谈中职语文愉快教学

谈中职语文愉快教学（共15篇）

1.谈中职语文愉快教学 篇一

摘要新课改精神，要求教师要改变过去“师授生听”的传统方式，在课堂上尝试愉快教学。本文就愉快教学在语文课堂上的应用浅谈几点意见。

关键词愉快教学 语文课堂 方式

新课改精神，要求教师要改变过去“师授生听”的传统方式，在课堂上尝试愉快教学。本文就愉快教学在语文课堂上的应用浅谈几点意见。

一、创造一个优美环境，让学生愉快的学习

环境对青少年个性的发展会产生潜移默化的影响，对学生具有不可忽视的教育作用。青少年都是在不同的环境中形成行为、品德、思想的。要根据教育目的，学校、班级要有计划地设置、选择和加工优良而美化的环境。这不仅直接影响师生的心理状态和教学秩序，同时也是精神文明的一种标志。在优美的环境中，学生心情舒畅，精神焕发，有助于教师愉快教学的顺利进行。

二、师生关系要是友好、平等、民主的师生面临的是共同的教学目标和任务，愉快教学强调教学是师生联袂演出，只有双方密切合作，互相尊重，互相理解，携起手来，才能充分调动起来双方的积极性。有了感情倾向，并建立了良好的师生关系，愉快教学才能顺利进行，学生才会自觉自愿地接受教育并乐于请教。“亲其师，方能信其道。”这是韩愈的。如果教师对学生不热爱，甚至见到学生就烦，师生在情感上不和谐，学生见了老师如同老鼠见了猫，对教师毫无感情。在思想上双方首先就不愉快，愉快教学还谈什么？

关键在教师，如果师生关系想和。教师应在师生间架起情感的桥梁，关心他们的学习和生活，热爱所有的学生。学生只有意识到被尊重，才能愉快地接受教育。不管在什么场合，教师都必须尊重学生的人格。

三、课堂气氛要生动、活泼的良好的课堂气氛与愉快教学的最佳效果分不开。与学生的学习情绪和教学内容的情感基调相一致、相协调才算好的课堂气氛。必须有一个真正宽松自如的天地来实行教与学双方的认知、思维活动。良好的课堂气氛可以使学生奔驰在知识的大草原，产生一种对崇高、悠扬而心旷神怡的美好境界的向往，紧紧地吸引学生步入科学知识的群峰中饱享秀色，乐而忘返。

首先，课堂上应提倡教师微笑教学。微笑是创设和谐的、协调的教学氛围的重要手段，是沟通师生心灵的桥梁，联系师生情感的纽带。

其次，教师应以满腔热忱来组织教学活动，在教学过程中。做到态度端庄、情绪饱满，富有激情，语言亲切，并借助表情、姿势、眼神来辅助说话，让学生感受到一种精神享受而喜欢听你的课。

再次，正强化的作用要善于发挥。是指运用肯定、表扬、激励、鼓动等手段这一心理学上的术语叫“正强化”，它可以形成一种心理定势，并发掘一个人的优点使之得到及时巩固、发展。语文课上经常使用正强化，对形成良好的课堂气氛很有好处，教师会使学生产生成功的欢乐和愉快的心情。还可故意设置障碍，造成疑虑，把竞争机制引入课堂，教师可以引导他们争论，激励学生质疑问难，以及用挑刺、故事、幽默、表演等趣味性措施，使课堂气氛活跃起来，学生愉快地投入学习。这样，学生对课文的理解更全面也，更深刻。

四、教学节奏要扣人心弦、善于调控

杰出的乐师总是十分讲究节奏和旋律的美，使之驻足凝神，屏气入境，以此抓住听众的心。也应象乐队的指挥一样的教师，要在课堂上善于调节，演奏出优美动听的曲子。愉快教学艺术美的一个重要因素是教学节奏，不能过慢，否则断断续续，学生感觉不到完美，也不能过快，否则感觉不到乐趣。既有“小弦切切如私语”，又有“大弦嘈嘈如急雨”，还要抑扬顿挫，以此紧扣学生心弦。

教师的教学语言也应做到快慢适度，有节奏感，扬顿挫，疏密相间，抑起伏跌宕。“大辩论式”的语言，“机关枪式”的语言，会对学生大脑细胞产生超荷刺激，从而产生厌烦心理。这是心理学研究表明的。调控教学语言的速度，教师还要按不同作品的基调，内心情感强烈或感情鲜明时，语速就要加快；内心情感变化平缓或感情色彩灰暗时，语速要减缓。做到有波有澜，抑抑扬扬，有时娓娓道来，像涓涓而去的溪流，有时慷慨陈词，像飞流直下的瀑布，给人以无穷美感。这样才能达到愉快教学的目的，吸引学生，激发其兴趣。

五、多媒体教学手段要灵活地运用

在语文课堂上利用音像、挂图、电教设备等形象化教学手段和现代化教具，就是多媒体教学手段，学生在多种媒体信息作用下能进行有效的学习。

可以取得很好的效果是中学语文教师在实践的证明，它指在课堂教学中运用尤其是电教媒体的多媒体教学，能一改传统沉闷的课堂面貌，增强语文教学的形象性、生动性、直观性，有助于实现“轻负高质”和实施愉快教学，落实素质教育的要求，使学生的兴趣大增。可以说，给中学语文愉快教学带来勃勃生机的就是多媒体的灵活运用。

总之，在语文课堂上运用愉快教学，能使学生更有趣、更有效地学习语文，使学生在课堂教学中学到的语文知识、语文能力得到实践上的应用，使有限的课堂教学向无限的课外活动延伸。

参考文献

【１】吴小蓉《情感语文——对比中寻真谛》《中国小学语文教学论坛》；2007年第7期

【２】杨似萍《浅谈如何让语文课充满魅力》网上论文集2009年3月

【３】黄国威《课堂教学中如何寻找语文魅力的探讨》语文教育期刊2006年9月

2.谈中职语文愉快教学 篇二

一、巧妙地设计课前导语

良好的开端是成功的一半, 如果学生一进入新课就没有一点激情, 那么他们的学习积极性肯定调动不起来, 所以, 我特别注意课前导语的设计。我尽量把每节课都根据教学内容及重点设计出新颖别致的导语。课前我安排了三分钟的哲理性小故事, 使学生将分散的注意力集中到课堂中来。每个学生通过故事后的思考, 得到一些人生的启迪。并且一天讲一个与本节课有关的小故事, 一个学年的积累就有100多个故事, 为学生写作文积累了新的素材, 坚持下去, 学生对语文课就非常感兴趣了。

二、教学语言要生动优美

有人说:“语言不是粘胶, 可以粘住东西, 教师语言同样也不是粘胶, 但它可以紧紧地粘住学生的注意力”。在教学中, 我非常注重提炼自己的教学语言, 平时注意积累丰富的词汇, 上课用时就会信手拈来。我在上语文课的时候, 经常在导入新课、授课或者课堂小结的时候, 恰当地插入一些名人名言或者精美的富有文学色彩的语言, 这些美丽的富有文学色彩的语句会让学生如沐春风, 如淋春雨, 起到“随风潜入夜, 润物细无声”的作用。我还运用多种修辞方法, 使用富有变化的句式, 恰当的比喻, 得体的设问, 来激发学生丰富的联想, 给学生造成一种悬念。总之, 教学语言要注意节奏和谐有序, 抑扬顿挫, 给学生以美的享受。例如:我在教学李白的诗歌《将进酒》的时候, 在开始设计了简洁的导语:“李杜诗篇万口传”, 可见李白的诗歌脍炙人口, 深受大家的喜爱。同学们喜欢李白的哪些诗句呢?李白的诗歌有“清水出芙蓉, 天然去雕饰”的清新。同时代的另一位大诗人杜甫曾这样称赞李白的诗歌“白也诗无敌, 飘然思不群”, 现在我们来欣赏李白的名作《将进酒》。这样具有文学色彩的导语, 既概括了李白诗歌的特点, 同时也激起了学生的好奇心, 像磁铁一样吸引住了学生。所以在接下来的学习过程中, 学生的兴趣特浓, 学习的积极性很高。

在教学过程中, 恰当地穿插具有文学色彩的语言, 这就需要教师具有很高的文学素养, 真正地领悟教材内容, 并加入自己的人生感悟, 做到与作者息息相关。教师在平常的学习中要多积累, 以便丰富自己的内涵, 课上做到朗读声情并茂, 讲解妙语连珠, 提问别开生面, 点拨精辟警策。让语文课堂动起来, 也让学生动起来, 使学生在学习语文的过程中感受语言美, 欣赏语言美, 享受语言美, 使学生体验到学习的快乐, 进而提高学生的语文素养。

三、运用多媒体教学, 使学生愉快地学习

语文教学的精华全都在课堂上, 一节课仅有45分钟, 怎样把握住这个时间, 使学生能把学到的文化知识学以致用。这就需要作为引导者的教师应该懂得调控艺术, 寻找具有艺术性的教学行为。随着科学技术的高度发展, 多媒体已经走进课堂教学, 在课堂上运用多媒体教学, 能很好地激发学生的学习兴趣, 把学生带入直观形象的语文世界, 进而提高学习效率。现在的中职语文教材中所选择的文章, 最主要的一个特点就是在注重对学生进行思想教育的同时, 增加了语言优美、立意新颖独特的文章。学生学习这样的文章可以陶冶情操, 提高审美能力。但是在教这些文章时, 仅凭教师的一张嘴, 往往会把教师弄得口干舌燥, 学生也不见得明白, 主要是因为学生的体验不够。如果运用多媒体, 就能够把被感知的对象直观地呈现出来, 通过音响、色彩、动画等刺激学生的感官, 不断激发学生的学习兴趣, 很容易把学生引入文章所描写的意境, 使他们的注意力更集中, 思维更为活跃, 就能更好地体会文章的主旨。这样既陶冶了学生的情操, 也提高了学生的审美能力。

例如:我在教学《长江之歌》这首诗歌时, 为了让学生感受到长江雄浑豪迈的气势, 体会到诗歌刚健有力、激情澎湃的特点, 达到培养学生爱国主义情感的目标。我利用多媒体向学生展示了波涛汹涌的长江画面, 并配乐朗诵诗歌。为了营造氛围, 我让全体学生起立, 在豪迈的乐声里, 在动人的画面前, 大声朗诵, 那节课学生兴趣特浓, 其乐无穷。

