教育的春天

教育的春天（共16篇）

1.教育的春天 篇一

感谢信

慈恩基金会：

你们好，我校共有6个教学班，一个多媒体教室，12间教师办公房，21台电脑，1500本读书，13名专任教师，144名学生。其中6间砖混教室，6间教教师宿舍，2间电教室及18台电脑是捐资的，价值50余万元，这对于农村小学来说是翻天覆地的变化，使我校硬件建设至今处在全乡的前列；1500本读书中430本儿童读物是慈恩基金会捐赠的，这小小的一本读书却为农村孩子打开了知识的大门，使他们走向知识的海洋，同时打开农村孩子的心扉，使他们从小就有爱心，立志成才，回报社会；21台电脑中18台电脑是慈恩基金会捐赠，并配套了18套电脑桌椅，一个多媒体教室，这为农村孩子学习先进的网络知识搭建了平台，使我校学生基本达到了人手一台电脑，达到了网络化教学的教学条件，着实有力的改变了教学条件；13名教师中2名教师接受了慈恩基金会组织的英语培训，使他们更新了教育理念，增强了自身素质，改进了教学方法，使我校英语教学成绩突飞猛进，为农村教育起到了示范带头作用。

这一切条件的改变促使学校内因发生巨大变化，学校领导班子精诚团结，艰苦创新，无私奉献，爱岗敬业，全身心的投入到教育管理中去，他使我校秉承“严谨治学，勤俭办学”的优良传统，使我校硬件设施得到进一步改善；传承“敬

业精业，爱生如子”的教师精神，打造了一支团结向上，爱岗敬业的教师队伍；恪守“明德至善，尽职笃行”的校训，本着“对孩子的明天负责，为孩子的为未来奠基”的办学宗旨，为我校的发展指明了道路，使我校的教学成绩突飞猛进，赢得了县督导室的领导的赞扬和肯定。

近三年来，我校创建了“特色校园”“书香校园”极大地发挥了捐资项目的作用，实行读书室，电教室“两开放”制度（即：早上电教室开放，教师可以参照学校的安排，随时到电教室上课，充分发挥了远教资源的优势，使我校学生向城市化靠拢，达到师生人人会用电脑。下午开放图书室，并把一部分图书下发班级，由班主任管理，学生随时借阅，极大地发挥学校图书的作用，丰富学生的校园文化生活，提高学生的文化素养。

饮水思源，这一切离不开慈善基金会的关心和支持，你们的无私奉献，让农村贫困的农民子弟能在一个环境优雅舒适的环境中安心学习。你们这种爱心行动的意义远远不只在物质和金钱的援助，更重要的是精神的鼓励。无私奉献，真诚相助，这是中华民族大家庭的传统美德，必将成为一种巨大的无形的精神力量，激发出我校学生更大的学习热情和积极性，鼓励他们向着更高的目标不懈努力。同时，这种精神上的营养也远远不只停留于受助者身上，它必将作为一种精神财富，滋养一届又一届的莘莘学子茁壮成长，激励一批又一批热血青年刻苦学习，努力钻研，学有所成，满怀激情地自觉地发挥自己的聪明才智，造福桑梓，回报社会。

各位领导，各位朋友，感谢的话儿说不完，诚挚的真情道不尽。关心教育，支持教育，关爱孩子，关怀下一代，是慈善基金会着眼当前，面向未来的战略眼光的高度体现。最后让我们再次感谢慈善基金会的大力资助！并真心的希望你们对我们的工作提出宝贵的指导意见。

Xxx小学

二〇一三年七月一日

2.教育的春天 篇二

2月15日, 全省教育工作会议召开了!会议全面总结了海南教育工作面临的新形势、新任务, 确立了今后5年至10年的教育发展目标, 出台了《关于贯彻落实<国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020) >的实施意见》。这次会议, 对今后一个时期教育事业的健康发展, 具有里程碑意义, 我们为之祝贺!

回顾海南教育事业走过的路程, 长足进步令人欣慰。我们率先全国对省内义务教育阶段学生实行“两免一补”, 较好地解决了百姓子女“上学难”的问题;“教育扶贫移民工程”, 成为我省重视民生, 推进公共服务均等化的“亮点”;中等职业教育顺利实现了“三年打好职教翻身仗的目标, “三段式”职业教育模式成为全国经验;高等教育毛入学率提高到24%;率先在全国统一城乡教师工资标准, 并落实了教师效益津贴;深化了“以县为主”的农村义务教育管理体制, 完善了经费保障机制, 各级政府办教育的职责得到加强;基础教育课程改革形成了“海南课改模式”;教育投入大幅增长, 预算内教育经费从2005年的27.25亿增加到2010年的105.5亿元, 年均增长31.08%;全社会对发展教育重要性和战略地位的认识, 明显提高。这些成就, 对“十二五”乃至今后一个时期教育更好更快地发展, 奠定了坚实的基础。

会议要求, 至2020年, 我省教育规模和结构能较好地适应社会经济发展的需要, 教育质量和全民受教育水平要明显提高, 初步构建教育相互沟通、衔接和开放的终身教育体系, 教育发展各项主要指标达到全国中等偏上水平, 基本实现教育现代化。这些目标的实现, 已成为我们的历史责任, 任务艰巨, 松懈不得, 须精心谋划, 努力前行, 方能步步接近既定的目标。

今后一个时期, 基础教育重点是均衡发展和提高教学质量。我们要在缩小城乡差距、缩小局域差距、缩小校际差距上下功夫。把促进人的发展, 适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。普及学前三年教育要做到政府主导, 公办为主, 扶持民办, 重视农村, 不断扩大学前教育资源。省委、省政府决定“十二五”期间实行农村学生职业教育免费政策, 有条件的市县可考虑将高中阶段教育纳入免费教育范围。这是扶贫帮困的又一亮点, 对全省人力资源的整体提升, 大有裨益。

发展职业教育, 是推动经济发展, 促进就业, 改善民生, 解决“三农”问题的重要途径。统筹协调职教发展, 以就业为导向, 加大以旅游为龙头的现代服务业、现代工业和现代农业等相关专业建设, 鼓励特色, 注重技能, 盯住素质, 增强吸引力, 牢固树立职业教育就是就业教育的理念, 努力提高学生技能水平和就业能力。

我省经济结构的调整和经济发展方式的改变, 呼唤高水平的科技支撑和高质量的社会服务。适度扩大高等教育规模, 强化内涵发展, 增创特色优势, 提升教学质量, 服务经济社会发展, 是高等教育未来的主要任务。实行高校分类管理, 引导高校合理定位, 支持和鼓励各学校在不同层次、不同领域创特色, 树品牌。大力扶持优势明显、特色鲜明的学科专业, 加强高校科技创新平台建设, 推进“产、学、研、用”结合, 把科研成果转化为现实生产力, 为我省经济社会发展做贡献。

改革创新是教育发展的强大动力, 也是必由之路。海南是经济特区, 在教育的重点领域和关键环节, 可大胆探索, 先行先试。在创新教育管理体制, 创新学校管理机制, 创新教师补充机制等方面, 力求创新突破, 为教育改革发展提供好做法, 总结好经验, 并争取走在全国的前列。

使命崇高, 承诺光荣。走遍大江南北, 海南从来没有像今天这样让世人瞩目!放眼琼州大地, 教育的春天从来没有像今天如此充满生机!我们相信, 在历史的进程中, 那一个个可触可见的目标, 终将会成为历史的现实!

3.健康教育的春天 篇三

只是,没有最坏,只有更坏。相比而言,河北省涞源县银坊镇的春天似乎更加绝情。

记者前去银坊镇采访农村糖尿病防治现状时,已经是3月底了,此地依然大雪纷飞,狂风大作。再加上山头不见一丝绿色,漫山遍野都是裸露的石头,不禁让人想起了“羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关”的诗句来。

是的。这里的春天有点迟,这里的春天也有点冷。而相较北京、上海、广州等地刮起的暖融融的健康教育春风来说,这里的春天甚至冷得有点刺骨。

在采访过程中,记者惊诧于这里糖尿病患者的人数之多,也惊诧于他们对糖尿病认识的严重不足。当北京的糖尿病患者都在思考“今天应该去哪家医院听讲座”时,这里的糖尿病村民还不知道“患了糖尿病后需要学习”;当北京的患者在对比什么血糖仪更加准确且价格便宜时,这里的村民还不知道血糖仪的针头和试纸要配套。

在这里,大多数糖尿病患者不知道“五驾马车”的概念,从不知道糖化血红蛋白,更不知道减肥手术、GLP-1……在他们看来,患了糖尿病就是要吃药、要控制饮食,但对于如何吃药、吃什么药,如何控制饮食,都不甚清楚。他们会仿照别人的情况去买药,会为了省钱而不监测血糖,会问“糖尿病传染吗”等初级问题。

很难说,这些现象只是银坊镇所独有的。在糖尿病肆虐的今天,相信中国很多乡村小镇都存在这样的问题。

4.《谛听教育的春天》读后感 篇四

一、学生们得到了释放

生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。

二、老师的角色得到翻天覆地的变化

以前的时候在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，自从接触了“生本教育”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但到最后却往往是自己失败。

