英语四级写作常见问题及解决方案

英语四级写作常见问题及解决方案（共10篇）（共10篇）

1.英语四级写作常见问题及解决方案 篇一

题目：浅谈初中学生英语写作中存在单位： 姓名：的问题、原因及解决策略宁波七中 吴剑颖

浅谈初中学生英语写作中存在的问题、原因及解决策略

吴剑颖

关键词： 新课程写作问题原因解决策略

基础能力指导评价

全日制义务教育《英语新课标》明确地把“写”的要求列入了英语语言技能的目标中。因为写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是学生语言水平的综合体现。近几年来，全国各地中考加强了书面表达的考查力度。我们宁波市中考卷最后一题是书面表达，分值15分。主要考查学生运用所学词汇、句型、语法等内容进行谴词造句、组句成文的能力，是一种考查学生综合运用英语能力的题型。我在多年教学中和中考书面表达的评卷中注意收集了学生出现的各种问题，并对这些问题进行了分析研究，在平时的英语书面表达教学训练过程中，作了一定的探索和尝试，总结了几条提高学生写作能力的有效策略。

一． 学生在写作中普遍存在的问题及产生的原因

(一)语音功底差，拼写错误

学生在英语作文中，经常会出现许多单词拼写错误。

如： 1.I come form(from)USA.It is the frist(first)time that I came

to visit this city.2.I wish your dream will come ture(true)one day.3．My pan pal comes form(from)USA.这种错误在学生写作中存在的范围比较广,出现频率也很高,其产生的根本原因就是学生在记单词的时候没有根据读音的规律拼读,而是死记硬背, 不动脑子。

(二)语言功底差, 语法错误

学生在英语作文中出现最多就是语法错误。学生在写作中经常近义词混淆;词性用错;词组、句型使用不当;各种人称混用,男、女不分;语法不规范, 时态,语态混用;不能清楚的说明文章表达的意思等情况屡见不鲜。所以，语法问题是学生英语写作中所面临的又一个主要问题.下面是学生经常犯的错误：

1.形容词和副词的混用： She is very carefully.“carefully”应改为 “careful”

2.介词误用：We had a sports meeting in Oct.28.“in”应该写为 “on”

3.时态错误：I wake up at 6:00 yesterday.“wake” 应该写为 “woke”

4.主谓不一致： Jim with his parentshave gone to Canada.“have” 应该写为 “has”

5.主动、被动语态误用：The underground subway will finish building in 2014in Ningbo.“finish” 应该为 “be finished”。

造成这么多的错误有多种原因:《go for it 》这套教材采用任务型语言教学的模式，融合汇话，交际功能和语言结构于一体，形成了一套循序渐进的生活化的学习模式，学生的听说能力有了一定的提高，但是这套教材对语言结构的教学安排缺乏系统性及相应的练习，引起部分教师对语法教学的不重视，从而导致学生对英语语法的忽视，所以在英语写作中出现这么多的错误也不足为奇了。

(三)粗心马虎, 审题错误

部分学生在写作前没有认真读题、审题，粗略看一下题目，没经过深思熟虑就动笔写，这样写出来的文章往往会背离主题，得分也较低。

例如：我们经常看到的作文提示: 假设你是李华, 你------

一部分学生一看到李华就想当然认为用第三人称写。这样完全不符和题目的要求。2009年宁波中考作文题目是这样的“上星期，学校就学生的作业量问题要求各班召开家长会进行讨论。以下是你班家长的观点，请根据提示，作简要介绍并表明自己的观点”考完英语后，我见到很多学生笑逐颜开，因为题目比他们想象得要容易，提示很多，比较好写，大家都自我感觉良好。但是，笔者改卷时发现，有相当部分学生审题不慎，只写了家长的不同意见（因为有英语提示），根本没有提出自己的想法和意见。导致降低文章的档次和失分。

（四）句子衔接性差，常识性错误

许多学生没有意识到文章中句与句之间、上下文之间不同的关系，在写作文的过程中不注意过渡词的运用，单纯地翻译中文提示的句子或者用英语的参考词汇造句。这样写出来的文章显得句式单调、文采呆板。从整体的角度看,句子之间有较为明显的割裂感，衔接性不够，使语言不流畅不连贯,从而使文章显得生硬.甚至有些同学取巧，感觉专门针对文章要求字数写。刚写了几句达到八十个字就完。就以为已经符合写作题目的要求.而事实上,这类文章往往是得不了高分的，给人以记流水帐的感觉，内容不够充实而显得单一不丰富,所以就不可能得到较高的评价。

二． 我在教学时采用的策略

（一）重视基础知识的学习，为写作扎实语言基础

写作是对知识的综合运用，如果学生连基本的单词、语法都不懂或不愿记忆，那进行书面写作是很难实现的。因此，我要求学生一定要坚持背诵单词和重点句子。我从初一入学开始，就告诉学生英语单词好比造房子的砖；句子就是由砖（单词）砌成的“墙”；那么文章就是一栋“房”。我首先向学生提出人人必过语音第一关，通过对小学词汇的分类，整和，让学生找出字母发音的规律，利用这些已掌握的规律，要求学生举一反三，去学习初中那些简单的词汇，再要求学生触类旁通根据音节去拼读多音节的单词，这样从简到难，循序渐进，为学生正确拼写单词，课外自学单词打下了扎实的基础。同时也为我在课堂教学中节省大量的教学单词的时间，以致有更多的时间讲解单词的应用和学生的操练上。对书本上的重点词语、基本句子我都要求学生熟记于心。我一般每天利用3-5分钟的时间，对上节课的词组和重点句型进行默写。有时要求学生用

刚学的单词，词组造句。为要即将搭建的“房子”作好奠基的准备工作。经过三年的努力，学生的单词、短语和句型已经积累了不少，这样为学生的写作做好有利的铺垫。

（二）重视口头作文的训练，为写奠定语言基础

要写好作文，必须抓好口头作文。“Go for it”这套教材的教学体系基本是围绕一个主题

词汇---句子---语篇

三条主线一—— 听---说---读----写

输入-----输出

我上课时在第1-2 课时中比较注重语言的输入，学生通过大量的听说语言的活动，到第3课时，我经常要求学生回答以下问题，来进行对上节课内容的复习同时达到学生对语篇的口头输出，从而为写作奠定基础。如：

What did we learn in the last class？？

What do you know about the story that we learned yesterday？Can you say something about ——————？

What can we learn from this passage？

这样紧紧围绕课文内容对学生进行口头训练。这样既有利于培养学生对课文的整体意义的理解能力，也有利于培养学生用英语思维的能力。避免在作文中出现不伦不类的中式英语。

（三）扩充阅读，以读促写

阅读与写作密不可分。阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读学生可以扩充词汇，扩大知识面，增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作准备充分的的语言资料。因此，在学好课文中的阅读材料以外，我常常从报刊杂志上选择一些适合学生阅读的文章，特别是与每个单元的话题有关的文章，这些文章篇幅短小，文字浅显，语言规范，丰富学生的词汇及句子结构。由于目前中学课本内容安排的限制，很多学生想在生活中表达的东西在课本中却无法找到。另外我还引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色，从而促进学生英语写作能力的提高。

（四）加强背诵，积累素材

看了好文章，不单是理解就够了，还应该在理解的基础上多多背诵，才能达到融会贯通、据为已有的效果。所以我每个单元都会选一到两篇课文让学生背诵，有时发现课外好的文章也会要求学生诵读。但是我时常向学生传授一些背诵的方法和技巧，如理解记忆，形象化记忆，归纳分类记忆等等，以免使背诵走入误区，并加重学生的学业负担。学生的记忆力在不断的背诵磨练中能得到很快的提高，而且很多学生学以致用，最终也提高了英语写作能力。现在背诵和熟记一些语言材料，对中学生来说将会受益无穷。

（五）由浅入深，适时多练

“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。我很重视抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。随着学生英语知识积累的增多，我采取不同的训练手段：仿写；看图写话；有控制性写作（将课本中的对话、文章、图片或复述、缩写和扩写某个片段）；限时训练 ；自由发挥等来培养提高学生的写作能力。这样做的目的是为了调动学生写作的积极性，增强信心，在写作中找到乐趣。通过一段时期的训练，不仅提高了学生的英语写作能力，而且使英语写作成为一种习惯。

（六）授之技巧，帮助提高

学生在写作过程中遇到困难是难免的，作为教师要教给他们一些写作的基本技巧，为他们点拨迷津。“授之以鱼，不如授之以渔。”听、说是培养口头交际能力，而读、写是培养书面交际能力，它们之间既互相区别又互相联系。所以我常告诉学生，要想迅速提高英语写作能力，就必须多读、多背、多模仿、多练习。此外，写作前要认真审题，吃透题目要求，整理思路，确定时态，抓住关键词，用自己最熟悉的词句一气呵成。

（七）多元评价，优化批改

1． 激励评价，促进发展

认知是一个循序渐进的过程，许多学生难以一次使作文达到较高水平，得到令自己满意的结果。为了调动学生进一步改进作文质量的积极性，我采取多次修改作文，逐次提高等级的评价策略。当作文发给学生后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，就可以视情况给以提高等级。其次我在批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的评语。对那些书法规范及漂亮者优，标点符号正确者优，典型句使用恰当者，我多会在课堂上加以表扬；对那些写得特别好的文章，我会让学生在教室的黑板报上展示出来。如果我们把评价学生的写作自始至终放在重要的位置，我们随时会发现学生的字、词、段、文方面的优秀之处和可取之处，学生才能从遭遇失败到尝试成功，从惧怕写作到乐于并善于写作，真正走出英语写作困境，进而全面提高自身的英语写作能力。教师应对学生的写作训练予以高度重视并帮助他们形成有效的写作策略，学生的写作能力才能得到有效的培养和提高。善抓典型,当堂批改

我有时将在批改学生习作过程中发现的常见错误集中起来,在课堂上呈现给学生,并由师生共同修改。单词拼写是否有错误、可数名词的单复数是否错误、谓语动词的是否注意人称和时态、句子表达是否错误以及句子结构合不合理等都是学生写作时要常犯的错误。对于这些错误，教师可以让学生自己去发现并改正，这可能比教师批改的效果更好。

3同伴合作,相互批改

同伴批改是指学生相互阅读同伴的作文，指出同伴作文中存在的问题，并指出修改建议。在实践中发现，同伴批改学生都能发现对方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建设性的意见。此外，同伴批改能够帮助学生提高语言意识，内化英语写作技巧。这种方式批改作文，更容易为学生接受，在同伴的反馈中，学生一方面同过作文与他人交流，另一方面通过评判他人作文使自己受益，取得进步。

总之，英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，培养和提高学生的写作能力需要的是持之以恒，循序渐进，而且听、说、读、写四项技能的训练是相互影响、相互作用的有机统一体，只要平时多鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，初中学生的英语书面表达能力定会全面提高的。

参考文献：1.《新课程标准》

2.《教 师 教 育 研 究》 第21卷总第124期

3.《英语写作教学理论与实践》穆林华 张玲棣著

2009-12-15

2.英语四级写作常见问题及解决方案 篇二

一、词汇问题

词汇错误是学生写作常犯的错误之一, 主要体现在以下三个方面:

(一) 单词拼写错误

常见的单词拼写错误有:convivient (convenient) , suceed (succeed) , suviver (suvivor) , polution (pollution) , luckly (luckily) , destory (destroy) , forbiden (forbidden) , habbit (habit) , remain (remind) , benefical (beneficial) , price (prize) , safey (safety) 等。

(二) 短语搭配错误

词汇搭配是高中生写作中最容易犯的错误, 学生在写作时词汇搭配错误, 结果词不达意。如:on my opinion (in my opinion) , say the truth (tell the truth) , disapprove his idea (disapprove of his idea) , be angry with his work (be angry at his work) , leave to Hong Kong (leave for Hong Kong) , spend some time to study English (spend some time studying English) , his attitude of learning English (his attitude to/towards/toward learning English) , look forward to travel to America (look forward to traveling to America) , set examples to explain— (give examples to explain—举例说明) 等。这些词汇错误有的是受母语影响, 有的是动词、形容词和介词的搭配错误等。

(三) 单词词类错误

学生在词类方面错误也比较多, 主要包括名词单复数错误, 可数、不可数误用, 词性转换错误等。比如:The Internet has lots of advantage.We can get a lot of informations in modern times.As students, we may meet many in our life.这些是常见的名词方面的错误。而且, 学生对一些写作常用词的词性的误用比较严重。比如:

1.His book, in which the author gives examples about the different (differences) between American accent and British accent, was published in 2011.