四、板书设计图文并茂, 激发学生学习的乐趣

板书是语文课堂的重要组成部分, 有人称它为“教师的微型教案”。在中职语文教学中。大部分教师忽视了板书的作用, 写得龙飞凤舞, 随心所欲。其实, 板书设计恰当与否, 直接影响着课堂的教学效果。我所教的中职生, 他们在听、说、读、写上, 远远不及高中生, 他们既需要教师精辟的讲解, 也需要提纲挈领的板书来强化记忆, 此时教师的板书起着锦上添花的作用。课堂教学的板书除了运用文字外, 还可运用表格、线条、符号等形式, 采用直观内容寓于美的形式, 调动学生的积极性, 达到提高学生学习效率的目的。

学生是学习的主体, 在语文教学中学生的主体地位, 体现在板书中打破教师一手办的现象, 提倡学生板书和师生板书, 让学生参与设计板书, 能使学生勇于创新, 有助于他们创新精神和实践能力的培养。如果每篇文章都设计了精美的板书, 语文课会更加精彩, 学生会感到很愉快。

3.谈中职语文愉快教学 篇三

关键词：中职语文 愉快教学 课堂教学

一、创设良好的学习环境

环境能够影响人的心情，创设良好的学习环境能让学生更好的学习语文。学校要依据学生的具体情况与教学目标来创设优美的学习环境，这标志着学校的精神文明程度，对学生乐意学习语文与教师的教学效果也有一定的影响。例如，在教室做一个消息宣传栏，上面剪辑一些实时政治与励志的故事，让学生了解国家大事与社会现状；设置班级的学习园地，把学生的优秀作品展示出来，当有学生的作品比所展示出来的还优秀，就用更优秀代替，这样能够增强学生之间的竞争意识，给班级添加浓厚的学习气氛。

二、建立良好的师生关系

教师要平等地对待每一个学生，耐心指导，尊重、信任学生，这样学生才没有压力、保持愉快心情，并让教师得到学生的信任，让师生的关系得以改善。对于后进生，教师要以平常心对待，多鼓励他们，并利用他们的闪光点来增强他们自信心、自尊心与上进心。建立良好的师生关系，让学生乐意接受学习，从而使“愉快教学”得以实施。如在学习汪曾祺的《多年父子成兄弟时》，文中提到了其父亲非常关系他的学业，但是从不强求，汪曾祺写作能力好，他的文章经常在课堂上被老师当成范文朗读，他的父亲就拿给别人看，但是这并不只是炫耀，而是对儿子的表扬。汪曾祺数学比较差，他的父亲却从来不会怪他，这就反映出他父亲的包容。作为教师也一样，要积极表扬学生，不能因为学生的成绩差就去数落他，这样才能建立起良好的师生关系。

三、营造活泼的课堂气氛

首先，要建立微笑课堂，“微笑”是心情愉悦表现，调和新型师生的关系，让师生之间感情变得更深厚，使课堂气氛更活跃。想要“愉快教学”取得较好的教学效果，必须营造活泼的课堂气氛。其次，建立互动的平台，在教学过程中是一个双向的活动，师生的认知与思维活动需要一个平台来释放。最后，教师要重视教态教学，它能促成良好的课堂气氛。让学生通过观察教师的教态来理解内容，这有利于提高学生的学习兴趣，从而达到教学目标。如在学习俄国巴尔蒙特《我来到这个世界为的是看太阳》时，由于这是一首诗歌文体，教学可以在课堂上让学生分段朗读，并要求学生在朗诵的时候要深情并茂，表情与声音符合课文的情景，学生就会对这样的要求跃跃欲试，并希望展示自己，从而带动了课堂的气氛，让学生在课堂更加的活跃，提高学生学习的积极性与主动性。

四、善于角色扮演的方法

语文是中职教育的基础学科，对学生从事职业没有直接的作用，这就有不少学生不重视对语文的学习；中职学生的语文基础较差，没自信，但却活泼、好动，觉得有趣才参与课堂活动，难以与教师达成一致。如在学习鲁迅的《药》过程当中，教师可以让学生扮演文章里面的人物角色。场景的设置让学生亲身体验那个时代的背景，以及在那个时代人们的封建迷信和生活现状，通过角色的扮演和体验，让学生更容易掌握《药》的主旨，并在学习鲁迅的《药》中学习到相关的知识。通过角色的扮演，让学生的表达能力与交流能力进一步提高。

五、巧妙把握教学的节奏

教师在教学的过程中，要掌握学生生理与心理，以此来把握课堂教学的节奏，利用学生的关注点来转移他们的注意力，多设计一些吸引学生的教学环节，例举生动有趣的故事，让学生变得愉快，从而忘记自身的缺点。这样的方式有利于激发学生愉悦的心情，从而不排斥学习语文。教师在上课的过程中，要仔细观察学生的行为动作，充分了解学生对所学知识的掌握程度，以此来把握课堂教学的节奏。

六、合理运用多媒体教学

传统的教学模式容易让学生对学习产生厌烦，运用多媒体的教学方式能够引起学生的好奇心，从而激发了学生对学习的兴趣，以达到“愉快教学”的目的。如教师通过多媒体教学来创设教学情境，不但能节省讲课、板书的时间，还能让学生进入活跃的课堂氛围中，激发学生的学生兴趣；通过播放图片或视频，学生的感观能直接感受，利于提高学生的想象能力和思维能力。

总之，在中职语文课堂中实施“愉快教学”，教师要重视建立新型的师生关系，在语文的课堂教学中营造活跃的学习气氛，运用多种方式进行教学等。这样，“愉快教学”在中职语文课堂教学中才具有有效性。

参考文献：

[1]邵孔群.激发学习兴趣 实施愉快教学[J].滁州职业技术学院学报，2003，（03）.

4.浅谈中职语文教学的贴近生活 篇四

[摘要]中职学生毕业后直接走上工作岗位，语文教学应以“实用为主，够用为度”的原则，使语文课堂教学进一步贴近生活，培养学生的学习兴趣，增强语文教学的实用性，满足学生的实际需求和未来的职业生涯。

[关键词]中职语文教学 生活化 实用性

我国传统的语文教学基本上沿袭教师讲、学生听的满堂灌教学形式，语文训练基本上脱离生活。改革开放以来，在蓬勃的语文教学改革中联系生活、切近生活成了一种趋势，尤其是职业教育教学改革也出现了一片新天地。教材的编写能逐步结合目前中等职业学校生源和技能紧缺人才专业培养的实际需要，本着以“实用为主，够用为度”的原则，内容浅易，完全贴近学生的入学水平，语文活动和口语交际设计也贴近学生的实际需求和未来的职业生涯。如2005年秋季语文出版社出版的最新编写的中等职业学校文化基础课程教材之一的《语文》，就非常注重语文训练与生活的密切联系。可见，中职语文教育的现状要求我们进一步探讨中职语文教学如何贴近生活，提高实用性。

一、中职语文教学需要我们转变观念，正视学生的语文基础，使语文教学“生活化”

中职语文教学是初中语文教学的后续，然而大多数中职生都具有综合素质低、文化基础差，甚至有些学生是因为害怕语、数、英等基础文化课的学习才选读中等职业学校等特点。针对这些实际情况，我们首先应该转变观念，不要像对高中生一样要求他们，要认识到他们就像一粒粒种子，也是有生命力的，有朝一日也会发芽、长叶、开花、结果。这就要求我们有耐心、保持一颗平常心、不求急功近利、只求顺其自然、因势利导。因此，我们在语文教学过程中

要控制好难易程度，循序渐进。教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”(于漪语)。在课堂语文讲授时要面对中职生生活实际，寻找课文内容与社会生活的最佳结合点，使教学内容走进学生的生活。例如，我在讲授《南洲六月荔枝丹》时，为了使学生更好地掌握课文的说明顺序和说明方法，训练学生有条理地向别人介绍某种事物，我特意带了一些荔枝到课堂上，请个别学生用所学知识向同学们有条不紊地介绍手中的荔枝，并挂出与他们专业有关的汽车发动机图片，让学生向大家介绍说明，学生参与积极性高。可见，用学生熟悉的事物接通了他们并不熟悉的抽象知识，激发了他们学习语文的兴趣。

二、中职语文教学应贴近学生的实际需求和未来的职业生涯，注重语言表达教学和应用文的教学，提高学生的口头表达能力和实用写作的能力?

中职生面临着走向社会舞台的现实，口头表达能力是左右着学生就业和发展的重要因素之一，语言表达的教学在中职语文教学中有着举足轻重的地位。然而，中职生渴望学到一技之长，容易产生重专业技能轻文化基础的思想，对文化课的学习热情不高，对语文学习提不起兴趣。因此，我们应该从学生注重“实用”这一特点出发，在语文教学过程中有意识地针对学生实际需要进行教学改革，注重语言表达教学，提高学生的口头表达能力，培养学生良好的沟通协作能力。例如，在教学知识短文《说话要文明礼貌》时，我联系汽车运用与维修专业的特点，将口头表达训练课变为学生“经营汽车维修保养”课进行教学，创设情景，师生共同合作，或由老师扮演客户、学生扮演维修工人，或由学生互换角色，着重训练学生与客户沟通交谈的能力，让原本枯燥的语文课成为一股活水。有一位教师在教学《荷花淀》时，以人物语言与性格间的关系为

赏析小说人物语言和引导学生掌握基本沟通技能的切合点，在教学过程中，注重引导学生学会通过对比分析人物语言来欣赏小说，体味人物的性格和丰富的内心世界与口语表达之间的逻辑关系，并通过拓展练习和情景模拟训练活动引导学生掌握面对不同性格的人如何进行沟通的技巧，为学生进行高效语言沟通打下基础，提高学生的一般职业能力。

应用文是人们交流信息、处理事务、联系工作、洽谈业务等经常使用的一种文字工具。在所有的文章体裁中，它和人们的关系最直接、最密切，使用频率最高，能写应用文是中职生必备的素质之一。加强应用文教学是满足学生走进生活，贴近实际应用需要的重要途径之一。在教学实践中，对学生进行各类应用文的训练教学，从汽车广告到汽车销售说明书、从听广播到写通知或广播稿、从写求职信到工作总结等，培养学生具备一种在日常生活中情不自禁学习或运用语文的“本能”，学生自然而然地由课堂学习扩展到社会生活天地。?

