阳光第二课时教案

阳光第二课时教案（精选6篇）

1.阳光第二课时教案 篇一

设计理念：

本组课文以“温暖的家”为题材，教育学生爱自己的家，爱爸爸妈妈，爱家里的每一个人。古人云：“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼。”人人都有年幼之时，有年老之日。《棉鞋里的阳光》一课讲述奶奶老了，妈妈格外体贴，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和。妈妈贤淑的举动影响着幼儿的心灵，小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体，小峰母子俩的孝心像阳光温暖奶奶的心。课文赞扬尊老敬老的好风尚，教育学生懂得怎样关心长辈，学会体贴。

教学目标：

1、认识“棉、照”等13个生字。学会“妈、奶”等6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会人物情感，增强关心长辈的自觉性，学会用实际行动体贴长辈。

教学重点：认字、写字和自读、自悟课文。

教学难点：从妈妈帮奶奶晒棉被的行动感染小峰，小峰也自觉为奶奶晒棉鞋中，悟出尊老敬老的新风尚。

课前准备：

1、生字卡片、放大的课文插图。

2、用来出示课文中人物语言以及难读的长句的多媒体课件。

教学过程：

一、揭题导入，看图说故事激qing

1、板书课题;教师读课题，学生认读课题中的生字后再读课题。

2、看到课题，你有什么想法?(阳光怎么会跑到棉鞋里去了呢?)

3、让我们先看插图，看能不能找到答案(出示放大的课文插图)。

4、学生看插图后，练习说故事。

5、指名说故事。

(设计意图：从学生对课题的好奇入手，激发学生阅读兴趣，借助课文插图，引导学生进入故事，进入课文情境，在自由说故事中产生感情。)

二、初读课文，整体感知内容

1、学生借助拼音自读课文，边读边画出难读的字词。

2、小组同学互读互听互评，看谁读得好。

3、各小组挑选一名同学按自然段读课文，其他同学边听边画。

4、说一说：课文写了哪几个人物?

5、想一想：妈妈怎样帮奶奶晒棉被?小峰在妈妈的感染下，怎样帮奶奶晒棉鞋?

观察：出示课文插图，引导学生按由整体到部分，由景物到人物的顺序仔细观察图。

表达：在观察的基础上，引导学生按“妈妈帮奶奶晒棉被——奶奶午睡——小峰帮奶奶晒棉鞋——奶奶很感动”的顺序表达图意，感知课文内容。

(设计意图：通过各种形式的读和读后“说一说”、“想一想”，以及再看图，说图意，让学生初步感知内容，为后面掌握生字，精读课文做铺垫。)

三、再读课文，扫清字词障碍

1、多媒体出现课文全部生字(带拼音)：棉、照、晒、被、盖、干、收、脱、躺、合、眼、睛、摆。

2、学生挑选出自己会认的字读给大家听，并介绍自己识记的方法。

3、识记生字。

(1)注意读准翘舌音“照、晒、收”;后鼻音“躺、睛”;前鼻音“棉、眼”。

(2)借助“被”字认识衣字旁，引导学生发现规律：凡是和衣服有关的字，一般都有衣字旁。例如：袜、袋、装、裳。

(3)识记生字举例：“说—脱”、“很—眠—眼”、“清—精—情—睛”、“给—合”、“目—青—睛”、“衣—皮—被”。

4、请小老师范读领读生字，多种形式读生字。

5、学生互相读互相纠正。

6、出示田字格纸或小黑板，学生临字，看谁写得最好

7、学生练写6个字(重点写好左右结构的字“妈、奶、放、收”)。

(设计意图：通过识记生字和练习读、写，把课文中的13个生字全部熟记，会写6个字，为后面精读课文扫清生字词的障碍。)

四、精读课文，感悟思想情感

1、(多媒体课件出示小峰的妈妈晒棉被的彩图)图上有谁，她在干什么呀?请大家快速把第1~4自然段读一读。

2、小峰的妈妈为什么要晒棉被?把妈妈对小峰说的话找出来读一读。(第4自然段)

(多媒体课件出示妈妈对小峰说的话。)

3、奶奶脱下棉鞋去午睡说了什么话?(读第5自然段)

4、奶奶睡着了，小峰想什么，怎样做?(学生轻快地读第6自然段。)

5、奶奶起床以后发现什么?很奇怪地说了什么话?(学生有表情地读第7自然段。)

6、小峰听了奶奶的话有什么表情?说了什么话?把课文第8自然段找出来，大家齐读一遍。

7、分组选代表提出问题，让学生自由回答。(例如，妈妈怎样帮奶奶晒棉被?小峰怎样帮助奶奶晒棉鞋?晒棉被、晒棉鞋有什么好处?体现了妈妈、小峰什么可贵的品质?)

