小学英语情境化教学

2024-12-06

小学英语情境化教学（精选8篇）

1.小学英语情境化教学篇一

情境化教学在初中英语教学中的应用

李伟仙

（云南省普洱市澜沧县大山乡中学）

摘要：随着教育发展越来越国际化和现代化，英语教学受到了越来越多人士的重视。英语教学是打开国门与外国文化交流接触的最基本途径。因此，当代初中英语教学应该更注重生活化、情境化的应用，让中学生的英语水平不仅能够停留在初中应试教育的试卷上，更能够在不同的情境中得到合适的应用。

关键词：情境化教学；初中英语；方法途径

在我国广大的初中英语教学体系中，很多初中英语教师能够明确知晓情境化英语教学对学生学习的影响和作用，但是却很少有教师知道如何对学生实施情境化教学。情境化教学的作用显而易见，但是实际教学应用却没有得到很好的实施。本文根据目前初中英语情境化教学的现状，浅谈如何应用这一教学方法。

一、明确情境化英语教学的重要性

英语教学不是单一的背诵做题，而是一门需要被灵活运用于各种情境中的语言。但是随着当代教育的功利化和应试教育的影响，很多英语教师忽略了英语学习的初衷目的，让英语变成了一门死记硬背的`枯燥学科。作为初中英语教师，首先应该明确初中英语情境化教学的影响，明白情境化教学能够激发学生将英语学习运用到不同的情境环境中，能够有效帮助学生把英语学习从死板转化为灵活的状态。再者，情境化英语教学能够在一定程度上提高学生面对不同场合的英语运用，还有利于学生在情境化教学中寻找到英语学习的乐趣和信心。总而言之，情境化教学有利于培养学生对英语的学习兴趣，增强英语学习的信心以及激发学生学习的动力。

二、改善教学方法

1.演绎法

初中英语课文的用途不仅是讲解语法知识、分析句型结构，还需要学生加以一定的熟悉理解，深入了解每个情境在现实生活中的运用。初中英语课本中的课文内容和情节布置大多数与学生的生活息息相关，是学生在生活日常中经常看见和应用到的情节对话，因此在课堂教学中，教师可以让学生对课本中的内容加以一定的练习。为了增强教学的趣味性，教师还可以安排学生对课文中的文本内容分角色演绎，再现文章中的情境，让学生在演绎中增强对文章的了解和吸收。比如说，在7 A Unit 7 How much are these pants？的教学中，我安排了一场“时尚购物”的情境，组织学生分角色进行购物的对话练习，让学生利用学过的句子进行编排对话，这样既能让学生对课文中的对话更加熟悉，也能够达到学以致用的目的。教师还可以鼓励学生在学习的基础上进行创新，将不同的对话安排不同的顺序，以达到不同的意思表达。这些过程，都能够增加学生的学习乐趣，激发学生的学习热情，从而让情境化教学成为推动学生不断进步的动力。

2.游戏法

为了更好地将情境化教学融入初中英语课堂中去，作为初中英语教师，首先要对中学生的特征加以研究。中学生的特点是活泼好动，对新鲜有趣的事物充满热情。初中英语教师可以将游戏教学引入课堂中去。为了更好地激发学生的学习热情，加大对课本学习内容的熟悉程度，对不同的情境能做出不同的反应。教师可以提前准备好一些卡片，让学生抽取不同卡片上的关键字或者是提示内容，进行一定要求的情境演绎，比如餐厅里或者问路等，这样的表演比照搬课本原文更加有难度，学生需要将所学过的内容加以整合和适当的提取，利于复习旧知识，并培养学生的灵活运用能力。为了更好地完善教学，初中英语教师还可以将游戏教学与小组合作学习结合起来。比如说，教师为了训练学生的口述能力，可以给每个小组安排相同的词汇，看看哪个小组在相同的时间内口述得更加流利。在小组合作学习中，既实现了教学的乐趣，又激发了学生学习的热情，还有利于学生更好地锻炼短时记忆能力。这些都有利于学生在不同的情境中保持不断学习的能力，有利于从各个方面和角度去提高学生的学习成绩和能力。

