幼儿园创造性游戏记录

幼儿园创造性游戏记录（共16篇）（共16篇）

1.幼儿园创造性游戏记录 篇一

幼儿园创造性游戏论文

幼儿园创造性游戏的设计可以借助网络游戏进行改编设计;设计区域内容开展游戏活动;参与有效的生活类游戏设计，让幼儿在游戏过程中发挥自我创造能力，同时培养综合素质。本文分析了幼儿园创造性游戏的特点，并提出了具体的设计对策。

创造性游戏是指能够发挥幼儿创造性的游戏活动内容，这类游戏能够最大限度地发展幼儿的综合思维，培养幼儿的多种能力。本文分析了幼儿园创造性游戏的特点，并提出了具体的设计对策。

1.幼儿园创造性游戏的特点

1.1内容创新

幼儿园创造性游戏强调的是游戏的内容具有创新性，与传统游戏有所区别，并形成多边的内容格局，不会经常让学生重复某项单一的游戏活动内容，进而产生厌烦心理。例如针对水果的主体，教师设计了“水果大卖场”、“小菜场”等游戏活动，借助水果这个主体话题，自然能够设计更多的游戏内容。当然，内容的创新，不是教师想出一个点子就可以的，教师要为游戏开展做好充分的前期准备，包括激发幼儿游戏的兴趣，丰富其相关经验，提供适宜的游戏材料，细致观察其在游戏中的各种行为，形成师生互动关系。

1.2形式创新

玩游戏比上课更能发展孩子的体能、认知和社会性，是儿童的真实写照。幼儿园创造性游戏的特点包括形式的创新，由被动灌输变为主动吸取，以过去教师的包办代替变为把幼儿看做是游戏的真正主人，帮助幼儿摄取信息，启发幼儿主动提出自己喜爱的游戏主题。所谓形式创新，更多的是强调“形式”，例如：传统游戏滋养了一代又一代人，成为他们童年最美好的记忆，内容丰富、娱乐性强、易学易玩，几乎不受时间地点、材料人数的限制。教师完全可以将传统游戏进行改编，让学生玩游戏的同时也感受到体育运动的乐趣。

1.3指导创新

幼儿园创造性游戏强调以幼儿的主体行为为主，但是教师的指导是至关重要的，在创新游戏的过程中，教师要注重指导形式要创新。首先，教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，教师灵活地根据不同现象、不同对象采取不同的指导艺术。例如：指导幼儿自己组织游戏，在分配角色的时候要多多协调;指导幼儿自己动手制作游戏材料的时候以鼓励赞扬为主。其次，教师要帮助幼儿打破沉寂的`气氛;鼓励幼儿从游戏中学习群体合作及彼此配合;增进幼儿彼此的认识及信任;让幼儿平等及充分参与。

2.幼儿园创造性游戏的设计对策

2.1网络游戏的改编设计

幼儿园创造性游戏活动可以借助当前网络游戏的内容进行创新内容改编，让教师有更广阔的游戏设计空间，避免搜肠刮肚还是不知道设计怎样的新型游戏更妥帖。首先，网络游戏的改编设计是依循人类活动和反省抽象相结合的原则，皮亚杰认为游戏是使思维和行动相结合的方法，既要让儿童有具体实际的游戏活动，又要引导儿童对游戏过程和游戏结果进行总结和评价，从活动过程本身中抽象出概念定义、原理和解决问题的办法及规律。其次，从改编的活动内容看，在对网络游戏的自发探索过程中涉及的关于自然界和社会生活领域的各种知识经验符合幼儿探索世界的心理需求，对幼儿具有自然发展的价值，教育对幼儿具有引导发展的价值。例如网络游戏中有很多“装扮”类的游戏内容，结合这些内容的玩法，教师可以设计很多与服装有关的幼儿创造性游戏，要求学生在众多的道具之中为布娃娃进行装扮，这样能够培养幼儿对服装色彩、形式的感知，同时能够区分男孩子和女孩子服装穿着的不同之处。这样的活动内容其实包括很多创新形式，如网络电话游戏、网络盖房子游戏、网络交友游戏都可以进行真实游戏的改编，这样教师的创造性游戏设计更有依据，内容非常广泛，通过集体参加教学游戏的组织，使每个幼儿都有锻炼的机会，从而培养他们对集体活动与学习的兴趣，有利于幼儿体、智、德、美全面发展。当然，对网络游戏的改编要考虑幼儿的具体接受情况，本着幼儿自主发展的原则，确保改编后的游戏能够体现幼儿游戏的特点，这样在整个活动过程中才能保证孩子们的兴趣非常高，主动参与活动的积极性很高。

2.2区域自主的游戏设计

幼儿园创造性游戏的设计要有专门的区域空间。首先，要合理利用空间，选择适当位置设计区域。每个幼儿园的结构不同，墙饰的布置应根据空间特点，合理选择位置，做到错落有致，考虑哪个版面放在哪个位置最合适。其次，要设计不同类型的区域内容。例如美工区的设计要在一些小架子上提供油画棒、图画纸，彩纸等用具，还可以设计一些与美术创造有关的其他用具，包括蜡光纸、海绵、模拟的玩具针剂、玩具小盒子等。这样幼儿可以自主地在这些内容上进行涂写绘画，还可以设计语言区域，随着不同的主题设计如“停车场”、“汽车美容店”、“医院”、“模拟学校”、“模拟商店”、“家庭”等内容，让孩子在不同的情境之下进行不同的交流语言训练，以整体表演形式，巩固故事中的对话、动作，教师重点观察幼儿学习故事对话的情况，激发对创造性游戏的兴趣，同时孩子们主动收集信息、主动探索的积极性提高，深化游戏过程。

又如设计音乐区域，在音乐区域内安放录音机、播放器等，可以安排一些其他的游戏物品，诸如衣服、摇铃、小鼓等内容，利用这些内容可以设计不同的音乐活动内容。如幼儿在活动区域内自由选择材料制作服饰，向同伴介绍自己设计的服饰，并按自己的意愿开展游戏，随音乐按自己的意愿秀服饰，这样音乐区域就与其他各类游戏结合起来。总之，幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等。区域游戏的设计保证了这些目标的实现，最终让幼儿开展自主游戏，并在游戏之中形成独立的个性发展。

2.3生活与游戏的创造设计

幼儿园创造性活动要以生活为依据进行全面的创造设计，一方面创设情境营造一定的氛围，另一方面培养幼儿的自理意识，让幼儿很容易地掌握一些基本的社会行为准则，让他们知道自己慢慢地在长大。生活游戏的创造设计要先进行一些模拟游戏。例如为了帮助幼儿学会自己吃饭，在生活区开设“给小动物喂食”的游戏。用硬纸板剪成各种可爱的动物头部形象贴在鞋盒上，并把嘴巴部位挖空，便于幼儿喂食。同时准备黄豆、小麦等大大小小的“食物”供幼儿练习。又如孩子们最喜欢玩的“娃娃家”中可以引导宝宝模仿成人玩做饭的假象游戏，鼓励宝宝说一说之间做了什么菜;我们还提供一些圆形、正方形和三角形的饼干卡片，引导宝宝模仿成人玩擦桌子、拖地和扫地的游戏，让宝宝在角色扮演中体验到生活的快乐。

其次，生活游戏的创造可以让幼儿自主设计，设计出让自己生活更美好的内容。例如组织幼儿在游戏过程中设计更方便的超市，可经常带幼儿参观大型超市，然后自己设计。同时，可以请各行各业的幼儿家长进行职业活动的游戏组织，给幼儿传授某方面的知识与技能，从而为幼儿的创造性游戏活动奠定基础。幼儿家长还可以让小朋友们了解各行各业都有一定的工作规则，不是随意的，这样在幼儿小小的内心之中就种下服从管理、遵守纪律和自主自理的优秀根基。

综上所述，幼儿园创造性游戏的设计可以借助网络游戏进行改编设计;设计区域内容开展游戏活动;参与有效的生活类游戏设计，让幼儿在游戏过程中发挥自我创造能力，同时培养综合素质。

2.幼儿园创造性游戏记录 篇二

一、发展幼儿平衡能力的创造性游戏——小马过河

平衡能力是一切静态与动态活动的基础能力。平衡感发育不良会造成儿童站无站相、坐无坐相, 且容易跌倒等问题。它的发展是其他感觉发展的基础, 因此, 平衡能力在幼儿的生长发育中起着十分重要的作用。

游戏开始前, 教师应创设良好的游戏环境与氛围 (可在平衡木上粘贴小马的卡通图片, 师生均佩戴小马头饰) , 教师可事先录制一段关于小马过河的故事或现场演讲以渲染气氛, 充分调动幼儿参与游戏的兴趣。如, 小马自出生后一直是在妈妈的背上生活, 妈妈无论到哪里都把小马驮在背上, 每天驮着小马过河寻觅食物, 转眼间, 小马到了该自己觅食的年纪了, 可是小马已经习惯了安逸的生活, 还是整天趴在妈妈的背上撒娇, 一天, 妈妈生病了, 不能带小马去觅食了, 小马自己来到河边, 挣扎了好久都不敢过河, 可是想到生病的妈妈还在饿着肚子, 小马决定要战胜自己, 大家猜猜看小马能成功吗?

