小学英语活动教学法

小学英语活动教学法（共15篇）（共15篇）

1.小学英语活动教学法 篇一

游戏活动在小学英语教学中的应用随着素质教育的不断深入，英语学习的起始年龄越来越趋向于低龄化。心理学研究表明：低年级学生学习动机浅近、单一，学习凭兴趣;理解力差，模仿力强，注意力集中时间短，易分散;思维具体形象，无意注意占优势。因此，这就要求我们的英语课教学不能一味地灌输语言知识，而应是通过不断地改进教学方法，组织开展丰富有趣的游戏活动，寓知识于游戏中，让学生在听听说说、看看读读、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩中兴趣盎然地学习英语：让学生在愉快、和谐的气氛中主动获取知识，陶冶情操，发展智力，培养能力。为此，我在小英的教学中作了一定的尝试。

一、创设具有童趣的游戏活动，有利于激发学生主动参与的欲望

比如，我们在教学生打招呼用语时，常用的形式是教师问学生答。久而久之，学生就会感到枯燥、乏味。如果我们换换方式，用学生喜爱的卡通人物头像或者教师装扮成孩子们喜爱的人物形象，如圣诞老人，走到孩子们中间，说：hello,i‘msantaclaus,whowanttosaysomethingwithme?然后教师与学生打招呼，这时候，学生们都会非常乐意与圣诞老人打招呼，并且还会主动握握圣诞老人的手，进行对话，接着教师鼓励学生进行pairwork。有的学生装成唐老鸭，有的装成白雪公主等进行对话练习。这样的游戏活动不仅操练了招呼用语，而且使课堂充满了愉快和谐的氛围，教师只需进行引导，学生便能主动地获取知识。又如，我们在教对话时，常用的教学形式是分组说、男女说或者pairwork，长此以往，学生便会觉得这些活动形式陈旧老套没有新鲜感。那么我在教对话时，设计了小羊过桥的游戏活动。如果对话有三四句长的话，在游戏时就选三四个学生扮成小羊，张开双臂，跳过小桥，同时按顺序说出对话。如果其中的一名同学在规定的时间内接不上来，那么他就会掉入水中--放下手臂。这样的游戏极富童趣，有助于克服腼腆羞愧的心理障碍，提高并保持良好的身心愉悦状态，激发主动学习的欲望，课堂气氛热烈，学生们跃跃欲试。

二、游戏活动贴近儿童生活，有利于引起情感共鸣，创造有利于学习的心理状态--自尊、自信、愉快、惊喜等

教师要善于利用学生的生活体验，通过让学生交流，使他们对所学语言产生亲切感，从而引发学习动机。比如在学习who‘she(she)?he(she)ismy...语句时，我设计了如下活动：要求学生将家庭成员的相片带到课堂上来，互相问一问照片上那个不认识的人是谁，学生互问互答兴趣很高。又如在教单词hamburger,hotdog,sandwich..时，因为时逢圣诞节，我设计了游戏活动圣诞大餐。教师准备好单词卡，扮成服务员(waiter),学生点菜(order)。虽然学所单词较长或难念，但是这些事物对他们来讲太熟悉太具体太喜爱了，通过游戏的形式操练，学生一学就会。让学生在熟悉的环境中使用有限的语言，并赋予语言的实际意义，这样的活动形式有利于学生积极思维，有利于语言项目的掌握。

三、游戏活动坚持采用形式多样的活动，使学生在活动中感知英语

这里所说的活动是指动手、动脑、动身体等形式。例如儿歌haveyougotapet?yes,ihave.whathaveyougot?acatandadog。这一语言项目如果不激活，学生学起来就很枯燥。因为不可能让学生带pets到课堂上来，我采取这样的办法，要求学生在纸上画一种动物作为自己的宠物。学生画好后，再说唱儿歌进行交流。通过涂涂画画、说说唱唱，大大活跃了课堂气氛，全面培养了学生的各项语言技能。又如比较流行的trp即全身反应教学法，是一种儿童学习英语过程中常用的活动。它强调把语言学习和行为动作联系起来，充分发挥学生的主体作用，使学习充满了乐趣，减轻焦虑情绪，从而取得良好的学习效果。

在领先英语学习的初始阶段，trp活动随处可见，游戏包括要求学生跟随歌曲、诗歌做动作，听取指令做动作，用动作表演故事，用动作表演两人活动，小组活动等，坚持这一方法就能达到强化语言的目的四、创设活动情境，让学生乐学爱学。要学好英语，一定要有语言环境，学生只有在逼真的教学环境中，才能准确地理解语言，正确地使用语言，才能让他们兴致勃勃地参与交际活动。中国学生学习英语，最缺乏的恐怕就数语言环境。因此在教学中教师应结合教学内容，为学生尽可能多地创造英语环境，营造英语文化氛围。例如在学习教材第二册unit5时，我把教室布置成麦当劳快餐店式样，将食物的图片和空饮料瓶摆放在吧台--教室的一角。学生在音乐中，按doit!的顺序进店就餐。然后分角色扮演服务员和顾客的游戏活动来学习句型wewantsomenoodles.whatdoyouwant?最后分组展开点菜竞赛，巩固句型。在情境游戏中学习，学生觉得非常有趣。又如，运用电教媒体创设情境开展活动。在学习family及相关的语言项目时，通过播放disney教学英语软件，其中的卡通人物形象逼真，活灵活现，引起了学生的极大兴趣，学生争相扮演各种角色模仿软件中的活动开展竞赛。学生不仅高效地掌握了family及相关语言项目，而且能用软件中的简单英语进行交流，因而激发了学生的自豪感，培养了他们大胆说英语的能力。

五、唱唱跳跳的游戏活动能充分调动学生的各种感官，提高学习兴趣，活跃课堂气氛，收到更好的学习效果。小学生的特点是爱听爱说爱唱爱跳，通过唱英语歌曲，跳简单的拍手舞，必然有助于激发学生的学习动机。比如在教数字时，利用有关英语数字的歌如tenlittleindians。学生围成一圈，边拍手边唱，并且根据教师的示范、手势、表情等进行表演。又如sk教材的每一单元中教有sing-a-gram教学项目，在熟悉的旋律中，将本单元的重要单词、语法或句型填进曲子，教师不用煞费口舌，学生便能轻松自如地像唱卡拉ok一样学唱歌曲，很快就能达到进一步掌握和巩固重点内容的目的。

总之，在小学英语教学中运用游戏教学，是激发学生学习英语的兴趣、寓教于乐的有效手段。把戏不可久玩，再好玩的游戏，玩几次就没有新鲜感，因此教师应不断收集，设计、翻新游戏。教学是一个复杂的过程，要提高教学质量，达到我们的教学目的，灵活采用符合小学生生理、心理及认识特点的教学方式，才能真正教好英语。

2.小学英语活动教学法 篇二

“活动教学”模式在对教材的处理上, 练习占有较大的比重, 而且富有变化, 可以加大课堂容量, 加快课堂节奏, 收到事半功倍之效。那么, 这些小组活动在英语课堂教学中究竟起到哪些作用?教师在课堂上如何穿插、实施和控制小组活动呢?

一、小组活动的实施方式

1. 在Activity One Warming-up and leading in环节后

在这一环节, 往往是通过Revision复习旧知引入新知, 或Singasong这样的活动, 来调动学生的积极性, 活跃课堂气氛, 接着就转入Free talk这一环节, 目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式。此时的操练难度一般不大, 以教师控制式的机械性练习为主。教师可以出示一些图片、幻灯、实物、提示词等“指挥”学生进行练习, 直接以快频率的方式让学生一对一对地、一问一答地进行下去。如Look, read and learn部分教学, 学生可以通过视觉、听觉、口头表达, 很快地掌握新的语言项目。这样做的特点是节奏快、密度大、频率高, 使课堂上人人参与, 差生也跟得上。

2. 在Activity Two Presentation and practice阶段

此阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解, 为在实践中进一步自如地运用做好准备。Practice的内容有一定的难度, 学生在问答时有较宽的选择余地。这时适当穿插“pair work”或“group work”方式, 给学生几分钟时间看图、看物问答、模仿对话、表演课文对话等。教师要巡视监听, 对有困难的“pair work”或“group work”进行一些必要的指导, 练习结束后一定要抽查几组当堂表演, 以了解练习情况, 并对表演出色的组给予适当的表扬, 以鼓励学生的积极性。这个阶段的特点是节奏放慢, 频率放低, 但密度大, 气氛活跃, 学生参与意识强, 有利于调动每一个学生的积极性。