三、中职语文教学要贴近生活还应加强与其他学科的联系

现阶段中职课程改革要求确立“以就业为导向，以能力为本位”的课程理念，坚持“以学生发展为中心”的教育思想。在教学要求上要降低难度，突出应用性，建立起“低起点，宽适用”的基础平台，促使学生想学、能学、乐学、会学。因此，我们要正确定位中职语文教学的任务和功能，在强化课堂教学的同时，多开展语文课外活动，使学生在广阔的天地里学习语文。可以把语文学习和计算机应用、汽车营销、电子电器营销等联系起来，例如，在教学课文前要求学生运用已有的计算机知识自行上网查找有关资料，在课堂上做“老师”，向师生们展示自己的查找结果，并让其他学生做出评价；又如在说话训练中联系汽车维修服务、电子电器销售、社交礼仪等学科进行相关情景教学训

练，培养学生即兴讲话、与人沟通的能力，增强学生的应变能力。这样，不但调动学生学习的主动性、积极性，建立融洽合作的师生关系，而且与“能力、就业”紧密联系，使他们学得有味、有劲，启发学生从语文学习中去发现学科之间的联系，引导学生对相关学科的探究热情，增强语文学习的实用性。中职语文教学必须跳出纯基础性课程的旧框框，在遵循语文教学基本规律的前提下，体现中职语文教学的特点，使语文教学更切近生活，增强实用性。

参考文献：

5.谈中职语文愉快教学 篇五

摘要：在教育体制不断完善的背景下，对教育的实施提出了严格的要求。随着科学技术水平的不断提升，信息技术已经被运用在了诸多行业，为推动行业发展起到了至关重要的作用。当前，在中职语文教学过程中，为了最大程度的提升教学效果，激发学生学习语文知识的兴趣，需要对教学模式加以完善，通过采取合理的教学手段展开教学活动，进而为学生深入学习语文知识奠定良好基础。通过采用信息化教学措施，对语文教学进行设计，继而为语文教学活动的有序开展发挥关键作用。因此，本文针对中职语文信息化教学设计思路予以分析，从而为语文教学的实施提供借鉴。

6.浅谈小学数学愉快教学 篇六

“愉快教学”的实质在于让学生在轻松、愉快的气氛中，积极主动地去获得知识，从而达到让学生体验成功，激发学习兴趣的目的。愉快教学要根据学生的身心特点进行，让学生自奋其力，有效提高课堂教学效果。

一、引起矛盾冲突，激发学习要求。

强制的学习会使学生产生心理上的压力，这种压力非但无助于学生自觉自愿地学习，而且会影响学生身心健康发展。反之，学习一旦成为学生自身的迫切需要时，就会愉快地、主动积极地投入学习活动中去。因此，教师要根据小学生的心理特征，深入了解学生认知的心理障碍，善于创始问题的情景，引起矛盾冲突，从而激发学生的学习需求。例如，教学“能被3整除的数的特征”时，课前教师先请学生用3、4、5、三张数字卡片，组成能被2和能被5整除的数，并让学生说出能被2和能被5整除的数各有什么特征。接着，教师又问：用3、4、5这三个数字能不能组成一个能被3整除的数呢？学生想：能被2整除或能被5整除的数的特征都只看个位上的数，能被3整除的数的特征大概也在个位上吧，因此，绝大多数学生组成的数是（543、453），他们还为自己的发现而高兴。教师针对此种情况抓住时机提问：能被3整除的数有什么特征？学生回答：个位上是3、6、9的数就能被3整除吗？你能举例说明吗？通过举例，学生发现像16、23、19等数不能被3整除。于是引起矛盾冲突，他们迫切希望知道能被3整除的数有什么特征。教师再让学生用卡片3、4、5、三个数字组成345、435、354、534四个数，看看这些个位上不是3、6、9的数能否被3整除。学生感到好奇。用3、4、5三个数字任意组成一个三位数，都能被3整除。能被3整除的数到底有什么特征呢？学生的求知欲就被激发了。

二、将游戏引进课堂是愉快教育的主要形式

游戏是儿童喜爱的娱乐活动，将游戏引课堂既可增加乐趣，使课堂生动活泼，又可以使学生在欢乐中学到知识。但在教学中要根据不同学科和不同教学内容，选用与教学内容有关的游戏活动。

例如，有位老师在搭配问题中编做了这样一个游戏：“小明去小红家做客，刚准备看电视放松一下，突然电视中传来一则抓罪犯的消息：小偷张某正藏在某某宾馆，他的房间号码是由1、2、6三个数字组成，那他有可能在哪个房间？（126、162、261、216、621、612）提供线索的有现金奖赏。孩子们都喜欢做侦探，通过这个游戏，既使学生巩固了新知识，又使学生寓学习于游戏之中，真是一举多得。

三、精心设计练习，激发学习兴趣。

学生经过自己的努力获取了新知识，心理上得到满足，产生了愉快的情感。这时，老师若用机械重复的练习去巩固已获得的新知识，学生将会感到枯燥、乏味。因此，老师要精心设计练习，引起学生学习兴趣。用科学的、富有启发性的方法指导学生练习，使学生能练一题、议一组、会一串。另外，还要注意安排适量有弹性的练习，逐步启发，层层递进，深刻地理解知识，使学生在获取知识的同时，智能得到发展。

7.浅谈语文教学中的愉快教学 篇七

由此可见实施语文愉快教学十分重要, 也符合新课改精神。实施愉快教学的具体措施:

(一) 建立一种民主、平等、友好的师生关系。

愉快教学强调教学是师生联袂演出, 师生面临的是共同的教学目标和任务, 只有双方携起手来, 互相理解, 互相尊重, 密切合作, 建立了良好的师生关系, 有了感情倾向, 学生才会自觉自愿地接受教育并乐于请教, 愉快教学才能顺利进行。韩愈说得好:“亲其师, 方能信其道。”如果师生在情感上不和谐, 教师对学生不热爱, 甚至见到学生就烦, 学生对教师毫无感情, 甚至见了老师如同老鼠见了猫, 双方在思想上首先就不愉快, 还谈什么愉快教学?!师生关系和谐, 关键在教师。教师应热爱所有的学生, 关心他们的学习和生活, 在师生间架起情感的桥梁。像大教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说的那样:“爱学生, 这是一个教师最重要的品质。”不管在什么场合, 教师都必须尊重学生的人格, 学生只有意识到被尊重, 才能愉快地接受教育。对优差生应一视同仁, 处理问题公允不倚, 不带偏见。平时应多鼓励引导。任何鄙夷讥讽, 怒斥甚至体罚学生都会引起学生的反感, 造成师生之间的情感障碍。教师还要树立正确的学生观, 用发展的眼光来看待学生, 相信学生都是求进步的, 都是要学习, 有旺盛求知欲的, 能够改正错误的。

(二) 制造一种生动活泼的课堂气氛。

愉快教学的最佳效果与良好的课堂气氛分不开。好的课堂气氛应该与学生的学习情绪和教学内容的情感基调相一致、相协调, 教与学双方的认知、思维活动必须有一个真正宽松自如的天地;应该是既静谧又炽热, 既活泼又紧张的, 既有播种的繁忙, 又有收割的喜悦, 既有在知识的皇宫里舒心的漫步, 又有攻克知识堡垒的激烈的战斗。良好的课堂气氛可以紧紧地吸引学生步入科学知识的群峰中饱享秀色, 乐而忘返;使学生奔驰在知识的大草原, 产生一种对崇高、悠扬而心旷神怡的美好境界的向往。

首先, 提倡教师笑进课堂。微笑是联系师生情感的纽带, 沟通师生心灵的桥梁, 是创设和谐的、协调的教学氛围的重要手段。

其次, 教师在教学过程中应以满腔热忱来组织教学活动。做到情绪饱满, 态度端庄、语言亲切, 富有激情, 并借助眼神、表情、姿势来辅助说话, 让学生感到听你的课是一种精神享受。

再次, 要善于发挥正强化的作用。“正强化”这一心理学上的术语是指运用表扬、激励、肯定、鼓动等手段发掘一个人的优点使之得到及时巩固、发展, 从而形成一种心理定势。教师在语文课上经常使用正强化, 会使学生产生成功的欢乐和愉快的心情, 对形成良好的课堂气氛很有好处。还可把竞争机制引入课堂, 故意设置障碍, 造成疑虑, 教师佯装不知, 激励学生质疑问难, 引导他们争论, 以及用故事、表演、挑刺、幽默等趣味性措施, 可使学生愉快地投入学习、课堂气氛活跃起来, 学生对课文的理解也更深刻, 更全面。

(三) 善于调控扣人心弦的教学节奏。

节奏本是音乐上的术语, 杰出的乐师总是十分讲究节奏和旋律的美, 以此抓住听众的心。教师也应象乐队的指挥一样, 善于调节, 使课堂演奏出优美动听的曲子。教学节奏是愉快教学艺术美的一个重要因素, 不能过快, 否则感觉不到乐趣, 也不能过慢, 否则断断续续, 学生感觉不到完美, 又要抑扬顿挫, 既有“大弦嘈嘈如急雨”, 又有“小弦切切如私语”, 以此紧扣学生心弦。语文教师要善于把握住学生生理和运动的节奏, 使教学节奏与之相适应。巴甫洛夫认为中学生在50分钟以内, 大脑兴奋中心总会出现一个疲劳波谷。课堂上教师不仅要利用兴奋中心来集中学生的注意力, 而且要善于在疲劳波谷期设计精彩的提问, 或举一些生动有趣的例子, 形成小高潮, 让学生兴奋起来, 度过低谷, 从而弥补生理的缺陷。教师的教学语言也应有节奏感, 做到快慢适度, 疏密相间, 抑扬顿挫, 起伏跌宕。心理学研究表明, “机关枪式”的语言, “大辩论式”的语言, 会对学生大脑细胞产生超荷刺激, 从而产生厌烦心理。还要按不同作品的基调调控教学语言的速度。内心情感变化平缓或感情色彩灰暗时, 语速要减缓;内心情感强烈或感情鲜明时, 语速就要加快。做到抑抑扬扬, 有波有澜, 有时慷慨陈词, 像飞流直下的瀑布, 有时娓娓道来, 像涓涓而去的溪流, 给人以无穷美感。这样才能吸引学生, 激发兴趣, 达到愉快教学的目的。教师还要善于借助教学内容的节奏来调节整堂课的节奏。教学内容的节奏指上课内容的详略、多寡、取舍、安排等。该讲多少信息, 含量和速度都应考虑学生的承受能力, 必须富有一种和谐的音乐美感。在教学的重点处应讲得多一点, 详一点, 速度稍慢一点, 方法更灵活些, 形成教学的高潮。

