深圳初中英语阅读理解

深圳初中英语阅读理解（精选16篇）

1.深圳初中英语阅读理解 篇一

深圳市教学研究室初中、小学《英语》学科教研工作计划

（2006-2007学第一学期）

为全面落实教研室的工作计划，进一步转变教育思想，推进素质教育进程，本学期中学英语教研工作将根据英语教学的特点和实际，加强业务管理和教法、学法的研究，推广先进的教学思想和手段，提高现代化教学设备的使用率和课堂教学效率，建立有效的评价体系，切实减轻学生过重的学业负担，为进一步提高我市英语教学水平而努力。

一、重视课堂教学作为素质教育主渠道的作用

1.深入学校，了解学校环境对英语教学的影响。与教师共同研究并掌握利用环境和创造环境来培养学生学习英语兴趣、提高学生英语学习素质的有效方法，从而提高英语教和学的效率。

2.深入课堂，全面了解课堂上教师与学生之间的关系，抓好课堂教学，与教师共同研究、探讨合理使用现代化教学设备、充分利用课内外教学资源、提高课堂45分钟效率的有效方法。

3.深入教师，体验他们的生活，了解教师的真实想法，帮助他们克服困难，抓好教师的课前准备和课后总结、辅导，有的放矢地为一线教师服务。充分调动教师的积极性。

4.深入学生，了解他们的个性和学习上的要求，指导他们用科学、有效的学习方法学习，培养他们良好的学习习惯和自学、自我完善的能力。

二、重视教科研在决策中的作用

1.强化科研意识，逐步从经验指导教学向科研指导教学转化。

2.进行深入的调查研究，根据不同年级学生的特点，定出各年级不同教学要求和不同的作业量，以减轻学生过重的学业负担。

3.完善英语教师信息库，全面掌握在职教师的情况。

4.建立教研网络，广泛收集国内外、省内外以及本市各区的最新教研信息和成果，来指导我们的教育教学。组织力量建立英语教学资源库，减轻教师备课负担。

5.建立有效的评价体系，促进教育教学水平的提高。

6.增强服务意识，做好英语教材的更换工作，搞好教材的配套，使我们的英语教材更具特色。

三、重视名教师在课改中的作用

1.组织前三届名教师对青年教师进行培训，以提高我市英语教师的整体理论水平。

2.组织前三届名教师进行展示课活动，以提高我市英语教师的课堂教学水平。

3.加强师资队伍建设，实施“名师工程”。组织初中、小学教师优秀课评比活动，从中发现、培养更多的教学骨干和学科带头人。

具体工作安排见每月工作安排。

(一)本学期初中具体工作：

1.2006年8月24-25日在深圳组织开学前的新教材培训。

2.2006年9月份新教材研讨课

3.2006年10月份论文评选

4.2006年11月份编辑出版《新课程初中英语课例集》

5.2006年12月新教材研讨会

6.总结

备注：在以上重点工作进行的同时，穿插组织名师讲座、讲课等活动。

（二）小学本学期具体工作：

1.编辑出版《新课程小学英语课例集》

2.2006年10月份论文评选

3.2006年11月教案、课件评选

4.2006年12月新教材研讨会

5.总结

深圳市教学研究室

二〇〇六年七月九日

2.深圳初中英语阅读理解 篇二

关键词：初中,英语,阅读理解,指导

一、阅读理解题型简介

初中阶段阅读题重点考查的内容是事实认定、词语理解、数量计算、主要思想归纳等。而从考查方式来看, 则以直接型、转换型和归纳型的试题为主, 需要依据文章事实和作者思路进行推理的题次之。

1、文章主旨和大意的考查

这类试题主要是考查对文章的理解程度, 考查内容包括作者的写作目的, 文章的中心思想等内容。考生只有读懂全文, 才能选出正确答案。

细节和事实的考查。做此类试题一定要抓住事件发生的时间、地点、人物、发展过程和结局等环节, 所选答案一定要符合原文, 切不可望文生义。

2、词义或句义的考查

这些词句往往具有深层意义, 要透过表层意义来理解深层意义, 或根据句子的语法关系分析其含义, 要反复琢磨, 仔细推敲, 弄清作者的真正意图, 从而选择正确答案。遇到生词, 要根据上下文和一定的构词法知识, 如前缀、后缀来分析、判断、猜测其词形和含义。

3、结论或推论性考查

这类考题答案的选择往往无所谓正确与错误之别, 而是最佳与非最佳之别。因此, 须读懂通篇文章, 弄懂作者的写作要旨, 按照文章的内容和逻辑关系, 做出符合原文逻辑或主旨的结论或推论, 才能选出最佳答案。

4、拟选题目考查

一篇文章究竟应加一个什么样的题目为最佳, 主要取决于文章的内容, 英语文章标题的特点一般多以短语或简单句为主。选择标题的一般标准是:一要切题, 即能够概括出全文的主旨;二要简洁, 即文字要简单明了。

二、阅读理解解题指导

1、客观信息题

所谓“客观信息”, 是指在短文中客观存在的事实, 客观信息的答案一般都可以在原文中找到。完成客观信息题应注意以下三点: (1) 辨认事实, 注意细节 (2) 同义转换, 着重内涵; (3) 把握数据, 注意推算。在有关数据推算的试题中, 根据短文所提供的数据进行必要的运算时所涉及的数学知识一般都比较简单, 关键在于理解原文。

2、主观判断题

一般来说, 这类问题都不可能直接从原文中找到答案, 必须根据原文提供的有关信息, 进行合理的推理和判断才能回答。完成主观判断题能常应注意以下四点:

(1) 运用常识, 合理判断 (2) 根据情景, 进行猜测 (3) 利用情景, 举一反三 (4) 纵观全文, 概括大意。

3、细节辨认题

文章的中心思想或主题是通过一系列的事实、细节来说明和支持的, 要透彻地理解段落、文章的中心思想, 就必须理解文章中的重要事实和细节。只有真正理解了全部细节, 才能深刻地领悟大意, 理解短文细节分下面三个步骤:

(1) 首先找出文章或段落的中心思想。文章的中心思想主要体现在首句和尾句中, 有时在文中的某一句话当中。

(2) 寻找重要的事实与细节, 不是所有的事实和细节都重要, 那些与中心思想有关的事实和细节才重要。

(3) 检查已确定的事实与细节, 看它们是否支持中心思想。如果这些事实与细节不能支持中心思想, 就说明原来所确定的中心思想不明确或者这些事实和细节没有找准。

4、词汇障碍题

在中考阅读题中, 考生遇到的最大障碍往往有两个:一是被已认识的单词的某一熟知含义所误导;二是被完全不认识的单词的意思所阻碍, 从而出现理解偏差或理解困难, 影响阅读的速度。其实解决这两个困难的一个重要法宝是考生在心目中树立起上下文观念, 用上下文去确定词汇的含义。在阅读解题时要注意从以下七个方面着手:

(1) 根据定义或解释、说明猜测生词的词义 (2) 根据对比关系猜测生词的词义 (3) 通过因果关系猜测词义 (4) 根据生活常识猜测词义 (5) 根据同等关系猜测词义 (6) 根据列举的事例猜测词义 (7) 根据构词法知识猜测词义。

三、阅读理解解题技巧分析

1、事实询问题

此类题型的问题以what、who、which、when、where、how或why等词引导, 就文中某句、某段或某一具体细节设问并要求考生回答:如:

The Internet can show you a lot of jobs all over the world.If you wan to find a job on the Internet, use the words‘job search’or‘employment’to find the websites you need.

() What does the passage tell you to do first if you want to find a job on the Internet?

A.To type in‘job search’to find the websites.

B.To write a good resume.

C.To prepare for an interview

D.To get an English dictionary

这是一道典型的事实询问题, 因为它的答案可以直接从文段中找到。根据第二句话, 可以得知A为正确答案。

解这类题的主要方法是: (1) 明确题意。 (2) 寻找答案来源。 (3) 找准关键词。 (4) 反复阅读。

2、推理判断题

既要求学生透过文章表面文字信息推测文章隐含意思, 又要求学生对作者的态度、意图及文章细节的发展作正确的推理判断, 力求从作者的角度去考虑, 不要固守自己的看法或观点。这类试题常以如下句式发问:

What can you conclude (下结论) from this passage?

What’s the author’s attitude (态度) towards...?

We can infer from the passage that...

Which statement is (not) true?

