交流小学英语对话教学

交流小学英语对话教学（精选11篇）

1.交流小学英语对话教学 篇一

Long way to go 路途遥远

Let’s call it a day.

我们收工吧。

It’s nice to go home earlier once in a while. But it’s the evening rush.

偶尔早点下班回家真好。但是现在是晚上下班高峰时间。

It’s hard to commute a long way.

通勤一段上路很难。

Sure it is. I really hate to get caught in a traffic jam.

的确是这样。我真的很讨厌遇上交通堵塞。

Do my best 尽我最大努力

Is the view going to be ok?

视图没问题吧?

Don’t worry, you did a good job and it should be fine.

别担心，你干得不错，应该没问题。

I’ll do my best.

我会尽我最大努力。

That’s the way to go.

就该这样。

2.交流小学英语对话教学 篇二

随着我国与世界各国的政治、经济和文化交流日益增多,英语日益受到人们的重视,英语基础教育更显得任重而道远。这些年来,小学英语教学有了很大的进步,但其教学仍不能完全符合英语课程标准。其中的原因有很多,作者认为主要是由于教学模式不能与小学生的心理和生理特征相适应,小学英语教学不但要利用现代信息技术设备,而且在运用现代设备基础的课堂上应特别注重对学生的情感教育。

情感教育结合现代信息技术可吸引学生的注意力,增加师生、生生互动,提高全体学生参与的积极性,也可活跃课堂气氛,帮助学生培养英语学习的兴趣,树立信心,锻炼他们的合作能力,有利于他们口语及听力的发展,也有利于教师迅速掌握学生学习情况的信息并做出相应的调整。但是情感的应用应该合理到位,这样才有意义,我们应注意到现存的问题,并及时改正,才能使情感教育在教学中发挥它应有的作用。所以教师应学会反思,对情感教学应进行反思。

二、情感教育

1.小学生情感特点和英语学习的关系。从这阶段学生的情感发展特点来看,其学习活动带有很大程度的情绪化倾向,当他们对学习有浓厚的兴趣和强烈求知欲望时,不仅能产生情感迁移,而且会使注意力特别集中和持久,学习和交往能力迅速提高。

英语教学是一种语言教学,与情感态度密不可分,英语学习的效果直接或间接地受其影响。试想:一个缺乏热情和兴趣,或者对学习材料感到焦虑和恐惧的学生,会比一个带着积极情感学习的学生学得更轻松,更迅速吗?当然不会。美国语言教育家克拉申在其情感过滤说中指出,一切语言输入只有通过情感过滤器才能达到语言习得机制,并为大脑所吸收。学习外语集中解决两个问题,一是理性输入,二是解决心理障碍问题,他认为情感因素是教学的关键,起着对输入知识进行过滤的作用。

2.当代素质教育及新课改的必然要求。素质教育提出有20多年了,发展学生美好的情感,塑造学生完美的人格是素质教育的一项重要任务。重视情感与情感在学生整体素质形成中的作用,是素质教育与应试教育的一个实质性区别。一个人情感质量的优劣将直接关系到他如何使用自己的智慧和才能,关系到他的创新思想能力的培养和发挥。素质的养成关键在内化,而内化的关键在情感。素质教育的实施如果缺失情感教育,实际上是人本理念的缺失,是教育生命的缺失,是难以真正提升受教育者以及教育自身的“素质”的。

三、教师在课堂教学中如何渗透情感教育

课堂教学中,不仅要有师生之间知识信息的传递,更要有间情感之间的交流。教师是课堂教学的主要实施者,那么,他如何在课堂中像音乐指挥那样激起学生积极情感,使之思维活跃,注意力集中,达到情感共鸣呢?

1.注重自身的情感质量。首先,教师要以自身高尚人格激发学生的情感世界。俗话说“桃李不言,下自成蹊”,教师的人格影响力是巨大的,它比言语教育具有更强的心灵渗透力。而且小学生的生理、心理发展不够成熟,价值观、世界观、人生观还没有形成,需要有人来指导,而教师是最恰当的人选。在他们眼里,教师就是智慧、理智与道德的典范。在教学过程中,教师要时刻注意保持自身的人格魅力,也尊重学生的人格,这样,在和你朝夕相处的过程中,学生不仅会钦佩你渊博的学识,而且会仰慕你独特的人格魅力,学生耳濡目染,行为举止也会受到良好的熏陶。

其次,教师要调节在课堂中的情绪状态。情感教育所倡导的一个最基本的教学情绪气氛,就是让学生处在快乐——兴趣的状态下从事学习活动。所以,教师在教学中的主导情绪应是快乐的,这是情感的感染功能所决定的。试想一下,当教师绷着脸或表情冷漠,或怒气冲冲地走进教室时,学生能倍感亲切温暖,能对教师敞开心扉,更好的接受新的信息吗?不会!教师应始终保持饱满、振奋的情绪状态,亦可适度地带有激情和高涨的情绪表现。唯有这样,才能更好地感染学生,使学生的情绪也兴奋起来,整个课堂气氛也相应地充满活力。如果教师自己萎靡不振,死气沉沉,只会引起学生更加萎靡、低沉的情绪,从而影响教学效果。在课堂上,只有教师先入情,才能让学生入境。

2.对教学内容的情感性处理。所谓对教学内容的情感性处理策略,是指教师从情感维度上着眼对教学内容进行加工、组织,使教学内容在向学生呈现的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。语言是思想文化的载体,小学英语教科书是一套看似简单,但内容极其丰富,学生可以接触到本国和所学语言国家的文化、历史、科技、习俗风貌,也要学习表达邀请、喜欢、感激、同情等情感态度。教师应把这些丰富的情感内容通过自己巧妙的加工、提炼并展示出来,给学生以情感上的感染,选好动情点,打动学生心灵,培养学生积极的情感态度。

四、结语

英语课堂教学离不开现代信息技术和情感,缺乏情感的英语课堂就像失去绿叶衬托的红花一样会黯然失色。温馨、真诚、和谐的情感氛围对小学生而言,是弥足珍贵的。但在许多的小学英语课堂上,由于小学生刚刚接触英语,语言表达能力相对较弱,强行的“知识轰炸”依然存在。放眼至今英语教学课堂,应试教育的思潮依然大肆充斥课堂,本应透着浓浓人文魅力的语言工具变成枯燥的机器零件,学生对语言的学习深感枯燥无味。这种状况令人担忧,也应引起我们的深思。

摘要：情感是人们对客观事物的态度体验及相应的行为反应。小学生的情感态度直接影响他们的英语学习行为和学习效果。本文着重从教师应注重提高自身情感质量,应对教学内容进行情感性处理,来探讨如何在小学英语课堂中有效渗透情感教育。

关键词：信息技术,情感教育,小学生,课堂教学,英语学习

参考文献

[1]安兰慧.英语教学中情感教学的原则和策略[J].教育实践与研究,2006.

