幼儿早期阅读心得体会

幼儿早期阅读心得体会（共13篇）

1.幼儿早期阅读心得体会 篇一

幼儿园开展的21天读书打卡活动，我觉得正好符合了21天养成一个习惯的规律。先开始拿起书本与孩子一起共读的时候，孩子的心态是要完成作业的，每天都要求爸爸配合拍照，生怕完不成任务。但是时间一长之后就不一样了，她开始主动要求看书，不仅要看新的，还要求把之前看过的书再看一遍，有的时候还会歪着脑袋问为什么，看着她可爱的表情，也激发了我们做家长的去探寻书中的奥秘，我认为时间长了之后一定回达成家长与孩子共成长的目的。

关于读书的内容，我觉得是没有必要苛求的，毕竟孩子的年龄在这里，多读读故事书和童话书是很正常的。我看到有些家长很焦虑，觉得应该多看看科学小百科啊或是能够增长知识类的书，不是说这类书不好，而是这类书会引发孩子大量的提问，不仅影响了读书的乐趣，也给家长带来了一些烦恼，毕竟家长也不是全能的，不能解答书中所有的问题。所以我个人觉得养成读书的好习惯和培养读书的乐趣是第一步的。随着孩子年龄的增长，我相信读书的内容会涉及的更多。

2.幼儿早期阅读心得体会 篇二

关键词：幼儿,早期阅读,目的,任务,途径

对于早期阅读, 人们往往会自然而然地把它和识字联系在一起;还有人担心幼儿的接受能力, 认为不必操之过急;也有人大力推崇早期阅读教育, 过分夸大其功用。种种的观点、看法, 各有见解, 缺少共识。笔者根据已有的研究, 结合自己的探索、实践, 谈一点粗浅的看法。

一.早期阅读教育的基本目的

首先, 也是最重要的一点, 是要培养幼儿的阅读兴趣和需要。其次, 培养幼儿基本的阅读技能和良好习惯。比如说, 阅读要从左到右, 自上而下, 书要一页一页往后翻;又比如说, 对图书要爱惜, 不折损, 不撕页, 不在书上乱涂乱画等, 这些都应从小班时就开始培养。第三, 初步掌握阅读技能, 那就是在文字与口语之间建立联系, 让孩子认识到, 就像我们讲的话一样, 书上印的每一个字和词都有一定的意思。在这个过程中, 语音、文字、词义之间建立了联系, 一旦这种联系建立起来并得到了巩固, 孩子就“认字”了, 就可以看着文字发音并根据自己已有的知识通过的文字来获得意义。

二.早期阅读教育的基本任务

据了解, 许多能熟练读和写的儿童都十分怀念早期阅读行为, 幼儿期如果可以随心看想看的书, 编自己想编的故事, 通过各种活动, 便能够初步建立“读”和“写”的信心, 在正式学习书面语言时, 不感到困难。

1. 获得早期图书阅读经验

随着阅读量的增加, 幼儿学会看画面, 能从中发现人物表情、动作、背景, 将之串联起来理解故事情节, 理解图书画面文字与口语有对应关系的经验。幼儿也可以自己尝试做小作家、小画家, 把自己想说的内容画成一页一页的故事, 配以相应的图画后装订成一本图书。

2. 获得早期识字经验

通过阅读让幼儿知道文字是

一种符号, 并可与其他符号系统转换的经验, 如认识种种交通与公共场所的图形标志, 知道这些标志代表一定意思, 可以用语言文字表现出来。了解识字规律的经验, 让幼儿明白文字有一定的构成规律, 例如“木”字旁的字大多与“木”有关, 掌握这些规则, 就可以更好的识字。

3.获得早期书写经验

尽管学前阶段不要求写字, 但是获得一些有关汉字书写的信息仍然必要, 主要在幼儿园中大班进行, 这有助于幼儿为进入小学后正式书写做好准备;了解书写的最初步规则, 尝试用有趣的方式练习基本笔划。

三.实施早期阅读教育的有效途径

1.精选阅读材料

老师、家长应从学前儿童认识的特点出发, 为幼儿提供有具体意义的、形象的、生动的阅读内容。一般而言, 学前儿童阅读的图书应色彩鲜艳、画面清晰、图文并茂;主要感知对象要突出, 减少无关刺激物对幼儿注意的干扰;语言要浅显、生动、有趣、朗朗上口、易学易记。

2. 发挥环境优势

幼儿期的思维往往借助于具体的形象, 易受外界环境影响, 因此, 创设一个丰富多彩的环境, 为幼儿提供大量的环境刺激物, 对幼儿的阅读能力很有帮助。幼儿园活动室的物品上、墙饰上、寝室里、盥洗室里, 凡是幼儿目之所及的地方, 我们都贴上与之相对应的字卡, 平时老师注意引导幼儿观察, 久而久之, 幼儿在这种多次重复的视觉刺激过程中, 自然而然的在汉字与实物之间建立起相对应的联系。在室内, 我们还要为幼儿创设一个温馨的阅读区。这里应比较安静, 光线充足, 幼儿可以自由的选择喜爱的读物。阅读区的图书要定时更换, 以保证幼儿得到有关书面语言的足够的信息量。在室外, 操场上的滑梯、秋千等游乐设施上, 操场边的树木上、幼儿园的大门上等都可以挂上、贴上文字标签, 让幼儿在户外游戏、来园、回家的过程中, 频繁接触这些语言信息, 加深记忆。

3. 注重活动渗透

除了专门设计的早期阅读活动, 在其他学科中也可渗透。如在故事教学中, 随着讲述依次出示故事的名称、角色、动作等的字卡, 引导幼儿建立对应关系;在数学、音乐、美术、常识等活动中也可随时出示字卡。游戏一直是幼儿最喜爱的活动, 在幼儿的阅读活动中, 游戏寓教于乐, 最易于幼儿接受。如竞赛游戏“吹大小”, 将大球和小球吹向“大”字洞和“小”字洞;趣味游戏“猜猜少了谁”, 培养幼儿对字的观察力、记忆力;游戏“添划成字”, 让幼儿在已有的汉字上添上一划, 变成新的汉字等等。这类游戏将乏味的识字、书写变成好玩的游戏, 实是开展早期阅读的一种好方法。

3.幼儿早期阅读心得体会 篇三

摘要：都说书籍是人类进步的阶梯，那么阅读就是攀登知识高峰的过程。幼儿时期正处于一个人认知能力、情感养成的关键阶段，教学中就需要我们能够重视幼儿的阅读教育。以便能够培养他们良好的基础认知能力，通过阅读为契机来引导幼儿进行阅读方法、口语技能、逻辑思维能力以及综合实践技能的提升，为他们日后的学习发展打好基础。

关键词：幼儿；阅读；教育；策略

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-129-01

一、重视兴趣培养，为有效教育打好基础

在教育领域有句名言“兴趣是最好的老师”。特别是在新课改下的今天，更加注重学生的学习积极性与学习自主性培养。因为学习的过程是一个学生自身基础知识不断积累、认知能力不断提升的过程，在这个过程中，学生自身的学习积极性、学习认知度占据着重要的意义。特别是在阅读学习的过程中，因为阅读是一个需要学生自主参与的学习活动，学生学习的积极性对于他们的阅读范围、阅读效果有着直接的影响作用。《论语》中说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发了学生的阅读兴趣才能够更好的引导学生进行阅读学习。但兴趣的培养非一日之功，需要教师耐心地加以引导和培养。幼儿时期的孩子们自身的学习认知、学习兴趣不高，同时他们自身的学习认知度、学习自制力也相对不足，在阅读学习的过程中更多还是需要教师的耐心引导，以便能够培养他们良好的学习积极性，提升学生的阅读效率。教学引导的过程中教师要善于运用趣味化、故事化、生活化的素材来引导幼儿进行阅读兴趣的培养，以便能够更好地提升他们的阅读积极性，为有效的阅读教学活动打好基础。

二、创设良好条件，为有效教学搭建平台

俗话说“万丈高楼平地起”，教学活动的有效开展需要良好的外部条件作为支撑。在幼儿阅读教学的过程中更是如此：幼儿阅读与成人阅读不同，他们对于阅读材料的表现形式、阅读材料的内容、范围有着特殊的要求。想要做好幼儿阅读教学活动，首先需要我们创设良好的阅读条件，通过阅读材料、阅读环境的构建来为幼儿的阅读活动搭建平台。例如对于小班幼儿要用色彩艳丽、包装精美的图书来吸引他们的阅读兴趣；对于中班幼儿要注重阅读材料的故事性、趣味性；对于大班幼儿则要偏重于阅读材料的科普性、阅读内容的科学性，满足幼儿对于世界的好奇、对于自身学习的成就感养成。以便阅读材料能够满足不同年龄段不同幼儿的不同阅读需求，让幼儿逐渐的爱上阅读、爱上学习。

三、加强方法指导，为有效阅读做好引导

学习的过程不仅是幼儿基础知识不断积累的过程，同时也是幼儿学习能力、学习方法不断养成的过程。传统教学中教师往往只着重幼儿的知识积累，忽略他们的学习方法教育，导致他们在学习的过程中“只知其表，不知其里”，严重影响他们的学习效率。常言道“授之以鱼不如授之以渔”，教学中就需要教师能够树立长远的发展理念与高度的历史责任感，认识到幼儿时期正处于学生学习能力养成的关键阶段，教学中就需要教师能够注重对于幼儿进行方法教育，以便能够为幼儿的阅读学习提供动力支持。幼儿由于其自身的知识结构、理解能力、学习能力有限，在阅读的过程中由于方法不正确、策略不科学往往会遇到各种难题，导致阅读效率低下。教学中就需要教师能够进行有效的阅读教学指导，以便能够引导幼儿更好的开展阅读学习。

比如教师可以引导幼儿从最基本的书名的认识、目录的认识、页码的认识、读书的基本方法、翻页的方法入手，让幼儿认识到读书过程中的基本方法，提升他们对于书本的认识，以便他们在日后开展有效的阅读活动。在这个过程中，教师要培养孩子们养成爱护图书的良好习惯，同时也要引导他们养成良好的阅读坐姿、阅读不良习惯认知。更要引导他们良好的分享意识，例如让他们将自己的图书分享给其他小朋友，通过相互之间的交换就能够获得更广的阅读范围。另外教师也要引导学生学会从报刊、互联网等途径来进行知识阅读，拓展他们的阅读素材，培养他们养成良好的阅读习惯与获取知识的技能。