通过在限定环境下完成特殊规则的动作, 可有效发展幼儿的平衡协调能力, 也可以在游戏中培养幼儿团结协作、勇于挑战的良好品质。游戏器材:平衡木若干个, 高度30厘米、宽15厘米、长3米, 平衡木规格可根据幼儿年龄做出适当调整, 平衡木下方放有海绵垫子两块, 小马头饰若干个。游戏形式:小组接力。游戏方法:游戏前, 将幼儿平均分成若干组, 每组4～6名为宜;在平衡木两端分别设置起点、终点, 平衡木两端距离起点、终点各0.5米;教师发出口令游戏开始, 第一名幼儿自起点出发, 走过平衡木, 再跑向终点;同伴在终点接应, 与第一名幼儿击掌后, 第二名幼儿沿平衡木跑向起点, 以此类推, 最先完成比赛的小组为胜利组。

该游戏形式较简单, 幼儿过“桥”的过程就是锻炼其平衡能力的过程, 平衡木技巧以游戏形式呈现, 亦可降低幼儿练习平衡能力的枯燥感, 增加游戏的实用价值。必须强调的是, 幼儿在游戏前必须掌握平衡木技巧, 以免受伤;教师应教会小朋友自我保护动作, 如从平衡木上落下要团身, 切忌用手撑地。游戏可以分组形式进行, 人数较少或进行成绩测试时也可以个人为单位进行。

二、发展幼儿平衡能力的创造性游戏——植物大战僵尸

当幼儿熟练掌握了平衡木的技巧后, 可让幼儿在徒手的基础上, 持轻器械过平衡木。教师可给小朋友讲植物大战僵尸的故事, 鼓励小朋友们勇于挑战:“小朋友们, 大家最喜欢植物大战僵尸中的哪种植物呢? (小朋友们各抒己见) 现在, 路障僵尸给我们设下了障碍, 只有按照路障僵尸的规定完成任务, 我们才能保证我们喜欢的小植物不被僵尸吃掉, 大家一起行动起来好不好!”

游戏前, 将幼儿园里的玩具平衡木拆分成若干节摆放;将两个易拉罐摞起来, 易拉罐顶部放一个乒乓球, 或者将两个瓶子摞起来, 作为手持器械 (见下图) 。游戏开始后, 围绕准备好的路障完成相应的规定动作。如, 绕木桩一圈 (绕过障碍物) , 跨过小桥 (跨过障碍物) 等, 以发展幼儿的平衡能力。幼儿必须按照规定的动作行走并保持平衡, 在保证乒乓球不掉的前提下, 快速走到终点。

三、发展幼儿爆发能力的创造性游戏——小青蛙过河

下肢爆发能力是个体完成复杂动作的基础, 幼儿时期进行适当的下肢爆发力练习, 可为良好身体素质的形成打下坚实基础。

以小青蛙为主题的创造性游戏, 在渲染气氛时应以绿色色系为主, 将绿色防滑垫裁剪成荷叶状, 师生佩戴小青蛙头饰, 教师可在游戏开始前采用多种方式调动幼儿的情绪。如, 教师说:“要下雨啦, 要下雨啦!河对岸的小青蛙们需要我们的食物, 大家赶快行动起来吧!”然后开始游戏。该游戏既可以发展幼儿的爆发力, 也可以培养幼儿勇于挑战的良好品质。游戏器材:荷叶状绿色防滑垫若干。游戏形式:小组接力。游戏前, 将幼儿平均分成若干组, 每组4～6名为宜;设置的“小荷叶”个数及间距, 可以根据幼儿的年龄和运动能力等实际情况而定, 最终以幼儿体质测试标准 (幼儿部分) 中立定跳远的满分远度为目标;每组幼儿以单双数区分, 单数幼儿站在起点处, 双数幼儿站在终点处, 幼儿两腿弯曲, 蹬离地面, 同时, 两臂向前上方摆出, 做蛙跳动作;幼儿的每一次蛙跳动作都必须踩在“小荷叶”上, 在游戏前可进行摸底练习, 并将立定跳远成绩较接近的幼儿分在同组, 该游戏主要是为了提升自我素质, 而不是比赛, 因此, 尽量将水平接近的小组安排在一起游戏。

该游戏中, 幼儿从一个荷叶跳到另一个荷叶的过程, 就是发展下肢爆发力的过程。需要强调的是, “小荷叶”必须是防滑产品, 以确保幼儿人身安全。

熟练掌握该游戏后, 可将“小荷叶”的间距缩短, 根据幼儿年龄等实际情况调整“小荷叶”的间距, 并以《体质健康测试标准》 (幼儿部分) 中双脚连续跳的间距为理想标准, 游戏步骤可基本参照小青蛙过河, 为了突出新意, 可将主题更名为“小袋鼠回家”, 教师可以以故事的形式拉开游戏的序幕:放学啦, 放学啦, 袋鼠妈妈们已经做好了香喷喷的饭菜等待小袋鼠们回家。小袋鼠们, 赶快背起书包, 回家吧!该游戏可有效发展幼儿的下肢肌肉力量及协调性。

四、发展幼儿速度、灵敏性的创造性游戏——拾果果

速度素质在幼儿一生中都将扮演重要角色, 良好的速度素质可增加幼儿的自信心。它是幼儿的运动技能、神经反应和各种身体素质的综合表现。

游戏前, 教师可通过语言渲染气氛:冬天马上就要到了, 为了在冬天能吃到果果, 今天咱们一起动手拾果果, 大家加油。教师可在游戏过程中或间歇时调整幼儿的情绪, 积极鼓励完成任务较慢的小组, 使每个幼儿都能在愉悦的心情下完成任务, 以达到发展速度及灵敏素质的目的。游戏器材:网球若干个;游戏形式:接力;游戏方法:游戏前, 将“小猴子”平均分组, 每组4人以上, 游戏可多组同时进行, 且每组“小猴子”站成竖排;在距离起点10米处放置网球筐;教师发令后游戏开始, “小猴子”迅速跑向网球筐, 拾起一个球并迅速回到起点处;各组成员均完成任务为一轮游戏, 可根据幼儿体质、年龄等特征确定轮数, 一般控制在3～6轮;游戏采用计时制, 将各组各轮成绩累计, 用时最少组获胜。

该游戏模式基本与10米折返跑相同, 幼儿迅速跑向网球筐及迅速跑回起点的过程均可有效发展速度素质, 拾起果果并迅速转身的过程可有效发展灵敏素质。

幼儿熟练掌握该游戏后, 可增加运球跑游戏, 运球跑游戏程序基本同“拾果果”游戏。游戏中, 第一个出发的幼儿在折返跑后将球传给第二个幼儿, 以此类推, 直到最后一个队员。

以上几个游戏需注意的是, 幼儿在游戏前须做好准备活动以防止关节、肌肉损伤;教师须说明游戏规则, 防止在接力时出现碰撞;教师要科学合理地安排运动量。

参考文献

3.如何开展幼儿创造性游戏活动 篇三

关键词：幼儿；创造性游戏；开展

创造性游戏是以幼儿自由创造为主的一类游戏，让幼儿不受约束，自由发挥对事物的观察能力和创造性思维能力。因此，教师要在游戏过程中设计情景，提出问题，让幼儿通过自己的思维来解决问题，使他们掌握事物、现象、概念之间的关联，从而激发幼儿的创造性思维意识，使幼儿不断增长知识，并灵活地运用科学的思维方法去思考问题。

一、幼儿进行创造性游戏的指导的重要性

幼儿是独立的、能动发展的个体，但也是发展不完善、不成熟的个体。因幼儿的心理不够稳固，不能准确地把握时机和重要点，从而形成不了他们创造性思维的发展，激发不了他们的创造灵感。因此，教师作为幼儿的领导者，应当起到引导的作用，通过各种途径，采取多样化的手段拓宽幼儿的知识面，运用创造性游戏手段，给幼儿传授相关知识与技能，从而为幼儿创造性游戏活动，打下坚实的基础。

二、教师开展创造性游戏活动的策略

（一）教师要帮助儿童积累生活经验

儿童的生活经验是其创造性游戏的基础，随着儿童积累知识经验越广，在游戏中的内容就越会变得复杂，情节更加曲折。因此，教师在指导幼儿进行创造性游戏的时候，应该运用多样化的方式，拓宽幼儿的知识面，引导幼儿多接触社会、了解生活中的常识，从而丰富幼儿的生活经验，为创造性游戏奠定基础。例如：老师可以把教室设为一个小超市形式，激发幼儿排练表演的兴趣；为幼儿设定目标，让幼儿进行角色分配，安排道具，排练剧情，让他们通过对生活中的记忆，通过运用生活经验游戏活动，激发幼儿的创造性思维，巩固日常生活经验，进而使他们的合作表演得到提高，让幼儿深刻体会生活经验积累的重要性。

（二）尊重幼儿在游戏中的主体位置

游戏的主体是儿童，他们有权按照自己的兴趣和想法，开展创造性游戏，老师不应当进行干涉，而应积极参与其中，并给予相应的支持，以促使幼儿的自主性在游戏中能够得到充分的体现。同时，教师应尽量站在幼儿的角度，设计创造性的游戏活动，尊重幼儿的主体地位，以满足他们参与游戏活动时的各种需求。比如，在进行结构游戏时，教师可以有针对性地投放一些材料，让他们进行游戏，引导幼儿通过回忆某些经验，激发幼儿的游戏兴趣，尊重他们的意愿，从而达到良好的游戏教学效果。

（三）教师及时更新活动内容，积极创设游戏

教师是幼儿活动的指导者、支持者和参与者。随着幼儿创造性游戏的发展、升华，教师应不断更新游戏活动内容、不断给予幼儿支持和帮助，站在幼儿的角度设计游戏教学过程，多听幼儿的思维、想法，进行游戏交流，以了解幼儿构思游戏的目的。教师为开阔幼儿视野，增长幼儿知识面，可以通过组织课外活动，如去感受秋天收获的季节，认识菜园里的水果蔬菜等，为不同水平、不同特性的幼儿提供良好的活动环境和参与游戏的机会，进而促进幼儿创造能力的发展。

（四）采用科学的评价方法

评价有助于幼儿发现自己的优点和不足的地方，老师可以让幼儿进行相互讨论评价，说出自己满意的地方，或不足处；还可以引导幼儿自己提出问题，让其他人共同想办法一起去解决，使每次游戏活动中每个幼儿都能有收获。

综上所述，在幼儿成长的过程中，创造性游戏意义非常重大，而科学有效的游戏运用有利于开发幼儿智力，增强创造性思维意识，从而达到满意的效果。

参考文献：

[1]耿慧兰.浅谈大班幼儿创造性游戏中教师的指导行为[J].剑南文学：经典教苑，2012（10）.

