读杨修之死有感（精选12篇）
1.读杨修之死有感 篇一
曹操手下主簿杨修，才华横溢，思维敏捷，为人所称道。但是汉中之战曹刘双方僵持不下之时，曹操进兵无益，退恐人笑，踌躇之际，随意传出“鸡肋”夜间的口令。下面是小编整理的《杨修之死》教案，欢迎大家阅读！更多相关信息请关注相关栏目！
教学目的：
一、通过典型事件刻画人物。
二、进一步理解叙事顺序。
三、从历史的角度、艺术的角度，认识曹操。
教学重点：目的一；
教学难点：对杨修被杀原因的正确理解。
教学关键：目的三；
教学方法：引导自读；
教学时数：一节。
内容和步骤：
一、简介背景导入新课。
二、指导学生分析叙事的逻辑性。
1．选文围绕曹杨之间的矛盾写了那几件事？记述这件事的行文顺序能否变动，为什么？
——（1）嫌门阔 忌之
（2）一盒酥 恶之
（3）杀近侍 愈恶之
（4）告发丕 愈恶之
（5）斩门吏 大怒
（6）作教 杀心
（7）鸡肋 杀
2．文中这些事的记述顺序不宜变动。
——七件事从时间顺序看是倒叙，但从曹操“进兵收兵犹豫不决——杀杨修——进兵失败——班师”的过程中，杀杨修的事是顺序的事。因此，从篇章结构上看，杀杨修前的七件事，要当插叙对待。
3．杨修死后，原著中有几句诗，对杨修之死是这样说的：“身死因才误，非关欲退兵”。我们现在想想，说得准确不准确？
——有道理。杨修恃才放旷，喜耍小聪明。而曹操在文中是个表面上“称美”，而“心恶之”的妒贤嫉能的人，两种性格互相冲突，必然导致一个结局，但杨修与曹氏父子间争宠夺权的斗争，卷入封建统治阶级内部政治斗争，这才导致他遭杀的本质原因。
4．在《三国演义》中曹操有“奸雄”之称，从文中能看出他的“奸”吗？
——一奸：借故杀人，——二奸：不让人识破心机，——三奸：惠善后。
三、课堂练习：
比较下列“以”、“乃”的词性和词义：
（1）此乃杨修之所教也；
（2）今乃借惑乱军心之罪杀之；
（3）吾乃在梦中；
（4）门内添“活”乃“阔”字也；
（5）修以鸡肋之意对；
（6）再入以惑之；
（7）操以植为能；
（8）以今夜是令，便知。
2.读杨修之死有感 篇二
下面, 笔者试通过杨修的几个典型实例, 从秘书的专业角度, 分析其失败的原因, 并提出解决类似问题的对策。鉴古而知今, 这对提高秘书应对职场问题的悟性和技巧, 提高职场情商会有帮助。
《三国演义》中记载了这样几件事:
事例一:曹操去一座新建的花园, 兴之所至, 在院门上写下一个“活”字, 众人不知其意。唯杨修说:“门内写活, 乃阔字也, 丞相是嫌门阔了。”工匠们恍然大悟, 于是重新建造园门, 完工后再请曹操验收。曹操知道后, 口虽称道, 但“心甚忌之”。
事例二:一次, 塞北送酥一盒至。曹操尝了一口, 突然灵机一动, 想考考周围文臣武将的才智, 就在盒上写了“一盒酥”三个字, 让使臣送给文武大臣。众人百思不得其解, 便求教杨修。杨修看到盒子上的字, 竟“取匙与众人分食”。大家问他:“我们怎么敢吃魏王的东西?”杨修说:“是魏王让我们一人一口酥嘛!”在场的人都为杨修的聪敏拍案叫绝。事后曹操问及此事, 杨修从容回答说:“盒上明明写着一人一口酥 (合字可拆写为人、一、口三个字) , 岂敢违丞相之命乎?”曹操听后, “虽喜笑, 而心恶之”。
我认为, 从这两个事例, 初步可以看出杨修为人处事方面的不足:在同事和领导面前, 过于表现自己的聪明, 爱出风头, 容易遭人“忌”;忘记自己的下属身份, 做事过于随便, 不拘小节, 在态度上、礼仪上越位, 甚至自作主张, 超越权限行事, 犯了秘书大忌——越权越位, 容易遭人“恶”。作为秘书, 在日常工作和人际交往中, 可以显示并发挥自己的聪明才智, 但需要有“度”, 需要掌握好其中的微妙“分寸”。要做到恰到好处, 不偏不倚。既不要过于“守拙”, 只知埋头苦干, 才美不外显;也不要过于“显摆”, 过于表现, 抢尽领导和同事的风头, 锋芒毕露、咄咄逼人。
我以为, 事例一中, 杨修正确的做法应该是:
一是即便了解曹操意图, 也要尽量不显山露水, 尤其不能当众炫耀卖弄, 要谨守秘书的谦虚本分。据《三国演义》记载:曹操的本意只是要和工匠们逗个闷子, 虽嫌门太阔, 至于是否需要重修, 曹操自己也觉得无所谓。这本是件逗乐子的小事, 没有是非对错。此事给我们的启示是:秘书如果领会了领导的意图, 尽可不必在这些细枝末节的问题上费脑筋、瞎掺和。我认为, 秘书要善于在小事上“守拙”、“守弱”, 不要卖弄小聪明;而在大事上, 领导需要你的大智大勇大慧时, 要“该出手时就出手”, 恪尽职守, 坚守原则, 出谋献策, 拾遗补缺。
二是即便告知工匠曹操的真实意图, 也应该嘱咐工匠, 事先请示曹操, 得到明示后, 才能重造花园, 以确保万无一失。而造完花园后再请曹操验收, 违背了正常的事前请示的办事程序, 没有充分尊重领导, 触犯了领导的权威, 会让曹操认为他自作主张, 越职越位。这样, 曹操才会一方面欢喜有人领会了他的意思, 一方面又觉得杨修不善守秘密, 多嘴多舌, 颇爱卖弄, 因此而迁怒于他。
事例二中, 曹操想有意试探文武大臣的聪明才智, 这就和考试一样, 杨修可以说出正确答案, 可以显示自己的才智, 只要以低调的姿态, 不过于炫耀卖弄, 不过于沾沾自喜即可。但杨修还是爱显小聪明, 出尽风头, 显得有些“过”。另外, 杨修没有事先请示曹操得到其允许, 就随便分食了曹操的酥, 此事虽与工作关系不大, 但在态度上、礼仪上, 其明显的过错还是过于随便, 不拘小节, 自作主张, 越权越位。