8、请学生上台分角色表演：贤惠的妈妈，可爱的小峰，可敬的奶奶。

9、用自己的话说一说晒棉被的好处。(暖和，紫外线杀菌等。)

10、仿写句子。

给奶奶晒棉被。给__晒__

这被子真暖和。这__真__

棉鞋里有好多阳光呢!

____有____呢!

11、总结全文，升华感情，感悟尊老敬老的好风尚。

师：同学们，通过看插图，读课文，我们知道了：妈妈为奶奶晒棉被，在妈妈的感染下，小峰也为奶奶晒棉鞋，温暖奶奶的身体，体现了小峰母子俩孝敬奶奶，尊老敬老的思想和品德，这是社会提倡的新风尚。

(设计意图：通过读课文，看插图，分角色表演，一方面体会人物品质和文章语言，另一方面感悟尊老敬老的好风尚。)

五、拓展练习，尝试由知到行

1、你读了课文，了解了小峰母子为奶奶做好事。你平时为爸爸、妈妈、爷爷、奶奶做过哪些事情，请课后讲给大家听，进行小组交流，看谁做的好事多。

2、回家后，每人做一两件关心、体贴长辈的事。

2.阳光第二课时教案 篇二

同学们，上一节课我们已经学习了《生命 生命》第一课时，了解了课文的大概内容，这节课让我们再次走进课文，探讨杏林子对生命的思考，对生命的感悟。

齐读课题 19生命生命

1、回顾我们上节课的学习，作者从哪些事例中引出对生命的思考？

2、学生汇报。（板书：飞蛾求生 瓜子生长 心脏跳动）

3、这节课我们需要完成哪些任务呢？

二、学习目标

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的语句。

2、抓住重点词语理解课文内容。

3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

三、引学

1、首先让我们走进飞蛾求生的场景。

（老师请一名同学读课文其它同学思考哪些语句能体现飞蛾求生欲望的强烈？）

2、你从哪些词语中体会到了飞蛾求生欲望的强烈？

3、（见课件）强调 挣扎、极力、跃动

“挣扎”是什么意思？你能做个动作吗？

“极力”呢？

4、让我们来看看飞蛾求生的画面，请同学们看大屏幕。

创设情境：此时作者手中的小飞蛾会对杏林子说些什么呢？

（因而他表现出了强烈的求生欲望。）

5、好，请大家带着这种感受练读。（指名 优）

你的朗读让我们感受到了飞蛾强烈的求生欲望。（ 板书：强烈）

6、飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！（课件）

7、同学们我们是怎么理解这一段的内容的？（先读，找重点句，理解关键词，感受生命意义）

8、小结学法：先读课文，抓住重点语句，理解关键词语，感受生命意义。这就是我们的学习方法。

四、自学提示

学法指导：

1、读课文，抓语句

2、品词语，悟感受

自学内容：

自学课文3、4自然段

自学方式：

先自学后小组交流

自学时间：

3——5分钟

四、汇报自学

学习“瓜子生长”事例：

过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的香瓜子又会带给我们怎样的感受呢？谁从文中找到了有关的语句？

1、生汇报，重点语句

2、重点品读句子：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”

3、你又怎样的感受？（顽强）

4、从哪些词理解到的？

抓字眼：冲破（很坚强、有冲劲）、冒、竟（读出不可思议的语气）

5、（平常种子生长，需要怎样的条件？

那么我们文中的瓜子的生活条件又是什么样呢？）

“冒”能用什么字来替换？（生、长）

6、为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？（顽强）

7、让我们来看大屏幕感受小小的瓜子顽强的生命力！

8、带着你的感受读出小瓜子的顽强。

9、多么顽强的香瓜子呀！（板书：顽强）

学习“心脏跳动”事例：

过渡：通过刚才的学习，你知道飞蛾和瓜苗是怎样对待生命的吗？（ 它们都很珍惜生命。）

过渡：动物和植物都这样珍惜自己的生命，杏林子又从什么引发了对生命的思考呢？

1、汇报

出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”