3.交流小学英语对话教学 篇三

关键词： 思想品德教学；师生对话交流；实效性探索

中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0071-02

对话教学就是要让每一位学生感觉到师生间的平等，实现学生的自由发展，让学生感受到教师对他们真诚的关心，从而激发他们学习兴趣和奋发向上的一种教学方式。

初中思想品德教材内容主要是引导初中生在日常生活中领悟、辨析思想道德价值，并且积极学习和适应公共生活，帮助学生顺利实现从儿童到青年的过渡，从小公民到青年公民的过渡。在这些教学活动中，其实就是一种对话，但如何在初中思想品德教学中增强师生对话交流的实效性，是思想品德课教师必须思考的问题。

我通过课题实验，认为要增强师生对话交流的实效性，可以从以下几个方面的途径去实现。

1 真诚对话，引发学生的对话意识

真诚对话要以建立师生平等關系作为重要保障，这里既包含了教师高超的对话艺术，又涉及教师的人格魅力等显形的东西。教师要调动一切内在和外在的积极因素，如教师要主动调整角色，放下架子，和学生交朋友，为学生的学习提供一种轻松、自由、美好、和谐的环境等。课堂对话要有效，必须是彼此间的坦诚相对，互相将内心的感受、思想传递给对方，调动学生参与对话的激情。通过对话，学生获得理智和情感的体验，由厌学、苦笑、傻学变为愿学、乐学、会学，从而加速学生参与认知、自觉认知的主动性。

2 尊重学生，增强学生对话的勇气

要实现师生对话交流的实效性，教师必须尊重学生。教师对学生的尊重主要体现在两个方面：一是教师要尊重学生真实的内心体验和情感，设身处地从学生的角度思考问题，重视学生的存在和需要；教师不能以成人的认知方式去要求学生，不能忽视学生对思想品德的认知方式；在情感关系上，教师不能忽视学生作为未成年人所感受到的情感体验及他们的情感需要；在社会关系上，教师作为社会关系的代言人、教育者和知识的传播者，应该民主平等地对待学生。二是教师要尊重学生的行为选择。每个学生都有自己的行为特征，学生经常会产生一些令教师想不到的奇怪念头，对此教师千万不要粗暴地"扼杀"，而应该学会尊重这些奇思怪想，因为这可能是学生智慧火花的闪现和新思维的萌芽。大教育家张伯苓说：要教出"活孩子"而不是"死孩子"。教师的职责就是要给知识注入生命，把孩子带领到美好的学科殿堂去遨游，点燃孩子求知的欲望，绝不能把学生教成做题的机器。

3 创设对话情境，激发学生的对话欲望

对话型教学的提问以启发思考为灵魂。爱因斯坦说："提出一个问题往往比解决一个问题更重要。"没有问题就没有对话，对话教学的核心是问题。提问只是启发的形式，并不是启发的本质。在现实教学中，有不少提问如"是不是"、"是什么"、"对不对"、"怎么样"等问法并不带多少启发性，而有些蕴含深刻道理的事例、典型行为的示范和言简意赅的讲述等也可能具有启发性。所以关键在于提问实质的体现。提问的启发性在于能引起或促进学生的积极思考。"问题"的价值或水平在于由启发带来的思维空间，包括其向度、宽度、深度等状态如何。给学生带来的空间越广阔、越自由，其思维的成果便会越可观。当然，提问必然受到问题定向和时间等条件的限制，不可能一味地扩展时空，但至少要在可能的条件下给学生一个较大的思维空间，以放飞他们的思想。比如我在讲"规则种种"这个问题时，先用多媒体呈现"斑马线的故事"，然后提问：从人行横道的出现，斑马线的产生过程，你获得了什么认识？学生积极对话，认识到：规则不是无缘无故出现的，也不是一成不变的，许多规则都来自生活，并随着生活的需要而不断变化。规则是人们为了解决生活中的矛盾，建立秩序而制定的。

心理学研究表明：发现问题是思维活动中最重要的环节，没有问题的思维是肤浅的、被动的。当个体感到需要问"是什么"、"为什么"、"怎么样"时，思维才算真正发动，否则，思维就难以展开和深入。所以创设对话情境，引导学生质疑、提问，激发对话欲望，对于对话教学的开展就显得尤为重要，这就需要教师培养学生提问的信心，多给学生提问的机会。

4 让预设和生成在学生的需求中有机结合

没有预设的课是不负责的课，没有生成的课是不精彩的课。要增强对话交流的实效性，教师必须预以成规，生而创新，让预设和生成有机结合，使师生在"动态生成"的课堂中得到共同提高，这就要求教师机动灵活地把握课堂，关注和处理好课堂生成资源。生成资源来自哪里？一是教师精心预设，二是课堂学习中自然生成。"问题"是学科教学的心脏，有价值的问题是重要的生成资源。一方面教师要善于根据学生的实际情况和教学内容提出具有挑战性和有价值的问题资源，引发学生的发现探索，提升学生的思考，使生成的"问题"成为学生研究问题的重要资源。另一方面教师要精心预设，为可能在学习中自然生成的资源搭设生成的平台，给生成资源以"着陆"之机。因此，教师要尊重学生的个性、学生的经验基础，尊重不同学生的选择，允许学生从自我个性多角度观察、发现问题。教师应以满腔的热情关注学生，真诚地倾听学生，用宽容的态度接纳课堂资源生成，这是提高师生交流实效性生成的保证。凡是有利于与本节课教学目标、教学内容紧密相连并能触动学生交流欲望、思考兴趣的生成资源必须用好；与学生的学习实际紧密相连并促进学生思考，有利于对学科思想、方法更深入讨论的生成资源必须用好，课堂教学往往由于这些生成资源的不约而至，随学生学习的深入而妙趣横生，充满智慧。

5 增强师生对话交流的实效性，必须有一定的保障措施

5.1 要实现学生与学生之间的平等。

一个班级的学生，必然良莠不齐，教师在进行分组时应该有所考虑，不能简单地按座位进行分组，应当有所搭配，使各组实力相当。教师要引导各组成员亲密合作，有团队精神。教师在布置任务、上课提问时，不能偏向某一位成绩好的同学，尊重每一位学生，使他们的表现机会相对平等。

5.2 要留给学生一定的时间和空间。

在对话教学过程中，教师要千方百计地把时间让给学生，保证学生有足够的自主、合作、探究学习的时间，使各种对话环节能充分展开。

同时，还要留给学生一定的学习空间。在学习内容上，教师要留下许多"空白"，即留给学生联想和再创造的空间，引导学生积极想象，并相互交流，使学生与学生得以充分"对话"。

5.3 要进行课外联系拓展。

思想品德课教学要沟通教学内外，充分利用学校、家庭和社区资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间。教师除了在课堂内引导学生"对话"外，还要在课堂外为学生营造"对话"氛围。要经常开展辩论赛、专题讨论研究等，让学生在集体活动中展开对话，丰富自己的知识，拓展自己的视野。

4.关于小学英语对话教学 篇四

小学英语注重培养小学生学习英语的兴趣，提高他们的口语交际能力。而对话教学在这方面起到了非常重要的作用。在PEP教材中每个单元都有两个Let’s talk，如何上好这些对话，成为摆在小学英语教师面前一个重要问题。我从对话教学的准备、呈现、操练与表演对对话教学提出了一些思考。

一、对话教学的准备

每个对话都是一个简单而完整的交际过程，其中有些句子和单词是学生们熟悉的，有些句子和单词是学生们陌生的，需要教师新授的。为了学生能更好地接受新对话，教师们可以采用对于已经学过的内容进行复习操练，而对于新授的单词和句子则单独先拿出来，进行重点讲解，这样就降低了学生们学习新对话的难度。比如说在PEP四年级上册有这样一个对话；

A：Hi,Chenjie.I have a new schoolbag.B: Really?What colour is it? A: It’s black and white.Look!B: Wow!It’s a panda.How nice!

