浅论课堂教学的语言艺术论文

浅论课堂教学的语言艺术论文（精选8篇）

1.浅论课堂教学的语言艺术论文 篇一

思维碰撞出火花

——浅谈对钱梦龙老师的学习体会

从成为一名师范生到现在，凡是在涉及到专业的课堂中，关于课堂教学，我觉得，听到最多的一句话就是：“我们大家必须明确在课堂中学生是主体。”学生主体、教师主导、训练主线，这一理论的提出者就是钱梦龙先生。这一经由实践得出的理论，看似简单，但却需要即将成为老师的我们不断思考，如果说，作为一个教师，从上课一开始到结束，始终不明确这个课堂的主人是谁，那这样的课堂可以说很难达到预想的效果。正如我们参加一项比赛，却不明白比赛的规则，那这样的比赛又如何可以好好参加呢？因此，看到“三主”理论，总能给我一种明确的方向感，也是这样，知道了到底老师的一堂课，目的是什么。

搜集了一些以钱梦龙先生为代表的导读派的教学观点。就我而言，如果我看到“导”这样一个字，我会知道，是有人指导我，而具体知识的获得，却仍然在于我自己本身去做。因此，很明确，导读派指向了提升学生自学能力这一目标上，要求学生独立自主，在老师的帮助下真正自立，摆脱依赖。关于导读派的“自读式、教读式、练习式、复读式”这一语文导读法的构想，顾名思义，并且从网络中都可以搜到其具体内涵，我认为，除了教读式是需要老师大部分引导，其他三项都需要学生主体性的真正发挥。而由此，也契合课堂中学生的主体地位，这一系列理论是联系极其紧密的。

在看到钱老师的教学方式时，有书本是这样归纳的：

1、课堂上平等交谈；

2、让学生自己懂；

3、妙语连珠；

4、用“心灵钥匙”打开“心灵之锁”；

5、“唤醒”艺术。赞叹这些总结，面面俱到，如果我是老师，且不说自己适合怎样的教学方式，能做到以上三四点，那也不错了。其实，在刚接触到语文教学流派的时候，我更加喜欢的是情感派，因为我觉得，以情感陶冶人，在提升其语文素养的同时，也在提升着一个人的情商，一种对美的欣赏态度，在于漪老师创设的温情情境中，是一种心情的放松与精神的开阔。但其实，语文教学，都是为了学生学有所得，能够做好听说读写的同时，做好一个生活中的人。因此，我感觉到钱梦龙老师的激发学生兴趣与于漪老师的教学中的情趣性是融会贯通的，都是提升趣味的教学。都是朝着一个目标，方法必有相似，也确实有许多不同。看了钱老师《论雷峰塔的倒掉》与《睡美人》等课例，再看于漪老师《春》的课堂实录，我发现，钱梦龙老师巧妙的在于提问，无论提问的技巧还是提问的问题深度，他的问题总结出来，就是“多”。这其中包括了学生问的为多数，老师问的是少数。虽然我不能以偏概全，但是这是一个我从现有资料里发现的特点。多的提问也必定有多的回答，这样一来，你一句我一句，一交流，思想会碰撞就自然会产生火花。我在以前的语文学习中，也更加喜欢课堂讨论的这样一种方式，其实之前自己没有体会到我是课堂的主体，在一味的等待并相信老师的答案，即使如此，那些讨论的场景现在还能回想起来。在《论雷峰塔的倒下》中，钱老师说了这么一句话：“这句话里有一个关键词，如果你能找出来，我算佩服你了。”这句话中既有幽默也有一种无形的对学生的肯定，这个问题很难，你如果说出来了，那真厉害。当学生回答出来后，钱老师说“啊，佩服，佩服”我想，上课时，学生的关注度在老师身上，老师的一句话或者一个眼神，有时对学生有着不可小觑的影响。钱老师真正做到了双向互动的一个课堂。他的提问是技巧十足的，每一个问题都是有一个教学点，让我想起在微格训练中的提问一节，我会发现，自己提出的问题总是局限在“讲了什么事情、找出喜欢的语句”等既定模式，参照着钱梦龙先生的提问，可能我的问题缺少一些为学生设想，在那样的情境下，怎样的问题才让学生乐于回答，而同时又有着足量的知识点，这样的能力，还有待提高。

除了钱老师的提问吸引我之外，还有的就是他的课堂，总让我觉得是对老师高水平、能力的一种要求，因为完全将所有问题交予学生，他们提问，我来解答，而回答中又不能全部把内容抛给他们，需要发挥老师的引导作用。这一点中，我就会引起对自己能力提升的思考，教师在教学中，要学会应对各种突发状况，学生的回答不会总是在预想之内，因此，保证老师对文本的完全解读显得极其重要。