2、创设情境，感受心脏跳动：

同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心脏，静静地感受自己的心跳。你感受到什么呢？

师旁白：现在，你感受着心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，你想说些什么？ “这就是我的生命，单单属于我的。”（作者是怎么说的？）

3、你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动……）

带着你的感受读读（指名读）；想读的站起来读。（告诉自己、同桌和老师——这就是我的生命，单单属于我的。）静听心跳让我们板书： 震撼

是呀，生命属于我们自己，每个人对待生命有两种截然不同的态度，

4、还有哪些语句让你感受到生命的意义？

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”

“糟蹋”是什么意思？你能换个说法吗？（浪费、不珍惜）

在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？怎样是“好好使用它”

（生说现象）

所以，我们要珍爱自己的生命，我们必须对自己负责。

5、比较句子：

生答：第二句写得好，因为“必须”突出作者对生命负责的坚定的态度。

这是作者的决心。 反复读

作者是这么说的，她也是这样做的，让我们走进杏林子（课件）

五、反复诵读第五自然段，拓展延伸，感悟生命的真谛。

1、生命每個人都有，只要好好地使用它，我们每个人都可以像杏林子一样创造奇迹。课文最后一段是杏林子对生命的感悟，请同学们自由读最后一自然段。看看你有什么新的发现？（发现一对反义词“有限”——“无限”……）

2、有问题吗？“流失”、“光彩有力”的意思

3、质疑

我们怎样理解最后一段？（小组内可讨论）

4、引导理解“有限”、“无限”，联系杏林子来理解，杏林子的生命是有限的，但她创造无限的价值。例如杏林子虽然去世，但她的作品、人品还在，对社会作出无限的贡献。 （ 她做到了 板书 珍惜生命）

5、一分钟记忆（最后一段是杏林子对生命的感悟，我们把它背下来好吗？）

练习背诵：最后一段

（背书有方法，抓住关联词 ：虽然 但是 于是）

6、让我们用满怀激情的背诵告诉所有的人，我们也要这样度过自己的一生——（生背）

7、拓展延伸。

生活中有哪些人像杏林子一样在自己有限的生命里，做出了很多有意义的事？

六、升华情感

1、同学们，让我们回到文章第一自然段提出的问题。

（出示第一自然段，生齐读）

生命是什么呢？结合课文内容，现在你能回答了吗？

这种写作方法叫前后照应，希望同学们能将这种方法运用到今后的写作中，这样会使你的文章中心更明确。

课文学到这儿，我们深深地体会到：

生命是宝贵的，要热爱生命，生命是短暂的，要珍惜生命，

生命可以创造无限价值，要好好地使用生命，齐读──生命生命；

2、此时此刻老师和你们一样，感受到生命是那样的珍贵，老师这里有一句话让我们来共勉。

珍惜生命就要珍惜今天。——谚 语

七、质疑：课文学到这你还有什么疑问吗？

八、这节课你有什么谈收获

3.棉鞋里的阳光第二课时教学设计 篇三

人教版小学一年级语文下册

人教版小学一年级语文下册

篇二：棉鞋里的阳光教学设计及反思

《棉鞋里的阳光》

教学目标： 1．认识“棉”、“照”等13个生字。

教学重点：

教学难点：

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

1．谈话：冬天，我们每个小朋友都想有什么呀？。2．谈话：小朋友们因为有了阳光，更温暖了。3．读了课题，你有没有什么问题？

（二）初读课文，感知内容

3.各小组挑选一名同学按自然段接读课文。

（四）读顺课文，发现感知

1．生字回到课文中能不能读好？

2．读了课文，你们发现了课文里有几个人？

5．边读边想，说说：读了他们的话，你想说什么？

（五）指导写字

第二课时

一、复习生字

1、上节课我们学习了课文的生字词，你们都记住了吗？请同学们自由读课文，注意把生字的字音读准。

（2）大屏幕出示妈妈和小峰的对话 ：

小峰问妈妈：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”

“棉被晒过了，奶奶盖上会更暖和。

妈妈说：“棉被里有棉花，让阳光钻进棉花里，你说暖和不暖和？”