8.简谈语文教学中的愉快教学 篇八

几千年前，《论语》开篇就载有孔子对愉快教学的认识：“学而时习之，不亦悦乎?”揭示了学习过程本身应该充满乐趣而让学生从中获得情感的满足。孔子这时已经认识到学习者的兴趣和爱好对学习效果有着不同程度的影响，并将“乐学”作为治学的最高境界“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。其实，孔子的得意弟子颜渊就是以学为乐的典范。孔子称赞他为：“贤哉，回也!一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐”。我们认为，孔门弟子的乐学与其老师孔子的乐教有着直接的联系，即所谓“学而不厌，诲人不倦”。其弟子颜渊就曾喟然叹曰“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”阐明了乐教对乐学的重要影响。

荀子曰：“夫乐之入人也深，其化也速。”他认为音乐具有振奋人的精神，感化人们，教育人们的力量。

孟子将“得天下英才而教育之”作为人生的三大乐事之一，并且非常注意以乐教吸引学生的乐学：“夫子之设科也，往者不追，来者不拒”。均是对孔子愉快教学思想的深入发展，尤其是作为世界第一部教育学著作的《学记》，更深刻，更具体的揭示了愉快教学思想：“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易以思，可谓善喻矣。”其中的“和”，就是指师生关系融洽，教与学之间的矛盾处理得当，教师善于引导而不是牵着鼻子走；“易”是指学生轻松愉快地学习，教师严格要求而不施加压力，学生就不会视学习为畏途；“思”指学习中的思维活动，教师只开个端倪而不和盘托出，让学生独立思考，这才算善于诱导，达到启发式教学的要求。

上述见解说明先秦著名教育家及著作己对愉快教学有所认识，并且在以乐教引发乐学，融洽和谐师生关系方面为后人作出了榜样。实施语文愉快教学十分重要，也符合新课改精神。

接下来谈谈实施愉快教学的具体措施：

(一)创造一个让学生愉快学习的优美环境。

环境对学生具有不可忽视的教育作用，对青少年个性的发展会产生潜移默化的影响。青少年的思想、品德、行为都是在不同的环境中形成的。学校、班级要根据教育目的，有计划地选择、加工和设置优良而美化的环境，这不仅是精神文明的一种标志，同时也直接影响师生的心理状态和教学秩序。优美的环境能使中学生心情舒畅，精神焕发，乐于学习，有助于愉快教学的顺利进行。

教师应充分发动学生，让他们人人都为绿化、美化、优化校园环境出一份力，把学校布置成一个整洁、清新、美丽的乐园，使每个走进校园的人都感到赏心悦目，精神抖擞；把教室布置成一个美的、激励奋发向上的小环境，使置身其中学习的同学们都感到轻松自然，其乐融融。

(二)建立一种民主、平等、友好的师生关系。

愉快教学强调教学是师生联袂演出，师生面临的是共同的教学目标和任务，只有双方携起手来，互相理解，互相尊重，密切合作，双方的积极性才能充分调动起来。建立了良好的师生关系，有了感情倾向，学生才会自觉自愿地接受教育并乐于请教，愉快教学才能顺利进行。韩愈说得好：“亲其师，方能信其道。”如果师生在情感上不和谐，教师对学生不热爱，甚至见到学生就烦，学生对教师毫无感情，甚至见了老师如同老鼠见了猫，双方在思想上首先就不愉快，还谈什么愉快教学?!

师生关系和谐，关键在教师。教师应热爱所有的学生，关心他们的学习和生活，在师生间架起情感的桥梁。像大教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说的那样：“爱学生，这是一个教师最重要的品质。”不管在什么场合，教师都必须尊重学生的人格，学生只有意识到被尊重，才能愉快地接受教育。对优差生应一视同仁，处理问题公允不倚，不带偏见。平时应多鼓励引导，忌无处不到的批评训斥，任何鄙夷讥讽，怒斥甚至体罚学生都会引起学生的反感，造成师生之间的情感障碍。教师还要树立正确的学生观，用发展的眼光来看待学生，相信学生都是求进步的，都是要学习，有旺盛求知欲的，能够改正错误的。

(三)制造一种生动活泼的课堂气氛。

愉快教学的最佳效果与良好的课堂气氛分不开。好的课堂气氛应该与学生的学习情绪和教学内容的情感基调相一致、相协调，教与学双方的认知、思维活动必须有一个真正宽松自如的天地；应该是既静谧又炽热，既活泼又紧张的，既有播种的繁忙，又有收割的喜悦，既有在知识的皇宫里舒心的漫步，又有攻克知识堡垒的激烈的战斗。良好的课堂气氛可以紧紧地吸引学生步入科学知识的群峰中饱享秀色，乐而忘返；使学生奔驰在知识的大草原，产生一种对崇高、悠扬而心旷神怡的美好境界的向往。

首先，提倡教师笑进课堂。微笑是联系师生情感的纽带，沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐的、协调的教学氛围的重要手段。有学生这样比喻：“在炎热的夏季，老师的微笑如甘露，带给我们一个清凉的世界；在严寒的冬日，老师的微笑似春风，总让我们感觉到温暖。”

其次，教师在教学过程中应以满腔热忱来组织教学活动。做到情绪饱满，态度端庄、语言亲切，富有激情，并借助眼神、表情、姿势来辅助说话，让学生感到听你的课是一种精神享受。

再次，要善于发挥正强化的作用。“正强化”这一心理学上的术语是指运用表扬、激励、肯定、鼓动等手段发掘一个人的优点使之得到及时巩固、发展，从而形成一种心理定势。教师在语文课上经常使用正强化，会使学生产生成功的欢乐和愉快的心情，对形成良好的课堂气氛很有好处。还可把竞争机制引入课堂，故意设置障碍，造成疑虑，教师佯装不知，激励学生质疑问难，引导他们争论，以及用故事、表演、挑刺、幽默等趣味性措施，可使学生愉快地投入学习、课堂气氛活跃起来，学生对课文的理解也更深刻，更全面。

(四)善于调控扣人心弦的教学节奏。

节奏本是音乐上的术语，杰出的乐师总是十分讲究节奏和旋律的美，以此抓住听众的心，使之驻足凝神，屏气入境。教师也应象乐队的指挥一样，善于调节，使课堂演奏出优美动听的曲子。教学节奏是愉快教学艺术美的一个重要因素，不能过快，否则感觉不到乐趣，也不能过慢，否则断断续续，学生感觉不到完美，又要抑扬顿挫，既有“大弦嘈嘈如急雨”，又有“小弦切切如私语”，以此紧扣学生心弦。

语文教师要善于把握住学生生理和运动的节奏，使教学节奏与之相适应。13—19岁的中学生，其大脑的兴奋中心呈曲线

变化，波浪式推进，随着刺激物的变化而不断变化。巴甫洛夫认为在50分钟以内，大脑兴奋中心总会出现一个疲劳波谷。课堂上教师不仅要利用兴奋中心来集中学生的注意力，而且要善于在疲劳波谷期设计精彩的提问，或举一些生动有趣的例子，加快节奏，形成教学小高潮，让学生兴奋起来，度过疲劳低谷，从而弥补生理心理的缺陷。

教师的教学语言也应有节奏感，做到快慢适度，疏密相间，抑扬顿挫，起伏跌宕。心理学研究表明，“机关枪式”的语言，“大辩论式”的语言，会对学生大脑细胞产生超荷刺激，从而产生厌烦心理。还要按不同作品的基调调控教学语言的速度。内心情感变化平缓或感情色彩灰暗时，语速要减缓；内心情感强烈或感情鲜明时，语速就要加快。做到抑抑扬扬，有波有澜，有时慷慨陈词，像飞流直下的瀑布，有时娓娓道来，像涓涓而去的溪流，给人以无穷美感。这样才能吸引学生，激发兴趣，达到愉快教学的目的。

教师还要善于借助教学内容的节奏来调节整堂课的节奏。教学内容的节奏指上课内容的详略、多寡、取舍、安排等。该讲多少信息，含量和速度都应考虑学生的承受能力，必须富有一种和谐的音乐美感。在教学的重点处应讲得多一点，详一点，速度稍慢一点，方法更灵活些，形成教学的高潮。

(五)灵活运用多媒体教学手段。

运用多媒体教学手段，是指在语文课堂上利用电教设备、音像、挂图等现代化教具和形象化教学手段，使学生在多种媒体信息作用下进行有效的学习。

实践证明，中学语文教师在课堂教学中运用多媒体，尤其是电教媒体，可以取得很好的效果。它能增强语文教学的直观性、形象性、生动性，一改传统沉闷的课堂面貌，使学生的兴趣大增，有助于实现“轻负高质”和实施愉快教学，落实素质教育的要求。例如，有位老师上《谁是最可爱的人》一文时，通过录音再造形象，在学生面前再现志愿军战士可歌可泣的英雄形象和崇高的精神境界，学生的内心为之振奋，思想产生了共鸣；另一老师上《苏州园林》一文时组织学生观看教学录像片，在学生面前展现的是一幅幅生动形象的园林建筑画面，使学生产生近乎身临其境的感受，从而加深了对课文的理解，受到美的熏陶，这位老师把枯燥的说明文教“活”了。可以说，多媒体的灵活运用将会给中学语文愉快教学带来勃勃生机。