四、培养思维能力，为有效阅读拓展深度

阅读是我们获取知识、增长见识、提升自身综合技能的重要载体。幼儿时期的阅读活动对于幼儿的口语技能、认字能力、思维能力有着重要的促进价值。在阅读教学中教师就要善于拓展教学的深度，引导幼儿进行阅读材料的深层分析，以便能够通过有效阅读来培养学生良好的思维能力，让阅读教学发挥出最大的效果。正如著名教育家叶圣陶说的“教材无非只是一个例子”，阅读教学的过程中教师不能简单的以本为本，而是要善于引导学生进行课文知识的拓展，以课文为载体引导学生进行知识的延伸、视野的开阔，不断的提升学生的知识量，不断的完善学生的知识体系，引导学生构建良好的知识结构，为他们日后的学习发展做好铺垫。例如在教学《小蝌蚪找妈妈》这个故事的时候，教师除了引导学生认识到小蝌蚪的成长过程，还要结合小蝌蚪成长过程中的不同特点认识到各种动物的不同特点，让幼儿能够跟着小蝌蚪成长的步伐进行知识的积累，引导幼儿“以点带面”地进行学习，培养他们良好的逻辑思维能力与认知能力。

五、开展朗读实践，为有效阅读巩固成果

俗话说“书读百遍，其义自现”，在阅读教学中，教师要善于引导学生进行重复朗读。朗读是一种出声的阅读方式，它是幼儿完成阅读起点和基本功。教学心理学的研究表明，幼儿阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。朗读可以培养幼儿的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。另外，通过朗读学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进语言交际能力的提高，对于幼儿更好的学习普通话、更好的掌握字词的读音、声调有着重要的促进价值。教学中教师要引导学生在看图的基础上进行识字阅读，以便能够丰富他们的阅读体验，提升幼儿的阅读综合技能。

4.幼儿早期阅读活动方案 篇四

一、现状

1.幼儿园缺少一定数量的、适宜幼儿阅读的课外书籍;

2.早期阅读活动内容大都是教学者随意选择，缺少系统性、连续性和递进性; 3.大多数幼儿教师将“读书”与“认字”概念混淆，教师对于幼儿在园的阅读活动疏于指导，活动前没有确立适宜的目标;

4.现在年轻的爸爸、妈妈注重对孩子进行启蒙教育，但不注重阅读习惯的培养，家长对于幼儿书籍的选择缺少经验：一是具有功利性，将幼儿识字数量的多少作为评价幼儿阅读效果的标准;二是具有盲目性，容易选择由动画片改编的连环画作为幼儿的阅读读本;三是没有意识到亲子阅读的重要性，只是让幼儿随意翻看图书。

二、措施：

1.选择阅读内容

以多元的内容、多元的价值、多元的形式和多元的审美为尺度，构建儿童图画书的内容方阵，为幼儿选择四种类型的图书或听读内容――儿童诗歌、儿童故事、儿童散文和儿童科学(详情见“推荐书目”)，丰富幼儿的`感知。

2.创设阅读环境

(1)幼儿园可以分阶段、分批向家长发放“阅读卡”，允许家长带孩子到幼儿园的图书室或电子阅览室阅读，家长也可以把自己家里好的书带到园内图书室进行交流。

教师可以据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供有意义的、形象生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿在自由活动的时间，来园、离园前后，牛奶、点心课后自由翻阅图书。

(2)创设适宜幼儿的阅读环境，具体做到“四个一”：

每班设置一个与阅读相关的区域(图书角、绘本创作区、故事表演区等) 每天一次自由阅读(可以是推荐绘本上的内容，也可以是幼儿园课程《幼儿用书》中的内容)

每两周一个经典故事或童谣(内容可参照“幼儿听读经典故事”) 每学年举办一次与阅读相关的亲子活动

3.建立阅读关系

(1)“师生互动”的阅读关系

可以为幼儿创设与图画书上的书面语言信息进行充分互动的环境(如图书角、绘本创作区、故事表演区等)，引导幼儿自主阅读，并对自己在日常生活中获得的零碎阅读经验加以提炼和深化，将早期阅读渗透于幼儿学习与生活的各个环节;也可以利用幼儿中午来园或晚上离园前的时间，教师讲述一个推荐故事或指导幼儿阅读图书，在轻松、愉快的亲密气氛中，引导幼儿听、说、读、思;

(2)“亲子互动”的阅读关系

鼓励亲子阅读，让幼儿在家长的陪伴下，使幼儿产生积极的情感体验，从而满足幼儿爱与归属的需要。

4.开展丰富活动

(1)通过园所间的观摩、交流活动，达到相互学习、取长补短的目的; (2)通过开展与阅读相关的竞赛、评比活动，让幼儿体会成功的喜悦，增强其阅读兴趣。

三、推荐书目

略

四、实施方案

(一)小班 日常活动：

1.结合语言活动开展集体阅读活动，初步培养幼儿的阅读兴趣。

2.结合班级生活常规，保证每天5-10分钟的幼儿自由阅读或听读时间。

3.利用每天幼儿午睡前十分钟，为幼儿讲一个睡前小故事。

竞赛活动：

“卡片连连看”(将本学期所看过的绘本上的人物形象制作成卡片，幼儿找出两张图案完全相同的卡片，在规定时间内找到相同的卡片越多，得分越高。)

(二)中班 日常活动：

1.结合班级生活常规，保证每天10-15分钟的幼儿自由阅读或听读时间。

2.每天要排1-2位幼儿在班内做小小广播员，为全班幼儿讲故事。

3.开展“好书分享”活动，培养幼儿阅读习惯，鼓励幼儿从家中带来自己喜欢的图书与同伴一起分享。

竞赛活动：

童谣诵读(口齿清楚、声情并茂地用普通话朗诵童谣。)

(三)大班 日常活动：

1.结合班级生活常规，保证每天15-20分钟的幼儿自由阅读时间。

2.开展与阅读相关的绘画、手工活动，在教师指导下幼儿共同绘制图书、编排内容，提高幼儿阅读兴趣。

3.每星期一安排1名幼儿在国旗下讲话。

4.利用区域活动或晨间活动时间开展幼儿讲故事，童谣表演等活动。

5.“大手拉小手”：大、中班的小朋友到小班去，把学会的故事讲给弟弟妹妹听。

6.“小小广播站”： 利用幼儿园的广播系统每天播放由教师、家长、小朋友推荐的故事1~2个。

竞赛活动：

看图编故事比赛(根据一幅或几幅图片内容，编出一段内容生动、角色鲜明的小故事，并用流畅的语言讲述出来。)

(四)亲子活动

1.家庭故事创编

5.大班幼儿早期阅读指导策略 篇五

作者：徐雯 来源：《上海托幼》2008.5 上传时间：2008-10-16 08:00:00 关键词：早期阅读,指导策略

大班幼儿早期阅读指导策略

早期阅读能够激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的学习能力，既是幼儿从口语转向书面语学习的有效途径，也是形象思维向逻辑思维发展的一种启蒙教育。大班幼儿在接受了两年早期阅读教育后，便进入了早期阅读的最后关键期。在此阶段，如能进一步提升其阅读学习的能力，将有效地帮助幼儿顺利过渡到小学阶段。

一、大班幼儿阅读需求和阅读障碍分析

大班幼儿经过入园两年的早期阅读训练，对阅读已经产生了较为浓厚的兴趣，并掌握了一定的阅读方法。他们能较自主地阅读图画故事书，阅读的范围也开始自觉或不自觉地向杂志、报纸等各种文字载体拓展和延伸。但与此同时，新的阅读需求和阅读障碍也开始在刚升入大班的幼儿身上出现，其主要表现为三个方面。

其一，不满足已有阅读内容和阅读方式。阅读材料和阅读环境的单一，缺乏挑战性与互动性，已难以调动大班幼儿阅读的积极性。

其二，阅读的个性化倾向开始凸显。此阶段幼儿的阅读方式和阅读习惯出现了个性差异。如有的喜欢独自阅读；有的喜欢与同伴合作阅读；更有一些幼儿喜欢用多种方式开展阅读，如用绘画、歌舞、表演等方式表现自己理解的阅读信息。

其三，出现了妨碍阅读深入理解的“瓶颈”现象。其表现为，幼儿虽能将故事的前后画面联系起来，但对情节复杂的故事难以全面解读，对故事情节的几个重要转折点无法作出合理推理和想象，对故事隐含的深层含义难以理解。

由此可见，进入大班后，幼儿由于阅读经验的积累、阅读能力的增强，以及好奇心的驱使和个性的发展，早期阅读教育应随之由浅层理解转向深层理解、具象表达转向抽象概括、图片观察转向文字理解的新阶段。

二、大班幼儿阅读的指导策略

教师如果能从大班幼儿阅读的特点出发，为其创设适宜阅读的环境，进行多元的阅读指导，就能进一步激发幼儿阅读的兴趣，提升其阅读的能力。

(一)创设良好的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣

心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主客体的交互作用，获得心理发展的。”良好的阅读环境不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能使幼儿在与环境的互动中主动去探索、感知和积累阅读经验。对此，教师在阅读指导中应采用如下策略： 1．渗透性策略。将“儿童的生活是阅读”这一理念融合于阅读环境的创设中，如在大厅里设置开放式的亲子阅读区，供幼儿和家长在来园、离园时阅读共享：在楼梯拐角处设置个性化阅读区，让幼儿在自己喜欢的空间里阅读自己喜欢的图书等。创设良好的阅读环境，既可以将阅读的理念潜移默化地渗透进幼儿的脑海里，又可以营造浓郁的阅读氛围。

2．多样性策略。根据大班幼儿的特点有的放矢地提供各种形象生动、形式多样的图书。多样性包括题材的多样性、文体的多样性、版式的多样性等。多种类型的阅读材料能充分调动幼儿的好奇心，从而产生极大的阅读兴趣。

3．互动性策略。激发大班幼儿与阅读环境进行互动式对话，以此拓展幼儿的阅读经验。如鼓励幼儿去不同的阅读区翻阅图书、杂志，享受阅读的快乐；鼓励幼儿参与阅读材料的收集，把家中藏书带到幼儿园与同伴分享；鼓励幼儿将自己的阅读心得用绘画或者图文方式表现出来，并张贴于不同的阅读环境中，以供同伴欣赏；鼓励幼儿参与生活阅读环境的创设，等等。

(二)集体阅读和小组阅读结合，促进幼儿阅读能力的提高

1．集体阅读活动的指导策略

(1)角色体验法。引导幼儿扮演故事中的角色，通过自己的动作、表情、语言等外显行为进一步理解故事，将静态的画面理解与动态的体验表达相结合。如当幼儿阅读故事《母鸡萝丝去散步》后，教师便鼓励幼儿用各种方式表现母鸡萝丝散步时狐狸想尽办法吃它的有趣情节。幼儿用哑剧、快板、童话剧、歌舞剧等形式表现了对作品的理解。