郭教授指出：“教育的本质――是(在教师帮助下的)儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。

三、要尊重学生、相信学生。

书中“毛估估的智慧”再次阐明了尊重生命、激扬生命的观点。毛估估的智慧，讲的是聪明的农民买猪时只是通过目测来估量猪的价值，买回来后让它自由地自然地生长，长大后论斤称重。农民选择对待生命的方法对待小猪，我们教育的对象又何尝不是一个个鲜活的生命事实恰恰相反，把自由成长的空间还给学生，让学生自己学习，自然的成长，我们有太多的不放心。所以对他们的成长我们做了太多自以为有效果的事，从而导致了学生在太多的灌输中丧失了学习的灵性。在解决生本的自由发展和终端评价矛盾时，郭教授这样总结：“要进行广义的备考，在学习的阶段就必须学习，睡觉的时间就要睡觉。不要把整个学习阶段变成备考，如同农民不在小猪生长期间，不会为了放心而天天称重惊扰它。”同样，对于学生自己学习的效果我们不必质疑，让学生自由地生长发展，到了收获的时节，自然会有各种各样的果实缀满枝头，因为学生的学习能力是与生俱来的，我们首先要做的就是要保护学生思维的活跃，激扬他们学习的积极性，让每一个学生都能自由地发展，如同农民手下的小猪自然地生活、生长。

四、教育之善、善待教育。

真正的教育，表现在它关注人自身，关注人的可持续发展，关注人的生命的天性，一切为了学生。它不会为了某种非教育的目的，而去驱遣学生。比如为了凸显分数而要学生超时运作，以损害学生为代价取得我们认为可以得到的成绩。虽然我们并没有恶意，可惜其核心只是对分数的“善意”。单独的追求分数会限制人的教育想象力。我们太注重分数，最后常常连好分数也未必得到，只得到平庸的提高。

我们要比别人更懂得教育，要研究教育的真谛，这样才能真正在教育中躬行至善。

最后，我想用书中的一首诗样的文章来结束我的发言。

社会意识当中习惯把人分为三六九等，区别对待。

在教育者的意识当中也会不自觉的把自己的学生分为三六九等，区别对待。

这种社会意识让一小部分人有了傲气冲天的优越感，让大多数人伤了心。

这种教育者的意识让一小部分学生有了“王候将相有种”的自信，让大多数学生丧失了“王候将相宁有种乎”的豪情。

对人的积极认识与评价可以成就人，对人的消极认识和评价可以毁灭人，自然亿万年孕育的人的天性是客观的东西，当主观遇上客观，究竟该向右走，还是向左走自然对人的孕育还在默默的继续。

5.教育的春天 篇五

关键词：徐州新华、职业教育、电脑培训

核心提示：中国的职业教育正迎来阳春三月，百花争放的春天。而立足爱于责任的职业教育学校，走专业之路，办受人信赖的职业教育，相信这条阳光大道定会越走越好，永葆生机。

教育是培养人才的事业，教育不仅仅是给孩子分数，还要为孩子的生命奠基。但是，在中小学教育中，分数却成为教育至高无上的追求，成为衡量教育品质的标准。在大学教育中，就业成为最急迫的任务，成为判断大学品质最关键的指标。分数与就业，成为我们整个教育的原点，成为教育的重要追求，这是中国教育许多问题的滥觞。

改革开放30多年，中国成功地解决了“穷国办大教育”的难题，逐步从人口大国走向人力资源大国。但是，教育面临着“再出发”的问题。我们应该追问教育的原点，应该尽最大的努力提高全社会的教育素养，应该让每一个公民重新认识教育、思考教育、理解教育的使命。

胡锦涛总书记在十七大报告中指出：优先发展教育时，特别要大力发展职业教育！

在党的教育方针和国家政策的引导推动下，我国职业教育体系不断完善，办学模式不断创新，招生规模和毕业生就业率再上新台阶，驶上了发展“快车道”，形成了职业教育与基础教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板块格局。

据统计，2005年全国仅有中等职业学校11611所，当年招生537.29万人，在校学生1324.74万人。经过3年发展，2008年全国中等职业学校共有14767所，招生规模达810万人，在校生达2056万人。中等职业教育与普通高中教育招生规模已大体相当。

教育部公布的统计数据显示，自2005年起，全国中等职业学校毕业生平均就业率连续5年保持在95%以上。2008年及2009年，尽管国际金融风暴使许多人就业困难，全国中等职业学校毕业生的平均就业率仍没有回落，分别高达95.77%和 95.99%。

众所周知，职业教育就是就业教育，是面向人人，面向全社会的教育，是使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。新华教育集团作为直属国家信息产业部、教育部、劳动和社会保障部的中国IT职业教育十大影响力品牌，历经23年的耕耘，为国家培养了50多万优秀人才，并成功就业。徐州新华电脑专修学校作为新华教育集团的一份子依托集团品牌资源优势，走专业化计算机技能教育，立足使每一位学子具备一技之长，毕业即就业，就业做白领，获得了广大学生家长的信赖。

6.教育的春天 篇六

看完《放牛班的春天》后，我的脑海里不断盘桓着3个词：爱、惩罚、音乐。如果要提自己印象最深刻的，我想一定是“爱”了。

首先必须交代一下故事的背景。主人公马修因为事业而不得不去“池塘之底”学校做学监，这个学校里的学生都是“问题少年”，有的缺乏父母管教或被抛弃。他们都显得冷酷无情，有的甚至染上了偷窃等恶习；他们毫无纪律观念，对严厉苛刻的校长和老师的管教阳奉阴违，对善良好心的老师算计取乐。

面对这群学生，马修不像校长那样以暴制暴，而是用自己的爱去感化他们。这种爱的教育包括对学生捣乱行为的宽容，对他们心灵生活的关怀，也包括对他们委婉的惩罚。

马修对学生的爱的教育，几乎贯穿整部电影。其中，宽容之爱让人尤为动容。在故事的开头，马修得知学生乐格克设计伤害了马桑大叔后。他没有用校长的“行动一反应”规则惩罚他，也没有关他禁闭，而是让他认识到错误的严重性，让他通过照顾马桑大叔来弥补自己的过失。在学生随意抛马修的皮包而被校长发现时，马修用善意的谎言让学生免受惩罚；当莫翰奇在黑板上画马修的肖像愚弄他时，马修没有惩罚他，而是用漫画式的手法画了莫翰奇的肖像，一笑了之；在发现自己最珍爱的乐谱被学生拿走之后，马修老师也只是紧张了自己的东西，对学生没有过多的责备，反而又一次的向管教掩盖了学生们的“罪行”，称是自己在组合唱团；在学生编歌词取笑他时，马修没有惩罚学生，而是纠正学生的音准。这一系列宽容的行为让他获得了学生的信任。

如果爱的教育仅仅对学生的行为宽容、袒护，那是绝对不够的。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“请你记住，教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”在《放牛班的春天》中，马修分外关怀学生的生活、呵护他们的心灵生活。马修本身就是一个作曲家，他注意到学生对音乐的兴趣，就以学生们的生活和日常用语为素材写成《池塘之底》这首歌。在组合唱团的时候，对于不会唱歌的佩皮诺、发不准音的郭和颁，他分配给他们一个合唱团团长助理和乐谱架的职责，让他们不觉得自卑或多余；幽默的语言，更加抓住的两位学生的心理，让他们感受到自己和其他学生都是平等的，让他们融入学生群体，这种关怀细致而又深入人心。当他发现了音乐奇才莫翰奇后，他尽自己的力量培养、发掘莫翰奇的才能让他唱独唱。马修耐心启发学生的兴趣，鼓励和爱护每—个学生的积极性，营造和谐、欢愉轻松的氛围，用音乐洗涤学生的心灵，这些行为，都体现了马修对他们心灵的呵护与关怀。

马修对学生的爱，还体现在他对学生的惩罚上。苏联教育家卡连柯认为，合理的惩罚制度不仅是合法的，也是必要的。一味地宽容和关怀，未必就能使学生体会到自己的良苦用心。马修在莫翰奇泼了自己一身墨水后，便停止了他在合唱团中的领唱，明确告诉他：你的嗓音不错，但并非是无可替代。然而在公爵夫人参观合唱团表演时，马修又出乎意料地招手让他领唱。这让莫翰奇感到震撼和激动。这种“惩罚”不同于校长的体罚或者严厉呵斥，而是一种对学生的关爱，它让学生体会到了做错事的后悔，重新认识了自己与他人的关系，并校正自己的行为。

7.教育的春天 篇七

一、建立高校研发中心

高校具有科研人才优势资源,基于对传承传统文化历史、开发地域文化艺术、弘扬优秀民间艺术的责任感,高校建立的泥人课题研发机构,应借助现有社会文化资源,借鉴现代营销理念,通过校社合作、产销结合、公众服务等途径,将无锡泥人艺术发展成代表无锡地方特色的文化产品,维护其绿色环保特色,使其成为这个地区的文化形象代表。