此外，中学语文教师在进行愉快教学的过程中，还要把课堂教学和课外活动紧密结合起来，在搞好课堂教学的同时开展一系列丰富多彩的语文课外活动，使有限的课堂教学向无限的课外活动延伸，使学生在课堂教学中学到的语文知识、语文能力得到实践上的应用，使学生更有趣、更有效地学习语文。

同时，语文愉快教学应避免以下几种观点：

1有的老师认为愉快教学就是轻松教学，一味地降低要求，减轻负担，甚至不留作业。笔者认为，轻松并不等于愉快，不受任何心理压力的情况下去学习，得到一种享受，那才是愉快。愉快教学不只是简单地减少学生作业，而是把学生从片面追求升学率的压力中解放出来，并不主张没有负担，只是不主张给学生过重负担，还要能在愉快中接受和完成任务。如果教师在教学中不能激起学生的学习动机和兴趣，那么即使没有作业，学生光坐在教室里，心理负担可能已经超重。如果教师调动学生的积极性，作业做得多也觉得愉快，即使老师不布置作业，他也会主动地、刻苦地钻研。

2有的老师认为愉快教学无非是让学生在课堂上笑一笑，活跃一下课堂气氛而己，于是为了“逗笑”而插科打诨，摆花架子，搞形式主义，误入庸俗的“哗众取宠”。有个老师上《麦琪的礼物》，就让学生设想送给情人的礼物，并在课堂上交流；上《孔乙己》就把自己装扮成孔乙己“整天穿着十多年未洗补的长衫人”的模样，引起学生哄堂大笑。愉快教学不是简单的逗笑，不是点缀，也不是赶时髦的摆设，或脱离教学内容的外部形式，而是引发学生学习动力的有效手段，与教学内容血肉相连，有机融合在一起，贯穿于教学的全过程，有如教学的整部机器的传送带，推动教学进程，归根结底是为了提高效率。苏霍姆林斯基说得好：“如果你所追求的只是那种表面的显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。”

3有的老师认为愉快教学的课堂上只能喜，不能悲，因此上朱自清的散文《背影》时从始至终春风满面，笑容可掬，当有人问及上这么悲凉、深沉的课文为何总笑时，还振振有辞地回答：“我这是愉快教学呀!”愉快教学讲究情感的投入，以引起学生情感的共鸣，受到美的熏陶。教师应在吃透教材的基础上准确把握课文的情感基调，恰到好处地表达出喜、怒、哀、乐的情感，当喜则喜，该悲则悲。其实，笑是愉悦，哭有时也是愉悦。比如，当你从影视厅走出来，眼角还挂着为主人公的不幸或英雄壮举所淌出的眼泪时，你那一刻一定受到了深深的感染，得到了一种力的鼓舞和真理的启迪，愉快教学追求的正是这种效果。

9.浅谈小学音乐课的愉快教学法 篇九

〔内容摘要〕：音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，把学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要位置。基于新课程标准的精神，音乐教学应为学生提供足够的活动时间和空间，让愉快的音乐气氛贯穿整个教学过程，激励学生主动参与各种音乐活动，在愉快轻松的学习中获得知识。

〔关键词〕：音乐课

愉快

课堂气氛

《音乐课程标准》中指出：音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，把学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要位置。基于新课程标准的精神，音乐教学应为学生提供足够的活动时间和空间，让愉快的音乐气氛贯穿整个教学过程，激励学生主动参与各种音乐活动，在愉快轻松的学习中获得知识。音乐是生活的一股清泉，是陶冶情操的熔炉，对开发学生的智力，培养个性，扩大想象力及培养创造力，丰富人的生活都有其他学科无所替代的作用。在小学阶段，音乐教师应充分把握学生的心里特点，以兴趣作为切入点，让学生充分的享受音乐的美感，鼓励学生大胆的表演与歌唱，提高他们的创新能力，全面提升他们的音乐素养。捷克教育家夸美纽斯说过，“兴趣是学习的强大动力”。教师只有把枯燥抽象的乐理知识形象性，让学生先感受音乐的魅力，给学生创造更多的表现的机会，学生才能逐步的喜欢上音乐，才能意识到音乐的重要性。首先，教师要认真的备课，不但要备教材，更要备学生。要搞好学情分析，分析教材和教法。其次，教师要提高自身素质，用良好的带着示范激发学生的兴趣。最后，给学生提供充分展示自己的舞台，让他们享受音乐的快乐与美感。愉快教学是以人的全面发展为目的的。将兴趣、创造、审美、理解、尊重和信赖贯穿于教育过程中，使师生获得教与学的愉快体验，身心得到和谐发展的教育。它的本质是给孩子一个幸福的回忆。之所以愉快的心情是产生学习兴趣的重要因素。

一、运用多种视唱教学，鼓励学生创新的热情。

在小学阶段，音乐教学的模式常常陷入固定化。即教师示范，学生跟唱。长此以往，学生的创新意识和创新思维势必受到大大的局限。在音乐课教学中，在视唱曲谱方面，学生往往重视不够，老师必须选择较优美的曲调，通过多种的视唱教学，使学生能较准确认识节拍、节号、旋律。此时，音乐教师还应根据学生的个性及爱好，鼓励大家进行音乐“创作”。如根据所给曲谱拍号进行音乐创作训练，把时间让给学生，让学生找自己的同伴进行音乐创作训练，尽情的发挥自己的所长。这种初步的训练能使学生进一步认识到节拍、节号、旋律对音乐情感所起的不同作用，对培养学生的音乐思维能力、音乐想象能力都有很大帮助。起初，学生在实践中遇到了很大的困难，死板单调的内容很快使大家陷入了简单机械的视唱训练之中。此时，我给予了大家及时的揭示和帮助，“音符要有跳跃性，要有起伏才能使乐句欢快、活泼。”“音乐就是用音符来画一幅美景，把我们的心情可以用音符来传递和表达。”同学们的创作思路打开了，大家纷纷用“音符”来表达自己的心声，课堂洋溢在欢快的气氛中。

二、利用多种击拍训练调动学生的激情

节奏是音乐的骨骼，培养学生良好的节奏感是视唱教学的一个重要方面。在教学中，我应用了以下各种击拍法，取得了不俗的效果。

（一）划、念、拍、唱有机结合法。对于乐曲中的一些节奏难点，运用此法学生很快就掌握。首先，把难点抄于黑板上，先划拍、接着边划边念、然后口手并用、最后再用双手把节奏拍出来。通过这些练习，让学生把节奏练熟后再唱曲。由于眼、口、手三者并用作到眼到、手到、口到、心到，因此学生印象特别深，难点便迎刃而解了。

（二）强弱拍交替击拍法。在全体学生拍一种节奏的基础上稍做变化，换成两个声部强弱交替击拍，这样有变化也比较生动。

（三）不同节奏击拍法。即左手拍节拍节奏，右手拍旋律节奏，学生唱歌曲旋律。这种方法适用于节奏感较强的视唱曲，可训练一脑多用和左右手的协调性。

（四）多层次节奏的击拍法。在以上几种击拍法的基础上，进行多层次节奏的击拍法。例：给予固定的节奏，让学生创造不同的拍打方式。教师在黑板上出示下列节奏句型，让每个学生根据节奏采用不同拍打方式进行自由创作。音乐的感知形象是多方面的，节奏千变万化。在视唱中用恰当的节奏，分声部击拍进行多层次练习，给学生带来无穷的乐趣。他们在练习过程中感受到丰富的、多层次的节奏效果，身心感到无比的愉悦和欢畅。同时，也培养了学生对音乐的感受力。

三、利用自制乐器调动学生音乐的热情

孩子好玩、好动是天性，只让他们安静的听，仔细的看是不够的，让他们亲身参与体验是非常重要的。在这个环节中，要突出学生的主体地位和教师主导作用，建立平等的师生关系，这样才能激发他们的学习兴趣，只有在参与体验中体会到参与带来的乐趣和成就感，才能形成持久的音乐学习追求。

打击乐器由于品种繁多，每件乐器都有着自身独特的音色和个性，要让学生掌握它们各自不同的特性，这就要求教师有目的、有针对性、有指导性的精心组织安排一系列的教学活动。如探索打击乐器音高的活动，探索不同材质的活动，探索乐器的独特音色的活动等。在探索乐器的独特音色的活动时，我利用学生的好胜心理，开展小组竞赛活动，比比哪个组能让一种乐器发出多种不同的声音。这个活动既调动了学生的学习兴趣，又在活动中培养了学生善于探索、善于发现、善于思考的学习习惯。

有一句话我很欣赏：告诉我，我会忘记，让我看到，我会记住，让我去做，我才会理解。可见只有放手让学生亲身去体验，才能让他们理解并掌握。但是有的教师为了让学生掌握正确的演奏方法，就直接示范，手把手的教学。这样的方法既死板，又无趣，还严重的遏制了学生的独立探索、思考的能力。我的做法是将自制乐器发到学生手里，让他们亲自尝试找出演奏方法，并将自己找到的演奏方法与老师、同学交流，然后总结并互相学习。这种活动深受学生喜爱，既找出了乐器的演奏方法，又培养了他们的动手、动脑能力，还让学生体验到玩中学的乐趣，真是一举三得。

10.浅谈中职学校的语文教育 篇十

我们处在一个知识突飞猛进、社会日新月异的时代，社会趋向信息化，我们在进行职业教育的同时,也要注重学生文化素养的培养.而语文教育在这方面扮演了重要角色,具有不可替代的作用.我认为，在语文教学中应处理好以下几大关系：

一、教师和学生的关系

新型的师生关系应是一种民主平等的关系。这种关系体现出教师对学生的尊重和爱护，学生对教师的信任和依赖，它融洽了师生的情感，营造了愉悦的氛围，调动了师生的积极性和主动性，有利于提高教师的亲和力和感染力。教师要培养学生的自律的习惯、自觉的行为，用情感的力量去激发学生的潜能，引发学生学好语文的原动力。兴趣是最好的老师，教师和蔼的表情，幽默的话语，庄重的举止，文明的行为，意境幽美的诗歌吟咏，扣人心弦的文学典故，讲述激动人心的文化名人传说都可激发学生的兴趣。真情可以感化别人，外国有一个神话故事，讲的是一位名叫皮马利翁的人，经常深情地充满爱意地注视一尊雕像，终于将女雕像复活了，教师亦是如此，教师与学生应是似兄弟姐妹关系，这样才能与学生有所沟通，有所理解，促进教学。