（4）同学们在家里问爸爸妈妈问题时是用什么语气呀？（好奇、疑问）爸爸妈妈又是用什么样的语气回答你们呢？（耐心、亲切）

（3）奶奶躺进被窝时有什么感觉呢？你们能用书上的一个词来回答吗？（舒服）

（2）小黑板出示第6自然段，学生回答。

（3）小峰想的话后面的六点是什么？（省略号）

（6）小峰是怎样给奶奶晒棉鞋的？（轻轻地）

（7）为什么要“轻轻地”呢？（生怕把奶奶吵醒了）

（8）你觉得小峰是个怎样的孩子？（关心、体贴长辈，非常细心）

（11）你们猜猜看，奶奶当时的心情会是怎样的？（惊喜，是谁帮我晒了棉鞋呢？）（12）假如你是小峰，你听了奶奶的话后，会是怎样的心情？（开心、愉快）

4．总结全文

《棉鞋里的阳光》教学反思

另外我还注意从课文留白处拓展学生的思维，培养学生的想象力。如让学生想象小峰想的话中省略号所省略的内容。又如让大家想象，听了奶奶的话后，小峰的心情是怎样的。

在理解课文的基础上进一步指导朗读，教学得心应手，学生也自然而然地流露出感情。篇三：棉鞋里的阳光教学设计

《棉鞋里的阳光》

【教材分析】

《棉鞋里的阳光》是小学语文人教课标版一年级下册的一篇课文。

【教学理念】

１、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

【教学目标】

【教学重点】

【教学课时】

第一课时

〖教学目标〗

〖教学过程〗

一、谈话、激趣导入

同学们，大家都有一双胖乎乎的小手，你用你的小手为家人做过那些事？（学生各抒己 见）

好，看来大家都是家长的好帮手。今天，老师给大家带来一位很值的学习的好伙伴。

兴趣是最好老师。

二、读文、识字

１、提出自读要求：

明确读书的要求，对于一年级的学生来说很重要。

２、出示本课要认的生字：

⑶ 自由找学习伙伴，共同分享识字的乐趣：

３、检查识字效果（过关测试）：

第一关，我会读：

棉花 眼睛 中午 躺下 合上 照亮 盖上 摆好

第二关，我会连：

合 睡 收 脱

棉衣 棉被 眼睛 午觉

三、多读感悟

１、这篇课文有几个自然段：

２、读课文：

３、读了课文，你明白了什么？是从哪儿读懂的：

４、读了课文你还有哪些不明白的地方？（自由质疑，尽量让学生互相释疑、多读释疑。

四、发出倡议、延伸学习

〖板书设计〗

７、棉鞋里的阳光

阳光

小峰 关心 奶奶

棉鞋

第二课时

〖教学目标〗

〖教学过程〗

一、朗读指导

１、说说通过上节课的学习，你知道了什么？

朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语文基本训练。

二、巩固识字

三、指导书写、重在激励

２、看一看、分一分、想想怎样学比较好？

（渗透分类识字的方法）

３、逐字练习，落到实处：

⑴ 指导第一组“妈、奶”：

教师指点：

教师根据学生的书写情况示范指导，学生练写：

看一看：

练一练：

引导欣赏：

⑵ 指导第二组“放、收”：

⑶ 指导第三组“午、合”：

4.《检阅》第二课时教案 篇四

教学目标:

1、会认5个生字,能正确认读并理解“检阅,棘手,挑选”等词语的含义.2、有感情的朗读课文,理解课文内容,抓住重点语句,体会文章表达的思想感情,从中感受大家对残疾人博莱克的尊重和爱护,以及博莱克自尊自强的个性品质.3、以读引写,能联系自己的生活实际和阅读中的经验发表自己的见解.教学重难点:

1,把握关键语句,体会人物心理的变化,领悟文章的思想内涵.2,有感情地朗读课文.教学过程

一．了解“检阅”，导入课文

1、出示《人民解放军接受检阅》，知道这是在干什么吗？（板书：检阅）

2、谈谈你对检阅的理解，生交流。师：检阅一般是在国庆节或重大节日里国家领导对各路军队进行的阅兵仪式，有的国家还会派出部分民众队伍参加，一方面是为了鼓舞士气，另一方面也有展示国家装备和威严的目的。2009年国庆节，我们国家也举行了场面恢弘、气氛隆重的检阅仪式，威武的解放军战士整齐走过天安门广场，快乐的小朋友们也整齐地举着鲜花接受检阅。今天老师将带大家一起去看看波兰人的国庆节，感受他们不一样的检阅场面，齐读课题。