A: I have many books.An English book,a Chinese book and…… B: A fat panda.May I have a look? A: Sure.Here you are.这个对话中大部分内容学生在前面的学习过程中已经接触到过，而真正比较新的知识点就是单词fat和感叹句How nice!因此，在教学过程中我先对旧的知识进行了相关复习，具体分为3个小点进行：（1）对于单词English book ,Chinesebook ,notebook,story-book book,mathbook ,进行复习。这五个单词是这一单元的重点内容，所以要求学生能够很好地掌握。可以结合前面的Let’s learn 和 Let’s do进行复习。之所以先复习这一块内容也正是考虑到了前后知识的衔接。（2）关于颜色的复习：What colour is it?It’s …可以结合彩色笔或者对教室里的颜色进行提问。也可以设计一个Guessing colour的游戏来增加趣味性。（3）对于句型：I have a …Really? May I have a look? Sure.Here you are.则重新组织为一个小对话，让学生加以操练。而这个对话也是学生在三年级课文中接触过的，所以难度不大。通过以上三小点的复习，达到了对于旧知的复习，下面就是新知的引入问题：（1）单词fat重点强调字母a的发音。（2）感叹句How nice!关键在让学生理解它的意思。做完了这些工作就算是完成了对于该对话教学的准备工作，下面便是呈现。

二、对话教学的呈现

对话教学可以通过通过播放录音、教师范读和观看VCD等几种方式来呈现。有条件的可以几种方式一起采用，这样通过多渠道的语言输入，让学生多方位地感知语言。

三、对话教学的操练与表演

对话教学该如何巩固关键在于操练。语言的学习是要有一定的语境的，因此在操练巩固阶段应该尽可能地在教室里再现对话。可以在黑板前挂上相关的教学挂图，可以让同学们佩带上相应的人物头饰，还可以做一些简单的教具。在操练巩固阶段要注意一个问题，即：给学生足够的时间只有给学生足够的时间，学生们才有可能真正地操练对话。很多时候，老师们对于这个过程认为可有可无，只是走个过场，结果学生们没操练一会，就草草收兵，可想而知这样的操练效果。对话的表演是对学生对话学习的最高要求。对话表演的前提是学生对对话已经非常熟悉，能够做到脱口而出，但表演不等同于背诵课文。很多学生上来表演的时候，是在竭力背诵课文，因此就没什么表情，给人的感觉是吃力又痛苦。表演需要学生能够有丰富的肢体动作和面部表情，有时候为了增加幽默感，可以采用夸张的动作和表情。在四年级上册中有这样一个对话： A:Is this your bedroom? B:Yes,it is.A:It’s very nice.B:I have a new eraser.It’s a fish.A:Hey!Your cat!B: Is she in the study? A: No,she isn’t.B: Is she in the living room? A:No,she isn’t.Look!She is here.B: She is in the kitchen.在这个对话的表演的时候，我就用卡纸制作了四张标有：bedroom,living room,study,kitchen的卡片，然后把它们放在教室的四个地方，以作为卧室、起居事、书房和厨房。还制作了人物Chenjie 和Sarah的头饰，另外制作了一条鱼。在表演的时候在黑板上挂好该课的挂图。在表演前给同学们足够的准备时间，允许同学自由的选择搭档。当开始表演的时候，我先与一位成绩较好的同学表演，当同学们看到鱼被猫叼走的时候，一个个都哈哈大笑。当我们表演结束的时候，我发现他们个个看得很高兴。纷纷都要求上来表演，接着我就请学生分组上来表演，我发现他们一个个还演地真不错，他们地表演天赋都彻底发挥了出来。

5.交流小学英语对话教学 篇五

常州是新北区圩塘中心小学 张莉

[摘 要]本文从当前小学英语对话教学存在的主要问题出发，结合PEP小学英语六年级教材特点和笔者高段教学实践经验，阐述了如何围绕话题，有效地开展对话教学，以期更好地提高学生的语言交际能

力，进一步提高小学英语对话教学的有效性。[关键词]小学英语；对话教学；话题式教学

《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是“通过对听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”。语言交际是最基本，最常用的形式，是面对面的口语交际，而“对话”就是口语交际的记录。在现行的PEP小学英语六年级教材中，对话占有较大的比重，其教学目的主要是培养孩子们的语言交际能力。作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语对话教学，是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。

通过教学，我们的学生的确学了不少“对话”，也能够理解（翻译）“对话”的内容，但真正用于语言交际，效果却大打折扣。进而，反思我们的课堂，我们发现目前的小学英语对话教学在教学方法上还有待改进。比如，很多老师可能都采用过这样的教学方法：先让孩子们听录音（或听教师朗读），然后模仿，接着让他们分角色朗读、表演，如果对话中有不认识的单词或难读的句子，教师再重点讲解训练等，有些老师甚至只是围绕书本上的对话展开，机械地让学生听、说、读、背对话的内容。

因此，在教学实践中，笔者尝试“话题式”教学来促进小学英语对话教学。“话题式”教学是指，以话题为主线，在具体的语言情景中引入新的语言项目，使学生在话题的讨论过程中能够更好地表达自己的观点、情感、态度，进而使学生掌握新的语言知识、形成新的语言能力。实践证明，“话题式”教学是交际语言学理论的有效实践，符合PEP小学英语教材的编写思路，使学生能够在语言的运用中学习语言，从而有效地提高学生的实际语言运用能力。

那么，如何围绕话题，有效地展开对话教学呢？结合笔者的教学实践，谈几点粗浅的体会：

一、创设情境 导入话题

对话教学中导入话题的一个基本前提即是语言情境的创设。学生只有在具体的语言情境中才能感受到所讨论的主题以及所使用语言的意义，才有可能在情境中进行话题的交流与讨论。小学英语对话教学中，教师通常可以运用以下三种主要途径创设情境，导入话题：

（一）多媒体

多媒体是指由两种以上媒体组合使用的信息系统，可以集文字、声音、图像、动画于一体，使多种信息形成动态组合或集成。多媒体图文并茂，声像俱佳，表现力强，能为学生提供大量较为真实自然、生动形象的语言信息以及与之相匹配的情境信息，使学习的过程生动有趣，进而自然地导入话题。

如，在教学“trip”这一话题时（PEP小学英语六下 Recycle 1 Let’s take a trip “Read and Say”），要求通过教学学生能用一般将来时表述自己的假期旅游计划。我们可以这样设计对话情境： T: Let’s start our trip in China.OK? Ss: OK.（然后教师播放具有云南民族特色的音乐曲调，紧跟着出现的还有石林、世博园、滇池风景区等图片。）T: Which city? Ss: Kunming.T: Right，Who is going to Kunming with me? „„

（然后，教师引导着孩子们开始了昆明之旅，学习关于trip的对话。）

随着石林、世博园、滇池风景区等亮丽的图片和独具云南民族特色的音乐曲调的逐一呈现，学生的注意力被多媒体资源深深地吸引了，学生的学习兴趣被大

幅度提升，他们对昆明之旅充满着期待，迫切希望追随着文本享受昆明之旅，教师适时成功地导入了话题。

（二）非言语行为

非言语行为(nonverbal behavior)是指包括言语行为之外的一切由人类和环境所产生的，对于信息发出和接收者都具有潜在信息价值或意义的刺激。用于英语教学的非言语行为包括身势行为、手势行为、目光语行为、实物演示等等。根据自己的教学实践，笔者认为英语教师借助非言语行为，不应该只满足于发挥其传递信息的功能，还应该在刺激学生的情感、简化教师的冗赘解说，创设真实的情境等方面下功夫，使非言语行为与教师的有效语言有机结合，真实而自然地导入话题。

如，在教学“Activities in the past”这一话题时（PEP小学英语六下Unit 3 Last Weekend Part A “Let’s talk”），要求通过教学学生能用一般过去时表述自己在周末做过的事情。我们可以这样设计对话情境：

T: Last weekend, my best friend Jack came to Hangzhou.He is a teacher，too.He wants to make friends with you.Look, he is coming.然后，教师马上转身戴上方巾和一幅黑边的眼镜，当转回身子时，一个滑稽可爱的老外出现在学生面前，然后教师以foreigner friend的身份和同学们展开了交流。

“Hi, I’m Jack, I’m from the USA.I came here last Friday.Last weekend I visited my friends and played football with them.I enjoyed myself very much.What did you do last weekend?” „„

教师只是简单地戴上了方巾和一幅黑边眼镜，配上滑稽可笑的肢体语言，以一个崭新的形象出现在学生面前。非言语形式的直观性和表演性立刻激活了学生学习情绪、活跃了课堂教学，使师生在课堂交流的动态过程中相互传递、接收信息，相互沟通、双向活动。此外，非言语行为与言语教学相辅相成，还起到了强