民主平等的关系还体现在教师是为了一切学生，为了学生一切，一切为了学生。为了每一个学生的进步和学生的全面发展，教师应尊重学生个性差异，满足不同层次需求，展示学生能力特长，促进学生共同进步。正如大教育家孔子所说的那样要因材施教。

民主平等的关系还应体现出教师是主导，学生是主体。教师不再是一桶水，学生不再是一碗水。教师是泉，学生用水。教师必须左右逢源，上下求索，兼容并收，正如苏试的那样:博观而约取,厚积而薄发。

二、教和学的关系

古人云：教学相长。由此可见，教与学之间是一对辩证统一的关系。

教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”，教师不仅仅是传道、授业、解惑，还应给予学生充分自主学习，探究的机会，不要“满堂灌”，不跳“独脚舞”，“填鸭式”的教学早已淘汰，重在对学生学习的组织、引导、促进。把“教”的重心放在如何促进学生的“学”上。组织学生学什么，怎样学。现在知识浩如烟海，理论层出不穷，教师的“教”不能停留在知识的传播上，而应重视智力的开发，能力的培养。“教”重在引导，引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人。重视非智力因素对学生学习的影响，教育学和心理学家研究表明：学生的成长起决定因素是非智力因素。教师在教学中应培养学生坚强的意志，恒久的毅力和艰苦奋斗，勇于创新的精神。

教是为了不教。教师的“教”是先扶持学生走，后引导学生走，授人以渔，传点金术。促进学生摸石过河，探走迷宫。

学生的“学”是学知识，学会做人，学会生活，学会生存，学会合作，学会创新。在“学”的过程中发现问题，解决问题，敢于质疑，乐于探究，勇于实践，勤于动手，形成个性，具备特色。培养学生变要我学为我要学，变厌学为乐学，变学会为会学，变学了为学好。把“学”变成人的主体性，能动性，独立性，不断的生成，发展，提升，学生的“学”重在好乐，“知之者莫若好知者，好知者莫若乐知者”。贵在持续，水滴石穿，妙在创新，新则出奇。

师生应树立终身学习的观念，做到“活到老，学到老”。

三、阅读与说写的关系

读写能力的培养是语文教学的核心。阅读就是看（或读）人家的文章。阅读能力指语言文字的理解能力。阅读文章，接触的只是文字，作者想表达的内容、思想、感情、意境、情趣等等，都蕴藏在文字里面，靠读者凭借文字自己去理解，去体会。只有反复阅读，才能理解词句的意思，欣赏文章的表现手法，品味文章所蕴含的思想感情和趣味，读进去，与作者产生情感共鸣，想开去，活跃思想，激发创造力。

阅读重在自学，光课本内容还不行，还应多读课外书籍（包括报刊杂志），以提高阅读能力，扩充视野。

阅读贵在积累。量变促质变，只有积累大量词汇和佳句，才会说写用词恰当，语句生动，幽默形象有趣。

阅读巧在运用。要“以读促说”，“以读带写”。阅读不是鹦鹉学舌，照本宣科。阅读是春蚕吃桑叶，沙沙有声，明蚀食，消化了叶面，吸取了养份，吐丝能织锦，裁剪成衣裳，破茧可化蝶，飞腾向天地。

古人是很重视阅读的，并总结了一些经验，如“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”等，这些经验，我认为在当前语文教学中，仍是可取的。多阅读，便会善辞令，出口成章，下笔千言，立马可待。

11.谈中职语文愉快教学 篇十一

【关键字】愉快教学 初中语文 教学应用

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0158-01

前言

兴趣是学习的动力源泉之一，我国多数中学目前的教育模式只以将来升学考试为目的，而忽略了学生内心真正的兴趣。固守不变的“填鸭式”教学模式，使得很多学生在这种教育制度下，找不到他们学习的目的所在。现代教育心理学对学习和兴趣的联系进行了研究，认为学生对于学习的兴趣是他们学习的动力。而这种兴趣的培养，很大程度上都和教师的教育方法有关，教师如果将能教学过程变得生动有趣，学生就会自然的产生学习兴趣，从而提高他们的专注力。学生的兴趣得到了培养，那他们的学习动机也就能够使他们更加勤奋和努力，从而使得学习真正变成一件有趣的、快乐的事情。学习效果得到提升的同时，学生也能够从学习中获得满足和愉悦，变得更加乐于学习。

1.初中语文教学中愉快教学法运用的现象

1.1 课堂教学混乱

为了迎合新课改的教学需求，很多教师都在探索新的的教学方式来提高教学效率，这导致了课堂教学呈现出了百花齐放的情景，也确实有效提升了学生在课堂上的活跃程度。但是很多时候由于学生激情过度活跃，让课堂秩序十分混乱，一些学生为了表现自己，不虚心接受他人的见解，仅仅专注于自己的“独到理解”，导致了问题的重复回答，给教师的教学过程带来了很大的困难。

1.2 愉快教学仅在部分学生中展开

在初中语文教学中，很多时候，愉快教学仅在教师与部分学生中进行，一些同学无法参与其中。出现这样的情况，主要是很多老师依然持有传统的教学态度，对成绩并不好的学生潜意识忽视，没有对其进行引导，同时学生的思维能力没有跟上老师的教学进度，一节课的时间有限，老师无法做到为每一个学生进行详细讲解，长此以往，这些学生的学习兴趣逐渐降低，语文成绩直线下降。

1.3 教学流于表面

现今，很多教师的教学方式依然受到传统观念的影响，愉快教学的开展还是流于表面，在上课时习惯性进行生硬的知识讲解，学生往往也是盲目的学习[1]。教师在备课中对知识点没有深入的理解，课堂上也少有流出时间给学生进行交流讨论，学生按照老师的思路进行思考，导致学生的思维能力没有的锻炼，严重影响学习效率。

2.愉快教学实施策略

2.1 建立良好的师生关系，构建良好的学习氛围

一个良好的学习环境能有效的改善初中学生学习语文的热情。积极、好学的课堂氛围不但能提高学生的学习态度，也能有效的拉近老师与学生之间的距离，让学生主动参与到课堂教学之中。老师要多与学生进行互动，讲台并不是教师唯一的位置[2]；学生也是一个独立的个体，因此老师应该主动融入进学生之间，为学生讲解疑问，经常与学生交流。在教学中与学生建立牢固的师生感情，互相的信任，并不断的鼓励学生，增加学生的自信心提，高学习语文的积极性。在教学过程中与学生共同进步，在教导学生的同时以身作则树立榜样，从而激励学生，提高教学效果。

2.2 利用多媒体进行教学

托尔实斯泰说过：“成功的教学所需要的不适强制而是激发学生的兴趣。”传统的语文教学模式比较呆板，粉笔加黑板，老师在上面讲，学生在下面听。学生位置消极被动，教学氛围沉闷无趣，久而久之学生就会失去学习兴趣。因此，教师在教学中可以应用图片、模型、录像、幻灯片等多媒体课件来丰富课堂教学[3]。比如：在讲授《观沧海》时让学生，看一段三国演义的录像，讲解曹操是在怎样的环境和心情中，留下了这样一篇名传千古的豪迈诗篇。这样能够更直观向学生呈现抽象的、不易理解的教学内容，从而使教学活动显得生动活泼，更有效的提高教学质量。

2.3 利用导语来提升学习兴趣

导语是每堂课程教学的开场白，一个好的导语会像一段美妙的音乐，流入学生的心田，潜入他们的记忆深处。魏书生老师说过：“好的导语就想磁铁，一下子就能吸引学生的注意力；好的导语又是思想的电光火石，给予学生启迪[4]。”如《故乡》的导语：鲁迅先生是1898年离开故乡的，1919年12月第二次回到故乡，目的是变卖老屋接母亲到北京。小说鲁迅先生回到故乡为线索展开故事情节。那么鲁迅先生在会乡的过程中会看见什么，经历什么，有声样的感想，下面我们一起来解读这篇小说的内容。以简洁的导语使学生思路清晰，快速理清文章线索。

3.结语

近年来我国的教育事业不断改革，教师的教学理念也开始逐渐改变。愉快教学作为一个让学生在轻松愉快的学习环境中提升自己学习效率的教学模式，受到了越来越多的老师与学生的喜爱[5]。在教学过程中灵活的运用教学方式，调动学生的学习动力，提高学生的学习热情，使学生在学习中投入兴趣，去积极的思考，让每一节课都充满活力与欢乐，能有效的提高语文课程的教学质量。

参考文献：

[1]丁艳.人教版初中语文科教书单元主题教学设计研究[J].教育教学论坛.2013，4（11）12.

[2]肖利宏.對中学语文阅读教学的几点思考[J].学周刊.2012，6（4）9.

[3]王敏.言语实践观照下的初中语文阅读教学设计研究[J].课外教育，2014，5（7）8-9.

[4]魏书生中学语文教改实践[M].山东教育出版社2011，4（7）45.