(2)转折想象法。幼儿通过对图画故事书中转折的画面作细致的观察并大胆推测、解读画面中的空白情节点，从而加深对故事的理解。《用爱送你回家》这个故事中先是小海豹在大海中发现一个木箱，后来小海豹又发现了躺在雪地上奄奄一息的长颈鹿。这里就有一个情节转折点，即海上漂来的箱子里有什么，生活在非洲的长颈鹿怎么会来到北极的。教师可以借助图书以及多媒体设备，翻开木箱的盖子，让幼儿去倾听长颈鹿的自述。幼儿听了恍然大悟，原来海上漂来的木箱里躺着被猎人抓来的长颈鹿。这样通过对转折情节画面的细致观察和大胆推理，解决了阅读理解中的“瓶颈”问题。

(3)质疑讨论法。在阅读教学中，摒弃过去教师提问，幼儿回答的传统模式，引发幼儿大胆地向教师和同伴发问。在师生、生生的对话中理解故事，提高思维能力。如故事《我做哥哥了》，教师在幼儿自主阅读后并不急着提问，而是引导幼儿思考：“看了故事，你有什么不明白的地方吗?”这时，幼儿的问题特别多，但大多是较为浅显的问题，如“野田为什么带弟弟妹妹去爬树”“野田为什么不喜欢弟弟妹妹”等，这些问题可以留给幼儿共同讨论。教师则根据幼儿的解答再引发新的较为深层的问题，帮助幼儿更好地理解故事。

(4)联想猜测法。在阅读活动中，引导幼儿突破传统的思维惯势，大胆想象故事可能发生的情节，如《狐狸打猎人》是一本较为典型的图画故事书。教师可以用故事的题目引发幼儿思考：“听了这个故事的题目有什么想法”“猎人有枪，狐狸到底用什么方法打了猎人”等，这些问题引发幼儿大胆猜测故事的发展情节，提高幼儿自主阅读的兴趣。

2．小组阅读活动的指导策略

小组阅读可以作为集体阅读方式的一种辅助形式。教师可根据幼儿的兴趣与需求，提供多种阅读材料，鼓励幼儿自行选择阅读内容，并与同伴组成人数不等的小组。探索性小组阅读活动突破了以往的教学模式，让幼儿运用已有的阅读经验，在与同伴共同自主的阅读研究中，积极主动地建构新的阅读经验。

探索性小组阅读活动的第一步是幼儿选择自己感兴趣的图书，然后根据阅读主题结伴组成阅读小组。如奥运主题幼儿可以选择的图书有《福娃的故事》《马拉松的故事》《绿色的奥运建筑》等。针对这一形式，教师要尽可能地为幼儿提供丰富而适合主题的图书，要特别关注幼儿选择读物的兴趣点，以及幼儿的结伴方式，然后有针对性地帮助和推动幼儿的合作阅读。

进入正式阅读后，小组内幼儿通过分工，运用各自擅长的方式进行探索性阅读。此时的指导策略是：当阅读出现问题时，教师可指导幼儿用大家都能接受的方式来解决。如当小组内的幼儿为了当组长争得面红耳赤时，教师可以适时地引导幼儿用合理的方式选出组长。

创设小组阅读最重要的目的就是借助这一可以合作分享阅读心得的平台，让幼儿用各自擅长的方式交流和共享阅读所得的内容和心得。此时，教师要作为欣赏者、激励者来鼓励幼儿大展身手，调动和培养幼儿的自信，使其能感受成功的快乐。所以，在这个阶段，教师要及时捕捉幼儿在阅读交流中展现的亮点，适时予以评价，揭示成功的合作经验和合作方法让其他幼儿共享，以此共同推进探索性小组阅读活动。

三、大班幼儿多元阅读形式

经过两年的早期阅读训练，大班幼儿的阅读越来越呈现个性化的特征。他们有的喜欢静静地阅读，有的喜欢用绘画、歌舞、表演等方式来表达理解的阅读信息，有的喜欢阅读广告海报，呈现出多元的阅读形式。

1．戏剧表演阅读活动。教师鼓励幼儿将熟悉的阅读材料进行二次创作后，用肢体语言予以表达表现的一种阅读形式。幼儿结伴对阅读材料进行二次创作(改编)――协商分工――合作排演戏剧――在舞台上进行“公演”，这种戏剧表演阅读活动是幼儿最喜欢的自主活动。

2．角色扮演阅读活动。让幼儿运用已有的阅读经验模仿生活中的不同角色，使原有的阅读经验得以迁移和创造。幼儿选择自己喜欢的角色――运用已有的阅读经验进行体验式表演，这种形式是一种极富创造性的阅读活动。

3．想象阅读活动。让幼儿运用已有的阅读经验，通过对画面或者音乐的大胆想象，运用其所擅长的方式进行表达表现。教师提供材料(图画书中的某一页或某一段音乐)――幼儿根据故事画面或音乐展开丰富的想象――幼儿编出故事、诗歌或散文，这种形式是在幼儿原有经验基础上的延续和提升。

6.如何培养幼儿的早期阅读能力 篇六

德国著名哲学家海德格尔有句名言：“语言是存在的家”。语言是人类最重要交际工具和思维形式。0—6岁是人类语言发展和获得的重要时期，而3—6岁幼儿期语言发展对其身心发展和日后的社会生活发挥着非常关键的作用。在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，把幼儿早期阅读纳入了语言教育的目标体系。2012年颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》中，将“具有初步的阅读理解能力”，作为语言发展的目标和要求，并进行了详细的阐述。进一步明确了阅读在幼儿语言发展的重要作用，幼儿时期是语言发展的重要阶段，应准备一些有益于幼儿的低幼读物，常常陪伴幼儿看图画书、讲故事，有利于培养幼儿的语言表达能力。据专家研究的结果显示，3-8 岁是儿童学习基本阅读能力的关键期，在这个阶段，儿童的口头语言发展速度惊人，幼儿教师要切实把握这个发展儿童阅读能力的时机。既然幼儿的阅读能力如此重要，幼儿教师就要抓住这个时期对幼儿进行阅读能力的培养，那么如何培养幼儿的早期阅读能力呢？下面从几个方面谈谈：

一、积极调动幼儿的阅读兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，幼儿的无意注意占优势，这个特点决定了幼儿认识事物的内部驱动力是兴趣，幼儿对感兴趣的东西学得快、记得牢，对不感兴趣的事物即使重复多遍，也不留深刻的印象。我国的大教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在幼儿的兴趣上，并将早期阅读教育融于幼儿所喜爱的图画书中，幼儿自然会对早期阅读活动发生兴趣，所以一定要精选与幼儿生活相连系的故事书，选择一些图文并茂的有一定教育意义的，适合幼儿阅读且具有一定积累价值的幼儿喜爱的故事书。在阅读时，孩子们可以自己阅读图书，也可以和同伴一起看书，还可以围坐在老师的周围欣赏有趣的图画故事。他们在这里自由的选择、观看、讨论，全身心地投入到阅读活动中。

教师可利用一切需要向幼儿提供的场所，创设丰富多彩的学习环境，让幼儿充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识。如在日常的教学活动中，教师有意识地在布置环境（区角、墙饰）时，适当贴一些文字“娃娃家”、“宝宝医院”、“理发店”“桌子”“风琴”等标记，以帮助幼儿获得这些文字信息。让幼儿在这样的环境中不知不觉地获得语言文字知识。再通过游戏活动，让幼儿感知认识一些常用的文字。在日常活动中，教师与幼儿、幼儿与幼儿之间相互作用，使幼儿学得自然、轻松，分享早期阅读的快乐，从而提高他们对阅读的兴趣和积极性。在适当的集体活动中，教师还能及时发现幼儿阅读的个别需要，以与予恰当的帮助。

二、培养幼儿的良好阅读习惯。

幼儿年龄小，可塑性很大，容易“先入为主”，是培养良好习惯的最佳时期，而且幼年时期形成的习惯也比较牢固，不易改变，因此，幼儿早期阅读的教育，应予以高度的重视。

在阅读活动中，我经常会发现这样的现象：有些幼儿对翻书的动作比对阅读本身更感兴趣。因此，他们的读书速度非常快，往往别人刚看一点，他们就已经看完了一本书；还有的幼儿只对图书中色彩鲜艳的图案感兴趣，所以常常表现出看书时的无序性。产生这两种情况的原因，往往是因为幼儿还没有真正地掌握阅读的方法，因此要引导幼儿爱护图书，养成良好的看书习惯。看书时要让他们看完一本再拿一本，不与别人挣抢图书；看书时不能大声说话，以免影响他人；发

现图书有撕破的地方，我在全体幼儿面前，及时用胶条或糨糊粘好。老师无声的行动，在孩子幼小的心灵中留下了深刻的印象，损坏图书的现象就会逐日减少。

三、帮助幼儿掌握早期阅读的方法

创设阅读环境。幼儿园阅读活动中创设良好的阅读环境是至关重要的，向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的体验。引起幼儿主动探索和观察，在这种主动求知过程中，幼儿的注意力集中，情绪愉快，学习的积极性和参与性得到最大限度的发挥。

采取不同的操作方法，培养幼儿掌握正确的阅读技能，教会幼儿阅读技能、方法是非常重要的，它是幼儿阅读活动的前提。

1、按顺序看书，掌握看书方法。指导幼儿学习阅读活动时，要帮助幼儿掌握翻阅图书的经验，掌握一般的图书的规则方式；在幼儿看书时要求幼儿一页接着一页看，到了大班幼儿已认识1～10的阿拉伯数字，所以可以教使他们掌握看书方法并养成习惯。

2、学习按从左到右，自上而下的顺序看书。在看书过程中，幼儿亲自感受到图是一页一页组成，故事是由一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。

3、构建文字与事物的关系，了解内涵。我们要让幼儿知道文字有具体的意义，可以念出声音，可以把文字、口语与概念对应起来。如认识“苹果”两个字，知道读“苹果ping guo ”，并知道什么是苹果。要帮助幼儿构建理解文字功能作用的经验，如将想说的话写成文字的信，可以寄到别人手中，再转换成口头语

言，别人就明白了写信人的具体意思。指导幼儿学会观察每幅画面上人物、动物现象，理解画面的大概意思。

参考资料：

7.浅谈幼儿早期阅读 篇七

近几年来, 随着社会经济的飞速发展, 优生优育观念越来越深入人心, 早期阅读已经逐渐被广大家长和早教工作者所重视。《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系, 提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式, 引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣, 培养学前阅读和学前书写技能”。