二、初读课文，检查预习

1、出示初读要求

（1）请同学们自由读课文，读准字音，读通句子

（2）读完课文，想一想文中谁给你留下最深的印象？为什么？

2、生交流，师相机引导出切入点“这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！”板书（博莱克这个小伙子真棒！儿童队员们

这些小伙子真棒！

3、默读课文，看看哪些地方写这个小伙子真棒，哪些地方写这些小伙子真棒？

三、深入文本,感悟“真棒”；

（一）走进博莱克

1、出示自学目标（1）、自由朗读第10至12自然段，用波浪线画出描写检阅隆重的语句。（2）、把博莱克的表现用“—” 画出，体会他的心情，加上批注。

2、全班交流

（1）出示描写检阅隆重的语句。（指名读，齐读）

（2）这么场面恢弘，气氛隆重的检阅仪式，就让我们首先将目光聚集到博莱克身上吧。A、出示插图：你看到博莱克了吗？给我们说说他的表现。（你想说什么？）

B、是呀，这就是博莱克，高昂着头，挺着胸脯，走得多精神呀！此时此刻，他已经忘记了自己拄着拐杖，忘记了自己是个残疾人，看来他对自己有十足的信心。（板书：自信）

C、多棒的孩子呀！快找一找课文中是怎么写走在队伍中的博莱克的？（出示句子）

带着你的理解，把博莱克的出色表现告诉大家。（自由读，指名读，齐读）（3）师：听着你们的朗读，老师想到了一句话：“台上一分钟，台下十年功。”同学们，博莱克是个残疾的孩子，却能走得那么好，同全队保持一致，他必须付出比常人更多的努力，通过这个镜头，你仿佛看到了博莱克训练时的哪些镜头？

A、师引导： 下雨天„„

那天，骄阳似火„„

放学了，同学们都回家了，只有„„

B、是啊，正因为他这么坚持，不怕辛苦不怕疼的练习，才有了今天这么出色的表现，博莱克真是一个坚强的孩子，（板书坚强）

C、面对这样的小伙子，你想对他说些什么？（生自由说）

D、是的，我们有许多话想对博莱克说，但都化作一句最为简单而又蕴含深刻的话，那就是—— 生：“这个小伙子真棒！”

E、这一幕幕镜头，一个个场面不仅你看到了，我看到了，成千上万的波兰观众也看到了，所以大家由衷地称赞这个自信、坚强的孩子。

齐读：这个小伙子真棒！让老师听到你发自内心的称赞好吗？（指名读，齐读）

（二）走进儿童队员

1、如果说博莱克是靠他的自信和坚强迎来了观众的称赞，那他得到这样的称赞是当之无愧的。那么儿童队员们呢？他们可是手脚健全啊，走得好是应该的，为什么他们也得到了大家的称赞呢？要搞清楚这个问题并不难，只要我们走进检阅前的那次讨论中，去看看，去听听，去想想就明白了。（归纳出很为难）

2、出示合作学习目标：

（1）自由朗读第2至9自然段，用“—”画出能说明他们很为难的词、句。（2）小组交流讨论，儿童队员为什么会为难。

3、全班交流：课文中的哪些词句看出这件事让大家为难了？（1）生说第3段内容。“但是谁都不愿意第一个开口。”

真的那么为难吗？你给我们读读这句话，让大家感受一下好吗？ ☆ “棘手” 师：棘手说明这件事很——？难办。你又从文中的哪些句子感受到大家的为难呢？（2）第6自然段

这里一连用了5个问号，多为难呀，把你的为难传递给大家？

自由读一读。汇报读（教师随机回答，评价）

师：所以，谁都不愿意第一个开口

4、老师有点儿犯迷糊了，这么简单的事为什么大家都不愿意说呢？直接去问问博莱克不就行了吗？

（1）随机指名说。

（2）是呀！那是多么为难的事呀，大家都不愿意去说。不妨让我们小组合作来模拟这件为难的事，去劝劝博莱克。（3）小组汇报

教师评价：绕了一大圈，虽然不好意思但还是说出来。不仅从语言，还从表情上，都让我们真正感受到劝说者的不好意思。

（4）询问：博莱克，听了大家的劝说，你有什么感受？ 你呢？你刚才也听了队员的劝说，你有什么感觉？

（5）瞧！博莱克伤心了，绝望了，你们愿意这样做吗？

5、正因为这样，队员都不愿意开口，不愿意去问博莱克。这是一群多么善良的孩子们，他们既想使队伍整齐划一，更不想伤害自己的好伙伴博莱克，这可怎么办呢？是谁打破这沉默的局面？