2.The Chinese version of the book began to sale (sell) at the end of 2012, but surprisingly most British people disagree with the author.

3.As we all know, smoking effects (affects) people’s health.

一个单词的词类决定它在句子中充当什么成分, 如名词可以充当主语、宾语、表语、定语、补足语等, 但不作状语和谓语;形容词可以充当定语、表语、补足语等, 但却不能作主语或谓语等。因为一些学生缺乏语法知识, 因此在英语写作中便会出现以上错误。

二、句法问题

语法规则和句型是学生英语写作必备的另一个基本要素。由于语法知识不牢固, 学生作文中往往出现很多错误, 如语法不规范, 句子结构混乱;有些学生甚至都分不清主谓宾或缺主语、谓语。常见的错误如下:

(一) 句子缺主语

1.We have recently had a discussion on whether should bring cellphones to school.

正确:We have recently had a discussion on whether students should bring cellphones to school.

2.We can do is to make our campus more beautiful.

正确:What we can do is to make our campus more beautiful?

3.A book, which is named American Accent VSBritish Accent, written by LG, a Chinese American and professor at Harvard University.

正确:A book, which is named American Accent VS British Accent, was written by LG, a Chinese American and professor at Harvard University.

(二) 句子缺谓语或谓语动词形式错误

主要有动词的时态、语态、主谓一致、动词的误用、动词的非谓语形式等方面的错误。如:

1.I against it./34%of the girls against it. (缺谓语)

正确:I am against it./34%of the girls are against it.

2.There are 40%students agree with it. (多谓语)

正确:There are 40%students who agree with it./40%students agree with it.

3.Yesterday I go to work late./Last week we have a discussion. (时态)

正确:Yesterday I went to work late./Last week we had a discussion.

4.I want go to college one day. (动词不定式)

正确:I want to go to college one day.

5.Play computer games have bad effect on students’health. (动词不能作主语, 其次主语与谓语动词不一致)

正确:Playing computer games has a bad ef-fect on students’health.

6.Our town is a beautiful place where planting a lot of flowers and trees. (缺谓语)

正确:Our town is a beautiful place where a lot of flowers and trees are planted.

三、中式英语现象

英语句子有严谨的结构, 句子成分之间或词语之间必须在人称、数、性和意义等方面保持协调一致的关系。但由于英语和汉语两种语言的差异性, 学生常用汉语思维造句, 经常生搬硬套, 把汉语逐字翻译成英语, 句子中出现许多中式英语, 语法错误多, 严重影响了思想内容的表达。常见错误如下:

短语方面有:big rain (heavy rain) , busy/crowded traffic (heavy traffic) , make their eyes open/broaden (broaden their horizons) , learn knowledge (acquire knowledge) , heat line telephone (hot line) , yesterday evening (last night) 等。

句意方面也有很多中式英语, 如:

1.Pandas are more and more less.

正确:There are fewer and fewer pandas.

2.I very like pandas.

正确:I like pandas very much.

3.Our class’s girls had a discussion about whether girls should wear long hair.

正确:The girls in our class had a discussion about whether girls should wear long hair.

4.Video games are a way of entertainment an make people relaxed after study.

正确:Playing video games is a way of entertainment and makes people relaxed after study.

5.Wearing short hair looks more energetic and fresh./Wearing short hair can save time to study.

正确:Girls wearing/with short hair look more energetic and fresh.

正确:With no need to deal with their long hair, girls will have more time to spend on their studies.

由此可见, 学生在写作时受汉语的影响较深。针对学生写作中常见的词汇问题、句法问题和中式英语等问题, 教师在平时的教学中要做好以下三方面:

(一) 抓好常用写作词汇的掌握

1. 重视常用写作词汇拼写

教师首先应抓好学生常用写作词汇和词组短语的拼写, 同时深入研究高中生出现的各种词汇错误, 进行分类归纳, 并分析各种错误出现的原因。如词性变化不去掉字母e的单词有arguement, changeable, challengeable;要去掉字母e的单词有truth等。对于写作高频词, 如上面提到的affect effect different difference和sell sold sold sale等, 还有不规则动词的形式正确变化如teach-taught-taught等, 教师在平时的教学中, 一定要让学生熟练掌握这些常用写作词汇的正确词性变化和形式变化。这就要求学生要了解一些语法知识, 明白单词词类与句子成分的关系;学习词汇时必须清楚每个单词的词类, 尤其是部分单词可以充当好几种词类来使用。

2. 重视单词短语的习惯搭配

针对母语的影响, 在词汇搭配教学中, 教师应格外重视汉语与英语不一致的搭配, 如get married to sb, 而不是get married with sb, 由于受汉语影响, “与……结婚”, 学生自然就会想到用with。因此, 在学生学习单词以及阅读过程中, 教师要重视让学生关注单词短语之间的习惯搭配, 提高学生对英汉语言差异的认识, 以致培养他们的英语思维能力。

3. 重视语块学习

教师要重视引导学生认识语块。语块是语言中成串的语言结构。语块的分类主要有三种: (1) 多词语块, 一般指短语, 即由一个以上的单词组成的固定词组, 如take pride in, in danger of, as a matter of fact, to be honest等。 (2) 习惯搭配, 指出现频率很高的半固定的语块, 最典型的是形容词—名词的结构和动词—名词的动宾结构, 如a_______ (handsome, clever, naughty) boy;have_______ (e.g have lunch, have dinner, have supper, have a good time) ;______ago/later (three years ago, two years later) 。 (3) 句子框架, 即句型, 如“I think/believe/hope that…”“The reason why...is that...”“It’s time for sb to do sth”“It’s important/necessary/clear that...”“I find it hard to do sth”等句型和各种从句基本结构。词块具有语言生成能力, 它的不同组合就形成了句子, 不同词块组成的句子就组成了连贯的篇章。因此, 它突破了传统的单词、词汇的范围, 扩大到句子甚至篇章的领域。运用词块教学有利于提高学生语言综合运用能力 (陈幸佩2014) 。那么, 如何在高中英语词汇教学中进行词块教学实践呢?

(1) 让学生在语境中学习语块, 这样学生就可以更好地理解词汇的意义和用法。词汇和语境是紧密相连的, 没有语境的词汇是没有意义的。语境赋予词汇生命力, 学生只有在语境中学习词块, 才能更好地达到学以致用的效果。例如, 在教suggest一词中, 笔者运用了以下语境:在会议中, 汤姆向老板建议加工资, 但老板脸上的表情表明他不愿意那样做。

At the meeting, Tom_______that the boss________him more, but the expression on the boss’s face________that he______________to do that. (suggested;should pay;suggested;wasn’t willing) 在这个语境中学生可以掌握suggest的两种意思, 即建议和表明。若用两个单境让学生感受, 之后再要求学生用suggest的两种意思仿写成有语境的句子或段落, 达到学以致用的境界。

(2) 连词成文, 巩固学生的词汇记忆。在单元复习中, 教师可以以“课文挖空”的形式让学生填入本单元复习的重点单词和短语;也可以进行课文摘要来复习巩固课文;教师还可以把一些重点词汇或语块编写成通顺的文章, 即连词成文, 使学生达到学以致用的境界。如在复习必修1 Unit 3时, 教师可采用连词成文的词汇复习方式帮助学生巩固本单元的重点词汇和句型。

例如: (重点词汇和句型是黑体并画线部分) 据说很快爱丽丝将与汤姆结婚。现在, 他们正忙于在新家张贴装饰品。大部分的装饰品都是用纸制作的。所有的装饰都做好了, 他们即将尽可能早送请帖给包括我在内的客人们。即使他们觉得有点儿累, 他们也非常兴奋。我们都将会按时出席他们的婚礼。我们将会盛装打扮来庆祝这一大事。我们也祝福他们婚姻美满。

Mary is said to get married to Tom soon.Now, in their new house they are busy putting up decorations, most of which are made of paper.With all the decorations done, they are about to send invitations as soon as possible to the guests, including me.Even if they feel a bit tired, they are very excited.We will attend their wedding ceremony on time, dressing up in celebrationof it.We will wish them a happy marriage as well.

由此可见, 语块教学是符合语言学习规律的, 它有利于学生正确和恰当的语言输出。教师在平时教学中要强化学生的语块意识, 积极探索和帮助学生将语块灵活恰当地应用于写作中。因此, 充分运用语块教学是提高学生英语写作能力行之有效的方法。

(二) 针对学生常犯的句法错误, 教师要对学生进行以下五个有效的训练:

1. 首先掌握五个基本句型

要求学生把最简单的五种基本句型牢记心中, 即:S+V (主—谓) , S+V+P (主—谓—表) , S+V+O (主—谓—宾) , S+V+In O+DO (主—谓—间宾—直宾) , S+V+O+OC (主—谓—宾—宾补) 。这五个基本句型学生在初二就学习过了。让学生用熟练掌握的五种基本句型做保障, 并对其扩展、延伸和变化, 由这些简单句发展到并列句和复合句, 如状语从句、定语从句和名词性从句。这样写出来的句子结构就不会中式化, 再加上一些恰当的连接词, 语言的流畅性必会大大增强。

2. 拆并句子

长句和短句各有优点。长句信息量大, 但结构复杂;短句简洁明了, 但信息量小。一连串的长句不易于读者理解, 而一连串的短句又使读者感到单调。如果能在写作中做到长句和短句相互补充, 文章就会显得错落有致, 语言表现力也会增强。教师在平时教学中可以经常让学生做长短句的拆并练习, 这样做会促进学生熟练地掌握语言表达的技巧。

3. 改写课文

改写课文的目的是加深学生对课文的理解和培养其写作能力。改写通常是把一篇结构较为复杂、语言较难理解的短文用简单易懂的句子表达出来。改写的方式多种多样, 主要有:改写课文里的人物或事件发生的时间、地点等;用不同的文体改写;也可改写课文中的某一段或某几段。通过改写, 可以帮助学生掌握基本语法和基本词汇, 避免语言错误, 为写作文打好基础。

4. 开展评讲

开展作文修改和讲评活动是夯实语言基础、提高学生英语写作水平的有效途径。讲评、展示学生习作应以鼓励为主。对共同性错误的讲评, 尤其是语言、文化性错误的讲评, 能给学生留下深刻印象, 是帮助学生避免中式英语表达的方法之一;对拼写、结构等低级错误, 可以采用学生互动原则修改;对于措辞表达不当问题, 则应采取个别与集中相结合的方法指导学生修改。

5. 采用辩论法, 帮助学生加深理解

教师可以把一些常见的语言错误写在黑板上或幻灯片上, 引导全班学生一起讨论, 让学生各抒己见, 共同得出正确的结论。经过课堂辩论, 学生了解了所犯错误的原因, 加深了对于正确答案的理解, 从而避免犯类似的错误。