为了使幼儿打下良好的书面语言学习及终身学习的基础, 使其尽快适应幼儿园的学习生活, 家长和学前教育工作者须及时启蒙幼儿的阅读意识, 激发幼儿的阅读兴趣, 逐步使他们养成良好的阅读习惯。因此, 当下幼儿教育工作所面临的一个重要问题就是怎样在学前期为幼儿创设良好的早期阅读环境。

一、为幼儿提供阅读的材料

(一) 读物要图文并茂

根据皮亚杰的认知发展阶段论, 婴幼儿时期的孩子处于认知发展的前运算阶段, 这一阶段儿童的一个思维特点是思维的直觉性, 他们的判断受直觉调制的限制。因此, 图文并茂的视觉材料能给幼儿以积极的刺激, 加快大脑的发育和成熟, 促进他们思维的发展。我们在为幼儿提供阅读书籍时, 要选一些色彩亮丽、内容简单、适合幼儿年龄的绘本。随着幼儿的成长, 我们要慢慢地增加绘本的阅读时间和绘本的难度。

(二) 注重视听结合

使用幻灯、影片、收音机、电视机、录像机、模型等视觉和听觉手段来阐释教材, 是加深理解、提高教育教学效果的有效手段。幼儿借助于视听觉教材具体生动的表现, 可以加深印象、提高阅读兴趣。另外, 视听觉教材具有强烈的情绪感染力, 可以激发幼儿的学习动机, 使他们积极进行阅读活动。因此, 我们要从幼儿园的实际情况出发, 提供录音机、碟片、磁带等材料, 并配上相应的图书, 视听结合, 促进幼儿思维和语言的发展。

二、提供阅读的机会, 营造良好的读书氛围

华生曾说:“给我一打健康的婴儿, 并在我自己设定的特殊环境中养育他们, 那么我愿意担保, 可以随便选其中一个婴儿, 把他训练成为我所选定的任何一种专家——医生、律师、艺术家、小偷, 而不管他的才能、嗜好、倾向、能力、天资和他祖先的种族。不过, 请注意, 当我从事这一实验时, 我要亲自决定这些孩子的培养方法和环境。”可见, 为幼儿提供阅读的机会和舒适的场所是非常重要的。我们要尽可能地为幼儿提供阅读的机会, 让幼儿自由地、轻松地选择自己喜欢的图书, 把书籍放在易于取阅的地方, 让幼儿只要有时间就可随意取阅。有条件的家庭和幼儿园还可以设立专门的图书角或者书房, 在地板上铺设地毯、榻榻米等, 让幼儿能在轻松、惬意的环境中享受阅读的乐趣。

我们任何人在这个世界上都不是孤立存在的, 不论你从事什么职业, 也不论你在何时何地, 都离不开与别人的合作。幼儿的阅读也是一样, 我们要为幼儿营造良好的读书氛围, 就必须让更多的幼儿参与进来。比如, 有一个家长就很有见地。她在家长群内发出倡议, 要求家长积极支持幼儿阅读, 由家长联盟共同出资, 共同挑选适合幼儿阅读的书籍100多本。每个家庭出资20元, 就为幼儿提供了阅读100多本书的机会, 计算成本, 每本书不到0.2元, 既节约了金钱, 又为幼儿提供了丰富的精神食粮, 何乐而不为呢?更难能可贵的是, 幼儿因为阅读的书籍都是成系列的, 课余聊天的时候, 共同话题就离不开曾经共同阅读的书籍。如《雄鹰金闪子》《最后一头战象》《会做生意的狐狸》等, 都是幼儿乐此不疲的讨论话题。

三、开展丰富的阅读活动

为激发幼儿的阅读兴趣, 培养他们良好的阅读习惯, 我们还应定期开展形式多样的读书活动, 让他们有机会展示课外阅读的成果, 获得成功的喜悦。如“读书沙龙”“好故事分享”“好书推介”“小小演说家”等活动, 不仅能反馈幼儿课外阅读的情况, 而且能提高幼儿的口头表达能力, 也能使他们对阅读保持比较浓厚的兴趣。另外, 如果你选的是手工类的书, 如沙画、马赛克画、纸工、贴纸、手指画等, 还可以增加动手环节, 激发幼儿的参与兴趣。这样可以让幼儿在活动中阅读, 在阅读中成长。

四、提高幼儿无障碍阅读能力

“工欲善其事, 必先利其器。”对早期阅读而言, 识字就是阅读的前提, 让幼儿拥有足够的识字量, 是提高幼儿无障碍阅读能力和培养幼儿阅读兴趣、习惯的必不可少的条件。因此, 我认为应该把识字贯穿到阅读的过程中, 使幼儿在享受阅读的同时, 不知不觉地提高识字能力, 进而提高阅读能力。在带领幼儿阅读的过程中, 我们要选择图案精美、文字较少较大的绘本, 边用手指、铅笔等物品逐字指示, 边读, 读的时候尽量放慢速度, 每本书多读几遍之后, 幼儿再见到这些句子时, 会自己读下来, 基本上不会读错。通过大量的阅读 (指读) 之后, 幼儿在不知不觉中就提高了阅读和识字能力。在阅读中识字, 避免了单调的汉字记忆, 激发了的阅读兴趣。如果能坚持几年, 幼儿就会掌握了大量的汉字, 对文章的理解能力也有了很大的提高, 阅读的兴趣也会愈发浓厚。

总之, 阅读是一辈子的事, 不可能一蹴而就。但幼儿的天性活泼好动, 注意力不持久, 他们阅读时会时断时续, 家长千万不可急躁。好的习惯的养成, 不是一朝一夕的事, 幼儿良好的阅读习惯的养成也是需要日积月累、长期坚持的。

摘要：怎样在学前期为幼儿创设良好的早期阅读环境是我们要研究的重要课题。本文主要从为幼儿提供阅读的材料, 提供阅读的机会, 营造良好的读书氛围, 开展丰富的阅读活动和提高幼儿无障碍阅读能力等几方面, 探讨如何为幼儿创造良好的阅读条件, 以促进幼儿健康快乐地成长。

8.幼儿早期阅读教育初探 篇八

随着早期阅读热的兴起，越来越多的早期阅读书籍进入到幼儿园的教学活动中。我们幼儿园也创设了阅读区，购置了大量的图书。但是，由于缺乏对阅读区教育价值的认识，不少教师认为只要孩子们在这里看书就可以了，至于他们在看书的时候哪些方面得到了发展，教师并没有多去考虑。

为了改变我园早期阅读现状，增强家长和教师的阅读意识，我们进行了积极的研究探讨，并在专家指导下开设了一个早期阅读班，形成了一套比较完善的早期阅读教育教研计划，为家长和教师形成早期阅读观和阅读能力提供了理论支持和方法指导。

一、营造良好的阅读氛围

良好的阅读氛围会对幼儿产生潜移默化的影响，使孩子们在不知不觉中进行阅读、爱上阅读。我们充分利用幼儿园走廊、楼梯等地方的墙面布置阅读墙，用鲜艳的颜色将经典的故事喷绘到墙面上，吸引孩子们的注意，让他们爱上阅读、爱上童话，仿佛每天都置身于童话世界中。另外，读书也是另外一种家教，要培养孩子良好的阅读习惯，需要家长们的积极配合。为此，我们向家长发出阅读倡议，为家长推荐孩子喜爱的阅读书籍，并要求他们每天给孩子读一个故事。

二、加强早期阅读指导

好习惯的养成不是一朝一夕的事，培养孩子良好的阅读习惯需要长期坚持和不断强化。幼儿的阅读开始往往是依赖耳朵的“阅读”，听故事是每个孩子的天性，是培养幼儿倾听习惯的良好途径。在日常生活中，教师要有意地引导幼儿积极参加听觉欣赏活动，让幼儿经常听教师讲故事或听录音，或者一边阅读图书一边听教师朗读书中的文字，使幼儿在倾听中不断体验和欣赏作品，在感受音乐美、语言美、画面美的过程中培养自身的审美能力。要让幼儿把倾听当作一种艺术享受，从而培养专注的倾听能力。我们还经常利用家长开放日活动，让家长和孩子们一起进行亲子阅读，向家长展示我们开放式的阅读活动。

三、把早期阅读与其他课程结合起来

幼儿早期阅读教育是与幼儿其他方面发展互相影响、互相促进的，与其他领域课程是互相融合、互相补充、互为强化的。整合是早期阅读教育发展的必然趋势，它关注幼儿认知的综合整体，是幼儿学习、教育与生活的整合，可以有效促进幼儿整体感知阅读信息、综合学习阅读方法、自主积累阅读经验，从而最大限度地发挥早期阅读教育的功能，促进幼儿的全面发展。

总之，早期阅读是幼儿认识世界、融入社会、发展自我的重要过程，对幼儿的一生都将产生重要的作用。随着时代的发展和生活水平的提高，孩子的接触面更广、知识积累更多、接受能力更强，这就为幼儿早期阅读创造了条件。我们应充分利用这些条件，解放思想，勇于实践，积极激发孩子学习的动力，促使其养成阅读的习惯，培养他们的早期阅读能力，引导他们逐步掌握阅读技巧，为他们将来学习书面语言乃至终身学习打下良好基础。

9.论文——谈幼儿早期的识字阅读 篇九

幼儿识字阅读，是在历史发展的过程中形成的，对幼儿成长发展大有帮助的一种阅读方式，通过幼儿识字阅读，让幼儿更好的进行成长。因此人类创造了人所独具的、高度文明的语言文字系统，幼儿在个体发展的短短数年中，以惊人的能力掌握了这一抽象的符号系统。语言、文字为幼儿共享经验和社会交流作了最大的贡献。早期阅读又以文字对幼儿进行文化熏陶，为幼儿发展开辟了新天地，早期阅读让幼儿从小爱文字、学文字，在认识和运用文字的过程中使自己得到发，因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，使他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前为幼儿作想的一个重要问题。

儿童在很小的时候就对书面语言产生了兴趣。在儿童语言发展关键期内，我们应及早地为幼儿提供完整语言的学习机会。一般来说，5、6个月的婴儿，对待图书就像对待其他东西一样，会把书放在嘴里咬、用手又抓又拍，有时还把纸张撕碎。9个月以后，婴儿对书的兴趣会使他想去动手翻书，便由于此时的小肌肉和手眼的协调能力还没有发展好，动作很粗鲁，往往一把抓过好几页。他会看书，便可能把书拿颠倒，嘴里还会喃喃自语。在大人看来，与其说他是在读书，不如说他是在玩书。

“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，我在活动区、图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：

