创设情境学习心得

创设情境学习心得（精选13篇）

1.创设情境学习心得 篇一

继续教育网上学习，我选的这课《教师创设教学情境能力的培养与训练》给我的教学有很大的帮助。在学习后，我结合教学，谈谈我的一些体会。

课中所讲的情境，现代汉语词典中解释为“情景;境地”。情境含有情形、景象以及环境、境况的意思。教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来认识，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理咨询，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。

在音乐课教学中，良好的情境启发有利于激发学生的学习热情，形成主动学习的驱动力，形成一个良好的学习氛围。一节好的音乐课，就是要把课的主导权交给学生，让学生成为真正学习的主人。

一、巧妙导入，激发学生兴趣。

在研究和探讨“有效教学”模式中，导入新课这一环节非常重要，它是吸引学生注意力、激发学生学习兴趣的良好开端。是学习新课的开始能迅速、主动地进入最佳学习状态。一首歌曲的前奏，它可以给演唱者和听众以情感的启示，确定演唱时的速度、音高及基本情绪。而音乐教学的导课，犹如歌曲的前奏，它能使学生做好思想上和情绪上的准备，为感受音乐和表现音乐奠定良好的基础。例如，我在上肖邦钢琴音乐这课时，在课前播放《猫和老鼠》弹奏钢琴的片段，曲子刚好和本课要欣赏的曲子相同。很多学生就停止了他们的课间游戏，都来观看让他们感兴趣的片子。学生在课前就进入了本课的情境中，而且在课前就吸引了学生的眼球，激发了他们学习的兴趣。

二、利用多媒体创设情境。

创设情境，是要根据音乐的情绪、风格和具体内容创设相应的环境气氛。有了良好的情境，可以帮助学生更好地进入聆听音乐的心理咨询状态，充分调动学生的视听感官，激发他们进行想象，锻炼他们的思维。在现代教育手段中，多媒体的运用也能发挥出很好的创设情境的功效。

例如：在欣赏非洲音乐这课，我运用现代化的教学手段，精心制作了多媒体教学课件，随着音乐的展开把学生带入非洲原始部落的意境中，让他们模仿非洲黑人击鼓、嬉笑、舞蹈，学生的视觉、听觉、感觉以及情感都完全沉浸在在非洲歌舞的情境之中。视觉、动觉、想象等审美因素，综合作用于学生的情感，达到了以情动人，以美育人的审美境地。在这节课里，大家玩得很开心，从中也学到了不少知识。

三、利用表演，游戏等活动创设情境。

音乐教学是以学生为主体的教学活动。在教学过程中，教师应尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略，通过模拟演示和游戏活动，将学生置于真实的情境氛围中.可以化抽象为直观，将知识融入实践，让学生成为学习的主体。

例如：我在上民歌欣赏的一课中，欣赏各民族民歌时，我分成几组，让学生通过扮演不同民族的人来唱不同民族的歌曲。有些学生扮演xx人跳起了新疆舞步，并配上“掀起你的盖头来”的歌曲伴奏;有些扮演蒙族人做起了骑马的动作;有些学生唱起了藏族的民歌《北京的金山上》;更有些学生还跳起了孔雀舞。通过这些学生自主的表演，学生基本掌握了各民族的特征，也熟悉感受了各民族音乐的旋律，使学生的情感和学习都进入了一种最佳的状态。

再如，在我的一节公开课中，我在最后的环节设计了一个对歌赛，我唱前一句，学生接唱后一句，学生分为2组进行比赛。在比赛过程中，学生热情高涨，参与积极性相当高，课堂气氛达到一个高潮。在这样的游戏比赛情境中，学生学得相当轻松，也相当快乐。通过教师对教学环境的创设，师生情感的交流，让学生在疑中学、动中学、趣中学、乐中学、学中乐。

通过理论学习与实践结合，我觉得教学情境的创设，教师应结合个人特长，紧扣教学内容，围绕教学目标进行，创设出富有个性特色的教学情境，让学生在其中学到知识，获得能力，并能体验到学习的愉悦，以实现教学的最优化，达到情境创设的目的。

2.创设情境学习心得 篇二

一、创设教学情境要联系生活实际

数学教学情境要建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上, 在教学中要根据教学内容和知识特点, 依据学生的心理特点和生活经验, 为学生提供生动有趣的、具体的生活情境, 引发学生浓厚的学习兴趣, 沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象知识之间联系的桥梁, 让学生发自内心地爱数学, 主动地学数学。

例如, 在教学“认识钟表”时, 考虑到学生在日常生活中经常接触钟表, 每天起床、吃饭、上课、下课、睡觉, 都要按照一定的时间来进行, 因此, 我就创设了如下情境: (1) 叮铃铃……闹钟响了, 妈妈叫小明起床, 接着出示7时的钟面, 并标明了时针和分针, 床头柜上还有一个电子表显示7:00, 引导学生认识钟面并初步认识整时。 (2) 结合小明一天的生活来巩固对整时认识, 并使学生初步了解钟表上的时针一天要转2圈:早晨有9时, 晚上也有9时。通过这种学生熟悉的生活情境入手, 唤起他们已有的生活经验, 调动了学生学习的积极性, 让他们体会到数学与生活的密切联系, 感受到学习的乐趣, 学生的思维活跃, 很快地把新知识融会贯通。

二、创设教学情境要选取有思维含量的素材

数学情境的核心是蕴含其中的数学问题, 教学情境的创设要能引发学生的数学思考, 教师要善于引导学生从各自的生活经验和知识基础出发, 积极主动地思考, 从生动有趣的现实情境中发现问题、提出问题, 进而应用数学的思维方式思考问题、解决问题。图文并茂、栩栩如生的情境确实激发了学生的兴趣, 但仅靠外在的趣味性来吸引学生的注意力对于学生的后续发展是不利的。因此, 我们要创设具有思维含量的情境, 这样, 我们的数学教学才具有生命力。否则, “情境创设”就成了华丽的包装而已, 对学生的问题探究是毫无益处的。教师在创设教学情境时, 不仅要考虑它的“生活味”, 更应该考虑它是否能够引起学生的数学思考, 是否把“生活味”的东西提升为“数学味”。

例如, 在教学“按比例分配”这节课时, 我是这样创设情境的:同学们喜欢喝奶茶吗?今天这节课我们一起来配制美味可口的奶茶, 有兴趣吗?学生个个兴趣盎然。紧接着我又提出:那到底要按照怎样的比例来配制这杯奶茶呢?于是, 一石激起千层浪, 同学们开始争论不休。这样的教学情境不仅能激发学生的学习积极性, 还能通过学生的争论, 暴露学生各自的思维状态, 引起学生的思考, 从而把“生活味”提升到了“数学味”。学生在配制奶茶的具体的生活情境中, 通过思考和与同伴的交流讨论, 进入积极主动的探索状态之中。

三、创设教学情境要有利于问题的提出

情境是学生发现问题和提出问题的“源泉”, 是给学生营造学习的一种场景, 是为了引发学生探究数学问题。因此, 教师在创设情境时, 要考虑的数学情境和数学问题之间有没有内在的联系, 所创设的教学情境对于提出的问题是否有帮助, 从创设的情境中所提出的问题是否有价值等等。

例如, 在教学“长方形和正方形周长的计算”这节课时, 我是这样创设情境的:同学们喜欢看动画片《喜羊羊与灰太狼》吗?灰太狼老是输给喜羊羊, 它一直很不服气, 决定找个机会和喜羊羊赛跑。这一天, 它终于鼓起勇气来挑战喜羊羊。比赛马上就要开始了, 裁判包包大人宣布比赛路线 (出示课件) :“请运动员灰太狼沿路线1跑一圈, 运动员喜羊羊沿路线2跑一圈。”灰太狼一看, 急了:“不公平!不公平!我的路线比喜羊羊的长。”喜羊羊笑了笑, 说:“要不, 咱俩换吧。”同学们, 到底灰太狼的路线是不是比喜羊羊的长呢?那么怎样才能判断出谁跑的路线长呢?这样的教学情境能够激发学生的学习动机, 开启学生的思路, 激起学生思维的浪花,

总之, 在课堂教学中, 我们不能追求时髦的“情境教学”而盲目地创设情境, 应根据学生的心理特点以及已有的生活和知识经验, 为学生创设生动、具体、有趣的生活情境, 让学生在现实的情境中感悟数学。同时, 还应根据教学内容和知识特点, 为学生创设具有思维含量、充满“数学味”的问题情境, 促进学生主动应用已有的知识、经验、策略去体验和理解知识, 激活学生的思维, 引发学生思考问题。另外, 我们创设的教学情境, 要有利于问题的提出, 要让学生意识到问题的存在, 引发学生的认知冲突, 让学生在真正有效的问题情境中积极主动地探索数学知识, 体会数学知识的价值与魅力, 感受学习数学的乐趣。

有效的数学教学情境能唤起学生生活中已有的数学经验, 激发学生的数学学习兴趣, 调动学生的探究欲望, 引发学生的数学思考, 点燃学生的学习热情。因此, 在创设数学教学情境中, 我们要联系实际, 注重情境的实用性、实效性和目的性, 让情境成为数学课堂中一道亮丽的风景线。

摘要：有效的教学情境, 有利于激发学生的学习兴趣, 调动学生的探究欲望, 引发学生的数学思考, 点燃学生的学习热情, 让学生在有效的情境中发现数学问题, 在创造性的思维中培养其学习能力。因此, 创设教学情境既要蕴含着丰富的知识内容, 又要具有数学思维的含量, 不仅能激发学生的探究欲望, 更要能够促进学生的思考, 引导学生用数学的思想方法去理解和掌握知识。