3. 在Activity Three Consolidation阶段

Consolidation阶段的目的是使学生在多种模拟日常生活的情境中, 运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种功能。学生可以根据自己的意愿来作答, 自由度较大, 有充分发挥创造性的余地。这时候最好以“group work”方式, 如进行角色扮演、会谈、讨论解难、模拟采访、扩展对话、补充想象性结尾等。教师要提醒学生结合课文中的语言形式来表达, 注意人物的身份和具体的场合。教师往往扮演裁判、评委的身份。这一阶段的特点也是密度大、气氛热烈活跃, 学生们有充分发挥、表现自己的机会。充分的语言实践的机会, 为学生获得“为交际运用英语的能力”打下了扎实的基础。

二、小组活动在教学中的作用

1.有利于学生掌握句型和记忆词汇, 使学生感觉英语学习不难

小学五年级英语的一大特点———对话多, 要求操练的内容多。对此, 对“Read and say”部分的学习, 采取小组活动的形式, 更有利于培养学生综合运用英语的能力。即把全部学生分成几个小组, 然后, 一个小组的学生再以活动的形式记忆句型、单词, 比如“考考你”“猜谜语”等方式, 因为学生与学生之间更好交流, 记忆起来也就比较快。这样, 既增进了同学间的友谊, 又有利于学生协作能力的培养。如此, 学生就不觉得学英语那么难了。

2.有利于轻松、愉快课堂气氛的营造, 以及学生学习积极性的提高

小组活动加快了教学的节奏, 加强了训的练密度和广度。在课堂上教师可以用quick response的方式通过一对一的形式, 有节奏地让学生对练。这样, 每个学生都能参与到课堂中来, 将极大地调动学生的积极性。以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心, 学生将成为教学的主体, 他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际, 以达到语言学习的目的。

3.小学英语活动化教学初探 篇三

关键词：教学内容；教学方法；评价方式；课外拓展

小学英语活动化教学，就是通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境，充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与，大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流。

一、教学内容灵活化

教材是固定的，但我们教师在日常的教学过程中应该去钻研教材，发现其中的前后联系，合理、灵活地处理好教材。具体表现在：

1.教学内容的融合

一本教材各个单元间的很多知识点都有内在关联，如果教师在教学中将它内化，将它巧妙地融合，那么学生就能够在单位时间内获取更多的语言信息，获得更多语言操练的机会。以Join In第三册教材为例，第四单元的“What do you collect？你收集什么？”就可以和第二单元的“Mascots福神，吉祥的东西”联系在一起。这样既复习了以前所学的单词，又引出了新授的单词和句型。

2.对教材内容进行适当的补充和删减

教师在处理教材时，如果发现教材内容过难或过易，是可以根据学生的实际情况进行补充和删减的。在Join In第二单元有一部分是讲如何购物的，由于我执教的两个班学生水平均属中上等，因此教材上的主要句型显得过于简单，没有涉及这单元的重点句型：How much is it？以及How much are they？ 于是我就鼓励学生用这两句甚至可以加入更多的句型去表演这个购物的情境小品，通过课堂实践说明，学生在这个活动中能够很轻松地掌握这个重点句型，而且深切地体会了句型的含义。

3.自编歌曲或chant

chant，琅琅上口，能够很好地活跃课堂气氛，增强学生学习英语的积极性，在平日的教学中，我喜欢运用一些学生喜爱的节奏或者调子来编说说唱唱。比如，在五年级学习句型：I am wearing...She is wearing...He is wearing...这个句型的过程中，我发现许多学生容易把其中的单复数弄混淆，该加a和an的时候没有加，不该加的时候又加了。为了让学生能突破这个难点，可以编一些chant，不但强化了单复数的问题以及wearing的发音，而且重点句型也得到了充分的训练，效果非常不错。

二、教学方法活动化

1.在游戏中学习

无论是枯燥乏味的词汇教学还是复杂难记的语句教学，都可以在游戏活动中进行学习。比如在教授单词的时候，可以采用形象记忆法，单词chill可以让学生说成吃了两根冰棒，单词bloom可以说成6100朵花送给妈妈，通过这种方法能够让学生在最短的时间内学会尽可能多的单词。

2.在唱、做、画、玩中学习

多种多样的活动形式能够调动学生各种感官的综合运用，让学生更加乐于接受，更加易于接受。唱歌和说chant是用更轻松愉快的方式帮助学生记忆语言，做是通过做动作以及面部表情加深语言记忆，画是通过学生最喜欢的方式记忆语言。

3.在演中学习

语言学习只有在不断的实践中才能完全掌握，无论在低年级还是高年级的教学中，表演都是一个举足轻重的环节，也是孩子们最喜闻乐见的一个环节，他们都很乐于参与，也乐于观赏。

三、评价方式活动化

1.表演节目活动评价

每节课前五分钟安排一组学生用英语表演对话，并根据对话表演给予评分，在上课过程中小组表演活动也可给予适当评分，并收入个人成长档案中。

2.课堂表现评价

课堂表现包括上课的纪律、回答问题的情况、朗读、参与游戏等各种表现情况，我用大、中、小五角星来表示优、良、差三种表现，并随时反应在学生的成长档案中。

3.课后作业评价

作业的布置不仅有单词、词组、句型的抄写，我还设计了多种活动形式来吸引学生的眼球，比如回家后读、唱歌给爸爸妈妈听、读后录音和家长比赛背单词、和同学对话表演、办一份英语小报、将我们当天学的内容读给3个人听等等。

四、课外拓展活动化

在英语课后，我开展丰富多彩的英语活动，给学生一个自由活动的空间，如定点定时开放English Corner，便于学生交流；定期观看英文动画片，调动他们的兴趣；开展各种英语比赛：讲故事比赛、小品比赛、唱歌比赛、书法比赛等。这些活动充分调动了学生学习积极性，挖掘了他们的潜力，给了他们施展才华的机会和舞台。

小学英语采用活动化学习方式是符合儿童生理和心理发展特点的，它能够丰富课堂活动，提高活动的实效，调动和延续学习兴趣。我们应该充分认识到教学以学生为主体的重要性，下大力气将课堂教学从以教师为中心转变为以学生为中心，让学生在活动中获得情感体验，在活动中学会学习，学会运用。

（作者单位 武汉市青山区吉林街小学）

4.小学英语活动教学法 篇四

实 验 研 究 方 案

一、问题的提出

综合实践活动课程是基础教育课程改革的一大亮点，是以必修课的形式被纳入到学校课程体系中。是新课改成功与否的试金石。综合实践活动包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四部分内容。开展综合实践活动综合实践活动的课程目标是让学生认识自然、认识社会、认识自我，丰富学生的体验与经验；发展学生的实践能力、探究能力、创新能力；培养学生的社会责任感。是一门基于学生的直接经验，紧密贴近学生自身生活与社会生活，由学生自主实践和探索，体现对知识综合运用的全新课程。

2003年我县进入基础教育课程改革后，在研究指导纲要，本县资源特点、师资力量的基础上，提出了以研究性学习为核心实施综合实践活动课程的基本框架，几年来，从理论和实践两个层面不断进行探索，对课程的目标、教学内容、教学方式方法等诸多问题已经形成了清楚的认识。并着重在主题设计、教学指导、活动组织、资源开发与利用、评价等有效性的微观教学上开展积极的探索，从宏观构建到微格研究，体现了我县综合实践活动教研已向纵深发展，但随着课程改革的逐步深入发展，以及综合实践活动教学研究的发展趋势，原有的模式和研究已不能满足学生开展综合实践活动的需要，尤其是学生开展活动的方法和策略、研究热情和参与主动性的缺失，教师对活动目标、活动的指导策略、主题内容选择的曲解等等，更促使我们转变思考的角度，对课堂教学进入更深层次的研究。为此，我们提出综合实践活动“主题活动”的教学模式，坚持学生开展活动的“五自”原则，以学生主题活动的研究与开展为主线，深入开展综合实践活动教学策略的研究，有效提高综合实践活动课堂教学质量，逐步提高学生分析问题、解决问题的能力，全面提升学生的综合素养。

二、模式研究理论依据。

1、素质教育理论。素质教育强调教育必须使每个学生在原有基础上得到应有的发展;也必须使每个学生达到社会所要求的基本素质方面规定的合格标准。从根本上说，就是要求教师必须通过多种形式和多种途径来提高学生的综合素质，培养学生的科学精神和健全的人格。在尊重学生的自觉性、自主性和创造性，发挥学生的自主能动性的基础上，把学习的主动权交给学生，在教育教学过程中要善于激发和调动学生学习的积极性，使学生“学会学习”、“学会研究”、“学会关心”、“学会负责”、“学会做人”。

2、现代教育理论。现代课程理论认为，课程是一个过程，但不是教师向学生传递其所知道的过程，而是师生一起探索其所不知道的过程；探究新的教学方式，目的是引导教师从“教”知识向“教” 方法转变，为学生打开一个开放的学习空间，让学生不仅能够主动地发现问题、提出问题和解决问题，还要让学生在在这个过程中掌握一种新的主动学习的学习方式。即教师要把学生片断的学习经验联系起来，使之形成个性化的学习方式。