1、图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。

2、与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。

3、文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。通过半年的实践，我认为“帮我早读书”教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。这套教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广，幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过游戏和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读

皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要根据幼儿教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。

一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。人才是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读行为最为重要的一环就是人。良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此，我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力，发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。我们还十分注重家长的参与，通过“亲子课堂”的形式，帮助家长和孩子建立了一种互动的阅读关系。许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。在有空闲的时候，我们的家长常常会给自己的孩子朗读一两个小故事：能和孩子一起看看幼儿读物。有的家长还很善于引导自己的孩子，在讲完故事后一起交流感觉；提一些问题让孩子动动脑筋；或者一起扮演角色进行表演等。我们的家长和幼儿之间的关系变的更加亲密、和谐。通过建立“师生互动”、“生生互动”、“家长幼儿互动”的阅读关系，幼儿的语言能力有了很大的发展，想象能力、创造能力 得到了极大的发挥。他们表现出了更强的自信心和自主精神，阅读真正成为了他们生活的一部分。

在我们的生活里，处处都有幼儿阅读的机会和内容。把握时机，开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿在“玩”中学，培养他们阅读的兴趣，促使其养成良好的阅读习惯。从而提高幼儿语言理解能力、发展想象能力、交往能力，培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性个性，促进他们个性的和谐发展。

如何使幼儿同期学会书面语言，通过研究证实，学前儿童识字阅读不仅仅是识几个字的问题，更重要的是培养阅读习惯、提高阅读兴趣的问题。让幼儿在进行与阅读有关的活动时，并不在于让幼儿从阅读中能学习到多少知识，而是要让他能掌握一些与阅读活动有关的准备技能，培养阅读的兴趣，养成阅读的良好习惯，从而促进其今后的正式阅读。

10.幼儿早期漫画阅读的开展论文 篇十

摘要：

“漫画”就是通过夸张有意识地突出一个事物或人物的特征，“漫画”二字起源于日本，最初用“漫画”二字的叫做葛饰北斋，“北斋”漫画为漫画的开山老祖。

漫画阅读活动就是选择适宜的漫画作品，开展多种形式的阅读、讲述活动，促进幼儿观察、想象、语言表达和自主阅读能力提高的一种早期阅读活动。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣”;“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”……漫画教学是一个以美育为出发点的活动，旨在让幼儿感受美、体验美、表现美、创造美，丰富幼儿对绘画种类的认识，同时将生活中的体会体验用简洁生动的绘画方法表现表达出来。这个过程是欣赏、学习、创造的过程，是培养幼儿具有个人独特审美情趣的重要途径。

关键词： 幼儿早期 漫画阅读 教学策略 漫画创作

一、引言

在信息传播手段空前发达的今天，孩子们认识、接触事物有多种多样的途经，但是，漫画作为一种传播知识的艺术手段越来越被少年儿童所喜爱与接受。

由于幼儿年龄小，刚刚接触漫画，我们研究的幼儿漫画阅读不同于少儿、成人漫画，主要是指笔触简练、篇幅短小、风格具有幽默和诙谐的味道，同时蕴含幼儿丰富想象力的单幅为主、多幅为辅的绘画作品。

幼儿的漫画教学主要为欣赏和阅读相结合的一种方式，在欣赏漫画的选材上也是不同于成人的漫画作品，会更加注重作品的童趣性、稚拙性、夸张性、贴近幼儿生活性等要素;在漫画阅读方面，是以一种简笔的表现方式来反映人物、事物和情节。丰子恺先生说过“漫画是简笔而注重意义的一种漫画”，从这个意义上来说，我们将探索幼儿用简单而夸张的手法来描绘贴近幼儿生活中的图画，及具有鲜明而富于变化的情节。同时运用适当的美术要素来表现漫画的特征，如变形、象征的方法，构成幽默、诙谐的画面，以取得幼儿简单稚拙的漫画风格的效果。

二、研究方法

本课题采用文献法、观察法、行动研究法、调查法等多种方法，以便课题的有效开展。

三、幼儿早期漫画阅读的方法和策略

(一)选择合适的漫画教材，充分调动幼儿的学习兴趣。

在信息传播手段空前发达的今天，孩子们认识、接触事物有多种多样的途经，但是，漫画作为一种传播知识的艺术手段越来越被少年儿童所喜爱与接受。与一般图书阅读活动不同的是，它更强调幼儿的“读图”和“讲述”，因为没有文本的支撑，它对幼儿的观察、理解、语言组织与表达有更高的要求，同时也因为没有文本的束缚，它为促进幼儿想象、语言表达的多样性和自主阅读提供了更大的空间。幼儿园教育是较为特殊教育阶段，那该如何来选择漫画内容呢?

在漫画教学过程中，一个首先要解决的问题就是要选择教材问题。不是每一幅漫画都能当作幼儿教学的教材，我们所选的教材必须是充满童真童趣作品，符合孩子们年龄和心理特点，应选择一些绘画手法夸张的，故事情节性强的，符合幼儿文学欣赏特点，能够帮助幼儿更好地理解漫画作品的幽默、风趣与诙谐的作品，我选择了一本在我们班孩子中十分畅销的漫画书《小艾洗澡记》来和大家一起感受绘本漫画的魅力，这本书是由凯・汤普森匠心独具塑造的一个精灵古怪的小姑娘形象，同时由希拉里・奈特绘制的插图，这本绘本刚出现在孩子们面前时，小艾的调皮与可爱表现得惟妙惟肖，对小朋友产生了强大的吸引力。“我叫小艾，我6岁了。”(刚好我们班的孩子跟她同龄)小艾的故事就这样开始了，她是个如小鸟般叽叽喳喳叫个不停的小姑娘，住在庄严华丽的纽约大饭店里。很自信，眉毛总是挑衅似地高高扬起，胳膊支撑在两条腿上。小艾的座右铭是：“决不允许无聊的事情发生”。因此她让每一天都充满了神奇的冒险，还为自己安排了好多“工作”。她的一天通常是这样度过的：先为乌龟挠挠耳朵，再命令房间服务生送上“一份烤牛排、一份葡萄干和七只勺子”，然后绞尽脑汁想出新的方法来折磨来来往往的大人们。通过欣赏，幼儿不仅被故事情境所吸引，小艾的造型也给幼儿留下了深刻的印象，让他们体验到原来小朋友的头发可以这样画，一根根的线条垂下来，散乱着很有动感;生气的时候表情的变化，皱着眉毛往上挑，嘴巴犹如一根上弧线;跑起来腿的姿态，腿分开的很大还有一根根短小的弧线表现跑起来的.动感……等等，小艾的各种调皮的动态一一被幼儿收入眼底，为幼儿将来创作漫画奠定了基础。另外那些传统的经典的连环漫画更是因为它简练的笔触、生动滑稽的情节让孩子们百看不厌，像《三毛流浪记》、《父与子》等作品中惟妙惟肖的漫画形象滑稽、可爱，总是让孩子们看了忍俊不止，他们深深地被漫画所吸引、甚至着迷。孩子们的生活需要漫画，就像成人需要读书一样!这些具有连环性质的绘本，为幼儿创作具有情节性的漫画书奠定了基础。

因此，我们选材要新颖，富有内涵，适合幼儿的心理发展特点，精美的插图画面要贴近幼儿的的真实生活，不仅能帮助幼儿认识世界，而且能让幼儿领略到文学的魅力，激发了幼儿的阅读兴趣，提高了阅读能力。

(二)在趣味的阅读过程中，让幼儿学会自主阅读。

自主阅读能力的培养是当前幼教界开展幼儿早期阅读活动的关注话题，也是错综复杂的一项任务。前苏联教育家维果斯基认为：“幼儿的任何学习活动都需要中介因素，需要通过符号来帮助他们提升和巩固学习经验，符号包括语言、图像等各种不同形式的符号。”漫画的夸张变形非常有趣，具有特殊的艺术美感，它的线条、形状、风格等特性汇合成的一幅幅作品，在激发人们的阅读兴趣与艺术欣赏能力的同时，更重要的是完成叙述的功能。在长期的实践中，人们一般以图画书、儿歌、故事为早期阅读的主要内容，以感知、理解书面语言、文字为主要途径。因此，在以文本为中心的早期阅读活动中，很多教师忽视了幼儿读图能力的培养，尤其是一些家长提早教会了幼儿很多汉字，在早期阅读的活动过程中，幼儿就出现直接以成人的语言或书面的文字替代自主的观察、思考和表达，产生了对文字的消极依赖，自主观察、思考的惰性。通过漫画阅读活动的开展，帮助人们清楚地认识到： 3～8岁作为人的阅读能力发展的关键期，在这个时期，儿童需要养成积极的阅读兴趣、良好的阅读习惯和自主的阅读能力，而不是认识多少字，能看多少书。

在实际操作中，我们在班里开设了专供幼儿自由阅读的区域“七彩漫画。”阅读活动前，老师在活动区、图书角提供相应新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称，让幼儿自愿选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。阅读活动结束后，教师继续为幼儿创设各种活动情境或条件，让幼儿根据自己的爱好自由选择活动材料。如选自己最喜欢角色进行表演等。经过一段时间的阅读习惯培养，幼儿对阅读有了一定的经验，孩子们逐渐由先前的在老师指导下阅读向幼儿独立阅读。一日之季在于晨，每天早上到园，孩子们做得第一件事就是进行阅读，从而实现了从被动阅读到自主阅读的转变。根据我们的观察和实践，幼儿往往挑的，或画出自己最喜欢的一段故事情节，这有利于发展幼儿的再造想象力。

因此，漫画中所反映的事情、人物、情感给孩子以心灵的拼击的同时又为语言表达提供了很好的素材。由于没有文字的束缚，所有的信息可以通过自主观察画面获取，孩子阅读就减少了对成人的依赖，是自主阅读能力培养的有效途径。

(三)在趣味的阅读过程中，指导幼儿早期漫画阅读的方法

在周兢、余珍有两位教授合著的《幼儿园语言教育》中，对早期阅读活动的设计和组织，有这样一个基本的流程，即：幼儿自主阅读――理解阅读(教师与幼儿一起阅读)――创意阅读。

自由漫画阅读是正式阅读的第一阶段，也就是翻阅图书经验。即能从图画中发现人物表情、动作、背景，并综合起来理解的过程。一般都由教师提出一些有启发性的问题，让幼儿带着问题自由阅读。在这过程中，我们有意识的组织的学习一些阅读习惯，如取收书常规、认识书本、翻书常规、有序的阅读等。如在欣赏漫画《蝴蝶结》中，教师有意引导幼儿观察画面中的表情、动作、服饰等，让幼儿通过这些来设想故事的情节，了解故事的大致。

