关于自由的感悟

关于自由的感悟（15篇）

1.关于自由的感悟 篇一

时针已经悄悄过去五圈了。

我伸出酸痛的脖子，凝视着窗外。一只鸟在遥远的天空飞翔，优雅而自由。中考像一个无形的牢笼禁锢了我。我多么渴望飞出笼子，自由飞翔。

我渴望飞翔，渴望飞入名著的海洋，去品味《繁星春水》的纯真与优雅;去感受祥子的艰难和痛苦;要欣赏梁山好汉的`勇敢;追寻鲁滨逊荒岛的足迹，探索奇迹和寻宝。但是现在我被老师和家长牵到了“中考”的绝境，和名著断绝了联系。

我渴望飞翔，渴望飞入大自然，渴望享受微风和流水，渴望唱歌和跳舞。我多么想飞到山顶去感受那种“一旦爬到山顶，一个人就会看到，其他的山都显得矮在天空下”的自豪;我多么想飞到西湖去欣赏“花儿越来越迷人，浅草可以没有马蹄铁”的美丽春光;我多么想飞到田里去听“蝉鸣蛙”，享受“稻花香里的好年景”的喜悦……但现实中，我却被“囚禁”在这个房间里，里面有无尽的书和无尽的疑问，外面有妈妈的严格“监控”。怎么才能谈自由?

我渴望飞翔。我愿意像小鹰一样，在妈妈的带领下，站在悬崖上，抖抖翅膀，磨磨爪子，然后张开翅膀，奔向天空。而鹰妈妈不是在告诉我该怎么做，不是在唠叨，而是在鼓励和引导。但今天，我像一个襁褓中的婴儿，“饭张口，衣伸手”。永远记住我妈的教导：窗外的东西不要闻，只要看中考的书就可以了。

我渴望飞翔。

“小明，怎么又走神了?抓紧时间做题!”我妈拿着刚热好的牛奶进了我的书房(但我感觉自己像个细胞)。我妈放下牛奶，拿起我的脏衣服出去了。我的想法回到了现实。

我渴望飞翔，接受名著的影响;我渴望飞翔，接受大自然的洗礼;我渴望飞翔，接受风雨!

2.关于自由的感悟 篇二

机构具有确定运动时所必须给定的独立运动参数的数目,称为机构的自由度[1]。 机构自由度计算问题,无论在《机械原理》 课程中还是在实际机械的设计和分析中都占有重要地位。 常规设计的机构,其运动必须是确定的;一个运动链是否成为机构不仅取决于其结构,还取决于其原动件数目,机构具有确定运动的条件是:机构的自由度数(以F表示)等于机构给定的原动件数(以s表示),即S=F且F>0;故自由度计算正确与否将会引起机构确定运动分析结果的正确, 它是机构设计必需的步骤。 所以机构的自由度计算在机构的设计中占有很重要的地位。 早在19世纪中后期,德、俄等国学者已开始对机构的组成要素、组成方式及分类方法等问题进行研究,提出的诸如运动副等基本概念、 机构自由度等基本方法一直沿用至今[2]。 我国现行的教材无一例外采用1869年由俄国科学院院士契贝舍夫(Grübler-Kutzbach)提出的契氏公式计算平面机构的自由度。 即

其中n为活动构件数,pL为低副数,pH为高副数

但是, 在用此公式分析一些平面机构如全移动副平面机构时出现错误的结论,与实际情况不符。 基于此,笔者对公式应用条件、注意事项等进行了研究并提出了几点思考。

1.契氏公式的应用条件

契氏公式应用到现在已近150年的历史, 从发展的角度看,任何事物的存在都不是完备的,都有其一定的局限性,契氏公式也不例外。 随着机构的发展、结构自由度研究的进展,人们逐步揭示了机构学的运动本质和规律, 揭示了机构学与结构学之间的内在联系,自由度计算公式的局限性逐渐凸显出来。

1.1 仅适用于平面机构 ,不适用于空间机构 。

一个活动杆件在平面上有三个自由度, 一个平面低副引入两个约束,一个平面高副引入1个约束,故机构的自由度F=3n-2p L-pH,显然契氏公式是适用于平面机构的 。 一个在空间不受任何约束而自由运动的构件共有六个自由度, 每个运动副引入约束最多为五,最少为一,显然契氏公式不能满足分析空间机构的需要, 基于此前苏联科学院通讯院士陀勃罗伏尔斯基于1943年提出空间机构自由度计算分式:

其中n为活动构件数, m为机构各构件在运动时所受到的公共约束数, i为i级运动副的约束数, 由运动副产生的约束数决定,Pi为i级运动副的个数。

1.2不适用于全移动副平面机构 。

图1为平面楔形滑块机构,活动活动构件数n=2,低副数p L=3,高副数p H=0,计算得机构的自由度为F=0,这与实际情况不符。 就一般推论而言, 平面机构可以理解为空间机构的特例,图1所示机构可以用上述空间机构自由度公式来计算。 由于该机构为一全移动副平面机构, 其两活动构件被限制在xy平面内移动,故其公共约束m=4,则该机构的自由度为:

(a) 闭链 (b)开链

1.3仅适用于闭链机构 ,不适用于开链机构 。

图2为五杆机构,活动活动构件数n=4,图(a)中低副数pL=5,高副数pH=0,计算得机构的自由度为F=2,结果正确 。 图 (b)中低副数pL=4,高副数pH=0,计算得机构的自由度为F=4,这与实际情况不符, 由此看出契氏公式不适用于开链机构自由度的计算。

2.契氏公式应用时注意事项

契氏公式存在天然的缺陷与不足,然而时至今日,在我国的各种教材、设计手册中,契氏公式仍然还作为最主要的公式在使用,其在很多情况下计算是正确的,在计算机构的自由度时除了明确其使用条件外, 还有一些应注意的事项必须正确处理,否则得不到正确结果。

2.1复 合铰链 。

两个以上的构件同时在一处用转动副相连接就构成复合铰链。 图3是三个构件汇交成的复合铰链,这三个构件共组成两个转动副。 依次类推,K个构件汇交而成的复合铰链应具有(K-1)个转动副 。 在计算机构自由度时应注意识别复合铰链 ,以免把转动副的个数算错。

2.2局 部自由度 。

在有些机构中, 其某些构件所能产生的局部运动并不影响其他构件的运动, 我们把这些构件所能产生的这种局部运动的自由度称为局部自由度。 如图2所示的凸轮机构,凸轮为主动件,顶杆为从动件。 凸轮机构的功用是用顶杆获得预期的运动,滚子是为减少高副元素的磨损而加入的从动件,滚子与顶杆间形成的自由度不会影响输出件的运动, 所以滚子与顶杆间的自由度为局部自由度,在计算机构自由度时, 假想滚子和安装滚子的构件固接为一个整体, 成为一个构件或将机构中的局部自由度除去不计,否则机构的自由度为二,是不正确的。

2.3虚约束 。

在机构中, 有些运动副带入的约束对机构的运动只起重复约束作用,特把这类约束称为虚约束,在计算机构的自由度时应将这类虚约束除去,机构中的虚约束常发生在下列情况:

2.3.1在机构中如果两构件用转动副连接 ,连接前后其连接点的运动轨迹重合,则该连接将带入1个虚约束。 如图5(a)中转动副C所连接的C2与C3两点的轨迹就是重合的,均沿y轴作直线运动,故带入一个虚约束。

2.3.2如果两构件在多处接触而构成移动副 , 且移动方向彼此平行,则只能算一个移动副。 如图5(b)中构件3和4在两处形成移动副,且移动方向重合,则在计算自由度时只算一个;如果两构件在多处相配合而构成转动副,且转动轴线重合,则只能算一个转动副。 如图5(c)中构件1和2在三处形成转动副,且转动轴线重合,则在计算自由度时只算一个;如果两构件在多处相接触而构成平面高副, 且各接触点处的公法线彼此重合,则只能算一个平面高副,如图5(d)中两构件两处相接触而构成平面高副,且各接触点处的公法线彼此重合,因此只算一个高副。 图5(e)中高副各接触点处的公法线不重合,所以此种情况没有虚约束。

2.3.3在机构运动的过程中 , 若两构件上某两点之间的距离始终保持不变,则如用双转动副杆将此两点相连,也将带入1个虚约束 。 图5(f)中连杆3作平动 ,BC线上各点的轨迹均为圆心在AD线上而半径等于AB的圆周。 构件5与AB等长,两个转动副E、F对机构的运动不产生任何影响,由此带入1个虚约束。

应当注意,对于虚约束,从机构的运动观点看是多余的,但能增强机构的刚性,改善其受力状况,因而被广泛采用。 但是虚约束的情况比较复杂,有时很难判断,因此分析时要注意机构的结构,具体问题具体分析,正确计算机构的自由度。