3、建构主义学习理论。学习是学生主动建构的过程。学生不是简单被动地接受，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识。学习的过程是学生自我生成的过程，这种生成是他人无法替代的，是由内向外生长，而不是由外向内灌输。在整个教学过程中以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素，注重学生积极参与、主动发展的过程；注重提供丰富的学习资源、激发兴趣；注重创设情境、发展能力；注重自主探究、合作学习等，最终达到使学习者有效地实现当前所学习知识、能力建构的目的。

4、《综合实践活动指导纲要》

独立设置研究性课程的根本目的在于，推动学生学习方式的转换，推动教学方式的转换。本模式强调教师在掌握传统教学方法的基础上，注重主题活动设计、过程、组织、指导方法、策略的研究，关注选题方法、开展主题活动的方法、指导活动的策略等的研究与实践，力求使学生在主题活动中掌握研究性学习的学习方式，并把这种主动学习的方式应用在其他学科的学习当中，成为一种终身学习的好方法。

三、课题研究的目标

1、在主题活动中，培养学生的问题意识、创新意识、合作意识，提高学生观察能力、动手操作能力、与人交往与合作能力及创新等多方面的能力，改变学生单一的知识接受性的学习方式或生活方式，调动学生学习的主动性，为学生的成长打开另一扇窗子，使学生的学习生活丰富多彩，为学生的个性化发展提供空间，从而促使学生用顽强的毅力战胜活动过程中的各种困难，达到了预期的目标。

2、通过实践与研究探索一套科学民主高效的、以学生发展为中心的课堂教学模式，促进教师的教和学生的学，使师生和谐发展。

3、通过实验研究，研究各种课堂有效教学形式，探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的教学策略、实践经验并开始形成课堂教学特色。

4、通过理论与实践的研究，大面积提高教和学的效率，提高教师教育科研能力，促进教师专业化发展，树立起课堂教学的品牌。

四、实验原则

1、发展性原则：实验着眼于教师的发展，特别着眼于学生的发展，着眼于学生的未来，努力构建以生为本、有利于学生主体发展的课堂教学方式。

2、适用性原则。没有一种教学模式能适合所有的教学活动，也没有哪一种教学模式是最好的教学模式。在实验中，教师要结合具体活动主题和资源特点，根据教学过程中的信息反馈，利用各种教学方法、教学手段来调整、丰富、完善教学模式。

3、实践性原则：以教学实践为基础开展实验研究，在教学实践中，有目的地为学生创建实践的最根本途径——课堂互动，让学生在活动中去发现、认识、理解和发展。

4、合作性原则。在教与学的互动过程中，教师要分享彼此的思考、经验知识，交流彼此的情感体验与理念，丰富教学内容。也要指导学生进行合作学习，培养学生的合作意识。

五、主题活动教学模式的教学流程及操作要点

主题活动一般分为准备阶段---实践阶段---成果展示阶段三个阶段，整个主题活动的教学流程为：

创设问题情境----确定活动主题----制定活动方案（计划）----实践探究----汇报成果----活动评价----活动拓展。

针对主题活动的不同阶段及四大领域的内容特点，相互整合分别设计了起始课教学模式，方案设计指导课教学模式、成果展示课教学模式、手工制作指导课教学模式。

（一）起始课教学模式：

起始课的教学目标是:围绕“话题’的讨论与交流，提出学生自己感兴趣的问题，有话题逐步过渡到活动主题，通过分析问题、提出问题，学生对自己要研究的活动内容有了清晰透彻的了解，便于学生确定自己的活动子课题及制定活动计划。具体操作如下： 情境引入---了解旧知---提出问题---整理归纳---提炼主题---选题分组。

情境引入：从学生已有的知识和生活经验出发，选择恰如其分的方式如以音像、图片、谜语、故事、游戏、现场新闻事件分析、实物模型、学生生活见闻、科学小实验等创设具体的谈话情境，激发学生学习兴趣，调动学生参与讨论，引出要研究内容的大致范围即“话题”，形成探究活动的问题。

设计情境引入的要求:

（1）情境引入与要研究的内容能够对应起来。

（2）情境引入要能产生问题或能呈现问题,但开放度不能太大,避免产生太多无法研究的问题。

（3）情境引入要考虑学生的生活经验和实际需要,不能离他们的生活太远。

（4）情境引入的活动要难易适度,要基于学生最近发展区,要能制造一定的认知困顿,具有一定的挑战性。

（5）情境引入最好要有一定的趣味性,要能引起学生的好奇与注意。

了解旧知：了解学生关于“话题”的内容了解、掌握程度，相关知识的获得途径、方法，启发学生对“话题”内容的思考。

提出问题：通过对教师创设的问题情境的理解、分析，围绕话题，引导学生把自己感兴趣的，存在困惑和疑问想研究的问题提出来。

引导学生提出问题的方法：

（1）教师要了解该话题所涉及的不同层次、不同种类的相关知识，能熟练地把“话题”分类，即不同内容的知识点可以包括哪些问题。（2）针对不懂的知识点设计不同的引导方式如观察法、谈话法、实验法、情境回忆法等。

（3）要适当控制学生提出问题的质量与方向。质量是指学生提出的问题的可研究性，即有没有研究的价值，方向是指学生必须在话题内容涉及的范围内提出问题，不能跑题。

（4）学生提出的问题可能词不达意，没有真正把学生想说的问题表达清楚，教师要适当的引导、调控，要善于从学生的语言表述中分析出学生的表达意图，然后引导学生把真正想问的问题提出来。

强调避免重复问题的提出，简单的问题可以让学生当堂回答，匪夷所思，词不达意的问题，教师可以适当引导学生提出问题的具体指向可能是什么。

整理归纳：把学生提出的所有问题进行整理、筛选、归类。归纳整理问题的方法：

（1）把简单浅显学生很快就能回答的问题舍去

（2）把相类似的、相包含的内容归为一类

（3）把有研究价值，但在现有的教学条件、经济条件下无法开展研究的问题进行归档记录，有研究条件时在研究。

（4）对同一类问题进行概括、提炼，标明所属即子课题。

提炼主题：把学生感兴趣、有研究条件，切入口小的一类或几类问题提炼升华，确定为本次活动的主题。

选题分组：选择同一类问题的学生划分为一个活动小组，由于学生的研究能力有限，一般要求每个学生只选择一个子课题开展研究活动。

（二）方案设计指导课：

方案制定是综合实践活动的重要环节,是研究活动有序开展的重要条件。由于主题活动时间、地点较为分散，加之小学生的自控能力较差，所以活动计划就成了必不可少的活动根本，缺少了它，活动就极易陷入随意性，活动效果也就可想而知了。通过综合实践活动方案指导课的教学,让学生对完整的方案有基本的认识,了解活动方案的基本要素和基本格式，理解各部分的基本要求,通过小组合作、同伴互助、大组交流,逐步完善方案的各个环节,明确活动目标和活动步骤，使学生的活动过程更科学。

制定主题活动方案主要包括：

1、研究哪个子课题？

2、选择哪种研究方法？

3、研究时间怎样安排？

4、小组成员怎样分工才能更合理、更能发挥每个同学的聪明才智？

5、研究成果采用哪种汇报形式？

6、可能出现哪些问题等等。具体操作模式：

激趣导入---方案预设---合作探究---矫正指引---问题反思---总结提升

激趣导入：教师可用“凡事预则立，不预则废”的事例或小故事等导入，让学生明白制定计划的重要性和必要性。

方案预设：学生通过小组讨论，共同策划，初步制定活动计划表。合作探究：各组学生通过汇报、实物投影等形式，分别交流展示本组研究制定的方法操作方案，让大家共享活动成果的同时，针对活动方法的具体操作细节组织小组之间、同学之间的对话、辩论等，论证方案的可行性，指出方案的亮点和不足之处，提出修改意见和建议，让学生明白应从哪些方面去完善自己小组的计划。

矫正指引：对学生普遍存在操作困惑的研究方法或操作细节，教师要有针对性地引导学生进一步理解该方法的定义、使用功能、适用范围、操作步骤、注意事项等，使学生切实掌握该种方法的基本特征和操作要领，形成正确、全面的方法操作模型。

问题反思：学生根据大家的建议和教师的引导，反思自己制定的活动方案问题出在哪里？是方法选择不适当，还是操作不够规范，还是忽视了某些细节，或是时间安排不合理、人物选择不符合实际、方法操作的不清晰等等，根据所提的意见和建议修改完善本组的活动方案。