[2]余尾生.在创造性游戏中培养幼儿领导力[J].南昌教育学院学报，2013（02）.

4.幼儿园自主游戏观察记录：挖沟渠 篇四

华晶晶

2019.10 时间：2019 年 10 月 25 日下午 15：00-15：30。

对象：大一 1 号(小黄)、大一 25 号(小绿)、大一 30 号(小白)。

环境:

魔幻沙池中提供了很多的玩沙工具，这些工具让孩子可以在沙池中尽情地体验找寻宝藏、开挖沟渠等等游戏带来的无穷乐趣。

目的: 观察 3 名幼儿游戏过程中的主动性和探究能力。

记录: 小黄拿着铲子进入沙池后，就开始开挖起来，旁边的小绿也一同用手中的铲子挖着，挖了一会儿，两个人都停了下来，挖不下去了，小黄还自言自语地说道：“怎么挖不动了啊？”边说边又试着挖了几下。这时，小白走过来，手里拿着一把大铲子，对着小黄说：“老师以前说过的，要是挖不动可以用这把大铲子。”说完就挖了起来，一只脚踩在地上，一只脚踩在大铲子上，嘴巴里：“嘿哟、嘿哟”地给自己鼓着劲，果然很挖了一条小沟渠出来。

小黄从材料框里取来几根透明直管和几个直通，试了几次之后把直管连了起来，接着三个人把管子埋进了挖好的沟渠里面，都买好后，小绿说道：“哎呀，都埋进去了，水怎么进去呢？”小白说：“对呀，要有一头露在外面才行呢！我再去找找，你们把这管子的一头露出来。”说完就去材料区找了起来，小黄和小绿负责把管子的一头露出来。

小白很快取来了几个弯头，他在直管口试了一下，然后取来漏斗和水往里面灌进去，水就顺着管子流进了水渠里，几个小伙伴开心地拍起手来。

评价:

当小绿和小黄在挖沟渠的过程中碰到困难时，小白主动地取来了大铲子，并且进行了操作，沟渠全部都被埋进去后，小白又及时地提出了建议，说明小白是个主动性很强的孩子，活动中的积极性很高，碰到困难时，也愿意开动脑筋，想办法解决问题，具有一定的探究能力和合作能力，而小黄和小绿的主动性和探究能力就稍微欠缺了一些，碰到问题不会主动地想办法去解决，只是待在原地，但是当小白提出建议时，两人还是能接受他的建议的，并且能很好地执行，最终经过三人合作，完成了沟渠工程。

建议:

5.幼儿园创造性游戏记录 篇五

活动目标：

1、初步了解各种不同种类绳子的特点和用途。

2、引导幼儿用连贯的语言说出绳子的用途。

3、培养幼儿想象力、创造力和发散思维能力，体验一物多玩与集体合作的乐趣。

4、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。

5、通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。

活动准备：

准备绳子用途的图片

活动过程：

1、教师引导幼儿说出生活中见过的各种绳子和用途。

师：我们的生活中哪儿用到了绳子，它们是用来做什么的?你还见过什么别的特殊的绳子?它们都可以用来做什么呢?

2、教师将生活中的各种绳类工艺品和绳子的用途用图片展示。(毛线绳可以编织、做工艺品，麻绳、尼龙绳可以用来捆东西，绳子拉起来可以晾衣物，细线可以钉扣子、缝衣服，纸绳可以用来做装饰品，草绳可以用来编草鞋和各种别的东西……)

3、教师示范用绳子拼图案，引导幼儿动手单独或者多人操作。

师：我们用绳子还可以拼出图案来。你想用你手上的这根绳子来做什么?现在你来试一试好吗?(幼儿自由探索、玩耍，一人玩、两人玩、合作玩……教师鼓励幼儿探索不同的玩法，帮助能力差的幼儿。师幼共同创造，及时总结、尝试不同的玩法，鼓励幼儿不断创新。)

4、幼儿介绍自己作品。

请幼儿站起来向大家用清楚连贯的语言介绍自己拼出的图案，教师适当点评。

教学反思：

1、教师示范的时候不够清楚。

我设计的时候是想让他们看清我拼出图案的过程，所以我选择了当场操作，但是我在桌子上操作的时候绳子没有固定，很容易被幼儿一碰就变形了。

2、桌子摆放和教师位置不合理。

我让大家把桌子搬到了中间进行教学，原来安排是比较空的，但是大家都看不到我的电脑屏幕，于是就越挤越近，最后幼儿的成果很容易被旁边的幼儿破坏。!出自:快思老.师!我没有把图片放在PPT上全屏显示也是大家看不到的原因。

3、成果无法展示。

应该让他们回到原来的桌子上操作之后把作品用固体胶粘在纸上，这样还可以展示出来。

4、活动创意不错。

用一根绳子来拼出图案，类似于一笔画成的简笔画，可以很好地锻炼幼儿创造性思维，形式也比平常的美术活动简单。

6.幼儿游戏与创造力培养 篇六

游戏是儿童最喜爱的活动，也是儿童的基本活动。创造性游戏包括角色游戏、结构游戏和表演游戏三种类型，其中角色游戏是最具代表性的、蕴含丰富创造力的一种游戏。角色游戏是儿童根据自己的兴趣和愿望，通过扮演角色，运用想象和模仿，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。它是儿童期特有的也是最为典型的一种象征性游戏，在儿童2、3岁时自然产生，学前晚期达到最高峰。是儿童成长中必经的一个重要过程，也是研究儿童发展最为重要的一个途径。角色游戏是随着儿童自身的发展和对环境认识的积累而自发产生的，想扮演角色，玩角色游戏的愿望，可以说是与生俱来的潜伏在孩子心中，一旦认知水平具备，儿童就会把愿望转化为积极的行动，而不需要成人的激发。

角色游戏的过程是儿童充分独立自主的过程。儿童根据自己的生活经验和兴趣需要自主选择主体、分配角色、设想情节、确定规则，自己选择游戏材料，布置游戏环境，甚至可以自主决定游戏的始与终。这是一个让儿童自己大显身手的过程，儿童的自主意识和自主能力在游戏过程中得以充分展现。儿童在角色游戏中，不追求游戏的结果，快乐地享受过程，显示出儿童在游戏中充分的独立、自由和自主。教师指导好儿童有效开展角色游戏活动，能够激发儿童的游戏兴趣和创造潜能。

一、鼓励和帮助儿童按照自己的意愿提出游戏主题

角色游戏的主题应来自于儿童的愿望和需要。教师要善于发现儿童游戏的需要，适当启发儿童游戏的动机，帮助儿童学会确立主题。教师首先要根据不同年龄儿童的特点提供不同的指导，小班儿童要多利用玩具和语言启发他们确定游戏主题，中大班儿童则要鼓励他们独立提出游戏主题；其次，对于儿童提出的主题，教师要热情支持，对其中有些内容不健康的主题，可采取商量、建议或转移的方式予以改变；再次，教师也可以作为建议提出一些新主题供儿童参考，但不能强制儿童采纳。

例如：在小班的娃娃家活动区里，老师看见佳佳和慧慧把娃娃放在一边，只顾埋头起劲地切着菜，互相也不交流。老师知道她们只是对模仿成人切菜的动作感兴趣，对自己在玩什么主题的游戏没有明确意识。于是启发说“你们这样忙着切菜给谁吃啊？”佳佳回答说： 1 “我给娃娃家切菜”，慧慧说“我也是。”老师接着说：“那你们谁是娃娃家的妈妈呀？你们是一人玩万玩娃娃家游戏还是两个人一起玩娃娃家游戏啊？”佳佳说：“我当妈妈。”慧慧说：“那我当姐姐吧。”老师说：“哟，娃娃哭了，该喂奶了吧？”慧慧抢着说：“妈妈做饭，我去喂娃娃吧。”佳佳也说：“好，我先给娃娃热点牛奶。”在老师的启发下，佳佳和慧慧不仅意识到了自己在玩“娃娃家”这一游戏主题，而且明确了自己的角色身份及行为的意义，游戏也开始出现有趣的情节了。

二.指导和帮助儿童按照自己的意愿选择和分配角色

儿童玩角色游戏最为关心的是自己扮演什么角色，并以扮演了角色，模仿了角色的行为活动为满足。对于大家都喜爱的角色的争抢以及对待次要角色的正确态度是教师在这一环节的指导中要解决好的问题。因此，教师首先要教会儿童采用猜拳、轮换、推选、自报公议、共同商议等方法来分配角色，注意使每个儿童都有机会扮演不同的角色，得到多方面的发展；其次，教师要根据儿童的个性特点有针对性的启发和安排他们尝试扮演不同于自己的角色，以利其个性和谐发展。例如：让某些性格比较安静、内向的儿童去扮演活泼的、活动性强的角色，如警察、运动员等；而建议那些外向的、活动性过强的孩子扮演一些需要耐性的角色如门卫、收银员等；再次，教师要启发儿童理解角色，并会创造性地扮演角色。例如:儿童扮演“售货员”，最初只知道售货、收钱，经过老师的启发，“售货员”会吆喝叫卖，主动向顾客介绍商品，为有困难的顾客送货上门，还会在没人来买卖东西时忙着重新布置货架等，把“售货员”扮演得生动逼真。