（1）队长在哪？（怎么说的？）（出示第7自然段，指名读。）你洪亮的声音打破了沉默的局面。

（2）我想采访一下队员们，你觉得队长的提议好吗？好在哪儿？（生说）（3）是啊，你都想到队长的心坎里去了，再读队长的话。（指名读、齐读）

（4）队长的话音刚落，马上有队员接口说（出示第8自然段，读）谁也有同感？读——齐读

师：我听出来了，你想同意让博莱克走在—— 我听出来你很高兴，你高兴什么？

我感受到你很自豪，你自豪什么？

师：是的，此时，再也不是沉默的局面，大家的想法得到了统一。每个队员都欢呼着—<是一种什么精神让孩子们高兴地做出了这样的决定呢？是什么让孩子们把机会给了博莱克？

【出示第9段】——俱乐部里鸦雀无声了。

师：刚才还是那么沉默的局面，而现在为什么都露出笑容，鼓起掌呢？ 生：问题解决了。师：什么问题解决了

生：让博莱克就在第一排。师：这样可以保护——博莱克

师：真好，虽然队员们矛盾过，犹豫过，但最后大家用最好的办法，尊重了博莱克，送上关爱。（板书：尊重

关爱）

难怪，检阅上的人们由衷地赞叹——“这些小伙子真棒！”

看看自信坚强的博莱克，人们由衷地赞叹——这个小伙子真棒！

看看队员们对博莱克的尊重与关爱，人们又一次赞叹——“这些小伙子真棒！” 看看整齐划一的儿童队伍，人们再一次赞叹——“这些小伙子真棒！”

四、情感延伸，体验写话

1、大家想象一下，检阅仪式结束后，大家又回到了学校俱乐部里。这时，队员们会对博莱克说：“__________________________！”伯莱克会对大家说“__________________________！”

2、我想对博莱克说几句话，还要把这些话写下来。

五、拓展升华，总结全文

1、其实，在我们身边也有像博莱克这样身残志坚的人，同时也有无私帮助他们的人。如《千手观音》里的聋哑姑娘们，小桑兰„„大家可以查阅资料读一读她们感人的故事。孩子们，作为健康人的我们，应像儿童队员们那样——尊重残疾人，关爱残疾人。如果是残疾人，也应像博莱克那样——残而不坚，身残志坚。

2、布置作业

板书：

14检阅

这个小伙子真棒！

博莱克

自信坚强

这些小伙子真棒！

儿童队员们

5.《船长》第二课时教案 篇五

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、读中思考，理解“伟大的灵魂”、“黑色的雕像”等词句的含义。

3、联系课文内容，重点理解文中的几处议论，从而让学生更深入地领悟文章的思想感情。【教学重难点】

1、学习通过人物的语言和行为来表现人物品质的写法。

2、感受哈尔威忠于职守、舍己救人的精神品质，培养学生的责任意识。【教学过程】

一、深情导入，设疑激趣

同学们，通过上一堂课的学习，我们知道1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的英吉利海峡上，发生了一场可怕的海难，面对死亡的威胁，诺曼底号上的乘客们惊慌失措。

二、抓关键句，切入重点

1、请大家打开课本，让我们一起再来将诺曼底遇险的这段话齐读一遍。注意要将当时的混乱与可怕读出来！只听——

2、听了你们的朗读，老师的头脑中闪现出一个词儿（板书：险）。

3、然而，更险的一幕还在后面！谁来找一找？

4、指名读。⑴评读第五自然段

○所有的乘客都在拼命地往小艇上挤呀！

○维持当时的秩序容易吗？把自己的生命都豁出去啦！○失去理智的人不是一个两个，而是整个人群！⑵想象再读。

引说：乱得不可开交就是说——

让咱们想象一下，读了这一段，你的眼前仿佛看到了什么？又听到了什么？

5、小结：真是乱得不可开交啊！让我们一起来将这样的感受读出来吧！大家——（齐读）

6、提问：如果照此发展下去，那将意味着什么？

三、紧扣语言、行为，感悟精神

1、在这万分紧急的时刻，船长哈尔威挺身而出！他是如何指挥这场救援的呢？请大家快速浏览课文的3-28自然段，看看哪一自然段概括描写了这一点。

2、学习第25自然段。

○指名读，思考你从这里读出了什么？（相机在屏幕上做标记）○小结。同学们书读得真仔细……

3、过渡：课文中是如何具体描写船长哈尔威指挥、控制、领导这场救援的呢？下面就请大家自由的读一读3-28自然段，找出这些场面描写的段落。场面一（第三自然段）○指名读。