3.创设情境　自主学习 篇三

一、联系生活、创设乐学情景

数学教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情境。这样,在教师恰当的引导下,学生 就会乐于参与观察、操作、猜想、推理、交流等活动。在活动的过程中,从而掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学角度去观察事物、思考问题、激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。

在教学《圆柱的认识》时,课始,我出示的不是形如长方体、正方体、圆柱体的教具,而是出示的是形如长方体、正方体、圆柱体的生活实物,如酒盒子、麻糖盒、化妆品盒、魔方、茶叶盒等。让学生说出它们的名称,并说说长方体、正方体的特征。(结合实物观察演示说明)学生的注意力立刻被生活中这些熟知的事物所吸引,用已有的数学知识去看待生活中的数学问题,学生倍感数学的情趣,一个个不但会说,而且乐于上台演示述说,以展现自我,课堂气氛活跃。这样创设导入情境,其一让学生能初步意识到数学知识与实际生活紧密相连,我们应学会在生活中捉炼数学做数学,在数学活动中学会用数学眼光去看待生活;其二让学生将认识长方体、正方体的特征的方法(从“点”、“浅”、“面”三方面入手)迁移到对圆柱特征的认识活动中来。当教师出示圆柱实物时,学生在能识其物时思维便会延伸到去探究认识圆柱的特征,因有了前面的铺垫迁移,学生就能主动地开展观察、操作,交流等有效的自主探究学习活动。在活动的过程中,学生无疑是学习的主人,他们的好学情感是积极的、主动的。

二、重组教材,创设探究情景

在教学中,教材是传达学习信息的一个载体和范本,教师应根据学生 的认识和已有生活经验,灵活地使用教材。在组织教学活动时,要从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生自主探究、合作交流的情境,使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流等活动,获得积极的情感体验,掌握基本的数学知识与技能,从而进一步发展其思维能力,激发学生学习兴趣,增强学生学好数学的信心。

例如,在教学《年月日》时,先让学生回家调查爸爸妈妈及自己的生日。上课时,借助询问生日加深已有年月日的时间概念,既而又问学生你已经知道哪些有关时间的知识。这时,学生都充满着因已有知识所带的喜悦,竞相举手说:“一年有12个月。”“一年有365天”“一年有大月和小月,大月有31天,小月有30天”……这时,我引导他们:“你们真了不起,知道得这么多。虽然我们知道的知识这么多,但很零碎不够完整,这节课,我们就来将这些知识系统地整理整理。同学们有不明白的问题也可以提出来,我们共同解决。”立刻,便有学生说:“为什么有时候一年有365天,有 时一年有366天呢?”“为什么二月只有29天呢?”“哪些月份是大月,哪些月份是小月呢?”面对学生提出的问题,我在赞赏的同时及时分发年历卡(不同年份的),组织学生小组合作、自主探究这些问题。这样的设计,从学生生活经验出发进行导入,学生思维不但被已有知识所激活,而且能借助已有知识所带来的自信提出的问题。

教师适时构建学习的平台——分发不同年份年历卡,开展小组合作观察、探究活动。在活动的过程中,让学生去交流知识,解决问题,获取知识,归纳整理知识,让学生切实地参与了知识的形成过程,也充分体现了教师是学习过程的组织者,引导者,合作者,学生是学习的主体,这一新的教学理念。

三、建构空间,创设问题情境

建构主义学说认为,有意义的学习并非是简单的被动接受过程,而是学生主动建构的过程。教师为学生创设适宜的情境,有利于培养学生主动参与数学知识的再创造能力。

例如,在复习《分数乘除法应用题》时,先对我所担任的班级的图书角的书作了一些调查,发现图书角有作文书36本,故事书48本,科幻书有12本。我用文字片张贴了这组信息,让学生开展想象,看到这组信息,你会想到什么?这时学生思维活跃,纷纷举手回答:①故事书与作文书的比是4:3;②故事书是作文书和科幻书总数的;③科幻书与故事书的比是1:4;④作文书是科幻书的3倍……学生经过思考想到许多,我便将学生想到的全部用文字片显示出来。在学生众说纷纭,思维处于最活跃处,提出要求,让学生任选2~3个条件,然后添加一个问题,编一道分数应用题,用自己喜欢的方法将之解答出来。比比看谁编得多。这样的复习,既联系了生活实际创设了问题情境,为学生建构了学习的空间,又照顾了学生的个体差异,使每个学生在不同层次上得到不同的发展,同时还培养了学生的问题意识和处理信息的能力。

4.创设导入情境 激发学习兴趣 篇四

学生是语文学习的主人，如何唤起他们发自内心的学习愿望，使他们乐学语文呢？实践中，我发现教师只要运用灵活多变的教学方法，调动学生的多种感官参与学习，使学生享受学习的乐趣，就能促其乐学。兴趣是最好的向导，是最好的老师，是求知的内在动力。激发起学习兴趣，学生就会积极主动，进而学得轻松而有成效。

在小学语文教学中，教师可创设各种导入方式，来激发、调动学生的学习兴趣。只要学生对本堂课的学习产生了浓厚的兴趣，这堂课可以说就已经上成功了一半。具体来说，在语文教学活动中，可采用以下几种方法来导入新课。

一、用精美的视频吸引学生

精美的图片、视频对学生来说有着巨大的吸引力。如教学《海底世界》一课时，当教师把自己精心制作的课件呈现在学生面前时，那集声音、色彩、动态为一体的课件深深地吸引着学生。随着画面的不断变幻，那色彩艳丽的鱼儿，形状独特的珊瑚以及各种海藻等等，让学生为之惊叹。学生不时发出一阵阵赞叹，让学生感到自己仿佛置身于海底世界。随后，教师可引导学生：海底世界如此美妙，那这些动物、植物是如何在海底生活的呢？它们有多少种类呢？现在就让我们来学习《海底世界》一课吧。这样，学生就会自然而然带着探索海底世界的奥秘而进入新课的学习之中。

二、以动听的故事吸引学生

动听的故事往往是学生的最爱。学生从小就是听故事渐渐长大的，所以讲故事对学生来说也是很有吸引力的。如果教师能用生动有趣的故事来吸入新课，那同样也是很有诱惑力的。如在教学《太阳》一课时，教师可用后羿射日的故事引入。教师可绘声绘色叙述后羿为了人类的生存，一连射下九个太阳后，给大地留下一个太阳，使得人们得以生存。讲完故事后，学生还沉浸在故事之中。这时教师话语一转，让学生想一想：后羿能射到太阳吗？如果不能，请从课文中找出理由来说明为什么不能。这时学生个个兴趣盎然，纷纷埋头读书，很快从书中找出答案，以太阳的远、大、热的特点来说明为什么射不到太阳。这样，学生的热情得到了充分的发挥。而且，学生学得主动，理解得深刻。

三、以导游解说词吸引学生

旅游是很多学生假期游览祖国山河的大好时机，而优美的导游词可以把学生引领到山水之间，使学生产生身临其境的感受。如教学《美丽的武夷山》一课时，教师可以导游的方式，用生动的语言向学生介绍武夷山的山山水水，并配以美丽的画面，把武夷山山峰的险峻、奇特造型以及九曲溪水的清澈、静美的情景展现在学生面前，让学生在感叹大自然的神奇魅力的同时，产生向往之情。这时再让学生来学习课文，学生就会带着渴望向往的心情投入到新课的学习之中。这样，学生就在轻松愉快的氛围中获取了知识，并有了美的情感体验。

四、以美妙的歌声吸引学生

学生都喜欢唱歌，播放和课文有关的歌曲，可以一下子把学生的好奇心激发出来。如教学《让我们荡起双桨》一课，教师在上课时可播放事先准备好的歌曲“让我们荡起双桨”，让优美的歌声，舒缓的旋律引领学生走进歌词描绘的如诗如画的意境中，体味歌词中所表现的景色，想象孩子们在北海公园泛舟湖上游玩时的欢乐情景，然后去了解作曲家作曲时的愉悦心情和党给我们带来幸福美好生活的感激之情。这样，学生就会心情欢快的进入到学习新课当中。这样，歌曲成了他们最好的向导，可以引导学生去学习，去感悟，去寻找问题的答案。

五、以简洁的图画吸引学生

画画本是学生常见的方式，没有什么新奇之处，但教师如果能边叙述边简洁的在黑板上画出一幅画还是对学生有很大吸引力的。如教学《风》时，教师用寥寥数笔很快在黑板上画出一幅风景画，让学生从飘扬的红旗、起波的河水、摇摆的树枝中感受到了风的存在，并让学生也来参与画画，看看还能用什么来表现风的存在。这样，学生的好奇心被调动起来，纷纷举手，请求参与。在教师的引领下，学生自然而然地进入到对文本的学习之中。学生学得主动，同时也让学生在画画中加深了对课文内容的理解。

六、以知识抢答的形式吸引学生

知识抢答是学生喜闻乐见的一种方式。学生经常能够在电视中看到各种知识竞赛的场面，也渴望能亲自参与这种活动，所以当教师把这种形式搬入课堂，以这种方式导入新课，会激发学生的学习热望。如教学《江凡》一课时，教师设计了几轮有关安全防火知识的抢答题，让学生运用平时学到的或听到的知识来抢答，并给予相应的奖励。学生的热情空前高涨，抢答积极，学习的热望完全被调动起来。这时教师话语一转，引入新课，让学生看看课文中江凡是如何利用平时学到的防火知识救了自己和三十多个邻居时，学生的兴趣依然浓厚，很快就投入到新课的学习当中，而且学的主动。这样，学生既学习了课文内容，又积累了安全防火常识，还对学生进行了安全常识的教育，可谓一举多得。