3.利用多媒体辅助教学

情境教学的展开还可以利用多媒体进行辅助教学。多媒体作为时代发展的一大特征，近年来已经被广泛应用于教学之中。英语教学内容是不变的，但是创设情境的方法却是不断变化的。作为初中英语教师，应该顺应时代发展的大潮，努力学习多媒体知识，将多媒体引用到初中英语教学中来。比如说，教师为了更好地给学生展现情境中出现的内容，可以提前准备好相关的图片或者是备课内容，这样可以减少上课不必要的时间浪费，有利于扩大教学的容量。另外，教师还可以利用多媒体为学生播放一些英文的动画或影片，如《农夫和金鱼》《白雪公主》等，增加英语学习的趣味性，也可以组织学生用英语为影片里的人物配音，提高学生的英语学习兴趣，学生的思维也更加开阔，问题更加全面，并且在这一过程中，学生能够更加容易发现自己的不足和缺点，还能够有利于学生在情境教学中收获更多额外的知识，达到教学目的。

参考文献：

［1］王晓梅。初中英语情景教学创设策略探析［J］。中学英语园地：教研版，（10）。

［2］李士兵。新课程背景下初中英语情景教学探析［J］。作文成功之路：中旬，（03）。

2.小学英语情境化教学篇二

一、情景教学法的特点

情景教学法作为创新教法之一, 在初中英语教学中发挥着重要作用。在初中英语课堂中引入情景教学法, 可以利用其所特有的言语、行为、情境三个不同的元素, 将其融合在一起, 进行情境创设, 给予学生很强的直观感和趣味性, 让学生如临其境, 在生动的情境中说英语、学英语。情景教学法不仅能够有效提高英语课堂教学效率, 而且能激发学生学习英语的热情, 增强英语学科本身的趣味性。比如 “Which duck do you want to eat?”这个句子, 设置在养殖场的情境下所表达的意思就是“你要哪只鸭子吃食物? ”, 如果设置在熟食店中, 就会变成“你想要吃哪一只鸭子? ”。不同的情境设置, 即使是同一个表达方式, 也会有不同的意思。同样, 在情境中如果各个变项发生变化, 也会引起情境发生变化。比如当我们在询问门外面敲门的人是谁的时候, 通常会说“who is it?”, 但是在询问电话那头的人是谁的时候, 就会变换表达方式, 而说“who is that?”。由此可见, 对于英语这样一门语言性学科而言, 更应当创设适合的情境来学习, 只有这样才能让英语的使用具有背景依托, 才能让英语学习更具有意义。

二、情景教学法在初中英语教学中的策略

(一) 角色扮演, 创设情境。

在经过多次的课堂教学实践之后, 笔者认识到, 角色扮演是创设适当情境, 有效促进初中生学习和理解人教版初中英语教材的重要方法。教师在进行具体的教学操作时, 可以将学生有意识地分成若干个小组, 然后通过情境创设, 引导他们进行分角色扮演和互动。比如笔者在教学初中英语时, 除了开展必要的教学活动之外, 时常会结合教材知识, 开展一些轻松且学生感兴趣的课堂活动, 如课堂小品表演、英语演讲赛、英语词汇接龙等, 然后组织学生按照个性、口才等开展分组角色扮演。活动一开始, 学生就兴趣盎然, 被有趣的活动吸引, 津津有味地加入到活动中体验、感受和理解角色。

人类进行沟通, 除了通过口口相通之外, 还可以利用丰富的肢体语言进行表达。在课堂教学中, 可使用肢体语言进行情境创设, 活灵活现教材内容。笔者在教学课堂上, 就十分擅长使用肢体语言呈现教学情境。比如在教学生辨别“push”和 “pull”的区别时, 就运用肢体语言进行呈现。在表达 “push”的意思时, 笔者就面向学生平直地伸出双臂, 然后将手掌心向着学生方向, 做出一个推的动作。而在表达“pull”一词时, 就将手掌反过来, 使劲朝着自己的方向做拉的动作。通过这样的肢体教学, 不用教师用言语解说, 学生就自然而然地明白 “push”和 “pull”二词各自的意思和之间的不同, 教学过程既生动又有趣。

(二) 对话沟通, 导入情境。

当然, 情境创设的基础是沟通和交流。在教学操作中, 教师要充分考虑初中学生好奇心重、玩心大、喜欢尝试新鲜事物的特点, 采取师生对话、生生对话的形式, 引导学生更好地进入情境, 从而更好地调动学生主动学习英语的积极性和自觉性。在现行的人教版初中英语教材中, 有很多话题适合教师与学生之间、学生与学生之间进行对话交流, 教师通过创设对话情境, 一方面有助于实现互动教学, 另一方面能更好地促进学生投身到英语课堂教学中。