我认为, 秘书既要做到道家的“大智若愚”、“大巧若拙”, 善于“藏住锋芒”;也应尊奉儒家的“中庸之道”, 谨防“过犹不及”, 既不过藏, 也不过露。俗话说“花要半开, 酒要半醉”, 不过于表现, 把显示聪明、尽领风骚的机会让给别人, 既是谦虚, 也是礼让, 是秘书应有的一种姿态, 也是秘书角色所要求的。
事例三:《三国演义》七十二回中曾叙曹操梦中杀人一事:“操恐人暗中谋害己身, 常吩咐左右, 吾梦中好杀人, 凡吾睡着, 汝等切勿近前。一日昼寝帐中, 落被于地, 一近侍慌取复盖, 操跃起拔剑斩之, 复上床睡, 半晌而起, 佯惊问:何人杀我近侍?众以实对, 曹痛哭, 命厚葬之。”人们都以为曹操果真是梦中杀人, 惟有杨修又识破了他的意图, 临葬时指着近侍尸体叹息说:“丞相非在梦中, 君乃在梦中耳!”曹操听到后更加厌恶杨修。
身为秘书, 对于涉及到领导个人隐私或者是可能影响领导声誉的秘密, 一定要滴水不漏, 守口如瓶, 这是秘书的本分。可以说, 保密是最大的忠诚, 也是秘书应有的职业精神、职业操守。
杨修正确的做法应该是:为了维护曹操的形象, 只能替曹操守住秘密, 不该说的不说, 尤其不能当众揭穿曹操的秘密, 如果出于同情和义愤, 确实有话要说, 最多只能私下里用适当的、委婉的方式规讽或劝谏。因为, 在“权大于法”的封建时代, 身为魏王的曹操没有理由却随便杀人, 是帝王的“特权”, 法律约束不了, 只能接受道德的谴责, 但这种力量微不足道。封建社会, 伴君如伴虎, 如果不讲艺术, 当众揭露领导的私心, 只会招致领导忌恨。权宜之计, 只能选择替曹操守密。何况, 杨修也许不是出于同情, 也许只为卖弄他的聪明, 亦未可知, 这样更不足取。
当然, 时代不同, 现今是“法治”而非“人治”的社会, 秘书替领导守密, 是应该讲究原则, 针对不同情势区别对待。比如, 假设领导的行为违背了原则, 甚至触犯了法律、法规, 秘书也不能一味愚忠, “拿人钱财, 替人消灾”, 一味包庇领导, 甚至和领导同流合污。要么主动规谏, 要么通过正规途径检举揭发。总之, 不能因为惧于权势, 畏首畏尾, 奴性十足, 甚至为了个人利益, 与之狼狈为奸, 结党营私。
事例四:又有一次, 曹操测试曹植和曹丕的才能, 本来没有杨修的事, 杨修却几次为曹植出谋划策。曹操认为, 杨修有意和曹植一起欺骗自己, 于是便起了杀杨修之心。
杨修因与曹植私交不错, 数次为曹植出主意, 蒙蔽曹操视听, 站到其对立面, 对其不忠诚, 最终成了政治斗争的牺牲品。说到底, 立谁为继承人, 毕竟是曹操的家事, 身为秘书, 不能掺和领导的家庭事务, 否则容易招惹闲言碎语, 引起不必要的麻烦和误会。
其正确做法应该是:无论是对曹植还是曹丕, 不参与到他们中的任何一方, 保持中立, 左右逢源, 两边都不得罪。归根到底, 曹操父子三人, 都是杨修的领导, 支持一方、反对一方, 只会为自己无谓地树敌, 另外, 还容易让人感觉是在拉帮结派。
作为秘书, 领导如果主动与你谈及家事, 只要学会倾听和理解即可, 决不能主动对领导的家庭事务指手画脚、瞎掺和。有时, 上司因为公务繁忙, 会让秘书代劳一些家务事, 偶尔为之属于人情, 形成习惯则后患无穷, 不但辛苦反而会招来闲言碎语。所以, 聪明的秘书, 尤其是与异性领导相处的秘书, 对领导的家事应该是敬而远之。当然, 私人秘书另当别论, 在国外, 秘书为领导接送孩子上学、替家属购物等, 也属于秘书的职责范畴。当然, 其工作范围也仅限于这些家务琐事, 对领导个人感情及与家属、亲属的关系等过于敏感的事情, 秘书要避免介入。对待领导的家事, 秘书应该把握的分寸是:尽量不接触或少接触, 不打听, 不外传, 不帮忙, 不去主动掺和, 与工作无关的话题尽量少说或者不说。
事例五:曹操兵退斜谷, 前有马超, 后有蜀兵。曹操既惧怕马超的拦截, 又恐蜀兵讥嘲, 心中犹豫不决。正碰上厨师进鸡汤, 操见碗中有鸡肋, 有感于怀, 正赶上夏侯惇入帐, 禀请夜间口号。曹操随口答道“鸡肋”, 于是传出手令“鸡肋”。杨修不问究竟, 就命军士收拾行囊, 准备回返。杨修认为“鸡肋”, 即“食之无味, 弃之有肉”之物。曹操这一次下了决心, 以惑乱军心的罪名, 将杨修推出斩之, 杨修最终落得身首异处的下场。
杨修最终招来杀身之祸, 最主要的原因还是没有明确的秘书角色定位, 没有应有的角色意识。具体表现在:
一是在军国大事面前, 无所作为, 该做的没有做。在曹操犹豫不决, 正需要良臣奇佐出谋献策之时, 杨修却袖手旁观, 毫无作为, 不够恪尽职守, 缺乏应有的职业精神。
二是多嘴多舌, 不善守秘密。曹操正身处窘境, 不但不帮着解围, 反而把“鸡肋”之意随便泄露告诉别人, 把领导的尴尬处境、矛盾心理公之于众, 严重漠视了领导的脸面与权威。另外, 即便揣透了领导的意图, 在领导未正式做出决断之前, 理应严守秘密, 否则就容易滋生谣言, 动摇军心, 陷领导工作于被动。
三是又犯了自作聪明、自作主张的老毛病, 在原则性问题上、在大事上自作主张。命军士收拾行囊, 准备回返, 属于妄加指挥和决断, 严重地越权越位。曹操终于忍无可忍, 痛下决心杀了他。
杨修正确的做法应该是:在曹操进退维谷, 难以决断之时, 身为主簿的杨修应该主动为曹操分忧代劳, 出谋划策, 帮领导走出困境。即便一时无计可施, 也不能坐视不管, 冷眼旁观。应主动维护曹操的尊严, 替他掩饰尴尬处境, 甚至散布有利于振奋稳定军心的正面信息。