(一)泥人研发课题的意义和主旨

从高校教育研究出发,以民间传统文化与艺术设计教学为研究重点,探索教学研究与生产实践的互动互助,保证高素质专业人才的培养,力求扩充民艺传承人数量,让更多具有专业基础的年轻人了解从事民间艺术的生产创作,真正理解传统文化的精髓,并给这些古老的文化艺术注入新的活力,体现时代气息。

开展泥人专项研究对于高校教育本身也是一种全新的机遇和挑战。作为高校特色教学,打开大学之门融合校外资源,丰富原有教学手段,让年轻人熟悉社会、担负责任,并从老一辈艺术大师身上学习孜孜以求的精神,在实践中成长和成熟,成为一批有敬业精神、务实态度、创新能力的人才,这样高校教育的目标也能从技术应用、人才培养提升到文化传承和社会责任的高度。因此,惠山泥人课题应围绕“科研主导性、遗产保护性、文化传承性、可持续发展”的目标展开。

(二)泥人研发课题工作室建设

设立高校“惠山泥人教育研究中心”,下设四个职能部门:

1. 理论研究部

理论研究部主要是对泥人艺术的传承发展进行理论指导。围绕“传统文化、民间艺术和地域特色文化的传播发展”“民间艺术与高校教育的创新组合”“设计教学与市场开发的互动影响”“传统精萃与当代设计”等课题进行理论探讨和实践总结,能使整体工作具有方向性和深度。

2. 设计教学部

设计教学部主要负责泥人艺术课程教学实践工作。聘请工艺大师指导教学,让学生去惠山泥人厂工作室实践,使其在教与学的过程中思考探索无锡泥人在当前时代的传承发展问题,然后进行大胆创新设计。

3. 策划宣传部

策划宣传部主要是通过市场调查,结合目前市场现状和消费需求为泥人艺术设计提供方案;进一步对无锡泥人进行全新的包装并策划泥人作品展示宣传活动;建设网站打开网络宣传渠道。

4. 市场销售部

泥人的生存需要得到社会的认可、市场的反响、经济的回馈,更需要大众百姓的参与和支持,组建市场销售部能更好地宣传泥人艺术。

综上,组建泥人课题工作室,分设宣传、设计、制作、推广、营销、财务等功能部门,由专业教师选拔推荐各专业的优秀学生参与工作。作为教学实践基地,工作室能把人才拢聚在一起,跨专业跨年级合作与各部门分工协作,锻炼了学生学习工作能力,提高了工作效率,也增强了教学效果。

二、进行创新设计教学

(一)以点带面开展专题教学研究

高校的首要职能是教学,教学方式的创新也是时下教学改革的重点。围绕“惠山泥人文化推广”课题由点到面铺展专题教学与研究,重点是大四毕设课题组和工作室课题组,同时渗透在不同专业课程教学和作业中,如市场调查、品牌管理、广告策划与设计等都可以围绕“泥人创新与文化推广”的主题进行大规模实验作业。

(二)以文创目标为教学研究的方向

在教学中可以以“文化创意设计与推广”为目标展开,建立“设计—制作—推广—营销”的产品市场化理念,把包括产品设计、平面设计、海报宣传、包装设计的实践课题与品牌战略、市场营销、媒介运用等理论课题结合起来,系统性、层次性、阶梯性组织安排。在泥人创新设计方面尝试材料创新,如应用纸艺、布艺、陶艺等材料,同时进行泥人形象全新演绎,如将传统泥人与现代动漫相结合,研发泥人形象的动漫产品,以卡通活泼时尚的风格面向青少年消费群体。然后延伸运用于文创产品如日用品、文具用品,作为城市文化形象的纪念品、旅游纪念品,开拓更广泛的市场领域。

(三)将课堂教学延伸至教育基地,面向社会、市民、游客举办展览

组织策划课程教学成果主题展览,从校园走向校外,面对社会大众。首先在定点教育基地如惠山古镇、泰伯庙会等地进行巡展,进而到旅游景点如锡惠公园、鼋头渚等展览预售,另外可以走向社区,以丰富多彩的社会活动展现全新的泥人艺术形象,与民众近距离交流。

(四)产学研一体的教学结构

将课题研究与教学实践结合大学生创新创业培养目标,积极与校外企业合作,建立起一套应用于市场、文化推广与产业发展一体化,高校教学与企业科研互动的教学研究系统。

三、建立文化推广渠道

(一)微信公众号、微博、Q Q空间

在全球互联网时代,要使传统民艺继续流传下去必须及时更换思路更新手法,要借助互联网强大高效的功能,例如制作视频、游戏等一系列线上活动让人们产生兴趣,不断关注传统艺术形式。再如微信公众号,只需通过手机访问就可以在微信中了解信息、展示产品、进行在线咨询等,其最大的优势是宣传成本低,这样的新型媒介也是大学生善于学习应用的。因此课题组开设“阿福说”微信公众号,前期进行泥人文化的推广和宣传,后期进行创新产品的介绍与宣传。另外可以借助微博、qq空间等平台进行品牌推广、活动策划、产品宣传,与微信公众号同时进行市场营销推广活动,如播放泥人制作过程的学习视频、最新设计的泥人形象通告等。

(二)活动推广

1. 进入中小学示范教学

进入中小学进行示范教学,可以激发少年儿童的兴趣和热爱;在青少年活动中心等开设亲子班,吸引孩子家长亲身参与体会泥人艺术的无穷魅力,使泥人艺术走进更多家庭。

2. 开展泥人主题公益活动

服务社会,通过艺术公益展演方式推广传统文化,这种方式也能提高惠山泥人文化知名度,盘活泥人产业,进而将惠山泥人艺术推向更加广泛的领域。2008年由无锡惠山泥人大师喻湘涟、王南仙捐赠的“五虎将”“蟠桃会”等180件套栩栩如生的作品在南京博物院展出,前去观展的人无不发出惊叹,更有不少参观者当场解囊收藏作品。如果能把《水浒传》《三国演义》《红楼人物》等经典作品融入锡剧、评弹等戏曲演出,在观看演出的同时进行作品展示和产品销售,活动现场再经过新闻媒介的宣传,必然会让濒临失传的民间工艺、民间艺术重新引起人们的关注。

四、建立市场销售渠道

(一)建设网络销售渠道

网络营销渠道与传统分销渠道相比具有更多优势,可以提供更加便捷的服务,可以因为减少了流通环节有效降低成本而最大限度地控制营销成本,因此在文创产品的营销策略中首选网络销售渠道。因此可以开设泥人品牌产品的微店,以高校优势的人力科技资源开辟一条网络营销的高速通道,建立一种适合泥人艺术自身发展的市场模式。

(二)打造品牌实体店

在条件允许的前提下,打造“阿福阿喜”品牌文创店,地址选择一种为旅游景点如惠山古镇、南长街商业区,另一种为高校校园生活区,作为大学生创新创业的窗口,充分展示高校实验设计成果。品牌文创的服务包括文创产品销售,创意手作空间,传统文化讲座等多种形式,将品牌文化作全面延伸。

(三)寻找合作伙伴

选择合适的代理商共同操作市场,以产品代售的方式销售原创产品,利用代理商的销售网络,减少渠道建设费和市场开发费用。

五、建立社会服务机构

(一)与泥人博物馆合作

泥人博物馆、泥人厂作为校外教育基地,为高校的理论研究和创新实践提供最充分的史料和资料,还可以聘请专家、“非遗”传承人为高校教学做专业指导。

(二)开发泥人主题体验馆、生活馆

惠山泥人创意生活馆的主旨就是建立一个公共活动区域,所有视听感受和身体接触都是精心设计的,普通市民大众在闲暇之余来到这里能给平凡的生活增添乐趣。比如惠山泥人制作区,并不是复制泥人本身,而是借用了泥人的材料、技法,根据消费者的喜好制作全新惠山泥人或者周边产品,这个过程在专业老师的指导下会变得很轻松,在玩泥的过程中获得趣味,同时对惠山泥人文化本身也是推广传播。体验式营销让消费者以不同的方式接触泥人,由生活体验走近文化艺术,由活动体验来更新泥人艺术的内涵。体验馆让大人们和孩子们一起玩,爱上生活馆,成为当地城市的一个文化标志。

(三)社区泥人活动坊

社区是文化艺术走向社会、生活、民众的良好渠道,在丰富和充实居民群众精神文化生活的同时为社区民间艺术爱好者提供学习、交流的机会,吸收有艺术兴趣和才能的民众投入到传承民艺的工作中。

高校可以提供志愿者服务,在学校与社区之间通过民艺活动建立起合作桥梁。以志愿者为文化传播载体弘扬民间艺术,传播中华文化和社会主义核心价值观可谓是一举多得。如2015年10月,由新安实验小学泥塑坊和新安街道文化站联手举办了惠山泥人培训活动,通过传统手艺人的指导,青年志愿者快速学习,再由广大的社会志愿者群体向社会大众进行传播普及,为平时无法体验到中国民间艺术的儿童、老人送上中华文化的大餐,起到了很好的文化普及和推广作用。