(三) 多媒体辅助, 丰富情境。

时代的发展和科技的进步, 为现代教学提供了诸多可能和方便。现代多媒体技术拥有独特的声音、视频、图片、动画等元素, 在创设初中英语课堂情境, 具有不可或缺的重要作用。教师可以利用现代多媒体技术手段作为辅助, 结合所要教学的内容, 运用多媒体手段给予学生多种感官的冲击, 从而引导学生更积极地进入学习状态。比如在教学自然灾害一课时, 就通过多媒体展现各种自然灾害的情景, 包括地震、火山爆发、海啸、台风等, 学生通过观看这些震撼的图片和视频, 不仅认识到自然灾害的危害, 而且打从心底懂得保护地球、保护环境的重要性, 在教会学生英语知识的同时, 培养学生敬畏自然、悲天悯人的人文情怀。

三、结语

在初中英语教学实践中, 情境创设十分必要, 教师要结合教学实际需要, 大胆运用情景教学法, 通过分阶段推进、循序渐进的方式开展教学, 在教学实践中及时总结、不断进步, 以此寻找出更多、更好的创设情境的方法, 让学生在情境教学课堂中真正得到提高。

摘要：情景教学法指的是教师根据学生年龄特点和心理特征, 通过情境创设的方式, 为学生创设一个具体且生动的情境, 让学生在情境中更好地学习和掌握知识。近几年, 随着新课程改革的深入, 情景教学法以其特有的情景特点和教学优势, 被越来越多的英语从教者所重视, 并在初中英语教学舞台上发挥着越来越重要的作用。作者根据自己多年执教初中英语的实际经验, 探究情景教学法在初中英语课堂教学中的应用策略。

关键词：初中英语,情景教学法,教学效率

参考文献

[1]孙爱华.活化活动情境深化互动交际——初中英语活动教学模式运用之探[J].中学生英语 (外语教学与研究) , 2014 (12) .

3.小学语文情境化教学方式初探篇三

[关键词]小学语文；情境化；教学目标

皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”《小学语文课程标准》指出，小学语文教学要实现全面提高学生的语文素养的目标，就要求从学生的实际需求和兴趣出发有效组织教学。而情境化教学方式就是从学生的认知特点出发，不仅能增强学生主动探究语文知识的积极性与主动性，而且也能促进知识的理解与内化，从而实现语文课堂的高效教学。

一、小学语文实施情境教学化的意义

1.利于激发学生情感和学习自主意识。没有感情，或者求知欲不强烈，要想取得好的教学效果，那是不可能的。我们的教学不应该是冷冰冰的知识、思想和情感构成的，这样的教学方式不利于小学生的情感素质的培养，情感如同肥沃的土壤，知识的种子就撒在这土壤上。知识传递伴随着浓烈的情感，才能达于学生的心胸。情感性是语文情境教学的关键，只有让教学充满爱，我们的学生才会在爱中学习，在爱中成长，同时在语文教学中据教学目标，结合学生实际，多途径、多角度创设问题情境，会激发学生兴趣，让学生自主学习，引起求知欲和学生探究的兴趣。

2.利于营造探究型的学习氛围。教学的较高境界是学生生动、活泼、主动学习，个性得到充分发展。当形象的事物作为某种图式出现时，就一下子引起头脑中原有图式的复活，接通了神经的暂时联系，新知与旧知立即同化、顺应，人的感知也就直接产生了。情境教学用相似的情境让学生身临其境，“境似”并不是实体的机械复制，或照相式的再造，而是以简化的形体、暗示的手法获得与实体的结构上对应的形象，从而给学生以真切之感。

二、小学语文实施情境化教学的策略

1.抓住小学生好奇心理，在情境中引入问题。小学生在其年龄段具有很强的好奇心，教师要抓住小学生的好奇心理，创设恰当的情境，在情境中引入问题。所以教师要在深入研究教材内容的基础上创设问题情境，充分调动学生学习的积极性，引发学生积极的思维活动，让学生围绕问题，通过学习、思考、讨论、交流、探究等方法得出结论获取知识。因此，在教学中，教师应有意识地设疑于新旧知识的矛盾冲突中，使学生因“疑”生奇，因“疑”生趣。一堂新课，教师一开始就应该精心设计，创设既有启发性又有趣味性的问题情境，激发学生的求知欲望，培养学生的创新意识，探究精神。

2.创设情景要讲究生活化，贴近学生生活。在课堂导入中利用学生已有的生活体验与课文内容进行比较沟通，可以水到渠成地把学生的注意力和思路引入课文中，激发他们探究未知领域的兴趣。比如，在教《父母的心》一文时，教师充满感情地和同学们讨论交流以下这个问题：请大家谈谈各自父母的心是什么样的？学生各抒己见，各抒己梦。课堂气氛变得热烈起来。这样的设疑导入，既创设了问题情境，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，能调动学生学习的积极性