总结提升：师生对全课进行总结。

（三）成果展示课：

成果展示课是教师根据学生活动开展的情况，指导学生对通过实践、体验、探究、制作收集的大量子课题信息资料进行筛选、整理，用自己的语言进行概括，或把制作的模型、手工艺品等进一步完善，组织学生采取不同的形式把自己最满意的作品在全班展示、汇报的课型。成果展示课通常是主题活动过程的最后一个阶段，也是最后一个课型。主要目的有两个：一是学生展示与汇报自己的成果，包括是成型的小调查、小论文、幻灯片，实物模型、手工艺品，也可以是过程中产生的体会、经验与疑惑。二是对下一研究主题的拓展，可以在学生交流的时机生成新的有研究价值的问题。

具体操作模式：

教师导入---活动准---小组介绍---成果展示---互动评价---总结延伸

教师导入：一般采用谈话导入。

活动准备：各小组拿出所有的相关资料，整理、讨论汇报形式与分工。

小组介绍：各小组以自己喜爱的方式汇报调查研究成果．

成果展示：利用大屏幕或直接展示各小组制作的手抄报、幻灯、音像作品、图片、手工作品等

互动评价：

1、学生自我反思：学生们在成果展示完成之后，让每位同学根据自己在研究小组中的具体表现，对自我进行反思，在此基础上对自己的工作做出评价。

2、学生互相评价：可以同一研究小组内组员之间互相评价也可以评价其他小组的表现。

总结延伸：教师对整个主题活动过程进行回顾和反思，引导学生回忆开展了哪些活动，在活动过程中有哪些感受和体验，从这个过程中我们发现要开展一个活动需要些什么条件、必须做哪些事情，帮助学生在头脑中形成解决问题的基本程序和方法。对活动中新生成的有研究价值、可操作的问题，可引导学生作为新的活动主题开展个人兴趣研究。

（四）手工制作课：

教学流程：

观赏激趣---原型解剖---要点分析（示范讲解）---设计图样---动手制作---评价展示（原理分析）---拓展应用

观赏激趣：

教师通过实物、图片、投影或录像等，让学生欣赏本节课要制作的物品或物品群，意在让学生明确学习任务，集中学生注意力，激发学生动手制作的欲望，调动学生的积

极性。

原型解剖：

学生通过观察、分解手工作品，了解作品的组成结构、选用的材料、制作技术、衔接方法等。

要点分析（示范讲解）：

教师示范讲解制作要点，学生模仿。师生共同分析制作技术、技巧的操作要点，了解、掌握作品的细节操作技巧及主要注意事项（学生容易出现问题分析、点拨）。

设计图样：

学生个性化的整体局部模型设计、材料选择、衔接技术。

动手制作：

学生按照自己的图样设计动手制作作品，教师根据学生操作的实际情况，适时进行集体、个别指导。指导的策略是指导的内容主要针对制作过程中产生的焦点问题、指导的时机选择为学生交流后无所得时进行指导、指导的深度要点到为止，不要包办代替，也不要放任自流。

评价展示（原理分析）：

学生作品展示、评价、比较，让学生自己发现问题，自己纠错，修正自己的制作技术技巧。评价的主要内容有材料的优化、制作技术的体现、作品各部分的组合与设计、制作目标（工作原理）能否实现、个性化部分的展示、新知识的获得、新问题的产生等。拓展应用：

作品或制作原理在生活中的应用、新问题、新主题的在研究与制作等。

六、模式实验研究过程：

第一阶段： 准备阶段（20012、3----20012、7）

主要学习综合实践活动课程理论，了解、掌握《小学综合实践活动指导纲要》，调查各校的资源特色，了解教师的知识结构和活动能力，开展主题活动的态度和困难等。在线方案的框架下制定各校综合实践活动实施方案，布置安排实验任务。

第二阶段： 实验阶段（20012、8----2012、12）

各校根据实验方案开展课题实验，根据各校的资源特色和教师的教学特色形成本校的主题活动教学模式，把自己的教学案例、教学经验、反思等材料定期在教学交流活动中进行展示，尽快抓点校，及时推广典型实验经验。

第三阶段： 总结阶段（2013、3-----2013、12）

5.小学英语课堂教学活动的设计 篇五

全面实施素质教育，故有的“填鸭式”教育已不能满足学生的需要，特别是小学英语教学中，教师采用生动活泼、轻松快乐、形式多样的教学方法进行教学，让学生身心放松，积极地投入到学习中去并能真切的感受到学习的快乐。利用丰富的教学资源，采取丰富多彩的教学方法，给英语课堂添加各种各样的“调味剂”。

一、利用实物、图片、简笔画等手段辅助教学。

常常利用一些经常可以接触到的实物、图片来表达教学内容，这样学生与客观事物直接联系，脑子不用去想汉语，直接模仿就能说出英语，这就避免了汉语的干扰，学生不知不觉地学会词语。这种方法不仅可以用在学习实意词中，也可以用在句型教学方面。如“学习用品之类的词 book，pen，pencil，eraser„„利用身边的实物，随手拈来非常方便。There is a pen on the desk.再换成另外的学习用品，就会说出好多好多 There be 句型。可见，实物教学确实方便可行。

利用简笔画教学。老师可以寥寥几笔，勾画出生动活泼的动物或人物，让学生一目了然，印象深刻，更能吸引学生的注意力。比如，我在课上画一个象的鼻子，就可以引出许多话题，用启发的方法向学生提问，让学生回答问题，进行对话，学生兴趣盎然，跃跃欲试，有的孩子想象力丰富，给同桌画一个动物的某部分，然后问其问题，学的有滋有味。另外，利用 Body language（体态语言），也会收到很好的效果。如：讲 eat，drink，让学生做动作，Eat a cake.Drink some water.学生得到的信息是直观的，这吸引全体学生去做动作。这样，学生不但轻而易举地掌握了所学知识，也可以帮助学生扩展思维，培养学生逐渐用英语进行

思维的能力。

二、利用小学生活泼好动的特点，把竞争意识带入课堂。

小学生生性活泼、爱动爱玩，求知欲强。作为儿童英语的启蒙老师，要充分调动学生的积极性，吸引学生的注意力，让他们保持长久的兴趣。因此在课堂上创造“小竞争”环境是很好的办法。在竞争活动中，准备一些精美的粘贴画，表现出色的同学，就贴在书上，时时鼓励他们。我还让学生进行计时竞说，在一定时间内（比如1分钟）说出学习用品、快餐店实物名称、颜色等英语名词，看谁说得最多，这节课假如有人最多说出8种学习用品，下次看看谁能挑战成功，就带上制作的王冠，学生们争着戴王冠，大家都跃跃欲试，课上课下掀起了学英语的热潮。

英语课堂的竞争机制，大大发挥了学生自主学习的能动性，即培养了学浓厚的兴趣，也夯实了学生的基础，提高了学生综合素质。

三、认真设计课堂教学，穿插游戏、歌曲、小活动，让学生乐学。在课堂教学中，最让学生激动的莫过于游戏和唱歌了。在教学中穿插一些游戏，歌曲、角色表演，让学生在看看、做做、玩玩中学习，即可以活跃整个课堂气氛，又可以增加用英语交流的机会，能增强课堂教学的生动性。我在教学过程中设计配音表演，给课本挂图上的人物配音，看谁演的最好，“找朋友”游戏也很受学生欢迎。找两组同学，一组左手拿图片，一组右手拿相对应的单词卡片，大家一起拍手歌唱，在欢快的歌声中两组同学迅速行动，找到相对应的单词和图片，迅速站到前面。这们既活跃了课堂气氛，又巩固了所学单词，学生学习起来

很轻松。

营造一个活跃的课堂气氛，引导学生在轻松愉快的气氛中学习英语。充分调动每一位同学眼、耳、口、手，鼓励他们大胆去说。这样的教学过程出现了“学习活动化、活动交流化”的局面。学生在不知不觉中掌握了一些常用的句型和单词，为了他们日后学习奠定了坚实基础。

四、运用多媒体教学。

英语教学过程就是通过看、听、说来学习的过程。看，使学生产生感性认识；听，是对口头信息的接触和处理；说，使对所获取信息的传递。多媒体教学融看、听、学为一体，使学生置身于比较真实的生活、语言环境中。适合处于视听世界，与现代媒体、信息网络接触日益频繁的学生，也为英语课堂教学创造了无可比拟的条件。

我所做的多媒体课件采用三维动画场景，加上动听、有趣的语音效果，把文字、语音、图像动画有机地结合起来，符合小学生心理、生理特点，使他们产生一种动用语言的激情。如在学习人体器官这些单词时，我做了一只可爱的 Teddy Bear，一会儿用手摸鼻子（nose），一会儿摸嘴巴（mouth）„„形象展示了所学内容，夸张的动作，活泼的表演，使学生不由自主地模仿起来，全身心融入语言的学习中。

6.小学教学活动方案 篇六

深入贯彻落实《教育部关于切实保证中小学生每天一小时校园体育活动的规定》，推动《义务教育体育与健康课程标准(20xx年版)》和《普通高中体育与健康课程标准(实验)》的全面实施，通过面向基层、广泛参与、深入研究，总结、交流和推广各地体育教学改革的经验和成果，引领体育教学改革，全面提高体育课教学质量，推进青少年学生阳光体育运动的深入开展。