3.《杨修之死》教学设计 篇三
在课前，教师运用博客以及网络虚拟学习社区创设一个学生互动学习交流的平台，让大家在网络环境中畅所欲言，通过发布帖子发现思考的气味，在课堂上开展高质量的深层互动，让课堂焕发活力。课堂中还运用音频做情境导入，使学生能更快进入情境。运用幻灯片则使教学环节更加清晰。
教学目标
知识与能力：(1)引导学生阅读文本以及网络辅助材料，能用自己的语言，多角度地分析、概括杨修的死因；(2)能客观认识文学作品中的历史人物；(3)能从感性认识经典，逐步学会深入理解探究经典，培养独立解读文学作品的能力。
过程与方法：教师补充素材、提示讲解，学生创设故事情境、自主学习（如思考、阅读、搜集、归纳、整理信息，并用口头和文字表达自己见解等），小组合作（如交流汇总、质疑释疑等）共同探究杨修之死的原因。
情感态度价值观：(1)培养学生积极探索、珍视自己个性化独特见解和合作学习的精神，提高学生的阅读能力、表达能力与学习能力；(2)感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而热爱祖国的传统文化；(3)让学生客观地认识小说人物与历史人物存在差异，培养学生用正确的态度阅读小说以及文学作品。
教学重、难点
重点：多角度探究杨修的死因，通过不同意见的争论培养学生独立解读文学作品的能力。
难点：探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。
教学过程
1.情境导入
教师开课伊始播放《三国演义》片尾曲。
学生表演情境剧《杨修死，众纷纭》：话说马超已退，曹操带伤归寨。对于杨修之死，民间流言四起，众说纷纭……
师：杨修这个人很特别。他被曹操处斩时年仅34岁，但是两千多年以来，人们一直忘不了他——《世说新语》里讲述他的故事，《三国演义》中记录他的生死，文学家、史学家爱评论他，诗人喜欢写他，近年来心理学家也对他发生了浓厚的兴趣。你认为是什么原因导致他被杀呢？你想听听大家是怎样评论这件事情吗？你想弄明白杨修之死的个中原委吗？
设计意图：本环节通过模拟一个杨修死后、曹操归寨、众说纷纭话死因的情境引入课题，回顾上一节课的情节，疏通整理文中所叙的事件，激发学生的学习兴趣，使学生在好奇中主动、积极地参与研讨，从而乐学。另外，通过参与戏剧式的模拟情境，学生对本节课的研讨核心有了初步的了解，为下一环节做好了铺垫。
2．感悟探究
课前，教师在网络上发布话题讨论，学生在博客上发表个人观点和小组意见，彼此互相浏览发言。不见面的脑力在碰撞，不断激发出火花。
网络话题摘要：（1）自读课文后，谈谈你的初读感受？（2）谁能一语道尽杨修其人？（3）通过研读课文和博客上的资源库资料，深究杨修死因，畅所欲言，发表见解。（4）杨修一定要死吗？他的最后结局是否可以避免？（5）如果你是杨修，你会怎么做？你能否为他改写命运？（6）单看文章：曹操杀杨修简直合情合理，你是曹操，你会怎样做？（7）我们不是讨论过“天下第一等人”吗？杨修是吗？曹操是吗？（8）这篇文章给予现在的我们怎样的启示？
教师提出小组任务：再读相关文本，拓展阅读，深入分析。学生小组自主选择阅读教师提供的各种相关网络资料，以及网络学习博客上的各小组留言，并以头脑风暴的方式，从主观原因、客观原因或心理分析等多角度展开小组讨论发表个人见解，去思考探寻杨修的死因。
设计意图：本环节利用学生乐于接受的博客形式，使学生通过自主与合作、搜集与提炼信息，多角度探究杨修的死因。
3．拓展迁移
教师继续提出更进一步的讨论话题：（1）罗贯中版本的杨修之死与历史真实版本有何区别？（2）杨修到底死于什么时候？（3）杨修死前说的话中隐藏着什么秘密？（4）曹操是不是文中所描述的那样呢？（5）曹操与杨修本来的历史面貌是怎样的？（6）为什么罗贯中要做这样的改动？（7）文学作品中的人物与历史中的人物有何差异？
学生思考举手发言，发表自己的想法，教师随时引导总结。
教师总结：通过这节课的学习，我们学会了什么？我们应该以什么样的读书态度来看待文学作品中的历史人物？
教学反思
4.杨修之死-教学教案 篇四
一、通过典型事件刻画人物。
二、进一步理解叙事顺序。
三、从历史的角度、艺术的角度，认识曹操。教学重点：目的一；
教学难点：对杨修被杀原因的正确理解。教学关键：目的三； 教学方法：引导自读； 教学时数：一节。内容和步骤：
一、简介背景导入新课。
二、指导学生分析叙事的逻辑性。
1．选文围绕曹杨之间的矛盾写了那几件事？记述这件事的行文顺序能否变动，为什么？ ——（1）嫌门阔 忌之（2）一盒酥 恶之（3）杀近侍 愈恶之（4）告发丕 愈恶之（5）斩门吏 大怒（6）作教 杀心（7）鸡肋 杀
2．文中这些事的记述顺序不宜变动。
——七件事从时间顺序看是倒叙，但从曹操“进兵收兵犹豫不决——杀杨修——进兵失败——班师”的过程中，杀杨修的事是顺序的事。因此，从篇章结构上看，杀杨修前的七件事，要当插叙对待。
3．杨修死后，原著中有几句诗，对杨修之死是这样说的：“身死因才误，非关欲退兵”。我们现在想想，说得准确不准确？
——有道理。杨修恃才放旷，喜耍小聪明。而曹操在文中是个表面上“称美”，而“心恶之”的妒贤嫉能的人，两种性格互相冲突，必然导致一个结局，但杨修与曹氏父子间争宠夺权的斗争，卷入封建统治阶级内部政治斗争，这才导致他遭杀的本质原因。4．在《三国演义》中曹操有“奸雄”之称，从文中能看出他的“奸”吗？ ——一奸：借故杀人，——二奸：不让人识破心机，——三奸：惠善后。