3.利用多媒体合理创设情景，激发学生求知欲。运用多媒体课件演示教学能同时呈现图形、声音、动画等，以全方位的立体方式传输信息，可以增大课堂传输的信息量，使小学生进行完整学习，提高学习的效率。

更重要的是，在整个教学过程将图片和动画并举，声情并茂，视听结合，使孩子们多种感官受到刺激，能够激发他们的学习兴趣，充分调动小学生的积极性。这样通过外界事物的新颖性、独特性来满足小学生的探究心理的需要而引起的。而“多媒体”的合理运用能使这些因素得到优化，更好地激发孩子们的学习兴趣。在活动中媒体的作用不仅是用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方法，调节活动气氛，创设学习情境，充分调动小学生的情感，激发学习兴趣。例如课件《诺曼底号遇难记》中，运用媒体制作出形象生动的场景，一直子吸引了孩子们的注意力，并激发了他们的好奇心。不仅让小学生体验到了景物的美丽，也唤起了他们对诺曼底号遇难的同情情感。这一点远比教师直接讲述要来的生动和更有效果了。通过多媒体为小学生创设最佳学习情境，在很大程度上调动了小学生的学习兴趣和积极性、主动性。

三、小学语文实施情境化教学的注意事项

1.部分教师对情境教学方法的把握不够。尽管现在很多小学教师打破传统的单一的语文讲授式教学，采用灵活多样的教学方式，如讲故事、演讲、知识竞赛、辩论、小品等，形式丰富多彩、新颖生动，但是仍然有很多教师在运用这些活动时过分地脱离教科书，没有达到教学目标，例如：

比如一位小学老师教授《四时田园杂兴》时，由于范成的诗文的中表现得“诗里有画”，所以老师要求学生用画来描绘诗。一位学生主动上黑板画，他画了山、水、竹、莲、渔舟……总之，诗里的意象都画到了，可是由于画画的水平问题，优美的诗句衍变为呆板僵硬的线条，导致山不像山，水不似水，竹莲渔舟更是画得幼稚难看的结果。这样的画画，实景不实真景不真，虚景全无神境难现，不但不能引发人的美好想象，反而破坏了语言构建的意境，冲刷掉观赏者的审美趣味，诗情诗境诗味诗韵因而一下子全给画没了，完全没有达到教学效果。

2.对情境教学中脱离学生生活实际，过分注重情感培养

情境的创设应该根据文本和小学生的实际情况，若脱离实际，学生就无从理解这种情境。在实践教学中，有些教师为了让学生理解文本的情感，而采取了强硬灌输的手段，而这些手段的运用又完全脱离了文本实际，学生处于一种莫名其妙的状态中。

4.小学英语情境化教学篇四

一、校内情境化教学是课程体系改革和建设的依托

大型生产性实践教学基地(校办企业)和实训场，不仅能给学生构建真实的职业环境和训练情境，而且能为课程改革的深入创造前提。只有依托实践教学基地，才能深入进行课程开发和教学模式改革，才能广泛采用理实一体教学法、模拟教学法、项目教学法等。反过来，也能更加丰富和深化校内情境化教学的改革。

二、校内情境化教学是师资队伍培养的良好途径

校内情境化教学过程实际是校内实训基地建设的过程，也是锤炼“双师型”师资队伍的过程。在校内实训基地建设的过程中，通过组织教师制定建设方案、确定功能设置、研制和选配设备、安装和调试设备等，可使专业教师拓宽专业知识面、强化专业实践能力、厚实工学结合产教研结合能力，满足教师更新知识的需要，提高教师指导学生开展技术推广和应用、解决技术难题的综合能力。

三、校内情境化教学是培养学生技能的重要载体

有了功能完善的`校内实训基地，才能营造全真的实践教学环境，从而更加完善校内情境化教学。将“工厂”建到院校里，才能使学生在大量“做”的过程中学习，充分激发学生的学习兴趣和热情，才能使学生在校内就能参与真实产品的加工或技术革新和技术改造项目。同时建立“顶岗实习预就业”模式下的校外实践教学就业基地，提前预分到生产单位像正式员工一样承担着一线岗位的施工、设计或监理工作，激发学生的工作学习热情和提前炼就学生的工作责任心。