3.机构自由度计算的思考

平面机构自由度的计算公式非常简单, 但实际计算很复杂。 对于一个工程实际问题,实际自由度的确定往往不能简单地套用公式计算,除了需要考虑复合铰链、局部自由度和虚约束等问题(特别是虚约束的问题,往往不容易判断)外,还必须具体问题具体分析。 对此提出以下几点思考。

思考一:不管是最早的平面机构自由度公式,后来的空间机构自由度公式,还是现在的新公式[3]新方法[4],机构自由度计算的思想是一致的。

一百多年以来,人们对机构的认识在不断提高,对机构理论的研究也越来越深入,机构自由度计算公式也在不断完善,无论公式的形式如何变化,理论如何更新,这些公式或方法的思想都是统一的, 都是利用活动构件的自由度减去运动副引入的约束得到的。 也就说只要正确获得活动构件的自由度与运动副引入的约束数,机构自由度的计算结果便是正确的。

思考二:活动构件数及自由度的判断是否正确,直接影响到机构自由度计算的正确性。

在现行各种教材及参考书中,都着重介绍复合铰链、局部自由度及虚约束等的分析判断, 未见分析活动构件数及自由度对机构自由度的影响。 实际上,对于全移动副楔形滑块机构自由度计算应用平面机构自由度公式是没错的, 前提是搞清楚活动构件的自由度,如图1所示,活动构件数为2,移动副为3,由于两活动构件被限制在只能在xy平面内运动 ,即活动构件的自由度不再是3,而是2,移动副引入的约束不是2,而是1,则有F=2×2-3×1=1,结果正确。

在计算机构自由度时,活动构件数目判断不对,计算结果也是错误的。 如图6刹车机构,若把车轮误认为机构的一个构件,则结果不正确。

思考三:在分析运动副引入的约束时,应根据具体情况具体分析,不应一味照搬某些结论。 一般认为平面机构中,转动副和移动副引入两个约束, 但在图1所示楔形滑块机构中,移动副引入一个约束, 这是因为两活动构件被限制在只能在xy平面内运动,单个活动构件的自由度为2,移动副只可能引入1个约束,若按引入两个约束计算,结果将是机构不能动,这与实际情况不符。

结语

机构理论不断发展,机构自由度公式也在不断完善,这些公式各有特点,在应用时除了要明确其适用范围,注意复合铰链、局部自由度及虚约束等问题外,对机构自由度计算提出几点思考,以便更好地运用和掌握公式,正确计算机构自由度。

摘要：机构自由度是机构具有独立运动的参数,是机械设计和分析中重要的概念,针对分析机构自由度时出现的问题,说明机构自由度公式的应用范围及需注意的问题,并基于此提出思考,以便更好地运用和掌握。

3.《爱和自由》读书笔记领悟与感悟 篇三

爱就是爱，恐惧就是恐惧，焦虑就是焦虑，认为就是认为，一切如是。我们要学会从一切如是中将爱剥离出来，你的孩子才真正可以接收爱的礼物。

我们一生能够给予孩子的，只有一样，那就是爱！——孙瑞雪

爱自己的孩子是每个大人的天性，在儿童教育家孙瑞雪看来“你以为你爱孩子，你想象你可以爱孩子，你认为这就是爱孩子，和你真正的爱孩子是有差别的。”

她在第一章中提出“儿童带着什么来到这个世界？”的疑问。她认为孩子一生下来就蕴含着强大的精神能量，每个孩子都将按照内在的成长规律成长，我们成人要遵循孩子的这种内在规律，在适当的时候给予适时引导。我们经常会说孩子会有敏感期，在敏感期的时候，成人稍加引导鼓励，孩子就能对某项技能做得更好，更熟练。但现在的家长都很着急，就怕自家的孩子输在起跑线上，拼命地去帮忙，去帮孩子规划好自己认为好的课程或技能，将自己当年未完成的愿望期望在自家孩子身上实现。

记得之前有和一位家长聊天说到，她说本来她没有很着急想让孩子报辅导班之类的，她觉得孩子还小，等稍微再大一点上了小学之后再报，可是当她发现身边其他的小朋友有的在学画画，有的在学舞蹈，有的在学弹琴，有的在学打鼓等等，她就开始慌了，她不想让自家孩子输在起跑线上，于是大概问了孩子的兴趣之后草草报了一个家长选择最多的打鼓兴趣班。孩子刚开始很有兴趣，因为来到这里有自己的好朋友，打鼓的时候会发出各种动听的声音，他觉得好玩极了，就高兴地对妈妈说他喜欢打鼓。妈妈开心极了，她认为自己为孩子做了一个正确的决定。可是没过几个月，孩子的新鲜劲过了，妈妈也能明显感觉到孩子对打鼓这件事提不起兴趣了，孩子总是找不到正确的节拍，跟不上节奏，找不到自我归属感，于是慢慢变得自卑，害怕在众人面前表现自我。她这才意识到她当初根本没有认真考虑过孩子的感受，也没有实际去考察看孩子有没有这方面的天赋，她只是觉得别人家孩子有的我家孩子也该有，不能让自己的孩子输在起跑线上而去盲目的跟随主流给孩子报班或替孩子做决定，她后悔极了。

0到6岁决定人的一生。人特别奇怪，比如说一个坏人，让他去教大学，这个人的东西可能被大学生吸收，也可能不被吸收，但基本上是不被大学生吸收；如果让他来教小孩子，小孩子就吸收了他的东西。我们也经常在网络上看到，奶奶带着孩子天天跳广场舞，结果那个孩子跳的广场舞和大人一模一样，我们看了后都不禁大笑。也经常会听到有些家长会议论孩子在家模仿老师上课，让家长当小朋友，学的口气、动作和老师一模一样。以前我也一直认为孩子没那么的细心，不太会关注身边的事物，需要大人的引导和提示。其实孩子是很敏感的，他能感觉出老师的情绪，精神状态，记得有一次我身体不太舒服，就坐在小椅子上，估计表情也不是很好看，我的小可爱“汉堡”就走到我身边问：“木子老师，你肚子痛吗？揉一下就会不痛的。”说着她就用自己的小手帮我揉了起来，顿时我的内心一阵感动。这些都反应出幼儿的心智是具有吸收性的。在幼儿园里教师就是儿童的环境。除了教具、教室环境的准备之外，还有一个更重要的准备就是教师的精神。在教学中对待孩子的态度一定要严谨和科学。引导孩子从感觉走向概念、把具体的事物和抽象的概念进行联结。所以要时刻提醒自己，准备好自己的精神。

爱是土壤，爱是阳光，爱是孩子成长的一切，爱是孩子成长的最好食粮。“爱”同我们掌握一门艺术一样，是需要学习的。要控制好自己的情绪，不能对孩子的生活过度地照顾，对孩子精神上的照顾和理解也就是关心他的成长。真正被爱的孩子依恋程度比较小、独立性强、思维开阔、自信、记忆力好、解决问题能力强、同时孩子快乐无比。

4.关于自由的文章 篇四

小小的莠草，生命力顽强，从农人无情的锄头下几度重生，它们开遍了大江南北，或被人喜爱，或被人唾弃。但无论怎样，莠草的生命精灵在向世界宣告：我就是我，不管恭维与嘲讽，我都把持着生命自由，活出真我光彩。

不必问：“我是谁”，也不必问“我存在是为了什么”，不要怀疑自我的真实。也不要怀疑自我的价值。生命就是你所拥有的东西，价值就是你的独特存在，就如同李娜说的那样：“既然你来到这个世界上，就有存在的理由。”或许是实现与众不同的梦想，或许是创造新的奇迹，但无论如何，你都拥有生命的自由，不用在意世人的眼光，自己定义自己的人生，活出自我。

“人真正的完美不在于他拥有什么，而在于他是什么。”应对生命的自由权，王尔德这样定义着。没错，人的完美与光鲜不受外界事物的干扰与搅动，成就这秀丽的，是对自我生命的坚持与选取。

坚持着的如俞敏洪，心不动于外人的讥讽与嘲笑，脸不红于学术的晚成，坚持自己的目标，用三年的大气成就北大梦，用五年的汗水清除知识的盲端。虽才识晚成，却活出了属于他自己的味道.