(三) 努力培养学生的英文思维能力

1. 让学生多背, 多积累好词、好句、好文章, 加强语言输入

写作是语言输出的一个环节, 要想写出大量的语句, 必须要有充足的语言输入。通过语言的输入, 学生可以培养语感, 培养英语语言思维, 从而写出更地道的句子。学生要学会遣词、造句、组段、谋篇, 进行原始积累, 记忆一些重点词汇、典型句式、精彩段落和重要章节。这样经过日积月累, 积少成多, 学生不仅可以大大提高词汇量, 增加知识储备, 给写作打下良好基础, 而且还可以有效地减少文章中的病句, 给文章增色添彩, 增添文化底蕴。如教师可以总结出一些高考写作中常用到的句型, 让学生进行背诵和强化训练。近几年广东省高考英语写作中常用到的句型: (1) It+is+adj.+ (for sb.) to do sth.句型; (2) It is said/reported/believed that...; (3) sb.do/does a survey among sb.on sth.; (4) have an interview with about sth./have a discussion with about sth.; (5) suggest that s b.should do sth.等。这样, 通过运用语块教学法, 克服母语负迁移的现象, 从而提高学生的词汇搭配和英语思维能力。

2. 教师要在教学中多比较中英两种语言的差异性

在日常教学中, 教师要多分析对比英汉两种语言的差异性, 解决母语负迁移的影响 (包文敏2014) 。根据学生在写作中常犯的母语负迁移错误, 教师要有明确的认识, 并鼓励学生多发现语言的差异性。教师要注意汉语对英语学习造成的干扰, 避免学生将汉语直接翻译成英语的现象。如在英语中, 开阔视野是“broaden one’s horizon”而不是“open one’s eyes”;学习知识是“acquire knowledge”而不是“learn knowledge”;讲故事是“tell a story”而不是“talk a story”。汉语与英语的另一个差异是词性的差异。汉语对词性的界定相对宽松, 往往只要求达意, 词语单独出现时很难看出词性。但英语中的大部分词本身就有明确的词性, 如create, creator, creation, creative。教师应要求学生能鉴别词性, 以便造句或写作时正确使用。

3. 提高教师的语用教学意识和学生的语言运用能力

教师要创设一定的英语语言学习环境, 让学生能更好地感受英语的学习环境 (锦英2014) 。这样有利于学生加强语言运用的准确性。在平时教学中, 学生说的能力要靠加强课堂活动来培养。所以, 教师要创设各种情景, 充分营造课堂交际的氛围, 从而创造更多的机会来加强师生间或学生间的对话与交流。这种对话与交流的形式可以是多样的, 如全班讨论、小组讨论等。小组讨论无疑会使学生拥有更多的谈话机会, 且非常有效。学生在谈话中互相启发、共同构思, 使思路更开阔。学生经过讨论再定稿, 可以提高作文质量和写作能力。因此, 在教学中, 教师不妨以训练学生的思维为切入口, 有意识地创设情境活动或增加学生自己策划组织的活动, 以活动训练思维, 使学生通过活动发现问题、解决问题、获得经验、加深体验, 于活动中学、于活动中写, 写出自己所做、所感, 从而写出具有真情实感、言之有物的文章。

4. 扩大学生的阅读量, 丰富语言积累

俗话说:“读书破万卷, 下笔如有神。”书读多了, 词汇量自然而然就扩大了, 学生的英语语感也会在阅读中逐渐增强, 英语思维能力也提升了。在平时的阅读中, 教师还要引导学生有意识地把一些好句子、精美小段抄下或剪贴、背下来, 收集素材、以读促写。因为阅读与写作两者之间存在相互依赖、相互促进的关系。通过阅读, 学生可以比较全面地了解和掌握词语、句型和篇章结构等知识, 从而提高写作的技巧和技能。事实证明, 有大量的语言阅读“输入” (input) 就必然会有语言“输出” (output) , 即写的能力的提高, 从而学生就会逐渐地形成英文表达的思维方式, 写出越来越地道的英语句子。

四、结束语

综上所述, 针对高中生在英语写作中的常见问题, 教师要进行深入研究和分析, 从常见问题入手, 寻求解决这些问题的最佳对策。总的来说, 英语写作是一个长期而复杂的训练过程, 培养学生的写作能力不可能一蹴而就, 而是要从学生的实际水平出发, 有计划、有步骤地对学生进行英语写作训练指导, 最终达到提高学生写作表达能力的目的。

参考文献

包文敏.2014.母语负迁移现象对中学英语教学的启示[J]中学外语教与学, (4) .

陈幸佩.2014.多样的高三英语词汇复习方法[J]中小学英语教学与研究, (3) .

3.英语四级写作常见问题及解决方案 篇三

【关键词】初中英语 写作教学 策略

英语写作是四项基本语言技能之一，是培养和提高语言能力的有效手段，它有助于巩固和掌握所学词汇、语法等语言知识，有助于训练直接用所学语言进行思维，有利于提高驾驭语言的能力。《英语课程标准》也对学生的写作提出了一定的要求，然而从学生的作业和试卷情况来看，学生书面表达错误较多，与“发展学生综合语言运用能力”的要求还有一定的差距。英语写作是初中英语学习的重点之一，也是英语综合能力的重要表现形式。如何才能有效提高初中生的英语写作水平？

一、学生书面表达中存在的错误

1.汉语式英语。由于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，导致学生常常按汉语的词序来翻译句子，在学生的作文中常常见到这样的句子：I very like you. I like with you together. In the classroom have a girl. You went out only can take bus or by bike. There are many people come here...

2.单词拼写错误。由于部分学生平时不注意记忆单词，或记忆单词的方法不对，因此学生在文章中经常出现单词拼写错误、漏字母、字母颠倒、字母混乱等。这是初中学生在英语学习时比较容易出现的错误。

3.词汇搭配和运用错误。英语词汇包括音、形、义。学生在学习词汇时，只有了解词汇的引申意义和相应的文化背景，才有可能正确而且恰当地使用词汇。不了解词汇这些方面的知识，不能算真正掌握一个词。由于学生词汇和语法欠牢固，写句子时想当然，常常会出现一些搭配错误，如：He is helpful and often help me on study. Do you agree about what he says？

4. 词性误用。有些同学没有词性的用法的理念，脑中只有生词表中零星的单词和一些残缺的短语，写作时把脑中仅有的自认为有点关系的词汇根据中文的思路毫无法则地串起来，导致出现这样的错误：如名词无冠词和单复数或冠词、单复数乱用，说明名词多少的词（many， much， few， little...）乱用，如：In the past， house was small， there were much pollutions， people were less等。由于学生不能完全掌握每一种词性的用法以及对应的单词的拼写区别，记单词时也只记个大概的意思，所以难免会出现形容词和副词乱用，基数词和序数词混淆，疑问词不明确，介词、连词错用或不用等现象。

5.人称和数的误用。由于学生对这方面的知识掌握不到位，或有做事情时不善于思考的不良习惯，常常会出现人称和数的错误，如：I is in the teachers office. They always goes to school very late. Two kilometers are far...

二、如何提高初中生的英语写作能力

1. 强化单词短语的记忆和句型的应用。单词和短语是句子的重要组成部分，因此教师要特别重视词句等语言基础。要通过完成句子、联系延伸、造句等方法，让学生熟记所学单词短语，不断扩大他们的词汇量。课上教师尽量口头多使用学过的单词和短语，增加学生的输入量，并让学生反复操练单词、短语直至扩展成句子；由于初中学生的总结能力不强，笔者认为教师如果能把学过的单词短语和句型按一定的规律总结在一起让学生对单词、短语和句型有个固定、清晰的概念，这更有利于学生轻松、有效地掌握词汇。

2.抓好词汇学习。语言离不开词汇。没有一定的词汇量，就无法用英语进行表达。从单词的释义、用法和词语、短语的搭配，从组词成句，组句成段、成文都离不开词汇的学习。教师在教学过程中，要进行词汇的训练，使之形成习惯。比如：常用解释单词的含义，让学生进行默写，并背诵好句子，好文章和课文中的重点句型。写作时会起到画龙点睛的作用。记忆孤立的单词费时费力而且很容易忘记，在学习每个单元的单词时，尽可能地将一个个孤立的没有任何联系的单词巧妙地串连成词组或短语，使其具有一定的情景意义。

3.归纳语法要点。语法是语言的框架，学好语法能为写作打下扎实的基础。教师要引导学生及时归纳语法要点，帮助学生提高思维能力与语言组织能力。例如，笔者在教学反身代词时，要求学生自己归纳带有反身代词的动词词组，并解释其含义。这样学生既复习了语法知识，又锻炼了写作能力。

4. 在阅读中培养写作能力。在日常的教学实践中，教师应根据课文内容对学生进行多种写作训练。夯实写作基本功，养成良好的写作习惯。英语新教材的课文题材多样，文体全面，内容新颖，贴近生活。它集大量词汇、语法、语音和词意于一身，它是词汇和语法应用及写作技巧的典范。因此，我们首先应该从课文教学入手培养学生的阅读能力。在进行课文教学时，教师可采用语篇教学和英汉互译式教学，即先采用语篇教学引导学生了解文体、文章的结构及主要内容。通过对文章结构的分析，再进行改写，缩写练习。这样不仅能使学生理解并分清文章的内容主次，还能培养学生的概括能力，从而提高写作水平。

5. 勤于动笔。适当地进行写作练习是不可缺少的，如果光大谈写作而从不去动笔写，是写不出好作文的，所谓的“熟能生巧”就是说的这一点。教师可以让学生采用写日记的方法来提高自己的表达能力，也可以就不同的题材，自拟题目来写或者就某篇课文来扩写、缩写、改写等，这些都可以用来练练手笔，也可以要求学生随读、随学、随写。

4.考研英语写作常见四大问题及对策 篇四

1. 无话可说

无话可说是滔滔不绝的另一个极端，有的考生题目看得懂，提纲也一目了然，就是不知道该说什么，在考场上头脑一片空白，想到的也只是空泛的东西。这是一种经常的现象，也是希望考生注意的地方。

2. 滔滔不绝

有一部分考生在考试时一见到作文题，便感到很对自己的胃口，觉得有很多内容要写。于是乎千言万语涌上心头，写着前一句想着后一句。往往前句尚未写完便接上了后一句，辛辛苦苦写了一大堆犹觉余意未尽，结果是令判卷的老师头疼不已，无法继续往下看。

3. 过于真情流露

考试时有些考生要想出一个观点，想出一个理由，想出一个措施，非得要显得与众不同不可。限入这种境地的考生，显然犯了一个根本性的错误，参考时间为40分钟的作文，一般应该在35分钟之内完成，再用几分钟的时间检查语法错误，可有的考生十几分钟一句话都写不了，就是因为他太进入角色了，他想向判卷的老师掏心掏肺，这是一个很大的误区。

4. 表达不流畅

如果说以上几点都明白了，考生仍会认为最大的障碍是用英语表达很很困难。对于这一点，首先要树立起信心，实际上大部分考生都受过正规的大学英语教育，即使是一些自学的考生，其英语水平足以具有写好一篇考研作文的潜力。关键在于要把这种潜力挖掘出来。朗文词典（Longman Dictionary）的`最大特点，就是用个核心词来解释几十万个词条，而且词条大都有几个义项。由此可见，并不一定要用多么复杂的英语来表达，也不一定非得添加一些高难度的单词进去，以此来加深判卷老师的印象。

对策

1. 认真审题

作文第一步是仔细审题，考生要仔细阅读试题要求及相关信息，如图表、图画、数字等，准确把握出题者意图。考研作文忌信手掂来，提笔就写，根本不审题，想到哪儿就写到哪儿，或完全凭自己想象编故事，置考试要求于不顾，“下笔千言，离题万里”。