六、打造“惠山古镇”泥人文化一条街

惠山古镇是当地有名的“泥人一条街”,大小的泥人店面有120家之多,每一个弄堂都可能隐藏着一个泥人作坊。无数的泥人作品汇聚成泥人艺术集镇,对泥人技艺的生产性保护和泥人艺术的产业化发展大有帮助。

(一)惠山古镇导视系统设计

旅游景区的导视系统对提升景区的文化形象、烘托整个景区的文化氛围具有重要作用。文化旅游景区的导视系统设计不仅要具有实用性,还要凸显地域文化特色和景区文化特色,体现人文关怀。当地的文化特征、典型材料、历史典故、文化遗迹、传统民间工艺特点等都是设计的灵感来源。惠山古镇作为泥人文化的发源地,更应该利用泥人艺术的独有资源来打造惠山特色的导视系统,这将有利于游客对惠山古镇旅游资源的了解和体验,让它独树一帜有别于其他江南古镇,有助于惠山古镇景区品牌形象的塑造和推广。

(二)古镇文化旅游产品开发

古镇文化旅游开发过程中,必将以特定的文化资源为依托,文化是无形的,需要依托一定的载体使得文化符号化,形成有形的文化旅游产品。实现由无形的文化旅游资源向有形的文化旅游产品的转化,文化的商品化必将进一步推动地方经济的发展。惠山古镇文化旅游产品的开发应以古镇历史文化为魂,依托一定的物质载体即惠山泥人,将泥人文化融入其中进行旅游开发,使得文化符号化,并通过特定的符号叙事语境形成特定的文化旅游产品。

(三)大学生勤工俭学基地

很多大学生利用自己课余时间勤工俭学,在勤工俭学过程中各方面能力得到提高,对以后就业也有帮助。以惠山泥人课题为例,高校组织艺术系学生参加惠山民间艺术研习,在这个过程中不仅锻炼了自身的动手能力,也对惠山泥人的制作流程以及其包含的文化内涵有了更深层次的了解,甚至从民间艺术中吸收对自身创作有益的方法。艺术来源于生活,只有亲身体验原汁原味的民间艺术,才能真正领悟到中华传统文化的魅力,为更好地保护民间艺术打下坚实的基础。学生可以利用节假日在惠山古镇商业区进行勤工俭学,如为前来参观的游客提供解说等,不仅丰富了知识、经验,而且也提高了社会交往能力。

七、结语

传统民间艺术在失去了赖以生存的土壤后必然会遭到冷落,而失去多年民俗文化熏陶的受众,突然会发现民俗艺术其实有很大的生命力和新鲜感。大多数的民间艺术还是保持着原有的生动和有用,在我们身边默默的发挥着作用。

惠山泥人文化内涵的核心精神不仅仅是泥人的外形,更重要的是它的再生力量,由历史文化转变为产业价值。博物馆的保护只保留了其原有的形态,惠山泥人的未来应立足于创新,尤其是营销模式的创新,运用先进的营销理念和方式来激活泥人艺术的生命力,激发消费者对泥人文化的兴趣。而这样的产业化模式需要依靠强大实力的品牌策划和产品研发专业团队,需要政府部门的重视支持,需要有灵位多样的营销战略,需要对民艺传承与城市经济发展作深入全面的考察研究。因此,通过高校“惠山泥人教育研究中心”进行深度研究、横向合作、广度开发,从高校出发牵引带动整合惠山泥人文化资源,形成产业链模式,为地区城市提供特色化、个性化、分众化的文化产品和服务,从而带动区域内的文化产业走向科技含量高、发展模式新、经济活力强的新阶段。

参考文献

[1]张道一.张道一论民艺[M].济南:山东美术出版社,2008.

[2]潘鲁生.匠心独运[M].重庆:重庆大学出版社,2009.

[3]斯威伍德.文化理论与现代性问题[M].黄世权,邓琳,译.北京:中国人民大学出版社,2013.

[4]莱斯格.免费文化:创意产业的未来[M].王师,译.北京:中信出版社,2009.

[5]盐野米松.留住手艺:增订版[M].英珂,译.桂林:广西师范大学出版社,2012.

[6]厉无畏.创意改变中国[M].北京:新华出版社,2009.

[7]马群杰.台湾地区文化产业与文化营销[M].北京:科学出版社,2011.

[8]陈耀竹,邱琪.台北文化创意产业发展报告(2014)[R].北京:社会科学文献出版社,2014.

[9]意娜.情定香巴拉:民族地区文化旅游创意产业发展研究[M].北京:知识产权出版社,2014.

[10]赫斯蒙德夫.文化产业[M].张菲娜,译.北京:中国人民大学出版社,2007.

[11]向勇.北大讲坛:面向2020,中国文化产业新十年[M].北京:金城出版社,2011.

8.我在谛听教育的春天 篇八

郭思乐教授在长期的研究实验中形成了“生本”的理念。在《谛听教育的春天》一书中，有从文化层面上对“生本”教育的诠释，也有对具体的“生本”问题的分析解决，更有对当今教育问题及走向的沉思。郭教授认为：“生本”的核心是高度尊重学生，充分地让学生依照自己的学习天性学习；教学的核心是感悟，因为学生的心灵和大脑是情感奔跃汹涌的海洋，生命如同小草，你可以帮助它，比如给它找到一块土地，但绝不能代替它长大。书中展示的“生本”教育，是一种全新的教育状态，学生拥有了思考的自由，就能进发出各种各样的思想火花。《谛听教育的春天》中“毛估估的智慧”、“杯子边上的智慧”、“培根”等表述，都给我留下了深刻的印象。

尊重生命，尊重学生，把课堂变成学生的舞台，也许已经不是什么新鲜事了。可它成为我们的教育思想了吗?它体现为我们的教育行为了吗?书中“毛估估的智慧”深深地震撼了我。“毛估估的智慧”，陈述的是聪明的农民买猪时只是目测估量猪的价值，买回来后就让它自由地生长，长大后才论斤称重。教育当然不像农民养猪那样简单，但郭教授却从中悟得智慧。农民选择对待生命的方式对待小猪，而我们教育的对象何尝不是鲜活的生命!郭教授在谈到运用“毛估估的智慧”解决“生本”的自由发展与终端评价的矛盾问题时，进行了这样的类比：学习的阶段就必须学习，睡觉的时间就要睡觉。不要把整个学习阶段都变成备考，如同捉民不在小猪生长期间天天称重惊扰它一样。我们不必质疑孩子自己学习的效果，因为孩子的学习能力是与生俱来的。我们要做的是保护生命的活跃，让学生自主地发展，如同小猪自然地生活一样。“毛估估的智慧”把生命教育的思想深深印进了我的心中。

杯子装水，原本平常，而郭教授却能从中发现智慧。杯子边越薄，装的水越多；教师教的越少，学生学的可能越多。教师把一切都讲得透彻，学生还学什么呢?郭教授认为，教师的角色只是“培根”，知识也好，德行也好，教师只是让它们在孩子们的心中扎根，接下来就是孩子们自己感悟。“生本”的课堂是先做后学、先学后教、以学定教。课堂上教师说的少，学生就说的多；教师着重引导学生观察、活动、阅读、思考，学生从中感悟了，就形成他们头脑中稳定的精神财富。教师要高度相信学生，全面依靠学生依托学生资源，唤醒学生，点燃学生心中的火焰，让他们自主地学习。学生成为教育真正的主人，课堂成了学生展示生命精彩的舞台，这不正是教师职业意义的所在吗?

“没有人能够知道春风的颜色，只有当她吹拂过山川和田野；没有人能够知道教育的发生，只有当它让学习者的心灵扬起风帆；没有人能够知道孩子们的灵慧，只有当他们自由地思考和实践。”《谛听教育的春天》中的这段话让我在沉思之余把目光转向了教室里的孩子们，我要让我的英语课堂成为学生真正的学堂，我要让孩子们迎着“生本”的春风与我共舞。我改变思路、模式、策略，践行“生本”的理念。一段时间过去了，我的心间被意外的收获填满了。学生欢天喜地地来，依依不舍地走，他们比任何时候都更喜欢英语。

9.春天在那里教育随笔 篇九

又是一个明媚的春天来了，幼儿园各班的墙饰和教育目标里都出现了与春有关的活动设计：找春、画春、说春……，我也不辞辛苦地准备挂图、教具，准备给孩子讲解“春天”是什么样子。有几个孩子找到了歌唱春天的光碟，《嘀哩嘀哩》还有《小燕子》。歌唱春天的歌曲活泼欢快，放着精美的歌曲，孩子们都情不自禁跟着哼唱起来。还有的孩子背诵了歌唱春天的古诗《春晓》，这个孩子一背，全班的孩子都跟着背诵起来，孩子们一下子背的那么认真、整齐! 还有的孩子带来一张张春天里拍的照片，一张张五彩缤纷的照片将春天的美景尽收眼底。我和孩子们美美地欣赏着，感受到了春天的美丽。下一个环节让孩子们画春，“孩子们让我们拿出画笔画一副春天的画吧!”“老师画光盘里的春，还是画照片里的春?”孩子的提问让我不知如何作答。忙碌了一上午我感觉有些累，孩子们也渐渐对光盘、古诗、挂图失去了兴趣，看着他们倦怠的眼神我疑惑了，于是我精心准备的一堂课以失败告终。