理解漫画阅读是阅读活动的重要部分，即理解画面与口语有对应的经验。通过教师的指导和幼儿的自然习得，使幼儿会用口语讲出画面的内容，让幼儿想说话、有话说、能创编等。如故事《乱糟糟的房间》中的阅读延伸活动“不一样的房间”，幼儿通过比较语言汇总后，用语言将不同点表述出来，增强了幼儿语言的表达能力。

创意漫画阅读是幼儿在理解的基础上，知道画面是画家画出来的，鼓励幼儿尝试做小画家，把自己想的事用漫画的形式表现出来。从而进行一系列的创编、讲述、表演、绘画的过程。如在《谁会跑》中，教师引导幼儿回忆“你知道哪些动物?”它们是什么样子的?引导幼儿创作出自己喜爱的漫画形象，制成一本自制漫画书，体现了幼儿的创造性。

(四)在趣味的阅读过程中，促进幼儿想象力和创作力的发展

《纲要》在艺术领域中的内容于要求中第三条指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想像，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们的创造快乐。”漫画姓“漫”，“漫”字确有漫无边际、不受拘束之意。这个“漫”字给这个画种赋予了极大的自由，它可以不受题材、表现手法、绘画技术的限制，也不受时空的限制，恰好，幼儿绘画本身正是一种不拘一格的绘画，只要有一支笔，他们就会立刻在墙上、地上、等许多地方想画就画，而且画中有一种成人所不能比的幽默感。

幼儿期心理发展的大特点是自我中心，在他们的眼里，大自然中的一切都是有生命的、有情感的。如：月亮妈妈、太阳爸爸和星星宝宝就是亲密的一家;大树妈妈为小草妹妹挡住强烈的阳光;欢乐的树叶娃娃们一起打扮着大树妈妈等等……这些漫画中有孩子的大胆而稚拙的想像，更表达了孩子们对温情、亲情的有趣遐想。

幼儿对动物漫画较感兴趣，象长颈鹿的、大象的等等，在欣赏完这些漫画后，幼儿也会根据这些漫画夸张的手法，继续拓展下去。如，他们想到了：长颈鹿的长脖子可以当小桥，给小动物们过河，夏天，还可以给小动物们挡住太阳;大象的长鼻子可以给奶奶的花儿浇水，给小弟弟洗个澡等等，这时，让孩子拿起画笔，画出自己所想的，便是幼儿很开心的事，而且他们还会突出地画出某一特征的趣用。在漫画阅读的过程中，孩子们人人都是阅读的主人，人人都能得到老师赞扬，人人都能博得同伴一乐，在这样的过程中，幼儿的积极性是非常高的，而他们的自信心也随之增强。在完成自己的作品后，幼儿能大胆地和同伴交流，“我画的是长颈鹿秋千，你一定会笑……”，“瞧，我是这样画的……”，“来看我想得有趣呢……”，等等，幼儿的言语之间，无不显示出各自的自信。从而对绘画就特别感兴趣，经常听到幼儿问：“老师，什么时候画漫画呀?”因此，我班上的漫画阅读角应运而生，里面经常宾朋满座，幼儿只要一有空就会自由绘画，任意想象。

总之漫画阅读教学不仅要根据幼儿心理特征，同时还要从漫画特征出发，让幼儿的审美心理在欣赏漫画的时候，最大限度地给予发掘和培养，充分调动了孩子的主动性和想象力。

目前来言，科学的早期漫画阅读教育任重而道远，但我们有信心看到早期漫画阅读绽放瑰丽的色彩。只要我们真正抓住漫画阅读教育的实质和真谛，相信我们的漫画阅读一定会取得令人瞩目的成就。

四、结论与建议

本课题通过多种方法的实践研究，一段时间的尝试后，幼儿逐渐喜欢上了它。也看到了幼儿阅读的积极性、阅读兴趣、良好的阅读习惯和自主的阅读能力得到提高，并促进了幼儿观察能力、思维能力、语言表达能力的发展。在以后的漫画阅读中，可以结合一些情景表演，增加阅读活动的有趣性。也可提高幼儿阅读的积极性。必要的家园互动还是要坚持开展。

参考文献：

《图画书、心灵的力量》 南京师范大学教育科学院 作者 郑荔幼儿教育.1

《论早期阅读教育的几个基本理论问题》周兢 学前教育研究。.7

《早期阅读发展与教育研究》作者 周兢 教育科学出版社 .5

《幼儿早期阅读教学模式研究》作者 肖燕萍 黄浦区教育科学研究所

11.幼儿早期阅读心得体会 篇十一

关键词：阅读环境；阅读材料；阅读兴趣

《幼儿园教育指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。良好的阅读环境能调动幼儿的阅读热情，激发幼儿的阅读兴趣，从而培养幼儿良好的阅读能力和阅读习惯。那么，作为工作在一线的教师，如何为幼儿营造良好的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣呢？

一、创设阅读教育环境，激发幼儿阅读兴趣

南阳市第一实验幼儿园非常重视孩子阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯的培养，投入大量的人力、物力和精力，营造书香四溢的育人环境，让幼儿想阅读、会阅读、爱阅读。为了培养幼儿良好的阅读习惯和阅读能力，并带动亲子阅读，幼儿园投资十万余元建设幼儿阅读教室，并配备专职教师为幼儿讲授互动分享阅读课程。阅读课开设以来，幼儿口语表达能力、观察能力、思维能力、对阅读的兴趣和对文字的敏感度均有较大程度地提高。在语言活动中，幼儿和老师、同伴一起看图书，在家和爸爸妈妈一起讲故事，分享亲子阅读的快乐。

幼儿园还创建了绘本馆。绘本馆内收藏了2600余种，8100多本世界各国经典精装绘本。绘本的教育目标包括珍惜亲情友情、学会独立分享、心存友善感恩、探究自然科学奥秘等多个方面，绘本是幼儿健康成长的优质精神食粮。绘本馆对全园家长开放，家长可利用早上、晚上幼儿来园、离园时间，到幼儿园绘本馆借阅图书，带回家和幼儿一起进行亲子阅读。

在物质环境方面，各班开辟阅读区角，摆放适合不同年龄、不同兴趣需要的各类图书。如，小班的《娃娃乐园》、中班的《东方娃娃》、大班的《我的爸爸》等，幼儿园定期组织“好书大家看”“读书月”等活动，发动幼儿自带图书，交换阅读，幼儿通过分享自己的图书，形成了一个浓郁的阅读氛围，也丰富了他们的阅读经验，扩大了幼儿的阅读面。

另外，幼儿园把阅读环境的创设从室内延伸到室外，充分利用楼梯过道环境、长廊环境、教室外墙环境、地面环境、空中环境等，张贴图片，悬挂图书、吊饰、图片、幼儿作品等，幼儿可以欣赏、讲述、续编和创编，为幼儿提供了阅读、欣赏、展示的平台。

二、投放适合幼儿年龄特点的阅读材料

《新纲要》中明确提到，要让幼儿小朋友认识儿童文学作品的重要性，让他们充分地感受语言的丰富和柔美。因此，在挑选阅读材料时，我们要有目标和方向性，选择适合不同年龄阶段幼儿阅读的图书。例如，小班幼儿以直觉行动思维为主，根据小班幼儿的年龄特点，选择图书时要注意，图书画面必须是单页单幅，内容简单、丰富、有趣，画面要大而清晰，一目了然，便于幼儿指认。如，绘本《和点点一起做游戏》《好饿的毛毛虫》等；中班幼儿以具体形象思维为主，根据中班幼儿的年龄特点，选择的图书画面之间要有一定的关联性，故事性要强。如，《逃家小兔》《彩虹鱼》《我家是动物园》；大班幼儿以抽象逻辑思维为主，根据大班幼儿的年龄特点，选择的图书内容要丰富，涉及面要广，除了提供渗透科学知识为主的图书外，圖书的内容还应具有趣味性、情感性、社会性等，如，《爷爷一定有办法》《月亮的味道》《生气的阿瑟》《月亮，地球，太阳》；还可以增加一部分以听赏为主的优秀儿童作品，让幼儿感受语言的优美绚丽，丰富幼儿的词汇。如，《白雪公主和七个小矮人》《彩虹色的花》等。因为这些经典故事情节简单，容易激发幼儿学习兴趣。

教师还可以根据幼儿年龄和思维特点，选择幼儿日常生活中熟悉的内容，丰富阅读材料。如，老师可以把幼儿在大自然中、在日常生活中看到的和听到的作为阅读材料，让幼儿讲一讲、说一说。另外，教师还要根据幼儿的兴趣，不断调整活动区的内容。如，端午节到了，幼儿对做香囊、包粽子感兴趣，老师就要根据幼儿的需要，及时更换活动区的内容。教师可以投放手工材料，让幼儿设计香囊、制作香囊，投放实物，让幼儿亲自动手包粽子，体验劳动的快乐。在包粽子的过程中，幼儿相互交流、相互讲述，体验成功的喜悦。这样不仅大大提高了幼儿的讲述水平，促进了语言能力的发展，而且拓展了幼儿的思维，有效地提高了幼儿阅读认知能力。

三、创设游戏化的环境，激发幼儿阅读兴趣

“兴趣是最好的老师。”幼儿的模仿性和关注力很强，幼儿的无意注意占主导，这个特点决定了幼儿认识事物的内部驱动力是兴趣。“游戏是幼儿的天性。”因此，我们要根据幼儿的年龄特点，创设游戏化的阅读环境，激发幼儿阅读兴趣。老师可以预设一些游戏情节，或者玩“猜一猜”“找一找”的游戏，或是开展表演游戏等促使幼儿主动探究。如，故事《拔萝卜》，老师可请小朋友猜一猜：“还有谁来帮助老爷爷老奶奶拔萝卜呢？”“萝卜能不能拔出来呢？”讲《战胜大灰狼》的故事，就问：“兔妈妈的三个孩子叫什么名字呢？”“长什么样子呢？”先请小朋友猜一猜，然后让小朋友们从书中把它们找出来。一只叫长耳朵，一只叫红眼睛，一只叫短尾巴。