对于导读派的所有理论，以及钱梦龙老师的教学方法。真正要做的是引起兴趣，自主学习，让学生能够做到自己的头脑中先有火花，再与其它学生的火花在课堂上碰撞，这样，语文不会显得十分无趣，因为对于学生，是难忘而又有所收获的。每一次的理论的学习，都是各个老师在丰富的实践经验下的结晶，不是说一定适宜每一个人，但是主体思想没有错。老师，就是需要玩转这些上课的技巧，细致到每一句话的说出。我想，这就是向钱梦龙老师学习的最大的体会。

2.浅论课堂教学的语言艺术论文 篇二

一、由于不同艺术家对绘画语言具有不同运用, 因此必然产生多姿多彩、风格各异的绘画作品。纵观绘画史, 我们可以了解到很多差异。在欧洲, 自达·芬奇开始, 就形成了一种传统的写实主义画法, 艺术家通过研究光线揭示形式的方式, 运用直线透视法获得景深幻觉的规则。通过研究人体解剖, 艺术家给作品注入了一种全新的现实主义感。在绘画的总体风格上, 姿势华丽、典雅、宏伟、和谐, 写实技术娴熟, 形成了所谓的“古典主义”画风。区别于古典画风的印象派画家们, 用光与色描绘自然和抒发感情, 他们擅长表现阳光和色彩。他们对瞬息万变的光色变化非常敏感, 注重色彩的表现, 画家运用分色技术, 将色彩合理组合, 使画面变得明快绚丽。在西画造型过程中, 主要使用形体与色彩语言, 即便没有线的使用, 其造型也不会受到重大影响, 其绘画形态的构架依然能成立。即使用线界定轮廓, 如在轮廓之外辅上调子, 就会成为很立体的画面, 可见西画中线依然作为表现形体的一种特殊手段。

二、无论何类画派的艺术家, 都是借助于其独特的语言形式完成作品的情感体现的。从这个意义上讲, 绘画语言的不同运用, 则产生出不同风格的绘画作品。中国画崇尚文、意、趣, 这一切都是通过笔墨技巧体现出来的。在这里, 笔墨本身不是“具象”的, 相对具体塑造的艺术形象来说 , 它是形式的因素, 却有着引起形象的联想和意趣的感受的功能。正如蓝色和红色能引起冷暖的视觉感受一样, 宣纸上粗糙的干笔能引起树干及老人似的苍老的视觉感受;水分饱满、行笔流畅的笔迹能引起春天般滋润的视觉感受; 徐缓的用笔能引起持重含蓄的联想;流利灵活的用笔能引起洒脱欢畅的联想;快速多变的用笔能引起蛇龙飞舞的联想。贺天健总结笔法有:“笔直中锋, 卧笔中锋, 倒笔卷上, 倒笔提上, 卧笔旋拖, 放笔直下, 仰笔伸缩滚擦, 垂笔揩擦, 侧锋听昕下笔重, 仰笔剔掠, 仰笔旋拖, 卧笔拖搁, 卧笔横拖战动。”墨法有:“烘、染、渲、破、飞、揉、积、渍。”实际上何止这些, 临池泼墨, 变化万千, 风雪晴雨, 因人而异。通过构思构图, 合理运用笔墨虚实、水韵、墨色和运笔产生的肌理形成有个性的绘画语言。虚实处理仍然是当代画家构成新的属于自己的艺术语言的要素。这种代代沿袭的艺术法则即所谓的传统, 已成为中国独有的绘画语言。

三、当绘画唤起人类审美情感时, 作用于人们的是一种绘画独有的语言形式。绘画语言由多种要素构成, 这里涉及的视觉因素有:点、线、形、光、色彩。“点”:最小的视觉实体, 对于探讨视觉形式的作用, 点是一个很好的切入点。一个可视的点是一个吸引视觉注意力的小元素, 点既可以被表现出来, 又可以被暗示。它可以构成一个情趣的中心或一幅构图中被强调之处, 甚至处在一个表面上的一个点就像一座静谧的屋子里的声音, 它与周围形成一种关系, 使这个空间有了生机。“点”从物理形态上讲, 是视觉聚焦的核心;从观念形态上说, 是思想呈现之源。点在东方哲学中, 具有较强的内张力和延展性。从点出发可深入、可辐射。点解释一切, 代表一切。“线”:线可以被描述为点的运动轨迹, 是一个可视的行动轨迹, 一条线表现着画线的人或物的精神。一幅画的笔触, 穿过风景的一条蜿蜒的河流, 被撕破的线的参差不齐的边缘, 一个草叶的曲线, 每一条线正如同每一位画家或书法家的充满个性的、富有表现力的线条一样, 是独具特色的。线是人们认识和反映自然形态时最简明的表现形式, 有长短、粗细、曲直之分。线可以在长度、宽度及方向上有所不同, 线也可以是连续不断的或间断的, 粗的或细的, 有规律的或无规律的, 静止的或运动的, 直线的或曲线的, 或者是这些线的诸多形式的不同结合体。在一个平面上, 线能界定各种形状, 暗示体积或显示所绘物体质量的独立元素。事实上, 中国绘画在相当程度上是以富有骨气韵味的线条取胜的。