七、以名人的事迹吸引学生

名人一直是学生学习的榜样，名人的故事深深地吸引着学生，尤其是他们小时候的故事。如在教学《为中华崛起而读书》《一定要争气》这类课文时，给学生讲名人小时候是如何学习的，学习的动力是什么，让名人发奋学习的事迹和崇高的志向感染学生，激励学生，学生的兴趣被调动起来，学习的主动性就能得到了充分的发挥。学生就会自觉动脑筋，主动去克服困难，进行有效学习，这样学习就会变得自觉而轻松。

八、以快乐的游戏吸引学生

做游戏是每个孩子喜爱的活动，如果把这种活动运用到引入新课的学习之中，同样能激发起学生的学习热情。如教学第三册《丁丁冬冬学识字》这一单元时，其中有一课是关于人体头部各部位器官的内容。上课伊始，教师可采用指鼻子的游戏引入新课，就使学生的乐趣被调动起来，个个聚精会神地盯着教师，认真地听着教师说的每一个词语，生怕指错。每当有学生指错时，教室里都会发出阵阵欢乐的笑声。然后，教师又用贴图的方式把写有眼睛、鼻子、耳朵等生字词语让学生贴到对应的图中。学生在不知不觉中进入到对新课的学习之中，而且对学的生字词语记得牢固，学得扎实。让学生在喜欢的游戏中学习知识，更能唤起了学生的学习兴趣。

课前引入方式不止这些，还有许多，如猜谜引入法、问答式引入法、电影片段引入法、古诗文引入法等等，不论哪种，只要能激发学生的兴趣，调动学生的积极性，使学生产生学习的热情和动力，就能达到事半功倍的效果。而学生在这种动力下学习，就能学得主动、积极。学生乐学、爱学，进而就能创造性地学习，最终达到优化课堂教学，提高教学效率的目的。

总之，只要我们巧妙运用各种方法和手段，就能激发学生的学习兴趣，唤起他们发自内心的学习愿望，使他们从“要我学”的被动状态变到“我要学”的主动状态，让学生在学习中享受快乐，真正成为学习的主人。

5.创设故事情境,激发学生学习欲望 篇五

摘要：“数学学习的内容应当是现实的、来自于生活的、有意义的、富有挑战性的”。因此，数学教学应创设一定场境激起学生的探索兴趣，激活学习经验，使学生有可能在现实的、逼真的活动中，通过观察、分析、概括等手段，从而形成解决问题的能力。有人说：“故事是儿童的第一需要”，在课堂教学中引入故事情境，并将整堂课以故事为线索贯穿起来，引导学生进入故事情节，扮演其中主人翁的角色，进行探究和思索，有利于引发学生积极思考，达到自主学习的教学目的，故事情境正是以它的趣味性、新颖性、好奇性来激发学习兴趣，提高解决问题的能力，让学生善于学、乐于学、主动学，实现教学有效性。关键词：故事，创设情境，新颖，趣味，乐学

教育家杜威曾说:“教师的首要任务在于唤起学生理智的兴趣,激发学生探究的热情。”自古以来，读书人推崇“学海无涯苦作舟”式的“劳作”，令学生的身心都疲惫不堪，而故事正是用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情境中，让学生积极主动的参与教学活动。在趣中质疑，疑中生思，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。把理性的传授与声、色、形等融为一体，形成生动、活泼、高效的课堂教学情境，促进学生潜能的发挥。

一、创设“生活故事”情境，使学生感受数学生活化--不难学

有一个农民，他转包了一个鱼塘，可是想知道一个池塘里有多少条鱼，测算一下成本，该怎么办呢？一个声音马上传来：把鱼全部捞出来。另一个声音也传来：把池塘的水抽干。更多的声音传来了：肯定不行，鱼会死的。下面的讨论此起比 伏，我快要听不清其它学生的想法了。我请学生举手发言，甲说：我们只要测 量池塘的面积，然后截取池塘的一小部分，比如十分之一，数一下鱼的条数，就可以知道整个池塘的鱼的条数。乙说：我可以利用声波，在池塘边放一个会 发声的机器，鱼就会朝声源的反方向游去，在声源的反方向装一张网，就能抓住它们了。丙说：我们可以先捞一些鱼上来，把这些鱼都做上标记放回池塘，等过一下，我们再捞一次，数一下捞上来一共有几条，有标记的有几条，我们 就可以估计出池塘里鱼的条数了。我注意到学生对这种提法充满了疑惑。我问 发言的同学：你是怎么想到的？你能解释这种方法为什么可行吗？他的答案是 课本告诉他可以这样做，但他并不明白。学生在有趣的、现实的问题情境中，对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲，对以上的几种方案是否可行充满了质 疑，他们的情绪完全被调到我要学的状态。他们迫切想知道老师的解答。兴趣是最好的老师。把生活中的数学引入课堂，难易适中，贴近学生的认 知水平，极大地激发了学生参与的欲望。如此把课堂教学与生活紧密联系起来，使生活课堂化，课堂生活化，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，体会到数学如此贴近生活，如此有趣，数学不难学．

二、创设“历史故事”情境，让学生体验数学新奇性--想学

例如 在讲人教版九 年 级数学（上）《 随 机 事 件 》一课，通 过 央 视 热 播 的 动 画 片《 大 英 雄 狄 青 》，给 学 生 讲 解 在大战前，狄青为了鼓舞士气，（暗地里准备好一枚两面均相同的铜钱）誓师时，便用这枚铜钱当众占卜道，若得正面，我军必胜。结果连掷数次，尽得钱的正面，使军士以为必有神助而信心大增，从 而 顺 利 征 讨 侬 智 高，大 获 全 胜，平定 了 邕 州 的 故 事，接 着 又 设 问 ：听 完 故 事 是 不 是 还 为 狄 青 捏 着 把 汗 ? 这 个 情 境 的 创 设 及 内 容 都 比 较 新 颖。学 生 听 完 后，迫 切 想 了 解 狄 青 会 赢 的原因。

每个人都爱听故事，创设故事情境，导入新课，能使数学课堂 充 满 情 趣，使 学 生 感 到 新 奇 愉 快，从 而 达 到 学习活 动 的 最 佳 状 态。这 节 课 的 情 境 创 设 随 着 情 境 慢 慢 深 入，并 不 失 时 机 的 渗 透 强 化 随 机 概 念，可 谓 边 学 边 用 ；使 学 生 始 终 处 于 一 种 兴 奋 状 态，由对历史英雄人物的崇拜，从 而 激 发 学 生 学习新 知 识 的 强 烈 动 机，学生兴趣映，然，想学数学。

三、创设“名人故事”情境，让学生学会观察生活—很想学

在人类数学发展的历史上,产生许许多多值得颂扬、脍炙人口的数学故事和数学家轶事。结合课本内容适当介绍一些古今中外数学家故事,利用这些丰富的文化资源创设教学情境,不仅能激发学生的求知欲望,还能从中学习数学知识,领略数学家的人格魅力,接受思想教育,。1876年一个周末的傍晚，在美国首都华盛顿的郊外，有一位中年人正在散步，欣赏黄昏的美景，他就是当时美国俄亥俄州共和党议员加菲尔德。他走着走着，突然发现附近的一个小石凳上，有两个小孩正在聚精会神地谈论着什么，时而大声争论，时而小声探讨。由于好奇心驱使，加菲尔德循声向两个小孩走去，想搞清楚两个小孩到底在干什么。只见一个小男孩正俯着身子用树枝在地上画着一个直角三角形。于是加菲尔德便问他们在干什么？那个小男孩头也不抬地说：“请问先生，如果直角三角形的两条直角边分别为3和4，那么斜边长为多少呢？”加菲尔德答道：“是5呀。”小男孩又问道：“如果两条直角边分别为5和7，那么这个直角三角形的斜边长又是多少？”加菲尔德不加思索地回答到：“那斜边的平方一定等于5的平方加上7的平方．”小男孩说：“先生，你能说出其中的道理吗？”加菲尔德一时语塞，无法解释了，心里很不是滋味。加菲尔德不再散步，立即回家，潜心探讨小男孩给他出的难题。他经过反复思考与演算，终于弄清了其中的道理，并给出了简洁的证明方法。用名人故事创设情境,让数学背景包含在学生熟悉的情境中,学生会感到格外亲切、自然、现实,由常识性、经验性的东西逐渐上升为科学知识,使他们产生浓厚的兴趣和强烈的好奇心,并且在生活中逐渐养成勤动脑、多思考的好习惯，向名人学习，细心观察生活，他们很想学好数学。

四、创设“民间故事”情境，让学生充分感受数学的魅力性--用心学 爱听故事是孩子们的天性,作为数学老师,要经常准备一些有意义数学问题故事讲给孩子们听,故事能将学生牢牢吸引,这就是故事的魅力,即便是最迟钝的孩子,一旦听故事就会专心致志。一天，阿凡提来到一个集市，正好遇见一个高利贷者在叫喊，“放金币喽！放金币喽！我的金币可是个宝，只要你把它埋在地里一天一夜，就会变成1000金币。”阿凡提：“我借一个金币！”阿凡提决心惩罚这个愚弄百姓，贪得无厌的家伙，为民除害。高利贷者：“那你每天得还我1000个金币。”阿凡提：“好，一言为定。我将连续15天借金币，第1天借1个金币，以后每天都是前一天的2倍。15天以后我还给你金币，如果这15天之内，你后悔了，那么我借的金币就不能还给你了。”高利贷者一计算，立即眉开眼笑，满口答应。前几天，高利贷者还得意洋洋。可是不到15天，这个贪得无厌的高利贷者就破产了。聪明的同学，你知道他是怎样破产的吗？假如他不破产，他又赔了多少金币呢？阿凡提15天向他借的金币的个数依次是：1（20）,2（21），23456154（2）,8（2）,16（2）,32（2）,64（2）„„16384（2）这样，阿凡提借的金币一共是：1+2+4+8+„+16384=32767（个）。阿凡提15天应该还给他的金币是：1000×15=15000（个），照这样计算，高利贷者还赔了17767个金币。这样的故事情境，既能激发学生的好奇心，也能激发学生的求知欲。这样的教学过程，能使学生在听得津津有味的同时，让数学知识不知不觉地渗入他们的脑海，民间故事的创设，使学生学习达到事半功倍、省时高效的目的，学生学习较为用心。