做这类题要求考生在阅读同时, 抓住文章的主题和细节, 分析文章结构, 根据上下文内在联系, 挖掘文章的深层含义。其次, 对于暗含在文章中的人物的行为动机、事件中的因果关系及作者未言明的倾向、意图、态度、观点等要进行合乎逻辑的判断、推理、分析, 进一步加强理解, 抓住实质性的东西。

3、主旨大意题

此类题型用以考查学生对文章主题或中心思想的领会和理解。每一篇文章都有它的主题句, 而每一个段落也各有主题句, 它一般都用来表示一篇文章或一个段落的主旨大意。因此, 找出文章和各段落的主题句 (往往为第一句或最后一句) 是解题的关键。抓住了主题句, 文章的最佳标题也就不难确定了。如:推理判断题哪一节中的例文我们给它起个什么标题好呢?我们在它后面再加上一段话:

One dollar for changing a new part sounds reasonable (合理的) but the$29, 999 is exactly the value of wisdom and knowledge.

() The best title for the passage should be＿＿＿＿＿＿＿＿.

A.The Value of Knowledge

B.Helpless Workers

C.The Expensive Machine

D.The Lucky Factory

文中的最后一句是整篇文章的主题句, 也就是文章的标题, 即:The Value of Knowledge“知识的价值”, A为正确答案。

4、经验常识题

此类题主要是考查中学生应有的多项综合知识, 包括:社会、天文、史地、科普及生活常识等。此类题往往与文章没有直接关系, 学生只能凭自己的常识进行判断, 然后做出符合规律的正确选择。如:

() We can guess when a giraffe sees a tiger＿＿＿＿＿＿.

A.it will run away as fast as possible

B.it will run to eat the tiger

C.it will make the tiger bring it something to eat

D.it will make one of the smallest animals bring the tiger something to eat

这就是一道考查常识的题, 长颈鹿看到老虎当然是尽快跑开, 故A是正确答案。

总之, 提高阅读理解的能力需要一个长期而坚定的过程, 因此, 我们在设计和组织练习时, 应增强学生使用英语的能力, 通过多种手段激发学生的学习热情, 从而切实有效地达到能力的有效提高。

参考文献

3.初中英语阅读理解教学探析 篇三

【中图分类号】G？摇 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）01A-

0103-02

英语是一门综合听、说、读、写的学科，其中，阅读理解常常让学生感到枯燥乏味，究其根本，陌生的词汇、较长的文章篇幅、复杂的长短句等是导致学生对阅读理解产生排斥心理的原因。教师应从学生出现问题的根源出发，找出最佳的解决办法。本文主要根据笔者在总结出的学生存在的普遍问题，从词汇积累、联系上下文、调整心态三个方面论述如何提高初中生的英语阅读理解能力。

一、教授词汇积累方法，扩充学生的词汇量

学生在阅读理解中经常会遇到一些生词，这增加了阅读的难度，因此，教师要教会学生用有效的方法记忆和积累词汇。

对于英语词汇学习而言，遗忘是最大的障碍，需要及时、反复的复习。教师首先要督促学生养成预习的习惯，在课前准备中记录教材中的生词，查清单词的词义。第二，鼓励学生勤查词义，善于整理生词，即在阅读过程中遇到不懂的词汇时多翻阅词典，并将生词分类记录在特别设置的笔记本上，以每10个单词作为一个list，每天一个list，每个list至少记忆五次，具体来说操作如下：

第一天list1

第二天list2 list1

第三天list3 list2 list1

第四天list4 list3 list2 list1

第五天list5 list4 list3 list2 list1

……

根据艾宾浩斯遗忘曲线，人们在记忆某些材料过后的当天、第2天、第5天、第10天、第30天、第60天、第100天这7天处于“遗忘临界点”，按此规律经过大约7次复习，就可永久记住所学知识。在列出以上list后，教师不仅要督促学生严格执行，还需在遗忘的临界点指导学生及时复习。教师要在适当的时间（例如第10天、第30天、第60天、第100天）听写单词，考查学生对单词的记忆情况，具体的听写间隔时间可视教学的实际情况而定。

二、教给学生阅读方法，提高学生的阅读速度

除了词汇难关，学生在具体阅读中也经常会因各种原因造成阅读速度缓慢、读不懂文章、错误答题。教师要改变这些问题，必须从根源出发，传授学生阅读的技巧，教会学生联系上下文。首先，教师应在范文阅读中教会学生用语法知识分析句意，明确所使用词语的词性；第二步，引导学生由已知内容推导出未知内容，并根据已知部分的内容进行逻辑推理，反复推敲它们之间的关系，考虑是并列、转折、递进，还是顺承关系；最后，教师根据文章的具体内容，考虑学生的生活实际情况，利用生活常识、经验进行辨析，帮助学生快速理解句意，把握全文。

例如，在某次学生中考阅读理解训练题中有这样一段：“A boy sat on the steps of a building with a hat by his feet.He held up a sign which said，“I am blind，please help.There were only a few coins in the hat.”教师这样进行教学：

师：要弄清“help up”这个短语的意思，我们首先要知道它的词性，现在我们来分析该短语所在句子的成分。

生A：在这个句子中，“He held up a sign”是一个独立的句子，主语是“He”，宾语是“a sign”，那么“held up”就是谓语了。

师：说得很好！“held up”在这个句子中充当谓语成分，那么通常作谓语的词是什么词呢？

生B：动词！

师：对的，我们再来看看这句话的前一句话和后一句话分别是什么意思。

生C：前面一句话的意思为：一个男孩坐在一栋建筑的台阶上，而帽子在自己的脚上。

生A：后面一句话的意思为：只有几个硬币在这顶帽子里。

师：同学们都翻译得很好，我们从句意可以猜出：这个男孩正在乞讨。“He held up a sign.”这个句子与前后句是什么关系呢？

生D：据内容可以明白整段的大体意思：一个失明的男孩坐在一栋高楼的台阶上乞讨，他的脚旁边放着装钱的帽子。短语所在句子的意思为：他“什么”一个标志。这句话也是关于乞讨方面的事情，可知短语与上下文是顺承关系，短语的意思应该为：举起，拿着。整句话应该是说：他举着一个写着“我是盲人，请帮助”的标语。

三、调整学生的阅读心理状态，培养学生良好的阅读习惯

许多学生在阅读英语文章时常常会感到厌烦、急躁，影响了阅读的速度和质量。教师必须从调整学生的阅读心态入手，促使学生养成良好的阅读习惯。

培养学生积极的阅读心态，要从学生的主观因素考虑和控制，教师可利用多种形式（如谈心、问卷调查等）了解学生的学习状况、心理需求等，并据此准备多种英语阅读素材。另外，教师还应考虑到学生当时的心理状态，针对学生不同的阅读心理状态及其产生原因，选取不同的英语阅读素材，以此刺激学生的好奇心，矫正不良阅读心理，减小负面情绪对阅读的影响，让正面情绪最大化地促进阅读效率提升。

例如，对于一些容易浮躁的学生，可以推荐其选读一些幽默的文章，平复情绪。笔者选取了这样一篇文章：一位穷人家的孩子为了得到一部录像机，而卖掉电视机。这篇简短文章的主人公年龄与学生相仿，学生萌生了好奇心，于是主动、认真地完成了阅读。对于一些阅读积极性不高的学生，笔者选取了一些有趣的阅读素材，让其享受阅读过程的美妙。对于一些英语阅读欲望很强、学习主动性很高的学生，教师还可以安排难度较大（如科普类）的文章，最大程度地促进学生养成耐心阅读的习惯。此外，根据初中阶段青少年的心理特点，可以选择一些学生比较感兴趣的内容，如NBA、欧洲杯等，让学生爱上阅读。

培养学生的阅读理解能力是一个长期的过程，以上所提的教学方法仅为笔者的看法，广大教师可以以此为参考，根据实际的教学情况和学生的知识水平特点，采取最适合的教学方法，达到促进初中英语阅读理解教学的高效。

4.初中英语阅读理解解题方法 篇四

1、细节事实题题干常见的问句形式

1)True or NOT true 是非判断类型Which of the following is NOT mentioned in the passage? Which of the following statements is NOT true? Which of the following is NOT considered as……? According to the passage， which of the following is NOT mentioned as one of the reasons for……?

2)特殊疑问词提问类型How many……?What/who/when/where/how/why……?

3)排序题类型Which of the orders is correct according to the passage?