化语言教学的作用。“Activities in the past”这一话题时被自然成功导入。

（三）歌曲歌谣

PEP教材给我们提供了很多资源，比如，Let’s sing，Let’s chant，Good to know，Story time，等。在导入话题时，歌曲歌谣是一种教师常用的有效的资源。通过欣赏相关的歌曲歌谣，创设一个特定的情境，既起到了热身的作用，又自然引出话题，操作起来简单方便，非常实用。

如，在教学“Height ”这一话题时（PEP小学英语六上 Unit 1 How tall are you? Part A “Let’s talk”），要求通过教学学生能运用目标语对人物身高进行问答和比较描述。我们可以这样设计对话情境： T: Let’s chant together, OK? Ss: OK.T: Mike is taller than Lee.Ready!Go！Ss：Mike is taller than Lee.Lee is taller than Sue.Sue is taller Amy.How tall are you? 学生通过唱这一歌谣，被自然地引入“Height ”这一话题，同时，教师自然地引入重点句型：How tall are you? I am

cm.然后，教师可以引导孩子对他人身高进行问答。这一导入，简单、自然、有效。

二、解读文本 展开话题

导入话题为学生创设或模拟了情境，接下来，教师要重点引领学生在整体感知对话文本的基础上，通过多种形式进一步理解对话文本，展开话题。PEP小学英语六年级教材中的对话篇幅较长，语言点多，学生理解、掌握对话文本有一定的困难。因此，在导入对话后，教师还要重点引领学生在整体感知对话文本的基础上，通过听、说、读、写等多种形式的活动进一步解读对话文本，以

此达到突出重点，分解难点，理清脉络的目的。一般而言，对话文本可按话题的转换或场景的变化进行分段解读。

如，在教学“Activities in the future ”这一话题时（PEP小学英语六上Unit 3 What are you going to do? Part B “Let’s talk”），要求通过教学，使学生能运用一般将来时并结合以what、where、when、how等引导的特殊疑问句进行问答将来的活动安排。我们可以这样设计，展开对话教学： [Lead-in] T: Tomorrow is the weekend.What are you going to do this weekend? Ss: I am going to „ T: What about me? Ss: You are going to „ T: Sorry, I have nothing to do.(这时候课件马上有电话铃声响起。教师拿起电话，跟Jay对话。)T: Hello, who’s that?

J: This is Jay.Where are you going this weekend? T: I don’t know.J: Why not go to the cinema with me? There is an interesting film this weekend.T: Really? That’s a good idea.Which cinema are you going? J: Xinhua Cinema.T: When are you going? J: I am going at 3 o’clock.T: OK!See you this weekend.J: See you.[Presentation] 1．T: Do you want to go with me?

S: Yes.T: OK.Try to get 10 points.What are Amy and Chen Jie talking about? Listen and choose:(1)Where is Chen Jie going?(2)What is Chen Jie going to buy?

(听之前先让学生看问题，用课件展示。让学生带着问题听录音，有利于学生初步感知文本重点。）

2．T: Wow！Super boys and super girls！Now, listen again.3．学生模仿、跟读。4．同桌分角色朗读。

（学生在初步感知文本的基础上，模仿、跟读，再分角色朗读，思路清晰，层层递进，有助于帮助学生进一步理解文本内容，操练相关语言知识点。）[Practice] T: Let’s see.(count)Only 7 points.Never mind.If you can pass another 3 steps, you can get 3 points more, then you can go with me.Step1: Choose one picture, talk with your partner, using Where、what and when.（提供3组图片）

图片(1)shoe store /this evening 6:40 图片(2)fruit stand/ tomorrow morning 7:00 图片(3)pet shop/ Sunday afternoon 2:00 Check 3 pairs.Step 2: do a survey.Name Where to go What to do When to go „ Check 1 pair.(实物投影调查表)Step 3: Talk about activities after school.Check 3 pairs.以上设计，在对话教学“整体——部分——整体”这一教学原则的统领下，将整篇对话文本分解成背景、第一部分、第二部分三大块，并采用任务型活动帮助学生对文本进行了有侧重、有层次的解读和梳理。在这一过程中，学生在教师的引领下，层层递进理解文本，展开话题，进一步提高了语言交际能力。

三、挖掘资源 整合话题

PEP小学英语六年级教材，注重培养学生的人文素养，选材广泛，话题多样，设计“任务型”活动，注意培养实践能力和创造精神，注意促进学生的自主学习和发展学习的策略。但这套教材也有美中不足，主要表现在以下几个方面: 1．跨度较大，有些单元的内容排列没有很好地体现“由易到难”的阶段递进特点。

2．单元的内容非常丰富，但缺乏整体系统性，零零散散分布在多个板块中，前后板块间缺乏清晰的逻辑联系，没有构成意义完整的内容序列。

3.单元间缺少衔接，一个单元结束以后，奔向下一单元时，时常有脱节之感。不仅句法上缺少过渡，主题内容上也相对迥异。

因此，教师应对使用的教材进行适度整合与拓展，优化教学资源，提高教学质量。笔者对PEP小学英语六年级两册教材中的交际用语的话题作了简单归纳汇总（详见附件），如此一来，在对话教学中就能充分挖掘课程资源，有机整合话题。

（一）同一单元中，Part A 与Part B 部分之间话题整合

如，PEP小学英语六上 Unit 2中，Part A 部分的话题是“locations”，Part B 部分的话题是“directions”，在Part B 部分对话教学中，我们可以整合这两个话题，改编课文对话：

A：Excuse me.Is there a post office near here? B：Yes, there is.A：Where is it? B：It’s east of the cinema.A：And then? How can I get there?

B：Turn left at the cinema, then go straight.It’s on the left.A：Is it far? B：No, it isn’t.A：Thank you very much.B：You are welcome.（二）单元与单元之间话题整合

如，PEP小学英语六上中，Unit 4单元的话题是“hobbies”，Unit 5单元的话题是“jobs”，在Unit 5单元的对话教学中，我们可以整合这两个话题，改编课文对话： A：Who’s she? B：She’s my mother.A：Wow, your mom is so beautiful.What’s her hobby? B：She likes math very much.A：Is she a math teacher? B：No, she is an accountant.A：Where does she work? B：She works in a bank.A：How does she go to work? B：Usually she goes to work by bus, sometimes by taxi.（三）上下册教材之间话题整合

如，PEP小学英语六上中，Unit 3单元的话题是“Activities in the future”，Unit 4单元的话题是“hobbies”，PEP小学英语六下中，Unit 3、4单元的话题是“Activities in the past”，我们可以整合这些话题，创编对话： A：What’s your hobby?

B：I like fishing.What about you? A：Me, too.And I went fishing last weekend.B：Where did you go? A：I went to the East Lake.B：That’s a nice place.How did you go? A：I went by bike.B：Did you catch any? A：Sure, that evening my mom cooked them and ate with my grandparents.B：Good!What are you going to do this weekend then? A：Let’s go fishing, OK? B：Good idea!A：When are we going? B：Sunday afternoon? A：No problem.By bike? B：Sue, if you like.A：OK, see you then.B：See you.四、搭建平台 创新话题

学习语言的最终目的是为了能在交际环境中灵活运用。交际语言的运用不应仅仅局限在课堂上，还应延伸到第二课堂、课外活动中去，教师要努力搭建各种平台，如英语角、英语课本剧、英语联欢会等等，拓宽学生的视野，更广泛地提供使用英语的场所，激发学生学习语言、运用语言的主动性，特别是对学生从课堂内的有准备表演到课堂外的灵性发挥，创新话题。

每上完一个单元，笔者在各班会组织一次英语角，鼓励他们结合当前单元的话题，小组合作创编对话（因教材的特点，大多对话为2人合作完成），学生们的积极性很高，也取得了良好的效果，以下选取2篇： Dialogue 1 A：Hello, this is He Zhenling.B: Hi.A: What are you doing? B: I’m watching TV.A: What’s on?