五、创设“悬念故事”，让学生有学习的自主性--主动学

自编小故事制造“悬念”,创设情境与数学课内容相关的故事,往往缺少现成的,老师就必须根据学生实际,恰当地编写一些与教材有关的小故事,制造一种悬念,让悬念激发学生兴趣,点燃学生思维火花,学习新知。在学习《轴对称》时，我设计了这样一个情境：同学们，你们有没有听说过“将军饮马”的故事呢？我注意到，学生的头一下抬的老高，很多同学摇了摇头，有的在窃窃私语，有的学生提议让我讲一讲。相传两千多年前的古希腊，有一 位身经百战的将军向部下提出这样一个问题：如图，我们在草地甲处（A 点）喂饱马后，要到河边（直线 L）给马饮水，然后再回到军营乙处（B 点），该如 何走最近？他和部下对此问题百思不解。后来，当时有名的大数学家海伦为他 们解决了这一难题（见图）。这个问题被称为“将军饮马”问题。你能回答这个 问题吗？我相信每个同学都有海伦的智慧，请积极思考，并动手，把你认为使 得 AC+BC 的值最小的 C 点找出来。有趣的故事，聪明的先人激励了学生。有的 学生通过猜想找到了 C 点，有的学生联想到了物理中的平面镜成像，也有的束 手无策。对于做对的同学，我让他们展示了自已的成果，并肯定地说：恭喜你，你有着和海伦一样的智慧。并通过动画演示直观再现了 C 点的探求过程，使做 对的学生有了成功的体验，也使束手无策的同学有了直观体验，获得了情感上 的认同。故事是学生最喜爱的文学样式之一，将“悬念”故事引进数学课堂，不仅强烈的激发学生的学习兴趣，学生通过主动探索，体会到数学问题的源远流长，主动学习意识明显增强。

六、创设“童话故事”，让学生体验数学学习的个性化--乐学 童话情境融入数学课堂往往可以给学生提供一些能够激发他们好奇心的场景，使他们体验到生活中的许多场景充满着奇妙的数学问题和有用的数学知识。在好奇心的引领下，通过对相关场景中蕴涵的数学问题的主动探索，学生能够饶有兴趣的逐步完成对数学知识的个性化意义的建构，充分体验到自主学习的乐趣。森林里宝鸭哥正在开个人演唱会，他的歌声真好听，全场都欢呼起来“宝鸭哥„„宝鸭哥„„宝鸭哥„„”，有的还举起牌子“最爱宝鸭哥”．贝贝羊捧着花束听晕倒了，乐乐羊在干什么？她正在做白日梦呢，想着自己也有宝鸭哥的歌喉，歌迷们争着给她送礼物，大家举着牌子“乐乐羊我爱你”，她情不自禁地唱了起来，耳边马上传来“太难听了„„”，有的扔来了狗屎，动物们都跑完了，急得乐乐羊大哭起来．她向村长求助，村长有三块变声巧克力，乐乐羊哭呀闹呀求村长给她变声巧克力，村长想了个法子，说：“要想得到变声巧克力，就得帮我做个题目．”为了得到变声巧克力，乐乐羊也只有搏一回．村长说：“题目是这样的，我们羊村有一辆手拉车，那可是祖传的，已使用17次，预计每天使用3次．经过多少天这辆手拉车的使用次数达到规定的检修次数200次？至少要用两种方法解．”乐乐羊用前爪夹着根树枝在沙地上比划：“如果设经过x天这辆手拉车的使用次数达到规定的检修次数，根据预计每天再使用3次，那么x天使用次，加上已使用的17次，等于200，可列出方程17+3x=200．”村长摸摸下巴的胡子，点点头道：“还要一种解法，你能解不？解不出来就别想得到变声巧克力．”“还要一种方法？有了，设法一样，方程是3x=200-17．”乐乐羊说道．“这个不算．”乐乐羊这下急死了，这一急就想上厕所来，苦着脸道：“村长，我要上厕所．”村长皱皱眉头，心想：这个乐乐羊一定又甩什么赖皮了，随口说：“早去早回，别忘了你想要的变声巧克力．”乐乐羊一溜烟儿跑了，边跑边想，我还是去找欢欢羊帮忙吧，羊村最聪明的要算她了．乐乐羊很快地找到了欢欢羊，欢欢羊告诉她用算术法解，并且给她做一遍，乐乐羊乐颠颠地向村长要变声巧克力去了．在这样的“童话故事”情境下，学生仿佛置身其中，全身心投入，在轻松愉快中发现问题，提出问题，掌握了所学知识，学生乐学。总之，课堂故事情境的创设，既能抓住学生的“心”,又让他们自己会用心独立思考,使他们对数学产生兴趣,将抽象知识直观化、具体化、形象化；扮演故事中的角色，有利于良性学习情感和自主学习状况的形成；故事情境教学法还有助于学生左右脑功能的协同发展，加强记忆提高学习效率；同时将实际生活的事例编入故事中将有助于学生分析解决实际问题的能力。因此故事情境教学法是一种值得提倡和推广的教学方法。

参考文献

1.数学课程标准.北京师范大学出版社，2003年版。2.数学课程标准解读.北京师范大学出版社，2003年版。

3、张英杰． 浅谈课堂教学中如何创设高效数学情境[J] ． 中国数学教育，2007，1 2．

6.怎样创设适宜的学习情境的论文 篇六

教师创设情境进行讲解教学，往往达不到预期的效果，原因有：情境过于脱离学生的生活实际;情境脱离教学内容;情境只是为了渲染课堂氛围，而没有考虑学生的心理需求。因此，“怎样创设适宜的学习情境”是课堂教学中的一个疑难问题。

创设情境进行讲解教学，需要教师能够深刻理解教学内容，并联系整个教学单元，结合学生实际与现实生活，进行恰当的情境创设，使学生处于积极的思维状态，从而提高科学课堂教学的实效性。

一、以构思全局的观念创设情境

情境的创设，需要教师对教材有很强的把握能力，对教材的整体、单元、课时做到心中有数，这就要求教师通读教材。在新课标中，教材突出体现大单元教学思想，所以情境的创设对于教学目标的促进作用，既要能体现出课时目标，又要能体现出整体单元的目标。因此，对于本学科的起始课以及单元或章节的第一节课，为整体学习内容而创设情境是至关重要的。

例如，“空气之谜”内容，空气是学生身边最熟悉的物质之一，但对空气又不了解，教材编写者正是利用这一点创设了一个问题情境，为教学做好了铺垫。教师要抓住这一关键点，在教学中结合学生实际和现实生活创设一个恰当的情境进行讲解，把学生的兴趣、积极性调动起来，为接下来的学习打下基础。

二、以学生的生活内容为创设情境的素材

情境的创设，需要结合学生的生活实际。在山区或农村，在讲授“水的变化”时，创设情境结合本地区的实际，如发洪水了，如何解决受灾人民的饮用水问题，如何净化河水。学生既学习了水的净化知识，又增强了在将来可能遇到的危险或抗灾中的自我生存能力。对城市的学生而言，可以带领学生去参观污水处理厂，来引起学生兴趣，创设学习情境，增强环保节水意识。

在不同环境中还可以进一步讲解，水被污染很容易，被净化很难，进一步教育学生珍惜水资源，从多方面提高科学教学的实效性。

例如，在学习“二氧化碳的奥秘”时，教材上的.“死狗谷之谜”故事已经吸引了学生，再结合农村发生的意外事故进行讲解，如白薯窖中“闹鬼”，创设的学习情境结合生活实际，使学生在学习这部分内容时更加用心，在讲授科学知识的同时也破除了封建迷信，引导学生树立正确的人生观、价值观。

通过联系生活实际创设问题情境，既可以引导学生了解科学在社会发展和人类活动中的作用，又可以激发学生的联想，拓展学生的思路，活跃学生的思维，还在学生的情感、意志、价值观的发展上起到了引导作用。

三、以实验为创设情境的素材

科学是以实验为基础的自然科学，通过实验创设恰当的情境，是提高科学教学实效性的有效途径。就以学生的年龄特征来说，他们学好科学的动机很大程度上是以满足好奇心和兴趣为主，这种短暂的兴趣也会产生一些学习动力，但是不持久，它可能会在困难和挫折面前转变成消极情绪。通过实验学习科学是一个重要环节，它不仅是学习目的，还是学习手段。通过实验，学生不仅能获得有关物质及其变化的感性材料，逐步了解和学会科学实验的基本技能和方法，还有利于形成相关科学基本概念、理解和巩固基础知识。所以，教师应随时抓住时机，把学生对实验的兴趣、求知欲引到持续学习的轨道上。

例如，在学习金属与盐的反应时，给学生相应的仪器和药品，让学生再现古人湿法炼铜，体会金属与盐反应要在溶液中进行，进而再提问：金属与盐发生反应的条件是什么?使学生在问题中进行自主探究，在此基础上进行有针对性讲解。

通过实验创设问题情境，并针对问题进行讲解，可以使学生通过实验的观察、研究和分析获得感性信息，去思考问题、探索问题，从而揭示化学现象的本质，探究科学规律，提高了科学课堂教学的实效性。