下午一入园孩子们叽叽喳喳地围住我“老师，我看到路边的树绿了。”“老师，我家的桃树开花了。”……孩子的一席话顿时让我从上午的沮丧中振作起来，回过头看看窗外，春天就在幼儿园的墙外，就在教室外的田野上，田野是农村孩子很好的游戏天地。接下来几天我和家长进行沟通取得家长的认同，利用休息时间察看了外出路线、地形，并做了一份相应的安全应急预案，一切准备就绪向上级领导请示，在领导“严厉”的千叮咛万嘱咐中，我们选择在一个天气晴朗的上午带孩子们来到村外的田野中，出发前，孩子们“全副武装”接受了一次“安全教育”。此时孩子们如出笼的小鸟顺着田埂“飞”跑，孩子们的阵阵的惊呼也感染了我们：天是那样宽，地是那样广。清澈的河水、绿油油的麦苗、棋盘式的田埂、粉红的杏花、雪白的梨花，多么美丽的自然景色，那是一个不用你说孩子也会感觉到的活生生的“春”!是教师不会合理利用教育资源?还是孩子们不想外出?都不是! “老师太阳红红的可暖和了，不信你摸摸。”孩子天真得话把我的思绪带回了现实。我们几个女教师“耳听八方”“眼观六路”地看护着这些有点“得意忘形”的孩子们。“春天是绿的，就是绿的。” “不对不对，春天是粉的。”一个女孩指着满树的桃花和另一个蹲着摸麦苗的男孩争论着。

孩子我想告诉你春天的颜色是五彩缤纷的，你看：太阳是红灿灿的，天空是湛蓝的，树梢是嫩绿的，迎春花是娇黄的……再看看春天的天空吧。怎么天空也是五颜六色，使人眼花缭乱?啊，那是游春的`人们放飞的风筝。在蓝天白云映照下，千姿百态的风筝潇洒自如地飘舞着，飞升着，多么使人心旷神怡的景象啊!春天属于孩子们，天空属于孩子们，孩子们的到来也在努力地打扮着春天，增添着春天的色彩。春天融合了太多的美，我们还来不及细细品味，时间不早了，孩子们恋恋不舍的告别花、告别草，顺着田间小路回到幼儿园，休息过后孩子们各自拿出笔兴致勃勃地画了起来，几十分钟后孩子们展示了自己最美的画：绿色的小草，轻柔的柳枝，机灵的小燕子、春水里欢快游动的鸭子还有漫天飞舞的风筝和他们的小主人。

这一切都在孩子们的笔下生动地表现了出来，这是田野这个大课堂带给孩子们的最自然最真实的启迪。展示活动结束时，孩子们拉住我的手意犹未尽的说：“老师我们什么时候再去找春天呀?”我没有回答，却想起了上午园长紧张地站在幼儿园门口看着我们一个不少回来时说的一句话：“你们可回来了!”领导的担心并不是多余，近几年，幼儿园的伤害事故日益成为人们关注的焦点，为了预防外出活动中的偶发事件造成不良后果，于是幼儿园纷纷取消了外出游玩、社会实践等集体活动。作为一名农村幼儿教师不能因地制宜利用农村自然资源组织教学、开展活动，真是一件憾事。

10.东坡教育迎来又一个春天 篇十

——东坡《规划纲要》读后感

欣闻东坡区委、东坡区人民政府正式颁布实施《眉山市东坡区中长期教育改革和发展纲要（2010—2020）》，立即捧读于手。总计十二章五十九条，条条皆论教育。回顾我参加教育以来的27年的历程，我分明看到，东坡教育的又一个春天已经来临。

一、战略目标令人欣喜

教育普及程度更高。学前三年毛入园率2015年达到90%，2020年达到95%；九年义务教育巩固率2015年达到95%，2020年达到99%；高中阶段毛入学率2015年达到94%，2020年达到95%；新增劳动力平均受教育年限2015年达到13.5年，2020年达到14.5年。

学校设施设备更好。学校布局进一步优化，教育设施更加完善，学校生均校舍面积、教育技术装备等教学设施，学生食堂、厕所等生活实施，运动场等体育设施，逐步达到办学标准。

二、义务教育均衡发展大块人心

切实缩小校际差距。加快薄弱学校改造，着力提高师资水平，着力解决择校问题。实行区域内教师、校长交流制度。实行优质普通高中和优质中等职业学校招生名额合理分配到区域内初中的办法。在保障适龄儿童少年就近进入公办学校的前提下，支持发展优质民办学校，提供选择机会。

加快缩小城乡差距。建立城乡一体化义务教育发展机制，在财政拨款、学校建设、教师配置等方面向农村学校倾斜。完善城乡教育共同体制度，尽快在区域内实现城乡均衡发展

三、减轻中小学生课业负担受到欢迎

区教育行政部门要把减负作为教育工作的重要任务，高度重视，统筹推进，努力形成共同减负的制度和机制。要把握正确办学方向，遵循教育规律，督促和引导学校依法规范办学，率先实现小学生减负。不得以任何形式下达升学指标，不得以升学率对学校进行排名奖惩。

11.如何抓住职业教育的春天 篇十一

有人说，职业教育的春天来了！

实际上，国家对职业教育一直非常重视。这些年来，无论是从对职业教育的投入上，还是对技能人才的社会待遇上，都出台了很多政策。2005年，我国职业教育经费总量为939亿元，2013年达到3450亿元，9年增长了近3倍，年均增长率达到了18%；2005年，我国职业教育财政性教育经费为426亿元，2013年达到2543亿元，9年增长了近5倍，年均增长率达到了25%；2005年，我国中等职业学校职业教育生均公共财政预算经费为2410元，2013年达到9320元，9年增长了近3倍；2005年，我国高等职业学校职业教育生均公共财政预算经费为2959元，2013年达到9959元，9年增长了2倍多；2004年至2013年，中央财政对职业教育共投入各类专项资金1113亿元，其中，中等职业教育改革发展示范校建设共投入专项资金100亿元，重点支持1000所中等职业学校改革创新；国家示范性高等职业院校建设共投入专项资金46亿元，重点支持200所国家重点高职院校建设；2006年至2013年，中央财政安排中职国家助学金472亿元，2009年至2013年，中央财政安排中职免学费补助资金289亿元，中职学校所有农村学生、城市涉农专业学生和家庭经济困难学生免除了学费，享受免学费学生占中职在校生人数的91.5%。

但是，还是有不少人一直在抱怨生源减少、技能人才社会地位低等问题。

现在，该是我们有所行动的时候了。

不然，春天来得再多，也不一定是我们的。

中职学校如何抓住职业教育的春天呢？我认为：要抓住职业教育的春天，要强化三个合作。

一是强化校校合作。《关于加快发展现代职业教育的决定》（以下简称《决定》）提出，普通本科高等学校要向应用技术类型高等学校转型。对中职学校来说，一方面因为“学而优则仕”的传统思想影响，部分本来想上职业院校的学生可能会转而投入这些更高层次的应用技术类型高等学校的怀抱，从而导致生源更少；另一方面，由于转型的这些应用技术类型高等学校“双师型”教师缺乏，可能会走捷径，直接挖中职学校的墙角，从而导致中职学校的双师型教师跳槽。但是，中职院校也可以利用这一机会，与这些需要转型的学校进行校校合作，利用自身实训设备强、实训经验足的优势，与他们联合办学。可以采取联办专业的方式，也可以采取“2+2”“3+1”等学年合作方式，还可以采取师资共享方式等等。

二是强化校企合作。《决定》提出，要强化校企协同育人，健全企业参与制度。研究制定促进校企合作办学有关法规和激励政策，深化产教融合，鼓励行业和企业举办或参与举办职业教育，发挥企业重要办学主体作用。规模以上企业要有机构或人员组织实施职工教育培训、对接职业院校，设立学生实习和教师实践岗位。企业因接受实习生所实际发生的与取得收入有关的、合理的支出，按现行税收法律规定在计算应纳税所得额时扣除。支持企业通过校企合作共同培养培训人才，不断提升企业价值。这些要求和措施将从制度上解决当前校企合作中“一头热一头冷”的情况。中职学校应该抓住这个制度支持的机会，与意向企业加深合作，深度融合，共同发展。

12.教育的春天 篇十二

一、给学生备课, 全面了解学生

班主任要对学生进行备课, 了解职业学校学生的特点, 查看学生档案, 关注以前班主任及任课老师对他的评价, 知道他的优缺点, 选择合适的机会进行家访, 了解学生家庭情况等, 这样你才能够对他们进行行之有效的教育, 让他们在老师的引导下, 健康成长。