四、绘画语言是通过色彩、线条、光色或组成一件作品所有的其他因素之间相互作用而产生的。绘画语言是有机的形式体现, 它是构成绘画艺术中多种可视因素的总结构。就绘画而言, 它是一种在长乘宽的二维平面上利用形、色、肌理或者说利用点、线、面或黑、白、灰及色彩、肌理等手段传达人类或艺术家对精神文明的追求。在符合自身规律的前提下, 用什么样的方法表达、怎样表达和表达什么都是值得探索和尝试的, 没必要用既有的定式或种类界定, 绘画是人类艺术追求的其中一种方式, 它有独特的语言和表达技巧, 单就绘画而言, 不同的表现题材和不同的工具材料都有特殊规律、表现语言和表现方式, 只要是符合绘画本体的艺术规律的任何题材、任何表现语言、任何表达方式, 只要对人类精神文明起到积极向上的推动作用, 只要符合人类追求的审美理想, 那么任何绘画语言方式都应该探索, 都应该允许存在和发扬, 从这个意义上讲, 艺术家个人的角度、个人的偏执和偏见、个人独特的风格面貌都是最可贵的。

艺术家能从不同角度、不同题材范围、不同表现工具、不同表现语言和表现方式等方面不断丰富人类的艺术追求, 人类的绘画艺术必将是灿烂辉煌的。

摘要：绘画语言实际上是技巧、形式和内容的有机融合, 它是一个相互制约、相互渗透的有机整体, 画家的感情靠其特有的绘画语言表现。无论何类画派的艺术家, 他们都是借助于其独特的语言形式完成作品的情感体现的。从这个意义上讲, 绘画语言的不同运用, 产生不同风格的绘画作品。

关键词：绘画艺术,语言形态,古典主义,笔墨

参考文献

[1]黑格尔.美学.商务印书馆, 1991, 12.

3.浅论辅导员的语言艺术 篇三

【关键词】辅导员 思想政治教育 语言艺术

【中图分类号】G715【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0229-01

语言是高校辅导员开展思想政治教育的重要工具，也是辅导员最有力的武器。辅导员的语言艺术是高校思想政治教育成功的基础。它不仅能够反映一个辅导员的综合素质，也是融洽师生关系的润滑剂。本文将结合自己的工作经验，针对辅导员在开展思想政治教育过程中语言运用的常见问题，简要探讨高校辅导员提升语言艺术性的主要途径。

辅导员在运用语言时存在的主要问题

（一）语言泛政治化，不接地气。主要表现为辅导员容易唱高调、讲大道理，使用脱离学生的“官话、套话”等。这样空洞的“说教式”语言因缺乏真实性，不能以理服人，不能真正引起学生共鸣，学生不信服自然不支持、不参与甚至产生抵触情绪，这样，思想政治教育工作便难以达到预期效果。

（二）语言缺乏真实饱满的情感，不够人性化。受中国传统思想和计划经济体制的影响，我们往往重视集体而忽视个人，辅导员不太关注单个学生的需求和愿望，甚至有时会对学生正当合理的需要置之不理。一味的灌输“大道理”，不去了解每个学生的真情实感，思想政治教育就因缺少师生心灵互动而陷入困境。

（三）语言缺乏时代性、新颖性和趣味性。有些辅导员错误地认为思想政治教育本来就应该是严肃的，就得使用刻板、教条的语言。但这样的语言多会遭到学生的排斥甚至厌烦，因为现在的大学生多是90后，他们思维活跃，热爱新鲜有趣的事物，辅导员在开展思想政治教育的过程中要是不考虑时代特征和学生特点，必然不会取得好的工作效果。

高校辅导员提升语言艺术的主要途径

辅导员的工作是以说服教育为主的，掌握和运用好语言艺术是思想政治教育工作取得切实成效的重要保证。

（一）辅导员要使用严谨科学的语言。辅导员的工作内容包括课内为学生答疑解惑，课外组织班级活动，找学生谈心谈话，联系家长共同管理教育学生等，以上工作都需要辅导员在使用语言要做到正确、客观，表达的意思要清楚明白，不能含糊不清，更不能出现错误。试想，要是辅导员在和学生交流时，辅导员的语言毫无组织，说话毫无逻辑，不着边际，一定会影响学生对辅导员意图的领会和把握，同时大大降低辅导员在学生中的威信，阻碍辅导员今后工作的开展。因此，作为学生成长成才的领路人，辅导员要学会使用政治性和哲理性相结合的科学语言去引导启发学生。

（二）辅导员要学会使用有针对性的语言。“每一个孩子都是一个世界——完全特殊的、独一无二的世界。”[1]大学生是辅导员的主要工作对象，面对性格各异的学生，辅导员也要使用具有针对性的语言艺术。具体来说，辅导员在找学生谈话前首先要全面了解谈话对象的基本情况，对谈话对象思想或心理问题以及产生该问题的主要原因要做到心中有数，这样才能有的放矢，用恰当的语言去引导学生，解决学生生活中的具体问题。另外，针对不同时间、不同场合、不同性质的事情，辅导员也要采用不一样的语言。比如，辅导员在主持班会时，语言要简明扼要，严谨且富于逻辑；辅导员在找个别学生谈心谈话时，语言要亲切和善，營造出开放民主的沟通氛围。