7.创设问题情境,提高学习效率 篇七

观察实验 →激发兴趣→激起思维→ 否定思维定势→发展想象

一、创设理论联系实际、具体与抽象相结合的情境

初中物理是物理教学的启蒙教育, 所教内容是日常生活和生产中常见的基础的物理知识, 其中的概念和规律, 基本上是从物理事实的分析中直接概括出来的。因此, 初中物理教学应以观察实验为基础, 并在此基础上分析、论证得出结论, 然后运用结论解决简单的实际问题。在运用中理解知识, 在运用中提高能力。下面试举一例:

例:在讲光的镜面反射和漫反射时, 就近带学生到湖边看倒影, 取得了较好的教育效果。他们看到在平静的湖水边, 只有一个方向能看到岸边景物的倒影, 即光线平行射入湖面, 反射光线也会平行射出, 形成镜面反射, 这时让一个学生自己将一小石子投入湖中, 激起一阵微波, 湖面的平静被破坏了, 倒影就乱了。但这时却发现在其它方向也看到了紊乱的倒影。因为条件发生了变化, 平静的湖面变成了凹凸不平的湖面, 镜面反射变成了漫反射。通过这个生动而且直观的学生现场实验, 学生对光的反射现象产生了浓厚的兴趣, 对镜面反射和漫反射有一个从感性到理性的认识飞跃。

二、创设引发学生好奇心的情境

初中学生正处在青少年成长时期, 学习情绪容易波动, 学习的持久性差, 注意力很难长时间地集中, 如果课堂上问题的情境能引发他们的好奇心, 引起他们的注意力, 就能为创造教育的实施奠定基础, 如何激发学生的学习热情呢?下面试举一例:

例:在讲《液化》时, 可这样引导学生通过讨论去理解“液化”现象:生活中经常见到“白气”, 如水烧开后从锅边喷出大量“白气”;夏天, 打开冰柜会看到一股“白气”;冬天, 人在室外讲话时口吐“白气”;夏天, 打开冰棍的包装纸后也可见到冰棍像冒“白气”, 这些“白气”到底是什么?是什么变成的?是什么物态变化过程?为什么冷热时都有“白气”?它形成的条件是什么?这些生活中常见的问题立刻引起了学生的兴趣, 无论成绩好坏的学生都积极参与了讨论。最后教师还引导学生归纳出这类问题的作答规律。这样, 通过讨论, 增强了全体学生的参与意识, 并彻底弄清了这个难度较大的问题, 比直接告知答案效果明显得多。此外, 还可以进行实验设计比赛;将较简单的课变为阅读课;由学生自己归纳知识网络等, 既调动了学生的参与, 又提高了学习的能力。

三、创设能引起学生思维活动的情境

学生学习活动的过程中, 思维是活动的核心, 而思维一般都是从问题开始。在学习活动中, 创设问题的情景, 有效地激发学生认知冲突和碰撞, 就能使学生的创造思维得到发挥。如在浮力的教学中, 教师可提出问题:“为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮, 而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片?”, 简单的一句话, 却可以引起学生的疑问并进而提出问题:“浮力的大小究竟跟哪些因素有关?”, 并进而提出可能会影响浮力大小的一些因素, 引起激烈讨论。可见, 学生有了思维活动, 学生就能更主动地参与到学习中来。正如伟大的物理学家牛顿说过:“没有大胆的猜测, 就不能做出伟大的发现”。但在创造性活动中, 仅依靠直觉猜测是不够的, 还必须经过逻辑思维的论证和检验, 而直觉猜测是创造性活动的起点。在学习摩擦时, 我让学生思考这样一个问题:假若没有摩擦存在, 下例哪些现象是不可能发生的:A、我们不能坐在教室里学习, 也无法写字。B、房屋会倒塌, 砖瓦会四处飞溅。C、微风可以沿铁轨将火车吹动。D、人可以在地面上自由行走。通过分析, 让学生知道, 我们的生存离不开摩擦。通过猜测失去摩擦, 物体究竟将处于什么状态, 从而来训练学生的直觉思维和逻辑思维。

四、创设能使学生对已有思维定势进行否定的情境

思维定势在习惯上也被称作思维上的“惯性”。在物理学习中, 思维定势还有着相当程度的影响作用。 在日常生活中, 学生往往对一些现象习以为常, 如“近大远小”的现象, “冬天室外的金属比树木摸上去冷”等, 如果在教学中能巧妙地创设问题的情景, 使学生否定自己原先对这一现象的理解, 那么学生的创造性思维活动就能进一步得到发展。如在平面上成像的教学中教师可追问一句:“我离你越近, 我真的就会变大吗?”;或者在温度和热现象的教学中提问:“冬天室外的金属真的比树木的温度低吗?”, 类似的问题的确能诱使学生对已有的一些观念积极地进行思维, 并自己发现问题, 甚至还能自己解决问题。

五、创设能发展学生联想力和想象力的情境

因为创造性想象不是想入非非, 它必须要沿着一定方向、目的而展开, 必须接受抽象思维的指导和调节, 创造性思维的新颖性就有创造性想象的成分。传统的课堂教学大都是“教师讲、学生听, 教师写、学生记”的形式, 课堂气氛沉闷, 学生缺少主动权, 更谈不上发展学生的创新思维了。所以教师要落实如何从“教”的角度去唤起学生的“学”, 以学生活动为主线, 让每个学生参与教学全过程。教师可结合物理学自身的特点和不同教学内容, 设计一些实验、问题和情景, 通过指导或引导, 让学生去操作、分析和探索, 使学生成为知识的再发现者而不是接受者。例如, 在上“阿基米德原理”课时为了充分发挥学生自主探索的作用, 就应该把课堂移到实验室, 让学生从金属块全部浸没和部分浸没两种情况中探索总结出浮力大小与排开水的重力相等的关系, 从而得出阿基米德原理。学生通过这种自主学习活动, 学到的知识印象深刻, 来龙去脉清楚。容易唤起学生的创新意识和创新能力。下面试举一例:

例:在学习牛顿第一定律后, 我让学生做这样一道题:在光滑的水平面上运动的物体, 当突然消失一切外力作用的时候, 物体将:A、马上停下来。B、将永远做匀速直线运动。C、运动一段路程后慢慢停下来。D、运动状态不能确定。我们常见的物体是外力作用时的状态, 在物体不受外力时, 可依靠创造性想象, 思维着物体存在的状态。

不过, 在课堂创设情景时应注意:

1.教师要依教材内容、难易程度、学生接受水平以及教材前后的关联而选用创设情景方式。

2.教师要把握时机适时创设情景, 而且必须巧妙解决创设情景所涉及的物理问题。

3.创设情景应有利于教师“搭桥”, 学生“过桥”, 符合学生认知结构梯度。

8.创设情境提高学习效率 篇八

（一）引言：

“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”这是孔子论述启发式教学的重要名言，对后世影响非常深远。那么怎样才能将学生引入“愤、悱”的状态中呢？这就离不开教师教学情境的创设。创设生动积极的教学情境，对提高课堂效率有着举足轻重的作用。

（二）教学行为的现状分析：

目前而言，许多语文教师对于语文课堂上的情境创设出现了不和谐的现象，值得关注和思考，比如：

1.无中生有

在教学过程中，教师为学生创设的教学情境有时是“无中生有”的。教师在忽略学生认知水平、脱离学生生活实际的情况下，为了完成所谓的教学任务，时常给学生设置一些本不需要设置的教学情境或设置一些虚假的教学情境。在这样的情况下，学生的生活真情、学习热情、发奋激情都被一次又一次的磨灭了。这样的情境是无效的，反而浪费学生的学习时间，降低了学习效率。

2.敷衍应付

在日常的教学中，有不少教师为了创设情境而创设情境。明明无须创设情境的时候，教师却以激发学生学习兴趣的理由胡乱地创设教学情境。把情境的创设当作课堂中的亮点，这样的情境创设就失去了其本来的意义，是对学生、教材和课堂的敷衍和不负责任的行为。

3.游离重点

教师备课必须认真研读文本，与文本和作者对话，把握文本的特点，领悟作者的情感和写作意图，而情境创设必须为突破重点服务。但在平时的语文教学中教师常会偏离重点，在设计时没有仔细研究和思考情境出现的时机和情境设计的指向性，最终导致了情境设计的无效性。

（三）教材分析：

《第一次抱母亲》是一篇关于母子亲情的感人文章。课文重点记述了“我”与护士、母亲的对话，简洁生动地描写了“我”抱母亲的情景，表达了“我”对母亲的崇敬和爱戴。课文内容简洁，语言明快，娓娓道来，毫不雕饰，但字里行间却饱含着一股浓浓的亲情。

（四）学情分析：

本班学生喜爱课外阅读，乐于朗读、乐于表演、乐于探究，但是个别学生的独立阅读理解能力欠缺，有待教师创设情境，激发潜能，提升能力。

本文涉及的母亲抚养儿女的艰辛，以及母亲对儿女的贴心关爱，与学生的生活实际有一定差距，需要通过情境的创设，拉近学生与文本、与作者之间的距离。

二、两次结果设计

（一）第一次实录（片段）

师：是啊，母亲为了孩子付出了太多太多的心血，吃下了太多太多的辛苦。

那么母亲都为孩子吃下了怎样的辛苦呢？（学生只能泛泛而谈，不够具体）

师：是啊，母亲对孩子的爱永远是无私的，永远是博大的。

让我们一起再来读一读这个句子吧“辛劳了一天的母亲，但逢有重担，总是叫我们放下，让她来挑。”

（二）第二次实录（片段）

师：是啊，母亲为了孩子付出了太多太多的心血，吃下了太多太多的辛苦。

那么母親都为孩子吃下了怎样的辛苦呢？（学生只能泛泛而谈，不够具体）

师：是啊，母亲对孩子的爱永远是无私的，永远是博大的。

让我们一起再来读一读这个句子吧“辛劳了一天的母亲，但逢有重担，总是叫我们放下，让她来挑。”

（创设情境，提升感悟）

辛劳了一天的母亲，但逢有重担，总是......