选取着的如李玉刚，头不低于他人的误解与鄙视，情不悔于男儿身的苦累，坚守着梦想的船帆，用日日夜夜的修炼锻造女儿的身姿，用青春与眼泪追寻艺术的天堂，虽男扮女装，却造就了无可比拟的女儿风情，孕育出他自己的特色。

一个人自我的生活与价值，无关于他人的看法与非议。聪明的人懂得固守自己的内心，不做柔弱的墙头草，风一吹就倒。他们会生活得像一支队伍，有足够强大的信心支撑自我的方向，完美的诠释生命的自由权，活出他们特有的风采。人生在世，不应将平庸。随大流定为自己的生命价值观，要学习莠草不为无关的外在而动容，坚守自己的价值，不因别人的态度放弃自己的人生。

5.关于自由的文章 篇五

平时只需要15分钟的路程，不是什么时候也变得如此遥远……

走过了漆黑的沥青路，回到家进门的那一刻，一束微黄色的光照射过来，原本我应感觉到温暖的，但是我却感到如此悲凉，没有一丝的活跃，有的只是灰白色的画面。

怀着极其不安与复杂的情绪，不管未来的路是怎样?但当下的每一分每一秒于我而言都是无比的煎熬，我也想改变自己，只是发现有些事不是你努力了就能够了的。

我也不明白自己是从什么时候开始变得如此糟糕的，每日都虚度了年华，没有丝毫的存在价值。

也许是内心封闭久了，积攒了许许多多的自卑和失望，最后变得麻木不仁。时而觉得脑袋变得很空洞原本该明白的，一时间仿佛是得了老年痴呆，对什么都是一片空白。

回首这十多年的人生，不禁让人觉得心里有一股寒意袭来。仿佛自己就是家养的一只小动物，每一天看看白云，看看天空，除了能够进行一些所谓的自由活动之外，其他的都是禁锢的。独自不停的走阿走，走阿走，就是走不出束缚自己的牢笼。

岁月没有带走我的烦忧，就这么无情的流失了。

在无声的的黑暗里依旧残留着微弱的光芒，谁也不想就这样迷迷糊糊的过日子，谁不想过有血有肉的日子呢?我不在乎别人怎样看我，一心只想去自己向往的地方，做自己想做的事，平平凡凡的度过余年，或许这一切都是梦境罢了。

6.关于自由的感悟 篇六

一、体育教学中创设课堂自由环境有利于学生的发展

(一) 有利于学生主体性的发展

体育教学的最终目的是使学生具有终身体育的基础和可持续发展的潜能。课堂教学不仅仅是让学生学会现有的知识和技能, 更重要的是让学生学会不断更新的知识技能, 学生不仅仅是要学习和获取前人创造和发现的结论, 更重要的是通过对已有创造过程和方法的新体验, 学生创造和发明。课堂教学中的自由环境, 给学生提供了主体人格展示的空间, 学生在这自由空间中, 学会创新, 学会合作, 这样会促使学生适应未来的需要。而自由是作为主体的人的最理想的属性, 因此, 毫无疑问主体性的核心内容是人的“自由”, 所以在体育教学中创设课堂自由环境会促进学生充分体现自我, 创造自我, 超越自我。

(二) 有利于学生创造性的发展

体育教学中创设课堂自由环境, 变教师为中心转以学生为主体, 使教师由“主演”变为“导演”, 使学生由“要我学”到“我要学”、“合作学习”、“发现学习”……让学生自主探究学习, 做学习的主人, 这样对激动学生的“潜意识”, 培养学生的创造性有着重要的作用。

(三) 有利于学生良好意志品质的形成

随着学生参与活动的积极性、主动性的提高, 学生的思想包袱解除了, 取而代之是活生生的、自由自在的、全方位心理磨练, 从需要→动机→满足→新的动机→新的需要, 如此循环往复, 学生的兴趣渐渐提高, 学生的毅力逐渐增强, 耐挫能力也得到加强。所以, 在体育教学中创设课堂自由环境有利于学生自控力、独立性、坚韧的毅力等良好的意志品质的形成。

二、体育教学中创设课堂自由环境的思路1.确立二个目标

(1) 自觉性发展目标。自觉性发展目标是学生在课堂自由环境中实现自主发展的动力源泉。自觉性目标分为三个方面: (7) 愿学、乐学。想办法调动并形成强烈的学习动机, 增加学生兴趣, 使学生愿学和乐学, 解决学生被动学的问题。 (2) 会学、善学。要强化学法指导, 使学生知足怎样学才能省时省力效果好。 (3) 自醒。自励、自控。这些要求主要属于学生健康心理素质的发展目标。在课堂自由环境中学生对自己的行为进行自我激励, 自我控制, 自我调节, 形成健康的心理品质。

(2) 主动性发展目标。在体育教学中, 培养学生主动意识, 主动精神, 是学生创新意识、创新精神的基础。主动性发展目标分为四个方面: (1) 适应性, 要使学生学会适应, 要主动适应, 而不是被动适应;要适应课堂自由环境, 适应属于自己活动空间。 (2) 选择性。学生根据自己身体的素质和兴趣爱好发展自己的特长。允许学生选择学习项目、组织形式、练习方法的权利。 (3) 合作性。在创设的自由环境中, 引导学生主动合作, 乐于合作, 善于合作, 培养合作精神。 (4) 参与性。鼓励所有的学生都成为体育活动的积极参与者和主动参与者。通过参与, 达到主动练习、主动锻炼、主动发展与提高的目的。

2.坚持三个原则

(1) 开放性原则。在体育教学中, 创设课堂自由环境, 是一个开放的教学空间。 (1) 是学生在课堂教学中的心态是开放的、自由的, 不受压抑的。 (2) 是教学内容既不拘泥于教材, 也不局限于教师的知识视野。 (3) 是教师要重视对学生进行开放性的技能训练, 不轻率地否定学生的探索。

(2) 过程性原则。要改变过去把现成的结果直接告诉学生的简单做法, 把课堂教学的重点由学生模仿现成的动作为主转到引导学生探索本身上来。

(3) 挑战性原则:在课堂自由环境中, 教师提倡和鼓励挑战: (1) 是提倡学生向教师挑战, 鼓励学生质疑问题, 允许学生发表与教师不同的意见和观点; (2) 是提倡向权威挑战, 鼓励学生通过自己的探索, 否定权威的结论等。

三、改进教法是创设课堂自由环境的核心

7.关于过度的自由诗歌阅读 篇七

年轻的面庞显露出沧桑的印记

他想起放在腰间的那把枪

那是他追求自由的武器

他要靠这把枪，磨灭身上的枷锁

他拒绝这把枪的准度，拒绝了解它的伤害

固执的认为，子弹所消逝的一切，都是获得自由的方向

于是，他毫无顾忌的空虚着自己的弹膛，

不怕那火热的温度会烫伤他的手掌，不怕枪的后坐会撞伤他的肩膀

不怕会创伤自己和别人的眼睛，也要像脱僵的野马发疯的奔放

我不知他有没有痛过，可是我可怜他如今的模样

毁灭了周边，却一个人活到了自己独有的地界，

流着血，断着臂

心上的针线，错乱成一团沉醉的麻

他就像一头卸去伪装的孤狼，祸乱后

却发现自由的漩涡间长出一片的悲意

分不清谁是杂草，谁是明日的粮

他有好多伞，却总有雨落在肩头

手边的谋女郎，一个接一个的留转

却有一颗心无处安放

租过无数的房，躺过遍地的床

却寻不回家的味道

他想起自己磨灭过的世界，好似错过了什么

要求了生活中的一切，同样也失去了生活中的一切

自由没有了边界，也就没有了它该有的广度

世界也需要一个框架

8.关于自由生命的名人名言 篇八

2) 勤奋，这看似简单的两字，做起来却不那么简单。是啊，整天吃喝玩乐多好啊!可是这样做的后果，是要用时间甚至生命去偿还的。勤奋的人用自己勤劳的双手去开创自己的未来，而懒惰的人依旧是没有意义地生活着，充满着乏味。这两种生活，我们会选择哪一种呢?不用想也知道。

3) 时间如此短暂而又如此公平，不同的人对待它截然不同，有人视时间为生命，分秒必争，为人类作出了许多贡献;而有人却不然，他们碌碌无为虚度光阴，时间的价值在他们的身上完全消失了，这样的人生又有何意义而言呢?时间就是如此，如果你是一位智者，请珍惜身旁的每分每秒吧!

4) 承受，继续承受。生命的重量是压在肩头的种种过往和经历。生命的意义，是在你快要趴下的时候咬牙抗住。生命的精彩，是你负重前行，最终到达你梦里曾经到过的地方。

5) 一个人的好或坏，也必定彰显出他人的坏或好。从哲学上来看，生命即是相互依存又是对立统一的，有坏人就会有好人，有魔就会有神，这些无形的东西让他们紧密联系在一起，让活在这世上的万物不会只看见潮起潮落，他们的生命出现了更有意义的事情，这事儿可不能用人类的道德观世界观去说明好与坏，因为，这是他们活着的意义。

6) 生命之旅是一个不断发现的过程，在每个年龄段都会有她独特的景致;我们还会有五十以后才明白，六十以后才明白，七十以后才明白，八十以后才明白四十以后才明白，还不算太晚。对于绝大多数人来说，人生才刚刚过半，而且这后一半的时间不必去为生计而奔忙，可以更多地专注于内心的生活，更多地去思考和发现个人与社会的关系以及生活的意义。

7) 生命之长短殊不重要，只要你活得快乐，在有生之年做些有意义的事，便已足够。

8) 如果说生命没有死亡，那么又如何能衬托出活着的璀璨?如果生命没有死亡，那么活着又有多大的意义?