（三）辅导员的语言表达要真诚、平等。只有付出真诚的爱心，才会有一场双赢的谈话。大学生自我意识很强，他们渴望平等、尊重和关怀，因而辅导员和学生沟通的时候，要使用真诚平等、体贴入微的语言，只有这样才能让学生突破心理界限，他才会和你推心置腹，你才能听到学生群体中最真实的声音。有时候，当学生的某些语言行为惹得辅导员生气后，辅导员会不自觉地用自己的“权威身份”去压制学生，“居高临下式”的教育效果往往适得其反。因此辅导员在和学生谈心谈话时尽量不要把自己的观点强加给学生，要多站在学生的角度，让学生畅所欲言，平等互动，制造出一种民主和谐的交流气氛。“亲其师，信其道。”当学生充分信任辅导员，把辅导员当朋友，对辅导员无话不谈时，辅导员的工作开展就会变得愉快、高效多了。

（四）辅导员要多用激励性的语言去表扬学生。良言一句暖三冬，恶语伤人六月寒。表扬学生是辅导员开展思想政治教育的重要手段。恰当适时的表扬有利于学生发现自己身上的闪光点，增强学生的自信心和进取心，对其它同学也能起到榜样示范效应。辅导员在表扬学生的时候要实事求是，针对具体事件进行表扬，切忌空泛或夸大其词，恰如其分的表扬能让学生感觉的老师对自己的关爱和用心，进而激励他今后做得更好。

（五）辅导员批评学生时，语言要尽量委婉、幽默。大学生在学习生活过程中难免会违纪违规，为了提醒他们今后不再犯同样的错误，辅导员及时对其进行批评教育就非常必要。当然，我们要认识到，批评是手段，而不是目的。所以辅导员不要以严肃的面孔对学生说教，而要以关爱学生的姿态，动之以情，晓之以理，用博大的胸怀宽容他们，用人格的力量感化他们。一般来讲，辅导员用幽默的语言艺术“批评”学生往往能取得较好的教育效果。幽默的语言艺术主要表现在辅导员以生动、委婉、含蓄、风趣、机敏、确切的话语，友善地对学生提出批评，引发学生的思考和反省，促进学生在笑声中认识自己的问题，改正自己的缺点。

辅导员语言艺术的提升并非一蹴而就的事，需要辅导员认识到语言艺术的重要性，不断向书本学习，向他人学习，向生活学习，在实践中提升自己的综合素质。同时辅导员也要积极主动研究自己的工作对象，清楚了解不同大学生的需求、愿望和兴趣，真诚平等地和他们交流。我相信，要是辅导员在思想政治教育工作做到了用脑、用心、用情，就一定会取得令人满意的工作效果。

参考文献：

4.历史教学的语言艺术 篇四

历史教学的语言艺术

一、历史教学语言的含义

1.教学语言教师讲课的语言以及在教学中指导学生学习的语言，通常称为教学语言。

教学语言是一种艺术，教师语言表达的水平制约着学生智力活动的水平。所以，苏霍姆林斯基指出：“高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件”。“ 教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术，教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”(苏霍姆林斯基：《给教师的建议》(下)，教育科学出版社1981年版，第289页)。教学语言如同影视语言、法律语言、音乐语言一样，是一种专业语言。教学工作的性质、特点决定了它具有自己的风格和特点。具体表现为三个方面：

(1)教学语言是专业语言。教学语言是教师在教学的具体条件下，即有明确的教学目标，针对特定的教学对象，使用规定的`教材，采用一定的教学方法，在规定的时间内引导学生在认识和掌握知识、发展智力的活动中使用的语言。因此，它属于专业语言，它受到教学工作的性质、任务和特点的制约。它有别于哲学、政治、法律、自然科学的用语，也不同于电影、相声、话剧、音乐等文学艺术语言。它既不是纯粹的书面语言，也不是普通的日常用语。它是口头语言与书面语言的“合金”，是独白形式与对话形式的紧密配合。教学语言是多种语言风格的融汇，是科学性、教育性、艺术性的统一。这种独特风格的教学语言，是数千年来广大教师不断实践、探索、创新的结果。

(2)教学语言是共性与个性的统一。教学语言具有一般语言的共性，如传递性、节奏性、情感性等，但也有自身的专业特色：一是深浅适度，富有针对性。二是清晰准确，富有逻辑性。三是循循诱导，富有启发性。四是生动活泼，富有形象性。

5.课堂上的语言艺术 篇五

语言是传递信息，课堂上师生交流和沟通的桥梁。一节教学环节条理紧凑，引人入胜的好课，教师的富于启发引导性的语言是关键，所以，要拓宽学生的学习空间，最大限度挖掘学生的潜能，构建和谐的师生关系，教师一定要重视课堂教学中语言的运用，课堂语言本身就是一门艺术。