拖着疲倦身子的母亲，但逢有重担，总是......

病中虚弱的母亲，但逢有重担，总是......

生：辛劳了一天的母亲，但逢有重担，总是叫我们放下，让她来挑。

师：从中你读出了一个怎样的母亲？

三、观察反思：

通过前两次的教学实践，教师发现学生对于教师提出的问题只能做浅层次的思考和一般性的解答，不能够进行深入思考，学生只能泛泛而谈，不够具体。对于“母亲为了孩子付出了太多太多的心血，吃下了太多太多的辛苦。那么母亲都为孩子吃下了怎样的辛苦呢？”这样的问题，如果没有情境的设置和渲染，学生很难进行有效的回答。情境的设置将会给学生带来一幅幅或静态或动态的画面，在这样的画面中，学生的回答将更有针对性，更能够联系自己的实际生活。

四、改进教学实录（片段）

师：是啊，母亲为了孩子付出了太多太多的心血，吃下了太多太多的辛苦。

（创设情境，练习说话）

在春意浓浓的早晨，母亲总是......

在雨天泥泞的午后，母亲总是......

在风雪交加的黄昏，母亲总是......

生自由练说，之后小组交流，推荐代表发言。综合全班的交流，任选一个写在书上。

生：在春意浓浓的早晨，母亲总是用瘦弱的身体带着我们翻山越岭。

生：在雨天泥泞的午后，母亲总是叫我们放下重担，让她来挑。

生：在风雪交加的黄昏，母亲总是用他那80多斤的身体去挑那么重的担子。

师：是啊，母亲对于孩子的爱永远是无私的，永远是博大的！

（创设情境，提升感悟）

辛劳了一天的母亲，但逢有重担，总是......

拖着疲倦身子的母亲，但逢有重担，总是......

病中虚弱的母亲，但逢有重担，总是......

生：辛劳了一天的母亲，但逢有重担，总是叫我们放下，让她来挑。

拖着疲倦身子的母亲，但逢有重担，总是叫我们放下，让她来挑。

病中虚弱的母亲，但逢有重担，总是叫我们放下，让她来挑。

师：的确，哺乳三年娘受苦，儿病恨不娘替身。慈母手中线，游子身上衣。母亲用她80多斤的身子承受了那么重的担子，这担子里装满了什么？

生：装满了家庭的重担。

生：装满了子女的养育。

生：装满了生活的艰辛。

生：装满了辛苦的汗水。

......

师：从这里，你读出了一位怎样的母亲？

生：我读出了一位无私的母亲。

生：我读出了一位伟大的母亲。

生：我读出了一位博爱的母亲。

师：作者通过什么描写体现出了母亲的无私、伟大和博爱呢？

生：语言描写。

......

五、教学行为改进反思：

（一）回归生活，体现同构共生的真实性

交往教育理念强调师生是“同构共生的”，这里的“同构共生”涉及三个概念：一是语言，二是精神，三是相互依存。创设师生交往的同构共生情境既要源于生活又要回归生活，更要体现教学情境的真实性。那么在这个片段当中，教师所创设的情境既是基于文本也是立足生活的，既是回归文本也是回归生活的。无论是“春意浓浓的早晨”还是“雨天泥泞的午后”抑或是“风雪交加的黄昏”，这些情境的创设无不给学生一种真实情境的再现，一种对文本多角度、立体式、动态化的解读。使学生对于母亲所受的辛苦和母子间的真情有了更深一层次的感受。同时，这样的情境也在不知不觉中也让孩子回忆起了自己的母亲对于自己的无私付出，使文本和生活自然而然产生了联系。教学实践也证明，这样的情境创设的确引导学生投入了自己真实的情感。

（二）立足学情，保证多元成长的可行性

教学活动一定要建立在学生已有的认知水平和已有的生活经验的基础上，同时课堂情境的创设也应该符合学生的年龄和心理特点，而且要贯穿交往教育理念，促进学生成长的多元，保证可行性。这是一篇情感极其饱满而文字简单易懂的课文。教师所面对的是四年级的孩子。这个年龄段的孩子具有“情感丰富、思维敏捷且极易被感动”的特点。那么如何将文章的情感和孩子的情感相连，如何使作者和孩子共情，这是教师应该思考的问题。显然讲解式的教学无法做到，合作探究式的自学也并不合适。而创设情境却具有极强的可行性，不仅轻而易举调动了学生的感情，而且在思维和语言的表达上也起到了显著的训练作用，学生在对话中实现多元成长，可谓一举多得。

（三） 基于教学，把握课堂交往的方向性

课堂教学建立起真正的“人——人”之间的特殊交往关系。具体地说，就是把教学过程看作师生交往的宽广平台，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和交往活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。因此，把握课堂交往的方向性尤为重要。

学习是在一定的情境中通过主体的活动而产生的，人的思维常是因学习而被激活的，学习推动思考。因此在课堂教学中，教师必须为学生提供支持性的学习情境。然而每一节课的学习都必须围绕既定的教学目标，所以情境的创设也应该是紧紧围绕教学目标，为教学目标服务，通过情境的創设引导学生更好地达成目标。在这个片段中，教师的情境创设很明显是为了更好达成教学目标而出现的。在本节课的教学目标中有一条是：“感悟母亲胸怀的无畏、博大，加深对母亲的崇敬和爱戴之情。”显然，通过以上片段中两处情境的创设，教师借助师生对话、想象，生生间的相互影响，高效地完成这一教学目标，有效把握了课堂交往的方向性。

9.创设情境学习心得 篇九

陈武英

(浙江省义乌市下骆宅初中)

摘 要：随着我国经济的发展和社会的进步，初中英语教育的重要性逐渐凸显出来，受到社会各界的高度关注。初中生是接受知识的黄金时段，而英语则是打开世界大门的金钥匙，由此可见初中英语教育的重要性。在课堂上创设情境教学，旨在诱发学生的好奇心，增强课堂的趣味性，激活课堂，营造生动活泼的教学氛围，激发学生学英语的兴趣。旨在针对创设情境教学以提升学生英语学习兴趣进行了分析。

关键词：英语;兴趣;情境;教学

自从我国加入世贸组织以来，各项事业都在逐渐与世界接轨，而英语是与国际沟通和联系的重要桥梁。学好英语是了解国外文化的基础，更是与发达国家对话的前提条件。对于初中生而言，英语学习是非常重要的，兴趣是学生最好的老师。要想提高学生的英语水平，就要让学生对学英语感兴趣，且愿意主动去学。针对这种情况，情境教学便应运而生。笔者针对英语教学中的情境教学进行探究，有不足之处，还请指教。

一、创设情境教学的可行性分析

语言学习与应用都离不开环境。情境教学强调的是个体参与实践与他人环境相互作用的过程，强调的是学生的主体地位，教师起引导作用，通过情境教学为学生提供宽松、和谐的学习氛围，鼓励学生积极思考，形成用英语进行交流的能力。将学生的“学”放到首要位置。英语课堂教学的主要任务就是充分调动学生的积极性和参与性，让学生主动愉悦地学习英语，情境教学是完成这个任务的一个重要教学方法。实践证明，在课堂活动过程中创设不同的情境会产生不同的学习效果。教师可以通过各种教育资源为学生创设活动情境，营造良好的学习氛围，引导和激发学生学习英语的兴趣，最终提高学生的英语能力。

二、创设情境教学的具体措施

1.利用多媒体技术创设情境，以“境”促“理”

多媒体技术具有应用方面广、内容含量大，能够提供音频、视频环境等特点，它具有生动、形象、鲜明的视听效果，大大激发了学生的学习兴趣和求知欲望，加深对课堂内容的理解。如，学习到外研版新标准七年级下册Module 10：A holiday journey时可以在多媒体上播放一段关于旅行的视频，给学生营造一种良好的氛围，仿佛自己真的来到了假期旅行之中，然后再选学生进行情景对话：

T：Where are you going on holiday?

A：I am going to Beijing.

T：Really?I went there two years ago and enjoyed it a lot.

A：How long did it take to go there?Did you fly?

T：…

通过多媒体视频的播放可以渲染一种轻松的氛围，帮助学生感同身受，仿佛将要踏上假期旅途，在对话练习时也会更投入。这种通过多媒体创建情境教学可以使学生轻松学习，激发学生学英语的兴趣。

2.通过课堂表演创设情境，以“趣”激“学”

初中生比较贪玩，上课注意力难以集中，听课效率不高，教师可以通过课堂表演创设情境吸引学生的注意力。如，学到外研版新标准七年级上册Module 6 A trip to the zoo 这一内容时，教师可以引导学生进行课堂表演，想象学校组织去动物园参观的情景，让大家相互讨论一下自己喜欢什么动物，在动物园有哪些动物?

并介绍其起居及生活习性等，再选出几名学生进行做游戏表演。

准备一些卡片，每张卡片按顺序标号，写上描述各种动物的句子。如，

卡片1：It eats grass and it lives in the desert. What’s it?

卡片2：It is long. It is no feet and it eats meat. What’s it?

卡片3：It lives in China. It eats bamboo, plants and leaves. What’s it?