9) 在茫茫宇宙中，个体生命显得多么渺小;在理想的生命境界的追求与严酷的现实生存环境的激烈冲突中，在与自然与社会的抗衡中，个体的力量又多么不堪一击。但生命的进程所看重的并非结果而是过程。生命的全部意义就在于为人生所能达到的最高境界而追求拼搏。

10) 在某种意义上，生命是与许多人接触的延续。

11) 人一旦无所事事虚度光阴，精神就会委靡不振，生命也就失去意义。

12) 生命好在无意义，才容得下各自赋予意义。假如生命是有意义的，这个意义却不合我的志趣，那才尴尬狼狈。

13) 勇气就是能够超越愤怒悲惨恐惧不平，同时内心明确告诉自己生命是美好的，尽管多磨难，生命是有意义的。桃乐丝汤普森顺应社会听从父母与老师告诉你的事，是安全而简单的存活方式，但这不叫生活，要生活，就得自己去发现什么是真实。克里希那穆提

14) 云海：生命中没有了她，那还有什么意义。

9.关于自由的感悟 篇九

一、政治信任是开展经济合作的基础

中国和东盟地区幅员辽阔，但是存在很多不同之处，如社会制度不同、经济发展水平不同、经济结构更是不同，要想在这种背景下建立起完整的区域集团，是需要坚实的信任基础。中国——东盟自由贸易区的建设需要通过共同努力、满怀诚意的相互合作来解决可能遇到的各种困难和存在的问题，达到预期的合作效果。当然，各国之间一定要相互信任，并开展合作的政治意愿，不然，在制定有关法规和条约时就难以达到顾及双方利益，达到双赢的效果。虽然目前世界各国提倡和平友好的关系，也不存在各种尖锐的政治和安全矛盾，但是仍然有很多因素会受到各个国家的政治、历史和现实问题的困扰，需要加强各个国家之间的政治信任是必须的，因此，中国要想建立和东盟各国之间的自由贸易，必须要先行外交，建立起与各国之间的友好外交，通过这种友好的正常外交活动来提高与盟国之间的了解和信任，获得更多的信息沟通渠道，这样在处理各国之间的敏感问题或者相互之间利益关系时，就能更好地和各个国家进行谈判和磋商，进一步提高与各个国家之间的领土、领海的沟通和合作，最好能够对这些焦点问题达到意见一致、得到合作共识，最终改善各国之间的区域安全问题。

二、建立双方的产业分工协作体系

为了促进中国和东盟各国产业早日建立起分工协作体系，应该根据比较优势去调整产业政策，从而促进产业水平升级，推动了产业结构优化。目前，中国和东盟各国之间存在的主要问题是产业结构竞争性强、互补性弱，为了避免出现相同的产业结构、经济形态等带来的激烈竞争，中国和东盟都应该采取积极的措施来调整双方的经济结构和产业结构，使其优化和互补。首先，要增加产品的技术含量，促进产业结构升级，中国和东盟各国应该建立起以信息技术为核心的高新技术产业为中国——东盟自由贸易区的主导产业。中国和东盟各国要利用自己的优势来克服技术水平不高的缺点，进一步提高和加强相互之间的合作，发展外向型和自主型的高新技术。其次，中国和东盟各国在不断扩大区域内市场和降低关税的同时，都要发挥自己的比较优势，中国是一个大国，要和东盟各国在市场、技术和人力方面存在的优势建立良好的分工体系，尽量减少对外依赖，形成优势互补。另外，中国和东盟各国还需要拓展多元化的市场，避免出现恶性贸易竞争现象。

三、中国要尊重东盟利益并且担负起大国责任

中国需要充分考虑和妥善解决中国——东盟自由贸易区内的主导权问题。中国要学会换位思考，要站在东盟各国的角度看问题，要考虑东盟各国的利益，要去理解东盟各国，不然就无法实施中国——东盟自由贸易建立。另外，中国在东盟建立自由贸易区时，要主动表明自己的立场，表明会以东盟自由贸易区级基础，不再另做打算，这样就可以安抚各个盟国，让他们心安，不会担心被中国“吞掉”，这样在商谈建立中国——东盟各国自由贸易区时积极性就能得到大大提高。

四、发展与美国和日本的关系巩固与东盟的关系

美国和日本已经在东南亚苦心经营数十年，因此，他们在东南亚地区基本上建立了政治、经济、安全等各个方面的重要利益，中国要想在短时期内获得这样的影响力是不可能的。基于此，中国必须要巩固好和东盟各国之间的友好关系，同时也要注意改善和美国、日本的关系，这两者是不矛盾的，某种程度上来说是相辅相成的。另外需要强调的是，由于美国、日本已经在东南亚经济和政治中起了举足重轻的作用，积极处理好与美国和日本的关系对我国在中国——东盟自由贸易区的建设具有十分重要的意义。

五、运用内部挽救措施提升本国的影响力

内部挽救措施是对正处于危机中的国家进行挽救和帮助，保证合作区域内部各国家的经济平稳发展，规避经济危机和经济衰退扩大化所运用的一种挽救措施。它可以有效预防个别国家的经济衰退对整个区域经济的影响，内部挽救机制的稳定和良好运作可以提升合作区域内的经济、政治影响。例如，墨西哥1994年的金融危机就是由于当时美国政府200亿美元的帮助，才将其顺利控制。中国——东盟自由贸易区的合作稳定性在于各国是否可以遵守全面合作的合约，当整个贸易区的利益与本国的经济、政治利益发生冲突的时候，贸易区内的各国应该首先考虑贸易区的整体利益。另外，还要强化贸易区内的组织协调，这样可以很好地保护贸易区的各个国家的利益，增强贸易区对外谈判的力度。

六、结语

建立中国——东盟自由贸易区是东盟国家参与区域经济合作进程中所迈出的重要一步。实践表明，在一定制度安排下的贸易集团化、区域化是促进地区经济共同发展、共同繁荣之路。

摘要：自从中国与东盟2002年11月份双方签署《中国与东盟全面经济合作框架协议》以来, 中国与东盟无论是在政治还是经济方面都加强了合作, 具有划时代的意义。着眼于当前中国与东盟政治经济方面存在的问题, 本文主要针对如何进一步加强中国与东盟自由贸易区合作展开论述, 希望能促进双边贸易的快速发展。

关键词：中国——东盟自由贸易区,意义,问题,对策

参考文献

[1]中国与东盟经贸合作快速发展的三大内因[J].华人世界, 2011 (10) .

[2]冯力, 孙健.加快中国—东盟自由贸易区建设的意义、问题及对策思考[J].东南亚之窗, 2009 (01) .

[3]伊江.中国—东盟自由贸易区建立[J].东南亚之窗, 2010 (01) .

10.重温关于言论自由的经典判词 篇十

２０１１年【斯奈德诉费尔普斯案】首席大法官约翰·罗伯茨的判词

2011年「斯奈德诉费尔普斯案」判决理由部分汇集了美国最高法院历史上诸多言论自由名案的经典判词。比如，「对公共事务的讨论应当不受抑制、充满活力并广泛公开」（《纽约时报》诉沙利文案［1964年］）；「对公共事务的讨论不只是一种自我表达，更是人民自治的基础」（盖瑞森诉路易斯安那州案［1964年］）；「在第一修正案的价值体系中，关于公共事务的言论位于最高层级，应受到特别保护」（「康尼克诉迈尔斯案」［1983年］）。执笔判决词的首席大法官约翰·罗伯茨最后总结道：

言论威力无穷，可激发人们各样情绪，或令他们怆然泣下，或令他们喜极而涕，而在本案中，某些言论给死者家属带来了巨大痛苦。但是，即便如此，我们也不能为安抚他人伤痛，而令言者有罪。基于维护言论自由之立国承诺，「为确保政府不压制公共讨论，即使是伤害公众感情的言论，也应当加以保护」。

罗伯茨的判决，延续了最高法院近半个世纪以来的基本立场，那就是，尽可能保护政治性言论的自由，或者说，保护人民就公共事务开展讨论的自由。这些立场，正是由1964年的「《纽约时报》诉沙利文案」确立的。