一位优秀的教师在课堂上。用饱含着浓郁情感的语言，往往会对学生产生极强的感染力。

现在的小学课本，里面插入了大量精美、有趣、鲜活的图画，不但符合现阶段学生的认知特点，还非常贴近学生的现实生活，这为我们创设情境，让学生进行小组合作学习提供了非常丰富而生动的素材。因此，在教学中根据教学内容和学生的实际情况，充分利用好课文中的插图。教师可根据插图内容提问：如“在这幅图中你看到了什么？”“你想到了什么？”“你发现了什么？”“你能根据这幅图讲一个故事吗？”与自己小组内的同学说一说，要求在自己编的故事中融入自己想到的数学问题。这样的语言既开启了学生丰富的想象力，还锻炼了他们的口头表达能力，从中发现或提出自己的数学问题，而另一面也让其他学生学会倾听和交流。

教师在课堂上，应该经常用一些鼓励性的语言，使学生能够自觉主动的学习，鼓励性的语言对学生的学习积极性是很大的鼓舞和推动，而且师生的情感得到发展。教师要善于表扬学生，尤其是对学习没有兴趣的学生和学习有困难的学生。对于学习有困难的学生或不爱发言的学生来说，老师能表扬他、鼓励他，他当然非常高兴，甚至非常自豪，由此他会对学习产生兴趣，会认真的听课，积极的发言，这样他的学习成绩会很快地提高。

批评的幽默化既能调动学生学习的积极性，又能提醒他上课要认真听讲，真是一举两得。避免了学生的抵抗情绪的产生。例如：有时刚过完节假日，学生上课不专心，课堂纪律不好，直接影响教学效果。在这种情况下，教师可用幽默风趣的语言，指出学生存在的问题，唤起学生注意力，达到婉转批评，促其改正缺点的目的。例如，在有学生讲话时，可说"今天同学们真安静啊！看哪一小组保持得最久。”如此一来，学生的注意力自然也就集中了。老师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。

总而言之，在整个课堂教学过程中，教师的语言科学、深刻、生动、形象、幽默、风趣、亲切、自然，充满情和意，学生会在潜移默化中受到陶冶、激励和鼓舞。教师要善于将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方法付诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心，才能轻松愉快地完成教学任务，最终达到优化我们的课堂教学。

6.浅谈教师课堂教学的语言艺术. 篇六

良好的教师语言有“听君一席话，胜读十年书”的功效。教师的声音既有感染力，能点燃学生的热情，牵动学生的情绪，从而引发学生的兴趣。一个教师讲课若能声情并茂，那么，她的声音便会像“润物细无声”的春雨潜入学生的心田，把学生带入艺术的境界，特别是语文教学。过去在教学实践中，我曾不断地发现这样的现象：因语言不简洁，不能表情达意，或因语言平淡乏味，或因语调低沉，致使学生昏昏欲睡或焦躁烦厌，学习兴趣一扫而光。可见教师语言对学生学习兴趣的影响之大。记得刚毕业踏进讲台那年，我上课的语调没有任何的抑扬顿挫，学生那疲倦和沉闷的表情写在脸上，整个课堂犹如一潭死水，完全不能调动学生的积极性，看着学生疲倦的表情，深深地让我尝到挫败感，我深感教师语言的重要性。

人们常说“言传身教”。言传是第一位的，尽管教育的手段和途径丰富多样，但其中最常用、最便捷的仍是教师的课堂语言，这是任何教育手段都无法替代的，同时也是教师基本功是否扎实的体现。成功的教师能靠一把声音和支粉笔就能让课堂动起来。回想起来失声那段时间，根本没办法进行正常的教学，特别在低年级更显声音的重要性。语言是一种艺术，它随时都在向人们绽放它的光芒，展现它的美，我们教师正是和这种艺术天天打交道的语言工作者，是不断探索这种艺术奥秘的教育工作者。

语言是人类的交际工具，教师的语言是无法替代的，课堂上教师的授课语言要精心锤炼。教学的基本原则告诉我们，教师要把握好课堂上的“主导作用”，教师的主导作用主要是通过语言的传递而实现的。教学经验告诉我们，精彩、恰当的语言能激发学生学习的原动力，能使语文课堂充满着生机和活力。

一、有声语言在课堂教学中的运用。

法国·蒙田说过：语言只是一种工具，通过它我们的意愿和思想就得到交流，它是我们灵魂的解释者。有时候听别人讲话是一种享受，记得以前有位教语言学的老师，她的声音犹如出谷黄莺，声音很柔和，每次听她讲课都会很舒服，随着她讲课的思路走。有时候一句幽默的笑话会引起我们的哄堂大笑；一句名人哲理，让我们体会人生百态。老师的一颦一笑都牵引着我们。我发现，课堂语言体现在以下几点：