4)例证题类型The author gives the example in……paragraph in order to ……

5) 表唯一细节概念题类型：……the most / ~est …………the only ……

2、细节事实题的解题方法：

做这类题的一般方法是先要找出题干或是选项中的关键字，一般为数字、大写或人名地名，再通过scanning快速确定该细节在文中的出处(信息源)，仔细对照题干要求，排除或选择。命题者在出这类题时惯用“偷梁换柱、张冠李戴”的手法来迷惑考生，即对原句细微处做改动，截取原文词语或结构进行改造，因果倒置，把A的观点说成B的观点等。所以正确理解题干和信息句的意义是关键。细节事实题还要十分注意句子的非主干成分，如定语、状语、补语等，这些成分都是出题者常进行误导的落脚点。

是非判断一般都遵循对照选项进行“三对一错或三错一对”的判断。若该信息句是长句或难句，要学会找出其主干部分，分析句子结构，正确理解信息句的意义。一定要注意的是，要所答是所问，不要受到惯势思维的影响，习惯性地去选择正确的细节事实，切记要弄清问题，不要所答非所问。

5.如何提高初中英语阅读理解能力 篇五

阅读理解在中考里占据很大的分值（30分），怎样做好这部分题对于很多学生都是一件头疼的事情。首先，在阅读过程中，应注意克服一些不良阅读习惯以促进阅读速度有效提高。常见的不良阅读习惯有：指读、声读和回视。

指读是指为了在阅读时能集中注意力，学生常常用手指、铅笔、尺子等指着一个个的字或放在这些字的下面阅读。指读减慢了阅读速度，分散读者的注意力，因此，阅读中一定要克服这个毛病。声读一般有三种形式：出声读、默读和心读。事实证明，阅读速度缓慢一般都是因为读者采用了某种声读的方式，所以要提高阅读速度就必须自觉地克服这种习惯。回视又叫返读。如果我们在阅读中多次返回重读，既会影响速度，也会影响理解。这些错误的阅读方法都会把阅读速度减慢，直接影响到我们的思路，因此应及时加以纠正。

兴趣是学习最好的老师，因此，在开始阅读时可以选一些自己感兴趣的、生词不多、篇幅不长的文章进行阅读。这方面文章在英语辅导报里就有一些趣味阅读值得推荐一下。一旦学生有了兴趣，对阅读题就不会有太多的恐惧感了。在实际进行阅读中学生应加强掌握的几点基础：

一、词汇量

词汇量偏低会制约学生阅读速度。每年中考都会出现超出考纲的词汇，如果考生只满足于记住课本以内的词汇和用法，甚至连课本上的词汇都要大打折扣，怎么能适应中考阅读要求？因此，扩大常用词汇是做好英语阅读的必要手段。学生首先应该记住课本上的基本词汇。其次，通过补充大量英语课外读物，让学生在阅读中复习词汇、巩固词汇、增加词汇，并将补充词汇纳入考查范围之内。学生应适当学习一些基本的构词知识，这有助于学生快速、高效地积累词汇，同时也为猜测生词提供一定的参考依据，便于学生在阅读过程中遇到生词时能观其形，知其意。

二、知识面

中考试题中的阅读文章题材多样，涉及政治经济、社会文化、风俗习惯、历史、地理、科学技术等各个方面；体裁形式丰富，包括记叙文、说明文、议论文、应用文以及新闻报道、广告、通知、操作说明、表格等。这就需要考生在平时对各方面的知识都有所积累。所以增加一些题材广泛的泛读，扩大学生的知识面，让学生多掌握一些文化背景知识，了解当今英语国家历史文化、人物传记、科技教育等方面的社会知识对提高阅读速度是极其重要的，即便是增加非英语阅读也有助于英语阅读速度的提高。另外，还要鼓励学生多读英语报刊、杂志。

三、解题技巧

1.找主题句获取段落的主旨和大意

一篇文章通常都是围绕一个中心意思展开的，而这个中心意思往往由一个句子来概括。这个能概括文章或段落中心意思的句子叫做主题句。因此，理解一个段落或一篇文章的中心意思首先要学会寻找主题句。主题句一般具有三个特点：表述的意思比较概括，相对其主句来看，这种概括性更为明显；句子结构较简单，多数都不采用长、难句的形式；段落中其它的句子必定是用来解释、支撑或发展主题句所表述的主题思想。在一个段落中，大部分主题句的位置有两种： 1）主题句在段首。主题句在段首的情况相当普遍。一般新闻报道、说明文、议论文大都采用先总述，后分述的叙事方法。

2）主题句在段末。用归纳法写文章时，往往表述细节的句子在前，概述性的句子在后，并以此结尾。这种位于句末的主题句往往是对前面细节的总结、归纳或结论。

2．根据上下文猜测词义

猜测词义也是一种英语阅读能力。任何一个实词，只有在一定的上下文中才能表示一个确定的词义。所谓上下文(context)，正如英语辞典所解释的，其作用就是帮助确定上下文中的词、短语或句子的意义。据此，我们可以尽可能地利用上下文来猜测词义，即从已知推求未知，也就是用我们所熟悉的词或短语来猜测我们不熟悉的词的词义。猜测词义时，可以从三个方面来考虑：1）根据上下文已知部分进行逻辑上的推理。2）运用语法知识进行语法分析。3）依靠常识和经验做出判断。根据上下文猜测词义的方法有下列几种：

(1)根据定义或解释猜测词义。

(2)根据并列、同位关系猜测词义。

3．找信息点确定细节和事实

在阅读理解题目中，有相当一部分是考查细节和事实的题目。这类题目相对容易一些。这些题目有两个共同特点：（1）凡属针对特定细节的考题，其正确答案大都可以在阅读材料中找到对应的文字部分作为验证。这一部分可能是一个词或短语，也可能是一个句子或相关的若干句子，但句式、用词和表达方式不同。（2）干扰项往往是主体思想与细节混杂，正确答案细节和非正确答案的细节混杂，甚至真假混杂。因此，要做好阅读理解中的确定细节和事实的题目，一要在文章中找出相应的信息点，二要排除干扰项。

4．由已知信息推断未知信息

所谓推断，就是根据阅读材料中所提供的信息，推断出未知的信息。即把有关的文字作为已知部分，从中推断出未知部分。被推断的有关文字可能是词或句子，也可能是若干句子，甚至是全文。中考英语试题中的推断题很多，包括的面也很大。其类型主要有以下几种：

1）事实推断：这种推断常常针对某一个或几个具体细节，是比较简单的推断。进行这种推断，要首先在文章中找出据以推断的有关文字，然后加以分析，尤其要悟出字里行间的意思。

推断题还包括以下几个方面：

2）指代推断：确定指代词的含义和指代对象是阅读理解题常见的题目。要确定指代词所指代的对象，关键在于对所在上下文的正确理解。指代名词的指代词，其单复数形式与被指代的词一致，因此数的形式可作为识别指代对象第一个辅助标志。

3）逻辑推断：这类题目往往是要求根据文章所提供的背景、人物的表情、动作和语言来推断出人物的态度或感觉。

4）对作者的意图和态度的推断：这一类考题大都要求考生就作者对论述对象持什么样的态度做出推断，如作者对所陈述的观点是赞同、反对，还是犹豫不定，对记述或描写的人、物或事件是赞颂、同情、冷漠，还是厌恶。作者的这种思想倾向和感情色彩不一定直接表述出来，而往往隐含在字里行间。因此，进行这种推断时，我们既要依靠短文的主题思想作为推力的前提，又要注意作者的措辞，尤其是形容词一类的修饰语。

5.化简长句

在实际考试中，分析句子成分是学生必须掌握的应试技巧之一，长句是初中生阅读理解的难点之一，对于这类句子要分清主次，先找出句子的主、谓、宾、定、状、补，再找出修饰它的从句或短语等。经过分析，化整为零，化繁为简。

6.深圳初中英语阅读理解 篇六

很多同学都有这种感觉，平时课本上的单词自己都掌握了，为什么遇到阅读还是有很多看不懂呢?这类问题被归结为单词量不够。要解决这个问题，就是要多背单词，除此之外还要摸索规律。

第一、人名、地名没必要较真。

英语中有大量的词总是大写第一个字母的，而他们也大多属于专有名词，表示人名，地名，事件。如Adela、Manchester、NATO。遇到这类词完全可以视若罔闻。

第二、前缀、后缀有规律。

英语中有些词通过前面或者后面加一些字母，就会变成另一个词。如，regular--irregular，kind--kindness，前者通过加-ir变成起否定形式，后者通过在后面加-ness，变成了名词。归纳起来，一般说前缀变词义(如肯否定)，后缀变词性。只要记住这个原则，平时在学习时有意识地去检验，积累各种加前后缀的形式，就不至于稍加变化就不认识了。

第三、有的词是需要摸索的。

在阅读题中，有的词是在文章中有提示的，因为英语写作有个潜在的规则，词语若非不得已，不要重复。秉承这个原则，我们可以在文章的结构平行处找线索。或是反义词，或是近义词，根据文章的具体情况，同学们不难作出一个比较有针对性的选择。