１９２７年【惠特妮诉加利福尼亚州案】布兰代斯大法官的判词

那些为我们争得独立者深信，国家的终极目的，是协助人们自由、全面地发展；在政府内部，民主协商的力量，应超过独裁专断的势力。建国先贤们珍视自由，将之视为目标与手段的统一。他们深信，自由是幸福之本，而勇气则为自由之本。他们也相信，自由思考，畅所欲言，是探索和传播政治真理不可或缺的途径。如果没有言论自由和集会自由，所谓理性商讨就是一句空话。有了言论自由和集会自由，才能保障理性商讨，防止有害学说的蔓延传播。自由的最大威胁，是思维僵化、消极冷漠的民众。参与公共讨论是一项政治义务，更是美国政府的立国之本。建国先贤们承认，有制度存在，自然有违法风险。但他们也清楚，社会秩序不能单靠惩处违法来维持；禁锢思想、希望和想象会招致更多危险；恐惧会滋生更多压迫；压迫会引发更多仇恨；仇恨必将危及政府的稳定。保障安全的万全之策，在于保证人们能够自由讨论各种困境及解决方案。纠正坏主意的最好办法，就是提出一个好主意。正是因为相信公共讨论中蕴含的理性力量，建国先贤才放弃了钳制言论的立法——借助武力的讨论无疑是最坏的讨论形式。他们也认识到，即使是多数人的统治，也可能滋生暴政，所以才制订了宪法修正案，进一步保障言论自由和集会自由。对社会危害的恐惧，不能成为打压言论自由和集会自由的正当借口。

１９４０年【坎特维尔诉康涅狄格州案】欧文·罗伯茨大法官的判词

宗教、政治信仰是常常发生尖锐对立的领域：一个人的坚定笃信，可能被他人视为无稽之谈。据我们所知，为了说服别人接受他的观点，有些人会用夸张甚至虚假的陈述，去贬低那些显赫的宗教或政界人物。但是，历史给我国的人民带来的启示是：尽管存在滥用自由现象，但从长远来看，这些自由在一个民主国家，对于促成开明的公民意见和正当的公民行为，可谓至关重要。

１９６４年【《纽约时报》诉沙利文案】小威廉·布伦南大法官的判词

政府官员名誉受损，并不意味着我们要以压制自由言论为代价进行救济。

１９７１年【科恩诉加利福尼亚州案】哈伦大法官的判词

在本案中，最高法院认为在公共场合用粗话表达政治意见也属于言论自由的一种，哈伦大法官在判决书中写下了令人赞叹的判词：「一个人的粗话可能是另一个人的抒情诗。」他写道：

宪法保护的表达自由权利，在这个人口众多，日趋多元的社会里，无疑是一剂良药。创设这一权利，就是为了解除政府对公共讨论施加的种种限制，将讨论何种议题的决定权，最大限度交到我们每个人手中。我们希望，表达自由最终能够创造一个更有力的公民社会、更优良的政治制度。我们也相信，对言论自由的任何限制和约束，都与我们的政治体制所依赖的个体尊严和自由选择格格不入……从这个意义来说，允许这一自由的存在，或许会导致尘世喧嚣，杂音纷扰，各类不和谐之声不绝于耳，有时甚至会有一些冒犯性的言论。但是，在既定规范之下，这些仅是扩大公共讨论范围导致的一点点副作用罢了。容许空气中充满不和谐的声音，不是软弱的表现，而是力量的象征。

１９８９年【德克萨斯州诉约翰逊案】布伦南大法官的判词

1989年最高法院以微弱的优势裁定焚烧美国国旗属于言论自由。将对政治性言论的保护推向了巅峰。布伦南大法官在判决书中写道：

今天的判决将使我们更加坚信，禁止对约翰逊焚烧国旗的行为施以刑事惩罚，不会危及国旗作为特殊象征之地位以及它所传达的情感。援引霍姆斯大法官的话来说亦即，任何人都不能想象一位名不见经传的人士的一次表达行为，会断然改变我们的人民对于国旗的态度。事实上，德州关于焚烧国旗行为「极有可能破坏社会治安」的主张，以及该州法律认定对国旗的物质损害将会导致「严重冒犯」的观点，恰恰表明国旗的特殊角色并未处于危险当中。否则根本不会有人认为焚烧国旗就意味着震撼社会和构成冒犯。

我们说，今天的判决事实上将加强而非削弱国旗在我们社会中理应受到尊敬的地位。我们的判决重申了国旗本身所最能反映的自由和宽容原则；我们能够容忍类似约翰逊在本案中的批评，乃是我们力量的标志和源泉。事实上，国旗之最为我们自豪的一幅图景，亦即伴随着我们的国歌永远不朽的，是麦克亨利要塞的隆隆炮声。是这个国家的自强不息，而不是顽固不化，才是德克萨斯州所看到的反映于国旗中的精神，而这正是我们今天所要重申的。

维护国旗之特殊地位的合适方法，并非去惩罚那些对国家事务持有不同想法的人们，而是说服他们看到自己的错误。而且，正因被烧毁的是我们的国旗，人们对焚烧国旗者的反应才展现了国旗自身的力量。可以想象，没有比挥舞自己手中的国旗更为恰当地回应焚烧国旗的行为了，没有比向被焚毁的国旗致礼更能回应焚烧者试图传达的信息了，也没有比满怀敬意掩埋国旗的残片更能保存对国旗的敬意了——正如事件的目击者所做的那样。我们惩罚亵渎，并不能使国旗变得神圣，因为如果这么做，我们就淡化了这个珍贵的象征所表达的自由。

小威廉·布伦南大法官题为《作为自由守护者的州法院》的演讲

11.关于自由的感悟 篇十一

2013-10-25 10:20

一、准确把握工商部门在服务自贸区建设中的职责

与出口加工区和保税区相比，自由贸易区生产经营活动的投资源更丰富，生产经营内容更加多样化，投资者做新做大做强的自由化程度更高。在企业经营活动监管、消费纠纷调处及权益维护等方面，也由过去单一主体向与国际接轨的多元化主体转变，市场准入对象和市场监管内容都发生了许多新的变化。工商部门要提前融入，以履行职能为出发点，总结在服务出口加工区、保税区建设过程中积累的经验，从整体上进行谋划，主动工作，积极应对。

二、树立敢想敢干的创新意识

要积极落实“宽进”制度，结合当前正在推进的工商登记制度改革，建立和完善与“先照后证”、“注册资本认缴制”、“报告公示制”等配套的具体措施，探索针对承担有限责任的经营主体与承担无限责任的经营不同管理制度，通过建立信用体系与管理机制，营造诚实守信、公平竞争的市场环境。

要积极探索“严管”制度，按照自由贸易区与出口加工区、综合保税区不同的市场监管要求，严格依照法律、法规，重新界定监管内容，规范程序，创新手段，把该管的坚决管住，把由社会组织管理的交还社会，把由企业自主管理的交还企业。要在防范风险的基础上，按照国家工商总局的部署，积极有序地推进各项改革工作，力争在服务自由贸易区建设的实践中建立一套可复制、可推广的监管制度和监管模式，为全国各级工商机关提供有益借鉴。

三、培养一支适应自贸区市场监管的专业化人才队伍

要积极倡导为自由贸易区建设建功立业的价值追求。引导广大干部按照政治坚定、忠于职守，执法为民、高效服务，依法监管、公正维权，严守禁令、廉洁勤政的行为准则，进一步提升职业道德水平和综合素质，形成具有时代特征、行业特质的工商行政管理价值导向。

12.关于“三维目标”的感悟和思考 篇十二

一、正确理解三维目标的内涵

1. 知识与技能目标内涵.知识与技能目标一直以来都是我国基础教育课程主要的核心要求.

“知识”指事实、原理、规律等.一般分为了解、理解和应用三个学习水平层次, 各水平层次有对应的内容和相应的动词.“了解”包括:再认识或回忆知识, 识别、辨认事实或证据, 举出例子, 描述对象的基本特征等.“理解”包括:把握内在逻辑关系, 与已有知识建立联系, 进行解释、推断、区分、扩展, 提供证据, 收集、整理信息等.“应用”包括:在新的情境中使用抽象的概念、原则, 进行总结推广, 建立不同情境下的合理联系等.

“技能”是指观察、阅读、表述、计算、调查、测量、操作仪器、制作模型、绘图制表、演奏以及一些特殊的运动技能等.一般分为模仿、独立操作、迁移三个学习水平.“模仿”包括:在原型示范和具体指导下完成操作;对所提供的对象进行模拟、修改等.“独立操作”包括:独立完成操作;进行调整与改进;尝试与已有技能建立联系等.“迁移”包括:在新的情境下运用已有技能;理解同一技能在不同情境中的适用性等.

2. 过程与方法目标的内涵.

过程与方法是指认知的过程方法, 科学探究的过程和方法, 认知过程中人际交往的过程和方法.过程本身的价值在于使学生既经历一个知识建构的过程, 又经历情感体验的过程, 带给学生探究的体验、创新的尝试、实践的机会和发现的能力.同时, 学习的方法、科学探究的方法、合作交往的方法也在过程中获得和应用.