2. 列出提纲

考试规定的时间是很有限的，所以不能花太多时间准备一个详细的提纲，但关键词提纲或粗略提纲还是非常有必要的。对原始材料分析归纳后要形成一个基本的框架。文章打算分几段写，每段大概怎样写，自数控制在多少，开头段落是道破主题，点名要旨，引人入胜还是先给出主题一般的背景情况和对主题进行浓缩的陈述呢，中间段落和结尾有怎样写，这些都要心中有数。

3. 开始写作

一篇文章往往由四部分组成，标题（title），首段（opening paragraph），主体（body paragraph），结尾段（concluding paragraph）。标题要新颖，能引起读者兴趣，首段的内容根据文章的体裁而变化，比如议论文可以从一种现象，一种观点出发引出作者的观点。记叙文往往交代人物和故事背景。主体是文章的主要部分，通过合适的语篇模式表达一定的观点，考生要围绕中心按一定顺序分层次有重点的展开叙述，描写、议论。结尾段是对全文的总结，论点上要与前面的叙述一致和统一。

4. 修改

英语写作时考生由于仓促、紧张等原因，很容易犯一些简单的，一眼就能发现的错误，所以考生一定要留出几分钟时间用于修改。不要大幅度进行修改，更不要因为修改破坏卷面整洁，影响阅卷老师心情。

5.关于英语论文写作的问题及对策 篇五

关键词:英语专业;毕业论文;撰写;规范格式;指导

英语毕业论文或学士学位论文是每个本科生在毕业之前最重要的一项学习任务;是高等学校本科教育的一个重要的综合性实践教学环节;是对大学学习成果的综合性总结和检阅;是学生在教师指导下运用所学理论知识和英语基本技能来探讨、分析、研究、解决本学科某一科学问题的科学实践的总结性报告;也是检验学生掌握知识的程度、分析问题和解决问题基本能力、写作能力的一份综合答卷。但学生在实际的撰写过程中,出现了选题、英文写作、格式规范、外文资料不足等问题。为了提高毕业论文的质量,解决存在的问题,作者提出了加强思想教育、建立健全的管理体系、加强论文撰写各个环节的指导和加强外文图书资料建设等一些富有建设性的对策。

一、存在的问题

(一)选题方面在实际的论文指导和论文答辩过程中,我们发现许多学生在选题方面存在着以下几个方面的问题:

1、选题过分集中。2004届英语专业只有一个本科班,共有毕业生37人。写文学方面的论文最多,共有14篇,占37.84%,写语言和文化的分别有11篇和8篇,写教学和翻译方面的论文比较少。其中文化方面论文题目相近的有5篇,文学方面论文题目相近的有4篇,语言2篇,这不仅仅是这一届的个别现象,往届和其他院校也有类似现象。每年都有许多学生喜欢选文学方面的题目,因为文学方面的论文参考资料相对来说比较丰富,比较容易收集和查阅,又容易看懂。这样一来,造成文学方面的选题很集中。语言、文化对比、教学和翻译方面的论文相对较少,原因是这些方面的论文参考资料相对而言比较少,不容易收集,特别是像语言学等方面的资料比较专业,抽象难懂;教学方面的论文需要大量的数据收集和统计,甚至需要教学实验来验证,由于学生缺乏教学方面的经验和感性认识,所以难度比较大。

2、选题不恰当。(1)题目太大。如有些同学拟出的题目,如:中西方文化比较、英汉文化对比、中西委婉语比较、Comparison ofElizabeth and JaneEyer和EnglishBodyLanguage等。选题太大,难以驾驭,很难在一篇6000字左右的文章中把论点论述透彻。(2)所选的题目没有新意。在2005届师范方向的学生自报的论文选题中,我们发现有一半以上是文学方面的,而且都集中在《苔丝》、《简爱》、《了不起的盖茨比》、《红字》、《傲慢与偏见》等少数几部文学作品上,论文选题的重复率很高。每年有许多学生的选题都是围绕这些文学作品,而文化方面的选题又主要集中在中英颜色词和动、植物词汇、委婉语等方面的对比上,结果是每年那么多人研究同一部作品或相近话题,必定会出现参考文献相同,论述内容雷同的问题,而且论文本身毫无新意可言。选好题是论文撰写工作的第一步。恰当的选题在论文撰写中处于特别重要的地位。选题范围不宜过大,应小题大做。[1]在选择论题和确定论文题目时,应当考虑自己的兴趣、论题的学术研究价值,并力求有自己的见解,同时必须考虑自身的专业水平、知识结构、写作能力以及资料来源、写作时间等客观条件。选题一定要与自己的兴趣结合起来,做到选自己感兴趣或者比较熟悉的话题,同时又要考虑该选题的研究意义或创新之处以及它的价值。

(二)英文写作和论文格式方面

1、英语写作能力差。虽然在大学一、二年级开设了英语写作课,但许多同学对英语论文的写作特点感到陌生。英语专业的毕业论文要求用英文撰写,字数在6000字左右,在题材与体裁上要有一定的专业性和学术性;论据与论点要具有独创性、可靠性和科学性;结构上要求规范性、完整性和一致性;语言要求准确性、得体性和生动多样性。学术论文无论是在结构或遣词造句上都要求严谨,对许多学生来说,这是他们第一次用英文撰写长篇的学术论文。在平时的日常英语教学中,教师往往重视学生的口语表达以及交际能力的培养,而忽视了写作能力的训练和培养;写作课老师也没有对学生进行论文写

作的指导。许多同学只是被动地接受语言信息,对信息缺乏比较、分析和归纳,缺乏论文写作的经验。由于缺乏扎实的英语基本功和论文写作的经验,导致许多学生的论文中论点、论据、论证不能有机结合;句子与句子、段落与段落之间缺乏一致性、连贯性和逻辑性;存在许多片段句子和语法错误;论点缺乏思想深度,论文没有创新意识。

2、论文格式不规范。毕业论文是学术论文,它的字体大小、标题的书写、参考文献的引用和参考书目的罗列都有专门的格式。[2]英语论文和中文论文在格式上存在异同,但有些学生对英语论文格式不是很重视。虽然院里每年在论文撰写开始之前,对全体学生进行论文写作的辅导,并把论文撰写的规范格式以及一些参考文献、字体格式等材料,发给每位学生;同时又把这些材料挂在外国语学院的网站上,让学生自己去查阅。可许多学生不重视这些材料,结果在交来的论文中存在许多格式方面的问题。具体体现在字体、行间距、参考文献格式(特别是英语国家作者姓名的书写和标点符号)、首行缩进等等方面的诸多问题。这样既影响了论文的严谨性,又影响了论文的美观和质量。

(三)思想教育和理论知识方面有待加强

1、思想上不够重视。尽管在写之前对所有的学生进行了论文撰写重要性的思想动员,但笔者每年在指导论文的过程中发现有部分的学生对毕业论文撰写认识不到位或重视不够,只认为是写一篇“文章”而已,没有认识到毕业论文撰写是大学四年学习生活的总结,同时,又是专业素质的体现形式之一。有些同学甚至认为毕业论文撰写只是“走过场,搞形式”,为了完成任务而写论文,很少有人认识到毕业论文撰写是为毕业后继续学习和运用所学专业知识进行更高层次的研究奠定基础。众所周知,毕业论文的撰写是一个“后积薄发”的过程。

[1]没有平时知识的积累,是很难写出一篇高质量的论文的。由于思想认识上不够重视,导致有的学生对指导老师的建议置若罔闻,或者不主动与指导老师联系、沟通,到最后上交的论文中存在着许多问题。

2、理论知识薄弱。虽然在大学里开设了一些与专业相关的理论课程,如:《语言学》、《词汇学》、《西方文化》等,但许多同学没有认清开设这些课程的意义,在学习的过程中不够重视,没有对这些理论知识进行仔细的思考和吸收,导致在写论文的时候,不能把理论与实际联系起来。多数学生的论文是东拼西凑的,有小部分学生的论文是抄袭的。

3、参考资料严重不足。近几年的高校连续扩招,造成学生人数急剧增加,而图书馆和我院外文资料建设跟不上形势的发展,外文资料严重不足。资料匮乏是造成毕业论文质量不高和学生选题时题目过分集中的原因之一。

4、部分指导老师指导不到位。由于英语毕业论文的指导与中文论文不同,学生论文中存在着很多的语法错误以及格式规范方面的问题,教师指导一篇论文需要几天或更长的时间,每位教师至少要指导3-5位学生,每篇论文又来回至少指导3次,外加许多的论文的过程材料需要填写;教师自己的教学任务繁重,很难保证有充裕的时间放在毕业论文的指导上。许多教师在抱怨,指导论文太痛苦了,又费时,又费力。

二、英语毕业论文撰写的对策

(一)加强思想教育学生方面:加强对学生进行毕业论文撰写重要性的教育,使学生认识到毕业论文写作的重要性。毕业论文写作不仅是四年本科学习的一次总结,也是关系到能否毕业和将要从事的职业,使每位同学在思想上认识到论文写作的严谨性和规范性,认真对待毕业论文写作;同时,加强对他们进行诚信教育,使他们意识到抄袭是一种可耻的行为、甚至是违法的行为,让他们养成认真做事、诚实做人的良好作风[3]。教师方面:指导教师要提高自身的认识,加强自身业务素质的培养,认真领会英语毕业论文写作的规范要求。指导教师不仅要指导学生撰写毕业论文,还应该指导学生诚信为人。

(二)建立小组学习及指导老师、学生双向选择机制建立小组学习及指导老师、学生双向选择机制。在撰写论文的过程中,鼓励学生组成合作学习小组。为了改变学生论文选题过分集中和缺乏新意这一现象,从2005届学生开始,学院领导要求论文指导教师根据各自的专业发展特点和研究方向,提出自己的研究方向或论题,然后把他们的研究方向或论题向学生公布,学生根据自身兴趣选择自己的论文

方向;论文撰写领导小组将按照学生所选的论文方向进行分组和分配指导教师,并将选题相同或相近的同学组成一个小组,配以相应研究方向的指导老师,这样做大大减少了论题的过分集中或相同的问题。

(三)加强对毕业论文撰写各个环节的指导改变论文撰写辅导的时间和形式。我们以前采用一次性的集中辅导形式。辅导时间一般安排在第七学期开学初,由辅导老师就如何撰写英语毕业论文作一次讲座。论文撰写在12月份左右开始。由于辅导与着手撰写论文的间隔时间较长,等到他们开始写的时候,几乎把所辅导的内容、格式和要求忘记了。这种集中起来进行毕业论文撰写的辅导只是走过场,由于英语毕业论文的撰写所辅导的内容太多,学生听了之后感觉收效甚微。从07届开始,我们把毕业论文撰写的辅导时间和形式进行了调整。毕业论文撰写的整个过程分解成收集资料、选题、撰写开题报告、论文规范格式、参考文献及文献综述等六个具体环节。根据论文撰写的时间安排进度,在适当的时间对学生分别进行这六个方面的辅导,这样不仅有助于解决他们在撰写中所遇到的问题,使他们能够活学活用;而且使许多指导老师节省了指导时间,不必对自己指导的学生逐一进行这些方面的讲解。指导教师可以有时间和精力进行论文本身的指导,这样有助于提高论文的质量。

(四)加强和完善毕业论文质量监控建立健全的管理体系。在毕业论文写作的各个环节,建立不同层次的质量监控措施,保证学生论文写作的质量和教师论文指导的质量。论文质量监控和管理由4个方面组成:论文写作的准备阶段监控;论文写作过程质量监控;论文写作中期检查和学生意见反馈;客观科学的毕业论文评估体系。[4]论文写作的准备阶段监控主要任务是:教学管理者和毕业论文写作的组织者应在第七学期对学生进行毕业论文写作的各个环节的辅导,帮助他们树立正确的写作态度。同时在论文写作各个阶段开设论文写作讲座,内容涉及毕业论文选题、写作方法、规范格式、写作过程中出现的问题及相应的对策等。论文写作过程质量监控的主要任务是:教学管理者就各个环节进行质量监控,如定期召开指导教师或学习小组代表会议,了解各课题组毕业论文撰写进展情况,以及存在的问题。论文写作中期检查和学生意见反馈表。在论文写作进展到中期时,有关部门对学生的论文写作及指导老师的指导情况进行了解和检查;中期检查表由指导教师填写。学生意见反馈表主要涉及指导教师的态度、科研水平、学生对毕业论文指导、组织安排等方面的问题。