三、课堂练习： 比较下列“以”、“乃”的词性和词义：（1）此乃杨修之所教也；
（2）今乃借惑乱军心之罪杀之；（3）吾乃在梦中；
（4）门内添“活”乃“阔”字也；（5）修以鸡肋之意对；（6）再入以惑之；（7）操以植为能；
（8）以今夜是令，便知。板书：
嫌门阔 忌之
恃才戏主 一盒酥 恶之 杨修 恃才伤主 杀近侍 愈恶之
（恃才故旷）告发丕 愈恶之曹操（奸雄）
恃才干政 斩门吏 大怒
作教 杀心
5.《杨修之死》读书笔记 篇五
曹操的无奈，其实是对杨修这种性格的无奈。在《三国演义》中，杨修恃才放旷且锋芒毕露而不懂得收敛，稍有机会，不管什么场合什么对象，便开始卖弄才华，以显示自己才高八斗，学富五车。其中诸如“一盒酥”和“猜字谜”等事件，便是极好的佐证。然而对于这些，老谋深算的曹操并不欣赏，每次都“虽喜笑，然而心恶之”。写到这里，也许有人会认为这是曹操嫉妒杨修才华，其实这只是一种十分肤浅的表面现象。因为对于大政治家曹操来说，他在臣僚们面前的每一个举动，都有其潜在的政治目的。就拿“一盒酥”“猜字谜”事件来说吧，在我看来，表面上是曹操和臣僚们的游戏之作，但事实并非如此，因为这些游戏都具有很强的政治试探性。老谋深算的曹操，想从中看看出臣僚们对自己的心思了解多少，明白多少，这对于曹操来说非常重要，如果一个人的所思所想全部被别人看破，那么这个人就失去了其价值，而杨修想靠才华领取政治资本，却犯了曹操的大忌，所以他为自己的惨局，埋下了祸根。
但我认为杨修最后身首异处的主要原因并非上面这些小事，而是杨修参与了曹氏集团的权力之争。试问哪一朝最高统治者喜欢别人来管自己的“家事”呢?从这个角度说，杨修的死是必然的。
6.杨修之死课堂实录 篇六
上课班级：2007届九年（5）班 上课时间：2009年11月23日上午第四节 教材：语文人教社版本九（上）第五单元 执教者：王炳章
单位：龙湾区永昌中学 上课记录：王茹芳
课前播放《三国演义》主题曲，课件出示《三国演义》主题曲歌词：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江楮上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中。
师：同学们，刚才我们听到的是电视剧《三国演义》的主题曲。一曲《滚滚长江东逝水》以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，我们仿佛又被带到了金戈铁马的古战场，经受着那一番刀光剑影的洗礼。今天，我们共同学习一下罗贯中的《杨修之死》，看看作者笔下栩栩如生的人物，探究文本的深刻内涵。
教师板书课题。
师：下面老师检查一下大家的预习情况，我再给大家一、二分钟，把自己不懂的、不理解的方面在书上圈划出来，先同桌讨论解决，解决不了的提请班级解决。
学生阅读课文，圈划文本。
师：谁来说说自己不懂的语句，词语？（没有学生举手要求释疑，但显然不是学生都懂了，而是学生不敢或不知道怎么提问。）
师：好，那老师来检查一下。
教师多媒体出示检查阅读的题目，要求学生回答。
（1）适疱官进鸡汤（2）数犯曹操之忌(3)人皆不晓其意(4)植然其言 生：“适”是恰巧、正赶上之意。生:“忌”是禁忌、忌讳之意。生：“晓”是通晓之意。生：然：自然。
师：联系上下文理解。生：曹植自然按照他的话 师：同学们，对吗？ 生（齐）：不对。
师：那么是什么意思？ 生：认为„„对的。
师：我们同学对文章中文言文字词还有不理解的地方。现在同学说说还有哪些不理解地方？ 生：第一段中“鸡肋”是什么意思？“鸡肋”代表什么？ 师：谁来帮助他呢？
生：“鸡肋”是鸡的肋骨。
生：它不仅指鸡肋，还有其他意思？ 师：等一下我们再说它的其他意思。
教师出示课件资料，要求同学们用简单话语概括文章内容。生：杨修因屡次犯了曹操的忌讳而被曹操杀死。师：几次犯了曹操的忌讳？
生：7次。他在很久以前就犯了。师：哪里看出？ 生：“原来杨修为人持才放旷。数犯曹操之忌讳。
生齐读
师：“数”读“shuò”,是“几次、多次”之意。最后把杨修杀掉是什么原因？ 生：今乃借惑乱军心之罪杀之。
生再读
师：杀他的罪名是什么？ 生（齐）：惑乱军心。
板书：惑乱军心
师：惑乱军心从何而起？ 生（齐）：鸡肋事件。
师：鸡肋怎么同惑乱军心联系起来。
生：149页第二段中。杨修的理解是“鸡肋者，食之无肉，弃之有味。今进不能胜，退恐人笑，在此无益，不如早归：来日魏王必班师矣。” 师：这是谁的理解？ 生齐：杨修。
师 ：曹操把夜间的口号叫做“鸡肋，鸡肋食之无味，弃之可惜。”这是杨修的理解。曹操也是这么理解的吗？
生：是的。“曹操见碗中有肋，因而有感于怀。”这是由于“曹操屯兵日久，欲要进兵又被马超拒守；欲收兵回，又恐被蜀兵耻笑。
师：进不了，退又怕别人笑，鸡肋的味道怎样。生（齐）：食之无味，弃之可惜。师：当时的境况，和鸡肋很像。
课件出示当时的背景：这篇课文节选的部分发生在曹操刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时，诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时机。但终因蜀兵积极防守，难以进取。“杨修之死”的故事就是在这样的背景下发生的。师：曹操杀杨修是借故，罪名是“惑乱军心”。之前事件中，曹操对杨修的态度怎样？一件一件归纳出来，谁来说？