第四、考纲单词必须熟记。

大纲要求的单词、平时做题总是遇到的单词，生活中会经常遇到的单词，这些词是同学们发挥才智，施展所有做题技巧的基础。没有特别好的方法，就是有恒心一直背：把单词表上的词分类，单独把不会的列出来，分批背，平时总是遇到又不认识的，用一本笔记本把他们都记下来，天天反复天天背。

文章看不懂

“单词我都认识，文章说什么我就是看不懂。”也许有的同学会这样说。问题可能出在这里：

第一、单词不是真的都认识。

英语中几乎每一个单词都不是只有一个释义，同学们所说的认识，也许只是这些单词的一个意思，有可能在文段中考查的是这个单词另外一个意思。这类情况要解决它，就把它当个生词来处理就行了。唯一不同的是，同学们对这类词的处理要注重在语境中理解，这样才能更好地区分不同词义。

第二、语法句式不熟。

这个原因更普遍一些。阅读中的句子有的是很长的，有的是很怪异的。长的可能是加了从句(主语从句、宾语从句、定语从句、状语从句)，怪的则有可能是倒装、插入语，这些语法点。解决这个问题就要解决语法弱项，认真学好每个语法现象，多去用学过的语法去分析英语句子。

第三、没看到重点。

中考英语中的文章还是有规律的，它们基本上都是段首写该段的中心，后面论述。第一段，最后一段容易提出作者的观点。在处理好这些部分外，还要注意文段中表示转折的句子，其标志词常常是but，while，how-ever，inspiteofthis等。

阅读经常是花时间最多的题型。提高阅读速度大致有这样几条小建议：

第一、平时多读，多读好处有很多

如:

①考试时能够不紧张，以平和的心态，正常的速度完成。

②总结做题技巧，如定位法，上下文联系法，排除法等。

③提高反应速度，我们看到一个生词需要花一定的时间去反应，当经常见到某个词时，他对这个词的反应速度必定会很快。

第二、考试时少读

考试时的阅读如果归类于平时练习的题型，它更侧重泛读。考试考查的是同学们在规定时间内找到要求的信息的能力，不是复述文章细节的能力。

那考试时读什么呢?大致有以下几类：

①中心句，中心段(首尾);

②转折句;

③问题中出现的词，尤其是一些很有特点的词如，专有名词。

在文段中快速找到相应词语所在位置，问题的答案往往就在附近。

第三、平时多去积累不同题型的解决方法

如细节题——定位法，观点题——中心句法。在考试中遇到题目，能够对症下药。

题目做不对

考试后，总会有同学说：“文章我都看懂了，怎么还错这么多呀?”这时候与其去怀疑答案的权威性，还不如静下心好好分析一下，我真看懂了吗?我看懂的是问题问的内容吗?

如果真看懂了，那么看懂的是不是考卷要考查的内容呢?我们总会有这种心理，在看懂了一些不是很容易看懂的东西后，就很有成就感，就突然觉得这篇文章我理解了，然后就会在自己的理解和诠释下答题。这时候是最容易出错的，因为这时候我们已经不是在做客观题，而是做主观题。阅读考查的是读者对作者意图的接受程度，这就要求同学们身于其中，不能有太多的发挥。图的接受程度，这就要求同学们身于其中，不能有太多的发挥。

7.初中英语阅读理解的解题技巧 篇七

一、初中阅读理解考查的主要内容

首先,初中英语试题中的阅读文章题材多样(涉及政治经济、社会文化、风俗习惯、历史地理、科学技术等各个方面),体裁丰富(包括记叙文、说明文、议论文、应用文,以及新闻报道、广告、通知、操作说明、表格等),这就需要考生平时对各方面的知识都有所积累。

其次, 阅读理解主要考查考生综合运用所学语言知识的能力,包括阅读、理解、归纳概括、逻辑推理及对材料的评估能力等。

二、阅读理解的几种题型

1.细节理解题。它要求学生根据对短文的理解 ,直接选择正确答案, 一般在通读短文后可直接找出答题依据, 难度较小,属浅层理解题。

2.推测词义题。也就是要正确理解短文中的个别关键词,可利用同义词、近义词及给定义等方法推测词义,这需要有意识地训练,并最终具备这种不用字典而通过上下文认识生词的能力。

3.推理判断题。它要求在通篇理解文章的基础上 ,以文章提供的事实为依据, 将已表述的和隐含的信息结合起来进行思考、分析,透彻理解全文,领会作者的真正意图,从而做出正确的推理和判断,切不可凭空想象、主观臆断。

4.归纳概括题。它要求在理解全文后归纳短文要点 ,概括中心意思。此类题主要针对主题、中心思想、文章的结构层次(主题句或题段 )、作者的写作目的 (purpose)等方面 ,要求考生在准确理解全文后,归纳短文要点,概括中心思想,分析和归纳段落大意、重要情节、人物特征和环境特点等。

5.图 示理解题 。 根据文章内容提供一幅或几幅画 (地图 、示意图或其他图形),对某种图形进行选择或判断。

6.计 算理解题 。 需要进行一定的运算或推算 ,才能做出正确的解答。

三、阅读理解题的解题技巧和基本步骤

明确了阅读理解题的考查要点以后,下面研究破解阅读理解题的方法和技巧。

1.快速阅读全文 ,了解文章大意。阅读一篇文章 ,首先要快速浏览全文,了解文章大意,对文章的内容和结构获得总体印象。注意语境和相关的提示,不同的人名、地点在试卷上打上不同的记号,为解题做好准备。

2.在了解文章的基础上 ,抓住主题句。阅读时要想抓住主题句,要特别注意文章的第一句和最后一句,因为他们往往是文章的主题句,是全文的中心所在。主题句有时也会出现在段中,少数情况下,短文中没有具体的主题句,这就需要读者自己归纳。

3.抓细节、做记号。 了解文章主旨后应该细读文章 ,边读边用铅笔做些记号,例如把人物、时间、地点等圈出来,看完再回头找时便一目了然。

4.遇到生词 ,不急不躁。学生在阅读中遇到生词时不要着急,更不要轻易放弃,可以根据上下文或构词法猜词,从而判断词语的大致意思。

5.把握好解题速度。在答题时,先易后难是考试时答题的方法。碰到难题时,千万不要钻牛角尖,耽误太多时间。先解别的较有把握的题,待题解完后,如有剩余时间,再回来做舍弃的题。

6.复读全文 ,验证答案。在选出全部答案后 ,应将答案带入问题中重读全文,看前后意思是否贯通、有无矛盾,若前后不一致或意思矛盾,则要考虑重选答案。

四、做阅读理解题时“五忌”

1.忌 不带问题 。 做阅读理解题时 ,应先把文章后面给的考查题浏览一遍,然后带着这些问题进行阅读。

2.忌草率行事。在设计理解题时 ,设计者往往在四个选项中设计出一个似是而非的答案。处理的方法是对所给四个备选答案进行分析比较, 在理解阅读材料内容的基础上去伪存真,方可选出正确答案。

3.忌 主观印象 。 少数阅读不明确题根据生活常识就可选出答案,而绝大多数则需要考生按照原文选定答案。

4.忌囫囵定案。所谓囫囵定案 ,是指考生在未完全读懂文章时就匆忙定案,往往选错答案。因此,尚未读懂的地方如果时间允许,就一定要多读几遍,直到读懂时再定答案。

5.忌 忽略时间 。 做阅读理解题时 ,一定要从整体上控制时间,时间分配根据文章的难易程度有别。

8.深圳初中英语阅读理解 篇八

一、教和学的过程中存在的问题

现阶段初中英语阅读理解教和学中存在的典型问题大致可以分为以下的两大类，其一就是初中英语教师在教学方面存在的问题，其二就是学生在学习初中英语方面存在的问题。我们教师和学生只有首先充分认识到了这些现存的问题后，才能够从根本上有效地提高初中生的阅读效率和阅读水平，从而提高学生的总体阅读能力。

1.初中英语教师在教学方面存在的问题

在初中英语的阅读教学过程中，英语教师就是英语阅读材料的讲解人员。现实中，很大一部分教师不管英语文章的相关文化背景，仅仅是片面地讲解篇章本身，并且直接把文中的英语词汇、语法应用及其知识要点等简单、强行地灌输给学生，这样使得学生只能够简单地依照教师所讲解的思路对文章进行片面理解，从而极大地影响了学生对阅读材料的正确把握并难以从整体上全面了解文章的要点或者主题。