12.如何培养幼儿早期阅读能力 篇十二

关键词：幼儿,阅读能力

一、丰富阅读环境, 培养阅读兴趣

组织幼儿阅读时, 从激发幼儿的兴趣入手, 为培养幼儿的阅读能力打下良好的基础。每个幼儿都渴望得到老师的表扬和奖励, 我就运用幼儿的这一心理, 激发幼儿对阅读的兴趣, 如:孩子在阅读活动中语言连贯且紧扣画面主题, 用词恰当等, 我们这时就可及时地给予奖励, 幼儿得到的表扬奖励越多, 就对这一活动越感兴趣, 他学习的积极性也就越高。在班上开辟图书角, 供幼儿自由选择阅读。教室里的活动区的物品、自然角的植物、动物, 我们把文字卡片悬挂或张贴于材料物品上, 使幼儿一一对应。关注孩子感兴趣的新闻, 剪辑下来, 粘贴在孩子方便看到的地方, 让幼儿利用休息时间去看看。发展幼儿阅读能力, 扩大知识面。

二、好的阅读心态, 激发阅读兴趣

幼儿对某一事物的情感往往受周围环境的影响, 良好的阅读环境是提高幼儿阅读能力必不可少的因素。如:要让幼儿阅读故事《小羊过桥》, 首先, 课前把故事画面制成一张张幻灯片, 让幼儿帮动画片配音 (讲述画面) , 教师用录音机录下他们的声音, 让大家听一听, 谁给动画片配的音最好, 就选他当“最佳配音员”, 给他戴上花冠。我们让幼儿处在安静、明亮、优美的环境里专心阅读, 在班级中开设图书角, 让幼儿随时阅读;设置悬念引起幼儿的阅读兴趣:教师先用语言创设一种好像是不合常规的情景, 如教师:有一只大老虎, 他的牙齿可厉害了, 可最后却让一只小小的狐狸把它的牙齿全拔掉了, 你想不想知道, 小狐狸是怎样把它的牙齿拔掉的?那等你看完了这本书, 你就全明白了。幼儿的阅读活动往往是在教师的指导下, 按照由浅入深、循序渐进的规律, 逐步进行的, 因此, 教师是否设计出合理的活动结构, 将直接影响幼儿的阅读效果。

三、掌握基本技能, 培养阅读兴趣

提供有趣的阅读材料, 让幼儿根据自己的生活经验自由编讲。在幼儿刚刚接触阅读时, 可先教幼儿学习按顺序观察画面, 培养幼儿良好的阅读习惯及初步掌握阅读画面的能力。

1. 学习按页码顺序看书。

由于幼儿已认识1-10的阿拉伯数字, 因此, 先教他们按页码顺序翻阅图书, 使他们掌握看书方法并养成习惯。

2. 学习按从左向右、自上而下的顺序看书。

在看书过程中, 幼儿亲自感受到图书是一页一页组成, 故事是一幅画一幅画有序地接下去看, 才能知道故事内容。

3. 提高幼儿的理解力。

指导幼儿学会观看每幅图画上的人物、动物现象, 理解前后画面的联系。

4. 创设和利用各种环境, 为幼儿提供各种条件, 让幼儿将已获得的阅读经验运用于新的情景之中。

如春天到了, 带幼儿到园外欣赏春景, 让幼儿根据已有的经验, 用规范、准确的语言表达自己对春天的感受, 将这些感受用图画故事书的形式表现出来, 以达到经验迁移的目的。

四、生活经验引领, 提高阅读兴趣

随着幼儿阅读能力的增强, 可让幼儿从阅读单幅画面过渡到阅读多副画面, 指导幼儿进一步观察画面变化, 理解故事的主要内容, 引导幼儿根据书面语言——图片较合理的讲述, 鼓励幼儿积极参与讲述活动, 要求能力强的幼儿能够完整连贯的表达阅读内容, 还可借助游戏或表演等形式, 让幼儿把所学的内容进行归纳并消化。如:阅读活动《橡皮膏朋朋》, 在教师逐步的启发引导下, 帮幼儿理解了故事的主要内容, 明白了小熊朋朋受伤的原因, 原来是小狐狸把球抛给它时, 它不知道用手去“接”, 它跑步摔倒时, 不知用手去“撑”, 在和小猫一起滑滑梯时, 没有“扶”好扶手, 在爬攀登架时, 没有“抓”紧, 所以才弄得全身是伤, 贴满了橡皮膏, 为了让幼儿理解并体验“接、撑、扶、抓”, 这几个动词的含义, 可让幼儿表演故事, 并模仿“接、撑、扶、抓”等这几个动作。

五、家园配合, 指导幼儿阅读

家庭是幼儿接受教育的重要场所, 孩子大部分的时间都是在家中度过的, 家长用语言与孩子交流, 拿画书讲故事给孩子听, 孩子就会受到家长的熏陶。家园一致, 指导幼儿阅读, 能收到不可估量的效果。家长创设良好的阅读环境, 营造家庭阅读气氛, 能使孩子潜移默化地受到影响而喜欢读书。通过各种方法, 调动幼儿早期阅读的积极性, 让幼儿尽快地达到独立正规阅读的水平。

13.开展幼儿早期阅读教育的有效方法 篇十三

《开展幼儿早期阅读教育的有效方法》实验报告

课题名称：开展幼儿早期阅读教育途径研究的方法 承担单位：凉山州机关第一幼儿园 课题组长：沙开琼

石红英

课题研究成员：陈静

郭梅

郑丽娟

陈丹

宾雪莲

摘要和关键词：早期阅读

阅读兴趣

阅读习惯

有效方法

一、研究背景与意义：

《凉山州“以研带训，教育小专题研究”实施方案》是 “凉山州教育局以教师专业发展为导向的民族地区教师培训策略研究及培训指导行动计划”和“中小学骨干教师成长计划”，在深化教师培训策略研究及前期子课题试点的基础上，在全州广泛组织开展以解决身边具体问题为目标的教育小专题研究活动。为了提高教师的教研科研水平，促进教师专业发展，根据我园的情况，特拟定《开展幼儿早期阅读教育途径研究》的课题。

新《纲要》明确提出的：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画的其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能”，消除了幼教界长期对能否开展幼儿时期早期阅读活动的争议，但针对当前早期阅读存在的“只重文本识字阅读、或只重画本阅读”倾向，如何有效开展幼儿早期阅读教学工作，培养幼儿阅读能力成为教师困惑的问题。为探索开展幼儿早期阅读教育的有效途径，积累开展幼儿早期阅读教育的有效方法，我园早期阅读教研组拟进行《开展幼儿早期阅读教育途径研究 》。该课题经历一年现已圆满完成。

二、早期阅读的研究与实践方法：

（一）、培养幼儿对早期阅读的兴趣，并养成良好的阅读习惯.。

爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。我常利用晨间接待、进餐前给幼儿朗读语言优美、情节生动的童话、故事。朗读童话故事时必须咬字清晰，语调抑扬顿挫富有感染力，朗诵也不能完全照搬书上的文字，可根据故事情节增添一些形容词或象声词，这样才能抓住幼儿的注意力，使幼儿能听清、听懂、爱听，渐渐地“迷上”那些丰富多彩的故事书。让幼儿知道图书里有许多好听的故事，会让人明白道理，这样幼儿就有兴趣去阅读、翻阅图书。对于小班的幼儿学习儿歌和故事时，不容易理解内容，就制作色彩鲜艳的图片和教具，让幼儿先阅读、理解、讲述图片、教具，这样幼儿学习就容易多了。如学习儿歌《春天来了》时，就制作多媒体图片让幼儿阅读春天来了后：房屋上的冰雪融化的情景、小河流水的哗哗的声音、小鸭子在水里游戏时嘎嘎的叫声等，这样幼儿在轻松的环境中就学会了阅读儿歌。

在培养幼儿早期阅读兴趣的同时，应该有意地训练幼儿认真细致、有条理、不怕困难、做事有始有终等良好的学习习惯。这些习惯的培养是和学习的兴趣相关联的。良好学习习惯既是顺利进行早期阅读所必须的。首先要让幼儿爱护图书，知道图书是我们的朋友，学习轻拿轻放，不弄脏、弄皱图书；其次要让幼儿观察图书的结构，知道每一本图书都有封面、封底，为了便于幼儿理解，可让幼儿把封面比作前门，把封底比作后门，中间就像是一间小房子。看书时，先把前门打开，然后走进小房子里去看故事，看完了把后门关上，有了这样生动形象的看书方法，幼儿就不会出现乱翻的现象了。另外要让幼儿知道看书要先看封面标题，文字阅读要从上到下从左往右的顺序，并能按顺序一页一页地翻书。在指导幼儿翻阅时，教师讲一页，幼儿翻一页，讲到哪儿翻到哪儿，让幼儿直接感受画面与教师讲的故事之间的联系。教师在指导的过程中，同时也为幼儿提供了一个正确翻书的榜样。最后让幼儿学习用右手的食指点指或划指阅读，并能轻声朗读。

（二）、为幼儿创设丰富的阅读环境

色彩鲜艳、内容丰富的阅读环境能给幼儿以积极的刺激，加快其大脑的发育和成熟，提高幼儿的认识水平。因此，在幼儿园环境的设计上，教师要关注幼儿的兴趣，选择幼儿喜欢的、蕴含着故事内容的画面作为背景，这样既能达到美化环境，又能激发幼儿阅读兴趣的效果。和幼儿共同合作，设计出 “春天的气息”、“汶川加油”、“遨游宇宙”、“我是小小设计师”、“北京奥运”等主题，从而可把教室装扮一新，幼儿们也被这些精彩的画面深深地吸引着，并展开了丰富的想象：“看！春天多美啊！花开了，草绿了，燕子从南方唧唧喳喳地又飞回来了。

良好的环境就像无声的教师，引导着孩子向健康的方向成长和发展。努力为幼儿创造了一个良好的阅读环境。让幼儿能充分感受语言魅力，潜移默化地接受相关的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的喜悦。

1.宽松、愉快的阅读场所

一个宽松、愉快的阅读场所能让幼儿在没有负担的情况下与环境进行互动，从而加强早期阅读训练，培养幼儿早期阅读能力。

(1)图书角

区域活动中，图书角已成为幼儿必不可少的活动内容，它以开放自主的活动时间、空间，时时吸引着幼儿。他们将自己家中最喜爱的图书也带来放置在图书角里，与同伴一起欣赏，相互交流，在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子之间的相互交流，获取更多的阅读信息。

(2)能感知积累经验、主动探索周边环境

幼儿园教室的墙壁上，各个活动区域的布置都有幼儿的参与，做到形象生动、色彩鲜艳，幼儿经常驻足观看讲述。高度和孩子的视线持平，让他们在不经意间不断感知、积累阅读经验并得到强化。