生：心甚忌之，心恶（è）之。师：心恶（è）之嘛？ 生：恶 wù
师：厌恶的意思，厌恶谁？ 生（齐）：杨修。生：愈恶之。大怒。师：还有谁补充？
生：大怒。此时已有杀修之心。
师：从数犯之忌中，我们看到了曹操的想法。他在忌讳什么? 生：忌讳的是杨修能看透自己想法。师：举个例子。
生：从建花园中，曹操写了“活”。杨修知道了曹操的想法。把花园拆了从建。
师：曹操忌讳别人猜中他的心思。还有吗？从第六段看，还看住了曹操的什么心思？我们一起朗读第六段。
生齐读
师：何人杀吾近侍？刚才有同学把“侍”读成“待”，要区别开来。生：让人以为他梦中好杀人。师：让我们看到了他有什么性格？ 生：多疑。师：杨修的性格特点怎样？ 生齐：恃才放旷。师：什么意思？
生齐：依仗自己的才能，对自己行为不加约束。师：杨修的“恃才放旷”能否等同于“聪明”？
生：不能。“恃才放旷”含有“骄傲的意思”，不是“聪明”。师：你们赞同吗？ 生（齐）：赞同。
师：大家看书，从语段中找杨修的恃才放旷体现在哪里？
生：曹操只在盒上写上“一盒酥”，而杨修看懂曹操的意思，把酥给吃了。师：曹操的手下谋士武将很多，他们知道这个意思吗？ 生：知道。
师：知道，但他们没有像杨修这样做。
生：149页第四段“人皆不晓其意”，在众人面前说曹操，他面子上过不去。师：还有第七段，大家也可以看出。
生：“径”字看出，曹植和曹丕都没有来告发，而杨修直接来告发，就直接导致了后来自己的死亡。
师：那说明杨修已深深卷入曹植、曹丕争夺接班人之争中，他“直接”去告发，就没有考虑此事的后果。
出示课件资料：原著中有几句诗，对杨修之死是这样说的：“身死因才误，非关欲退兵”。我们现在想想，杨修之死究竟是因“恃才放旷”还是因“曹操”的原因，或者是其他原因呢？ 生：恃才放旷是杨修的主要死因，杨修数犯曹操之忌，而他自己却仍然纵容自己，没有收敛。师：那么你认为是杨修自己性格的原因导致了他的死亡，我们同学在今后的待人接物中要有所借鉴，不能由着自己的性子来，要礼貌待人。
生：我认为是曹操的原因，他忌恨杨修的才干，加上杨修多次冒犯才杀死杨修。
师：你的想法同易中天先生的观点相似。易中天先生认为：曹操是为自己杀死杨修的。因为曹操作为一代专制君主，必然要采取愚民政策和专制统治，自己要知道每一个人的内心想法，让大家战战兢兢，而自己的心思不能让别人知道。但杨修能够摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考虑到留他在身边终不免造成祸患，于是找了一个堂堂正正的罪名把他杀掉。我们这位同学将是未来的易中天，恭喜他。（受表扬的同学面露喜色）
生：我还认为杨修是多管闲事，卷入了曹植和曹丕的斗争当中。师：那是卷入夺嫡之争中了。
出示课件资料：《三国志·魏书》：太祖（曹操）既虑终始之变，以杨修颇有才策，而又袁氏（袁术）之甥也，于是以罪诛修。
7.《杨修之死》教学设计 篇七
教学目标：、学习本文通过典型事例来展现人物性格的写法。
2、引导学生自读本文，培养学生阅读浅易文言文的能力。
3、做人要谦逊自持，保持心理健康；完善健全人格。
重点难点：
重点：
分析曹操、杨修的性格特征，明确二人之间的矛盾。
2学习本文刻画人物形象的独特写法。
难点：
探讨杨修之死的原因。
教学过程
一、以历史上有才之士为例引出新；
二、简介故事背景；
三、整体感知:、记叙的内容是什么？
2、文写了杨修犯曹操之忌的哪几事?对杨修每次犯忌，曹操各有什么心里反应？（请用简洁的话概括。）
3、文写了杨修犯曹操之忌的哪几事?对杨修每次犯忌，曹操各有什么心里反应？（请用简洁的话概括。）
四、合作探究、杨修之死，责任在曹操呢，还是在杨修？
明确：杨修之死的原因：
内因：杨修之死，一方是由于杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸。
外因：杨修被杀的根本原因还是他在大是大非和重大问题上不能与曹操保持一致，甚至离心离德。
杨修之死是内因和外因共同作用的结果
2、假如你是曹操，你会不会杀杨修，为什么？
3、假如你是杨修，会如何与曹操相处？
4、你如何评价杨修和曹操？
、杨修之死，给我们什么启示？
五、作业：
8.语文课文《杨修之死》简介 篇八
操屯兵日久，欲要进兵，又被马超拒守;欲收兵回，又恐被蜀兵耻笑：心中犹豫不决。适庖官进鸡汤。操见碗中有鸡肋，因而有感于怀。正沉吟间，夏侯惇入帐，禀请夜间口号。操随口曰：“鸡肋!鸡肋!”惇传令众官，都称“鸡肋”。
行军主簿杨修，见传“鸡肋”二字，便教随行军士，各收拾行装，准备归程。有人报知夏侯惇。惇大惊，遂请杨修至帐中问曰：“公何收拾行装?”修曰：“以今夜号令，便知魏王不日将退兵归也。鸡肋者，食之无肉，弃之有味。今进不能胜，退恐人笑，在此无益，不如早归：来日魏王必班师矣。故先收拾行装，免得临行慌乱。”夏侯惇曰：“公真知魏王肺腑也!”遂亦收拾行装。于是寨中诸将，无不准备归计。
当夜曹操心乱，不能稳睡，遂手提钢斧，绕寨私行。只见夏侯惇寨内军士，各准备行装。操大惊，急回帐召惇问其故。惇曰：“主簿杨德祖先知大王欲归之意。”操唤杨修问之，修以鸡肋之意对。操大怒曰：“汝怎敢造言，乱我军心!”喝刀斧手推出斩之，将首级号令于辕门外。
…………
操第三子曹植，爱修之才，常邀修谈论，终夜不息。……