2.学生在英语学习方面存在的问题

（1）欠缺对阅读的积极性

从英语阅读教学的一般模式中我们可以了解，现阶段很多英语教师的教学形式相对单一，这会让初中学生感到枯燥乏味，从而造成学生对英语阅读缺乏兴趣和积极性，进一步影响了学生阅读理解总体水平的提高，以及英语学习效率的进一步提升。

（2）部分初中学生英语阅读技巧差，知识面较窄

在初中英语阅读的技巧掌握方面，一方面英语教师在教学中忽略了对学生阅读技巧的培养，另一方面部分初中学生依据上下文推测句义或者词义的能力比较欠缺，泛读、扫读及略读等阅读技巧和综合能力不足，从而严重阻碍了学生英语阅读理解水平和能力的提高。除此之外，部分初中学生因为其英语阅读量相对较少，这样就可能造成其知识面比较狭窄，相关英语文化的背景知识也就比较欠缺。所以在阅读相关英语文章的过程中就只能从简单字面的层次上去理解，这样就难以结合英语国家的相关背景、政治、经济、文化及其习俗等综合性知识来综合理解整篇的英语文章。

二、初中英语阅读教学的技巧

1.让学生学会归纳文章的中心思想

每篇英语文章都有其需要明确表达的中心思想内容，因此我们只要首先抓住了该英语文章的中心思想内容，也就等于掌握了该文章一半的意思。因此提高学生英语阅读能力的关键点也在于教学生怎样总结出该文章的中心思想。在初中英语的阅读教学过程中，教师需要培养学生能抓住文章中心思想的综合能力，可以首先教授学生怎样阅读文中的一段话，掌握这一段话的中心思想，然后综合每一段话的中心思想，将他们整合起来，就是文章整体的中心思想。

2.激发学生猜测生词意义的积极性

在英语考试中，阅读理解文章会经常出现一些生词，但是这也正是为有效适应现阶段中考方向所研究和设计的。纵观这些年英语考试中阅读理解题目的类型和特点，笔者发现英语考试将越来越重视对于学生阅读理解能力的考查，这将会给初中学生在阅读理解的学习上带来比较大的压力，也就使学生无形中对阅读理解产生了一些恐惧和抵触。为帮助初中学生有效地摆脱对于英语文章阅读的畏惧心理，老师们可采用猜测生词意义的教学手段，来帮助学生们在英语阅读中有效处理生词问题。

9.初中英语阅读反思 篇九

一、精心设计教学环节，激发学生的学习动力

公开课设计过度常常会变成一场秀。但叶老师在处理各个环节时，从学生角度出发，脚踏实地地开展教学活动。如，一开始导入部分，直接呈现生词，与学生一起复习已预习过的生词，强调并举例说明部分词汇的用法与意义。引出break——break the rules of etiquette. 展现有关违反礼仪的一些行为，导出这单元重点语句：Would you mind doing sth.?Would you mind not doing sth.?学生参与谈论如何更加委婉地提出请求。进而导入课文，从before reading，reading strategies， after reading到情景交际中的操练，最后落实到学生的写作中，各个步骤环环相扣，由浅入深。

二、学法指导贯穿始终

在整节阅读课中，教师围绕三个阅读技巧，让学生按各个要求逐步完成阅读任务。如：

(1)Look at the title and picture ， predict what we’ll read about.读标题，预测文章内容，完成选择题。(2)Read the first sentence， tell the statements “T”or “F”.读每段落的第一句，做出判断。(3)Topic sentence.阅读各段落，找出中心句。在学生回答各题时，叶老师不仅仅是让学生说出答案，而且要求指出原因。这样，借学生的嘴，不仅可以让学生自己做出判断，而且让其他同学也了解了解题思路，进而培养了学生的阅读学习技巧，养成良好的学习习惯，并为下一步的练习，埋好铺垫。但是有几个问题，课后我也一直在思考，如下所出，与大家共勉。

1.一节课堂教学是否要做到面面俱到?像本节课内容容量较多，形式多样，节奏较快，主要活动形式就是师生齐答。总起来显得整堂课很匆忙。

10.初中英语阅读教学反思 篇十

初中英语阅读教学反思

怀化市鹤城区河西学校 廖易华

一、英语阅读教学的重要性

《英语新课程标准》明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。

英语阅读能力是发展其他语言技能的前提和基础。首先，阅读可以扩充学生的词汇量。在阅读文本中学习单词，就有了一定的语言环境。学生可以结合上下文来认识单词，这样就避免了孤立地记单词，使单词更易于被识记、理解和掌握。其次，阅读可以培养和增强学生的语感。良好的语感，有助于学生讲出地道的英语。而且，还有助于学生解题。再次，阅读能有效提高学生的英语写作水平。阅读是一个输入的过程，写作是一个输出的过程。有了输入的积累，才能自如地输出。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，就是这个道理。最后，阅读可以使学生了解西方的风俗习惯和东西方的文化差异。

另外，在历年的中考、高考题型中，阅读理解是必考题型，而且占有很高的分值。

由此可见，阅读能力在英语教学中占有十分重要的地位，阅读能力的培养是英语教学中的重头戏。

二、英语阅读教学中存在的问题

笔者在从事英语教学的过程中，通过教授阅读课、教师集体备课、听课、与学生交流、参加教学研讨活动等形式，收集了英语阅读教学中存在的一些问题。英语

1.教师过多地强调语言点

有些教师把教材中的阅读文章都当作精读课来上。一堂课的大部分时间都用于讲解生词和词组、逐句逐段翻译、分析句子结构等，把阅读材料作为传授语言点的载体。整节课以教师的讲解为主，学生被动地接受英语语言知识。

2.教学模式单一

常见的阅读授课模式为：Vocabulary learning → Read quickly and answer questions → Read again and do some exercises → Language points → Listen to the tape and read after it。各个学生阅读的速度不同，对阅读文本的理解也有差异，那么，这种单一的阅读教学模式就无法使学生的主体性在课堂学习过程中充分发挥出来。而且，也容易让阅读课显得枯燥、乏味起来。

3.阅读策略的引导不到位

在阅读教学过程中，教师缺乏对学生阅读策略的指导，导致学生在阅读过程中不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，猜测词义，把握文章的中心思想、段落结构及作者的写作意图等。阅读，不仅仅是为了获取信息，还要注重在阅读教学中培养学生的阅读能力。这就需要加强对学生阅读策略的指导和培养。

4.阅读时间和阅读量不够

课堂时间有限，教师要完成其教学任务，学生要忙于完成教师布置的各项作业。从而，导致学生真正用于英语阅读的时间很少很少。阅读量也远远不够。（根据新《英语课程标准》的要求，七年级学生 英语

每天课外至少要阅读100～150词，八年级学生每天课外至少要阅读400～500词。）

三、解决对策

1.善于整合教材中的阅读材料

众所周知，课内阅读内容有限，时间有限，所得有限。因此，教师要善于整合教材中的阅读材料。虽然教材已按主题组成单元，但教师在执教时，可以根据需要把课内文章进行整合。比如，同一主题或同一写作方法的整合在一起，对教材中的阅读材料进行删减，引入课外阅读材料等。因材施教，不受教材的束缚，整合教学，使文本发挥最大的作用，带给学生最大的效益。甚至可以让学生自己讲解，形成新的感知，在班上展示交流。

2.转变阅读教学思维

阅读教学要注重师生互动、生生互动，要突出教师的主导地位和发挥学生的主体作用。阅读课大致采用“Pre-reading、While-reading和Posting-reading”三个阶段进行教学。在这三个阶段中，可采用多种多样的方式引导学生阅读。Pre-reading：通过多种形式吸引学生主动参与其中。比如，可以用听音乐、看录像、猜谜语、看图说话、讨论等方式导入。While-reading：在阅读过程中培养学生的阅读技巧，提高学生的阅读能力。这一阶段，可以设置根据课文判断正误，寻找具体信息回答问题，通过上下文情境猜测词义，概括文章段落大意，找出文章主旨等任务，加深学生对课文的理解，培养学生捕捉关键信息和语篇分析的能力。甚至可以用开展竞赛的形 英语

式进行，以活跃课堂气氛。Posting-reading：讲解完阅读材料后，发展学生的综合语言运用能力。教师可以采用开放性问题讨论、角色扮演、复述课文、朗读文本等方式进行。

3.指导和培养阅读技巧

指导学生阅读策略，掌握阅读技巧，对学生授之以“渔”而不是“鱼”。,教师应利用教材中不同体裁的阅读材料，采用不同的阅读策略。比如：① 扫读(skimming)快速阅读，了解大意，综合主题句，找出全文的主题思想。② 跳读(scanning)顾名思义是为查找某一特定信息而进行的阅读，速度比略读还要快。一旦找到答案，就立即停止阅读。③ 信号词法 信号词在文章中起着承上启下的作用，它们不仅标明前后文之间的联系，同时还帮助你调整阅读下文的速度。④ 猜词法 这是阅读理解不可或缺的方法。文本中的生词大体可分成两类，一类是它(们)的含义不会过于妨碍对文章的理解；一类是学生可根据上下文或必要的语法知识猜出这些词的意义。