二、参加对象

全市普通中小学专兼职体育教师。

三、活动内容

本届体育教学评优活动设体育优质课评比和“三个一”教学案例评比两项评比活动。

四、评比形式与基本要求

(一)优质课评比以参赛教师自备课现场展示进行评审。各地推荐参评体育课的基本要求：

1、参评的体育课应符合教育部颁发的《义务教育体育与健康课程标准(20xx年版)》和《普通高中体育与健康课程标准(实验)》的基本精神，九年义务教育阶段的教学内容以《湖北省中小学体育与健康课程实施方案》为参考，教学内容、教学进度不限。能反映近两年来体育课程教学改革实践的成果，具有鲜明的特色、较强的代表性和较高的推广价值。

2、优质课参评教师报名时需提交一份完整的教学设计，教学设计包括“教学设计说明”(其中对该教材的单元或模块教学计划要作出说明)和“表格式课时教学计划”。作课教师在进行教学设计时，应考虑到承办单位的场地器材设施和教学对象，自制器材、挂图等教学用具由作课教师自带。

(二)“三个一”教学案例评比以《体育与健康课程标准》为依据，参评教师根据其任教年级，赛前完成一份单元(模块)教学计划、一份本单元(模块)教学计划中一节课时的教学设计，在优质课评比活动期间,由组委会随机确定一节课现场撰写一份听评课报告，综合三项进行评定。

五、活动时间安排

本届评优活动分为两个阶段：

第一阶段：自本通知印发之日起至xxxx年5月15日，

由各地按照本方案的要求，层层组织开展本地体育教学评优活动;

第二阶段：xxxx年5月22—24日，全市集中展评。

六、活动地点

小学：市实验小学 市竹园小学

初中：市海慧中学 高中：荆门市一中

七、教学评优分组

为切实推进体育教学比武常态化，让更多专兼职教师参与学习交流，本次评优活动共设六个组别，分别是：

小学城镇教师组 小学农村教师组 农村小学兼职教师组初中城镇教师组 初中农村教师组 高中组

八、名额分配

1、以各县市区为单位组队参加。各代表队设领队1人(体卫艺职能部门负责人)，指导教师各学段1人。小学城镇组限报2人(不同水平)、其它组各1人;初中各组限报1人;高中组限报1人。各县市区“三个一”参评教师限报5人(每个水平一人)。

2、市直各中小学限报1人。

3、各地推荐评委1人，其基本条件为具有中级职称以上的专职骨干体育教师。

八、报名办法及时间

1、各地在完成第一阶段的体育教学评优活动后，按照本方案的要求，于xxxx年5月15日以前，将教学评优活动的报名表(附后)和优质课参评教师的教学设计以电子文稿的形式发送至市教研室(联系人：张丹波，联系电话13607260181 邮箱：)。

2、各地校于xxxx年5月21日上午，将“三个一”参评教师赛前完成的“两个一”(一份单元或模块教学计划、一份本单元或模块教学计划中的一节课时教学设计)文本报送市教研室张丹波。

九、奖项设定及奖励办法

1、优秀组织奖：本届教学评优活动设优秀组织奖若干名。优秀组织奖的评选根据各地组织当地评优活动的情况，以及参加市级评比活动的成绩，由活动组织领导机构进行综合评审，市教育局颁发奖牌。

2、优质课评奖比例：各组别按3:4:3的比例分别评定一、二、三等奖(教学中出现知识性错误、安全事故、违背教学原则等情形不予评奖)，由市教育局颁发荣誉证书。

3、“三个一”等次奖：按各组别参赛教师3:4:3的比例分别评定一、二、三等奖，由市教研室颁发荣誉证书。

4、优秀指导教师奖：各县市区评选中、小学优秀指导教师各1名，市直中、小学各2名。

十、组织领导机构

为保证评优活动公正、公平、有序进行，市教育局专门成立评优工作领导小组：

组长：郑万学

副组长：吴华 胡为全

组员：各县市区体卫艺职能部门负责人

领导小组下设办公室，负责整个评优活动的协调工作。成员由各县市区教研员组成，由张丹波同志具体负责。

十一、其他事项

1、全市评优活动期间，各地可组织教师观摩学习。

7.浅谈小学英语教学中的活动教学 篇七

一、引入游戏教学

游戏活动可以激发学生们的学习兴趣, 提高英语课堂教学的效果。因此, 我们可以在课堂教学中穿插一些游戏, 来调动学生们的学习情绪, 让他们处于兴奋之中, 主动地投入到课堂学习中来。当然, 我们也要根据不同的教学内容, 有针对性地去设计游戏, 使游戏能为语言知识的学习与运用服务。

例如在教3B Unit 2 B、C部分时, 我带着学生们做了一个传话游戏, 游戏规则是:把全班按照竖排分成6个小组。我发给每一组第一位学生一张纸, 然后在上面写了一句话:Can I have a look?当我说开始时, 第一个学生用耳语把纸上的英语告诉后面的学生, 这位学生再把听到的话告诉下一个学生……这样依次进行下去。由最后一个学生把所传的话, 写到黑板上或大声说出来。哪组传得最快、最准确, 哪组就获胜。学生们在游戏中, 显得特别兴奋, 他们不仅把本课要学的句型说得滚瓜烂熟, 还能通过这样的方式训练他们的口语和听力。《英语课程标准》强调:要面向全体学生, 促进所有学生全面和谐地发展。而在玩游戏的过程中, 所有学生都在积极地参与, 他们不仅要玩得好, 还要合作得好, 才能取得游戏的成功, 所以说游戏也是培养他们团队合作精神的最佳方式, 让他们能在游戏中共同体会成功的乐趣。

二、引入歌曲教学

孩子们自有听觉开始就进入了有声的世界, 一至两岁时就会用手脚跟随着音乐节奏做出各种各样的动作。随着一天一天长大, 他们对音乐的需求也就更为广阔了, 唱歌已经成为他们生活中一个重要的组成部分。孩子们既然那么喜欢, 我们就可以把音乐与小学英语教学相结合, 这样不仅能培养他们对英语的兴趣, 而且还能发展他们的想象力和思维能力。当然, 我们在选择歌曲时, 也一定要挑选一些与教学内容有联系的歌曲, 这样才不至于偏离课堂教学的目的。

例如:在教3B Unit 3 Family members B部分时, 为了让学生们会说家庭成员, 我把歌曲《Family song》巧妙地引入教学。我让学生们先学唱这首歌, 在他们能唱得很流利之后, 再去教读:father, mother, brother, sister...这样的方式学生们不仅喜欢, 而且能让他们印象深刻。除此之外, 我们还可以多让学生们欣赏一些英文经典名曲, 教他们唱一些简单的英文歌, 这样既可以提高学生们的品味, 又能活跃课堂气氛, 最重要的是学生们还特别喜欢。

三、创设情境教学

小学生学习英语, 如果没有合适的语境, 学起来会显得较为吃力。因此, 我们要为学生们创设学习英语的情境, 为学生们搭建表演的舞台, 用形象、生动有趣的表演方法, 将学生们带入一个五彩缤纷的英语世界。牛津小学英语教材, 每一个单元都为我们提供了一个对话, 具有很强的表演性。有许多都是我们日常生活中经常用到的, 比如:询问身体状况、问时间、问路、打电话、问天气等, 如果给这些对话设置一定的语境, 再加上一些惟妙惟肖的表演, 那么, 我们的英语课堂的教学效果一定会更好, 学生们也会因此而更加乐学、爱学, 还能进一步培养他们运用英语进行交际的能力。

例如在教3B Unit 4 Time A部分时, 我带着钟进入课堂, 用钟拨好一个时间, 就让学生们上台来表演在那个时刻应该做什么。当学生们对于时间很熟悉之后, 我让他们用自己的双臂做动作, 分别用左手表示时针, 右手表示分针, 做出不同的时间, 让其他同学猜时间, 这样做可以让学生们充分地发挥想象, 他们显得特别兴奋, 也因此变被动学习为主动学习, 学习的效率明显提升了许多。

四、引入故事教学

孩子们从小就爱听故事, 可以说他们的成长离不开故事。因此, 我们可以给学生们选一些英文故事, 让他们在听故事时慢慢地感受英文的魅力。我们也可以编写一些与课文相关的小故事, 让他们用自己的思维方式去理解故事, 从而理解课文内容。

例如在教3B Unit 4 Time A部分时, 我借助动画人物喜羊羊, 用他来编写了一个英文小故事, 故事中介绍了喜羊羊一天的生活, 他在每个时间段都在做什么事情。我把故事用课件呈现出来, 然后给学生们几分钟时间, 让他们自己去揣摩故事内容并带着问题去思考。我将句型What does he do at...?板书在黑板上, 让学生们讨论、思考。此时学生们的兴致很高, 我又启发他们可以从多个方面、不同的角度去思考, 让他们带着问题, 在课文中找到答案或想象回答。这种方法不仅让学生们有了充分的时间去说英语, 还让他们有了足够的想象空间, 满足了他们创新的欲望。