（一）富有示范性，准确性

在教学活动中，教师只有用准确严密而简明的语言表达才能保证知识传授的科学性和学生正确理解知识的可能性，如果教师表达不清晰，要求不明确，换来的是学生面面相窥，从而降低课堂教学效果，影响学生的情绪。每一堂课，授课效果的好坏，并不取决于教师的话讲的多少，而是看教师的语言是否直达目的地，啰嗦而僵硬的语言让学生找不到重点。在实践教学中，我深有体会，一味地生硬的传授只会事倍功半，但能吸引学生的教学却能事半功倍，举个例子吧：在识字教学中，在已经朗读完准备教生字的时候，有的新教师时常会这样说：“小朋友，接下来就让我们一起来学学生字吧”；如果这样，学生只会枯燥乏味；但如果换一种说法：“同学们，生字宝宝来到课堂上跟我们交朋友了，你能准确地把它的名字读出来吗”“生字宝宝可淘气了，它把拼音帽子摘下来，你还能把它认出来吗”相信像这样的过渡会激发学生学习的欲望。此外，由于小学课堂教学还兼有对学生进行规范语言训导和陶冶的任务，新课程教学里设有口语交际这个内容，在进行口语交际时，我注意训练学生的口头表达能力及习惯，如听者要讲礼貌，学会听，认真听，听清楚；讲者要表达清晰和讲礼貌，在交际过程中我还教会学生使用文明用语：请、谢谢、不客气等。因此教师应注意自身语言的规范化和示范性，使用值得学生仿效的的语言，从而最大限度地提高教育教学工作的效能。

（二）富有启发性，激励性

生动的语言能启发学生积极思维，拨动学生的心弦，对学生产生心理的催动和激励作用，是教师口头语言的归宿。教师一句启示性的话，有时能使学生茅塞顿开；一句激励性的话，有时能鞭策学生终生并使其铭记不忘。讲到学生心坎里的话，既有思考回味的余地，又能作用于人的心灵。例如：在课堂上，学生很积极地回答问题，但答案不是理想的，这时，我会对他说：不要紧，老师表扬你勇敢，相信你下次会有更精彩的回答。(三)富有童趣，激发性

低年级的学生天真活泼，要他40分钟规规矩矩坐得端正那是很困难的一件事情，好动是孩子的天性，那如何使他们的注意力集中呢？根据低年级学生的特点，教学语言要富有童趣，语言要简练，清晰。记得我在教《葡萄沟》时，我是这样引入的：同学们，你们还记得西游记中去西天取经时经过的那个地方吗？（火焰山）在这旁边有个美丽的地方——新疆吐鲁番，下面随着音乐我们一起去走走。这样引人入胜的设计，让学生犹如身临其境，带他们走进课文。

二、无声语言在课堂教学中的运用

有时候“无声胜有声”，对学生来说这种教育会比不断地说教更具影响力。课堂上教师的一个手势、一个眼神、一次沉默都有可能激发学生的学习兴趣,创造出乐学的氛围,对学生良好的学习习惯的形成发生作用,这便是“无声语言”的独到之处。学生喜欢新鲜的事物，在教学中,把“无声语言”引进课堂,有助于培养学生良好的学习习惯，有时候我会通过一些通俗易懂的符号来调动学生，如在整理学生的纪律时，我用符号“=”表示坐好，“‖”表示站立，“△”表示爬下静息，一段时间的训练，学生也乐于接受，偶尔的训练比以往的说教效果要来得好。恰当优美的手势、和蔼可亲的面部表情，充满鼓励的眼神，都会给学生以深刻的印象和感染，使学生在爱中受到教育。下面我结合自己的体会谈谈体态语言在课堂教学中的运用：

（一）神态语

有人说过：教师不经意的一个眼神也许会创造一个奇迹，我们顺手的摸一摸他的小脑袋，竖起的一根大拇指……这对孩子们都很敏感，他们能从我们这一举手一投足间感受我们对他的关爱，而这些都有可能改变一个孩子的心灵。在课堂教学中使用神态语，可使学生感到亲切中严肃，肯定中有期待，否定中有鼓励，容忍中有警告。如在课堂中，当学生回答问题很紧张时，我会微笑着向他点点头，以热情、信任的目光让他得到信心和勇气。当课堂纪律松散时，我会用严肃的表情来表达我的不满，学生通过察言观色，感受老师的不满意。这些简单的动作往往会起到意想不到的效果。

（二）手势语

教师的一举手一投足学生都关注着，这时候，手势语起到作用。当学生回答问题很出色时，我会竖起我的大拇指表示我的赞赏，又如上课时，学生在开小差，我会悄悄地走到他身旁敲一敲他的桌子以表示我对他的警告。

好动，爱玩是学生的天性，在教学中教师用肢体语言让学生跟着模仿，将会大大刺激学生的兴趣和积极性。学生一旦喜欢上老师，就必然会喜欢上你所教的科目。在教学中，我经常让同学们在玩中学，学中玩，寓教于乐。例如我在教《两只小狮子》一课时，我为了让同学们更好的地体会狮子的勤奋，于是，我让全班同学起立边读课文边做动作（可自由组合小组成员演示）。《葡萄沟》这篇课文，我在课堂上还让学生尝尝葡萄的味道，通过做一做，尝一尝这样直观的教学，在有限的时间内每一位学生都得到了充分的锻练和表现的机会，同时也理解了课文内容。教室中再没有阴暗冰冷的“死角”，课堂上充满了流动的阳光，形成了一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的环境中玩、学，其乐无穷。这种教学方式生动有趣，很受学生欢迎，可以长时间吸引学生注意力，使学生乐学不疲。