职业学校学生的总体特点, 首先是受挫的体验较多。由于职业中学的学生在初中成绩普遍较差, 每次考试一般体会不到成功的喜悦, 虽然也曾有过积极向上, 努力学习的想法, 但失败总比成功多, 他们体会到的挫折比优秀学生要多得多。其次, 受批评的体验较多。在以分数为唯一标准的考试制度下, 这些学生在以前的学习过程中曾多次受到老师, 家长的批评, 有的甚至对批评已经麻木, 满不在乎。第三, 受歧视的体验较多。由于成绩差, 这些学生在班内自信心不足, 有时故意制造一些麻烦, 想引起别人的关注, 可得到的是更多的冷眼与歧视。因此, 我们在教育学生时要把握分寸。当你对着单亲家庭的孩子说他的父母不负责任时, 你已经找错了对象, 因为这会对他造成更大的伤害;当你想活跃课堂气氛给同学们讲一个关于聋哑人的笑话时, 却发现好多同学都在笑着看某人, 而他却是你班中一个听力有严重障碍的学生, 你又一次无意中伤害了他;当班内还有一个同学还没有把学校要交的费用交清时, 你当着全班同学批评他做事拖拉, 他很无助却不敢申辩, 因为他家是特困家庭, 连开学的学费都是借来的。看来, 做一个好的老师真的不是那么容易的。只有认真“备课”, 才能在教育学生过程中少走弯路, 有的放矢。

二、挖掘学生潜力, 每一个学生都是一座金矿

我在无锡听过天一中学沈茂德校长的一个讲座, 让我深受启发。他提出了“每一个孩子都是一座金矿”的教育理念。他认为:我们要相信每一个学生都具有极大的潜能, 要用敏锐的眼光寻找孩子们的强势智慧, 并竭尽全力帮助孩子们这种强势智慧得到最大限度的发展。我想一个学生学习成绩不好并不能说明这个学生就是“差生”, 学生的文化课不好并不意味着他其他方面都不行, 比如动手能力, 表演能力, 语言表达能力, 计算机操作技能等等。作为教师, 我们应该用放大镜寻找他的优点和长处, 挖掘他在某些方面的潜能。只要教育得法, 每一个学生都能成为某一方面的人才。我们应该从不同的角度来帮助学生, 使他的特长发挥出来。记得有一次我班举行校级主题班会, 我想让学生朗诵毕淑敏的散文《我很重要》。我选了四个同学后, 感觉实在找不到合适人选了, 同学们开玩笑似地让我叫顾同学来朗诵, 我答应了, 并且让他回去好好准备。几天过后的主题班会上, 这位同学双手抱着话筒, 微微地眯着双眼, 用那富有磁性的嗓音, 开始了他的朗诵。在音乐的伴奏下, 大家静静地听着, 看着他那专注的神情, 我知道他在用心朗诵, 仿佛整个世界都是他一个人的。他后来代表我校参加全市学生朗诵比赛, 不负众望, 一举夺魁。我想, 由于这一经历, 他会从中获得成功的喜悦, 也许可以改变他的人生。

三、教育如耕种, 付出总会有收获

面对职业学校的学生, 老师更需要有足够的耐心。要知道, 教育是一种缓慢的艺术, 是一种等待的艺术。作为一名教育工作者, 面对学习失去兴趣的学生, 我们不应就此放弃, 而应直面现实, 不断反思, 寻找方法。我们有时总会以成人的标准要求他们, 对学生给予过高的期待。当他们没有达到你的预设目标时, 就把原因归结到学生身上, 认为他们态度差, 能力低。其实你应该想一下你的预设目标和生成目标不一致的原因是由于你把预设目标定的太高了。职业学校的学生不可能在你的三言两语教育下就改变他的缺点。我们要对犯错或违纪学会宽容, 学会弯下腰来仔细检查, 寻找药方, 而不是一味地责骂他们, 将教育简化为训斥与惩罚。有时, 面对学生的违纪, 我们要缓一缓, 放一放, 留给学生反思的时间, 这也是一种教育的艺术。比如, 周日返校后, 几个学生没事干, 在宿舍用扑克牌赌博, 被老师抓住, 立即叫家长到校进行处理, 或者在全体同学面前进行严厉地批评。如果你能让犯错的学生自己好好想想, 然后因势利导, 讲清利弊, 不是更具有教育意义吗?面对每一个学生, 我们要把他们当成亲手种下的种子, 浇水, 施肥, 拔草, 打药, 细心呵护, 精耕细作, 关注成长的过程。通过你的努力, 一定会有所收获。

四、尊重和关爱学生, 野百合也有春天

美国教育家杜威说:“被人尊重和信任的欲望是人类天性最深刻的冲动。”成人需要这种情感, 学生也需要这种情感。由于职业学校的学生以前受批评和受挫折的体验较丰富, 有的学生能淡定地面对来自老师的批评与指责, 有的学生则把自己保护得很好, 一旦遇到这方面的压力, 显得很冲动, 很容易与老师抬杠, 让你下不了台。如果老师在学生刚进入新的学校就给学生以尊重, 尊重他们的人格, 保护学生的自尊心, 让他们感受到自己存在的价值, 决心重新开始, 那么他们就会用更好的行动来证明自己。每个学生都有他自己的天赋、才能、兴趣和力量, 都想成为一个对社会的有用之才。如果一个老师对一个犯错误的学生失去了最起码的信任, 在头脑中产生了“不可救药”的念头, 或者产生了严重失望的情绪, 这就意味着他对这个学生的放弃, 意味着他对这个学生教育过程的结束, 也就意味着他本身的无能为力。作为老师, 只要我们面对的还是我们的学生, 就不能失去教育好每个学生的信念。尽管这些没有考上普通高中的学生有些方面的表现不尽如人意。我们仍要创造各种条件和机会, 让那些被人们视为平庸的、低能的、差劲的学生在丰富的活动中去受教育、受感染、受熏陶, 展现他们的特长, 发挥他们的才能, 使他们在参与各种活动的同时获得心理上的满足, 使他们重塑信心。

有一次, 我校以“青春励志”为主题开展了一次演讲比赛。我在班内民主推荐, 精心组稿, 参赛学生认真准备, 可选出的参赛学生始终放不开, 不像演讲, 像读书。我对他说:“既然你参与了就要努力做好, 相信自己。你付出了努力, 肯定会有好的收获。”比赛的时候, 好多同学是拿着稿子上去, 而这位同学却富有感情地脱稿演讲, 取得了第一名。我借此机会在班内大力宣传:只要你努力去做一件事, 你就会成功。只要你有信心, 你就会成功。职业学校的学生虽然是一群较为特殊的群体, 虽然经常被别人忽略, 但是野百合也有春天。

作为教师, 我们应当采取多种行之有效的方式方法, 促进学生多方面智能的发展。只要教育者对你的教育对象给予充分的耐心、爱心和信心, 在他们成长的道路上多给一些鼓励, 多给一些帮助, 总能看到他取得成功的方面。记住:教育是人与人心灵最微妙的相互接触。你的付出, 他总能感受到。

摘要：职业学校的老师, 在对学生进行教育时, 如果有一个好的教育策略和方法, 充分了解学生, 挖掘学生潜力, 尊重和关爱学生, 就会使工作开展得更加顺利, 对学生教育也能起到事半功倍的效果。

关键词：备课,挖掘潜力,农业,尊重和关爱

参考文献

[1]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京:人民教育出版社, 1998.

13.教育的春天 篇十三

——《放牛班的春天》观后感

黄娜娜

法国影片《放牛班的春天》讲述的是失意的音乐家马修来到一所叫“池塘之底”的青少年行为偏差辅育院当学监。这是一个收养问题儿童的机构，一群几乎被社会抛弃的问题少年，一个暴君式的校长，一个至高的“犯错—惩罚”条件反射般的管理准则。学校的气氛沉闷、冷漠，一群无可救药的学生撒谎、打架、闹事、偷窃、甚至捉弄老师，而校长魔鬼式的管理没有任何商量的余地。马修尝试用自己的方法改变这种状况，他重新燃起了创作音乐的热情，找到了灵感的来源和创作的动力，他创作音乐作品，组织合唱团，用音乐打开了学生封闭的心灵，从而让他们发现自己、找回本真。付出终有回报，马修赢得了孩子的心。

夏丐尊说过:“教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢、圆形也罢，总逃不出一个空虚。”爱是师生沟通与理解的桥梁，没有爱的教育不能称作成功的教育，爱是耐心、宽容、倾听、理解。电影《放牛班的春天》中的马修老师，让我感受到了一个平凡老师的爱，他没有什么名誉，没有干出什么大事业，但就是这样一个人，使得这个放牛班的孩子们学会了学习，感受到了学习的快乐，找到了自己人生的道路。当他的学生犯错时，并没有像校长那样惩罚学生，而是让他们知道自己的错误，如何来弥补，使他们知道自己的行为会给人带来这样的痛苦和不便。当学生在黑板上画他的漫画时，他并不像其他老师那样训斥惩罚，而是用幽默的漫画来与学生交流。他首先宽容了学生，也使得他们在这当中了解了很多道理。最重要的是他找到了学生的“闪光点”。他是一位音乐教师，为了学生，他自己写歌，所有的学生都参与到合唱团中，不落下一个人。他还能根据学生不同的特点来分配任务。他真的是把他所有的一切都给了学生，用他的爱心去教育了每个学生。他相信孩子们的纯善本性，他坚信“只要不放弃，前方就有希望在等待”。