3. 情感、态度和价值观的内涵.

情感是人的需要是否得到满足时所产生的内心体验.态度是指个体对任何人、观念或事物比较稳定的心理倾向, 由认知、情感、意向三个成份构成.价值观是一种涉及行为方式和目标的持久信念, 影响人对事物进行价值判断, 进而影响人的态度和行为.

4. 三维目标之间的关系.

新的数学课程标准的基本理念中明确指出:向学生提供充分从事数学活动的机会, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法.由此可见, 过程性目标与知识技能目标两者不可偏废.我们要充分认识到, 数学知识形成过程的教学是数学教学的核心环节, “过程与方法”既是重要的教学目标, 同时也是其他目标达成的媒介.开展体验性学习, 让学生经历知识的发生发展过程, 认识知识的本来面目, 这样做是为了使学生深化对相关数学知识的理解、认识, 更好地掌握数学的基本知识, 同时使他们积累活动的经验, 掌握有效学习的途径, 提升他们学习数学的兴趣, 促使他们对学习数学的态度朝主动、积极方面变化, 感受成功的愉悦.可见, 三维目标不是三个独立的个体, 而是互相联系相互促进的统一整体.

二、如何在课堂教学中落实三维目标

1. 知识与技能目标的落实.

新课程理念的教学不应该是高度关注过程与方法, 态度、情感与价值观, 而刻意回避知识与技能的教学.过程与方法, 态度、情感与价值观不是游离于知识之外的, 不是驾于知识之上的.如果教学过程只是一味的在“过程与方法”方面作文章, 在“情感、态度和价值观”方面出花样, 那只是建筑在沙滩上的楼宇.“情感、态度和价值观”就成了空洞的说教, 失去了意义建构的依据.

2. 过程与方法目标的落实.

“纸上得来总觉浅, 绝知此事要躬行”, “心中悟出始知深”.我们要重视学生学习的过程, 而不仅仅是让学生掌握简单的结论.因为我们真正要培养的是学生的能力, 而能力只有在实践过程中才能培养, 不是接受教师灌输的结论就能培养起来的.在传统的教学中, 教师习惯于直接灌输现有的结论, 告诉学生“1+1=2”, 却从来不会让学生自己去探究为什么“1+1=2”?不重视学生的学习过程, 学生只是被动地接受结论, 抑制了学生思维的发展和兴趣的形成.

(1) 要重视学生的学习过程, 教师应该注意面向全体, 让所有的学生都参与到过程中来.

(2) 当然要真正落实注重学生的学习过程, 我们的评价体制要有相应的改变.

(3) 任何实践活动都有方法的问题, 关于方法的知识也是一门重要的知识, 关于学习方法的知识往往比某一项具体的学科专业知识更重要.

3. 情感、态度、价值观目标的落实.

如何在教学设计中渗透对学生的自信心、合作精神、积极的情感和态度等的培养, 我认为关键是教师要有这方面的意识, 不放过每一个时机, 随时关注学生在这些方面的发展, 点点滴滴地将这些个性品质渗透到每名学生的心中.

实现情感、态度、价值观目标, 还要把握住学生的年龄特点.低年级的学生, 更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物和活动;中年级的学生开始对“有用”的数学更感兴趣;高年级学生则对有挑战性的“任务”感兴趣.需要教师根据学生的年龄特点选择素材, 设计学习活动, 有效地激发学生的兴趣, 调动学生的积极情绪.学生在全身心投入学习活动之时, 正是求知生情的良机.

总之, 作为数学教师只有在数学教学中真正落实好三维目标, 才能真正体现出新课程标准“以人为本, 追求人文, 注重情感, 倡导民主, 呼唤自由, 注重体验, 激励创新”的精神实质!

摘要：新课程理念要求教师应从“知识的传授者”转变为“智慧的启迪者”, 从“学生的管理者”转变为“学生的合作者”, 以人为本, 发挥学生的主观能动性, 从而真正成为新课程标准所提倡的“平等中的首席”, 打造出崭新的, 充满活力的课堂, 并在使学生掌握知识的同时培养他们提出问题, 分析问题, 解决问题的能力.这就要求教师必须很好地在教学中落实三维目标, 即注重对学生的知识与技能的培养;注重教学的过程和方法;注重对学生情感、态度及价值观的教育.

13.关于渴望自由作文 篇十三

在生活、工作和学习中，大家都经常看到作文的身影吧，通过作文可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。相信很多朋友都对写作文感到非常苦恼吧，以下是小编为大家收集的渴望自由作文6篇，希望对大家有所帮助。

渴望自由作文 篇1

在我的眼里没有自由两个字，因为自由不属于我，而属于别人，不信，就拿昨天的事来说吧。

昨天早上我和妈妈去买菜，买了很久，回到家已是十一点了。这时妈妈开口说：“十二点钟做中饭，现在还有一点时间，快去做作业。”我刚想看电视的念头不得不打消了。做完作业，我看了一下表已经十二点了，可您又说，要把今天的日记写完才能吃饭。我听了，小声地嘀咕：“人家父母都支持小孩子玩，而且他脑子很聪明，是因为他父母让他玩出来的。”您不知怎么听见了说：“玩物丧志。”顿时我哑口无言地呆了，您又吼了一声，声音大得整个楼都有能听见。我只好乖乖地又去写，但是心里还是有想法的：星期一至星期二除了吃饭睡觉几乎在学校度过，星期六和星期天，想喘口气可是又要上奥数作文班，下午还有一大堆作业等着我，晚上吧，想这下总可以看电视调节一下了，没坐稳，您又苦口婆心地说：“快去洗澡睡觉，明天要上学呢。”我看了一下钟才八点二十分，刚要争辩，又丢给我冷冰冰的一句话：“你的任务是学习。”

唉……

盼星星盼月亮，终于暑假好不易来了。本来我想轻松一下，没想到老师又要我参加培训班，师令如山，我不得不遵从呀!在我的眼里一年365天，天天如此，我多想自由支配自已的时间啊!

妈妈，我喜欢看书可以让我增长知识，可以让我和科学家谈天说地，可以让我了解无奇不有的世界，我喜欢看电视，可以让我了解五彩缤纷的动画世界，开阔视野。

我盼望自由，希望老师和爸爸妈妈理解，我希望全面发展，而不是高分低能!请给一片属于自己的天空，让我拥有真正的童年。

渴望自由作文 篇2

我是五年级一班的袁西荣，今年13岁了。我性格内向，非常喜欢写作文，在生气的时候，把我的苦衷写下来，在高兴的时候，写出自己的欢乐，在郁闷的时候，写出自己的悲伤……我虽然有着亲爱的爸爸妈妈，但他们总是对我要求特别高，有时让我受不了。

今天是六一儿童节，我早早的做完作业，希望能做自己喜欢的事情，玩玩游戏，听听音乐，看看电视，读读书，了解更多的知识。刚想看看电视，却被爸爸叫住了，严肃的说：“袁西荣，谁允许你看电视了？关上！”无奈，我只能关上电视，做妈妈买的试卷。虽然我关上了电视，但心里却很不服气，觉得自己好不容易做完作业，难道就不能好好休息一下吗？更何况今天是六一儿童节……

妈妈回来了，我希望妈妈能理解我，让我玩一玩电脑，却遭到妈妈的强烈反对，不行！你做完作业就干活去吧！望着妈妈那不理我的身影，我失望极了。为什么？为什么？为什么家长不能理解我们，他们为什么不能考虑一下孩子们的感受。，想到这儿，我不禁留下了眼泪。

亲爱的爸爸妈妈，希望你能理解我们，想想我们的感受，好吗？看到天上那些自由自在的鸟儿，我对么羡慕啊！我多么希望像天上的鸟儿自由自在的飞翔，没有烦闷，没有苦恼，那该多好啊！

渴望自由作文 篇3

天下人之多，有人渴望幸福，有人渴望富有，有人渴望……而我却渴望自由。我羡慕畅游四海的鱼儿，我羡慕临空展翅的雄鹰，羡慕鱼儿与海洋的亲昵，羡慕雄鹰与天空的友谊，盼望有一天，我也能找到我的自由。然而，我错了！

岁，花一样的年纪，梦一般的年华，随着毕业脚步的逼近，我肩上的担子也越来越重。望着窗外的天空，窗外的绿草地，一切都充满了自然的气息，而我不得不在灯光暗淡的书房里，在这个“浩瀚无边”的“卷海”之中扑腾。我多么渴望自由，哪怕只是在阳光下，绿草地上躺一会也好呀！毕竟那是自由的空间，但此时我却不能，因为我要做的是一堆堆的试卷，听到的是一句句的叮嘱，父母殷切的双眼，我要做的是用分数说话，即便如此我还是安慰自己，对自己说，这也是一种享受。自由对我而言，是水中月，镜中花，再美丽也是惘然。