B: Happy Sunday.It’s so funny.And you? A: I’m doing my homework.B: What did you do this afternoon? A: I went fishing with my uncle.I caught a big fish.B: Really? How heavy is it? A: It’s 5Kg.B: Wow so big!A: Would you like to eat it tomorrow evening? B: Thank you very much！!You are so nice.A: You are welcome.See you tomorrow.Bye.B: Bye.(By He Zhenling and Lu Yuhang)Dialogue 2 A: Hello!This is Li Xinyi.B: Hello!(Cough)A: What’s the matter?

6.对话交流法的妙用 篇六

一、教师与文本

近年来, 在对语文教学的批评中, 矛头直指教师过分依赖教材和教参, 照本宣科, 枯燥乏味, 教学中缺乏自己的真知灼见和真情实感。教师只是教材内容的传声筒, 文本只是冷冰冰的、僵化的客观知识, 两者之间是生硬的传达与被传达的关系, 教师教得乏味, 学生学得无趣, 教学陷入尴尬的境地。造成这种局面的根本原因是传统的知识传授观在作祟, “唯书”的知识权威论使教师和文本之间缺乏主动的、个性化的交流和互动。

教师处理文本的过程是教师与文本对话交流、共同构建的过程。教师对文本的处理, 不是把文本当作单纯的知识客体来进行理性分析, 而是将自己融入文本中、与文本进行的一种对话交流。在深层结构上, 这种对话实际上是主体间的对话。通过对话, 教师的情感和文本的情感互相呼应, 教师的视界与文本的视界彼此融合, 教师对文本的理解和把握深入到了本质。教师从本质上把握住了文本, 就可以在尊重文本的基础上, 根据自己的经验和感受, 结合自己对学生的认识, 对文本进行阐释和重组。这种阐释和重组是教师体验和创造的结晶, 映射出文本的意义, 承载着教师的生命意识, 并以适合学生需要、有利于学生发展的形式表现出来。

二、学生与文本

语文教学不是文本信息向学生单向输出, 学生被动地全盘接受的过程, 而是学生根据自己的“前理解”积极、主动地参与到文本中去, 有选择地知觉文本信息, 建构当前文本意义的过程。学生是独立自主的文化活动主体, 文本是某种独立的精神主体, 二者之间是一种主动的、平等的、积极的双向建构关系。

文本中的语文教学主要指教材文本, 在本文中又特指苏教版必修与选修教材。教学大多是围绕教材展开的, 因此, 可以说语文教学中处处存在着学生与文本的对话交流。以读为例, 意义并不是客观地先在于文本之中, 而是读者读出来的, 是在读者和文本之间的提问、回答、质疑、反驳、肯定、赞许、否定、批评、补充、延伸中生成的。读的过程是读者和文本相互作用的过程。在这一过程中, 对话双方彼此平等, 态度坦诚, 视界融合, 双方共同建构了一个“现在的意义”。经过这一过程, 文本和学生都得到了发展和提升, 已不再是原本意义上的文本和学生了。学生对文本的创造性解读和阐释, 使文本意义得到了当前建构和展现。学生也在对文本的创造性建构中, 受到文本的激发, 使自己的经验得到全面的调动, 自己的潜能得到最大限度的发挥。在新视界的达成中, 学生极大地丰富了自己的知识经验, 深化了自己的生命情感, 实现了自主建构和个体生成。

以上两点有一个共同之处, 即师生与文本对话时, 都是作为读者来进行的。在分别与文本对话的时候, 首先要区别文本的性质。文学语言的表层意义和深层意蕴有很大差别, 需要读者利用自己的先在经验, 在作者创造的艺术空间里进行想象和生发, 以突出理解和体验的个性色彩。阅读这两种文本, 都需要与文本对话, 但这两种对话的目的、过程、方法和结果截然不同, 因此, 文本意义就具有了不定性。此外, 文本意义的不定性还来自阅读交流的不对称性。与文本对话、与作者交流, 就需要一种起调节作用的中介, 以便有效地进入文本的天地和作者的内心世界, 从而比较准确地解释和重建文本的意义。这种起调节作用的中介, 就是恰当而灵活的对话—交流法。对话—交流法往往以读者的询问、联想、想象、比较、反思等心理过程为形态, 以生成现实的、个性化的意义为目的。作为一种阅读经验, 对话方法也是不可穷尽的。

三、教师与学生

教师和学生都是真正意义上的“人”, 他们之间是平等、理解、双向的关系。教师一改过去的权威形象, 通过创造积极的师生关系, 使学生获得人际关系的积极体验, 使学生从中体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容和关爱, 受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议, 形成积极的、丰富的人生态度和情感体验。作为学生, 应当乐于接受来自教师的合理帮助和指导, 但不是迷信教师的权威;尊敬老师, 但不是唯命是从。在与教师的交往中, 学生应坚持“吾爱吾师, 吾更爱真理”的原则, 以一种平等对话的方式与教师进行学业、人生等方面的咨询和探讨, 在和谐、融洽的师生关系中洞悉真理、增长学识、体验情感、感悟人生。同时, 这种关系又是双向的, 师生双方的内心世界都是向对方敞开的, 彼此能够真诚倾听、相互接纳, 产生精神上的遇合和情感上的共振。那么, 新课改背景下, 教师采取怎样的方法来引导学生与作品 (教材) 产生交流与对话呢?

1.知识指导。

教师可给学生一些关于如何阅读的知识指导。这种指导不仅仅是通常意义上的阅读方法、阅读技能、阅读习惯的指导, 而是有关文学理论创作、作品叙述视角、艺术留白、文学阐释知识等可以帮助学生进入阅读对话的知识指导。这些知识不一定深, 但要实用。学生在较短时间内应该能够掌握, 并运用于阅读实践。

2.随课文举例, 教会学生提问, 培养学生在阅读过程中的问题意识。

在教学课文时, 教师随课文举例子, 让学生明白怎样在阅读时与作者对话、与作品中的人物和事件对话, 会收到比较好的效果。一个比较好的策略是教会学生在阅读过程中不断提问。初始提问是阅读深入的切入, 不断追问是阅读深入的表现, 从问题中走出则是一轮对话的结束。

3.帮助学生清除阅读过程中存在的障碍。

在阅读对话中, 常常会出现一些对话障碍, 比如词语障碍、术语障碍等。教学中教师可采取一些措施帮助学生清除这些障碍。一是借助资料。阅读障碍的出现也可能由于学生缺乏相关的背景知识, 或者所依托的知识不够。这种情况下, 可以指导学生借助课外资料进入阅读。二是变换角度。当阅读对话不能进行时, 可以尝试变换理解的角度, 寻找新的切入口, 使对话得以继续。当然, 还有一些障碍可能是学生暂时无法越过的, 不过随着人生阅历的丰富, 他们最终会理解的。

四、学生与学生

语文活动教学与以往的教学相比, 给学生和学生之间提供了更多的交流机会和更好的交流氛围。青少年有着强烈的表现欲望、交流动机和成就动机, 如果给他们提供在同伴面前施展才能、表现自我和与之交流的天地, 那么他们的学习积极性就会受到激发, 从而能主动地参与到教学活动中来。因此, 我们在教学中需要抓住这个有效途径, 强化学生间的交流。

教学中学生间的交流关系可分为两种, 即合作关系和竞争关系。在活动教学中, 学生经常分成小组, 不仅每个小组有自己的任务, 而且每个学生在小组中都要负责完成一定的任务, 组员任务的完成情况直接影响着整个小组任务的完成质量。为了更好地完成任务, 组员们必须一起攻克活动中遇到的各种困难, 形成一种相互合作的关系。同时, 小组之间、组员之间在共同活动的过程中又会形成相互的竞争, 由于竞争双方整体水平相当, 所以更能激发学生的主体性、创造性和上进心, 使其在活动中最大限度地发挥自身的潜能。而这更是学生在走入我们这个讲求创新、竞争激烈的社会前必修的一课。