因为爱，无论学生范下什么错误，马修都能宽容他们，但也会给予适当的惩罚。从影片中我们看到孩子们一开始是顽皮的，但在有爱心的马修的教导下，渐渐地，孩子们也像马修一样变得充满了爱。比如，用恶作剧刺伤了马克森斯大叔右眼的勒盖莱克学会了照顾马克森斯大叔，真心为自己的行为忏悔。当莫安琦发现马修和自己母亲暧昧关系时，他气愤地在马修的头上抛下一瓶墨水，于是马修取消了莫安琦的独唱部分，但在演出时又出乎意料让他演唱，他由惊讶转到惊喜，而后带着一种幸福的满足感完成了他的演唱。因此，当孩子犯错时，并不溺爱，而是给予适当的惩罚，并以宽容的方式，循循善诱方式教导孩子，给孩子们改过的机会。苏联教育家苏霍姆林斯基说:“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”只有宽容，才有真正的理解;只有理解，才有会心的沟通;只有沟通，才有真诚的信任。马修正是在这样一次次的宽容与关爱中，融化了“池塘之底”的坚冰，给孩子们带来了生命中的阳光与温暖。

教育需要爱，但这爱不能从简单、粗暴的“行动一反应”中来，德育，最重要的是用爱心引领，文学、艺术是最好的介质。音乐对灵魂有着巨大的救赎力量，对人的心灵有独特的影响力和渗透力，这是音乐艺术的魅力所在。虽然“池塘之底”的大多数孩子们身上有许多缺点和不良行为，马修老师也能用音乐净化他们的心灵。正是音乐救赎了孩子们的心性，将他们从自闭、粗暴、叛逆中解救出来，让他们重新感受到了爱的力量。

14.教育的春天 篇十四

近日，一则《这个时代寒门再难出贵子》的帖子在网络间发酵，并被包括《光明日报》、新华社在内的各大知名权威媒体热议。如今，“知识改变命运”的口号渐渐失灵，大学越来越不被农村孩子待见，不少孩子主动放弃高考，甚至中学没毕业就辍学外出打工去了。

中国教育业蜕变的背后是无数平民子弟的辛酸

改革开放以来，中国教育业发生的种种蜕变最明显的现象是：从穷人的.孩子忙读书到穷人的孩子不读书。调查表明，近十几年来，农村孩子所占大学生的比例人数持续下降，许多名校的农村生源更是少得可怜。长期的城乡二元格局和教育资源的不均衡，让农村孩子在竞争中本来就身处弱势，再加上高校的高收费，毕业生难就业，以及愈演愈烈的“背景大战”和“拼爹游戏”，让农村孩子的机会越来越少，甚至连天上掉下的馅饼都难以接住。

就此，南京新华电脑专修学院教育专家表示：从社会竞争的角度看，有些人的弱势地位并不是在合理竞争中发生的。比如，大城市的户口屏障，各种形式的“萝卜招聘”，以及偏重大城市、重点中学的大学提前招生等，都从一开始就将部分人排斥在外。此外，依靠特权独霸发展机会、独吞利益果实的社会排斥等游戏规则缺陷，也造成了竞争的不公平、不合理，不仅强化了部分人的弱势地位，也催生了社会竞争的“马太效应”。

15.春天的故事 篇十五

你瞧, 那穿着绿色舞衣的垂柳, 正扭动着细长的腰肢, 跟着春的节拍舞动。小鸟们耐不住对柳树的爱慕, 争先恐后地飞到柳姐姐身边, 一会儿在柳姐姐身上荡秋千, 一会儿又揪住了她的长发辫。柳姐姐也许被它们弄痒了, 发出一阵阵笑声……

树底下, 刚生长出的小草, 探着小脑袋打量着这陌生的世界, 她们看到了在柳树下蹦来跳去的小鸟, 大概以为小鸟会伤害她们, 吓得拼命地摇头。远处的桃树见此情景, 乐得哈哈大笑, 笑得脸都涨红了。蜜蜂正在酿蜜, 也许是听见了桃树的笑声, 急不可耐地飞来看个究竟。见这情景, 也跟着“嗡嗡嗡”地笑个不停。

这时, 池塘里的小青蛙看不过去了, 跳到岩边“呱呱”叫:“这是刚出生的婴儿, 可别给吓着啦!”

小草知道自己闹笑话了, 羞得把脸埋了进来。柳姐姐忙出来解围:“大家唱歌吧, 我给你们伴舞。”小青蛙急忙说:“我来伴奏吧!”

大家都乐了, 在暖暖的阳光下, 唱起了美妙的曲子。用心一听, 哦, 他们在演奏着春天的故事呢!

16.第三方评估：期待教育的春天 篇十六

管评办合一：自说自话

以往，我们在教育管理上，长期实施的都是管评办合一的评估体制。这种体制，有利于全面贯彻党的教育方针和政策；有力地推动了教育的发展，可以集中力量办大事。学校工作“六配套”，普及教育实验县，普及九年义务教育，教育督导评估等，这一项项影响教育全局的工作，都是在这一体制下实现的。但是，教育的发展是绝对的，是永无止境的，人们对教育的要求也是越来越高的。

为了满足群众对教育的越来越高的要求，长期实行的管评办合一的体制，把社会拒绝于教育的管理与监督之外，进行系统内的封闭式管理，难以适应新形势的要求。

长期的近乎封闭的自我管理、自我监督、自我评价，使学校教育几乎成了一个孤岛，完全成了与世隔绝的狭小天地。

自定标准。长期以来，对教育的评估，一般而言，虽说标准都不偏离教育的大政方针，但存在着一些片面维护主管部门利益、权威的现象。例如，“对教育行政各部门所布置任务的执行情况”，以及类似的评估细则，评估的方式就是查询相关材料及凭科室领导的印象。很显然，这里所体现出来的就是教育行政部门的绝对权威，是对权威的维护。这本来也不是很严重的问题，但是，在很多情况下，有的科室下达任务时，上午发文件或者下通知，下午就必须交材料。结果如何？学校不是推迟，就是挨批，结果在有些领导的头脑里留下了工作拖沓的印象。评估时，就面临着被扣分的可能。这就是长官意志融合进了评估标准的具体表现。

自我评估。这里指的是学校的自查。即学校根据上级教育行政部门发布的评估方案，进行自我检查，发现问题，以改进工作。但问题就出在这里。一是标准本身的问题，一是学校内部消化的问题。一旦发现了问题，首先就是内部解决，把问题掩盖起来。一些学校，问题多多，不能不说与此有关。一些问题，如果及早发现，及早暴露，及早防治，结果就会好得多。缺乏社会的参与，问题都被自己遮掩起来了。教育行政部门的评估，从根本上来说，也属于自我评估的范畴。教育行政部门与学校的关系，是上下级关系，都属于一个系统。一为主管部门，一为办学实体。典型的“一家亲”“一家人”。彼此之间，有着唇齿相依的关系。办学实体成为贯彻主管部门意志的机构，主管部门则成为办学实体的直接上司。这里，其实就存在着利益的一致性。这样的评估，就是典型的自己评估自己，与教练评估自己培养的运动员一样，难免产生偏爱。

自我封闭。管评办合一，实际上就是在一个封闭的系统中办教育，办一种不接地气的孤岛似的教育。

目前，我们的各级各类学校，就像一个个孤独的岛屿，四面被水所环绕，与外面的联系几乎全部割断了。

系统论告诉我们：一个系统，只有随时保持与外界的联系，不断从外界进行物资与信息的交流，才能保证系统的勃勃生机，否则，系统连正常运行都困难。

教育的管评办合一，从根本上切断了教育与外界的联系，教育就很难从外界获得审视自我、改进自我的动能。

目前，教育的好与坏，基本上都是由教育系统内部自己说了算。社会的批评固然存在，社会的监督也固然存在，但在一些根本问题上，社会是没有发言权的。不仅如此，甚至在面对一些社会批评时，教育系统完全可以不理会，仍然可以自说自话，自我表扬。

第三方评估：期待春天

在教育领域引进第三方评估，将在一定程度上改变这一状况，带来教育的新面貌。我们期待着教育春天的来临。

引进第三方评估与检测，将在如下几方面展露新的面貌，带来新的契机：

客观公正。所有的评估，都力求客观与公正。但是，有些时候追求客观与公正只是一个难以实现的理想，因为存在着利益上的驱动。评估者与被评估者如果存在着利益上的关联，客观与公正的实现，就只能是一种理想。教育评估中的自己评价自己、自己评判自己现象的存在，要做到真正的客观与公正是不太可能的。而第三方的介入，就不一样了，可以斩断评估者与被评估者之间的利益上的关联，从而真正客观真实地进行科学评估。学校的成绩，学校的问题，才能真正得到展露。