自由，我什么时候可以拥有你，我深深地、深深地渴望着你！

渴望自由作文 篇4

窗外，阳光灿烂，可我却感受不到它的温暖;窗外，桃树已吐蕾，可我却感受不到春的降临;窗外，欢笑声阵阵传来，可我却看不到玩耍的小朋友。为什么呢?哦，原来是被那书本和资料遮住了视线。它们遮住了阳光对我的恩惠;遮住了春天对我报告的信息;遮住了我对自由的向往。

仰望天空，啊，天空如此蔚蓝，可我以前怎么没发现呢?或许是书本蒙蔽了我的`眼睛吧!天空中，白云追逐玩斗，小鸟玩耍嬉戏，我可以成为它们中的一员吗?突然，玻璃破碎的声音，打破了我的沉思。原来是弟弟踢足球不小心打碎了。我羡慕弟弟，他是那么的无拘无束。即使闯祸了，可他也收获往昔的那份自由快乐，而我的自由又在何方呢?我眼前的还是书本和资料，难道我就只能在题海里奋战，在母亲希翼的目光中成长，难道我就不可以拥有一点点属于自己的小小任性吗?我的内心有一种说不出的悲伤。

我想要自由，我不要徘徊在父母与老师的期望中，不要被父母束缚住。我依然清楚地记得小时候的那个午后，我沐浴在阳光下，接受阳光的洗礼。我仿佛披上一件闪亮的轻纱，晶莹的汗珠滑过脸颊，融入到这生机勃勃的世界。那时，我是多么深刻地认识到生命的火焰在燃烧，青春的活力在点点滴滴地凝聚着。我和伙伴在山野中采摘酸果，在山涧中玩水戏鱼，是那么自由，那么快乐，可是现在……

我想要像雄鹰一样在蓝天自由地翱翔;我想要像小鱼一样在水中快乐地游荡;我要走进大自然的怀抱。可我不能，我还要填资料。一想到考试失败后父母的那种眼神，我就哆嗦。唉，还是学习吧!

难道只有每天刻苦地学习成绩才会提高，老师不是常说劳逸结合，做事才会事半功倍吗?我真的希望那些望子成龙，望女成凤的父母能够醒悟，给孩子一点属于他们的自由空间。

假如我有一双翅膀，我要飞遍千山万水，但我这个愿望太渺茫了，我永远向往自由!

相关文章

渴望自由作文 篇5

自由，是每个人都渴望有的，但想要自由维持长久，却并不容易。不知从何时起，我的自由慢慢离我而去，直至烟消云散。

小时候，我每天自由自在地玩耍，那时的生活无忧无虑，多么快活！转眼间，我上小学了，我本以为在校园里会有更多的新鲜事情发生，可是我错了。在我的世界里好像就只有学习、拼搏、考试，丝毫插不进自由这一项。

不知不觉，我读六年级了，我将要成为一名小学毕业生，即将面临着我人生中的第一个重要转折。每当我看到同班同学放学写完作业后，就可以走出家门去玩耍，去放松。我多么渴望像同学一样拥有自由，可我得到的答案却是这样的：“去把买回来的那些练习题写完，你就可以出去玩了。”望着那到额头般高的一沓沓练习题，我不禁深深地叹了一口气，拿出一本快速地写了起来。我就像一个机器人，每天机械地做着同样的事情。

我的成绩不断提高了，可背后付出的却是我的自由啊。有时候，我站在窗边，望着窗外那可爱的小鸟自由地飞翔，我甚至会把大树看成秋千，而那几只小鸟，那不是我小时候的伙伴和自由吗？我想，如果时光能够停留，我愿它停留在小时候，那时的我没有任何烦恼，没有任何心事，我可以尽情地自由地嬉戏、玩耍。

我渴望自由，我要的自由其实很简单，一次家庭野餐，一次刺激的冒险，都能让我感到自由。我渴望自由，就好像小鸟拥有大树，拥了蓝天，它在蓝天下自由地飞翔。

我渴望自由，哪怕只有一次也好！

渴望自由作文 篇6

只有飞上天空的鸟才被称为雄鹰。

——题记

这些年来，学习的压力不断的增加，越来越多的作业，上不完的辅导班和爸妈，老师衷心的劝告，让我飞翔的翅膀重了又重，沉了又沉。

写不完的作业

转眼我已上了初中。课程的增加像手榴弹一样打得我措手不及，突如其来的作业更是让我叫苦连天。每天的练习册、课堂作业、背诵任务，让我每天都在九点后完成。第二天又是如此。作业的沉重，让我无可奈何，只好每天都熬着夜拿这笔不停地写，不停的写……很多同学都深有体会。我们经常在一起说说话吐吐槽。好像这样就能把作业的压力释放出去。

上不完的辅导班

“孩子，你都上八年级了，数学跟不跟得上？我给你报了辅导班。对了，物理你们新加的课程吧？不行，这也要给你报一个……”“妈……”“啊？怎么了我跟你说啊。`吃得苦中苦，方为人上人’等你长大了就明白我这也是为了你好了。”我听完后默默地回到房间里，静静的在想：家长们一味地给孩子报这个班报那个班。难道就不会考虑一下我们的感受吗？我知道你们都是为了我好，可我们就不能抛开学习坐下来好好谈谈吗？适当的学习，上辅导班是没有问题的。可一味让孩子们学习而不和孩子们沟通，这孩子不就成为书呆子了吗。

听不完的唠叨

“妈妈说，孩子，你应该知道好好学习才是正路，算了，再说你也不明白……”“妈妈，我明白。”爸爸说“你可要好好学，我知道你是个好孩子，你也不会让我失望的对吗……”“爸爸，我知道”老师说“你是个聪明的孩子，要努力学习，可千万别学坏，你以后可要自律，毕竟影响你的外界因素太多……”“谢谢老师”

我都明白，这些压力代表了你们对我们的爱和期望。可是，它们束缚着我，不让我飞，不让我去看一看这天。妈妈，爸爸，老师，请放手让我们去飞，只有我们自己经历过，才能成为雄鹰。

不经历风雨，怎能见彩虹。

不放手一搏，怎能见成功。

14.关于自由的名言警句 篇十四

世上最美好的事物是言论自由。——第欧根尼

自由从来未被武力征服过。——詹汤姆逊

自由固不是钱所买到的，但能够为钱而卖掉。——鲁迅

自由是进步的象征。——英格索尔

如果自由流于放纵，专制的魔鬼就乘机侵入——华盛顿

自由只会倒在她自己的剑下。——罗安约翰逊

时来天地皆同力，运去英雄不自由——罗隐

囊括大典，网罗众家;思想自由，兼容并包——蔡元培

只有这亲的人才配生活和自由，假如他每天为之而奋斗。——歌德

让我们维护公平，那么我们将会得到更多的自由。——约瑟夫·儒贝尔

道德是自由的保卫者。——斯米茨

人是生而自由的，但却无往不在枷锁之中。自以为是其他一切的主人的人，反而比其他一切更是奴隶——卢梭

知识，只有知识，才能使人成为自由的人和伟大的人。——皮萨列夫

只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习——苏霍姆林斯基

自由的名言警句大全二

人们手里的金钱是保持自由的一种工具。——卢梭

在我们那页灿烂的历史中，将添上更加光荣的一页，而且奴隶们最后将会用自己身上的镣铐锻冶成锋利的宝剑，把宝剑亮给他们自由的兄弟们看。——加里波第

在我们这样自由制度的国家，任何人只要高兴，只要肯花钱，就能自己毒害自己。——马克吐温

青年之字典，无“困难”之字;青年之口头，无“障碍”之语;惟知跃进，惟知雄飞，惟知本身自由之精神，奇僻之思想，锐敏之直觉，活泼之生命，以创造环境，征服历史。——李大钊