卡片4：It has a long neck. It eats leaves and fruit. What’s it?等。

然后把卡片分到各个组里，每组选派学生根据卡片上的描述，边说句子边模仿动物进行动作表演，然后让其他组的学生猜出该动物，还可以让他们说说该动物的其他一些特性。通过课堂表演，可以在班级内营造一种非常欢乐、轻松的氛围来吸引学生的注意力，使学生愿意参与课堂表演，对课堂表演充满期待，激发了学生学英语的兴趣。

3.创设问题情境，以“疑”促“思”

青少年在学习过程中的一个重要心理特征就是好奇，在课堂教学中，要不失时机地抓住这一特征。提出富有思考性的问题，有效地进行启发诱导，使学生尽快进入学习英语的情境之中。如，学习外研版新标准英语八年级下册Module 9 Friendship时，教师可以巧妙地创设问题情境以引发学生的兴趣。教师可让每个小组选出几名代表来回答问题：

T：What do you think is the meaning of friendship?

A：You can share the pain and pleasure with him or her.

T：Yes, friendship means share. What about you?

B：I think friendship is that we share our food with others. And when they need you , you can appear the first time.

教师通过问题情境将新学的单词、短语巧妙地融入其中，可以让学生在回答问题的过程中对词语进行学习，不仅如此，创设一些贴近学生日常生活的情境，可以让学生对英语知识感到熟悉，讨论的话题是学生感兴趣的，学生就愿意主动参与并乐在其中，从而提高课堂效率。

4.创设故事情境，务“实”求“真”

美国心理学家布鲁纳指出：“学习最好的刺激来自对所学材料的兴趣。”因此我们英语教师应把学生对故事的喜爱正确迁移到英语课堂中来，使之成为他们的学习动力。如，学习A trip to the zoo 这一课时，可以进行拓展延伸，现场编故事，如，动物王国正在大森林里召开盛大的`狂欢，世界上所有种类的动物都来参加了，并穿着各种款式、五颜六色的漂亮服装，所有的动物都和谐相处，它们玩得可开心了，突然发生了意外，比如，小鸭在丛林中迷路了;小鸡不小心掉水池里了等，最后在小伙伴们的共同努力下化险为夷。让学生展开想象的翅膀在故事的海洋里飞翔。这样通过编故事不但可以复习很多有关动物、颜色和服装等词汇，而且可以把自己所编的故事进行写作训练，对所学语言进行有效输出。在巩固发展这个环节中创设故事化情境进行教学，既是对旧知识的一种综合复习，又是对学生思维的一种发散，使学生在故事化的情境中，通过有意义的听、说、读、写技能等训练，巩固所学知识，形成言语技能。同时在教学学科知识过程中渗透德育，同学之间要和睦相处、相互帮助、学会合作、共同提高。

通过上文论述，我们可以清晰地认识到兴趣是学生最好的老师，是学习英语的一大动力，教师一定要善于了解处于这一时期学生的性格特点，适当地把握他们的好奇心，在课堂上努力创设情境教学，让学生在已有的感性认识和知识体系的基础上，在实践感受中逐步接受新的知识，并在发展、创造中不断提高。

参考文献：

[1]张栩。对高中英语情境教学的探究[J]。英语广场：学术研究，(03)。

[2]耿淑，黄俊丽。课堂教学评价的新标准对英语情境教学的启示[J]。考试周刊，(44)。

10.创设情境学习心得 篇十

传统的课堂教学以应试教育为主，强调的是填鸭式的教学，忽视了学生的主体作用和主观能动性的发挥。随着社会的不断发展，新的学习方式不断地转变。无论哪一种学习方式，都要将具体的真实的事物呈现给学生，使学生面对真实的情境。因此，创设教学情境是现代教学的重要组成部分，课堂教学中，也一定要创设适合学生发展的教学情境。

《全日制义务教育化学课程标准( 年版)》也指出：真实、生动、直观而又富于启迪性的学习情景，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和运用化学知识。教师应根据教学目标、教学内容、学生的已有经验以及学校的实际条件，有针对性地选择学习情境素材，引导学生从真实的学习情境中发现问题，展开讨论，提出解决问题的思路。因此，教师在教学中更应该重视教学情境的创设，创设一个学生乐于参与的学习情境，让学生在情境中发现问题，培养学生学习兴趣，激发内在的学习动力，增强学习的针对性，提高课堂教学效率。下面是笔者结合教学实践在创设化学教学情境，培养学生学习化学兴趣的实践与思考。

一、借助问题创设教学情境

建构主义认为，学习总是与一定的问题情境相联系的。在问题情境下的学习可以激发学生的积极情绪，激起学生的求知欲，促进学生潜能的发展，对当前所学的`知识进行“同化”“顺应”从而达到一定意义上的建构。根据教学内容，创设新奇的，具有神秘色彩的情境，能够有效地激发兴趣，质疑、解疑、培养学生的创新和探究的能力。

在化学教学中通过化学知识与生活实际相结合设置问题情境，使学生感到科学就在身边，激发学生学习动机和社会责任感。通过问题情境学生明白了生活中的“为什么”，增强对化学学习的兴趣，巩固新旧知识的理解运用。例如，在“质量守恒定律”时教师提问，蜡烛燃烧后质量变小，说明质量守恒定律不是普遍规律这种说法对吗?纸在空气中燃烧后变为灰烬，灰烬的质量比纸的质量小，为什么?铜粉在空气中加热，为什么质量会变大?

二、借助多媒体创设的教学情境

心理学家认为经验和实践是认识事物的最好方式，多媒体技术正是将这种经验和实践具体体现的最好方式，通过生动活泼的形式使学生身临其境的学习。例如，在教学《水的组成》一框，将水的电解过程用多媒体动画的形式向学生展示，“化学变化中分子被破坏，原子重新组合成其他物质的分子”，效果逼真，视听并用，使微观粒子的变化可视化。

三、运用游戏创设情境

在教学中，教师根据学生心理特点和教材的内容，设计各种游戏，创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，从而产生一种愉快的学习氛围。学生可以在愉快的教学氛围中，不知不觉地学到书本中的内容，还能收获书本以外的知识。例如,在讲“质量守恒定律”时，探究质量守恒定律成立的原因时，设计“游戏建模”环节。在讲台上放一些一元、五角、一角的硬币，按面值分成三堆，然后让学生操作，“将它们打乱，随机分成三堆”，启示学生思考每一堆的硬币数量变了吗?硬币总数变了吗?总面值变了吗?引导学生类比化学反应：不同面值的硬币代表不同的原子，打乱重组就相当于发生了化学反应。将抽象难懂的微观原子变成学生熟悉的硬币，学生便可轻易理解即使重新打乱，硬币总数和总面值也不变，从而建立起质量守恒定律的微观本质模型，突破本节课的难点。

四、运用故事创设情境

生动的故事内容，教师绘声绘色的讲述，往往是激发学生学习兴趣的良方。运用故事创设情境易于学生的接受，对于故事他们百听不厌，可以使他们产生亲临其境之感，全身心的投入到课堂之中。例如，在讲《盐的化学性质》时，给学生讲了这样一个历史故事。传说诸葛亮第四次释放孟获时，当时秃龙大王扬言用毒泉消灭汉军，其中有一个是“哑泉”。汉将先锋王平率人探路时因天气炎热，人马争先恐后地误喝了哑泉之水，回到大营后士兵不会说话了。诸葛亮当时也束手无策，经当地一老者指点万安溪安乐泉水方转危为安。讲完故事后问“: 同学们想不想知道这是为什么呀，等学完本节课相关内容就知道了。”学生们这时求知欲会大大提高，很想知道答案，这样就为接下来的学习和探究做好铺垫。

11.创设问题情境　激发学习兴趣 篇十一

关键词：问题情境；生活背景；学习兴趣；课本素材；反思

所谓问题情境是指具有一定困难，需要努力克服，而又是力所能及的学习情境（学习任务）。教学实践证明，创设良好的问题情境可以激活学生的求知欲，从而收到最佳的教学效果。创设问题情境的关键是选准新知识的切入点，设计问题一定要难易适中，能引起学生的注意和良好的情感体验，激发学生积极探究的热情。

一、从实际生活背景中取材

实际生活背景中包含着丰富的教学素材。在教学中适时引进学生所熟悉的生活中的实际问题，既有助于学生对知识的理解，更能使学生明白数学来源于现实的道理，从而培养学生学数学、用数学的意识和能力。

1.动员学生动手搜集身边的生活素材。在教学中，教师要考虑学生已经知道了什么，需要了解学生已有的知识背景、对新知识的学习需求、能引起学生兴趣的切入点。如《函数》这一章，可让学生对照生活体验数学知识，去经历将实际问题转化为数学问题的过程。

2.关注社会中的热点、焦点素材。人是社会中的人，离不开自然环境和社会环境。身为学生，更应当家事国事事事关心，因为他们都是将来社会的主宰。近两年，我们国家的经济、政治、文化都取得了突破性的进展。还

有环境保护、经济发展等问题也是人们永恒关注的焦点。及时关注这些社会热点、焦点问题，从数学的角度、用数学的思维方式去审视它们，编拟恰当的问题，有利于学生了解数学的人文内涵，还数学文化亲切可人的面容，激励学生学好数学。

二、 从激活课本素材中动脑谋划

数学本身就是人类创造的奇迹，但数学的魅力，数学的奇迹性要靠我们去挖掘、去发现，也就是说要创设课堂教学情境，使每一篇教材都活起来，是我们教师的职责。

1.设计好导言。在讲平面几何的“直线”时，为了激发学生的好奇心，有位教师设计了如下导言：“今天，我要给同学们介绍一个基本的概念——直线，但在现实世界中有直线吗？可以说有，因为黑板边、课桌边、一条细线都给我们以直线的形象；也可以说没有，因为它是想象的产物，是智慧的力量。从‘有’的原型出发，创造了一个‘没有’的东西，而这个‘没有’的东西却在平面几何中起着基础性的作用，而且被物理学、天文学、化学等自然学科所借鉴。对直线可以说有，也可以说没有。这个没有的东西为什么比有的东西更有用？下面我们来讨论这个问题。”这段叙述，既符合人们对直线认识的逻辑，又充斥着表面的矛盾，给人一种奇异的感觉，容易激起学生想了解真相的愿望，而一旦真相大白，这段叙述还可能对增进学生对直线的理解起长久的作用。