实现自主办学。自主办学，是指学校根据法律和社会需要，独立地举办学校、进行决策和开展各项工作，独立决定办学目标、人员聘任、资金使用和课程设置等。自主办学是我们多年来一贯倡导的办学理念，也是许多真正的教育家办学的理想境界。但是，这一理想为什么一直停留在理想的境界而难以成为今天的现实？同一层次的学校，为什么千校一面？为什么办学中的许多顽症难以治愈？一些发达国家的专家曾对上世纪60年代后教育发展中的矛盾和坎坷进行了研究，同时对一些改革成果也进行了研究。专家们研究认为，如果改革不能结合学校的具体情况进行，改革就是失败的，必须要给学校一定的自主权。

给学校自主权，是办学自主的重要前提。管评办分开，就可以让学校在一定程度上摆脱行政的过多约束，学校就可以放开胆子、甩开膀子去面对群众的诉求，针对学校办学的实际，去提出有自身特色的办学目标，采取切实有效的措施，改变现状，努力实现自身的目标。用不着时刻揣摩上级的旨意，去达成上级给予的目标，让上级满意。这样办学，就能使学校拥有自己的特色，真正的特色学校就能办成，千校一面的现状就能得到改变。

更接地气。接地气是个比喻，就是办教育要广泛接触群众，倾听群众意见，反映最底层普通老百姓的愿望、诉求、利益。听到真声音，发现真问题。

教育的管评办合一正是在这一方面割断了与群众的联系。尽管有的学校也成立了家长委员会，但基本上只是摆设，不是真正在倾听家长的意见和建议，仅仅是为了应付上级的检查。说白了，它不是一项制度，而只是一种权宜之计。而引入第三方评估就不同，它是一项制度，是一项常规性的工作，普遍性的工作。endprint

第三方评估，代表的是教育行政部门与学校之外的社会的利益，是社会一方对学校教育作出自己的评估，是教育系统之外的眼睛在审视。作为第三方，它们对教育的审视，就彻底抛开了利益，斩断了与教育的利害关系之后的判断，是站在社会的立场上看教育。它们的审视就可能更客观，它们的意见和建议也可能更有参考价值。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”跳出教育看教育，价值观不一样，立场不一样，视野不一样，成绩与亮点，缺点与错误，昭然若揭。原先难以发现的问题，就有可能在新的视野下被发现。

人民满意。办人民满意的教育，是我们一贯的追求，也是我们一贯倡导的办学理念。但是在实际的办学过程中，除了在输送更多的人上更高一级学校这一点之外，我们很少真正听取老百姓的一些建议，满足老百姓对教育的要求。例如在择校这一问题上，有的学校，以各种名义收取高额择校费；在义务教育阶段，不少学校以各种名义进行选拔性的考试；或者借故为由，打着各种旗号分不同层次的班级等等。这些现象为什么多年来屡禁不绝？很重要的原因就是群众的诉求被拒之校门外。第三方评估，就可以广泛吸纳各方面的代表，参与到对学校的评价与监测当中，让他们用自己的眼光看教育，对教育建言。

一个系统，只有在融进了新的因素之后，旧的平衡才能被打破，才会去寻求新的平衡。这个过程，就是改革的过程，就是工作改进的过程。第三方参与教育评估，可以彻底打破原先那种教育行政主导下的系统内部的平衡，让行政部门和学校在面对新的环境时，彻底反省，彻底改进，获得新生。从而让系统之外的人更加满意，从而获得更多的教育支持。

第三方评估：准备好了吗

第三方教育评估是指评估中介机构根据委托部门明确的各项工作目标，依据一定的原则、方法和标准，按照专门的规范和程序，应用科学、可行的方法对学校收费行为、教育教学行为及教师从教行为等进行的专业化咨询和评判。这将意味着教育办得如何，水平高不高，质量好不好，不是由教育部门自己说了算，还要根据第三方的评估报告提供的信息来体现。

这样的理想要成为现实，还必须解决一些实际存在的问题，否则，再美好的愿望也难以成为现实。

第三方评价机构有多少？对于县以及县以下的教育评估而言，到底有多少这样的机构有资质？这是一个必须引起高度重视的问题。

中国幅员辽阔，国土面积广大，各地的情况不相同。引进第三方进行教育评估，是一项复杂的工作，一定程度上，关系到新形势下教育的新发展。对于一个具体的县而言，是否存在拥有够格的第三方评估机构，这的确是一个问题。临时的拉郎配，就只能是应付差事。因为一个专业评估机构的设立与建设，并不是一朝一夕之事，有一定的过程。

独立性如何？第三方评估机构的独立性，直接影响到评估的客观与公正。它是否能够公开地站在第三方的立场上进行评估，这是评估机构独立性的标志。如果一个评估机构，仅仅是官方的代言人，那么，这样的评估就将失去真正的意义。这其实就存在着一个“是屁股决定脑袋还是脑袋决定屁股”的问题。如果整个机构的运转以及参与评估的费用，都来自于教育行政部门，整个机构完全受教育行政部门的控制，这样的第三方评估机构，其独立性有多大，是很值得怀疑的。如果是谁出钱就为谁办事，为谁说话，这样的评估，就徒有形式，没有实质性意义，对此必须加以警惕。

实用理性至上的中国人，在面对这个问题的时候，会做何选择？是利益至上还是公正的立场至上？这是一个很现实的问题。现实中存在的一些为了钱而失去了教育尊严的事实，我们必须警醒。

评估方案由谁定？评估方案是评估的最基本的行动纲领，其背后是理念，是价值，是政策。不同的主体所制订的评估方案，存在一些差别，虽然在指导思想上可能保持一致，但在具体指标上存在差异也是可能的。

评估方案由谁定关系到评估的客观与真实与否。由教育行政部门制订的方案，与第三方评估机构单独制订的方案，以及多方协商制订的方案，其背后的价值观是不相同的。

第三方评估：典型案例

据《中国教育报》报道，山东省潍坊市教育局从2012年开始，引进社会中介组织直接介入部门行政，逐渐形成了决策前有第三方机构组织利益相关者的听证，决策实施有第三方机构组织专家参与的过程性监督把脉，事后有第三方机构独立进行的效益评估，提升了机关行政效能。

2012年底，潍坊市教育局针对教育督导政策变化、师德建设文件出台、评先树优项目确立等，组织开展了多次第三方听证会议，通过委托第三方——潍坊创新教育政策研究院，组织利益相关者直接参与现场听证，广泛收集民意，为政策出台提供了多方保障。

在实施听证会的过程中，潍坊市逐渐探索出一套方法：每次举行听证会前，由第三方根据会议主题提出参会代表的条件。各区县相关单位根据公开条件，集中推荐代表。代表入选后，搜集大家的意见并形成方案，最后将意见带到听证会上作陈述和辩论。整个过程，市教育局回避，完全由第三方组织。

潍坊市教育局将查处学校违规办学行为的日常事务，也交给潍坊市创新教育管理评估中心。该中心围绕教育热线的投诉事项，逐件展开核实调查。一时间，潍坊教育惠民承诺成了老百姓街头巷尾的谈资，其效果可想而知，潍坊教育生态大大改善。

每年年初项目立项时，潍坊市教育局都会委托第三方组织专家，对每个项目进行立项论证评审，确定项目的保留与撤销。在项目推进和实施的过程中，第三方机构可随时监督进展。项目中期汇报展示，每个项目负责人都要面对项目专家，向他们介绍整个项目的进展及遇到的问题，让专家们对项目的推进进行纠偏。年终项目的达标验收，同样交由第三方组织专家实施。

2013年6月底，针对上半年局机关召开的会议，潍坊市教育局委托潍坊创新教育政策研究院，展开对会议效能的评估。历时一个多月，分别对一些区县进行现场座谈调研。在潍坊市范围内，还对除保税区外的所有县市区进行了问卷调研。调研评估报告把基层反映上来的关于每个会议的看法给予了原生态的呈现。这个报告，让领导们感到了压力。认为今后开会，必须要考虑会议的效能了。

在潍坊市教育局，项目管理、特级校长评选等各个层面，都留下了第三方参与评价的痕迹。

从2013年年开始，浙江省慈溪市政府和教育部门引入了权威性的第三方评估机构，全面开展素质教育星级学校评估工作。浙江省教育评估院成为该市的第三方评估机构。

今年年初，该评估院已经在慈溪市义务教育阶段各所学校展开工作。评估院的工作人员对慈溪市区六所小学家庭作业情况进行了抽查，通过校长访谈、学生访谈、家长随机电话抽访、查核作业量书面统计等方式对这六所学校的作业量指标进行了针对性检查，并特别抽取了二年级和五年级的样本，聘请杭州市区名校的一线骨干教师对作业量进行了评估。工作人员对家庭作业的亮点、不足都有详细记录，并提出了专业的建议，细致程度让人惊叹。