操欲试曹丕、曹植之才干。一日，令各出邺城门;却密使人分付门吏，令勿放出。曹丕先至，门吏阻之，丕只得退回。植闻之，问于修。修曰：“君奉王命而出，如有阻当者，竞斩之可也。”植然其言。及至门，门吏阻住。植叱曰：“吾奉王命，谁敢阻当!”立斩之。于是曹操以植为能。后有人告操曰：“此乃杨修之所教也。”操大怒，因此亦不喜植。
9.杨修之死教学反思 篇九
1、知识铺垫：
培养学生对课文的整体感知能力。
2、口才展示：
培养学生的语言表达能力。
3、快乐竞答：
在娱乐中学习，以“抢答比赛”的形式，明确本课的教学重点和难点，让学生深刻的、全面的去考虑问题，提高他们的品味能力，成为才思敏捷又有主见的人。对课文内容也加深了印象，还培养了学生的思维应变能力和合作精神。
4、你一言我一语：
培养学生梳理知识的能力，学生参与意识强，气氛活跃，把学习的呆板的知识，变成学生可以自己通过分析就能活起来的活动，既增加了兴致也锻炼了学生的表达能力。
5、知识链接：
拓展学生的视野。
6、课后反思：
对本节课的课堂效果加以分析。
【课时】
二课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入
（大屏幕展示、播放电视剧《三国演义》主题曲）“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转投空。青山依旧在，几度夕阳红，白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中”。《三国演义》是我国四大名著之一，虽然以描写大的战争场面见长，却也有刻画入微之处。《杨修之死》这篇课文就是曹刘交战中的一个小插曲。让我们一起来学习它吧！
二、背景简介
这一事件发生在曹操刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时，诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时机。但终因蜀兵积极防守，难以进取。“杨修之死”就是在这样的背景下发生的。
三、知识铺垫
1、学生预习课文，借助工具书扫除字词障碍。
2、为复述文中的七个小故事作准备。
3、为抢答题目做准备。
第二课时
一、口才展示
学生复述本文中发生的七个小故事学生复述七个小故事。
二、快乐竞答
规则：把学生分为男生组和女生组两个抢答小组，同组可以讨论问题答案，然后完成必答题和抢答题目，答对的加10分，答错的要倒扣10分。
1、必答题目：
⑴ （男生）注音1：
庖官 夏侯惇 恃才放旷 曹操之忌
⑵ （女生）注音2：
佯惊问 曹丕 大簏 伺察 谮害
⑶ （男生）解释词语1：
适 庖官 恃才放旷 数犯曹操之忌 不置褒贬 心甚忌之
⑷ （女生）解释词语2：
食讫 佯惊问 人皆不晓其意 大簏 迳来告操 伺察 谮害
2、抢答题目：
⑴ 概括杨修性格特点的词语是什么？
抢答后明确答案：恃才放旷。
⑵ 曹操为什么要杀杨修？
抢答后教师明确答案：因为杨修为人“恃才放旷，数犯曹操之忌”。
⑶ 阅读前3自然段“适庖官进鸡汤。操见碗中有鸡肋，因而有感于怀”。联系上下文，你认为他“有感于怀”的“感”是什么？
抢答后明确：屯兵日久，欲要进兵，又被马超拒守；欲收兵回，又恐被蜀兵耻笑，心中犹豫不决。
⑷ 曹操看到碗中鸡肋，便把它当作口令，是某种情绪或心境的流露。请说一说是什么情绪或心境？
抢答后明确：犹豫不决、烦躁不安。
⑸ 杨修根据什么得出曹操“必班师”的结论？
抢答后明确：根据鸡肋“食之无肉，弃之有味”得出。
⑹ “行军主簿杨修，见传“鸡肋”二字，便教随行军士，各收拾行装，准备归程。有人报知夏侯惇。惇大惊”。夏侯惇为什么会“大惊”？
抢答后明确：因为擅自行动，客观上确实起了“惑乱军心”的作用，是违反军纪的。
⑺ 操大怒曰：“汝怎敢造言乱我军心！”喝刀斧手推出斩之……“造言”是什么意思？这个词用得准确吗？
抢答后明确：编造的话；准确，因为曹操毕竟没有说过退兵的话，只是杨修的分析猜测。
⑻ 对曹操杀杨修，你怎样评价？
抢答后明确：以“惑乱军心”处死杨修，似乎杀得有根有据，合情合理。这正是曹操为人奸诈险恶之处。
⑼ 读中6自然段：这六段的总叙（中心句）是什么？
抢答后明确：原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。
⑽ 用简洁的语言概括六个小故事的主要内容。
抢答后明确：道破题字玄机；分吃一盒酥；揭穿“梦中杀人”；轻率揭发吴质；教曹植出门方法；教曹植作答。
⑾ 在所有“恃才放旷”、“犯曹操之忌”的事中，哪一件最令曹操忌恨？
抢答后明确：是为曹植作答教，实际上是干预了曹家兄弟的继位之争。这致使曹操极为反感，遂生“杀修之心”。
⑿ 杨修“恃才放旷，数犯曹操之忌”的六件事，按什么顺序排列？属叙事方式中的哪一种？
抢答后明确：按“犯忌”的轻重。根据是：操虽称美，心甚忌之；操虽喜笑，而心恶之；操闻而愈恶之；操因疑修谮害曹丕，愈恶之；操大怒，因此亦不喜植；操见了大怒曰：“匹夫安敢欺我耶！”此时已有杀修之心。用了叙事方式中的补叙。
⒀ 阅读后3自然段：曹操既杀杨修……下令来日进兵。次日，兵出斜谷界口。开头写曹操“欲要进兵，又被马超拒守；欲收兵回，又恐被蜀兵耻笑，心中犹豫不决”，这里却下令进兵，是为什么？
抢答后明确：这是曹操掩盖想退兵的心事，进而掩盖杀杨修的用心。表现曹操的虚伪奸诈。