○船长是如何下达这道命令的？为什么要大声吼道？ ○船上真的只有60人吗？引导学生思考。场面二（第7-21自然段）

○这儿实际上是两段对话，谁来分一分？

○这两段对话仅仅是船长和船员听到了吗？从什么地方可以看出？ ○人们从船长与洛克机械师的对话中了解到了什么？ ○船长与奥克勒大副的对话又让人们了解到了什么？ ○从这里你读出了船长的什么？

○就让我们把这些感受通过朗读来表现好吗？自己先对着大屏幕练一练。○指名分角色读。场面三“快救……”

○船长把每件事、每个人都考虑到了。正因为船长哈尔威把每件事、每个人都考虑到了，失去理智的人们沉默了，没有一个人违抗他的意志。（出示第22小节）⑴谁来读一读？

⑵这伟大的灵魂指的是什么？

⑶让我们回顾一下救援的全过程，哈尔威船长的伟大体现在哪些地方呢？ ⑷看，这就是船长哈尔威（出示）

他巍然屹立在他的船长岗位上。在整个救援过程中，他始终没有牢记自己是一名——船长。（点板书）他是在用自己伟大的灵魂指挥着这场救援。

四、感悟牺牲形象、抒发真情

1、谈起他的指挥，作者满怀崇敬的写下了这样一段话。哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上——（齐读）

2、过渡：２０分钟很快过去了，乘客和船员们得救了。船长哈尔威选择了什么？

3、指名读第29自然段

4、拓展写话。

人们获救了，可船长却留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此时此刻，马丽号巨轮上的人们会怎样焦急的呼唤呢？在生命的最后一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心或许又在想些什么呢？

五、赞船长精神，升华情感

1、多么感人的一幕呀！船长哈尔威用他的死震撼了我们每个人的心，齐读最后一自然段，说说读后你又有了怎样的更深层次的感受。

（引导学生从“一生都”、“又一次”中感受船长的精神）

2、有感情地朗读这一自然段，并用学过的成语来赞美哈尔威船长。

3、师总结：哈尔威船长有着强烈的责任感和神圣的使命感，为了乘客的安危，他在自己的岗位上坚持了最后，不惜牺牲自己，精神可敬可佩！愿同学们也能像他那样，负起自己肩上的责任......六、作业

朗读课文，背诵“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上......他又一次运用了成为一名英雄的权利”。

七、板书设计:

船长

遇险

不可开交

忠于职守

船长

救援

沉着镇定

井然有序

先人后己

6.理想的风筝（第二课时） 篇六

教材分析：《理想的风筝》是九年义务教育课程s版第十二册第六单元的一篇精读课文。它是一篇回忆性的文章，文中以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象。选编这篇课文首先在于鼓励学生培养乐观开朗，积极向上的人生态度，其次是学习本文表现人物的方法。

设计理念：1. 合理运用情境教学法，唤起学生的情感体验，在情感中体验，在探究中阅读，在体验中反思。2. 引导学生用自己对生活的理解和独特体验解读文本，体味生活，学习表达。3. 引导学生在“找中思”、“读中学”、“品中悟”、“说中创”，使学生在自主、合作、探究学习中真正成为学习的主人。

教学目标：1. 正确、流利、有感情地朗读课文。2. 通过典型事例，感悟体会刘老师热爱生活、乐观积极的生活态度；以及他热爱教育事业、执著追求理想的精神。理解“理想的风筝”的含义。3. 揣摩文章的表达效果，学习课文借景抒情、借景烘托的写作方法。

教学重点：抓住人物的言行及作者的感受，体会刘老师身残志坚，乐观向上的人生态度；学习本文写人的表达方法。

课前准备：多媒体课件

教学过程：

一、板书课题，复习导入

1. 同学们，通过上节课的学习，我们初步感知了课文的内容，知道了作者通过抓典型事例来表现工作中的刘老师乐观向上，热爱工作，热爱学生的高尚品质，别是哪几个典型事例呢？