(五)加强外文图书资料建设英语论文的写作离不开各种参考文献和资料。外文参考文献和资料在论文写作过程中起着非常重要的作用。没有外文参考文献和资料,论文无从写起。在当今信息时代,信息情报的内容越来越丰富,获得的信息越多,写论文就越得心应手。为了避免和解决外文参考文献和资料缺乏的问题,使学生的论文能达到规定的效果,学校应该加大外文图书资料的投入。我院近几年在资料室建设方面也加大了投入的力度,每年购进2万多元的图书资料。去年,还特地派了几位教师到北京一些书店和高校去购买或复印外文图书资料。总之,毕业论文的撰写不仅得从思想上引起重视,而且得对学生加强自主学习能力的培养, 会计毕业论文范文提高他们的英语基本功,特别是写作技能;同时有关部门得加强对论文撰写各个环节的指导和监控;加强外文图书资料建设,只有这样,才能确保学生们写出有新意和高质量的论文。

参考文献:

6.英语四级写作常见问题及解决方案 篇六

英语课程标准对初中毕业生写作技能的目标要求是：能根据写作要求，收集、准备素材;能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物和事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。然而，多年的初中英语教学工作却使我有一个长期而深切的困惑：为什么总是只有极少数学生才会做比较规范的英文写作题？针对这一现象，我进行了教学反思，认为当下英语写作教学存在这样一些误区。

第一，教师灌输的太多，学生感悟与练习的太少。首先，在平时的教学工作中，我们绝大部分教师都有这样一个感受，即写作教学是一个死结，总担心学生不懂不会，于是就千方百计地在有限的时间内讲方法、谈技巧，重语法和句法，把生动而又富有人文气息的作文课上得过于死板与教条;其次，学生缺乏积累和感受，加之他们练习的时间和频度太少;再次，多数学校班级人数众多，教师无法做到有针对性地进行辅导，导致个体的问题得不到有效解决;最后，教师因教学工作繁重导致批改作文往往不到位。诸多的原因，使得学生的英语写作难上层次，出彩的文章少之又少。

第二，学生方面。不少学生在进行英语写作时常常感到无从下笔，对英语写作有畏惧心理。他们习惯以汉语思维遣词造句、谋篇布局，所写的文句支离破碎，缺乏连贯性，并且语法错误较多。例如：“I is every day 6：30 get up.I is by bus to school.I very like play basketball.”同时，他们还忽视对习作的修改，也不重视教师的批改，不主动反思和调整自己的写作方法。

第三，教师方面。教师中也有不少对英语写作不重视的，他们认为自己的学生在写作能力这一方面无法达到理想化，于是就从应试教育的角度出发，更愿意花多一些时间抓其他得分率高的题目。因此，他们在课堂上用于指导学生写作的时间极少，这对学生本身也是一种误导。当然，教师中也不乏重视英语写作的，但是他们对学生写作能力的训练方法不当，批改学生作文时只注重语言的准确性而忽视了写作技能的指导，或者受有限教学时间的限制，没有像语文课一样安排专门的作文指导、练习与讲评。这样的教学方式必然会使学生失去用英语写作的热情与自信，教师也往往由于学生进步缓慢而感到失望，从而使英语写作教学陷入困境。

然而，写作既是复习巩固词汇和语法知识的方式之一，也是促进“听、说、读”技能发展的方式之一。写作的中心环节是遣词造句，在语法和逻辑上要求更为严谨。学生在写的活动中需要较多时间调理思想、推敲概念，才能使判断更为恰当、推理更有逻辑性，从而使学生的思维能力得到进一步发展。

根据以上对初中英语写作教学现状的分析，结合自己的教学心得，我认为，改进初中英语写作教学可以从以下几个方面着手。

一、正确认识语音教学与写作的关系，指导学生 巧记单词

英语写作离不开句子，句子离不开单词。中国学生学习英语的主要困难就是单词的拼读与识记。许多学生采用汉字或汉语拼音来给英语单词注音，如把“geography”一词注音为“鸡O多肥”等，这不利于学生准确地听说英语，就更别说用英语写作了。针对刚进入初中阶段的学生，教师可以集中教学音标与字母，在语音教学中依据字母、音素、单词之间的内在联系，按读音规则进行词汇教学，让学生通过自身的实践?p体验、感悟，在老师的引导下自己归纳总结拼读规则，培养学生“见词读音，听音写词”的能力。同时，教师还可以有意识地在教授单词的时候，逐步告诉学生英语中各种构词法，如合成法：“watermelon”是由“water”与“melon”两个单词组合而成，意思是“充满水分的瓜”，这样学生就很容易就记住了“西瓜”这一单词。另外，一些趣味记忆法也非常有效，如人们会用“money”去换回“honey”，使学生在拼读与识记英语单词上没有了障碍，训练学生写作的第一步――词汇积累――也就不是问题了。

二、重视语言信息的输入，对学生进行有针对性的阅读训练

众所周知，掌握一门语言的首要前提就是要有足够量的语言输入，才会有准确的语言输出。因此，教师在平时的教学中首先要使用好课本上的课文，让学生积累语感;还要利用网络资源寻找一些适合学生的阅读材料，引导学生从整体上分析文章的语篇结构和语言特色。同时，要求学生做读书笔记，积累短语和句型，并让他们定期交流、分享;在此基础上，鼓励学生用他们自己收集整理的单词或短语模仿造句。例如，我在教室里专门设置了一个展示角，学生们会把自己的成果（他们造的句子）写在上面，然后大家利用课间互相纠错，觉得有好的就记录下来为己所用。通过这种方法，既充分调动了学生的学习热情，又挖掘了学生的学习潜能。

上述有效的阅读训练能帮助学生扩大词汇量，并为写作积累丰富的语言知识，包括词汇、语法、句型、习惯表达等。同时，阅读也可以增加学生的文化背景知识、扩大知识面，可以培养学生的英语思维能力，更有助于学生学会谋篇布局的技巧。这样，才能让我们的学生体会到“读书破万卷，下笔如有神”的乐趣。

三、一些行之有效的写作训练

（3）趣味作文。作为英语教师，我们都很清楚，要让学生写出好文章，必须创造条件，给他们多练笔的机会。那么，如何才能激发学生写作的兴趣呢？我在平时教学中尝试了趣味作文一法，深受学生喜欢。例如，我在上新目标英语七年级下册“Unit 9”时，利用本单元的话题（描述人物外表特征），布置学生选择自己最喜欢的一位老师为对象，画一幅漫画像，并在旁边配上英语描写的语句，在末尾提问：“Who is he/she？” 第二天，我把他们的作品分发给大家，要求学生完成两件事：①批阅同学作文，猜猜画上的老师是谁？②评选出优秀作品，贴在教室里供大家观摩学习。学生们积极踊跃，学习情绪高涨，没有人自甘落后，真正达到了参与度广;同时，也把教师从繁重的作文批改当中解脱出来，学生的自主学习能力得到了有效的提高。

（4）日记与周记的作用。日记、周记的灵感来自于语文作文教学。在实际操作中，让学生每天在本子上用一两句话或更多，记录当日的事件或感受;材料积累了一周之后，教师再帮助并辅导学生把它们整理成周记。这样，学生就会在此过程中积累一定的写作经验，且增加了他们用英文表达的自信与兴趣。

四、关于合作学习与评价方式

据我观察，在实际的教学过程当中，学生们更害怕个人去面对学习任务，特别是英文写作。针对这一现象，我们可以在布置英文写作任务之前，先对学生进行分组，让小组合作来完成一篇习作。当然，合理的分组是保证合作学习成功的必要条件之一。教师要根据学生的特点和具体写作的主题，将不同能力、经验和兴趣的学生分配到同一小组共同学习，从而保证合作学习的顺利进行。切记，小组成员要定期调换。

在学生小组合作的过程中，教师要巡回指导，适时对学生或小组进行帮助或辅导。同时，要给学生足够的时间思考与讨论，要监督他们是否真正参与其中而不是流于形式，避免让对于多数学生来说机会难得的合作学习成了少数学优生的展示舞台。

当然，小组合作学习可以分三步走。第一步：课前，进行任务分配，即有收集背景材料的、有组织提纲的、有准备词汇和短语的、有提供句型的，甚至有搜集图片的……第二步：课中，学生们在组内共同完成写作任务。第三步：课后，组员回家独立完善语篇，写在作文本上。第二天，组员们交换本子、互批互阅，有争议时，提交给老师和班级共同解决。另外，每个小组要推荐一篇佳作，进行组与组之间的交换传阅，寻找不足，及时改进;同时，学习并记录下他人的好词佳句。

此外，教师还要对每个小组的合作情况进行分析，以便及时对小组学习的结果给予恰如其分的评价;同时，指导学生进行自我评价，学会分析自己的成绩与不足，从而增强信心。

7.英语四级写作常见问题及解决方案 篇七

一、当前英语写作教学中存在的问题

1.教师方面。在日常的英语教学中,很多教师往往更重视听、说、读的能力培养,而忽视对学生进行写作方面的训练,经常以平时检测或考试中的书面表达来代替写作练习。具体表现在:(1)教师缺乏对学生进行指导,写作教学内容单一,程式化,无法激起学生的表达欲望;(2)写作模式单调,多采用“教师布置任务→学生查找课本寻找类似文章表达形式进行模仿→教师批改→集中点评错误之处”,教师不能使用多种活动形式和练习形式来组织写作教学,学生也不能有效地联系所学的基本语言知识和技能,不能创造性运用所学语言进行书面表达;(3)写作训练的次数和频率不够,造成学生不能养成良好的写作习惯;(4)写作训练缺少科学指导,不能按照学生从简单到复杂、由浅入深的认知规律来对写作教学进行谋划;(5)教师对学生的习作更注重语法错误的分析和讲解,而对文章的篇章结构、写作技巧、材料内容的取舍有所忽视。

2.学生方面。经过多年的英语教学实践,我发现学生在英语写作中遇到的困难及写作教学中出现的问题有:(1)学生自身知识储备有限,词汇量小,单词记不牢,拼写错误占有相当的比例,词性误用,基本的书写规律不能很好掌握,如大小写等。(2)语法错误频现,句子结构不懂。常见的有时态错误、主谓不一致、词组搭配不当,等等;如She(The panda)like(likes)eat(eating)bamboo.He is come(去掉come或把is come换成comes)from Africa.(3)写作逻辑性不强,没有语篇意识,结构松散,前后句、上下文缺少过度词、句、段,整篇文章只是简单句的堆砌,读起来没有语感;(4)写作时不能用英语进行思维,汉语式英语屡见不鲜,中式英语出现频繁,总是用汉语习惯去进行表达,往往写出令人费解的句子,显得不伦不类;例如:我非常喜欢我们学校。很多学生写成:I very like our school.正确的应说成:I like our school very much.(5)审题不严,经常遗漏要点,还有就是生搬硬套,写作时不能扣住主题,详略安排不当;(6)句子单一,不能变换句式,读起来乏味。