参考文献

[1].李冲锋、许芳《对话:后现代课程的主题词》, 《全球教育展望》2003年第2期。

[2].崔录、李玢《现代教育思想精粹》, 光明日报出版社。

[3].丁钢《文化的传递与嬗变》, 上海教育出版社。

[4].金元浦《接受反应文论》, 山东教育出版社。

[5].刘亚玲等主编《中国历代诗歌鉴赏辞典》, 中国民间文学出版社。

7.交流小学英语对话教学 篇七

彼时，伊莎贝拉已是英国的一位事业有成的编辑和记者，而易水只是一位只有四年工作经历的媒体新人，在经历上差了一截。但伊莎贝拉大学时就读汉语言文学专业，并且早在1973年就来到中国留学，易水则毕业于西方文学专业，共同来做中外对话这样一个公益网络平台，从环保这个最容易引起共鸣的角度切入，正好契合了两人对于中西文化交流的梦想，一拍即合。

时事助人。2006年左右开始，中国环境问题日益凸显，气候变化问题也开始提上国人的议事日程。中外对话是世界上致力于环境问题的第一个完全双语网站，从一开始就力推气候变化的宣传，报道了国际上很多最新的研究发现和全球各地的应对。

这个话题国内媒体刚刚开始接触，很多中国环境记者和环境工作者开始把中外对话作为重要的参考平台和消息来源。国内很多专家甚至一些高层官员也乐意在中外对话的平台上发表意见，并收到非常积极的国际反应。2007年，时任国家环保总局副局长的潘岳的一篇演讲稿《少年中国与绿色中国》在中外对话平台上得到广泛关注与传播，迄今仍是平台点击量最高的文章之一。慢慢地，中外对话成为了国际社会了解中国应对气候变化和环境问题的一个窗口。

当时最有名的两名环境记者：《南方周末》记者刘鉴强和《光明日报》记者冯永峰成为了中外对话的“常客”。冯永峰成为中外对话的第一个专栏作者。而刘鉴强除了写专栏，更是把中外对话介绍给了中国最优秀的环境记者群、最活跃的环境NGO人士和最资深的环保专家，帮助中外对话很快组织了一支相对稳定的超高质量的作者队伍。包括公众与环境研究中心主任马军、《财经》杂志时任高级记者李虎军、社科院城市与环境研究所所长潘家华、北京大学环境学院院长江家驷、中国人民大学环境学院院长马中、清华大学倪维斗院士和江亿院士以及环保部、外交部和发改委的一些务实的学者型官员都曾在中外对话平台上发表真知灼见。

另一方面，伊莎贝拉则从国际上组织了一流的专家和记者为平台供稿，高质量的作者保障了中外对话高质量的文章内容。

2010年，刘鉴强结束美国访学归来，成为中外对话办公室的负责人。在他的提议与努力之下，中外对话从当年开始举办年度“最佳环境报道奖”颁奖，支持和鼓励优秀的中国环境报道者，并把他们的作品引介给国际读者。通过筹措到的少量资金，这个小小的奖项在当年奖励了三位出色的中国环境记者。之后每年，奖项的规模都在变大。为了保证奖项“为环境报道者服务”的宗旨，90%以上资金全部奖励记者，这与中国其他的评奖活动有很大的区别。到2016年，“最佳环境报道奖”已连续颁发七届。共有来自全国各大媒体和机构的123人次及团队获得奖项鼓励。

气候变化、物种消亡、污染 、水资源匮乏以及环境破坏等问题并不仅仅局限在某一国之内，而是全世界所有居民都要面临的挑战。而中国在全球环境治理中正在扮演越来越重要的角色。应对上述这些挑战需要全世界达成共识，并且共同努力， 中外对话网站的目标正是促进这种共识的达成。致力于寻找、传播和支持那些有助于增进理解、传播经验、启发和提高环境意识的独特声音，无论它们来自中国国内还是世界各地，也无论它们来自记者、官员、学者或艺术家。我们将这些声音以生动、可信和双语的形式向全世界的读者传播，共同寻找环境问题的解决方案。

今年已是中外对话开办十周年。十年来，它已从两个人脑海中的抽象想法，成长为全球环境保护领域一个主要的公益传播平台，并在伦敦、北京和新德里设有办公室。中外对话的国际化团队致力于寻找、传播和支持那些有助于增进理解、传播经验、启发和提高环境意识的独特声音，无论它们来自中国国内还是世界各地，也无论它们来自记者、官员、学者或艺术家。

8.小学英语对话教学小主题研究 篇八

一、研究背景

《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。语言交际是最基本，最常用的形式，是面对面的口语交际，而“对话”就是口语交际的记录。在现行使用的人民教育出版社小学英语教材中，对话占有较大的篇幅，其教学目的主要是培养孩子们的语言交际能力。作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语对话课，是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。它以丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。

然而客观地反思我们近年来小学英语对话课的教学实践，对话课教学还没有实现真正意义上的突破。由于受应试教育和传统的外语教学法的束缚，在现行的小学英语课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用英语也只是停留在模拟的情景中运用已掌握了的语言知识，机械重复地运用语言训练的一些最初级形式，虽在技能上有一定的长进，但是忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。课堂模式基本以教师控制为主，语言知识停留于表面，模仿→机械性操练→对话的模拟表演，这从形式上看是让学生运用新语言交际，实际只是背诵课文。学生们一旦离开课本，要创设新的情景，并联系本堂课所学的知识进行交际运用，学生就成了“哑巴”，他们不能自如地在真实的情景中运用外语进行日常会话，交流信息和思想感情。为了改变现状，更好地贯彻教育部关于《英语课程标准》的精神，培养学生交际运用语言的能力，实现知识、技能向能力的转化，培养学生在新的情景中创造性的运用所学语言与别人交际信息的能力，我们提出了《小学英语对话教学》的课题研究。

二、理论基础

1、社会语言学理论基础

如果说使用书面语有时并非是为了人际交流，例如写日记，写日程表、写购物单等都是为了满足自我的需要，那么口语却不同。除了偶尔自言自语外，口语之所以产生，是因为生活在社会中的人，出于交际的需要，必须与其他人进行口头上的交流。因此，凡使用口语，其动机都不可能脱离与人交流的社会因素，其目的也都与社会活动有关。社会语言学将口语看成是社会驱使的行动。

2、心理语言学理论基础

从心理语言学的角度来看，口语表达又是人脑处理和控制语言的心理过程。它大致有四个步骤：①第一步起始于大脑搜索与选择表达所需的恰当概念。既过去已有、储存在长期记忆中的社会、文化、语言知识与对话内容及上下文中理解后储存的短期记忆中的知识相结合，为寻求恰当的概念提供依据。②一旦找到相关概念，便根据已知的规则对它们进行整和与排序。在这一步骤中，掌握规则的熟练程度对处理加工概念的速度与准确性有决定性的影响。③将使用规则后的结果与发音相连接。④产生音义结合的口语。在上述心理过程中，人脑内部对每一个步骤进行监控，随时调节个部门的工作，纠正偏差。

三、研究目标

1、探索训练口语交际的途径，初步构建小学对话交际课堂教学模式。使学生在理解语言的意义和功能的基础上，正确灵活地运用英语开展交际性练习，从而培养学生为交际运用语言的能力。

2、通过课堂教学模式的改革，增强学生的主体参与意识，由以前的被控制者，转变为课堂的积极参与者，从而提高学生的语言交际能力，提高课堂教学效率。

3、通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，活跃我区对话教学的研究并形成特色。

四、研究内容

1、小学英语对话教学的语境研究

2、小学英语对话教学的有效策略研究

3、小学英语对话教学的模式研究

4、小学英语对话教学活动设计研究

五、研究的方法和步骤

小学对话教学实验课题的研究是穿插进行的，并不是孤立存在的，大体分为三个阶段： １、准备阶段 认真学习新课程标准，了解国内外相关课课题动态，客观分析小学英语对话教学研究的得失，广泛征求意见、讨论、选题，制订并完善课题方案。