例如：一天，在玩娃娃家游戏时，小个子的浩浩和高个子的毛毛都想当爸爸。毛毛说：“我个子比你高，应该我当爸爸!”浩浩不服气地说：“我穿着皮鞋，应该我当爸爸，爸爸都是穿着皮鞋的。”两人谁也不让谁，其他小朋友也没办法说服他们。我给他们出了个主意：“你们俩各自说说你想怎么当爸爸，让大家来评选，大家觉得那个爸爸说得好，就让他来当爸爸。”浩浩先说：“我帮妈妈干活，包饺子给孩子吃。”毛毛接着说：“我也和妈妈一起包饺子给孩子吃，吃完饺子，我再一起去看电影。”结果，小朋友们推选毛毛当了爸爸。

三、引导和帮助儿童按自己的意愿制定和遵守游戏规则

角色游戏需要制定和遵守的规则既包括内在的扮演角色和物品使用规则如医院的护士应该听从医生的安排，不能擅自给病人打针吃药；已经被用来做围墙的积木就不能随便搬动等，也包括外在的开展游戏活动必须遵守的常规，包括不干涉他人的游戏、游戏结束收拾整理玩具和在游戏过程中友好相处、注意环境卫生等。对于内部游戏规则，教师首先要组织儿童讨论角色任务，明确每个角色该做何不该做的行为规则以及角色之间的行为方式；其次，教师在游戏过程中要善于观察儿童执行规则的情况，及时发现问题及时处理；再次，注意把握好遵守规则与自主游戏之间的度，既要督促儿童遵守游戏规则，又不能破坏游戏的愉快气氛；最后，对于外部游戏常规也要引导儿童共同制定和完善。

例如：

中班活动区新开的“超市”很吸引人，有的“顾客”们以为开放式的货架上可以自由取货，是不用付钱的，所以拿了东西就走，“服务员”也没有阻拦。教师见此情景，并不指责这些不付钱的“顾客”，而是同样以一个“顾客”的身份到“超市”去拿许多货物，故意对超市“服务员”说：“谢谢，谢谢，这儿买东西不用付钱，太方便了。”引起了超市工作人员的注意和异议，从而纠正了游戏中的购物规则。

7.音乐游戏中如何培养幼儿创造力 篇七

一、音乐游戏以幼儿为核心主体

近年来,在实际的幼儿教学当中,都已经把幼儿当作主要的核心主体,而通过开展音乐游戏进行教学,就凸显出了幼儿的核心主体地位。在音乐游戏当中,幼儿既是参与者,也是主导者,通过开展音乐游戏,可以明显改善教师和幼儿之间的师生关系,还可以提升幼儿学习和游戏参与主动性和积极性。在音乐游戏教学当中,幼儿有很大的学习空间,可以激发出幼儿的激情和内在潜能,幼儿在音乐游戏当中探索知识,再加上教师的指导,创造力会明显提升。因此对于教师来说,在音乐教学当中,要结合幼儿的实际情况引导幼儿去感知音乐,掌握音乐节拍和韵律等,让幼儿根据自身的领悟程度自由表现。

二、培养幼儿音乐游戏能力,提升幼儿创造力

在实际的音乐游戏当中,主要用到图片和相关饰品等生动的教学用具,可以吸引幼儿的注意力,激发幼儿兴趣,可以在多方面感官刺激的基础上培养幼儿的音乐游戏能力。还可以在借助多样化教具的基础上,使得幼儿迅速理解相关知识。在音乐游戏当中,幼儿都可以实现角色创造,让幼儿亲身感受和感悟,在理解饰演角色之后,要增加相关动作和相关表情,每个幼儿都有自己的饰演角色和表现角色。总的来说,在音乐游戏开展过程中,要结合学生的生活经验完成角色创造工作,通过利用生活当中的玩具材料创建情境,提升学生游戏能力和创造力。

三、多样化音乐游戏可以激发幼儿创造力

1.给予幼儿更多的游戏选择机会。

音乐游戏本身就存在自主性特点,因此对于开展音乐游戏来说,每个幼儿都是自愿的,在音乐游戏参与当中也是自由的,音乐游戏属于幼儿的自身活动。在实际的音乐游戏开展过程中,音乐教师必须保证游戏气氛足够轻松愉快,游戏参与主动权交给幼儿们自己,幼儿可以随意地在游戏当中表现自己。音乐教师要引导和鼓励幼儿参与游戏,根据幼儿的实际情况确定游戏内容和饰演角色,培养幼儿兴趣,提升幼儿游戏参与主动性,最终提升幼儿想象力和创造力。

2.结合幼儿自身特征,明确音乐游戏内容。

在音乐游戏形式和内容确定之前,教师要全面了解幼儿的自身情况和发展特征,根据幼儿自身特征因材施教,还要在考虑周围环境和现有设备的基础上明确游戏内容,要设计出利于幼儿成长的游戏方案。音乐教师还要掌握学生身心发展特点,了解不同幼儿对于音乐产生的不同感受和想象,只有这样才能设计出幼儿真正感兴趣的音乐游戏开展方案。在设计的音乐游戏当中,不仅要充满趣味,还必须进行问题情景有效创建,激发幼儿内心兴趣,赋予幼儿探寻新知识的欲望。另外要在设计当中留给幼儿创造点。

3.通过培养幼儿思维创新能力,提升其创造力。

在音乐游戏开展过程中,要想提升幼儿创造力,也要大力培养幼儿思维创新能力。一方面来说,要为幼儿创建出一种轻松愉快的游戏环境,培养幼儿想象力和思维发展能力。幼儿自身思维创新能力的培养和环境有着十分密切的关系,必须为幼儿渲染出开放氛围,使得幼儿具有自由活动的空间,幼儿在轻松愉快的环境当中,才能真正激发出内在潜力,提升自身思维创新能力。另一方面来说,要想从根本上提升幼儿思维创新能力,必须完善语言环境,利用语言进行游戏情景创建,为幼儿创造自由想象的空间。因此,对于音乐教师来说,在音乐游戏开展之前,都必须保证语言得当,为幼儿提供良好的游戏环境。

8.幼儿园创造性游戏记录 篇八

关键字：促进；幼儿表演游戏；创造性发展；策略

一、促进幼儿表演游戏创造性发展的重要性

幼儿的身心发展还有很大的提升空间，在这个阶段，我们一定要充分发挥各自的作用，在传授基础知识的同时，更要关注他们的创造性发展，促进幼儿身心的健康发展。对于幼儿来说，表演游戏更能激发他们学习的兴趣，从而在表演的过程中逐步提升自己。所以，促进幼儿表演游戏的创造性发展是非常重要的，一方面，创造性发展可以促进儿童素质的全面发展；另一方面，在表演游戏的过程中，创造性发展可以让他们积极主动地探索、尝试，从而有效提高自身的创造性，让他们成为创新型社会需要的人才。因此，促进幼儿表演游戏的创造性发展是幼儿教育发展的大势所趋，也是社会发展的要求。

二、促进幼儿表演游戏创造性发展的有效策略

幼儿表演的创造性发展对幼儿能够有效促进儿童的身心发展，所以，我们应该积极地探究促进幼儿表演游戏创造性发展的有效策略，最大限度地发挥表演游戏的作用，提高学生的能力。以下我们从游戏准备、游戏角色、学生的主体性、推动游戏的进展几方面来具体分析。

1.做好充分的游戏准备

在儿童表演游戏的前期，教师要有足够充分的游戏准备，还要有效地设计表演游戏过程中的相关问题，给儿童足够的想象空间。一方面，教师要为游戏提供足够的资料以及游戏材料，然后让学生自行地选择游戏器材，并合理分配游戏材料。例如：在表演老鼠嫁女这一游戏时，教师可以事先准备足够的充当太阳、黑云、风、墙等的材料，然后把这些混合起来，让幼儿自己选择需要用到的材料，并合理分配。另一方面，教师也可以按照教学的需要规定表演游戏的时间，然后合理地限定总时间，让儿童自由分配各个阶段所用的时间，再加上教师的点评，就能很好地完成幼儿表演游戏的创造性发展。这样，学生在不断思考的过程中，就能够表现出游戏的创造性，从而有效促进表演游戏的创造性发展。

2.依据幼儿的特点有效定位游戏角色

游戏角色是儿童表演的关键，教师一定要合理地分配游戏的角色，以提高学生的积极性、主动性、创造性等来分配角色。在分配游戏角色时，还需要深入了解学生的个性化特点，并依据儿童的特点为他们分配最适合他们的角色。例如：在表演没有牙齿的打老虎这一游戏时，教师可以根据学生的性格特点给他们分配猴子、松鼠、狐狸、老虎、狮子、牛马医生等角色，并鼓励学生根据自己的理解分别想象各自需要的动作以及说话的语气等，从而有效促进表演游戏的创造性发展。另外，在表演完成后，也可以让幼儿之间互换角色，体会不同的角色需要的感情色彩等，同样也能提高儿童的创造性及想象力。

3.充分体现学生在游戏表演中的主体性

儿童是游戏的表演者，是游戏表演中的主体，所以，要促进幼儿表演游戏创造性发展就要把儿童的主体性充分地体现出来。在整个游戏的表演过程中，教师只是指导者，关于游戏的策划、表演游戏的方式等都由学生自由讨论决定，教师在适当的时机给予一定的建议、评价等，但不能成为游戏的主人。这样，儿童在自己策划的同时，无疑能够提高自身的创造力，还能把自己的思维方式表现出来，也能有效促进幼儿表演游戏的创造性发展。

4.有效推动游戏的发展

虽然，游戏的主人是儿童，但教师不能袖手旁观，任凭游戏发展。在游戏的表演过程中，教师还需要认真观察游戏表演的进程以及儿童的表现，在适当的时机参与到游戏中，有效推动游戏的发展。例如：在皇帝的新衣这一游戏的表演过程中，需要的参与者比较多，大臣、两个骗子、皇帝、观众、说真话的小孩等，教师可以充当观众，适当地渲染游戏中的情感，给学生相应的提示，让学生明白到自身的不足，并想办法弥补，这同样能够促进幼儿表演游戏的创造性发展。

三、结语

总之，幼儿表演游戏的创造性发展对他们的成长是非常有利的，在儿童表演游戏时，我们要尽可能促进其创造性发展，并将有效的促进策略落到实处。同时，相关的教育工作者还需要不断地探索研究，得出更有效、更有利于儿童身心健康发展的促进策略，让学生在表演游戏的同时不断提高自身的创造力以及独立思考、创新的能力，逐渐成为社会发展需要的人才，为我国的发展增砖添瓦。

参考文献：

[1]朱雪梅，在小班表演游戏中教师指导策略的有效应用，山东省青岛市永宁路小学幼儿园，2013年11月.