11.浅析初中英语阅读理解解题技巧 篇十一

关键词：初中英语；阅读技巧；词义猜测；细节

在初中英语的阅读教学中，教师在进行课堂上的阅读理解培训时，大部分倾向于培养学生理解课文、积累词汇、分析句子结构等方面，在一些阅读技巧方面则很少涉及。在考试中，很多学生因为试卷前面耗时过多而没有足够的时间进行阅读的仔细理解。因此，进行学生阅读技巧的训练就有了其重要性。下面将以牛津版的初中英语阅读为例，来谈谈关于阅读解题技巧方面的一些问题。

一、教会把握文章主旨，理清文章问题类型

牛津版的初中英语试题中所涉及到的阅读理解题材多样，有世界各国的风土人情、地域地理、政治经济、科学文化、人物传记等等，且文章体裁多样，记叙文、议论文、应用文、说明文以及新闻内容、广告通知等等，但其阅读理解的问题类型却是有迹可循的。因此，面对这些题材多样、体裁丰富、问题类型有迹可循的阅读文章，教师在教学中就要教会学生找对阅读技巧，然后针对问题对症下药。

首先是通读文章。在进行阅读理解的解题时，教师要教会学生首先进行文章的通读，在通读过程中搞清楚这篇文章所涉及的题材，然后根据题材内容来进行知识的联想。如在进行“The Taiwan Earthquake”这一篇阅读时，学生通过文章的题目就要首先想到这篇文章是描写地震方面的，在通读的时候就要弄清台湾地震发生的时间、事件发生的过程等，找出这篇文章的主旨句或主旨段落。进而进行文章的扩展联想：地震发生前的自然现象、发生后的自救方式等。这样学生通过对文章进行通读，了解文章的一个简要的文章大意，然后在进行理解的时候文章的范围就被缩小，且联想过程中又进行了一次知识面的扩展，进而通过对文章的题材进行一个整体感知，就能将文章的大意了解大概，在做题时也减小了一定的难度。

其次是通过问题查找。初中阅读课文的问题设置一般为四种类型：直接题目、理解性问题、概括性问题、推理性问题，教师在进行阅读理解解题技巧训练的时候就要教会学生进行观察。这四种题目类型出现在阅读理解中的频率很高，其中直接性题目对于学生来说是相对简单的，通常出现在第一篇阅读或者每篇阅读的第一二个问题，那么学生在看到这种问题的时候就要学生“减压”。因为这种题目一般只要通读全文就可以进行正确的选择，因此在遇到类似问题的时候，学生就要学会快速略过进行下一问题的解答，为自己节约时间。而理解性问题与推理性问题对学生来说就相对有一定难度，这个时候教师就要教会学生找到句子中的关键词、难词、关键句以及整体感知来进行选择，在平时的阅读理解练习中要教会学生对文章的问题进行扫读分类，整理出问题类型从而对症进行阅读。

二、教會学生对文章词义进行猜测，从已知推出未知

阅读理解最重要的武器就是掌握大量的词汇量，有词汇量做坚强的后盾。但是在初中阶段，学生的词汇量是有一定限度的，很多阅读文章中出现的生词、合成词、转化词、人名地名等都会有学生不知道的。面对这样的情况，教师就要教会学生对文章中所出现的词义来进行猜测，根据已知的词汇、短语猜测出未知的词汇、短语意思，做到从熟悉到不熟悉的灵活运用。

如文章已知句子为“there is a place on our earth where hot water and steam come up under the ground.”后面的其中一个问题为“What does the word ‘steam’ mean in Chinese？”这个问题是问steam这个单词的中文意思是什么，教师在进行词义猜测的时候就要为学生进行分析：从语法上来看，未知单词steam与已知句子中的water是“and”即并列的关系，那么这两个词在意思上应该有一定的关联，在结合文章的大概内容就可以知道steam这个词的意思为“蒸汽”。这样通过对文章词义来进行猜测，帮助学生理解在阅读过程中所遇到的生词难词，让学生在进行阅读理解的时候又减少了一定的障碍，为他们赢得做题的时间。

三、教会学生确定文章重要细节，排除混淆疑点

在英语阅读中有很多问题往往将文章大意与一些重要的细节进行混淆，以扰乱学生的解题思维，让学生在两难间很难做出正确选择。面对这个问题，教师在平时的阅读理解训练中，就要特意的对学生进行这方面技巧的培养。让学生学会根据在文章内容、段落、关键词等方面进行重要细节的把握，以分清文章所问问题的重要方向。

教师首先要让学生对文章整体进行感知，然后找出文章的关键句词，通过这些词语易识别、唯一性的特点来进行疑点排除，让学生注意词语出现的次数、数字的出现频率、人名地名是否缩写等细节，然后根据找到的这个细节进行深入挖掘，排除问题中的混淆疑点从而选出正确答案。

四、结语

总之，初中英语阅读理解解题技巧还有很多，英语教师在进行这方面的教学的时候，除了要注重对学生的教的方面，还要让学生有实战的经验，即对这些技巧进行掌握并熟练运用，在平时的教学中为学生找到相关技巧的习题进行实战操作。否则仅仅只是知道这些技巧并不能帮助学生在考试中拿得高分，还要让他们多加练习进行熟练的运用，杜绝纸上谈兵才能在考试中有所收获。

12.略谈初中英语阅读理解的教法 篇十二

一、在阅读中学会加速, 努力了解文章大意

我们在做阅读理解部分题型时, 第一步就是要先浏览全文, 先对整篇文章有一个大致的了解, 再展开下一步思考。在浏览的过程中, 我们要特别注意对相关语境和相关提示的警惕, 由此为答题做好充分的心理准备。接下来就是根据浏览所知的逻辑意义和主要线索对文章的主要脉络进行梳理, 从而做出答题的最终判断。有的学生在答题时过于追求速度, 操之过急, 这样一来往往不能得到正确的答案, 功亏一篑。做阅读理解时, 我们要弄清的几个核心问题如下:①Who, 短文中的主要人物。②When, 短文中事情所发生的时间。③Where, 短文中事情 发生的地 点。④What, 发生什么 事。⑤Why, 发生的原因。⑥How, 怎样解决问题。这几个问题解决好了, 其他的问题都好办, 答案也会在不知不觉中出现。

二、认识首尾句的重要意义, 并以此为剖析段落意 思的切入点

在阅读时要特别注意文章的第一句和最后一句, 因为他们往往是文章的主题句, 是全文的中心所在。有时候也会出现在段中, 少数情况下, 短文中没有具体的主题句, 这就需要读者自己归纳。如果短文包括几个自然段, 阅读时应该特别注意第一段和最后一段, 因为, 文章的主旨通常会出现在这两个位置。

三、在答题的时候小心谨慎、不慌不乱

我们在对文章有一定的了解后, 就要开始琢磨问题, 要做到小心谨慎、不慌不乱。问题答得好不好, 可以看得出我们对这篇文章理解得透不透。当然, 很多英语教师告诉学生要带着问题去阅读, 这样可以更加直接地找出答案。这其实也是正确的, 锁定一定的范围, 然后再慢慢找出答案, 这也不失为一种做题的妙招。

四、平时的训练中要注重激发学生的阅读兴趣, 养 成良好的阅读习惯

1.图片引入法

这种方法主要适用于故事性较强的记叙文, 首先出示一些和文章有关的图片, 介绍人物和一些关键词, 引起学生的兴趣, 在介绍中故意留一些悬念让学生自己到文章中去查找结果, 学生在任务和兴趣的双重驱使下进行阅读, 必然会收到良好的阅读效果。

2.谈话引入法

这种方法主要适用于说明文、议论文等, 在阅读前引导学生从他们现有的知识和生活经历出发, 讨论和文章有关的话题, 同时教授部分文中的重点词汇。这样做的目的主要是给学生一个低起点, 引导学生由易到难, 保持他们的学习兴趣。

五、极为重要的是我们要学会在阅读中思考问题

1.分清文章文体类型

时代在进步, 社会在发展, 阅读理解也越来越反映了各个方面的题材内容, 包括卫生、安全、教育、环境、科普等, 对这些文章的阅读在一定程度上存在一些差异。分清文章的类型是我们做这类题首要解决的, 这就要求我们在阅读的时候转换一下阅读方式, 以更加高效的方法来进行阅读, 找到文章的主旨, 找到问题的答案。