四、校内情境化教学是实现学校与企业、行业接轨的基础

学校实训基地配备先进的生产性设备、具有生产性功能和技术服务内涵，尤其是校办企业，一方面参与社会项目的承接，能随时了解和掌握到新工艺、新设备、新产品等的动态;另一方面承担着学校培养学生的任务，可将行业最新的动态传授于学生，将学生培养成为与企业接轨的技能型人才。

五、结束语

5.小学英语情境教学篇五

湘乡市潭市镇新铺学校魏文彬

情境教学法是教师通过创设典型的情境，使用抽象的语言形式变成生动、具体、可视的语言，从而促使学生主动参与教学过程的一种教学模式。其主要特点是激发学生学习兴趣趣，发挥自主性，体验情感，实践性贯穿全程，注重发展性。情境教学法符合语言发展和儿童心理发展规律，有助于教育目标，能激发学生学习英语的兴趣，提高学习效率。而小学英语教学法的根本出发点是通过引入或创设各种社会情境理解和掌握语言所含的意义，从而达到在交际中使用语言的目的。

我认为，情境教学对英语课堂来说是必不可少的。下面是我两年英语情境教学的一点点经验之谈。

1.warm-up 阶段，这个阶段很重要，因为好的开始是成功的一半，怎么利用好这个阶段很重要，对于小学生而言，他们大胆，好动，好奇，抓住他们的特点来进行活动。我们可以唱英语歌，可以进行简单的对话，可以做些律动，关键是要带动全班同学一起参与，这样学生的积极性大大提高，兴趣也浓厚了。

2.lead in 这个阶段可以利用实物、图片、多媒体以及教师的肢体动作语言等进行导入，这样有助于清楚的把所要教得单词、短语或者句子表现出来。小学生活泼好学，模仿性强，对具体形象的内容容易接受。但他们注意力分散，自制力差。如果采用这种教学方式，就能吸引其注意力，调动他们浓厚的学习兴趣，将直观形象与抽象思维有效的结合起来，从而加深理解和记忆。

3.presentation & practice

小学英语的内容比较简单，一般是一些单词及句型，这个阶段我一般会在课堂上适当地有意识的增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情境，使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间，更有效的参与教学。例如在教授head、hair、ear、eye、mouth、nose时，将根据老师的指令指出相应的部位。等到练习到一定程度的时候，可以将游戏的难度加大。老师说单词，学生指出与单词相反的部位，这样既锻炼了听说读的训练，也最大限度的激发了他们的学习兴趣。当然游戏也要灵活多变，可以到网上多学习一些英语游戏，用于课堂中，避免每堂课都重复游戏。随着教学多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段。像TV、VCD、CAI等为学生提供真实自然的语言使用规范，使教学变得生动，活泼，感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中。在现代电教化设备创设的情境下，让学生多看，多听，获取最大的信息量。例如利用投影仪，投影片来叫教音标，清楚易懂；利用录音机、录音磁带来听纯正的英文，培养学生的听力和音感；利用VCD、电视机来观看英文动画片，符合学生的兴趣爱好。这样教学直观明了，学生也更加投入，多方面的调动了学生的学习积极性。

在上课的整个过程中还可以使用竞争机制，每堂英语课都根据教授内容来使用不同的竞争机制，可以组与组比赛，也可以男女生比赛也可以老师学生比赛等等，然后在整堂课结束的时候，给予获胜组一点小奖励，大大提高了他们的积极性。

还要及时评价，要多使用积极鼓励的评价语。儿童的好胜心、自尊心强，爱表现自己，希望被表扬。可以针对这些学生的这些心理有意使用激励手段，激发他们的兴趣。教师要随时注意小学生的闪光点并予以积极的肯定，使学生产生一种愉快的感情体验。它会有效的支持学生奋发向上，最大限度的调动学生的积极性，使其不断的体会到学习进步的喜悦，从中得到心理上的满足。当回答问题气氛不够强烈时，也要给予适当的鼓励。当学生们回答正确时，及时的说声“very good“”well done“”great“”you are clever“”how smart you are”good job”以示表扬！

6.小学英语中的情境教学篇六

当前的教育教学理念使本人认为，教育的职责不仅仅是传递知识，更重要的是激励儿童思维，为儿童提供自由空间，给儿童提供帮助和支持。心理学家的研究告诉我们，儿童的心理健康水平直接影响着他们能否有效地学习。一般来说，小学生好动、好奇、注意力不够集中，无意注意占优势，所以给学生一个宽松和谐民主的学习氛围、贴近生活形象生动的教学情境，才能使学生们身临其境、全身投入，才能尽可能多地发挥他们的潜能。