7.浅论课堂教学的语言艺术论文 篇七

一、体育与健康教学语言的类别

(一) 指令性语言

指令性语言就是执行命令式或提示性的一种语言方式, 简单、明了, 不需要加以任何修饰, 而且学生也只要完成单一、干脆的体育动作。而体育与健康课大多数在室外进行, 由于视野广, 空间大, 要求教师的口令要刚健利落及响亮, 力度得当, 以便引起学生的注意, 讯速调动队形和组织教学。因此, 动令和预令要开合有度, 比例适当, 声音要洪亮, 吐字要清晰, 节奏要明快, 语言要协调。如喊“齐步—走”时, 预令要拖长, 动令要短促有力, 使声音在一定空间内有相当的力度, 从而使学生能较快地完成动作。

在课堂上要指挥学生开始或停止练习, 要求学生如何做或不应该怎么做, 语言必须果断、明确, 不能模棱两可, 优柔寡断。

(二) 讲解性语言

讲解性语言就是讲解动作要领及完成动作时采用的一种语言。讲解的语言要明了, 要通俗易懂, 形象生动, 能引起学生的注意力。讲解的内容要根据教学任务和学生的实际情况来确。讲解时要有针对性, 因地制宜地根据课的各部分的授课任务有的放失的选讲内容, 使学生明确重点和难点, 较快地了解动作要领, 形成完整的动作概念, 从而激发学生的思维活动。教学中通常以人们生活中熟悉的事物比喻动作要领。恰当的比喻、生动形象的语言, 通俗、形象, 取得较好的教学效果。同时, 讲解的语言要具有启发性、简明、准确。

二、教育性语言

教育性语言就是普通学科所采用的教育方式的一种语言。学生的能力、智趣、性格等方面均有个别差异, 因此, 针对不同的对象, 要采取不同的教学方法, 或循循善诱, 或直截了当, 或引而不发。必须根据学生的具体情况, 决定教学语言的表达方式。对性格外向的学生可适当采取限制性和严格要求的语言。反之, 则应多采用激励性的语言, 以便调动他们积极锻炼的主动性。上课时, 既要严肃又要活泼, 处理问题要层次分明, 令人心悦诚服, 切忌语言唠叨反反复复。要用发展的眼光看学生, 不搞定势论, 对学生的亮点要给予肯定;对犯错误的学生要动之以情, 晓之有理, 引发学生的兴趣爱好, 从而积极参与到体育锻炼中, 迅速而规范地完成动作。

三、指导性语言

指导性语言也就是提示性语言, 是在学生做动作时, 给予语言指导。在体育与健康课教学中, 如何选择和运用教学方法, 对提高教育教学质量, 完成教学任务具有重要意义。初学动作时, 由于学生知识肤浅, 不可能全部领会其动作要领, 这就需要教师将动作要领加以整理, 根据学生实际情况, 在关键环节上给予指导, 帮助学生完成动作。例如在教学生“侧向滑步推实铅球”的动作过程中, 将归纳为“由中开始, 自上而下, 蹬地发力”指导学生, 最后形成正确的动力定型。

四、体育与健康教学语言运用的要求

教师在教学中, 对技术概念、动作要领要讲解清楚、条理清楚、层次分明。纠正错误动作、评定动作质量以及科学术语的运用均要正确。例如:“踝关节”不能说成“脚脖子”“送髋”不能说成“挺肚子”, 这样, 即能避免学生形成错误的动作概念, 又能收到语言美德教育效果。

教师的语言要富有哲理, 即使学生在学习的过程中达到潜移默化的教育效果, 又能受到美的熏陶。不同的学科具有不同的的哲理。因此, 在教学过程中, 有的学生对体育缺乏正确地认识, 锻炼积极性不高, 可用“我运动, 我健康, 我快乐”以及“生命在于运动”等加以引导;有的成绩不理想, 又想一口吃个胖子, 有的学生干净利落, 美观大方, 可用激励性语言加以表扬。博大精深的中国文化, 要善于利用它, 激发学生锻炼的热情, 认真上好每一节课。

体育与健康教学语言要简明扼要。教学时, 要在短时间内紧紧围绕教材中心, 解决重点, 解决关键。避免东拉西扯, 言之无理的空话。例如在教学生学习正面双手垫球时, 可概括为“一夹, 二插, 三抬臂”, 通过这样简单、命令的语言描述, 让学生在头脑里形成完整的动作概念, 体会其中的动作要领。