（三）、识字与阅读同步进行

1、创设有文字的学习环境，提高幼儿对文字的敏感性。幼儿对文字的敏感，是他们通向阅读之路的最重要的一步。我们创设这样的环境，让幼儿感受到文字的无所不在地环绕在我们的周围环境中。首先我们设置“图书角”： 注重选择幼儿感兴趣的歌曲、故事、动物图画、游戏、玩具介绍等图书，让幼儿在记住材料内容的基础上再学汉字。幼儿边听老师的阅读，边学习自己阅读。要求幼儿一行一行的仔细看，一个一个字仔细地认，这些图书文字都较简单，幼儿很快就能自己阅读。之后，幼儿也都喜欢重读这些熟悉的小故事，这样就在不知不觉中巩固了对文字的认识。其次在幼儿的用品上制作文字标志，如，毛巾架、水杯架、床上贴上幼儿的名字。在幼儿的活动室、寝室里的物品上贴上一些文字标签，如、电视机、消毒柜、黑板、床等。充分利用主题墙饰、环境的创设，根据主题需要配以简要的文字说明，学习认读一些常见的汉字：美丽的春天、太阳、柳树、小花、小河，在这样的环境中通过指导幼儿观察不同的物品来帮助幼儿了解文字的功能和重要意义。

2、渗透游戏教学法，让幼儿快乐识字。游戏是幼儿早期教育中的基本活动方式，在早期阅读活动中，渗透游戏教学法会收到事半功倍的效果。针对教材内容，选择有趣的游戏，投放制作完备的学具，营造宽松愉悦的氛围，让幼儿在愉快的游戏过程中学到知识。迷藏识字游戏。如认识“兔”“羊”“鱼”“猫”等字时，让幼儿闭上眼睛，可任意藏起一个字，然后让幼儿睁开眼睛，看看什么字不见了，说对了游戏继续，说错了教师出示字，再教幼儿任读后继续游戏。

踩字识字游戏。把学过的字写出来，画上圈，玩过小桥的游戏，幼儿说对了圈中的字可继续往前走，说错了就掉进“河里”了。

表情识字游戏。如教“笑”字时，请一幼儿笑一笑，可带动其他幼儿笑起来，教“生气”二字时，请幼儿做出生气的样子等。有趣的表情、动作加深了幼儿对字的认识。

动作识字游戏。如认识“走”时就走走，认识“跑”时就跑跑，认识“坐”“站”“弯腰”“拉”“推”等时都做相应动作。

“ 钓鱼”识字游戏。将认识过的字写在字卡上，字卡做成小鱼形状并别一个回形针，钓鱼竿上用一块小磁铁代替鱼钩，把字卡放在假设的“鱼塘”中，钓起来读一读，读对了才算钓着鱼，否则再放回池塘中。如：我们教师在早期阅读活动《握握手》中游戏的运用

“握握手”是早期阅读教材中一首有趣的儿歌——“两只小象河边走，仰起鼻子勾一勾，就像一对好朋友，见面互相握握手”。在进行这个教学活动时，我采用了一些游戏、音乐和模仿的形式，极大的调动了孩子们的积极性和参与兴趣，教学效果非常好。反思“握握手”的教学策略，可以对今后早期阅读教学活动的开展有一些启示。活动一开始，我先营造了一个游戏的气氛。模仿大象的动作在活动室走来走去。孩子们立刻被调动起来了，学我用手挽成长鼻子甩来甩去，躬着腰有力的走着。这时我又变换了形式，开始与孩子们互动——用“长鼻子”互相碰碰、拉拉，身体互相轻轻的撞撞、顶顶。孩子们高兴极了，不断的和我、和他们的朋友进行“亲密接触”。开始部分以一种自然、快乐、参与、游戏的方式为教学的进一步开展做好了铺垫。

顺理成章的，一边继续大象的模仿动作，我一边开始念儿歌“两只小象河边走„„见面互相握握手”，声音忽高忽低，或粗或细，像象妈妈或小象一样。为了增加游戏的趣味性和便于记忆，我还用了很简单的旋律把儿歌唱出来。孩子们很自然的一边快乐的笑着、游戏着，一边开始模仿。几遍后我的声音逐渐变弱、消失，取而代之是孩子们童稚的声音，他们在不知不觉中已基本记住了这首儿歌。这时，我又把游戏稍稍的调整了一下，由刚才三五成群的模仿变成像“找朋友”游戏一样，一一对应，根据儿歌的内容，一边念，一边做相应的模仿动作，最后一句“握握手”之后又去找其它的朋友。五六遍后孩子们已把这首儿歌掌握得非常熟练了。中间这部分避免了重复的枯燥，以游戏贯穿始终，让孩子们在潜移默化中完成了儿歌的学习和巩固。基于孩子们对儿歌的熟悉和喜爱，认识字宝宝，指字阅读儿歌等环节也进行得异常的轻松，孩子们掌握得非常好。

结束部分我用了一个“拔河”的游戏来收尾。孩子们自由组合成几组，两组相对，带头的两个孩子互相把手扣在一起，队伍中的孩子一个个依次抱着前边孩子的腰，两队互相拔河，比比谁的力量大。孩子们快乐极了，笑着闹着，整个活动掀起了一个高潮。活动结束几天后，还有孩子念念不忘要做小象拔河的游戏。

纵观整个活动，以游戏贯穿始终，孩子们学得高兴玩得开心记得牢固，活动形式新颖活跃、参与性强，对于以前相对安静和单一的早期阅读活动有一定的突破，对今后以游戏开展阅读活动形式的丰富多样性也给我很大的启发。

（四）、围绕故事展开早期阅读活动，培养幼儿的阅读能力

1、学前阶段，故事是儿童阅读的主要材料。因此，我让幼儿慢慢适应故事文体特征以及其中包含的一些基本成分，都会有助于儿童建立起基本的阅读策略，我班每天给幼儿看故事书的时间养成阅读图书的习惯，让幼儿口述自己听到的或看到的故事，在幼儿听完故事或看完图书之后适当提出有利于他们反思和质疑的问题。如：“爱话画画的公主到底画了什么呢？”“小树叶还可以飘到哪里去呢？”“如果你捡到了钱你会怎么办呢？”„„这样可以帮助他们理解阅读内容。

2、我们还开展分享阅读的活动，即成人和幼儿、幼儿与幼儿一起阅读有趣的图书，同时鼓励能力强的幼儿陪能力弱的幼儿一起阅读。在与幼儿共同读书的过程中，我们可以发动家长参与进来，帮助幼儿认识口头语言的对应关系，并且在读的过程中进行认读文字的初步尝试。

3、选择适当的故事内容，匹配与之相适应的情境表演，使幼儿身临其境，对教学内容的理解会得到进一步的加深，在幼儿情感投入的时候，教师提出相关目的字，幼儿就会很愉快地进行认读并且进行形象记忆。比如故事《小兔子找太阳》，我制作了小兔子、兔妈妈、小松鼠的头饰设置情境，让幼儿来表演，调动了幼儿的积极性，表演过程中练习了故事中的对话，同时出示关键词：小兔、松鼠、灯笼、萝卜、气球、太阳等，提示故事的顺序，让幼儿再积极、主动的活动中进行学习。

（五）丰富多彩的阅读材料

幼儿的阅读又不同于我们成人阅读，他们尚未达到凭借书面文字尽心阅读的地步，所以面对当今社会上大量图文并茂、色彩鲜艳的图书时，我们该怎么为他们选择呢？到底什么样的图书才最能吸引幼儿，最适合幼儿的阅读呢?

(1)适合幼儿看的书

幼儿的思维是以具体形象为主要特征，这就决定了幼儿读物应以图为主，图文并茂，因此，幼儿读物的图画色彩要鲜明，以吸引幼儿的注意力，图画内容应简单、具体、生动有趣，以引起幼儿的兴趣。所配的文字应优美简练，以利于幼儿的理解，并从中受到优美语言的熏陶。如《幼儿画报》、《嘟嘟熊》等一些故事书，都很适合幼儿观赏、阅读。

(2)内容丰富，涉及面广的书

幼儿时期，是幼儿获得知识，获得教益的最初期。获得的知识、教益是否全面，是否正确，对幼儿以后的人格发展起到重要作用。因此，幼儿阅读的图书不管从品种、内容来说，都不能过于单一，应涉及面广一些。如《白雪公主》、《丑小鸭》等童话故事，《看图识动、植物》、《看图识字》等知识类读物，以及《幼儿智力世界》等启智类读物，都较能满足幼儿旺盛的求知欲及迅速发展的语言、智力需要。

(3)幼儿喜爱的、乐于接受的书

兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向，从兴趣入手，激发幼儿的内部动机，可以保证幼儿阅读活动的顺利进行并取得积极的阅读效果。因此，选择一些幼儿喜爱的、乐于接受的书，也是至关重要的。如我们给幼儿准备的《幼儿画报》、《东方娃娃》，小朋友自带的《哪咤传奇》等都是幼儿爱不释手的图书。可见，要帮助幼儿奠定自主阅读的意识，就要让幼儿将阅读看成是一种需要，这样他们才乐于阅读。

三、实验的成果

（一）教师的在早期阅读活动中的专业成长：

1、定期进行教研活动，每两周进行一次教研活动，活动中主要阅读有关的早期阅读的文章，如：《培养幼儿阅读兴趣和能力》、《早期阅读活动中教师的互动反馈策略》、《早期阅读，你了解多少？》、《培养孩子早期阅读的六个“要”》、《引领孩子阅读图书——家长与教师的职责》、《早期阅读的好处》、《爱上阅读，爱上图画书》、《早期阅读教育活动的构成要素、组织特点及质量评价》、《如何开展早期阅读的拓展活动》等。

2、每期进行早期阅读公开课的展示和研讨活动，探求阅读活动的有效的教学方法。共上公开研讨课5节。

3、教师经过自学和互学共写出经验文章8篇，反思10篇，教育教学案例10篇。提高了教师的专业和教育教学水平。

（二）幼儿的变化；

1、我们开展早期阅读活动后，培养了幼儿的阅读兴趣，养成了幼儿良好的阅读习惯，能主动、专注地阅读图书，提高了幼儿的阅读能力，不同的读物让幼儿受到了良好的文学作品熏陶，同时口头语言的表达能力得到提高，促进了幼儿注意力、观察力、想象力、记忆力的进一步发展；幼儿的词汇丰富，知识面广，更加懂礼貌，善于表达。

2、通过早期阅读的教育教学活动，幼儿对生活中常见的标记和文字符号有浓厚的兴趣和较强的敏感性。在学习中自然而然的学习识字，字不离词，词不离句，句不离文；自然的识字奠定了幼儿一生爱读书，会读书的基础；幼儿经过三年早期阅读的学习，可以轻松识字一千左右的常用汉字。幼儿进入小学后学习习惯好，学习效率高，有更多的时间和机会参加课外活动和社会活动。