12.谈如何让语文课堂氛围轻松愉快 篇十二

关键词：语文,课堂氛围,轻松愉快

一、教师的教态促成宽松愉快的课堂氛围

教态是教师讲课时情绪的外在表现, 比如, 教学心情、表情、体态动作、神态等, 是教师开展课堂教学的一种重要辅助手段。学生在课堂上通过教师有声语言的讲解而“察其容”, 而且还会通过教师的教态而“观其色”。教师的教态在无形中形成了一种教学氛围, 学生在无形中感受到一种课堂氛围。因此, 教师的教学态度直接影响课堂氛围。

1. 用微笑面对学生。

微笑是人际交流中的一种最好的方式, 微笑让学生对教师没有恐惧感, 课堂氛围温和。如果教师板着面孔, 摆出高高在上的姿态, 让学生感到压抑, 学习有紧张感, 课堂氛围变得生硬、冷漠, 就不利于教学的开展。

2. 给予学生鼓励。

明代教育家王阳明说过:“今教童子, 必使其趋向鼓舞, 中心喜悦, 则其进自不能已。”教学也如此, 教师不能戴着有色眼镜去看待学生之间的差别, 要让每个学生都能发现自己的长处, 懂得欣赏, 体验成功的喜悦。教师要放下严厉的批评、呵责, 多鼓励、表扬学生, 发现他们的学习的闪光点, 给予学习的自信心。教师的言语、表情, 对学生的刺激应该是积极的, 而不是消极的。

3. 多给学生肯定的目光。

多夸奖孩子们“好极了”“你真棒”等, 教师还可以奖励学生小红花、作业本等物品, 这样让课堂氛围积极向上, 让学生在宽松愉悦的氛围中学习。学生这样才能不断进取, 有旺盛的学习兴趣。

二、赞扬欣赏成就宽松愉快的课堂氛围

“好孩子是夸出来的”。清代学者颜元也说过:“数子一过不如奖子一长”。这都是讲赞扬欣赏的激励效用。赞赏是廉价的, 也是无价的。同学的掌声, 老师的赞扬, 小小的奖品, 都是学生走向成功的力量源泉。课堂上我采用多种表扬方式:或用赞许的口吻:“你说得真好”“你的想法真棒”“你想象力真丰富”;或用亲切的动作———拍拍肩膀, 轻轻一点头, 微微一笑。每节课我尽量多赞赏学生, 不光赞赏一个两个, 而是赞赏一群一批, 甚至全班;不是虚伪的应付, 而是真真切切实实在在的。有了赞赏这一“添加剂”, 学生在学习中就能常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣, 课堂氛围活跃, 学习效果好。可以说, 赞赏出学习兴趣, 赞赏出进步的学生, 赞赏出有特点的学生。通过赞赏融洽了师生关系, 活跃了课堂氛围, 激发了创造热情, 对学生的学习质量和能力养成起着十分重要的促进作用。在教学过程中, 教师既要赏识学生对知识的掌握能力的提高, 又要赏识学生在学习过程及方法上的优良行为, 还要赏识学生在情感态度价值观等方面的积极表现。

三、动手操作调节宽松愉快的课堂氛围

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是, 儿童多动手操作促进智力的发展。动手操作的过程, 调动了学生的感官参与, 手脑结合。学生的思维离不开动作, 动手操作是智力的源泉, 发展的起点, 激发了学生对活动的兴趣。动手操作建立学生的表象思维, 是学生的直观学习, 把书本内容生动化, 让语文学习更加形象, 课堂学习氛围不再是讲与听的形式。

四、创设悬念引发宽松愉快的课堂氛围

由于长期受应试教育的影响, 一些教师不愿活跃课堂氛围, 也不知怎么样活跃课堂氛围, 唯恐一发而不可收, 形成了灌输式的教育。学生在听话地听教师讲课, 整节课下来, 教师讲得多, 学生说得少。课堂上教师在唱独角戏, 下面学生静如一潭死水, 被动地接受知识, 缺少师生互动, 课堂氛围沉闷, 导致了教与学被割裂开, 处于对立面, 教学效果可想而知。因此, 教师必须改变这种教育观念, 建立活跃的课堂氛围, 让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的, 带有挑战意味的, 悬念的情境, 调动学生的参与积极性, 让课堂氛围活跃起来, 学生在悬念下产生认知矛盾, 对疑问有了研究的欲望, 自觉地去思考, 分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言, 组织讨论学习, 课堂氛围活跃, 激发了学生的思维, 碰撞出灵感的火花。

五、用多媒体辅助教学, 激发宽松愉快的课堂氛围

多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中, 教师利用多媒体技术, 使教学形式和教学方式变得灵活多样, 彻底改变了过去单调死板的课堂教学方式;让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合, 生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣, 从而提高了教学效果。

13.中职语文教学论文 篇十三

文/刘兰兰

摘 要：谈了中等职业学校语文教师教学时应遵循的基本原则，以提高教学有效性。

关键词：中等职业学校；语文；教学原则

近年来，中等职业学校语文教学面临着愈来愈严峻的困难和挑战。学校和教师应当尊重教育规律，根据具体实际，体现现代教育理念，提高教学有效性，遵循一些指导性的基本原则，主要有人本性原则、人文性原则、全体性原则、个体性原则、可接受原则和实效性原则。

一、人本性原则

中等职业学校语文教学，必须以人为本，全面发展学生的素质能力。素质教育的精髓是以人为本，以学生为中心，全面发展学生的素质能力。“教育作为培养人的活动，其基本出发点是人，是人的个性化和社会化的发展过程。”教学模式应当体现素质教育的基本理念。

在语文教学中，遵循人本性原则，教师应当注意：（1）坚持以人为本，要按照素质教育的基本要求，改进传统的教学模式和教学组织形式，教学活动的安排始终以学生为中心，教学环节的设计和实施始终以学生发展素质能力为出发点。（2）坚持以人为本，要尊重学生的主体地位，充分考虑学生的意愿和要求，保护自尊心，提高自信心，使学生在提高语文能力的过程中取得成就感，从而主动地学习。如在中等职业学校语文分层次教学中，应当将显性分层和隐性分层相结合，防止挫伤学生的自尊心。（3）坚持以人为本，要摈弃传统上语文教学单纯以提高学习成绩为标准的观念，树立语文教学为学生的未来工作和学习打好基础的观念，着眼于学生的长远发展。由于职业教育的特殊性和语文学科的交际工具性，教学应当重点发展学生相应职业领域所需的语言表达能力和交际能力。

二、人文性原则

中等职业学校语文教学，必须关注人文，培育提升学生的人文素养。传统的语文教学类似于“说文解字”，将充满人性之美和生活趣味的语文知识予以解构和概括，忽略学生的情感意志和审美情趣，导致学生人文精神的缺乏。语文教学要为学生的终身学习、生活和发展打好基础，中等职业学校学生的人文素养相对比较薄弱，需要在语文教学中突破传统模式的束缚，提高学生的人文素养。

在语文教学中，遵循人文性原则，教师应当注意：（1）在教学过程中，把培育人文素养摆在首要位置，教学内容设计、教学活动组织要体现人文性要求。（2）将语文学科和历史、哲学、艺术等人文学科联系起来，在语文知识的学习中开阔视野，潜移默化地提高学生的人文素养。（3）根据学生不同的个性特点和人文基础，有针对性地指导课外阅读，多读书，读好书，扩展知识，提高修养。

三、全体性原则

中等职业学校语文教学，必须面向全体，保证全体学生都能得到语文能力的发展。面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，使每位学生都学有所得，达到教学目标，是素质教育的必然要求。教学的全体性，也体现在学生集体的能力提高和集体精神的培育。

在语文教学中，遵循全体性原则，教师应当注意的是：（1）要坚持面向全体学生，不抛弃，不放弃，“一个都不能少”。寻找语文后进生的闪光点，精心设计提高策略。（2）以“纲”为纲，按照语文教学大纲，严格要求全体学生达到统一的教学目标。（3）在语文教学过程中，通过合作学习活动，培养学生的集体凝聚力和集体协作精神。

四、个体性原则

中等职业学校语文教学，必须尊重个体，使每位学生都得到个性化发展。尊重学生的个体差异，引导学生在达到教学目标的基础上个性化发展，是语文教学创新的立意所在。

在语文教学中，遵循个体性原则，教师应当注意：（1）尊重学生的个体差异，了解每位学生的学习基础、智力水平、个性特点，有针对性地进行教学活动和评价考核，实现教学的最佳效果。（2）充分调动学生的主动性和积极性，鼓励自主创新，对于主观性学习内容，不预设固定“框框”和标准答案，避免扼杀学生的创造性。（3）在分组合作学习中，根据不同学生个体的特点，科学分组和安排活动，取长补短，充分发挥个体优势，运用集体动力改正缺点和不足。

五、可接受原则

中等职业学校语文教学，必须循序渐进，充分考虑各方面的可接受程度。创新教学并不是对传统教学模式和教学组织形式的“废立”，而是在传统基础上的继承和创新。捷克教育家夸美纽斯（Comenius）指出：“教给学生的知识，必须是青年人的年龄和心理力量的许可，一切事情的安排都适合学生的能力”。因此，教学创新不应一蹴而就、盲目冒进，而应理性分析，稳步推进。

在语文教学中，遵循可接受原则，教师应当注意的是：（1）在教学计划、教学目标、教学内容的设定上，循序渐进，步子不要过快，采取阶段性递进策略。（2）与学生建立良性互动关系，根据学生反应来调整教学进程，经常与其他教师、家长和用人单位保持沟通，及时反馈，争取各方面对创新教学的理解和支持。

六、实效性原则

中等职业学校语文教学，必须注重实效，保证教学创新取得实际效果。很多教学改革由于流于形式，最后都收效甚微。教学要取得实效，必须立足学生实际，精心设计教学环节，提高教学活动的有效性和实现相应教学目标的针对性。

14.中职语文教学总结 篇十四

潘盛碧

从事中职语文教学两年来，我一直注意总结教学活动中的经验与教训，从学生实际出发，针对中职语文教学的特点，努力尝试进行一些教研教改活动。在这期间，有很多的教训。

中职语文教学和普通高中语文教学相比，有较大的不同。中职语文教学不是以升学为最终目的，而是以培养适应时代发展的中等职业人才为目的。所以，中等职业教育学校没有巨大的升学压力,可以开展独具特色的语文教学。但同时，中职学生有共同的特点:不爱学文化知识,只想学一技之长,尽早就业。然而,没有一定的文化知识做基础,既便是有了一技之长,进入社会也无法与人交流、沟通,那么,就不会有立足之地,更谈不上施展所学的技能了。因此,根据学校的职业教学实际,结合我校学生的实际情况,为适应时代要求,体现时代特点,总结近年来在教学教研活动中的经验教训，我在教学活动中注意做到以下方面：

一、注重语文学科的人文性,培养学生健康的身心 在教学过程中,我时刻体现以人为本的教学观,把每一个学生看做具有独立个性完整的人,允许他们有自己独立的观点,在教学中让他们有发表言论的自由。教学内容答案单一化、标准化,会严重束缚学生的思维方式,不利于学生能力的培养,与教育教学原则相违背。要尊重学生的人格和尊严,不用成绩的高低来评定学生人品的好坏,要看学生的实际动手能力和社会交往能力。让学生懂得,生活中的重大突破都是来自于全新,来自于挑战现状,而不是盲目地接受现状。“学” 贵于“问”,“好课应当越讲问题越多”。基于这一点,我在课堂上积极 鼓励学生提出自己的看法和观点,允许他们随时打断我的讲课,提出学习中的问题。