2. （指名学生汇报）笑谈掉腿、激情上课、倾听发言、放飞风筝（师相机板书：刘老师→典型事例）

3. 然而，留给作者印象最深刻的，还是刘老师每年春天放风筝的情景。请同学们默读第⑧至⑩自然段，找出令你最感动的句子，并用横线把它画出来，在旁边写上一两句自己的感受。

二、精读课文，品味细节，感受人物的精神品质

1. 在同学们默读的过程中，我发现一些同学读得非常认真、细致，他们边读边动笔，画出令自己最感动的句子，并在旁边做了批注，这是一种很好的读书方法。接下来，谁愿意把自己找到的句子与大家分享一下。

2. 指名汇报，相机出示句子。

（1）句子①：他的腿自然不便于奔跑，但他决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的欢乐。

A、你从句子中感受到什么？

B、从“决不肯”这个词中，你体会到什么？（刘老师积极乐观的人生态度，以及对生活的热爱。）

C、师：是啊，一个年过五十身有残疾的老师决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的欢乐。

（2）句子②：他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线拐，还喊着：“你们不要管，我自己来。”他终于气喘吁吁地抓住线拐，脸上飘起得意和满足的稚气。

A、你从句子中感受到什么？

B、在这个句子中，哪些词语深深地触动了你？（笑、叫、拄）

C、这是刘老师哪些方面的描写？你感受到了什么？（动作描写，体会刘老师坚强乐观、像个小孩子一样，等等。）

D、除了这些词语之外，还有哪些句子同样触动了你？你从中感受到了什么？（“你们不要管，我自己来”，体会刘老师顽强执著的精神）

3. 指导朗读以上句子。

4. 小结：同学们的朗读以及作者的细致描写，让我们深深地感受到刘老师对生活乐观积极、执著追求的精神品质。

5. 假如你就是站在这个年过五十、身有残疾的刘老师身边的一名学生，亲眼目睹了他放飞风筝的情景，你想到了什么？（出示课文插图，指名回答）（体会刘老师对生活纯朴而强烈的爱与追求，应该像他那样积极乐观地面对生活，热爱生活，努力追求自己的理想，追求生命的意义。）

6. 师小结：一个年过五十、身有残疾的老师对生活有着那样纯朴、强烈的爱与追求，是那样乐观。他以自己的言行为学生树立了榜样，在学生的心田里播下了理想的种子，放飞了一直有一只理想的风筝。这是一种照应文题的写作方法。（板书：照应文题）

三、领悟写法，学以致用

1. 虽然我们没有亲眼目睹过刘老师放风筝，但从文章的字里行间，我们就仿佛亲眼看到了这个情景，那是因为作者善于抓住刘老师的动作、语言、神态等细节进行描写，（板书：动作 语言 神态）接下来，请同学们仔细观察画面，运用细节描写的方法，写一个片段。

2. 出示学生劳动的画面，学生动笔。

3. 师巡视。指名展示自己的描写片段，生评价、师评。

四、体会文章结构，升华文章中心

1. 刚才读了刘老师放风筝的情景，我们知道了细致刻画人物的方法，而在文章的开头，描写了这样一个画面：（出示①②③自然段）

A、配乐齐读。这段话中描写了哪些景物？由这些景物，你感受到了什么？（嫩绿的柳枝、举起金黄小喇叭的连翘花、一只只与白云玩耍的风筝，体会春天的美丽景色。）

B、你还想到了哪些描写春天的词语？（万紫千红、鸟语花香、春意盎然、生机勃勃……）

C、多美的春天啊！谁来把它美美地读一读。

D、作者为什么要在文章开头写春天的美景？（借春天万物复苏、充满生机与活力的景象，来衬托刘老师乐观向上的精神。）

2、对，作者借景抒情（板书：借景抒情），想到了刘老师在春天放风筝的情景，这么美的句子，我们试着把它背诵积累下来。

五、课堂小结

同学们，通过这节课的学习，我们不仅认识了一位热爱生活、挑战困难、与命运抗争的刘老师，还学习了细致刻画人物的细节描写以及触景生情、见物思人的表达方法。

六、布置作业

1. 课外阅读：魏巍的《我的老师》，鲁迅的《藤野先生》。