2.以构词法为基础, 猜出词义

如加前缀, happy高兴的—unhappy不高兴的, known知道的—unknown不知道的, fair公平的—unfair不公平的;加后缀, develop—development, state—state- ment, argue—argument等;加后缀-er、-or或-ist表同源名词, 如calculate—calculator, law—lawyer, art—artist等, 我们都可以根据构词法来猜出未知单词的意义, 进而进行下一步的分析推导。

3.以同义、近义词为切入点, 猜出词义

我们在阅读的时候会发现很多生词, 按照记忆根本无法解读出它的含义。因此, 我们只能通过同义、近义词为切入口, 在熟知的单词中找出参照点。如MrWhite lovestotalkandhiswifeissimilarlyloquacious.loqua- cious是个生词, 但根据similarly这个词, 可推断出lo- quacious意为lovestotalk, 即“多嘴的、爱说话的”。

4.利用文中的定义解释猜出词义

对于科普文章的生词, 我们要根据一些固有的关键词、定义解 释来猜测 这些词的 意思。如Peoplehave foundthatheisapedant, forexample, hecan’tdoany- thingbutread.通过例子“他什么事情也不会做只会读书”可以猜测出pedant的词义应是“书呆子”。

13.初中英语阅读教学反思 篇十三

一﹑选好合适的阅读材料。

1﹑长短适中。课堂教学必须要考虑时间。文章太长，当堂课不能完成，课堂任务单调，学生容易倦怠。

2﹑难易适中。要结合学生的实际情况，不可高估学生的水平，太难会挫伤学生学习英语的锐气和积极性。

3﹑可阅读性。文章要贴近现实，符合学生的爱好。要有趣味性、科学性、知识性、满足学生的好奇心。

二﹑精心设计课堂提问，设疑启智、营造高效的课堂氛围

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，英语阅读教学中每一教学步骤应设置合理的信息沟，层层递进，可根据一定的语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同的答案，培养学生积极求异的思维能力。

三﹑采用多媒体教学

多媒体技术具有集图象、声音、动画、文字于一体等多种信息功能，而电脑接入因特网后，具有信息量大，信息变化速度快，信息资源高度共享等特点，是过去任何一种传媒无法比拟的。

四﹑教会学生阅读的方法和技巧

作为英语教师，我们的任务就是：“TeachstudentshowtolearnEnglish”而不是“TeachstudentsEnglish.”学生是学习的.主人,在英语阅读教学中，我们首先教会学生阅读的方法和技巧。

总的来说，我们必须高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读能力。

14.深圳初中英语阅读理解 篇十四

阅读理解是英语学习中一个很重要的方面。他反映了学生直接应用英语的能力。在中考中阅读理解题占总分比重的1/3，也就是说英语中考总分120分，而阅读理解就占了40分，所以初中生必须认识到提高英语阅读能力的重要性。

如何能更好的完成阅读理解题呢？作为一名长期从事一线英语教学的教师来说，我认为：

1．首先树立自信心

要相信自己一定能够很棒的完成任务，不要有压力，轻松上阵。只有轻松冷静地去做阅读理解题，才能圆满的完成任务

2．通读全文，掌握大意

首先，粗读全文，从整体上理解短文的大意及中心思想，领会出题人的意图。切忌人为地将短文搞得支离破碎，逐词逐句地去感知材料，看一句或几句做一个题目。遇到生词时，应学会猜词义。如果是专有名词，一般可以根据上下文来判断它是人名还是地名，或是其他组织的名称。对于这些词不认识关系也不大，只要知道它代表什么就行了。又如有些词的词干是学过并且掌握的，只不过是加了前缀或后缀转换了一下词性或词义而已，或者是两个单词和在一起的合成词，等等，那么就可以通过构词法来分析判断。对于这些词只要有构词法的知识就能够猜测判断出它们的词性或词义了。另有一些单词可以根据上下文的内容，语气来判断它们的含义。只要掌握这些方法，就可以保持阅读的连贯性，不至于影响阅读的速度和对文章的整体理解。

3．细读重点，一举突破

掌握阅读理解短文大意后，认真看短文后选择题，此时可选择跳读的方法。因为初中阶段大多数阅读理解题相对简单，很多选择题的答案都可以在文章中直接找到。只要跳读短文，寻找所需正确信息，并在文中勾出重点句来，就能顺利完成选择题。

4．学会推理，正确解题

如果在做阅读理解题时，遇到较深层次的题型，在短文中不能直接找到答案，那么首先要排除自身的生活经验、经历和已有的知识等主观因素的干扰。然后要冷静分析推理，研究细节暗示，推敲作者意图，理解文章寓义，从而确定正确的选项。

15.提高初中生的英语阅读理解能力 篇十五

1. 基础要扎实

学生由小学升入初中, 虽然然具备了一定的英语基础知识, 但是语法知识浅, 词汇量小, 更不要说阅读理解, 这就需要加强朗读训练, 以朗读为主穿插阅读理解。从事英语教学的教师都知道, 往往朗读能力强的学生阅读理解能力也较强。这是因为朗读能力强的学生往往对文段的语句熟练程度较深, 语感也较强, 有些学生甚至可以通过朗读“猜”出语句的大概意思。我们都把学生在学校的活动叫读书, 而不叫“看书”或“想书”, “书读百遍, 其义自见”, 可见“读”的功能是非常重要的。

也可以事先布置学生预习课文, 讲解前先让学生按规定的时间阅读全文, 然后提出问题让学生说出课文大意以便检查学生的理解情况;或者阅读之后, 让学生合上书回想所读过的内容, 简要地复述一下课文, 也可以通过学生之间互相复述, 互相补充, 既有利于加深对课文的理解和掌握, 又能培养学生的口头表达能力, 最后老师再对课文进行分析和讲解, 有些课文的背景知识需要在阅读前或阅读后给学生作简单的介绍, 帮助学生理解课文, 扩大知识面。

2. 充分利用现有教材

初中英语教学主要以课文教学为主, 按照传统的讲课文的方式, 先学这几段的生词, 然后让学生翻译, 而后教师再精讲, 主要是分析句子的语法结构, 举例讲解一些短语的用法, 学生认真听老师的讲解, 并且详细地记笔记, 这样一节课下来, 学生几乎不用动脑筋, 只需要认真听, 动手记就行了, 本来应该由学生学习的课文, 老师则大包大揽, 替学生查字典, 理解文章。久而久之, 学生便习惯于依赖教师, 只是机械地记忆老师归纳好的现成条文, 而不去自己独立思考, 英语水平得不到提高, 就更谈不上阅读能力了。另外, 由于课文被分成了若干部分, 分成几课时分别讲解, 等于人为地的将一篇完整内容的文章搞得支离破碎, 中心思想不连贯, 主题不突出。有些学生甚至学完一篇文章后, 整个文章的内容都不清楚, 尤其是后面的内容未学完, 而前面部分由于内容不完整已经忘了。这样对于文章的整体没有理解, 阅读能力也无从培养, 中学课本中的课文选材广泛又适合学生水平, 是很好的培养学生阅读理解水平的材料。建议教师在讲解课文时尽量保持文意的完整性和知识的连续性, 要根据记忆的规律和理解知识的规律来安排授课内容。

3. 要分阶段、讲技巧和方法

第一阶段, 给学生出一些课文内容的理解选择题和判断题, 学生在通读一、二遍文章之后就基本可以独立理解文章大意。这类题学生做起来比较容易, 从而树立信心提高兴趣。

第二阶段, 是在前一阶段的基础上加深理解, 教可以出一些粗线条的问题, 这些问题较之第一阶段的理解题细致一些, 可以以时间、人物、事件等为主线, 突出文章的中心。这些问题连接起来即为文章的梗概, 基本上说明了文章的中心思想。学生通过这种答题练习了解文章的主旨、中心, 即作者在文章中要告诉我们什么。只有这样才能理解整篇文章, 并通过这种方法不断提高学生的阅读理解能力。在做阅读理解题时, 始终抓住中心思想这条主线, 就能比较顺利地答对试题。其主要的方法有:

(1) 学会寻找关键词和主题句。在一篇文章中, 重复得特别多的词一定是表达文章必不可少的关键词, 阅读时, 主要词的重复有助于快速阅读和正确理解。寻找主题句是获得所需信息的一种行之有效的方法, 主题句常是每段文章的第一局, 有时也会是最后一句, 读了主题句之后, 便能知道这一段的段落大意, 而该段其余的居子则是用来对主题句的阐述和补充。