[2]李柳， 浅谈教师激发中班幼儿参与表演游戏积极性的策略 ，才智，2014年8月.

9.幼儿园创造性游戏记录 篇九

【摘要】在幼儿的日常活动中，游戏活动时必不可少的环节。在幼儿教师的日常教育教学中，游戏活动也是最为常用的形式，因此每一个孩子都喜欢游戏活动。通过多年的幼儿教育事业，我们不难发现，幼儿各种能力的提高、经验产生、创造力的培养都离不开游戏活动，尤其是幼儿创造力的培养上。【关键词】幼儿；创造力；游戏

幼儿的想象力是丰富的，幼儿在游戏活动中常常会幻想自己是奥特曼、是英勇的警察……而独创、奇特、新颖是创造性想象的本质要求。作为幼儿教师，面对幼儿的好奇心、奇思妙想，应当将质疑作为突破口，善于抓住幼儿“智慧火花”，给予其一定的肯定和鼓励，如此，才能够让学生在游戏活动中不断发现问题，拥有勇于创新的胆识。

一、游戏活动开展的前提——良好的游戏环境

培养幼儿创造力的主要手段是轻松、自由环境的创设。每一位幼儿教师都应当拥有一颗“幼儿之心”，要以平等的心态与沟通、去了解，充分的尊重幼儿的个性、年龄特点。在幼儿活动之中，我们应当遵守五香自主原则：幼儿自主的选择游戏的材料、场地、玩伴、方式和主体。让幼儿按照自身所想去做；鼓励幼儿自行去探索、去发现；根据自己的计划和安排来活动；尊重幼儿自身的判断和选择。在如此宽松的环境中，幼儿就不会存在太多的顾及，能够充分地展现自己，表达自己的想象，如此，对于幼儿创新精神的培养也有很大的帮助作用。

在开辟幼儿创造力渠道中，我们可以从三种自由入手，即：器械自由、玩法自由、时间自由。在这三种自由活动中，我们需要打破传统模式下的单调活动形式，让幼儿自由、自主地参加多元化的活动，能够在活动当中提升创造力。

（一）器械自由

传统模式下，沙包、球、绳等器械是最常用的设施，但是这样会局限幼儿活动所使用的器械范围。因此，我们要懂得在幼儿生活中挖掘各种各样的运动器械。例如：可以利用泡沫拼板进行跳、爬、钻等练习；也可以利用掸尘的羽毛来进行吹高、抛远等小比赛。这些带有生活气息的器械，不仅能让学生对活动产生兴趣，也能够达到锻炼身体的目的。

（二）玩法自由

玩法自由主要是幼儿能够根据自身的能力以及器械特点等，对身体动作、器械使用进行变通运用，从而创设出具有鲜明特点的新颖玩法，也就是“一物多玩，一动多式”。例如：日常生活中所熟悉的报纸，我们可以将其团成一个球来进行抛接；也可以将几张报纸连接在一起，组成一到“墙”，让学生来“突破”等等方式。

（三）时间自由

陶行知先生曾经说过这样一句话：“处处是创造之地、天天是创造之时，人人是创造之人”。我们可以看出，无论是在生活，还是在活动中，创造都是时刻存在的。所以，我们应当提供给幼儿丰富多彩的游戏活动以及充分活动的时间。例如：改变以往传统模式下的集中交流，尽可能转变成分散活动，在课间活动、区域活动以及户外活动中，都可以安排一部分体育活动（以娱乐为主，尽量避免正式），让幼儿拥有足够的探索时间，能够充分地表现自己。

二、创造性游戏活动前提——激发幼儿体育游戏的兴趣

在幼儿的学习与探索中，兴趣才是最持久、最基本的源动力，也是幼儿能力得以发展的先决条件。如果幼儿对一项游戏活动产生了强烈的兴趣，那么他们就会玩得很开心，能够增大活动量，反之，缺少必要的运动，游戏活动的目的也就无法完成。所以，在游戏活动前，教师需要充分了利用“天地”课堂、“万物”教材这两种优势，联系生活实际，鼓励学生多多探索生活中的小秘密，激发参与动机，提升游戏兴趣。对游戏产生兴趣，才能够融入到游戏活动中去，才能够玩出自我、玩出创造、玩出自信。

三、创造力发展的基础——激活幼儿的创新思维

在丰富的感性实践基础上，才能够形成幼儿创新思维，在日常的游戏活动中，教师应当让“快乐之花”在幼儿的心中绽放，让幼儿感受、体验快乐，从而在愉快的氛围中插上梦想的翅膀、开启智慧的大门，从而在游戏的天空中飞翔。在这样的环境下，幼儿也能够感受到活动不是一个人能够完成的，需要朋友的帮助、支持来配合自己，才能够完成。在幼儿尝试到游戏活动带来的甜头之后，才会逐渐地提升创新能力，将新的生机融入到游戏中去。抓住丰富幼儿感性经验这一特点，尽可能地万巨额幼儿内心的创造潜能。“大社会、大自然是我们的活教材。”这是陈鹤琴先生曾经说过的一句名言，为了让幼儿接触到游戏素材、了解游戏素材，我们可以采取以下几种方式：

其一，尽可能提供一些幻想色彩丰富的书籍给幼 例如：童话、寓言等久是很好的素材。这一些书 都能够为幼儿的创新提供帮助，也有助于幼儿知识经验的积累；其二，提供半成品的游戏材料给幼儿，来激发幼儿的创造力。半成品游戏材料最大的优势在于可以拼装、重组成为新的物品，能够让幼儿充分地发挥自己的想象来拼装，这样也能够不断地触动幼儿的神经，擦出创新的火花，让幼儿愿意尝试创新、勇于创新。例如：当我们在玩“转圈圈”的游戏时，我们可以先将幼儿分散在场地的四周，当教师说：“小朋友，转呀转，看谁转得最好看”，这时，幼儿就闭上眼睛原地转动，当发出双人转的信号时，就两两小朋友相互牵手转。等游戏耍到中途时，就让学生尝试进行改变，此时，我们也能够看到，三人转、五人转出现在我们面前，也有“小风车”、“小陀螺”等游戏形式的出现。

四、结语

创造力是人类智力因素中最为重要的部分，无论社会的发展处于何种阶段，都离不开创造二字。因此，我们需要从幼儿抓住，从小培养幼儿的创造力，这是每一位幼教工作者不可推卸的责任。相信，通过各位幼教工作者的努力，也能够为幼儿提供更多、更新、更丰富的幼儿游戏活动，从而为了幼儿的创造力培养而服务，让幼儿能够在愉快、舒适的环境下快乐的成长。参考文献：

10.游戏观察记录 篇十

游戏时间：2015年6月12日早餐过后。游戏组织者：实习老师 游戏参与者：大三班全体幼儿。游戏过程观察：

1、首先，将参与游戏的幼儿分为两组，并站好。女生很自然的全部集中在一队，只有个别男生在女生队，并且男生队人数多一点。

2、在游戏准备开始的过程中又陆陆续续有几名男生加入，虽然实习老师一直在调整人数，但是由于人数总是在变化，组织的老师也无法完全保证两队人数相等。导致游戏拖了一点点久才开始。

3、游戏开始后，实习老师先讲游戏规则，并且请两位老师进行了示范。讲的时候比较吵闹，并且有一些站在后面的小朋友反映看不见，但是老师并没有立即解决，请实习老师先做了示范，又请幼儿做了示范，基本上都表示清楚游戏规则。

4、比赛开始了，幼儿都很认真的一个接一个在跑，但是队伍中也有个别走神的小朋友，需要在队友的提醒下才能继续参加游戏。有很多小朋友表现出想赢的心理，跑的特别认真，第一次游戏男生队赢了，都在欢呼。

5、第二场比赛增加了难度需要绕过两个椅子来回跑，在准备开始时，原任老师将椅子换成了四个卫生纸筒。游戏正式开始了，小朋友们也很认真在比拼。这次男生队输了，有个小男生愤怒带委屈的的向我们表达不平，说男生队比女生队人多，我们一面安慰一面鼓励，他还是不太满意我们的回答，愤愤不平的离开了。还发现一个小男孩在知道是女生队赢了之后，默默的站在女生队去了。被我发现了他不好意思的笑了笑。

6、游戏结束了，孩子们都还沉浸在游戏的氛围中，主班老师引导孩子们去洗手上厕所喝水。游戏观察反思总结：

1、在活动中我们要有足够的威信保证孩子们的安静，要想办法控制他们的情绪。

2、在活动过程中要适当的控制参与游戏的幼儿人数，人数过多可分批次进行游戏，要考虑幼儿的好胜心，保证活动的公平性。

3、要考虑到孩子是否看得见老师的示范，尽量让每个孩子都清楚游戏规则，在讲述游戏规则的时候，语言要明确精炼。

4、在游戏过程中，要保障每个孩子的安全，多观察孩子们，从老师将椅子换成纸筒的细节中可以看出，我们在道具使用方面要考虑周全。

5、特别注意个别孩子的好胜心，以及自尊。对于输了的孩子给予温柔的安慰与鼓励。

6、注意游戏的完整性，游戏结束后要适当总结，鼓励每一位幼儿，提出表扬与建议。

11.表演游戏与幼儿创造力开发 篇十一

什么是表演游戏中的创造？我想只要在游戏中有点新意思、新观念、新设计、新意图、新做法，就可称得上创造。我觉得我们应把创造的范围看得广一点，不要把它开得太神秘，非要有新的科学理论才叫创造，那就高不可攀了。幼儿表演游戏中有哪些创造性的表现呢？