⒁ 下面写曹操强行进兵，结果惨败而回，还险些送了性命，这是不是与“杨修之死”无关？
抢答后明确：不是。这些与下文“方忆杨修之言……”联系，证明先前杨修的分析和预言是非常正确的；再次揭露曹操以“惑乱军心”杀杨修是借口，真正原因是杨修“恃才放旷，数犯曹操之忌”。
⒂ “方忆杨修之言，随将修尸收回厚葬，就令班师。”先“厚葬”近侍，又“厚葬”杨修，两次“厚葬”，刻画曹操什么性格？
抢答后明确：刻画曹操的虚伪奸诈。
3、在抢答的基础上，归纳杨修和曹操的性格特点：
杨修：恃才放旷。具体包括：不拘礼俗、轻率大意，不管在什么场合、什么情况，都无所顾忌。
评：杨修这样的人，只可作学问，不可搞政治。
曹操：残酷、多疑、奸诈、虚伪。
评：“千古第一奸雄”
4、总结：（5分钟）（教师完成）
⑴ 分出胜负方。
⑵ 明确杨修之死的原因。
三、知识链接
大屏幕：
《三国演义》评杨修诗
（在“修死年三十四岁”后）
聪明杨德祖，世代继簪缨。
笔下龙蛇走，胸中锦绣成。
开谈惊四座，捷对冠群英。
身死因才误，非关欲退兵。
【板书设计】
杨修之死
表面原因：鸡肋事件 惑乱军心
深层原因：恃才放旷 数犯曹操之忌
【课后反思】
此次以“抢答赛”的形式完成了课堂教学，训练了学生思考和回答问题的速度，还训练学生的口头表达能力、逻辑思维能力、临场应变力。
10.杨修之死说课稿 篇十
大家好！今天我说课的内容是《杨修之死》，下面，我将从以下六个方面进行说课：
一、说教材
《杨修之死》所在单元是古代白话小说单元，所选课文均为古典小说名著。本单元的教学重点是“通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点”。而本文故事情节完整，人物形象突出，有助于调动学生阅读的兴趣，培养学生品读古典文化精髓的能力，是极好的落实单元教学重点，完成单元教学任务的载体。
二、说学情
九年级学生具备一定的小说阅读能力。有许多的三国小故事也为学生所熟知，这个时期的学生有一定的知识储备，也有初步的思辩能力。但他们这个年龄，普遍辨证思维能力不足，同时他们在古典文学名著积累及三国时代的背景知识不足是学习本课的一大障碍。
三、说教学目标
根据对教材的理解和学情分析，我确定了以下教学目标：
（只在屏幕上展示，不读）
在内容的取舍上，对学生在预习中能独立解决的就放手让学生去自学掌握，如字词的拼写，浅显文言语句的理解；对学生模糊的如只可意会不可言传的“透过平淡文字分析人物”就确定为重点，对有争议的需要借助外力解决的如“探讨杨修之死的原因”就确定为难点。
四、说教法学法
（一）教法
新课标指出：“阅读教学过程是学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生不断实现自我构建，学会阅读，促进表达的过程。”美国教育家杜威也说过“教育不是一种告知和被告知的事情，而是一个学生主动性建设的过程”为此我主要采用以下教法：
引导点拨法、想象体验法、涵泳品读法、研讨辩论法
（二）学法
初三学生已具有一定的阅读能力，因此在阅读过程中我放手让学生去充分感知教材。采用以下学法：圈点勾画法、自主质疑法、品读理解法、合作探究法
五、说教学过程
《杨修之死》以学生感兴趣的杨修死因为主线，串起“梳理情节”“咬文嚼字”“质疑探讨”和“反思感悟”四个教学环节，四个环节由浅入深，层层递进，符合渐进分化的教学原则。在分析中得出结论，在结论上提出质疑，在质疑中深究文本，最后走出文本，反思感悟人生。下面，具体说一下教学环节：
环节一、创设情境，走进文本。此设计从视觉、听觉方面多维度刺激了学生，调动了学生的阅读文本的兴趣。
环节二、此环节通过循序渐进的提问，引导学生整体感知了文意，然后聚焦情节，指导学生用简洁的语言概括事件，教给学生内容概括这种最基本也是最主要的`阅读文本的方法和技能，同时为后文对杨修死因的探讨提供一个平台。随着杨修的有才和曹操忌才心理的挖掘，我们初探出了第一个死因，但这是唯一的吗？随着质疑，我们进入到下一个教学环节。
环节三、咬文嚼字，再探死因。此环节以方法为指导，以“品读、演读”学生活动为载体，品读重点拨，请看视频；演读重学生体验，请看视频。通过这两个活动让学生学会“准确把握、推敲重要词语、关键语句在语境中的意义和作用”，然后学以致用的去分析曹操的性格，随着杨修的恃才放旷和曹操的阴险狡诈性格的得出，我们探出了杨修的又一死因，还有奇谭的原因吗？你的看法又是什么呢？我们过渡到下一教学环节。
环节四、质疑探究，众说死因。此环节通过老师出示名人看法，激发学生思维，然后组织学生进行小组合作探究，请看视频，增强了学生合作质疑探究的能力。然后鼓励学生进行个性表达，请看视频，充分尊重学生阅读体验，增强了辩证思维能力，通过这些活动，学生感受到了古典文学名著的丰富底蕴，激发他们有读一篇文章而去的一本书的兴趣。
环节五、反思感悟，智慧人生。此环节通过学生谈人生启示，请看视频，达到了读文本悟人生的目的，提高了他们的心智。
最后一个环节，布置作业，积累提升。意在夯实基础，通过写作提高认识和能力。
六、说教学效果
课后，我进行了深刻的反思、我觉得这堂课有以下几个成功之处：
一、思辨的课堂。
死因到底是什么，引导学生立足文本，挖掘文本，不断地在结论中去质疑，在质疑中学会思辨。
二、厚实的课堂。
在教学过程中适时引入有利于学生理解和感受的资料，厚实了语文教学。
三、收获的课堂。
一方面学生夯实了以往小说的阅读方法。另一方面，学生从文本中获得了启示，让课堂充满了智慧和营养。