(2) 学会比较法。比较法就是某词或者谈话要点作为求异点, 引导学生的求异思维, 如:in front of与in the front o, in hospital和in the hospital等等, 通过这样的方法增强学生的鉴别能力, 提高理解能力。

(3) 学会联系法。一词联想, 群体记忆, 以学过的词汇为基础, 横向联系、扩展, 使学生在一词联想中展开。如:学习国家、语言名称时, 可以将货币、首都、人民等联系在一起, 丰富学生的知识, 开阔视野, 既符合中学生求新求异的心理特点, 又有利于提高学生的阅读理解能力。

4. 要见得多, 读得多

从英语教学的实际看, 学生缺乏阅读训练是学生阅读能力差、学习兴趣低、学习成绩没有新突破的原因。所以, 除了通过课本现有材料对学生进行阅读训练外, 还要尽可能的加强课外阅读。一般通过每周开设一节阅读课的方法并结合大量的练习, 向学生介绍阅读方法和解题技巧, 只有这样系统地进行阅读技巧训练, 学生的阅读能力才能有较大的提高, 从而促进学习成绩的提高。

5. 要写得多, 练得多

俗话说:好脑子不如烂笔头。眼过千遍, 不如手抄一遍。做笔记是阅读深化的标志上提高学习效率的必由之路。

首先, 要有意识地要求学生背诵、默写精彩优美的重点片段, 全面掌握学生单词、短语、句子的理解能力。

其次, 要学生用英语写日记, 联系实际生活记录自己每天的学习和生活中有意义的事情, 或者对当天的所学内容进行扩写或缩写, 还可以让学生之间互相进行修改, 这样, 不但巩固所学知识, 而且拓宽了英语知识面, 提高学生的灵活应用能力和实际应用能力。

最后, 由浅入深, 由易到难。学生根据自己的能力, 自由选择内容进行写作训练, 并有老师进行检查评价, 讲解句子, 分析内容, 与学生进行交流, 这样, 学生见多识广, 提高理解能力。

16.初中英语阅读理解教学的策略分析 篇十六

【关键词】初中英语；阅读理解教学；策略分析

阅读理解是初中英语教学中重要的课程内容，也是教学的难点。从多年的教学实践经验分析，虽然许多教师已经认识到英语阅读对提高学生英语学习成绩具有重要的作用，想法设法改进教学方法提高英语阅读教学质量，但是在英语阅读教学中依然存在着许多问题，影响了英语阅读教学的效果。因此，本文深入探讨初中英语阅读理解教学问题对于英语教学质量提高来说具有重要的意义。

1.初中英语阅读理解教学存在的问题

当前，初中英语阅读理解教学存在着两大问题，一是来自教师方面的问题；二是学生学习中存在的问题，只要安全认识到这些问题才能从根本上解决英语阅读的效率问题，具体如下：

1.1教师教学方面的问题。教师存在的问题可以分为以下两个方面：一是教师缺乏整体的教学观念，学生处于被动地位。英语阅读教学中，教师是阅读内容的讲解者，应该通俗易懂的讲解文章内容，但是在实际的教学中，教师不重视文章的文化背景和文学性，只对课文进行简单的翻译，把文章中涉及的词汇、语法以及知识要点等强行地灌输给学生，学生只按照教师讲解的思路对文章进行理解，这种与文化背景知识相剥离的教学方式，很大程度上对学生理解阅读材料造成很大的影响。二是片面注重练习做题，忽略学生阅读技巧的培养。初中英语阅读理解的教学中，英语教师一般采用的步骤是词汇讲解、课文翻译、阅读理解的重点难点讲解、朗读背诵篇章，机械地完成由词到句再到段，最后再到篇的教学过程，并且在具体教学中，片面注重习题练习，而忽视提高学生的阅读技巧。这种纯粹的做题训练，使得学生成了做选择题或True和False判断题的机器，从而导致学生综合判断、分析思考以及综合运用语言的能力缺乏。

1.2学生学习方面的问题。学生方面存在的问题主要包括：一是教学形式单一，学生缺乏学习英语阅读理解的兴趣。从前面谈及的初中英语阅读理解教学的一般模式中可以看出，由于教师教学形式单一，往往会让学生感到在学习英语阅读理解时枯燥无味，从而导致学生对学习阅读理解缺乏兴趣，进而影响学生阅读理解水平的提高，以及英语阅读理解教学效率的提升；二是初中学生阅读文章速度不够，好的英语阅读习惯欠缺。初中学生在阅读英语文章方面速度缓慢是一个普遍存在的问题，究其原因是初中学生英语词汇量不够、特别是对一词多义词汇把握不足，在英语阅读时没有养成良好的习惯。例如，遇到生词就想查字典、用汉语思维而在心里翻译、逐词阅读、用手指指着阅读等。这些不良的阅读习惯将会导致学生在阅读时浪费时间与降低阅读速度；三是初中学生的英语阅读缺乏技巧，知识面比较狭窄在英语阅读技巧方面，这可能是由于教师在教学中忽视了学生阅读技巧的培养，同时初中学生由于根据英语文章中上下文进行推测句义或猜测词义的能力欠缺，泛读、扫读以及略读等阅读技巧不足，从而阻碍了英语阅读理解能力的提高。因此，在阅读英语文章的时候只能从字面上去理解，而难以结合英语国家的政治、经济、文化以及习俗等背景知识综合理解整篇文章。

2.初中英语阅读理解教与学的策略

2.1实现整体化的英语阅读教学方式的转变。在传统教学方式的影响下，在英语阅读理解的教学中，教师往往会分段落地进行教学，这样不仅对英语阅读中文章的整体性理解造成影响，而且也会影响学生理解文章的要旨或主题。因此，在进行阅读理解教学时，教师应该首先引导学生进行必要的课前预习，鼓励学生找出阅读中的难点或者问题，教师根据这些难点或者问题进行有针对性的讲解，从而全面提高学生英语阅读的能力。例如，在英语阅读教学“The his-tory of the Internet”时，教师在讲解难点或者问题后，应帮助学生梳理文章中的信息，从而使学生对文章要旨或主题较好地把握，尽快实现整体化阅读。

2.2提升学生的词汇量，实现泛读与精读的有机结合。在初中英语阅读过程中，学生英语词汇量的多少以及掌握程度，与学生的英语阅读效率的提高息息相关。学生对英语词汇的掌握一方面需要不断地积累，另一方面也需要反复地使用练习。因为只有把英文词汇应用到实践中去，才可能把词汇真正变成自己的东西。例如，在进行“The History of the Internet”的阅读教学时，教师可以提出问题：What did a research team want to do in the 1960s？或者What can we use the Web to do？在此基础上，让学生们带着问题快速阅读全文，并对问题进行回答，这就是对学生泛读能力的训练。为了加深学生对全文的理解，教师要对难点与重点进行解析，鼓励学生提出问题，从而有效实现泛读与精读的有机结合。

2.3选择适当的阅读材料，诱发学生的阅读兴趣。了解学生的学习兴趣，让学生阅读他们喜欢的英语阅读材料，例如，幽默搞笑的故事等。并且在具体引导学生阅读时应由易到难、由浅入深，逐渐地培养对英语阅读的兴趣，使学生感到阅读并非是空洞乏味的活动。

2.4提高学生的阅读速度，培养学生良好的阅读习惯。针对学生阅读速度慢等问题，一方面学生应该注意词汇量的积累，并在实践中反复运用，另一方面学生在阅读时也要改掉不良的阅读习惯。例如，教师要向学生说明，在阅读时要不出声地默读，力戒边阅读边查字典的做法、重复阅读、逐词阅读等。

2.5增加阅读量，提高学生的阅读技巧。要掌握一门语言，必须进行大量阅读，同时广泛阅读还有助于扩大词汇量，丰富语言知识和了解英语国家的社会文化背景，从而提高学生阅读的综合能力。此外，在阅读时还必须培养学生的精读、略读以及扫读的能力，遇到生词时，要试着根据上下文内容猜测词义的能力等。

3.结语

综上所述，初中英语课堂阅读理解的教与学过程中，英语阅读教学效率的提高和学生英语阅读能力的提升应该从教师和学生两方面来考虑，通过改进教学方法和培养学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读量，积累词汇，并使学生养成良好的阅读习惯，从而实现学生英语阅读理解水平的提高和英语综合能力的不断提升。

【参考文献】

[1]王剑锋.浅谈初中英语教学中的英语阅读理解[J].英语广场（学术研究），2013（6）.

[2]吕丽芳.初中英语阅读教学的策略与方法[J].中国科技信息，2010（10）.

[3]邢立梅.初中英语课堂阅读的活动策略与措施[J].中国校外教育，2012（11）.