把文学作品改编为适合表演类似剧本的过程，可以表现出幼儿的创造性。幼儿表演游戏是幼儿在语言课学习童话、故事等文学作品的基础上形成的，由儿童讲述变为表演，有一个加工制作的过程：即把故事在头脑进行创造性想象、构思、改编到表演的过程。这个过程是孩子们开动脑筋、想办法并汇集了集体的智慧创作而成的，这些情景如搬到舞台上，要靠灯光、场景、音响效果来表现，而幼儿园的孩子们，基于表现的需要，改用语言表达：“下雨了，下雨了，母鸡公鸡回来了。”“雨停了，太阳公公露出了笑脸。”总之，无论在表演的开始、转折还是结尾，幼儿都可以运用创造性思维，创造性地巧妙地安排情节的。

幼儿表演是对文学作品的艺术形象进行再加、再创造。幼儿的表演和成人演戏一样，在扮演一定的角色时，要根据自己对作品的主题和人物性格的理解，运用语言、动作、面部表情，进行生动逼真的表演来反映作品的思想内容，这个过程，实际上是一个对文学作品的艺术形象进行再加工创造的过程。童话故事中恶狠狠的狼、狡猾的狐狸、爱干净的小白兔、善良的小羊、呆头呆脑的金鸡冠的公鸡、不讲礼貌的小姑娘等，孩子们都能生动的表演出来，有时他们的表演还使文学作品具有新的特色。如表演“小羊和狼”，有的幼儿把它扮演成一只凶狠的狼，用张牙舞爪、恶狠狠的神态来表现；有的却是把它扮演成一只狡猾的狼，那细声细气的讲话、脸上露出的假笑以及神秘的眼神，相应的姿态和动作，刻画出狼的狡猾。他们的表演完全沉浸在塑造人物性格的激情之中，不落俗套，没有陈腔烂调，甚至把观众的感情都融化在里面，看他们的表演，简直是以种艺术享受。在游戏中幼儿表演出自己对作品的情感和态度。

幼儿的表演，有的只会反映作品中的某个侧面，渲染自己认为有兴趣，有意义的情节、对话或增删某些情节和对话等。如表演“三只蝴蝶”中间的一段：三只蝴蝶在大雨里飞呀飞，找不到避雨的地方，心里很着急，这时扮演红蝴蝶的小红小朋友就对另两只“蝴蝶”说：“咱们分别到跟自己颜色相同的花的叶子下避雨，这样大家都淋不到雨了，等天晴后，再出来一起跳舞、游戏好吗？”她的意见得到了另两只“蝴蝶”的赞同，并且表演得很成功。

孩子们充分发挥想象，用相应的东西代替一些道具，表现出创造精神。表演游戏的场景简单，道具少，要演得好，全靠孩子们想象力的发挥和逼真的表演。如表演的场景中经常是要有树的，这时，他们会动脑筋这样来表演：站在那里，两臂上举，伸开五指就变成了一棵树；再轻轻晃动手臂，那就是风吹树动了；演《小马过河》要有一个马棚，一位小朋友自告奋勇：“我当马棚！”他站在那里，两臂向前平伸，略抬高些，马妈妈就住进去了；表演《堆雪人》要有个雪娃娃：“春天来了，天气暖和了，雪娃娃融化了。”扮演雪娃娃的小朋友渐渐地从站立、蹲下直到躺下，表现出雪娃娃的融化过程；扮演春天小草发芽，他们先躺在地上，然后使劲的扭动身体，慢慢地站起来，表现出小草使劲地从泥土里往上钻的过程。在孩子的眼里，几乎是没有什么事物是不能扮演的，这不正是幼儿创造力的生动表现吗？

根据幼儿自己的生活经验进行自编自演的创造活动。例如有两个幼儿戴了狮子和狐狸的头饰，即兴创作《骄傲的狮子》，表演狮子的小朋友边演边说：“我是狮子大王，谁都得听我的，小狐狸，快点去给我找点吃的。”“好的，我就去。”演狐狸的表面装的很听话，然而他却眯着眼睛自言自语的说：“别神气了，我可要好好地教训你。”……在表演中小演员还能运用已学过的诗歌、故事以及看过的图书、电视节目，编出能表现故事情节和人物身份的准确的对话。

综上所述，表演游戏确是一种引人入胜的创造性活动，对发展幼儿的创造力起着很大的作用，这种创造力的产生和发展是有其主观条件的，就主观条件来说，幼儿都喜欢听故事、玩游戏、且许多幼儿有表演的欲望，而表演游戏恰好是这几方面的综合。其一，表演游戏能表现故事情节及人物语言，是一种看得见的故事。

开展表演游戏幼儿一般都显得积极主动且兴趣很高，幼儿一旦进入表演游戏的情景之中，他们就尽力发挥出主观能动作用，力求表演的成功。如何利用表演游戏来发展幼儿的创造力，教师的指导是关键。

12.幼儿园创造性游戏记录 篇十二

《 3~6 岁儿童学习与发展指南》 将艺术领域的总目标定位为“ 感受与欣赏”“ 表现与创造”。 强调幼儿艺术教育的核心价值在于充分创造条件和机会, 支持幼儿在大自然和社会生活中的自主艺术活动, 丰富其想象力和创造力, “ 引导幼儿学会用心灵感受和发现美, 用自己的方式表现和创造美”。每次观看非正规幼教专业的青年教师上幼儿音乐游戏活动课, 若仅从整个教学课堂设计和课堂可操作性来看, 大都是相当不错的, 孩子们在活动过程中能够熟练地配合老师, 在老师的设计意图下整齐划一地进行活动, 但从整个幼教的要求和目的来看, 就有一种仅为教而教的感觉———我们的一些青年教师并没有将幼儿游戏活动理解到位, 他们往往将娱乐性的儿童游戏、教学化的幼儿游戏以及游戏化的幼儿教学混为一谈。 在他们看来, 幼儿音乐游戏活动之教育的核心即以“ 游戏”为主, 游戏就是一个“ 玩”字。 任何传授幼儿的知识都应服从于传统的游戏。 他们认为, 在幼儿音乐游戏活动中, 只要让幼儿玩得高兴、玩得乐不思蜀就达到了本节课教学的最佳效果。

诚然, 不管是游戏化的教学还是教学化的游戏, 让幼儿玩得高兴是没错的, 甚至是很有必要的。 但部分青年教师并没有理解清楚“ 幼儿园是让孩子在‘ 玩中学’的”, 也就是说“ 幼儿音乐游戏活动不只是玩”。幼儿教育必须有其教育的目的、教育的价值和教育的观念等等。 在幼儿游戏活动中, 幼儿的表现力和创造力是幼儿游戏活动的重要组成部分, 我们需在生活化的游戏活动中, 在幼儿玩得嗨翻天的前提下, 充分发挥其想象力, 挖掘其表现力和创造力, 让幼儿从中养成一定的生活习惯、了解一定的自然和社会知识、懂得一定的道理、促进幼儿情感的发展。

13.大班角色游戏观察记录 篇十三

观察实录：

“农家乐小吃店”是我们班孩子非常喜欢的一个角色游戏。根据幼儿的需要现在农家乐小吃店的食品有：水饺、馒头、汤圆和羊肉串等，很多幼儿都喜欢参与农家乐小吃店的游戏，摆弄这些形象逼真的材料。今天，孙睿杰选择了农家乐小吃店游戏，他卖起了羊肉串。游戏中，他发现制作羊肉串的贾中正离开了，立刻跑去摆弄制作羊肉串的材料，觉得挺好玩的。贾中正回来后，与孙睿杰吵了起来。因为，此时的孙睿杰怎么也不愿意离开制作羊肉串的岗位，他让贾中正去卖羊肉串，贾中正不愿意，他据理力争，跟孙睿姐说道：“明明是我在做羊肉串的，我先来的。” 孙睿杰想了想说：“那我们石头、剪刀、布”。结果，孙睿杰输了，他又去卖羊肉串了。分析与思考：

游戏进行到一定的时间，在同一游戏中出现了不同的角色，而各角色应有自己不同的职责。观察中，幼儿之间因为“你该做什么？我该做什么？”发生争吵，这说明幼儿的游戏在进步。在之前的游戏中，幼儿的游戏的角色少、不稳定，没有明确的角色分工。随着游戏的逐步开展，游戏角色增加了、游戏的情节丰富了，幼儿常常受游戏材料和参与游戏人数等因素的影响而离开自己当前的角色，参与到其他游戏，甚至强占他人的角色。这些现象的出现告诉教师，幼儿的游戏需要规则，需要明确的角色分工，幼儿在游戏中必须明确自己的角色、履行自己的角色职责。

实施措施：

1、和幼儿一起讨论“怎样才能让别人一看就知道自己是做什么工作？”鼓励幼儿与教师共同想办法，制作标志如牌子、图片、衣服等，表现相应的角色。

2、根据幼儿讨论，为幼儿提供不同的服饰，帮助幼儿明确自己和同伴的角色。

3、游戏中，有意识的询问幼儿，让幼儿回答：“今天我是XX，我的任务是„„”

帮助幼儿明确自己的角色及职责，在游戏时能自始至终。活动反思：

14.小班建构区游戏观察记录 篇十四

区域活动前，我先向幼儿介绍了建构区中提供的材料：原木积木、胶粒积木、雪花插片、长方形的牛奶纸盒、幼儿奶粉罐、长放形的纸板（用于架高）。幼儿当时兴趣很高涨，也一同认识了材料的颜色、形状，以及如何拼搭。五位幼儿进入了建构区：