二、提高语文课趣味性，培养学生兴趣。讲究授课的艺术性。授课的艺术直接影响课堂教学质量。创设教学情景,活跃课堂气氛。学生对文言文及诗词不感兴趣, 一学习文言文或诗词时,就表现得无可奈何。我就用相关的音频、视 频的多媒体教学,激起学生的学习兴趣。在讲李白的《将进酒》时,我 先放一段濮存昕的配乐诗朗诵,介绍了作者及其作品,再让学生听一遍, 才进入诗句的讲解。在多媒体教学手段的帮助下,理解诗人的情感世 界变得生动形象,使学生印象颇深,久久不忘。

三、加强知识积累,丰富文化底蕴。“一言之辩,重于九鼎之宝;三寸 之舌,强于百万之师。”人类社会发展至今,无数的历史事实证明,人们 口头表达能力的强与弱,已经成为影响人们事业成功与失败的重要因 素之一。一个人的说话能力,像一块试金石,能反映出一个人的文化修 养、智力水平和口语表达的技巧。语言要有感染力,就必须以知识为 基础。俗言俚语登不了大雅之堂;没有知识的储备,搜肠刮肚,讲不出什 么深刻的道理来。因此,在教学中,我让学生广泛阅读文学作品、报刊杂志,业余时间搜集材料。在课上,我让学生记录我整理的名诗古语、俗语谚语、成语的来历,让学生做好笔记,丰富自己的语言,提高知识水平,为口语表达能力的训练打下坚实的基础。

四、加强师生关系的和谐性,注重情感教育作为教师要努力建立起一种平等、信任、理解和互相尊重的和谐的师生关系。爱是一种信任,爱是一种尊重,爱是一种鞭策,爱是一种激 情,爱更是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程。

15.谈中职幼师专业语文教学 篇十五

所谓幼师专业语文有效教学是指以提高语文素质为中心, 以语文学科知识的学习为载体, 以语文为工具和手段将幼师专业知识与技能渗透到教学中去, 从而在学生学习语文课程的同时, 又提高解决专业学科问题的综合能力。

紧扣教材, 挖掘专业元素, 进行“幼师职业技能训练”, 提高最基本的专业能力

幼儿园教师的工作能力直接关系到幼儿教育效果。在各项工作能力中, 幼儿教师的弹、唱、跳、说、演、画等实操能力是幼儿教师能力方面的突出特色, 也是最基本的专业能力。中职幼教专业的语文教师在日常教学中要做一个有心人, 努力挖掘教材与幼教专业相关的元素, 寻找语文教学与幼教专业教学的结合点, 进行“幼教职业技能训练”。

以经典美文、高一教材第一单元第一篇《荷塘月色》为例, 展示在我们面前的不只是一篇绝妙的抒情散文、上好的诵读文章, 更是一首诗、一支歌、一段舞、一幅画, 作者用他生花的妙笔牵动着读者的五大感官, 使读者沉浸在素淡朦胧恬静优美的意境, 心驰神往。针对此课课堂, 笔者做了如下设计。

师:朱自清成功地为我们描绘了荷塘上的月色和月色下的荷塘, 于景色描写中寄托着自己的那份特有的心境。生:淡淡的喜悦、淡淡的哀愁。师:同学们想怎样表达这些画面及作者的心情呢?为大家准备了一些道具, 荷花、荷叶、舞台、画笔、画纸等。你们想用什么可以自由组合。生: (移动座位) 。师:解读就要开始了, 小组展示之前还有个要求, 那就是必须表达如下3点: (1) 读读课文, 想想你要表达的重点在什么地方? (2) 朱自清笔下最吸引你的是什么? (3) 朱自清笔下最感动你的是什么?生: (分小组自学、师指导) 分小组汇报。师:哪个小组愿意第一个汇报?生:最吸引我们的是那点缀其间的白色荷花, 不禁让人想起她“出淤泥而不染”的特性, 作者又用“袅娜、羞涩”二词修饰, 在作者的眼里荷花俨然已是仙子了。荷叶是亭亭如舞女的裙, 可以想象荷叶随风起舞时婆娑婀娜的曼妙身姿, 是那样迷人。师:你们小组准备用什么办法来展示?生:我们小组进行表演, 学生1演荷花, 学生2读旁白, 学生3、4、5演荷波, 学生6播放优美的钢琴曲。

(开始表演:旁白有感情地朗读。) (全班学生一片掌声)

师:这个小组通过曼妙的舞姿、清新的意境为我们尽显了月下荷花、荷叶及荷波的韵致, 表演非常生动, 接下来的小组准备如何汇报呢?生:我们小组根据书上的描写以及自己的想象画了一幅画。生: (介绍这幅画) 。师:那亭亭碧绿的荷叶, 那婀娜多姿的荷花, 月色迷蒙、薄雾缭绕的荷塘就宛如朱自清眼前所见之景, 渲染地非常美丽。花叶颤动, 流波溢彩, 叶、花、形、色、味浑然一体。我想朱自清先生见了也肯定会为之动容吧。师:看了他们这组合作完成的画, 我们可以感受到朱自清笔下的荷月世界。生:幽静、淡雅、清新、朦胧。月中有荷, 荷中有月, 荷塘与月色, 水乳交融。师:这个小组非常有创意, 能通过画来表现朱自清面对此景暂得的那份超脱、自由与宁静, 连读者也都被它浸染了。 (另一组) 生:我们这组既不表演, 也不绘画, 我们想有感情地来朗读, 相信我们能读得很好。 (小组齐读) 。师:大家觉得他们朗读得怎么样?生:我们分明感受到像是来到了一个诗一般的国度, 在这个国度里有一个个音符在我们周围轻柔地跳舞, 让我们陶醉其中。师:有同感, 同学们发现没有, 本文的语言在用词上有一个特点, 如“曲曲折折的荷塘”、“缕缕的清香”、“静静的花叶”、“薄薄的青雾”、“脉脉的流水”这些词……生:运用了叠字、叠词。叠字、叠词使文章具有强烈的音乐美和韵律美, 并在字里行间贮满了作者的片片情意。师:有哪个组想跟他们比一比吗?生: (踊跃尝试) 。师:看来每个小组都做了精心准备, 我们班的同学有的成了演员, 有的成了画家, 还有的成了朗诵高手, 人才比比皆是。

本次课堂成功地为学生提供了能力展示的机会。学生通过心、手、脑、口并用, 以演、画、读的形式自我发现、自我提高, 既发挥了个人才智, 又加深了语文准确领会与分析的能力, 理解把握了课文;既培养了学生的创新意识和创造性思维能力, 又锻炼了本专业基本的专业能力, 品尝到了团结协作的快乐。这对于她们走向幼教岗位, 更快适应角色需要, 成长为能力素质和创新素质兼备的高素质人才大有裨益。

紧扣教材, 接轨职业因子, 开展模拟幼教活动, 提炼具体工作能力

幼师专业学生是未来的幼儿教师。幼儿教师是儿童接受正规教育的启蒙教师。要做一名合格的高素质幼儿教师, 仅仅能唱会跳、能弹会演是远不够的, 幼儿教师还必须具备具体工作能力:计划能力、组织和管理能力、观察和分析能力。要使中职语文教学真正鲜活、实用, “有血有肉”起来, 关键还要靠教师“对症下药”把握好职业领域内的专业技能与语文能力的粘和点, 补充大量适用、实用的最新专业性教学资料, 以语文技能的训练为枢纽, 构建中职语文教学专业职业能力的“立交桥”, 为学生今后胸有成竹地走上工作岗位奠定坚实的基础。

模拟计划的制定

计划能力反映了工作预测、设计、准备的各项专业本领。作为幼儿园的应用型人才, 必须会制定班级计划和课时计划。对于这样的活动, 笔者结合课本中“计划”知识进行。首先讲授什么是“计划”以及如何设计计划, 其次请学生就市区某幼儿园中的一个幼儿班进行班级计划的制定。通过该项活动, 学生深入走访幼儿学校, 走访班级, 走访幼儿, 通过实地调查了解与熟悉, 不仅全面了解了幼儿园的总体教育目标、教育流程, 而且知晓了该班幼儿的实际发展水平、个性特征, 并将二者有机结合, 分别制定出符合本班幼儿实际的、切实可行的工作计划、月计划、周计划、课时计划等, 有效锻炼了应用写作能力与思辨能力。与此同时, 在与师生的接触中, 也适当地提高了学生人际交往与观察、分析、辨别能力, 真实体验了幼师生活。

模拟劝说活动

幼教专业不仅需要有较好的组织计划、观察分析的能力, 还需要有口才及较强的应变能力。中职语文教材中有许多篇章向我们同时展示了古人高超的劝谏艺术及应变能力。如《烛之武退秦师》、《邹忌讽齐王纳谏》、《触龙说赵太后》这三篇文章尤令人拍案叫绝。能言善辩的烛之武, 口若悬河的邹忌, 胸有成竹的触龙, 都以其杰出的辩才说服了高高在上的国君, 以致改写了本国历史。他们的论辩艺术、思想观点、语言积累都可以帮助我们在人际交往中增强说话的艺术性、逻辑性等, 最终达到沟通情感解决问题的目的。教师可以利用这一题材在幼师专业的语文课堂上给出拓展训练题目:“课上开展游戏活动时, 有几个小朋友为了争抢同一个玩具而扭打起来, 结果一位小朋友受伤了。请问如你是该班班主任, 你如何劝说这几个小朋友?课后怎么和受伤小朋友的家长沟通?”这样的课堂, 引入相应的专业实践能力训练, 既可充实和丰富语文教学内容, 扩大学生视野, 又可使学生从专业的角度, 用新颖的方式学习语文、实践语文, 强化语文与专业双重能力的养成, 收获双赢的效果。

当教学的核心状态推进到师生完全沉浸于对学业知识和切实生命以及职业向往的主动体验与自由汲取, 并独立思考时, 正是语文教学有效性生成并深化完成的时候。语文教师有责任对学生能力的双向提高提供切实可行的教学策略, 以促进幼师队伍整体素质的提高。

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