8.小学英语课堂活动化教学探析 篇八

教学活动

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）07A-

0027-01

小学英语教学活动化，要求广大小学英语教师丰富课堂活动的形式，利用多种课堂活动让小学生接触英语知识，从而促使学生兴趣盎然地学习英语。小学阶段是学生学习英语的初级阶段，也是关键阶段，能否帮助学生树立学好英语的信心对于学生日后的学习、工作将会产生莫大的影响。因此，培养学生的英语学习兴趣是这一教学阶段的重要目标。笔者认为，课堂教学活动化，有利于激发小学生的语言学习兴趣，使学生在活动化的教学情境中形成初步的语言能力。

一、开展听与做活动

听力是英语学习的重要组成部分，也是培养学生英语沟通能力的关键所在。小学生只有具备基本的英语听力水平，才能成为英语交际中的受益者，进而发展成为一名独立的英语交际者。在小学阶段培养学生听的能力，要求教师能根据教材内容，安排与之相吻合的教学活动。比如，在学习动作性词汇时，教师可以组织学生做“听指令，做动作”的活动。如让学生站起来，走出座位，根据英语指令做出相对应的动作。像“stand up，sit down，turn right，turn left”等词汇的学习，都可以在这样的活动中完成。简单的“听与做”活动易于理解与操作，既能使小学生在活动中提高听力水平，又能丰富学生的英语词汇量。另外，教师还可以根据小学生爱玩的特点，设计一些符合学生个性化英语学习需求的活动。比如，教师可以让小学生一边听英语，一边绘画，做“听英语，画图画”的活动。在学习简单的英语句子时，教师可以运用讲故事法为学生描述一个场景，让学生根据自己听到的内容进行绘画。像“There is a tree，three apples are on the tree.”这样的句子很适合这个游戏。在活动完成后，教师可以通过观察学生的绘画结果来了解学生的听力水平，进而有针对性地对学生进行辅导。

二、开展口头交际活动

会听之后要会说，才能切实把英语学好。口语能力是英语综合能力的重要组成部分，在小学阶段就加强英语口语能力的培养，对于小学生未来的英语学习是十分有利的。因此，教师应想方设法开展一些口语交际活动来刺激学生开口说英语。首先，教师可以利用角色扮演的形式组织小学生进行口头交际练习，即让学生选择学习内容中的角色进行扮演。比如，在讲解“Nice to meet you”这一对话时，教师就可以让学生互相扮演两个初次见面的人，进行打招呼练习。这样，学生能在交际训练中提高英语应用能力。

另外，教师还可以通过游戏的组织，让小学生自然而然地开口说英语。要杜绝英语教学中的哑巴英语现象，需要我们在教学英语的伊始就让小学生敢于开口。由于小学生都喜欢玩游戏，因而教师可以运用游戏来打消学生开口说英语的顾虑，让学生通过游戏活动主动地融入到英语学习中去。比如，在讲解有关于颜色的词汇时，教师就可以组织学生玩一玩“萝卜蹲”的游戏，每人扮演一种颜色的萝卜，利用“red down，red down，red down and green down”的口令进行游戏。在游戏中，学生能够快速记忆各种颜色的单词，也会在反复的表达实践中掌握单词的读音和用法。此外，让学生表演课本剧也能很好地锻炼学生的口语表达能力，如教学故事情节较强的课文“Lets go to the park”时，教师可以组织学生以小组为单位，以课本剧的形式对课文内容进行剧本编排，然后在课堂上表演，从而促进学生主动地运用英语进行交流。

三、开展说与唱活动

说与唱活动形式的开展，有利于学生掌握英语学习技巧，提高学习兴趣，是一种重要的教学方法。在具体教学中，常用的说与唱结合的方法主要有两种：第一，根据教学内容编造顺口溜。因为机械化的记忆方法会影响小学生的英语学习热情，所以教师可以将学生已经学习过的内容编成顺口溜，让学生饶有趣味地记忆学过的知识。像“put your right hand in，take your right hand out.put your right leg left，put your left leg right.”的顺口溜，可以帮助学生快速记住有关于身体部位以及方向的词汇，同时还能增强英语学习的趣味性。第二，教师可以在课堂中教一些简单的英文歌曲，让小学生在唱歌过程中掌握正确的英语发音，形成良好的英语发音习惯。在学生习得了歌曲的简单节奏之后，教师还可以让学生利用已经学过的词对歌曲进行改编，促进小学生英语应用能力的提高。

综上所述，对于小学生而言，活动化的英语教学既能够满足学生的心理发展特点需求，也符合新课程标准的要求。活动化的教学模式一改传统小学英语教学方式，体现了学生的课堂学习主体地位，因此，英语教师应当明确教学目标，丰富教学活动，促进活动化小学英语课堂的构建，最终实现小学英语教学效率的提高。

9.小学教学活动方案 篇九

师资队伍建设是教育改革和发展的根本大计。加强中小学教师的教学技能训练是提高教师素质的有效途径。当前，我县基础教育正处在均衡教育的上升时期，要进一步推进均衡教育的发展，就必须提高全体中小学教师的基本素质。进一步加强中小学教师教学技能训练与考核，就是要促使全体中小学教师进一步掌握好基本的职业技能，进一步提高全体教师的业务素质，从而进一步推进均衡教育，为进一步提高我县教育教学质量，进一步提高我县的办学水平，全面实现全省一流，全国闻名的教育强县目标奠定坚实的基础。

一、指导思想

以教育规划纲要为指南，以《晋中市中小学教师教学技能大练兵活动的实施意见》为指导，以提高教师专业发展水平和实践能力为目的，积极开展教师教学技能大练兵、大比武活动，以此夯实教师教学基本功，提高教师职业技能水平，努力造就一支师德高尚、业务精湛的高素质专业化教师队伍。

二、组织机构

组长：xx县教育局局长

副组长：xx县教育局党委书记

xx县政府教育督导室主任

xx县教育局副局长

xx县教育局副局长

xx县教育局副局长

xx县教育局纪检书记

xx县教育局工会主席

成员：xx县教师进修学校校长

xx县教育局人事股股长

xx县教育局教研室主任

xx县教育局普政股股长

xx县教育局成职股股长

xx县教育局信息中心主任

xx县教育局语委办负责人

xx县教育局仪器站负责人

xx县教育局教研室学前教育负责人

各县直中小学校长

各中心校校长

各乡(镇)中学校长

各县直幼儿园园长

办公室主任由王根太兼任。

办公室副主任：xxxxxx。

三、总体目标

通过宣传发动，在全体中小学、幼儿教师中，开展“诵”——普通话诵读、“书”——规范汉字书写、“作”——教学课件制作和实验操作、“说”——说课、“教”——课堂教学、“评”——课堂观察与评课等六个系列活动，使全体教师认识到教师教学技能对于个人素质提高、学校形象提升、教育品牌创建的重要性，提高培训、自学、自练和考核过关的自觉性，以此促进教师教学技能的提高，树立教师群体中专业发展的典型，不断提高教师队伍整体素质，提升教师实施素质教育的能力和水平。

四、项目要求

(一)“诵”：普通话诵读活动

诵读是中小学教师为师从教的一项重要技能。说好普通话是实施素质教育的重要内容。教师在推普工作中承担着重要使命，对学生的普通话水平有直接影响。教师诵读要准确把握作品，做到正确、流利、有感情，音量、语速适度，恰当运用停顿、重音、等诵读手段，充分表达自己对作品的理解及感受。开展此项活动要达到四个目的：一是教师普通话水平要达到规定的标准要求;二是要提高教师普通话的应用水平，使普通话成为每所中小学校的校园语言;三是开展全体教师参与的美文诵读活动，使普通话诵读成为全体教师的自觉行为(美文诵读选题可以是国学经典，可以是教育故事，形式内容要密切结合教育教学实际);四是通过普通话诵读提高中小学教师的人文素养。

具体要求：

语音：

1、掌握《汉语拼音方案》，会准确认读(语文教师要会背诵)26个字母、21个声母和39个韵母，掌握普通话四声的调值。

2、熟练掌握现代汉语3500个常用字的标准读音。

3、知道常见音变现象。知道轻声、儿化和变调的主要规律，并能运用于语言实践。

4、了解普通话异读词的读音标准，能按《普通话异读词审音表》读准普通异读词。

朗读：

1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，掌握停顿、重音、语调等朗读的基本技巧;