3.其他方面。造成学生写作水平不高,能力不强除了上述因素之外,其他方面的原因也不可忽视,例如:(1)家庭方面的原因。在广大农村,英语学习还不受广为重视,还有学生在学习过程中出现的困难和面临的问题,家长很少过问。(2)教学界教学理念的误区。新课程改革以来,英语教学将任务型教学作为课堂教学采纳的主流教学模式,更加注重对学生进行听、说、读能力的培养,写作能力教学放在一边。(3)社会方面的原因。英语作为一门语言,在人际交流中,听、说、读能力较为直接表现出来,于是发音是否标准、交流是否流利无障碍、能否看的懂文章似乎成了判断一个人英语水平高低的标准,造成更多的人较关注口语交际能力和阅读能力的训练。

二、解决策略

为了有效地培养学生的英语写作兴趣和写作能力,应该深刻领会英语新课程标准的实质,从教学实际出发,结合学生实际水平,认真将写作教学纳入正常的教学计划当中,从理论和实践的角度来共同解决写作教学中存在的问题。

1.把写作教学与词汇教学、阅读教学有机地结合来。写作教学与词汇教学、阅读教学是相辅相成,相得益彰的。写作教学在借助词汇教学、阅读教学的基础上发挥英语学习的整合效应。

首先,教师可以通过词汇教学指导学生掌握英语写作技巧。词汇文化内涵的导入将学生单一、枯燥的单词记忆注入了丰富多彩的元素,还能增强学生学习英语词汇的兴趣,也有效提高学生的写作水平。单词教学不能孤立地进行,而是将词汇与句子、与语境结合起来,启发学生多造句,并在词汇与句子结合的基础上,引导学生将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能。这样做既能帮助学生学习与掌握词汇在不同语境中的词义变化与搭配特点,又能使学生准确把握词的具体意义。

其次,阅读教学也为写作教学提供了真实的语言材料和题材范例。在阅读教学中,教师通过对篇章结构进行分析,可以使学生了解英语文章的谋篇布局和写作特点,增进学生对写作要领和写作方法的了解。教师可以利用教材范文,进行多种形式的短篇练习,提高文章布局的能力。教材中每个单元都有一些阅读文章,让学生平时多熟读背诵这些课文,不仅能扎实其语言功底,而且写作时在文章布局和句子结构上也可以拿来参考,这样学生就不会无从下笔了。

2.遵循写作规律,由浅入深,由简单到复杂,循序渐进地进行写作训练。我们知道,人们对新事物的认知过程总是由浅入深,由简单到复杂,写作也不例外。所以刚开始,可以让学生翻译一些短语,进而是简单的给词造句,然后独立仿写一些简单的句子,再就是仿照范文或所给材料写出意思表达完整的文章,以致最后写出结构完整、句式起伏、措辞优美的精彩文章。其实,初中英语写作学生如能使用正确的语言,准确无误地表达写作内容就行。一般来说,只要文章的单词无拼写错误,语法正确,语句通顺,表达内容完整,就可视为好文章。

3.加强写作方法的指导,采用面批和集体订正相结合的作文批改方法。教师除了平时对学生进行写作训练外,还要在写作方法上给予指导。如每个单元都有一些针对本单元所学内容而设置的写作任务。在布置任务之前,教师让学生知晓如何运用本单元所学词汇、句型和语法,这样学生能做到心中有数,写的时候就不至于盲目乱写一通。学生习作交上来后,教师首先就所给材料或所给题目分析怎么去写,从哪里着手,写哪些东西等在课堂上给学生讲清楚,并指出学生所犯的共同错误。对于有些学生或一些典型错误,也可以视情况采用面批的形式。面批可使学生及时、清楚地认识到自己作文中出现的问题,指出其出错的根源及修改思路。当然,多数教师教学任务重,人人面批、次次面批也不现实,但教师要在尽可能的情况下多进行面批,这无疑对学生习作水平和能力的提高起到积极的促进作用。因为面批更具有针对性,更能对症下药,学生印象也十分深刻。

总之,写作能力的提高不是一撮而就的,既要靠教师循序渐进的科学训练和指导,也要靠学生踏踏实实、认认真真、一丝不苟的努力。英文写作是一项系统工程,它贯穿于英语教学活动的全过程。教师要刻苦钻研教材,尝试多种教法,顺应学生发展要求,将听说读写有机地结合在英语课堂教学之中,尽力借助一切教学资源,帮助学生熟悉写作流程,传授写作技巧,讲求方法,重视过程,培养学生由仿写到学写,再到创造的能力,并坚持不懈,就一定能实现新课程目标规定的初中英语写作教学的计划。

摘要：目前,英语教学中存在的普遍问题主要来自于教师、学生、家庭、教学界及社会方面;为了有效地培养学生的英语写作兴趣和写作能力,应该深刻领会英语新课程标准的实质,从教学实际出发,结合学生实际水平,认真将写作教学纳入正常的教学计划当中,从理论和实践的角度来共同解决写作教学中存在的问题。

关键词：英语写作教学,问题,策略,教师,学生

参考文献

[1]焦鸿雁.如何提高初中英语写作教学的实效性[J].内蒙古教育,2010,(07).

[2]钟佩君.初中生英语写作能力低下的原因分析及提高策略[J].新课程,2010,(04).

8.英语四级写作常见问题及解决方案 篇八

【关键词】高中英语写作问题教学策略

语言的技能是听、说、读、写四方面的综合，如果在英语教学中缺少任何一中训练都是不完整的教学过程。听和读的过程是在信息输入，训练的是人的理解能力，读和写的过程是在信息输出，训练的是人的表达能力。但在高中英语教学中教师对写作的重视不够以及学生英语基础薄弱，导致学生英语写作方面存在诸多亟待解决的问题。

1高中英语写作教学中存在的问题

英语写作能力的培养不是一个简单的工作，不可能一蹴而就需要日积月累。现阶段，在我国的高中英语教学中存在着许多的问题。首先，教师通常把教学的重点放在英语词汇和阅读理解上，忽视对学生英语写作能力的培训，因此学生难以很好地通过文学架构和语法应用把学过的词汇组织到一起。其次，许多的英语教师仅仅单纯的对学生的作文进行批改，而不对学生进行系统的能力训练导致学生在写作中错误频出，文章结构混乱。这样教师文章批改就变成了一项费力不讨好的工作，学生的写作能力难以提高。再次，教师和学生缺乏良好的互动。在实际教学活动中教师缺少对学生英语思维的培养，极大地抹杀学生学习英语的积极性最后，学生普遍对于英语写作缺乏信心。都说兴趣是最好的老师大多数高中生学生在写英语作文时由于缺乏兴趣与信心通常很难写出好的文章。局调查结果显示，大约百分之七十的学生对英语写作缺乏信心，大约百分之九十的学生认为靠自己难以提高英语写作。总之，传统的英语教学方法和模式极大地限制了学生英语写作能力的提高。

2提升学生写作能力的方法策略

2.1激发学生的兴趣，树立英语写作信心

人们常说兴趣是最好的老师，只具备了兴趣才能当学习遇到困难时有动力去解决困难，才有激情去探索更深奥的知识，英语写作也是这样的。教师在高中英语教学时，要综合运用各种教学方法提升学生的写作兴趣，让学生更有信心写好英语写作。例如，在写作课上教师可以根据实际教学内容先放一个有趣的小影片，引起学生的兴趣然后让学生们对影片中的一个小问题进行讨论。通过讨论能够不断地发散学生的思维，提升学生的语言表达能力，提升了学生的信心，进而提升学生的写作能力。

2.2善于指导学生写作，为英语写作打下根基

英语写作能力的提高不是一蹴而就的，它需要日积月累的坚持。如果想要提高学生的英文写作能力，让学生们学会用地道的英语写作，教师必须在课上让学生进行大量的练习。教师选取有代表性的长句，让学生进行仔细剖析分析句子结构和成分，并且引导学生进行发散练习，让学生用不同的句式表达同一个句意。作为老师，应该搜集一些作文中常用的句型和短语，每天根据具体情况适当的给学生补充一些短语句型，配上相关例句，方便学生在以后的写作中更好应用。

2.3优化对英语写作技巧的训练，提高学生写作技能

所有的文章写作都是有一定的规律的，英语作文写作也不例外是有一定规律可循的。第一，要指导学生进行正确审题，审好题是写好一篇文章的基础，只有这样才能在后来的写作中正确的引例证明。第二，指导学生列要点，所有的文章都有主干线，这些一个个的小要点构成了文章主体。列提纲的方法能够让学生的写作思路更加清晰，组织出井井有条的材料，使文章更加流畅。最后，指导学生把句子组织成篇文章。词汇是句子的基础，句子是文章的基础，在英语写作中一些关联词语的应用是十分重要的，它把一个个句子有顺序的组织到了一起。因此，教学中教师要刻意的强调一些关联词语，必要时可以要求学生默写经常用到的关联词。

2.4应用学生互评的方法，引发学生思考

作为训练学生写作的关键的互评的方法，不仅体现了新课标教学的特点还能提高学生的创新能力和创造力。学生互评具体来说就是当学生们在限定时间完成作文后，然后教学生相互交换文章，互相评价修改。这种学生互评的方式让学生在帮别人修改作文时，看到别人的错误避免在以后写作中犯同样的错误。不仅有利于学生写作能力的提高，还有利于促进学生之间形成良好的关系，增进友谊。通过学生互相评价作文能够提高学生学习英语的兴趣，相互激励，潜移默化的提高学生的英语写作能力。

3小结

学生的英语写作能力的提高不是一蹴而就的，它需要教师的引导。教师只有在充分了解学生具体情况后，采取具有针对性的教学方案才能帮助学生树立信心，使他们逐渐对英语写作产生兴趣，不断的积累经验发散思维，进而写好英语文章。

【参考文献】

[1] 张恩怀.高中英语写作教学：常见问题及对策[J].教育研究与评论：中学教育教学，2012（2）：12-15

[2] 冯艳新.浅谈高中英语写作教学在课堂中的渗透[J].校园英语（教研版），2012（2）：11-13

9.英语四级写作常见问题及解决方案 篇九

及对策

天津市河头学

魏斌

农村中学生英语写作中存在的问题及对策

【摘 要】中国中学生在英文写作时经常出现问题，传统的语言学理论对这种现象给出了一定的解释。从认知语言学角度进一步分析，问题往往是由语言使用者的认知特点引起的。写作是英语学习的重要内容，它可以使学生全面掌握基本词汇、基础语法，并提高语言的综合运用能力。要求学生根据所提供的情景和要求，写出切中题意、内容连贯、文理通顺的文章。这对学生来说，无疑是一种难度较大的任务。因此，如何培养学生的写作能力是英语教学中值得探讨的一个重要课题。本文旨在探讨如何实施初中英语写作有效性教学，从而提高学生的英语写作能力，特别是农村地区的中学生更是如此。【关键词】英语写作；存在问题；解决对策

初中英语写作是考查学生综合运用英语的能力，同时也考查学生的观察能力、联想能力以及灵活运用所学知识进行表达的能力。写作一直是英语学习中的重点，也是学生学习的难点。新的英语课程标准把写作要求提高到了一个新的层面，更加突出了遣词造句、谋篇布局和情感表达的要求。但目前初中学生的写作能力与新课程的要求尚有一定的差距。

一、学生英语写作普遍存在的问题

在初中阶段学生基本上没有进行正规系统的写作训练。英语语言的基础也比较差，主要表现在以下几个方面:

（一）词汇贫乏且运用能力差 词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。出现的问题往往有拼写错误，影响理解，词语误用，表 1达不准确；某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味；文章中出现大量自己的“造词”，让人看了啼笑皆非等。显然词汇量不足已成为制约学生写作的瓶颈。

（二）句式单一枯燥

文章的内容固然重要，但是形式也不容忽视。然而很多同学作文中的句子都是同一句式，长短相近，所用句型也多是些there be类的句子，而且全都是主语、谓语、宾语、的单一顺序，缺少变化，读起来乏味、枯燥；平时学到的很多语法、句法，比如从句、强调句型、感叹句、虚拟语气等等在单项选择题中很顺手的东西这时却派不上用场，仿佛它们只是用来对付选择题的。