教学中运用形象生动的语言, 不但使学生学生对教师所描述的技术动作有深刻的理解, 而且在做动作时, 不要教师过多强调, 就能使学生在有限的学习时间内完成动作, 始终兴致勃勃地处于求知状态之中。如前滚翻的“低头含胸拔腿蹬, 身体团紧不放松”, 形象生动, 深入浅出。

8.浅论思想政治课教学语言的特征 篇八

特征

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）09B-0089-01

教学语言是教师教书育人的基本工具。在此，笔者主要谈谈对思想政治课教学语言的看法。

一、思想政治课教学语言要富有时代气息

每个时代都有自己的特色语言，不同的时代对教学语言有不同的要求。当前，学生对教师教学语言的要求越来越高。如果教师照本宣科，或所用的教学语言与时代格格不入，毫无时代气息可言，那么，教师在学生心目中的“身价”就会大打折扣。笔者认为，思想政治课教师的教学语言要富有时代感。例如，在教学“公共安全指多数人的生命、健康和公私财产的安全”的内容时，笔者引用了“9.11”事件的一组数据：“9.11”事件共造成3025个无辜平民死亡，42.2万人患心理疾病，经济损失高达950亿美元。这是当时由中央电视台报道的一组最新数据。“9.11”事件是当时非常吸引眼球的事件，这样富有时代气息的材料，学生想听，喜欢听，听得懂。教师要使自己的教学语言富有时代气息，必须经常关注各种媒体，注意搜集教学素材。

二、思想政治课教学语言要富有幽默感

幽默是一种才华，一种力量，一种素质，一种修养，也是一种人生智慧。思想政治课教师应该善用幽默。幽默可以帮助学生减轻学习压力，减少成长烦恼，振奋学习精神，可以使学生在轻松的课堂气氛中汲取知识，更是对学生的潜移默化，让他们能豁达地对待人生，让他们增强判断是与非、善与恶、美与丑的能力。可见，思想政治教学语言要富有幽默感。例如，教学有关“台湾问题”的内容，在提到“台湾前领导人陈水扁不顾民族利益，不理会大陆与海内外华人的一致反对，公然抛出‘3.20公投’，在‘台独’的道路上越走越远”时，笔者幽默地给了陈水扁一个特殊的称谓——“姓陈的”。听罢，学生哄堂大笑。在轻松的课堂氛围中，学生对“台湾问题”更感兴趣了，同时，学生的爱国情感得到了增强，学生的学习自觉性得到了提高。

三、思想政治课教学语言要有诗情画意

思想政治课具有科学性、逻辑性、抽象性的特征，在很多学生的眼中，它是一门比较枯燥乏味的课程。在这种情况下，教师若使用平板、枯燥的教学语言，只能使学生丧失学习的兴趣和激情。在教学中，教师不能吝惜自己的情感，要为教学语言附上丰富的感情色彩，可巧用诗、歌、词等来增强其说服力和感染力。例如，教学“美好的生活离不开友情”的内容之前，笔者让全班学生和笔者一起动情地唱了一遍《永远是朋友》。从学生的神情中可看出，他们非常渴望在自己的人生当中获得真挚的友情，而这首歌很明显引发了学生的共鸣，进而激发了学生学习这一课的积极性。又如，教学有关“爱国情操”的内容时，笔者引用了林则徐的诗句：“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”还引用了爱国将领冯玉祥的诗句：“鸟爱巢，不爱树，树一倒，没住处，看你糊涂不糊涂。人爱家，不爱国，国如亡，家无着，看你怎样去生活！”这些诗句为学生上了一堂生动的爱国主义教育课，同时也激发了学生的爱国情感。可见，把枯燥乏味的教学语言转变为诗情画意的教学语言，能使抽象的理论变得形象生动，既启迪了学生的心智，增强了说服力，又提高了课堂教学效率。

四、思想政治课教学语言要与其他学科语言相融合

思想政治课教师应该根据教学需要，将其他科目的专业术语运用到思想政治课的教学当中。这样做，不仅能增强教师自身的魅力，还能使课堂变得丰富多彩。例如，教学“我国公民依法享有选举权和被选举权，根据我国宪法和选举法规定，中华人民共和国年满18周岁的公民，不分民族、种族、性别、职业、家庭出身、宗教信仰、教育程度、财产状况、居住期限都有选举权和被选举权；但依照法律被剥夺政治权利的人除外”的内容。笔者让4个学生扮演不同的角色：一个是19周岁的护士，一个是16岁的职业中专的学生，一个是25岁的被判处有期徒刑4年、剥夺政治权利1年的罪犯，还有一个是外国人。接着，笔者让台下的学生判断这些人是否有选举权和被选举权。在介绍“外国人”的身份时，笔者就直接使用了英语。学生们感到很新鲜，其学习积极性被调动起来了，全班学生积极参与讨论，对这四种角色都做出了准确的判断。其实，只要对教学有帮助，数学、地理、历史等各个学科的教学语言都可以在思想政治课教学中灵活运用。

总之，思想政治课教师应该重视教学语言，使自己的教学语言有特色，以更好地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。