2、朗读要达到正确、清楚、流畅、恰当，充分地表达思想感情。

会话：

1、能用熟练、流利、标准的普通话进行教育教学活动。

2、能在学校各种场合坚持使用普通话。

此项工作由县进修校负责具体实施。

(二)“书”：规范汉字书写和教学作图(画)活动

规范汉字书写和教学作图(画)是教师目前特别需要提倡的基本功，教师精心设计的板书、精美的规范字书写对学生是一种示范。各单位要在全体教师中开展粉笔字、钢笔字、毛笔字书写活动和针对不同学科特点教师开展教学作图(画)训练活动。

汉字书写要做到写字姿势端正，能用正楷(小学、幼儿园)或行楷(中学)书写规范的简化汉字、学科符号、字符等。做到笔画规范、笔顺正确，结构合理、字迹工整，字体美观，行款整齐。板书时能及时、自然、连贯，做到板面整洁，布局科学，层次分明，重点突出，无错别字，有一定的速度。

具体要求：

1、掌握现代汉语常用字的笔画、笔顺、基本部件和间架结构。

2、掌握《简化字部表》中的简化字，不写繁体字、异体字和错别字。

3、掌握钢笔、粉笔、毛笔“三笔字”的写字姿势和执笔方法，其中毛笔字要掌握楷书的几种结构类型及其规律，要能随时注意纠正学生不正确的写字姿势和执笔方法。

4、掌握“三笔字”的运笔方法。

5、写字做到正确规范、笔画清楚、熟练有力、匀称美观、行款整齐。

10.小学语文教学评选活动教学反思 篇十

小学语文教学评选活动教学反思

前几周，我参加了学校举办的小学语文教学评选活动，聆听了不同年级的课，收获很多。下面就谈谈我个人的一些心得体会吧! 一、教师语言具有艺术魅力。当我听着教师们的课时，我没想到教师的语言竟有如此之魅力，它能把学生的思维引出狭小的课堂，深入人的心灵深处。有的老师在教学时，一边让学生观看图片，一边听老师的介绍，声情并茂的语言勾起了学生的思绪。 二、开放引导的课堂让人耳目一新。新课标中说到：学人的自读感悟是第一位，教师的引导调控是第二位，着眼于学生自主发展的阅读教学，即是对学生感悟结果的评价，也指向了学生的感悟态度，指导了感悟的方法，同时，其激励的效果也是不言而喻的。在课堂上用我们欣赏的眼光，赞赏的`话语去激励学生，我们是能办到的。 三、实现了师生角色的转变。几位教师由教学的主宰、中心，转变为学生学习的伙伴，学生学习活动的组织者;学生由被动的接受者转变为学习的主人，在老师的组织下进行个性化的学习。 四、实现了学习方式的自主合作。这些课关注学生学习的过程，学习的方式，这是引导学生学会学习的关键，在课堂教学中，把学生的自主学习贯穿于教学的全过程。在这一过程中，有效地培养学生主动探究、团结、勇于创新的精神和解决实际问题的能力。 通过这次听课，使我受益匪浅。在今后的教学工作中，我一定要发扬成绩，找出教育方面的差距，向教育教学经验丰富的老师学习，以更加昂扬的斗志，更加饱满的热情全身心地投入到教育教学工作中。

11.让小学英语课堂教学活动化 篇十一

一、以歌曲辅助英语教学

英语作为一种外国语种，是难以“习得”的，我认为提高学生学习的兴趣是学好这门外语的关键。教唱儿童英语歌曲便是一种有益的课外活动形式，它可以给学生营造一个活泼、愉快的语言学习环境，有助于训练学生的英语语音，帮助学生记忆单词，培养学生的节奏感，并能让学生了解英语文化。

我在教《牛津小学英语》3 A第一单元时，教唱了《Hello》这首歌，孩子们通过唱这首歌曲，对自我介绍的句型“I’m…和Hello”进行了反复练习，进而能熟练运用，效果甚好；在教“Good morning”“Good afternoon”问候语时，我把《生日快乐》歌的歌词换成了“Good morning”“Good afternoon”，在熟悉的音乐声中，学生学得轻松愉快。

人们常说音乐能陶冶人的情操，唱英文歌的过程不但陶冶了他们学习英语的情操，更培养了他们学习英语的兴趣，从而使我的教学工作收到了更佳的效果，也使我对采用儿童英语歌曲辅助教学坚信不移。

二、以游戏辅助英语教学

英语游戏也是最受小学生欢迎的一种课外活动形式，它有趣且易懂，能迅速调节沉闷的课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣，让学生在活泼、轻松、愉快的气氛中学习英语，效果颇好。

在《小学牛津英语》3 A Unit1“Hello”和 Unit2“Nice to meet you”这两个单元的教学中，考虑到三年级刚刚开始学英语，如果一味地让他们去死记硬背这些打招呼的用语，学生肯定不感兴趣，自己教得也没味。我就在英语课外活动中设计了“向孙悟空和猪八戒打招呼”的游戏：“Hello/ Hi，Sun Wukong.”“Nice to meet you，Zhu Bajie.”游戏中还配上了《西游记》的歌曲，当他们听见孙悟空和猪八戒等熟悉的人物再熟悉的音乐声中对话时，高兴得手舞足蹈，争先恐后地运用所学的句子向他们打招呼。这样学生就在“玩”的过程中复习巩固了所学的知识。

在教3 A第三单元的水果单词时，我设计了“Taste fruit”的游戏。我把每种水果拿出一个，洗净去皮后用刀切成一小块一小块的，分别装在8个盘子里，然后请同学上来，说出一种水果单词，就可以吃一块相应的水果，说得越多，吃得越多。小学生生性好动活泼，再加上有点贪吃，个个都争先恐后地上来说单词吃水果。有一个学生只品尝了几种，他不服气，不服输地对我说：“老师，请你明天再准备这些水果，好吗？我今天晚上回家一定把这些水果单词记熟了，明天再来比赛，到那时我一定是最棒的。”教学任务就这样在英语游戏那轻松、愉快的气氛中完成了。

可见，游戏也是英语课外活动的有益形式之一，游戏在英语教学中的合理运用能够让学生乐学好学，从中感受到英语的魅力。

三、以童话表演辅助英语教学

童话作为儿童文学体裁的一种，其想象丰富，情节夸张，一向受到小学生的喜爱。而表演因符合小学生活泼好动的年龄特征而备受欢迎，它能创设出轻松愉快的学习气氛和生动直观的语言情境，从而吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，提高课堂教学效果。

在教小学牛津英语4 A Unit2“In a toy shop”这一单元的基本句型“Is this/that a… Yes，it is./No，it isn’t. It’s a …”时，我设计了这样一个童话：Chicken和Cat去森林玩，一路上他们看见许多动物，从没到过森林chicken不停地问cat（看见一只熊）：“Chicken，Is that a panda？”Cat：“No，it isn’t. It‘s a bear.” Chicken（看见一只猴子）：“Is that a dog？”Cat：“No，it isn’t. It’s a monkey.”最后，Chicken看见一只老虎，Chicken一边走一边问：“Is that a lion ? ”Cat大惊：“ No，it isn’t. It’s a tiger! Help！”

这样，这个本来枯燥无味的句型操练，因为有了生动的故事情节而变得充满了情趣。另外，我还运用所学的单词和句型把以前学过的简单的中文版童话变成了英文版的童话，如《小红帽》等。这样不仅使英语课堂教学变得新颖了许多，而且学生们乐于接受，也易于接受。童话表演的形式不但在小学英语教学的各个阶段起着发挥学生主观能动性、提高学习效果的作用，而且还可以帮助学生在学习英语的同时建立起健康自信的人格。因此，童话表演的形式在英语课堂教学中应该加以倡导。

除了以上谈到的3种辅助活动之外，还有“猜谜语”“朗诵，讲故事比赛”“观看儿童英文电影”等形式，这些都是改善英语教学环境、营造良好的教学氛围所不可缺少的。

各种类型的辅助活动对英语教学都很有裨益，其形式的选用应当随课堂教学的需要而定，教师应根据学校的教学设施、学生的实际，选择一些有益的、可行的辅助活动。让这些活动走进课堂，真正为英语课堂教学服务，让学生在这些丰富多彩的英语活动中体验到学习英语的乐趣，从而使小学英语教学步入一个新的台阶。

12.浅谈如何组织小学英语教学活动 篇十二

一、教师教学观念的转变是组织好教学活动的前提

1. 教师要重视教学研究。

传统的教学中, 教师为了教书而教书, 认为做研究是教育专家的事情。在教育改革的新环境中, 教师的教学如果没有正确的理论做依托, 往往费—力不讨好, 每天专心备课、写教案, 学生不买账, 学习成绩上不去。如果没有先进的理论指导, 教师的教学思维就会固守在旧的教学思想、教学方法中不能自拔。这种教学与研究的割裂, 对教师的发展和教育改革是不利的, 不能适应现代社会发展对人才培养的需要。教育改革提出的理念是对传统教育的创新, 弥补了教学中存在的问题和缺陷, 显示了教育的时代性和现代化, 这都是教师单凭自己以往的经验和理论把握不了的。因此, 教师要深入到与教学有关的理论中去, 吸取先进的思想, 并根据自己的心得进行再总结、研究, 进行思想的升华, 最终应用到教学实践中去。