2、实施阶段

制订阶段实施计划，组织教师有重点地进行行动研究，形成中期成果资料积累。

3、总结提高阶段

全面总结课题研究工作，撰写研究报告，完成结题鉴定，进行成果展示。

六、保障措施

1、保证研究的规范化，及时进行小结，记录完备，资料完整。

2、加强学习，提高教师整体素质。

9.小学对话教学的教学策略研究 篇九

摘 要：在小学阶段，对于学生的教育要摆脱传统教学的思想观念，对学生进行全面综合的培养。其中对于对话教学策略的应用，提升了学生对语言的应用能力，有益于学生学习效果的提升。因此，本文针对小学对话教学的教学策略做出了进一步探究，对各项对话教学的策略给予了详细的分析。

关键词：小学对话；教学策略；研究

学生在小学阶段，是打好学习基础的重要阶段，对未来的学习和成长能够起到良好的帮助作用，其中在日常教学中，应用小学对话教学的形式，能够收获良好的效果，对学生的学习有所助益，如在英语课堂当中使用，并能提升学生使用英语的能力，提升学习的效果。

1巧妙设置对话情境

在授课的过程中，教师会利用情境的形式进行授课，如果没有情境环境氛围，对话便成为了简单的文本。因此，在授课的过程中，利用情境的巧妙设置，可以还原生活场景，还可帮助学生加深对知识的理解。

例如：“My classroom”的教学中，需要学生能听说读单词classroom，blackboard，window，light，floor，picture，并需要会用What’s in the classroom？one blackboard；many desks and chairs，并能实际情况回答问题。因此，在授课的过程中，可根据教学的内容设置情境，其中，可以将学生分为小组，让小组成员自己进行对话练习。如让一名同学指着黑板或者座椅提问小组中成员：What’s in the classroom？小组成员便可结合新学的单词回答问题。这样反复进行对话练习，可提升对英语的运用能力，并深入对知识进行了掌握，如在读window一词时，会注意教师强调的w的发音，不会与v的发音进行混淆，在回答What’s in the classroom时，明确了what’s/ts/的读音，在这样的情境对话中，能够帮助学生提升对英语的应用能力，并激发学习的欲望，使学生能够在交流和互动中提升交流的能力，完成学习的目标。

2英语歌曲与对话练习的结合

英文歌曲在学生中受到了极大的欢迎，可以帮助学生放松身心，是一种艺术形式，有着非常强烈的感召力和魅力，可以帮助学生学习英语。其中，在对话教学中，对于英语歌曲的应用，可调动课堂的氛围，提升学生学习的积极性，并降低了教学的难点，学生在歌曲中可更好的对对话进行了解，理解其中的内容，在歌曲中感受英语的魅力。

例如：在“Are you sleeping”的歌曲学习中，可以很好的复习单词和语法，深入理解Are you sleeping？Brother John，Morning bells are ringing的汉语意识，并掌握好Morning bells are ringing的发音，这样学生在之后的对话练习中，便能很好的对语言进行应用，不在畏惧对音乐的学习，提升学生的兴趣。

3边学边用，多组织学生活动

对话教学的应用，需要在学生进行交流的前提下进行，因此在课堂中，要多组织学生进行对话实践。在传统的教学中，对于学生语言的学习，很多教师忽视了实践练习的作用，只是要求学生做好笔记，多背多记，但对于学生学习的语言应用能力，却没有较多的培养。因此，在授课的过程中，要注意实践练习对学生起到的作用，防止学生出现会听、会写却说不出口的情况。

例如，在高年级的班级中，由于学生已经有了一定的英语基础，所以可组织学生进行一些实践活动，如角色表演。如针对学过的学科单词，书本单词，上课用语等，让学生扮演老师讲课，这样学生能够在表演中复习classes，English subjects，blackboards，English books等单词。又例如使用让学生表演一个《灰姑娘》的小短剧，其中可以复习beautiful，longhair，glasses，shoes，mice，princesses，princes等单词，并将句子结合到实际的对话中，提升了对单词的使用能力。其中，在学生表演的过程中，教师可以深入明确学生的不足之处，如哪个单词发音不标准，哪个语法使用不准确等，给予学生有针对性的指导，有益于学生学习效果的提升。

4应用信息技术，提升教学趣味性

信息技术在实际授课的过程中，能够发挥出巨大的优势，可更加直观的对事物进行表达，从视觉上给予学生冲击，对于该项教学工具的使用，能够有效调动学生学习的积极性，促进学生思维意识的提升，在宽松、热闹的环境中学习的了英语知识，完成了对话练习。

例如：在“My holiday”的学习中，需要学生可以听说读写下列动词短语：learned Chinese，Sang and danced，took pictures，climbed a mountain，ate good food；并能运用What did you do on your holiday？I learned Chinese等进行口语交际。其中，教师可以利用多媒体技术，让学生自己展示自己假期活动，并向全班同学进行介绍，锻炼学习的语言表达能力。此外，还可以两名学生为一组，通过信息技术展示假期并进行对话，使用What did you do during the holiday？提问等形式交流，可丰富教学的趣味性，满足学生的学习需求。

5结束语

总之，在日常授课的过程中，除了要使学生牢固掌握基础知识以外，还要对学生进行综合培养，使其能够在小学阶段便打好基?A，保障学习的效果。因此，在教学中，对于对话教学的应用，可以帮助学生提升学习的积极性，产生学习的动力，消除学生对语言表达的恐惧，使学生加深对知识的理解，达到满意的学习效果。

参考文献

10.同中外企业家代表对话交流 篇十

英国联合利华首席执行官保罗·伯尔曼首先向李克强提问，他说，全球经济增长放缓，中国经济增长也出现放缓势头，如何找到中国发展的新动能。

李克强指出，在世界经济增长乏力的背景下，中国经济形势可以说是“形有波动，势仍向好”。经济发展总体上缓中趋稳，一方面稳中向好；另一方面也稳中有难。一些经济指标在月度、季度间发生波动，但经济运行仍处于合理区间。我们没有随一些指标的短期波动起舞，而是保持定力，在区间调控的基础上加强定向调控、相机调控。今年上半年中国经济增长7%，在世界主要经济体中位居前列。只要有比较充分的就业、收入同步增长、环境不断改善，这样的速度就是能够接受的。说到经济增长的新动能，就是我们在致力推动大众创业、万众创新，经济结构也在向着好的方向变化。中国人民有智慧、中国政府有能力保持经济中高速增长，迈向中高端水平。

在回答日本三菱公司董事长小岛顺彦关于中国如何应对资本市场风险和推进金融改革的提问时，李克强说，近期国际金融市场发生新的波动。针对中国股市出现的异常波动，有关方面采取措施稳定市场，防范住了可能发生的系统性金融风险。下一步我们将发展多层次资本市场，坚持市场化和法治化的改革方向，加快培育公开透明、长期稳定健康发展的资本市场。当前中国政府的债务率处于较低水平，风险可控。我们将继续推进金融改革开放，放宽民营银行准入，推动外资有序进入和中方合作。我们改革的方向不会变，改革的步伐也不会停。

在回答美国波士顿咨询公司总裁兼首席执行官李瑞麟关于人民币汇率的提问时，李克强强调，本届政府以来，人民币实际有效汇率上升了15%。我们完善人民币汇率中间价报价机制，目的是使人民币汇率形成更加市场化。人民币不存在持续贬值的基础，能够在合理均衡水平上保持基本稳定。我们不会通过人民币贬值来刺激出口，更不愿意看到“货币战”在世界发生。人民币持续贬值也不利于人民币的国际化进程。中国不是世界经济风险之源，而是世界经济增长的动力之源。

在回答阿联酋阿布拉吉集团创始人及首席执行官艾瑞·纳维关于中国利用外资与投资环境的提问时，李克强提出，中国利用外资的政策不会改变，外商投资领域会越来越宽，便利化程度会越来越高。我们对中外资企业一视同仁，将继续努力营造公平竞争的市场环境，同时更好保护知识产权。