（三）段落、文章的逻辑性差

传统的英语教学把语言知识放在首位，忽视了文章的篇章结构和段落，因此学生写出来的东西往往是信息感不强，逻辑性差，很少有主题句，学生们大多想的是：我尽量多写，写够字数就算完成任务了。偶尔有了主题句，下面的支持细节也不能很好地说明主题句。文章整体内容缺乏一致性，连贯性，内容安排上也无主次之分，所以读完之后有时甚至全然不知所云，仅仅是句子的堆砌，意思的重复。

（四）中英句式差异分辨不清 学生们在完成写作题时，总是按照汉语的习惯来思考这个句子怎么写，写出来的句子大部分都是单词的堆砌，有的句子甚至错的都有点离谱，所以英语语言的特点也是学生们写作需要克服的一个难点。

二、提高学生的英语写作能力的策略：

（一）加强阅读，丰富词汇量。

写作离不开句子，句子离不开单词。要想学好英语，提高写作能力，必须掌握一定的词汇量，了解词义，并能正确拼写和熟练运用，否则，写作就会受到限制。可见，词汇量的多少及正确运用直接影响到一个人的英语表达能力。然而，任何词都不是孤立存在的，都是相互联系的，所以，除了记忆单词外，还应结合一些词组、同义词、反义词来加强记忆，丰富自己的知识，在写作时运用这些知识来增加语言表达的灵活性和生动性。

阅读与写作二者关系密切，相互促进，阅读能丰富词汇、提高英语写作能力，是写作的基础，只有输入了才有输出。从阅读入手学习写作，是提高写作水平的捷径。阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。要想写出好文章，就必须进行大量的阅读。阅读过程中要注意分析和揣摩英语原文的语言特点、用词造句、习惯用法和固定搭配等。教师要鼓励学生博览群书，扩大知识面，定期给学生们推荐一些好的文章。正确地引导学生进行语篇分析，找出主题句，分析扩展句，总结概括文章大意，这些都有助于培养学生的写作能力。如遇到精彩的句子或段落就要求学生背诵，既能有效地减少文章的错误，又能给文章增色添彩。

（二）区分英汉差异，克服“中国式英语”。

在进行英文写作时，有些学生由于缺乏对英语语篇组织规律的认识，缺乏对英汉语言差异的了解，往往会把汉语的语篇组织规律，语言使用习惯等迁移到英语写作中去，按照汉语的思维方式和汉语的习惯来组织英文句子，结果造成句子逻辑混乱，写出来的句子非常生硬，甚至令人费解。如学生常把 “我很喜欢英语”译成I very like English，在英语交际中套用汉语交际习惯使用Teacher Zhang(张老师)作为称呼语，Have you eaten up?(你吃过了吗?)作为打招呼用语。这种句式虽没有语法错误，却不合英语文化习惯，“中国式英语”现象比比皆是。教师在教学过程中应注意培养学生用英语思维的意识，培养英语语感，同时注意英汉表达和文化上的差异。

英语和汉语，各自有自己独立的词汇体系，词汇含义不可能完全一一对应。语言是文化的载体，二者是密不可分、相辅相成的。但是由于各国、各民族的语言习惯、风土人情和思想观念的不同，同一个词在不同的国家或地区，即在不同的社会文化背景下，具有不同的含义。比如，汉语中有“像老黄牛一样耕作”，而英语则用“马”来表示：work like a horse。学习类似这些表达时，提醒学生注意通过语言对比了解中西方文化的差异，这样，不仅能够加深理解双方的文化，而且有助于英语学习和英文写作。英汉在表达上的差异有很多，希望在以后的学习中注意和积累有关知识，正确运用英语表达式，养成正确的语言表达习惯，使写作更加规范，提高表达能力和文章的质量。

（三）指导背诵，发挥范文的作用。

英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基础句型。为了让学生大脑中输入和储存更多的语言信息，以便写作时灵活应用，应让他们在熟读和理解的基础上背诵对话和课文，做到脱口而出，经过日积月累，积少成多，培养语感，写作时就能得心应手。此外，还可以多背一些格言和谚语，写文章时能正确使用，会使文章更加生动。

常见的谚语有

1、No pains ,no gains.2、Time and tide wait for no man.3、Money can’t buy time.4、Failure is the mother of success.5、The visitor arrives, it is as if returning home.6、A good beginning is half the battle.7、To teach is to learn.8、Like father, like son.9、Pride goes before a fall.10、Never put off till tomorrow what you can do today.因此，背诵是培养写作能力的有效途径。教师要引导学生多背一些好文章、好句子、好段落，使学生深刻了解英语的句子结构和变化规律，掌握地道的英语表达方式，提高英语表达能力。众所周知“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”坚持让学生背诵一些好文章、段落、句子、谚语等，在写作中注意引用和借鉴，使文章更加生动、形象。教师应尽量提供各种文体的范文，范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法，让学生多接触正面的东西。学生可通过范文比较一下自己的习作，找出差距，明确努力的方向，快速掌握英文句子的写作技巧，使文章语句行文流畅，结构规范、语义清晰，符合英语的思维习惯和表达方式。教给语篇分析方法，训练学生英语写作能力。

（四）科学地进行写作训练

中学英语教学中对学生写作技能的培养必须有短期的突击性应试模拟训练变为长期的、有目的的、循序渐进的写作技能培养。这个培养过程应是一个能力渐进的过程，应有一个由易到难的阶梯。具体做法如下：

1、循序渐进

英语写作能力并非是一蹴而就的。每堂课我要求一位学生做三分钟英语报告，用英语谈谈自己熟悉的事情，如你的家庭、学校、同学、学习和生活等，并把口头表达的内容转为书面表达，严格要求学生正确、熟练地运用单词和句子，注意大小写和标点符号。在进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为英语作文打好扎实基础。如写“我的家庭”时，指导学生写出一些简单句。例：There are three people in my family：my father，my mother，and I．My father is a teacher.My mother is a doctor．I am a student．My parents are busy all day．I often help them with the housework．They love me deeply I love them too．逐渐增加时态，语法，语气等，由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。

2、限时训练 训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须使学生明白书面表达题不是简单的汉译英，要求的是将所规定的材料内容整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确表达思想的能力。要求学生在写作过程中“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到20分钟内完成任务，不可养成拖拉的坏习惯。

3、范例引路，体裁各异，师生同作，同改互改

学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。每次发完材料，教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，可安排学生互改，互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，体会到了成功的喜悦，写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。

（四）坚持写作训练，持之以恒

写作过程是一个动态的、复杂的心理认知过程和思维创作过程，是一个不断积累、逐步提高的过程。写作能力的提高，需要一个较长的过程，只有经过长时间的训练才能奏效。只要通过大量的写作知识的学习和写作训练，掌握写作技巧，英语知识就会不断得到巩固。教师可以采用多种形式指导学生进行写作训练，鼓励学生坚持每天动笔，比如写一篇日记、记一件事、谈一点体会、或者背一些好段落等。

“Rome is not built in one day”，英语写作能力并非是一蹴而就的。“勤能补拙”，只有持之以恒的进行写作，才能熟中生巧，真正提高英语写作水平。学生必须通过大量的写作训练才能掌握各种写作技能，而且写作技能也只有在不断写作训练的过程中才能达到从量变到质变，逐步得到提高和完善。总之，提高写作能力是一项艰苦的双向劳动，不仅在于教师科学的教育和引导，更在于学生不断的写作与实践。教师和学生都需要有持之以恒的精神，不断实践，才能取得进步。

10.英语论文常见问题及解决措施 篇十

常见问题及解决措施

姓名： 王建成(Frank)学院： 外国语学院

班级： 英语11301班 序号： 21 学号： 201301828

英语论文常见问题及解决措施

The common problems and solutions of English papers

Abstract: The writing of graduation thesis of English majors is an important part of their final stage of study.This is not only a test of the results of the entire undergraduate study, but also a benefit to their future learning knowledge, training research ability and a certain theoretical thinking process.However, this is a difficult part of the graduates and guidance teachers, there are many problems.English major undergraduate have some common questions for thesis, involving the abstracts, thesis topic selection, data collection, writing method, and other aspects of English words, analysis of causes of these problems, puts forward relevant countermeasures.摘要: 英语专业本科生毕业论文的写作，是他们最后学习阶段的重要一环。这既是对整个本科阶段学习成果的一种检测，也是一个有益于他们今后学习知识、培养研究能力和一定理论思维的过程。然而，这却是毕业生和指导教师均感困难的一环，存在诸多问题。一些英语专业本科生论文常见的问题，涉及论文摘要、论文选题、资料收集、写作方法、英语文字表达等方面，分析产生这些问题的原因，提出相关的解决对策。

Key words: English papers;Abstract of thesis;Analysis of the problem;Syntax error;countermeasures

关健词:英语论文；论文摘要；问题分析；语法错误；解决对策

英语专业本科生毕业论文的写作，是他们最后学习阶段的重要一环。这既是对整个本科阶段学习成果的一种检测，也是一个有益于他们今后学习知识、培养研究能力和一定理论思维的过程。然而，这却是毕业生和指导教师均感困难的一环，存在诸多问题。由于毕业论文所涉及的专业知识的难度和复杂度，及学生自身知识能力水平的局限及其对论文写作的陌 生等原因，使他们在写作中面临各种困难，主要涉及选题、收集筛选资料、论文写作方法、英语的书面 表达等方面。其中任何一环出错，都会影响论文的顺利写作，甚至造成论文写不下去。笔者结合指导多届 英语专业本科生毕业论文的经验和对这些问题的思考，进行分析，并提出相关解决对策。

一、调查结果和问题分析

笔者曾对某学院外语系部分毕业生进行过论文随机抽样问卷调查，要求他们就论文写作中有哪些主要的困难、写论文后有哪些主要收获等问题做出尽可能详尽的回答。共收回的有效答卷中。笔者进行了仔细的归纳分析，学生普遍感到收集资料费时而盲目，不知如何有效合理地运用资料，难于处理论点与论据(资料)的关系。他们也知道有些观点要用理论性权威性强的资料来支撑，但又不知何为理论性权威性强的资料。有的学生甚至不能将参考文献与自己所要论述的观点结合起来。有的学生能获得较丰富的资料，但最后却让资料淹没了观点，结果是本末倒置。学生在论文作文写作中的第二大困难分别是涉及选题和写作方法两个方面的困难，百分比均为36%。为便于叙述，现分而述之。选题两方面的困难是由于学生的知识不系统不深人造成的，他们虽然学习了三年多的专业课题，但一旦要深人地论述某一方面的问题，如英美文学、翻译、教学法、语言学等，根本就不知道要“研究”什么间题，更谈不上所谓“问题意识”。他们对论题可能涉及的范围往往是一知半解。学生们在表述他们在确定选题时的感受时，“没思路”、“茫然”等是他们常用的词汇。

写作方法方面的困难，则是因为学生对学术论文的写作 程式缺乏了解而造成的。虽然毕业论文不过是学术论文的“习作”，但基本要求应是一样的。从问卷调查反馈的信息看，相当多的学生对怎样整合资料，谋篇布局，展开论述，还是心中没底的。他们常常不知 道如何将收集到的论文材料按照论文的规范要求进行合理组织，安排篇幅和段落，如何对每一部分的观点 做层进式论述，使论文的部分之间、段落之间、句子之间达到逻辑的衔接，从而完成一篇规范完整的论 文。学生往往产生如下一些问题:

1,“遗留问题”:这是指学生因为没有选题得当，摘要没有写好而造成的问题。学生没有把论题思考透彻，一旦开始写作，就会产生问题，或是不能展开思路，或是思路离题。

2、知识水平问题:学生由于对相关知识的掌握不够系统全面，功底薄弱，一旦展开论述，就 会捉襟见肘，如有的学生论述中英成语的翻译时，会暴露出中文成语知识方面的欠缺，或由于功底薄弱，只能是老生常谈，在自己的论文中反映不出自己的积极主动的思考过程和活跃新颖的思维。

3、论文写作方法掌握问题:由于学生没有掌握学术论文的基本程式，就不知道怎么提出论点、列举论据、进行论证，即使有了资料也派不上用场。

“英语书面表达困难”一项，未在O1级学生中获得数据，笔者对此的解释是 :这四名受查学生均为平时成绩和毕业论文成绩为优或良的学生，文字表达对于他们来说，并不是很困难的。但事实上，从O1级学生的总体成绩判断，他们中感到英语文字表达困难者的比例只会略低于后一届的33%。从此栏可看出，感到英语文字表达困难者的比例在逐届上升，在03级学生中达到42%。我们可看一个旁证:大连海事大学外语系进行过一项徽观调查。对英语专业2003届共60篇学士论文进行了评估分析。指导这届学生论文的16位教师对这些论文的选题、结构及论证方法、语言运用逐项评议和打分，计分等级为优(4分)、良(3分)、中(2分)、差(1分)。统计表明学生得分最低的是语言运用项，仅有2.7分,需补充说明的是，接受笔者问卷调查的这14个学生中，毕业论文得“优”者5人得“良”者6人得“中”者2人,得“中”或“及格”者有一人。

二、解决对策

1、选题:面对论文写作，学生往往有无从下手的茫然，这首先在论文的选题上表现出来，有的学生根本就不知道选什么题目，有的选题太大太空(如《翻译与文 化》，《成语的翻译》，有的题目与正文内容不完全吻和(如《口语表达的艺术》写的是口语的学习;《翻译 与写作》只写翻译，而没有涉及写作，更没有分析清楚翻译与写作二者之间的关系及互相促进作用)，有的 题目又太小太窄(如只论述一、二个翻译技巧)，有的题目貌似新颖，但实际上学生很难写出一篇有新意的论文，最后还得推倒前文，重新从传统的原有的观点来写。造成这些情况的原因，往往是由于学生没有对所讨论的问题进行思考，或不够深人仔细，更缺乏对所论及学科的发展和研究动态的掌握。因此，指导教师应帮助学生了解学科动态，熟悉资料，分析论题，更要从学生的自身水平等方面确定恰当的标题。标题可以说是论文的“文眼”，确定了标题，也就有了合适的思路，也方便往后的资料收集整理和论述的展开。因此，选题十分关键。我们可按照下面的思路来确定选题:

(1)缩小题目范围:题目:民主—限制性的题目:民主的进 展—缩小的题目:美国民主的进展—最后确定的题目:在未来二十年美国民主的进展

(2)题目要具有引人注目的效果，不要平淡:平淡的题目:Where is wind energy being used?引人注目的题目:Does investing in wind energy make economic sense?

(3)题目要实在有据，勿空泛抽象:空泛抽象的题目:Is capital punishment moral?实在有据的题目:Should capital punishment deter crime’s? 经过这样的对题目的“最小化”，一来可以明确写作的中心和方向，二来学生收集资料时也可有的放矢。

2、材料的收集筛选:学生可通过书店、图书馆、网络、进行各种调查等渠道收集资料。只要是有关选题，资料越多越好，然后从中筛选最恰当有力的材料。这可从以下几个方面着手:(1)浏览书籍。浏览一本书的序、跋、目录等部分，发现与选题有关的章节，就读读 该章的开始和结束的段落，了解内容大意和作者的写作意图、写作风格和研究方法，从这些方面判断此书是否提供适合选题的客观信息。(2)浏览论文。看论文是发表在什么档次的期刊上，什么是其目标读者，并阅读摘要和结语部分。(3)浏览网站。浏览网站的主页、内容和链接，考虑其信誉度，尤其注意网站上次更新的时间。

3、论文写作方法:“根据写作的性质来分类，研究论文是一种含有很强的论证因素的论说文，论文的这一性质决定了它相应的写作方法。而在论文的写作阶段，由于学生不熟悉写作程式和规范，造成这一阶段问题颇多，这反映出学生在知识和能力的种种缺陷，只有克服这些缺陷，一篇合格的论文才成为可能。针对这些问题，应指导他们按照学术论文的基本要求来 进行论文写作。首先，在导言或第一段提出自己对论题的看法和分析思路，最好回顾一下已有的研究进 展;其次，通过组织运用充分而有力的资料，对论题进行论证;最后，得出论文的发现或结语。在这个过 程中，应要求学生依照论文的程式，展开对间题的分析和研究，并提出解决问题的看法。经过这样的过程，论文的论据就会逐步丰富，论证就能逐步合理展开，论点也才会逐步突出鲜明起来。

从学术论文要遵循固有的写作规则这一点来说，学术论 文可以说是“学术八股文”。当然这只是针对其写作程式而言，而在写作程式这个“平台”上，应鼓励学 生积极地、有创造性地思维。对本科生论文的总体要求应为:适当的选题，正确的语言，规范的格式，充实 的内容。因考虑到本科生知识现状，一般不作创新要求。然而，要求英语专业本科生能写出一篇观点正确、思路清晰、符合学术论文基本写作要求的毕业论文来，是衡量其是否达到合格的一个标准。并且，由此培养起来的“研究方法确实是对任何一个热爱追求知识的人的最有用的方法。

4、英语书面表达:这是学生论文写作碰到的主要困难之一。而且经过教师的耐心细致的指导，论文选题的改进比较容易见效，论证方法就较难，而语言运用能力则更需要长期的积累。教师指导不可能替代学生遣词造句，学生英语表达能力的低下是写好毕业论 文的一大障碍，也是产生抄袭动机的一大根源。如何加强书面表达能力的培养，是英语专业整个教学 体系中面临的一个严峻的问题。造成这一困难的原因至少有三个:(1)学生一般的英语语言基础和英语写作能力较差。(2)学生对论题涉及的英语专业术语表达不熟悉。(3)学生对英语写作的特有语言风格和行文的语法结构、词汇要求没有掌握。因此在学生的论文中，涉及一般的英语词汇语法错误比比皆是，包括低级错误。专业概念也不能用相应的英语术语来表达，行文风格语体也不恰当，如太口语化。为克服他们的这些缺陷，应教给他们论文的语言表达。英语的书面语，都具有清楚，简洁和客观的特征，这是教授英语写作时一直得到强调的重点。

下面我列举一些在英语论文摘要，内容及语法错误的一些例子加以强调和修正：

例1．论文《新疆一水利枢纽导流兼泄洪排砂洞进口闸室边墙开裂结构强度及稳定性分析》题目翻译“Analysis on hydro-junction project and flood discharge tunnel structure strength with wall cracks and it’s stability of Xinjiang”和正文摘要“点刚域的框架进行复核计算⋯ ⋯ 具有足够的强度和稳定性，不影响结构安全性”的翻译“In this paper，it’s strength and stability were calculated and⋯ ⋯ an d it’s safety is not affected．”，其中“it’s”使用错误，是“it is／was”的缩写与整个句子意思不一致，应该使用“it”的形容性物主代词“its”。

例2．某论文摘要“通过安装精密的仪器对坡体的变形进行监测⋯ ⋯ 可以及时发现问题和采取措旖进行处理”翻译“ ⋯⋯So losses of people and equipments will be avoided．”，句中“equipment”是不可数名词，无复数形式。

例3．某论文摘要“探讨了调整水利经济结构应从优化产业结构、企业规模结构、产品结构及人才结构等方面入手” 的翻译“⋯ ⋯ should start with optimization industrial structure，enterprise scale，product structure and person of ability structure’’中，optimization是名词不能直接跟宾语，应该补上of表示逻辑上的动宾关系。另外，“人才结构”(person of ability structure)翻译成“human resource structure”比较准确。

例4．某论文摘要“常见的心理问题为人际关系敏感、强迫、情绪抑郁和敌对性”翻译“The main psychological problem were interpersonal relationship sensitivity” 中句子的主语“ problem”是单数，系动词“were”使用错误，主谓 一致，因此系动词该用单数形式“was”。

例5．论文《论重大水利工程项目对社会环境产生的影响》的题目翻译“The implementation of the projects brings about greater impact to local society，economy and environment”，其中“impact”的短语“bring impact”后面应该跟“on”，不是“to”，应该将“to”改为“on”。

例6．某论文摘要“贫困生的心理健康水平不高，需学校、社会及家庭各方面的共同努力方能最终解决问题。”翻译“⋯⋯So school，society and family should make their efforts for improving it．”中effort的短语结构是“make efforts to do sth．”，不是for sth．or for doing sth．，所以应该改成“make efforts to improve it”。

例7．某论文摘要“本文讨论了研究性实验的特点⋯ ⋯ ”翻译“This paper discusses the characteristic of the researching experiment and introduces one searching experiment”中将“introduce”错误拼写成“introduce”，多了一个字母r。

例8．某论文摘要“在研究型大学，应注意培养学生的专业学习兴趣，⋯ ⋯ 提高学生综合素质。”翻译“Good environment of innovative talents development should been need in research university．⋯ ⋯ students scientific impeachability to enhance the students comprehensive quality．”中，将“talent” 错误拼写成“talents”’多了一个字母g，把“comprehensive”错误拼写了“comprehensive”。

例9．某论文摘要“参加健美操体育舞蹈社团活动后，学生心理状况改善更为全面。”翻译“the mental conditions improved more obviously who attended aerobics and dancing communities．” 中Who引导的定语从句没有先行词，无着落，应该在conditions后面补上“of students”，并将Who引导的定语从句放在其后。

例10．某论文摘要“在华北平原，应进行亏缺灌溉条件_卜周年农田深层土壤水利用效率的研究．”翻译“In Huabei Plain of north China，should study anniversary water use efficiency of deep⋯⋯” 该英语翻译按照中文语序缺乏主语，最好使用被动结构“anniversary water use efficiency of deep⋯．．should be studied”。

上面就英语专业毕业论文写作中的一些问题进行举例分析。在表达学术问题时，英语要求客观具体，不要 主观色彩。如不宜写The temperature is very high，而应写The temperature of the lab is 40 degrees centigrade;wolf just like any other species that is not endangered.为达到清楚、简洁和客观的论文语言要求，在语法上可运用下列一些方法:(1)用名词或名词短语代替动词和动词短语;(2)用一ing形式的动词代替时间状语 从句和结果从句等;(3)用一ing形式的动词代替其谓语是主动语态的定语从句，用一ed形式的动词代 替其谓语是被动语态的定语从句;(4)用不定式代替目的状语和标语;(5)用名词代替名词性从句;(6)运 用被动语态；（7）避免基础语法错误出现。同样，在词汇上应注意以下一些方面:(1)用避免语义重复多余、空洞夸张的词汇;(2)使用有助于简化句子结构的词汇(如不写:There is another videotape that tells the story of Charles Darwin and introduces the theory of evolutionism.而写:Another videotape tells the story of Charles Darwin and introduces the theory of evolution);(3)避免用行话和委婉语;(4)避免用理语、方言和不正规的英语;(5)一般不用简写形式;(6)避免有性别歧视或种族歧视倾向的词汇，用词要注意淡化或回避这些概念;(7)用词要专门具体；（8）拼写及大小写缩写无误。

由于掌握的资料十分有限，这种分析还是很肤浅的，但也可以反映出问题的大概情况。由于英语专业 毕业论文的涉及面很广，是学生和教师面临的经常任务，希望提出的问题能引出更多的关注，并有助于问题的解决。

参考文献: reference

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[J].徐州师范大学学报(哲学社会科