2. 教师与学生是教学的共同体, 是平等的关系。

以往的教学中, 教师自居为教学的权威, 用高高在上的姿态去教育学生, 严肃的面孔和说教让学生对教师敬而远之, 动辄对学生进行批评、指责, 甚至体罚。学生幼小的心灵受到伤害, 完全是为了应付教师而学习, 师生之间关系对立。学生不喜欢教师, 自然对学习不感兴趣, 学习成绩不好, 教学效率自然就不高。我们要从根本上提升教学效率, 首先要与学生站在平等的地位, 从权威变成学生的朋友, 多关心学生, 与学生共建一种平等、互教互学的师生关系。因此, 教师对待学生的态度要改变, 当教师用和蔼的面容、微笑的眼神、温和的话语与学生交往时, 学生也会给予教师同样的回报, 拉近了师生之间的距离, 关系更加融合。当学生犯错误时, 我们仍然要保持这种教态, 要不厌其烦地去引导他们, 告诉学生学习的方法, 平时要多提醒学生, 还要善于发现学生身上的优点, 让他们明白自己也有优秀的一面, 多鼓励和表扬学生, 增强他们克服困难的勇气, 树立学习的信心。

二、教学活动的设计动静结合, 追求实效

课堂教学活动的设计要具有实际意义。教师要设计符合班级实际、学生特点的课堂活动内容。学生的注意力很容易分散, 高度的精神集中会使学生很快疲劳, 从而失去学习的兴趣。在进行活动设计时, 我总是充分研究教材, 结合学生的生理和心理特点, 采用动静结合、真实有效的课堂教学活动。活动的设计围绕学生的生活实际, 让学生真正从活动中学习知识、掌握知识、巩固知识。

三、教学活动以小组合作学习的形式展开

课堂教学多是教师在台上讲, 学生在台下听讲、记笔记, 或者教师提问, 让几个学生回答。这种教学方式让学生参与的机会小, 教师不容易掌握学生的学习程度。而小组合作学习不同于这种一对多的班级授课制, 而是让全班学生集体参与到学习活动中, 让学生来发言。几个人为一组, 为了完成教师布置的学习任务共同讨论学习。这样变换了学习方式, 放松了学生的神经, 提高了学生的注意力, 提高了学习效率, 收到良好的合作活动效果。

小组人数组织方式有:1.同桌之间为一个合作小组。同桌之间在练习句型时, 一问一答, 同桌之间日常的学习密切, 对对方的学习状况比较清楚, 能形成默契, 十分有利于新内容的学习;在检查时, 互相检查练习, 进行纠错, 可以唤起学生的责任感, 促使他们集中注意力, 让他们通过检查他人的作业, 不自觉地将自己的思维参与进去, 从而在不知不觉中复习巩固了知识。2.前后桌四人为一个合作小组。这是比较常用的方式。3.六个人、八个人为一个小组, 比较适合讨论性的问题和进行小组间的知识竞赛、角色表演、会话操练等。4.优等生、中等生和学困生结合成一个小组。让好学生带动差学生, 取长补短, 共同进步, 培养了合作意识和团队精神。

小组活动的内容有:1.竞赛学习。小学生的好胜心比较强, 喜欢表现自己。通过竞赛, 调动了积极性, 学生都不甘人后, 不怕说错。小组之间的竞赛可采用的形式很多, 如小组朗读单词比赛、单词接龙比赛、单词合作拼写比赛、会话表演赛等。如教授四会单词后进行小组之间的单词合作拼写竞赛。一个单词需小组成员轮流拼写完成, 每人拼一个字母, 这就无形中要求每个学生必须熟练拼写才行。2.做游戏。游戏也是学生喜欢的活动, 把枯燥的说教在玩游戏中让学生不知不觉地内化。教师可以组织学生进行对话表演, 学生扮演游戏中的角色, 并配以动作、表情, 课堂气氛变得活跃起来, 学生可以任意发挥, 创造性地运用语言。

13.小学综合实践活动教学反思 篇十三

南芬小学周明望

在学生进行综合实践活动的过程中，因一些原因大部分的实践都需要学生课外去完成，而孩子都有贪玩的天性，经常会把活动任务忘在脑后，不能按计划进行实践活动。当老师上课时总是会听到学生埋怨组内成员没做，呈现出“越来越进行不下去”的尴尬状态，这也是我们综合实践活动教师开展教学的一大难题。开始出现了这样的问题，我就及时采取了一些办法，收到了一定的效果。

思想和认识上的转变带来的将是行为的变化。让我也认识到：“思想是行动的先导”这句话在孩子们进行综合实践活动中具有同样效应。作为综合实践活动课指导教师，应随时把握学生的思想状况，及时给予调控，是保证实践活动进行下去的前提。

14.英语教学活动设计 篇十四

英语教学活动设计

活动名称：自我介绍

活动目标：

1、能大胆的在同伴或别人面前介绍自己。

2、学习用××，××××

活动过程：

一、热身《The morning has come》

二、日常用语

三、复习:My name is Wiwi.I am twenty-eight.I like red and yellow, I like a les and oranges.How about you ?

四、新授：

Now, listen to me: I can sing ,dance, draw and play the ball.I want to be a teacher.Who can tell me , what do you hear?你听到了什么？小朋友讲述中文意思。

Oh , I can sing ,dance, draw and play the ball.I want to be a teacher.who can tell me , what do you hear? Who can tell me ,What can you do ? What do you want to be? 幼儿讲: I can… I want to be…

五、游戏：

1、找朋友，自我介绍

2、找老师去进行自我介绍

A le and Bear A le and Bear 教学目标

让小朋友学会字母AB 及代表单词(a a le.b bear)，并能在早上用“good morning.”“good morning, teacher.”向家人、朋友及老师打招呼。

教学准备

单词卡人手一份，教师范画，幼儿用书, VCD,磁带。

教学过程

1． 让幼儿先听音乐做一个热身运动（good morning）.2． 教师向幼儿问好：good morning everyboday 教师向幼儿介绍我是美乐迪老师

(I am melody)教幼儿齐声向老师问好

（good morning melody）

小朋友们也可以用good morning向爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、叔叔、阿姨问好，做个有礼貌的好孩子。老师相信你们是最棒的。OK

3.今天老师教小朋友们认识以A 和B 开头的单词。先听磁带

请看，这是字母A,请跟我读。以字母A开头的单词----（出示卡片a le）, le on to me.请跟我读a le.出示字母B,以字母B开头的单词-----（出示卡片bear）。Le on to me.请跟我读Bear.小朋友们都认识这两个单词了，下面老师和小朋友们做个游戏，when I say a le you say a le when I say bear you say bear OK

(当我说苹果的时候，你就跟着说苹果。)（当我说熊的时候，你就跟着说熊）。

游戏做得很好，让小朋友们自己表扬一下自己。

Very very good.游戏继续进行：

when I say a le, you say a le.When I say bear，文档仅供参考

You stop.OK

(当我说苹果的时候，你们就跟着说苹果。)（当我说熊的时候，你们就闭上嘴。）游戏做得很好，小朋友们自己表扬一下自己，very very good, very very wonderful, very very cool.4．活动延伸：

今天小朋友们表现得都很好，下面我们看着碟子、听着音乐，一起来做运动。

15.英语句型教学活动模式 篇十五

语言离不开情景, 只有在具体的情景中才能揭示其确切的意义, 因此, 句型教学要在一定的情景中进行。情景有助于学生组织思维, 理解具体情景中所传递的信息和语言材料。创设情景, 能使学生置身于语言环境中, 把僵化的知识转化为灵性的语言, 从而增强理解程度和交际运用的能力, 减少学生的焦虑感和畏难情绪, 使学生带着愉悦的心情参与学习过程。句型教学一开始就利用多种媒介 (实物、动作、表情、语调、图片和多媒体等) 巧妙地设置情景, 通过视、听、说活动呈现新句型, 让学生了解其应用的场合和意义。

2. 以多种形式循环操练句型。

提高句型教学的关键是加强句型操练。语言是人类独有的第二信号系统, 任何一个小孩学会叫“爷爷”、“奶奶”、“叔叔”、“阿姨”, 都是在大人的指点下, 看着不同年龄的男女, 经过多次实验而成功的。可见句型操练必不可少, 但如果形式过于单一, 学生就会感到枯燥乏味, 从而减弱课堂教学效果。利用多种形式进行操练不仅能增加学生练习的机会, 而且要以活跃课堂气氛, 提高学生的学习积极性。

3. 在交际中操练和运用句型。