师：“今天，我们来试试用这些积木拼搭好看的房子，好吗？”

全体幼儿：“好的。”

师：“你打算造幢什么样的房子？”

幼：“造大润发：”“造城市客厅；”“造幼儿园；”“造房子。”

师：“好的，那么今天我们就来试试，记得玩好之后将玩具整理好哦。”

一开始，他们各自从积木中选择了自己喜欢的积木开始拼搭。徐辰睿先选择了长方体的纸盒积木，并将积木横着放在地上。又去拿了一块相似的纸盒，很快他将手上的纸盒也堆在了之前纸盒上，并高兴的对我说：“郁老师，你看，我房子造好了。”我追问：“你搭的是什么房子呢？”他说：“是大润发。”然而，一旁的孙璟怡手里拿着圆形的罐子，并将两块罐子叠起来。当我问道：“你搭的是什么？”她低着头没有回答。

而另外三人则是坐在一旁很开心的玩着雪花插片。旁边的几种玩具完全被他们忽略了。

区角游戏结束后，五位孩子在堆放玩具没有方法，放的非常凌乱。最后在老师的帮助下才完成。在区角交流时，我将积木再一次介绍给孩子，这次，我介绍了这些材料的玩法。我先拿了两块长方形的盒子说：“老师先要造房子的柱子，然后要造个屋顶，谁来帮老师选块积木做屋顶呢？”大部分幼儿都举手了，我请了个别幼儿尝试用纸板架高。并请个别幼儿在集体面前造了一幢类似的房子，并给与了鼓励。

我的思考：

孩子在活动中的状态体现出他们其实在建构的经验上是很缺乏的，起初他们并不了解这些积木该如何的组合、拼搭，只是根据自己的已有经验和兴趣在玩。并没有在区域活动中学到什么。同时，孩子之间没有交流、没有合作，整个区域的环境创设对孩子拼搭的启发也不多。幼儿完全在根据自己的已有经验在尝试建构。

经过这次观察与思考，我在环境的创设上做了一次调整。我的调整措施：

在区域中我在区域的墙壁上设计张贴一些常见的建筑物图片，激发孩子构建的兴趣；而玩具摆放的位置贴上标志帮助幼儿可以独立的整理好各种建构材料。并且在区域活动开展前介绍了这些内容。

片段二：（环境调整后的区域活动开展的一个片段）

有五位幼儿进入了建构区，有三位幼儿先看了看屏风上的设计图，然后再选择了积木尝试拼搭。而有两位幼儿是先尝试自己拼搭，没有参考设计图，完全是根据自己的已有经验在尝试。

章哲鸣先选择了两块长方形的积木做了柱子，他一边很认真的在搭建，一边仔细的看着设计图纸，还说着：“再拿个长的。”于是，搭了两层后，他选择了一块三角形的积木作为屋顶。不一会儿，他按照设计图纸搭建了三幢房子，基本上是以组合、排列的方式搭建的。而其他幼儿仍然是自己管着自己搭

建，其他三个幼儿分别都搭建出了设计图上的造型，而另一个幼儿搭建的房子基本上是一层楼高的房屋，以长方形纸板为屋顶，是我上一次区角交流时搭建的方式。

我暗示三位幼儿：“怎么样能把你们的房子连起来呢？房子和房子之间还有什么呢？”此时，沈为源说：“有路的。”王馨怡说：“还有树。”这时，我追问：“请你们再选一种积木来铺路，把你们三个人造的房子都合起来，像我们的江滨新村一样。”幼儿很快就动手了，三个人分别找了圆形的罐子作为马路，而一位幼儿则是选择了块圆形的小罐子作为树。很快，孩子们的兴趣又开始很高涨，区域内的建筑物也没有原先的那么独立、凌乱。

我的思考：

通过环境上的调整后，我发现幼儿对建构的兴趣又开始膨胀了。他们渐渐的关注到了设计图，也能完成设计图上的内容。但是对于能力较强的幼儿来说这些设计图上的内容过于的简单，他们一会儿就完成了，但是能力较弱的幼儿仍然只是停留在原地。于是，幼儿现有的建构经验以及材料的层次性是我值得思考的地方。

我的调整措施：

1、区域环境的调整：增加了一些拼搭好的作品的照片供幼儿参考。对于一些能力较弱的幼儿来说可以先看着这些拼搭好的实物图进行拼搭。同时，也增加了一些幼儿常见的建筑物的照片。比如：大润发、幼儿园、滑滑梯、医院等。这些照片在提供前，事先通过谈话活动、实地参观等方式，先带孩子去认识了这些建筑，然后再投放进区域活动中，也随着孩子建构经验的丰富不断的做调整。

2、材料的调整：增加了一些树木、花草等，比较形象生动的材料，使整个建筑区更像是一个整体。同时，也增加了一些废旧材料，如：瓶子、旺仔罐、汽车玩具、人行道等。这些材料都来自幼儿与家长们共同收集的，也有部分材料是孩子经常在家中玩的建构材料。幼儿已经积累了一些“拼搭”的经验，因而有选择的将这些材料投放到区域中，同时也不断的更新。

3、幼儿经验的积累：带领幼儿参观中大班哥哥姐姐们搭建的房子，参观他们的建构角。以及带领孩子参观一些常见的房屋建筑，如：我们的幼儿园，欣赏、讨论幼儿园的房子，不断的丰富幼儿的经验。

片段三：（第三次调整后的某个片段）

幼儿进入区域后，先是选择了买来的积木搭建了几幢房子，并且用长条的硬板纸铺了条马路。很快建构区内的房子一幢幢的呈现出来了，孩子们也利用了废旧的易拉罐做了房子的柱子。

凌若轩问沈安琪：“你搭的是什么啊？”沈安琪说：“幼儿园呀，你呢？”凌若轩：“医院啊。”但是他们的建筑物并没有显现出这些建筑物的特征。

于是我问道：“看看我们上次拍的照片，幼儿园里有些什么东西？你没有造出来。”凌若轩幼儿看了下说：“有滑滑梯的。”沈安琪：“还有游泳池的地方。”我又问道：“怎么造滑滑梯呢？大家都一起来试试看。”

沈安琪幼儿先是拿了块圆柱形的积木作为柱子，再选择了一块长方形的积木，然后很开心的说：“我的滑滑梯好了，老师你看。”周圣易幼儿也模仿沈安琪造了一座滑滑梯。

于是我暗示他们：“看看，这些易拉罐和纸板可不可以用来做滑滑梯呢？”

不久，大伙儿开始利用这些废旧的材料造了很多个滑滑梯。我说：“那游泳池要怎么做呢？”C幼儿点了点照片，然后直接选用了一个圆形镂空的积木说：“这个可以做的。”

我说：“这个游泳池好小哦，大概只能一个小朋友在里面玩，能不能用这些材料造个更大的呢？” 孩子们再次开始尝试探索，凌若轩幼儿马上拿了张长长的硬板纸把他折了下围成个圈做了游泳池。而章彦哲则是用很多块正方形的积木围成了个圈做了游泳池，很不错。

我的思考：

通过前几次的调整，我发现孩子们对建构区兴趣一直是很高涨。孩子们在玩的时候经常会参考设计图、照片等，拼搭时更有了目的性，而不是盲目的搭建。但是孩子们与材料的互动情况却是我最为关注的地方。这些材料很丰富，但是孩子们似乎还不是很会玩。原先我认为，这些材料孩子们都是共同收集的，他们应该会将这些材料都运用到拼搭中，但现象表现出孩子们对这些材料的使用情况还是不尽人意的。

我的调整措施：

1、提供了一本小册子，上面将一些废旧材料的使用方法以绘画的方式呈现出来。如：废旧的易拉罐与积木组合成房子的图片、纸板与柱子的组合等。能力较弱的幼儿可以参考这些单一建筑物的组合方式，其中包括了排列、平铺、合围等技能的运用。而能力较强的孩子有自己的独特想法时，老师可以继续用绘画的方式添加进去。

2、设计图纸更新，结合主题活动。如这个主题是《我爱我家》就添加一些“我的家”的设计图。设计图的内容包括：卧室、厨房（小床、电视机等）、客厅（沙发、电视机、空调）、大门、阳台等。

我的点滴思考汇总：

1、建构区环境的创设：环境是首先吸引孩子的地方，也是激发孩子兴趣的关键。因而，经过几次调整后，在区域的间隔上我选择了一些幼儿常见的建筑物的雕刻作品作为屏风。在屏风的反面则贴上了幼儿常见的建筑物照片、设计图纸等。也随着主题的更新，改进设计图纸及照片内容。

2、材料的投放：更注重层次性，有容易拼搭的易拉罐也有比较难的纸板等。同时，也可以用漂亮的包装将这些材料重新的装饰了一下。

3、家园的配合：部分建筑物材料由幼儿与家长共同收集。

4、幼儿的经验：带领孩子参观中大班孩子的建构区，积累幼儿的经验，拓宽他们的视野。同时，带孩子有目的性的参观身边常见的建筑物：医院、超市、幼儿园等。

15.戏剧游戏对儿童创造性的挖掘 篇十五

一、戏剧游戏与幼儿创造性教育之间的关系

(一) 戏剧游戏的含义

所谓戏剧游戏, 是指在教学过程中, 充分发挥幼儿的主观能动性, 凭借其所思所想去进行独立的创造性活动。由此可见, 戏剧游戏不是我们简单意义上的模仿表演, 锻炼的也不是幼儿的口语表达能力, 而是将注意力放在孩子的创造力培养方面, 充分地挖掘儿童的天性, 来不断地开启他们的想象力、创造力, 和人际交往的能力, 开启儿童的情感表达等诸多方面的内容, 不断促使儿童的成长。