2.激活课本习题。课本习题虽具有典型性、示范性，但题型不宜激发学生学习兴趣，如将习题：已知：OA=OD，OB=OC，求证：AB=CD，改编为已知：池塘两端有两棵树A与B，如果只知自己的步长为0.5米，没有其它工具，请你设计一个方案，估算出AB的距离。这个题目一出，同学们很感兴趣，写的写，画的画，一派争先恐后的情景。通过这道题，学生认识到了三角形全等的用处，如果能再追问一下，还能设计几个方案？更能开阔学生的视野、活跃学生的思维。

3.中学数学教师要提高建模意识。中学数学教师除需要了解数学科学的发展历史和发展动态之外，还需要不断地学习一些新的数学建模理论，并且努力钻研如何把中学数学知识应用于现实生活。北京大学附中张思明老师对此提供了非常典型的事例：他在大街上看到一则广告：“本店承接A1型号影印。”什么是A1型号？在弄清了各种型号的比例关系后，他便把这一材料引入到初中“相似形”部分的教学中。这是一般人所忽略的事，却是数学教师运用数学建模进行教学的良好机会。

三、对学生反思中问题的提炼

学生反思中暴露出来的问题真实、集中地体现了学生的心得体会与思维障碍。从学生反思中的问题，设计教学情境能切中学生真实的思维状态，更能取得良好的教学效果。每次学生向我反映反思中的问题时，我都是鼓励他们

把困惑与见解表达出来，学生的兴致很高，效果也很不错。

12.创设问题情境,积极引导学习 篇十二

一、创设操作性问题情境

好动, 是孩子的天性。让学生动手操作, 能刺激学生的多种感官, 调动学生的思维, 从中发现问题。如, 在教学“相遇问题”时, 我事先让每个学生自己动手制作汽车模型, 上课时, 同桌合作操作汽车, 进行单车行驶、双车相对行驶的活动。在进行了几次操作之后, 让学生提出数学问题。我第一次采用这做法时, 发现全班学生一下子提出十多个数学问题, 很多学生不需要老师提示、说明、讲解, 就能正确、迅速地解决“经过几小时两车相遇”这个问题, 有的学生还把解题的策略、算理表达得清清楚楚。惊喜之余, 我借一个班级又上了这节课。这次, 在学生提出数学问题之后, 对于“两车经过几小时相遇”这个问题, 我没有让学生口答, 而是要求学生直接在练习本上解答, 发现大部分中下等生也能求出正确答案。课后, 我找几个学生座谈, 学生说:“我能提出这个问题, 自然就会解答。”“××同学能提出这个问题, 我能不会做吗?”“我在推汽车时, 就发现两辆汽车是怎样行驶的, 要经过几小时相遇。”……由此可见, 为学生提供动手操作学具的情境, 有利于学生发现问题、解决问题, 进而激起学生探索、获取新知的强烈欲望。

二、创设生活性问题情境

如果数学问题是在学生的生活经验基础上产生的, 学生就会觉得这个数学问题亲切、有趣, 并乐于探究, 有助于学生发现解决问题的途径和方法。如, 我利用一次卫生大扫除的活动创设了问题情境法。我说:“前些天, 学校组织了一次卫生大扫除, 谁记得我们班是怎样分工的?”学生抢着说。老师根据学生的发言板书:“全班42位同学, 留下10位同学打扫教室卫生, 5位同学帮助隔壁班的同学打扫卫生, 其余的同学打扫公共卫生责任区。”然后让学生根据这几个已知条件提出数学问题。同学们提出了很多有价值的问题, 解决问题的方法也是各种各样的。

如果学生面对的是生活中的数学问题, 其思维能很快地与生活经验对上号, 激活已有的数学知识和经验, 产生探索新知的主动性。从而形成各种研究、解决问题的策略, 自主发现新知, 建构数学模型。

三、创设原始性问题情境

创设原始性问题情境, 是教师根据教学内容的需要, 充分地调查、了解学生的生活、学习中的一些情况, 对这些素材进行筛选, 为学生提供原始的材料, 在动态中生成, 便于学生探索新知的情境。比如, 我在教学“单价×数量=总价”这个数量关系时是这样做的。我说:“教师看到××同学用的那支钢笔既便宜又好用。××同学, 请你告诉大家, 那支钢笔多少钱?”“谁能把‘一支钢笔5元钱’在黑板上写出来?”“老师想给我们班3个家庭经济困难的同学一人买一支, 要买几支?”“谁会写‘买3支’?”“谁能提出一个数学问题?”“怎样列式计算?”在学生解题的方法之后, 再让学生理解“单价、数量、总价”。然后, 让学生自编以日常生活中购买东西为素材的题目并解答。经过这个过程, 学生很容易发现“单价×数量=总价”这个数量关系及这类问题的解题策略。

教师要做生活的有心人, 为创设问题情境积累可资利用的资源, 再加以开发和发掘, 为教学服务。

通过教学实践, 我深深体会到创设问题情境对于引导学生进行创造性学习的价值, 也体会到要有效地创设问题情境, 引导学生进行数学知识的再创造, 必须做到:

1. 教师要给予学生充足的发现问题、探索新知的时间, 不能操之过急, 要耐心地期待、及时地引导、有效地点拨、积极地合作, 真正做到师生民主、和谐、互动。

2. 创设的问题情境应尽量以学生的学习和生活经验为基础, 且具有激趣性、挑战性, 能引起学生的好奇心和求知欲。

3. 教师要鼓励学生提出问题, 尤其是要保护学习较差学生提出问题、探索新知的积极性。即使提出的问题对于学习新知的价值不大, 也不要嘲笑、讥讽, 保护学生的自尊心。

13.创设情境学习心得 篇十三

《数学课程标准》中指出：让学生在现实情境中体验和理解数学。即要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中获得基本的数学知识和技能，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。那么如何在数学教学中创设情境呢？我做了以下尝试：

一、课前设问，创设情境激发学生兴趣

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”创设问题情景正是为了满足学生这一需要。教师在教学中要有意识创设情景引导学生自主学习。如在教学亿以内的读法前，先出示一组数据：1993年我国台湾省大约有209440000人；人造地球卫星速度是每分钟约474000米；某县去年试种水稻新品种，总计增产5471000千克，增值6705000元。面对这一连串的数目，学生顿生疑问：它们是多少？怎样读呢？学生的求知欲高涨，为新课的学习作了很好的铺垫。又如：在教学“平行四边形面积计算”时，先让学生用数方格的方法数出课本上平行四边形的面积，接着投影显示一块平行四边形的草地，设问：现在要求这块草地的面积，还能用数方格的方法吗？能不能把平行四边形转化成已学过的图形，再计算面积呢？用方格图数出面积到草地不能数出面积，创设了旧知解决实际问题的矛盾情景，激发了学生探究新知的欲望。因此，教师根据教材特点与学生现有知识水平，提出的现实问题，能极大地调动学生的探究兴趣，形成热烈的课堂气氛，大大增强了学生学习数学的兴趣，从而激发学生的探索欲望。

二、运用媒体，创设情景，培养学生兴趣

利用电教手段，创设有趣的情景，可以让学生通过直观、形象、生动的画面感知事物，引起兴趣。如，教学“圆的认识”时，设问：为什么车轮要用圆形的？如果不采用圆形，改为椭圆形、正方形行不行？为什么？然后利用媒体放映小动物们乘坐在不同形状的轮子的车上行进时的状态，妙趣横生，课堂内一片欢声笑语，学生有了思考与讨论的兴趣：是呀，为什么一定要用圆形的？究竟圆形有什么特点？

三、创设情景，表演实践，提高学生兴趣

表演是儿童喜闻乐见的形式，教师根据教材，让学生上台表演实践，不仅能帮助学生理解所学知识，而且能极大地提高学生的学习兴趣。如在教学相遇问题的应用题时，我先让学生回忆已学过的“速度、路程、时间”三者之间的关系，告诉学生以前学习的都是研究一个物体运动的情况，而今天我们将要研究两个物体运动的情况，两个物体运动时，会产生哪些情况呢？由学生上台表演可能出现的各种情况，再通过小组讨论，学生很快就明白了什么是相遇？什么是相对开出？本堂课通过学生表演、自由讨论，既强化了所学知识，又活跃了课堂气氛，极大地调动了学生学习的积极性。使同学们在趣味盎然的情景中掌握了所学知识。

四、创设情景，巩固练习，巩固学生兴趣

练习在数学教学中占有重要地位，一道好的题目能够激起学生学习兴趣，促其思维，因此，教师应根据教材内容，围绕教学目标，精心设计练习，使学生学而不厌，做而不烦，激发其成功的欲望，有效巩固学习兴趣。如在教学完长（正）方形面积计算后，在课堂练习中进行了一些基本题训练之后，我创设了这样一个日常生活中随处可以找到的情景：因旧城改造，小强家拆迁后分得一套新房，出示房屋平面图，让学生分别计算出每个房间的面积，然后又请同学当一回小小的设计师，要求：

1、装修厨房时，如果用面积是4平方分米的瓷砖铺地，需要多少块瓷砖？

2、小强决定在客厅挂一幅山水画，需要做一个铝合金镜框，长4分米，宽3分米，需要多少铝合金条？给镜框配上玻璃，需要多大的玻璃？通过本节课练习，学生不仅巩固了长（正）方形面积的计算方法，而且也感知了面积与周长的不同点，同时又提高了学生的实际应用能力。