思想——自由的精灵。——莎士比亚

无可否认，创造力的运用自由的创造活动，是人的真正的功能;人的创造活动，是人的真正的功能;人在创造中找到他的真正幸福，证明了这一点。——阿诺德

自由是一种教义，一种公理。——布宁

人们会为了人类的至善而死，为了这种至善，人们乐意牺牲他们的一切自由。——肖伯纳

时来天地皆同力，运去英雄不自由。——罗隐

自由应是一个能使自己变得更好的机会。——加缪

首要问题不是自由，而是建立合法的公共秩序。人类可以无自由而有秩序，但不能无秩序而有自由。——塞缪尔·亨廷顿

一个人只要宣称自己是自由的，就会同时感到他是受限制的。如果你敢于宣称自己是受限制的，你就会感到自己是自由的。——歌德

自由是人先稍微试用，然后无限制地使用，才能真正懂得用法的财产。——杜伽尔

秩序意味着光明和安宁，意味着内在的自由和自我控制;秩序就是力量——阿米尔

人类的历史，就是一个不断地从必然王国向自由王国发展的历史——毛泽东

人只有在独身的时候，才能安静自由地过活。家庭生活好像故意使同一屋顶底下的人互相厌弃，结果大家只好分手。如果不住在一起，马上就变得无聊了。——赫尔岭

唯有接受真理的限制，我们才能得到至高无上的自由享受。——泰戈尔评传

人类的历史，就是一个不断地从必然王国向自由王国发展的历史——毛泽东

使意志获得自由的唯一途径，就是让意志摆脱任。——黑尔

自由的名言警句大全三

唯有接受真理的限制，我们才能得到至高无上的自由享受。——泰戈尔评传

要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。——陶行知

我愿我能在横过孩子心中的道路上游行，解脱了一切的束缚;……在那儿，理智以它的法律造为纸鸢而飞放，真理也使事实从桎梏中自由了。——泰戈尔

言论自由是一切权利之母。——卡多索

贪安稳就没有自由，要自由就要历些危险。只有这两条路。——鲁迅

自由与放肆的分别，如同狗与狼的分别。外形固然仿佛，性质早大不相似。一个是有拘束，守范围的。一个是不受拘束不守范围的。——老宣

自由只会倒在她自己的剑下。——罗·安·约翰逊

自由意味着责任，这就是为什么大多数人都畏惧它的缘故。——肖伯纳

自由只有通过友爱才得以保全。——雨果

自由应是一个能使自己变得更好的机会。——加缪

15.关于初中语文教学的一点感悟 篇十五

读了《给教师的建议》这本书, 反思自己的语文教学工作, 我对于初中语文教学有了一点感悟。

《给教师的建议》中说:“必须使学习有明确的目的性。我在学校里工作了35年, 而直到20年前我才明白, 在课堂上要做两件事:第一, 要教给学生一定范围的知识;第二, 要使学生变得越来越来越聪明。”初中语文三年的教学工作, 最终要接受“中考”的考验。我们的教学是有目的, 有计划的。

汉朝刘向说:“书犹如药也, 善读可以医愚。”如何“善读”, 就是有目标, 有计划, 有选择的读。这是使学生变得越来越聪明的最好方式。我们面临的实际情况是学生课外阅读的时间越来越少, 因此, 我将阅读落实在每天的语文课前五分钟, 有目标, 有计划, 有选择的将好文章读给学生听。这样做第一是要以朗读激发学生学习语文的兴趣;第二是以课前表情的朗读, 提高学生的理解能力, 从而促进学生课外多阅读;第三是要想过阅读上量的积累最终促使学生写作水平的提升。

一、有目标, 有计划

《给教师的建议》中写到:“一个好的教师, 好就好在他能感觉出课的发展逻辑, 使课的结构服从于思维的规律性。”在明确中考的前提下, 对于初中三年, 初一是最重要的。一方面要让学生明确学习目标;第二是学习习惯的养成, 比如说:“不动笔墨不读书”等。初二, 学生学习习惯已养成, 有一定的基础后加大阅读促进写作。初三, 在大量积累的前提下多作题, 确保语文成绩的稳定与提高, 最终冲刺中考。

《给教师的建议》中曾说:“在一至四年级, 每天最少有半个小时用来对新课文进行有表情、有理解的朗读。必须做到, 使每个学生学会在阅读的同时思考, 在思考的同时阅读。”而我们初中语文教师要做的工作是, 在课堂上引导学生读美文, 明白道理。针对这三年教材内容的难度不断加深, 学生成长阶段的不同特点, 我们的阅读内容是有目标, 有计划的。每一学期开始, 我就已经列好了阅读篇目, 每一节语文课前朗读。

二、精选文章

针对初一, 配合教材内容, 我选择文章的重点是放在人生目标的确立, 为理想而奋斗上。初一年级的第一节语文课, 我会选择毕淑敏的《每一个小狗都有目标》读给学生, 让学生明白上初中以后要思考“人生”的大问题了。通过朗读文章, 促使学生确立目标, 并有为理想付诸行动的决心。同时循序渐进的让学生懂得科学的学习方法。如朗读陶行知先生的《每天四问》一问自己的身体有没有进步?二问自己的学问有没有进步?三问自己担任的工作有没有进步?四问自己的道德有没有进步?在朗读的过程中让学生明白:健康第一, 做学问要专一, 要会搜集, 要钻进去, 要会分析。

初二年级, 学生已经过一年的积累, 对好文章有了一定的欣赏能力, 有了一点自己的思考。这时我会选一些有难度的文章, 如《分段实现大目标》《沉醉在语文的世界里》《创造出来的优势》《可持续性成功》《控制时间的艺术》《挫折与失败》《急功近利与厚积薄发》《漂亮的借口》《雕琢之痛》等等。有计划的选择这些文章, 是想让学生明白:一个人学习或做事, 百分之八十五来自于他的态度, 而只有百分之十五取决于他的智力。我想通过朗读告诉学生, 初二年级, 重要的是要学会“坚持”, 积极的去学习, 在学习的过程中不断的去寻找适合自己的学习方法, 平稳过度到初三。

初三年级, 教材内容难度加大。中考的目标明确。我选择有深度文章的同时, “中考”阅读题目的选择也是重点之一。如《成熟的稻谷会弯腰》《不完满才是人生》《怎么跌得有尊严》《藏在木桩中的椅子》《谈尊严》《三思而行》《人性的爱抚》《最美的善举》。因为有计划, 因为有了初一、初二两年的阅读积累, 学生对于中考文章读过之后都能感悟一、二。在读懂的基础上, 朗读之后了解阅读题型成为这一阶段的重点。

这三年, 我精选文章, 课前朗读, 使学生在倾听的过程中明白了很多道理, 变得更聪明。

《给教师的建议》中曾告诫教师任何时候都不要忘记:“你面对的是儿童的极易受到伤害的、极其脆弱的心灵, 学校里的学习不是毫无热情的把知识从一个头脑里装进另一个头脑里, 而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”因此我想说:我将自己想让学生明白的道理, 用读文章的形式传递给学生, 避免了空洞的说教, 也更容易被学生接受, 有利于良好的师生关系的形成。这是一个意外的收获。

三、声情并茂

对于初中三年的语文教学, 有了计划, 有了好文章, 这是不够的。语文教学工作是一种“有声”语言的传递。“三分文章, 七分读。”只有将好文章内在的美和自己的感悟声情并茂的读出来, 才能使学生热爱语文, 享受语文。中央电视台CCTV10有一个节目叫“子午书简”给了我很多启示。这个节目播放前引用了苏轼的名句“旧书不厌百回读, 熟读深思子自知。”就很令人深思。节目安排上, 每天只有短短的十分钟, 但因其所选文章名家名篇, 主持人的朗读感人肺腑。所以听后给人的感觉余音绕梁, 三日不绝。我将节目的这种形式带到课堂中来, 抄写名句, 每节课前将选择好的文章朗读给学生听。在课堂上, 我朗读的时候, 会在意自己拿书的姿势;注意自己站立的位置, 为了让学生在听的过程中不分心, 我尽量少的走动;我重视对文章主旨的把握;我注意抑扬顿挫;希望通过声情并茂的朗读, 激发学生学习语文的兴趣。事实上, 学生用他们的成绩, 用他们听朗读时的眼神已经告诉我, 他们喜欢这种表情的朗读。我朗读的时候, 他们比上课的任何时候都要专注。我在享受语文, 与他们一起感受着语文的魅力。

“知之者不如好知者, 好知者不如乐之者”。因为我热爱语文, 热爱朗读, 班里有的学生读到好文章, 总是兴奋的跑到我这来, 要读给我听, 要读给全班的学生听。这时我会想到《给教师的建议》中说的:“真正的教育开始于自我教育”。

四、冲刺中考

中考毕竟是一次选拔性的考试。《给教师的建议》提到:“必须把儿童的生动词语和儿童的创造作为教学体系的基础。不要重复别人的思想, 而要创造自己的思想。”这正如《中考复习建议》中曾说, 应注重阅读欣赏, 强调整体感知, 彰现个性解读。阅读注重对文章整体的感知, 理解和领悟能力的考查。命题注重文本的理解, 从词句理解、内容概括到文章分析, 问题的设计旨在引导学生读懂文本, 尊重文本, 强调个性的理解和感悟, 有利于考查学生的探究能力。我们必须教会学生阅读。“不积跬步, 无以至千里;不积小流, 无以成江海。”在初一、初二就要注意培养学生学习阅读、书写、推论、观察和表达思想的能力。在初三的阅读中才能不断的提升, 最终在中考中取胜。