当然，这也是一个有缺憾的课堂。在解读文本时，我考虑到所任教学生对名著阅读积累不足，而无法站在整部著作高度上进行全面的解读，我们只是读出了罗贯中眼中的杨修死因，而没有站在曹操识才、爱才的大背景下进行解读。鉴于此，在今后的教学中，我要努力创设有效、科学而富于张力的活动，大胆的去引导学生，在立足文本的基础上，学会多元个性的解读文本，要在充分挖掘文本价值上下工夫，培养学生的创新思维，为学生的终身发展奠基。
11.杨修之死教学设计 篇十一
知识与能力目标：
①了解文章内容，理清文章脉络，能够简要概括事件要点；
②分析概括曹操、杨修的性格。
过程与方法目标：
①学习通过矛盾冲突刻画人物性格特征的写法；
②探究杨修死因，培养学生口头表达自己见解的能力；
情感、态度与价值观目标：
懂得做人要谦逊自持，完善健全人格。
教学重点：
①理清文章脉络，能够简要概括事件要点；
②能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格。
教学难点：
探究杨修死因，培养学生口头表达自己见解的能力。
教学方法：设疑激趣法、引导点拨法
学习方法：自主学习、合作探究 教学用具：多媒体 教学课时：一课时 教学流程： 一 课前预习： 1 背景介绍 2 解决字音词语 3 朗读课文 4教师准备资料 二 教学过程：
（一）激趣导入：
播放动画版《三国演义》主题曲《梦在燃烧》。
人们常说《三国演义》看智，《水浒》看勇。三国里面有许多智者，有大家熟悉的诸葛亮，在三国里面，诸葛亮是比较幸运的一个，并不是每个人都那么幸运能够得到重用。今天我们来学习《杨修之死》，认识三国的另一个智者。
（二）整体感知：
通过文题你获取了什么信息？
2文章讲述了一个什么故事？
杨修触犯了曹操，结果被曹操杀死。
3课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？（以什么人干了什么事的形式进行概括）对杨修每次犯忌，曹操各有什么心里反应？ 1.杨修私解鸡肋-----操杀修
2.杨修破译“活”字------甚忌之
3.杨修分食酥饼------心恶之
4.杨修语破曹奸-------心愈恶之
5.杨修告发曹丕-------愈恶之
6.杨修教植斩吏------操大怒
7.杨修代作答教-------操大怒
（三）合作探究 你眼中的杨修、曹操他们是怎样的人？
杨修是一个恃才放旷、目中无人的人
曹操是一个心胸狭窄、阴险狡诈的人
2杨修之死，有人说归之于杨修，有人说推之于曹操，有人说另有他因，你持何观点？
师：通过同学们的论述，我总结出杨修之死有三点：（1）杨修之死，过在自己。（2）杨修之死，罪在曹操。（3）杨修之死，缘于政治斗争。现在我用四句诗来概括杨修的死因。
板书：内因（杨修）：敢与丞相比心计，尸首异地众人弃。
外因（曹操）：深谋远虑建霸业，嫉贤妒能留恶名。
（四）拓展延伸
杨修之死，给我们什么启示？（学生各抒己见）
（五）课堂小结：
同学们像杨修这样的性格其实是不健康的。我们青少年应该有一个健全的人格，正常人的心理，这当然我们需要从小培养，心理健康的标准是：（1）了解自我，接纳自我，能体验自我存在的价值；（2）正视现实，接纳他人；（3）能协调、控制情绪，心境良好；（4）有积极向上的、现实的人生目标；（5）对社会有责任心；（6）心地善良，对他人有爱心；（7）有独立、自主的意识。
（六）布置作业：
今天我们学习了《杨修之死》这篇课文，了解了杨修的死因，从杨修的死因中我们得到许多启发，以《从杨修之死想到的》为题，写两百字左右的文章。
板书设计：
杨修之死
内因（杨修）：敢与丞相比心计，尸首异地众人弃。
12.《杨修之死》读后感 篇十二
——剖析杨修死因
《杨修之死》是小说《三国演义》的第七十二回，讲述了杨修被曹操杀死的前因后果。在这篇文章中，杨修与曹操的个性被淋漓尽致的表现了出来，给我留下了深刻的印象。可杨修为什么会死呢？让我们来剖析一下吧。
文中道：“杨修为人恃才放旷。”揭示了杨修性格——狂。杨修是一个极聪明的人，也正因为如此，他才被曹操赏识，当上了主簿。他必然是知道曹操气量小的，可他却毫不顾及主公曹操的感受，屡犯曹操之忌，足见他的恃才放旷。在曹操建花园的事件中，杨修道出曹操在门上写“活”字的用意，曹操心忌之；之后又指出“一合酥”的含义，曹操心恶之；再后来他又识破曹操梦中杀人的骗局，曹操闻愈恶之。除此之外，杨修又几次使曹操不悦，直至后来的鸡肋事件，他被曹操以乱军心的罪名给杀了。
杨修因才而被曹操赏识，却又因才被曹操所杀，都是狂妄惹的祸。杨修之死也非都是杨修的过，杀人者曹操的责任更是有过之而无不及。
《三国演义》中曹操可谓是奸诈至极，同时又气量不大。他在花园门上写一“活”字，意是想扩大花园门，同时也可以表现一下自己的智慧，不料却被杨修轻易看出，这对曹操是一种羞辱。后来“一合酥”事件又一次让曹操不高兴，再后来杨修识破了他梦中杀人的骗局，更是让曹操对杨修极为厌恶。直到后来“鸡肋事件”，曹操忍无可忍，便把杨修杀了。
事实上，杨修除了激怒曹操，还让曹操产生了危机感。杨修是曹操第三子曹植的拥护者和老师，在曹植与哥哥曹丕“世子之争”的过程中，杨修极力帮助曹植，甚至为曹植拟好了答案，使曹植面对曹操的问题对答如流。本出于好意的杨修后来被人陷害，背上了诬陷曹丕的黑锅，使得曹操觉得杨修对自己的接班人不利，甚至觉得自己的江山快要改姓“杨”了，看来杨修是不杀不行了。