因此，在平时的英语教学中，我十分重视情境教学的探索，通过多种形式、不同的方法进行了尝试：

一、运用电教媒体拓展情境

小学阶段，学生的兴趣以直接兴趣为主。小学生喜欢看童话、动画、科幻和打仗方面的电视电影，因为这种活动本身能吸引他们，这就是直接兴趣。在小学英语课堂教学中，我常利用电教媒体创设情境。例如，在进行课堂教学反馈时，把事先准备好的录音内容播放出来，让学生边听边做题，或听写，或判断正误，或回答问题，或听录音进行表演；还布置学生在家录音，然后在课堂上播放，让全班一起听和纠正等等。再比如利用幻灯，一边讲解一边有针对性地进行启发、诱导和讲解，通过画面和声音的有机结合，激发学生积极思维，引导学生理解、掌握语言知识。同时还可运用增减和遮掩的办法，逐次显示教学内容，吸引学生的注意力，激发学生对遮盖的画面产生感知的欲望，保持对放映内容的新鲜感，帮助学生在逼真的表象基础上进行积极思维和想象，从而进行表达。

二、运用身体语言引导情境

平时在传授知识的时候，往往是通过语言和文字来完成教学目标的，但在实际的教学中，有些知识有时用语言和板书难以表达完整，学生听起来很抽象，难以明白。此时，我们如果通过生动、形象、逼真的无声语言――身体语言表达演示，可使抽象的知识变得直观明了、易于接受。在教学中穿插运用一些身体语言进行教学，为学生创造出一种形象化的教学氛围，课堂教学就会充满生机。特别是在讲授教材内容的重点、难点和疑点上，配合形象的身体语言，能调动学生学习的积极性，帮助学生理解和掌握教材内容，提高教学效果。例如，我在教牛津小学3B第十一单元B部分单词时，教材上给出了八个运动类的词：swimming，fishing，running，rowing，skating，skiing，jogging，climbing。我通过动作让学生猜这些单词，猜中后还让学生和我一起做动作，让爱动的他们也一起动了起来。一边读一边做动作，让学生觉得他们不是在上英语课，而是在运动、在玩，寓教于乐，学生十分激动和兴奋，也很快学会了单词。

三、运用积极的评价活跃情境

教学评价是教学活动不可或缺的一个组成部分，对教与学起着极为重要的导向、激励、调控作用。正如《学习的革命》一书所述：“如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激；如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标。”学生都是有感情的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，所以我们要努力创设宽松友好的情境氛围，才能降低学生的紧张程度，使他们的兴趣和创造性得到激发，自信心得到增强。德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”比如，课堂上学生回答错了，老师完全可以用”Try it again，please”来代替批评。再如，上公开课，学生都不敢出声，很紧张，不敢回答问题时，老师可以轻声鼓励：“Don’t be afraid.Never mind.”每当学生说得好、做得好时，老师都及时地送上“Good！”“Great！”“Well done！”„„

四、运用事物道具丰富情境

小学阶段英语主要以听说为主，这就要求学生要多听、多说、多练。但是让活泼好动的孩子们反复单调地操练，他们一定是没有兴趣，觉得枯燥乏味，时间长了，还会产生厌学的情绪，这将是学生掌握英语最大的拦路石。两千多年以前，古代教育家孔子就在《论语》中说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”与其让学生学得累、学得无趣，不如在教学中多为学生创设一些令他们觉得开心的情境。比如在学食品时，让学生带上自己最喜欢的吃的喝的，举办一个自助party；在教文具时，让学生多带一些文具，开个小小文具铺；在教水果时，让学生带些水果，摆上水果摊等等。总之，尽可能地给学生一个愉悦的空间、一个自由发挥的空间，使学生们的思维总处于一种积极的活跃的状态，人人都可根据自己的爱好特长自由地进行学习。

五、拓展第二课堂创设校园及学生周围的学习情境

为了巩固发展课堂教学的效果，教师还可以组织学生开展形式多样的课余英语交流活动，布置周围的学习环境，无论何时何地都有英语的学习氛围。比如，开展师生英语短剧比赛，“English Friday”、“English Square”活动，鼓励课间师生用英语互相交谈，在班内开设英语园地，学校黑板报上展示学生的书画，写上英汉名言警句，学校的广播站开设小小英语节目台，经常听唱英语歌，播放学生的英语对话等等，从而把英语的学习延伸到家庭、社会中去。通过教室、家庭、校园、社会创设情境，开拓第二课堂，能使学生处处感受到英语学习的氛围，从而自然地融入到英语学习中去。