(二) 戏剧游戏与幼儿创造性教育之间的关系

综上所述, 戏剧游戏关注的是幼儿的创造力培养和锻炼, 势必对于幼儿教育质量和效益的提高起着重要作用。具体来讲, 戏剧游戏与幼儿教育之间的关系可以从以下几个角度来探析:其一, 戏剧游戏主张以游戏的方式来开展教学, 有利于最大化的吸引幼儿的兴趣, 使得其将注意力集中在戏剧游戏中, 以实现创造性教育课程质量的提高;其二, 戏剧游戏要求幼儿在游戏过程中发挥主观能动性, 成为游戏的主人, 对于激发其创造性思维有着很大的帮助;其三, 戏剧游戏属于团体活动, 在参与此过程中的学生, 往往可以吸取到别人的意见和建议, 从而实现发散思维的扩展, 这对于创造能力培养有很大的帮助。

二、如何有效的发挥戏剧游戏在儿童创造性挖掘 方面的作用

(一) 案例教学名称:123木头人

(二) 案例教学过程

首先, 此项游戏的准备工作是:学生若干名:魔术师 (一人扮演) ;木头人 (若干人扮演) ;提供较为宽敞的活动空间。

教师使用简单的语言向幼儿学生介绍123木头人的游戏规则, 具体阐释为:一个学生扮演能够施法的魔术师, 取名为哈利波特, 剩下的学生要站在哈利波特的身后, 按照顺序站成一排, 准备完毕后, 当哈利波特说出咒语“123, 木头人”的时候, 位于身后的木头人可以自由地向哈利波特靠近, 此时如果听到哈利波特喊道停的时候, 后面的各个木头人要保持不动的姿态。如果在哈利波特叫到停止的时候, 还有木头人在移动的话, 整个木头人就会被哈利波特抓住, 等待同伴们的救援。其次, 在基本规则熟悉之后, 可以尝试着让幼儿们进行游戏, 在每一个学生都知晓怎么玩的时候, 可以尝试添加全新的内容, 以实现游戏的升级, 比如由教师来扮演哈利波特, 在哈利波特喊道停止的时候, 学生可以摆出各种事物的姿态, 如大象, 水果等。最后, 对于在此过程中表现良好的学生给予鼓励, 以实现课程的结束。

(三) 案例教学建议:要想在此过程中, 充分的发挥学生的创造性, 关键在于变通游戏过程中看看学生是如何发散思维, 使用何种动作扮演各种物体。同时也大大锻炼了学生的反应能力和随机应变的能力, 让学生更加机智, 在关键时刻找到最有效的解决办法。在此过程中, 教师应该起到引导作用, 积极去询问各个幼儿扮演的是何种事物和为什么要扮演这些角色等, 以实现对于学生的进一步启发。当然, 从这个活动中我们也可以发现一些不足, 那就是学生本身的自制意识不够强, 在说出“不许动”的时候, 很多儿童还会不自觉地动或者发出声音; 有的儿童还是对本游戏的规则没有彻底的理解并熟悉, 这些需要教师的提醒, 并在以后的练习过程中慢慢强化, 达到应有的效果。

(四) 最大化发挥戏剧游戏在创造能力培养方面的 作用

如何最大化的发挥戏剧游戏在创造能力培养方面的积极作用, 需要做好以下几方面的工作:

1.转变思想观念, 充分挖掘游戏的潜在意义

我们要知道戏剧游戏的出发点和落脚点是实现学生创造能力的培养, 也就是说过多的教师干预会对于幼儿创造力的培养造成负面影响。因此, 教师应该积极转变思想观念, 在戏剧游戏中做好协助者的工作, 以实现幼儿主观能动性的充分发挥。具体来讲, 其主要涉及到以下几个方面:其一, 积极引导游戏, 对于部分不理解的幼儿给予安抚, 以便营造良好的游戏氛围;其二, 积极接受幼儿的想法, 不要对其想法进行评判, 回绝;其三, 积极扩展游戏的潜能, 实现戏剧游戏的优化升级;其四, 协助学生与其他学生进行交流和沟通, 避免出现孤岛效应;其五, 协助学生去认识自己动作行为, 以实现对于学生思维能力的激发。

在这个过程中老师要善于挖掘活动本身的价值和意义, 力求将这些点进一步地放大, 把活动的关注点重点突出出来, 来不断地提高儿童的能力。教师要有目的地进行这些方面的训练, 通过完美地设局来不断突出这些要点, 有目的地引导儿童应该怎么样充分地融入到这个活动之中去, 并且在活动之中充分地展现自己, 提高他们的能力, 只有善于挖掘活动本身的意义, 才能够实现活动的价值最大化, 这对于学生的成长有着极大的帮助作用。

2.切实做好游戏准备, 提高游戏的质量

很多情况下, 戏剧游戏需要创设相应的情境, 以最大限度的将学生带进情境, 这对于激发幼儿的创造性思维有着很大的帮助。对此, 我们需要做好以下几方面的工作:其一, 加大对于戏剧游戏的支出, 积极购买必备的安全防护道具, 游戏道具, 教学设备等, 为开展戏剧游戏工作提供物质基础;其二, 做好戏剧游戏的情景设置准备工作, 保证营造的具体情景更加的逼真, 更加趣味, 更加活跃;其三, 实现现场的合理划分, 结合游戏设计, 做好各种情况的假设, 以保证游戏的顺利进行。

只有做好前期的准备工作, 才能够保证后期游戏如期地进行, 提高效率和游戏质量。前期的规划和设想对于游戏本身而言是最重要的, 我们要达到什么样的目的? 我们要怎么做才能够让学生的创新能力、应变能力得到最大的发挥?这些都需要通过精心的策划和安排才能够得以实现。无论是游戏的流程还是基本的设施和设备都需要进行完整的规划, 以此来为后期的游戏活动做好扎实的基础。戏剧游戏最重要的特色就是实现情境化, 也就是说只有当所有的儿童能够充分地融入到游戏本身中去, 才能够提高他们的各项能力, 否则, 如果游戏的质量提高不上去, 那么儿童的能力也就得不到提高了。

三、结束语

综上所述, 戏剧游戏使用到儿童创造性挖掘方面的确可以取得理想的效果, 对此我们应该高度重视。无论是对于教师进行思想教育, 还是制定相应的管理制度, 或者是给予戏剧教学各种资源, 都将使得戏剧游戏方面的经验不断积累, 我相信, 戏剧游戏将在儿童创造能力培养方面发挥着越来越重要的作用。

参考文献

[1]张金梅.幼儿远戏剧综合课程研究[M].江苏教育出版社, 2005.

16.在自主游戏中发展幼儿的创造智力 篇十六

一、提供富有创造智力因素的操作材料

幼儿对自主游戏特别感兴趣的主要原因是可动手的材料，即提供的材料要数量充足，种类齐全，便于选择，还应带有创造力，如：在剪纸粘贴活动中，为了让幼儿能剪出形状不同的图形，我给幼儿提供了大量彩纸，这样做使幼儿有了一定的创造机会和环境，剪出了正方形、三角形、长方形、半圆形、梯形等各种图形，这正是创造行为的闪现，是将过去的知识、经验、形象重新改组、加工并形成新的构想，新的形象的表现，又一次提高了本身的创造力。又如：在故事列车中，除了投放幼儿故事书，背景图和动物小卡片，还提供了小动物的指偶，让随心所欲，发挥幼儿创造的翅膀。在建筑区里，我提供了汽车模型，收集了玩具汽车，还和幼儿一同收集的废旧的纸盒、包装纸、瓶盖等，幼儿利用纸盒制作汽车，用包装纸做汽车上的装饰，用瓶盖做汽车的轮子，这些废旧物品的多样性、可变性，满足了幼儿发现、创造和探究的需要，使幼儿能够在活动中自由地对材料进行组合、加工和创新。

二、多形式、多角度发展幼儿创造智力

自主游戏对小朋友创造智力的培养是多方面的，但我觉得不同的自主游戏应有不同的侧重点。比如在商店买卖游戏的讨价还价中，锻炼的是幼儿的语言创造智力，在小舞台游戏中，锻炼的是幼儿形体创造智力。老师应根据每个区域培养目标设置不同的自主游戏，并在不同的自主游戏中注意有所侧重，方能取得良好的效果，并在自主游戏中进行适当的渗透。因为放任小朋友进行自主游戏，常常会导致有的小朋友机械地担任单一的角色，或在担任某一角色时难以扩展该角色的内容。比如在理发店游戏中，担任理发师的小朋友由于自己生活经验的限制，很难对游戏的内容进行扩展，如果老师作为顾客参与到游戏中，不断给"理发师"出难题，比如理发时烫卷发，要染发等，引导小朋友开动脑筋，积极思考，用一些替代物，找出解决问题的办法。

三、用好“激励”“榜样”提高幼儿创造智力

游戏前，我让上一次自主游戏中有新想法的幼儿优先选择角色，鼓励大家积极动脑实现新想法。如前一次饭店游戏中，邵一飞和施凯妮小朋友把饭店开得有模有样，吸引了许多顾客。游戏中他们把手帕围在顾客胸前作餐布，还说这样菜不会掉到身上，弄脏衣服。并把餐巾纸盒放在墙边做烘手机，洗手后让顾客到一个机器下，告诉他们“咝咝”响后，手便干了，表现出了相当的水平和创造性。游戏开始，我先让他们俩选择游戏。在游戏过程中，我及时出现在能力弱的幼儿面前，通过针对性的提问，发展游戏情节，和遇到困难的幼儿一起商讨办法。游戏结束时，通过送礼物去有新玩法的自主游戏区，请幼儿再介绍新玩法等，让幼儿体验创造的满足，获得创造后的成就感，强化他们创新的观念。