荷兰皇家帝斯曼集团董事长兼首席执行官谢白曼、南非非洲彩虹矿业公司创始人及首席执行官帕特里斯·莫特赛比分别就应对气候变化、新型城镇化等提问，李克强一一作答，同大家互动交流。

施瓦布代表与会企业家感谢李克强的精彩答问，表示跨国公司愿与中方加强合作，共同发展。

11.交流小学英语对话教学 篇十一

一、 创设真实情景, 让英语融入生活

英语是一种语言, 我们学习英语主要目的是交流和沟通。可是在教学中经常会发现一些学生课文对话背得很流利, 但是在真实的情景中, 真正与人对话, 又不知怎么说, 成了哑巴英语。这种机械的读背并不能提高学生的语言交际能力, 所以教师在课堂中可以创设一些真实生动的情景, 也可以让学生在课间十分钟用英语对话, 激发学生在真实的语境中使用英语活动的积极性, 逐渐培养学生学习英语的兴趣。并把对话教学延伸到生活中, 让英语教学生活化, 以课堂为中心, 向生活的各个领域开拓, 全方位地把学生的英语学习同实际生活结合起来, 为学生多创造语言实践机会。

以闽教版小学英语第八册《Unit 6 At a Restaurant Lesson11》为例, 首先, 教师根据课文内容把教室布置成一个餐厅, 并带来一些食物, 给学生营造一个生活化的场景, 让学生在切身感受中学习, 教师可以系上围裙, 拿出装有食物的托盘, 扮演一位服务生, 学生四人一小组围桌而坐, 扮演顾客进行点餐, 这样就很自然地引导学生在逼真的生活情境中学习了:Are you ready to order? Any soup or vegetables?等句子。在教学重点句型的过程中, 教师设计了三个步骤:1.利用教师手中的菜单卡片, 师生问答。2.选择画面上的食物, 生生操练。3.提供话题, 让学生之间进行发散式练习。通过多种形式的对话活动, 巩固并强化了对话教学。

二、 把握对话的难易度, 注重课堂对话信息量

对话教学是小学英语课堂教学的重点, 通过课堂教学培养学生的口头表达能力和英语思维能力。对话教学应根据学生的年龄特点, 教材内容和英语水平, 运用行之有效的教学技巧, 提高教学效率, 因此教师在课堂上要把握对话的难易度, 注重课堂对话的信息量。

所谓信息量, 是指教师在课堂内要传授给学生的话语量。如果信息量太大或太难, 学生就会因为记忆困难而难以接受。如果信息量太少或者太简单, 学生会产生一种“吃不饱”的现象, 影响了学生学习能力的提高。因此, 教师在对话教学中, 要分析对话的内容, 根据学生接受信息的能力, 适时调整对话的信息量, 如果对话材料中的新知识过多时, 可以将其中的重点词汇或某个重点句型先分流出来, 将其转到前一课时进行教学, 这样就可以分散对话教学中的知识难点, 帮助学生更好地理解文本, 确保学生能够学到一定量的语言知识。

例如, 福建教育出版社的《英语》第三册五年级上册Unit 3 Part B, 本课的主要功能是谈论月份及相关的天气情况, 学生要掌握的内容有:1.单词tell、about、July、August、October、there、find等十个单词, 其中July、August、October、find是本课的重点词汇。2.句型How is theweather in…?为了分散教学难点, 我把这一课分成两个课时, 第一课时教师先出示上节课的作业, 制定一份自己的旅游计划, 让学生用对话的形式, 了解学生的出游计划, 然后教授了月份的单词并让学生用How is the weather in…? 句型谈论某个月份的天气情况。第二课时在复习了第一课时教授的重点单词和句型后, 再来教学课文对话。

三、 利用激趣评价, 调动学生对话的主动性

英语课堂上的教学评价是一种教学手段, 一种教学方法。课堂表现评价主要包括在学生的问答、朗读、对话、表演、比赛等活动中。有效的评价手段能改进教学的评估活动, 特别是在对话教学上, 教师要给学生创造说的机会, 给学生一定的语言材料, 而且教师要起到一定的示范作用, 能调动学生对话的主动性和积极性, 让每一个学生都有话可说, 这样课堂中不同的教学环节就可以用不同的趣味性较强的评价方式来评价学生的学习, 让学生在激趣评价中体会对话带来的乐趣。

以《闽教版英语》第四册Unit 4 Part B为例, 在本课的Review环节, 学生在复习了交通工具的单词及词组的基础上, 让学生用已经学过的对话How do you go to school? I go toschool…进行对话, 采用单人积分的奖励方式进行比赛, 并把单人积分累计到小组积分中, 这样, 学生们都争着两两对话, 为小组争光, 非常踊跃, 达到了复习的目的。在本课的新授环节, 主要是激发学生“我要说”, 教师让学生欣赏完台湾的图片后, 告知学生这堂课要带大家走进台湾, 引出评价:四个小组的学生分别乘坐四架飞机, 看看哪个小组的同学先到达台湾。那么在接下来的教学中, 学生的积极性就很高, 在操练环节中, 采用了多种的对话形式, 如:男女生对话, 小组对话, 横排对话等, 使每个学生都有展示的机会, 每个学生都争着为小组加分, 希望自己小组的飞机最先到达目的地。

四、 培养学生的话轮意识, 提高口语交际能力

所谓话轮是指在会话过程中, 说话者在任意时间内连续说出的具有某种交际功能的一番话, 其结尾以说话者和听者的角色互换或各方的沉默等放弃话轮信号为标志。英语对话教学中话轮的获得、保持、转换至关重要。话轮控制主要还是得靠老师, 因为小学生本身没有控制话轮的这个意识, 他们只是跟着自己个人的思维和兴趣情况来参与话轮, 所以教师在课堂上要发挥主导作用, 利用可能的机会, 扩展主题, 又不能让学生觉得话题的衔接很突兀, 从而使得口语交流自然流畅。当然, 另一个方面也很重要, 那就是培养学生的话轮意识, 让更多的学生参与进来, 并懂得掌握何时开始和结束, 从而增强学生在日常生活中的口语交际能力。

以闽教版英语Unit 1 Lesson 1 Talking about the wintervacation为例, 我在课堂上是这样和学生对话:

T:Hello! S:Hello!

T: Did you have a good time in the winter vacation? S: Yes.

T: Where did you go? S: I went to …

T:How was the weather there? S: It was….

T: What did you do there? S: I ….What about you?

通过教师的提问, 学生一步一步地说出了问题的答案, 最后还不由自主地对教师提出了问题。这样学生有话可说。最后, 学生反过来问教师, 抢过了话题的主动权, 使对话继续下去。

再以闽教版英语第三册Unit 7 Lesson 14为例:

T: Good morning! S: Good morning!

T: Let’s talk about the family.Tell me what does your fatherdo? S: He is a …

T: I’m a teacher.I like my job.Do you want to be a teacher?S: Yes./ No.

T: Why ? S : Because…

T: We know everyone has a dream.What do you want to be?S: I want to be a …

本节课要谈论的话题是梦想中的职业, 教师在这个环节并没有直接问学生:What do you want to be ? 而是先从父母的职业是什么这个问题, 引到自身的职业是教师, 接着询问学生是否想当一名教师, 原因是什么?最后引出一个新的话轮, 长大后想成为什么?教师一步一步提出问题, 引导学生带着问题去思考讨论, 然后在师生的共同活动中, 教师为学生分析问题, 解决问题, 并保持了话轮, 做到了交际的保持。

总之, 要想让英语课堂充满活力, 需要教师在课堂中充分运用各种方法, 发挥学生学习的主动性, 多给学生提供语言操练以及口语交际的机会;利用各种激趣评价, 有效地激发学生学习的热情, 开发学生的潜能, 使学生主动开口说, 做到学以致用。

参考文献

[1]张辉.基于话轮意识的小学英语对话教学初探[J].基础英语教育.2012.8.