通过创设新颖、有趣的校园及周围情境教学，能让学生感到英语很“有趣”，使学生找到学英语的“乐趣”，让学生潜移默化地产生“志趣”。

7.小学英语情境化教学篇七

一、拓展方式, 提升学生思维能动

初中英语教师在进行初中英语情境化教学的过程中, 需使学生学会在学习的过程中具有自主能动性。教师要运用情境教学法, 通过提供一种生活化的教学情境, 拓展学生的思维方式, 提高学生的学习和接受英语知识的能力。情境化教学更加注重学生对语言环境的适应性和对语言氛围的融入程度。学生可在学习和英语交流的过程中增加学习兴趣及学习积极性, 提升英语课堂参与度。教师通过注重构建活跃的课堂情境进行情境化教学, 最终将有利于提高初中学生的英语交流能力。初中英语教师需以学生为主体, 注重提高其学习的自主能动性, 为学生规划教学内容, 提升学生英语语言表达方式的扩展与普及程度。初中英语教师还应重视提升学生的英语交流能力。而在此过程中, 英语教师为学生构建一个适合的且活跃有趣的课堂情境尤为重要。此外, 教师在情境化教学过程中需不断进行探索, 为初中学生的英语学习奠定良好的基础。教师应注重丰富兴趣化的情景模拟教学内容, 充分了解各位学生的性格特点与其最适合的角色, 在此基础上设计丰富多彩的教学情境, 以此来调动学生的学习主体性认识。

例如, 教师进行创设问候交流情境或外出用餐情景时, 可让学生利用“Nice to meet you.”“Hi, Good afternoon.”“Long time no see.”“What’s your favorite things?”“Are you used to the food here?”“The food here tastes mild, and I enjoy mild food.”等句子进行有效的对话练习。

教师应对学生负责, 注意对学生自主学习的内容进行适时指导, 以引导学生按照有效的方式与要求进行交流学习。教师还可利用英文电影中的内容或经典英文老歌等创设可模拟的教学环境, 如《Yesterday Once More》的歌词“All my best memories come back clearly to me/some can even make me cry/just like before/It’s yesterday once more”, 以及《Cry On My Shoulder》的歌词“But if you wanna cry/Cry on my shoulder/If you need someone who cares for you/If you’re feeling sad your heart gets colder/Yes I show you what real love can do”等, 让学生进行广泛传唱, 这样也利于教师提升英语情境化教学中的学生参与度, 优化英语情境教学成效。

初中英语教师需培养初中生形成地道的英语思维理念和英语语言应用及表达能力。教师还需引导学生在英语学习中加大主体能动性, 并进一步寻求更为合理的英语情境教学方式, 使学生在日后的英语课堂中受益。此外, 教师还需帮助学生养成英语学习的积极主动意识, 保持对英语学习的兴趣, 引导学生进行积极交流, 推进情境化教学的成效。

二、创设氛围, 激发学生思考想象

教师在进行初中英语情境化教学的过程中, 需擅于通过创设氛围、构建模拟环境等方式使课堂变得更加生动。情境化的教学方式和方法更能考虑与顾及学生的感受, 使语言富于变化性与多样性。教师需为学生构建活跃的课堂氛围。情境化的教学方式与策略将会影响到学生日后学习英语的兴趣及能力, 为初中学生的英语学习奠定良好的基础。教师需引导学生在英语学习中激发自身的思考力及想象力, 加大重视度。教师还应注重提高学生的交流能力。交流能力在初中英语情境化教学中具有关键作用, 借助初中阶段学生在英语学习过程中进行角色模拟与扮演的教学契机, 使重视交流与开放式的情境化教学策略得以长久实施。教师在此过程中需加以正确引导, 为初中生未来的英语学习稳固基础, 使学生在不断的学习中提高英语表达能力, 提升英语语言兴趣, 促进未来能力的发展。教师还应为学生营造一个能够全面提升英语学习氛围的环境, 这样才能保持学生对英语情境化学习的兴趣。

例如, 教师在教学过程中可以构建与创设具体的情境与氛围, 开展对话和交流。教师可以创设一位同学由于考试成绩不好而沮丧灰心的情景, 另一位同学则对其进行鼓励:“It’s no big deal.” (没什么大不了的。) 劝导对方时, 可以说:“Don’t just talk. Let’s get started.” (别只说不做。) 此外, 还可以使用“Let’s face it.” (面对现实吧!) “I know it’s a difficult situation. Let’s face it.” (我知道情况很艰难。让我们直面吧。) “Cheer up!” (振作起来!) “Nobody can help you. You need to cheer up!” (没人能帮助你。你得振作起来!) 等句子。如此一来, 学生就能身临其境地感受和学会表达, 进而提升学习积极性和学习效率。

8.高中英语语法的情境化教学策略篇八

关键词：英语语法语境创设情境化教学

一、情境教学模式的内容

情境化语法教学，就是指通过模拟真实的语言环境，创设英语语法学习的语言氛围，倡导学生体验、参与、合作与交流，提高学生综合语言运用能力的一种教学形式。教学在语法教学过程中要把课堂教学作为主阵地，抓住课堂教学主渠道，将“语境化”教学融入到课堂教学中去。

二、情境语法课的实施策略

1.情景导入

教师在语法教学中要创设合适的情景，抓住学生的兴奋点，调动他们的学习积极性，培养他们的发散思维，这样在导入环节才能拉近教师与学生的距离。下例是一位教师在一节讲解名词性从句引导词的公开课中的导入方式。问题：让学生用when、where、who、what、how这几个疑问词来向老师提问任何他们感兴趣的问题。学生的问题如下：What do you think of Wuhu? Whether you have a girlfriend or not? How the students in Nanjing are?

2.生活情景中的角色扮演

利用学生感兴趣的语言材料开展由听到说的练习，将语法中的具体语言知识有机地融入角色扮演的一幕幕场景之中，从而缩短语言学习与语言运用之间的距离，开发和挖掘学生运用语言的潜力，激发他们创造性运用语言的能力，在实际运用中学会语法。把语法内容转入到学生平时的生活场景中，用对话的形式让他们理解运用将来进行时的场合和情景，达到从语言输入转变为语言输出的自然过渡。

3.情景写作

例如在教授非谓语动词的v-ing的用法时，让学生观看介绍热带风暴“莫拉克”的图片，用v-ing形式写一篇短文。同时教师提醒学生：状语从句常用于非正式文体中，而短语常用于正式问题中，因此口语中更常用从句，书面语中两者均可用。教师可给出短文开头可模仿的格式：I learned the shocking news on TV the other day. Typhoon “Morac” struck the southern part of Taiwan, leaving many villagers buried alive under the landslide…情景写作法引导学生运用所学内容来扩展自己的写作能力，增强学生的思维力度，提高学生运用所学语言的能力。情景的创设可激发学生的兴趣，发挥学生的主体作用，学习语法知识的最终目的是为交际服务，情景写作法让学生在“做”中学语法，同时促进了学生交际能力的发展。

3.多媒体情景教学

多媒体技术的推广和使用让英语课堂活动栩栩如生，学生能在逼真的生活空间中领会英语语言的魅力和语法知识的内涵。因此，在教学中可以根据不同的教学内容，利用实物、图片、一些视频资料或者新闻材料等进行情景教学，来激发学生的兴趣，培养学生思维的开放性；再者，还可以根据不同的教学内容，将教室进行一定布局，给学生创设贴近生活的语言实践的积极性。

三、情境化语法教学的要求和特点

1.教学内容上要具开放性与层次性

在英语语法课堂教学中应注重培养学生的拓展性学习，加强教学内容的开放性和适应不同水平学生学习的层次性。要针对学生的不同层次和水平，在教学内容的难易度处理上要由浅入深，符合学生的知识结构和发展规律，具有层次性使学生在体验的基础上获得知识，达到一步步地得到知识的教学目标。

2.学生学习上要具有主动参与性，合作与探究性

新课程理念强调学生自主学习，合作学习，培养学生的探究学习能力。那么在课堂教学中，教师首先要培养学生自主学习的习惯，积极合作的精神。让学生真正主动参与到学习体验中去，进行合作性和探究性学习。

3.发散性、仿真性和趣味性。

四、高中英语语法教学“情境化”创设的意义

1.通过语境教学，提高了学生的英语综合素质

语境实践教学的指导思想是倡导学生体验、实践、参与、合作与交流，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维、提高文化意识、形成积极的情感态度和自主学习能力的过程。学生在老师的引导下，创新意识增强了，探究积极性提高了。

2.通过语境化语法教学实践，延伸了语言教学的空间

在语境化语法教学课题实践中，教师还可以尝试把语境化教学推广到多项教学活动中去，初步形成了用英语语言实践教学向英语词汇教学，英语语篇教学，听力教学，作文教学渗透的发展格局，确保在培养学生的综合语言运用能力方面，使他们都能在真实的语言环境中快乐学习英语。

五、感悟与反思