体育教学中引入翻转课堂模式的核心价值研究

体育教学中引入翻转课堂模式的核心价值研究（精选14篇）

1.体育教学中引入翻转课堂模式的核心价值研究 篇一

基于微课的翻转课堂模式在英语教学中的应用研究论文

经济的快速发展和科技的不断进步对大学英语教学提出了新的要求。传统的教学模式正受到来自新技术和新理念的冲击与挑战。随着互联网技术的广泛应用和快速发展，有利于培养学生的自主学习能力的“翻转课堂”的教學理念得以普及和推广。“翻转课堂，就是在课前将提前设计好的教学视频传给学生，利用课余时间通过观看视频学习其包含的新知识点，课堂上在老师引导下共同完成作业， 解决答疑， 分享交流与协作探究的创新型教学模式。”“翻转”既可以指教学过程的换位，也可以指教学场所的转变。简言之，“翻转课堂”实现了教学在时间、地点和方式方法上的机动灵活。

一、“翻转课堂”教学模式的定义

“翻转课堂”教学模式的出现和广泛应用意味着新型的教学模式的优点正越来越多地得到师生的认可。与传统的教学模式相比，基于微课的“翻转课堂”满足了学生自主学习的需要，也锻炼培养了学生的能动性和独立发现问题、解决问题的能力。基于微课的“翻转课堂”将教学内容化整为零，化繁为简，具有形式多样、主题明确、形象生动、结构紧凑等特点。“在此教学模式中，学生主要通过课外完成知识学习，在课堂上在老师的指导下，消化巩固所学知识，提高了学生的学习效果与能力。”不可否认，“翻转课堂”优化了教师的教学模式和学生的学习模式。

二、当前大学英语教学中存在的问题

当前大学英语教学存在很多亟待解决的问题。首先，教学模式陈旧单一。大部分的大学英语教学仍然沿用传统的教授式的教学方式，没有将学生放在教学的主体位置。这很大程度上限制了学生创造力和自主学习能力，也不利于学生学习兴趣的培养。其次，课堂教学活动形式缺少变化，无法调动学生的参与积极性和主动性。大学英语公共课一般为合班上课或大班上课，因此课堂活动的`开展受到时间和空间的限制。大部分的课堂活动都是以教师提问和分组练习的形式进行的。有限的活动形式不仅无法达到有针对性的操练的目的，也无法帮助教师获得有效、准确的反馈。再次，英语教师队伍水平有待提高。大学公共英语课普遍存在着课时任务重的问题。这使得教师很难获得进修和培训的机会。因而，一些先进的前沿的教学理念和方法无法第一时间被应用到教学的实践中。

三、基于微课的“翻转课堂”教学模式的实践意义

微课是目前国内外教育界都非常重视的一种依托于互联网的新型教学形式。教师通过专业的软件，依据教学内容和目标按知识点或章节将要讲授的内容制作成可供学生学习使用的视频。微课的最大特点是灵活、小巧、教学目标明确、知识点清晰。学生通过下载或在线观看微课视频即可学习制定的教学内容，不受时间和场所的限制，且能够反复观看，自行决定学习的节奏，进而查缺补漏或巩固记忆。在制作微课时，教师要突出教学重点和难点，利用现代化的技术手段，尽可能地丰富和生动教学内容。针对一些操作实践方面的教学内容，教师还可以采取录制演练操作过程的视频以达到直观、形象地向学生介绍知识的效果。微课技术的成熟使得“翻转课堂”的教学理念具有了极大的可行性。“翻转课堂”打破了传统的课堂教授式的教学的限制，将学习的主动权和自主权交给学生，由学习者来主导教学的进度和方向。基于微课的“翻转课堂”教学模式将教学时间变得灵活、机动，教学的方向变得多维且能够响应学生的需求。课下，学生可依据自身情况来选择学习时间，通过观看微课的方式，完成指定教学内容的学习。课上，教师就学生自主学习时遇到的问题和产生的疑惑进行解答和指导，并引导学生拓展思路，分享交流学习心得和体会，达到优化教学效果，拓展教学内容的目的。“翻转课堂”不仅有利于培养和锻炼学生的自主学习和思考能力，更在很大程度上开发了学生求知、探索、创新的潜力。微课作为“翻转课堂”教学模式的重要载体，其制作质量直接决定了教学效果的优劣。只有内容充实、构思精巧、准确简练的教学微课，才能够保证“翻转课堂”教学模式在课下和课上的顺利开展。

四、“翻转课堂”教学理念在大学英语教学中的应用策略

将基于微课的“翻转课堂”教学理念应用于大学英语的教材，可以活跃、轻松课堂氛围，以创新的教学理念和崭新的学习模式，以及灵活机动的评价方式进行教学活动。

(一)教师应当选取或编写符合教学目标、课程特点和学生水平的教材

“翻转课堂”对教材提出了较高的要求。实践性强、内容充实、结构清晰、章节目标明确的教材能够更好地保障“翻转课堂”教学模式的开展。不仅如此，教师要充分关注学生的职业需求和情感需求，即教材的内容不仅要对应学生的专业，也要响应学生的兴趣爱好，尽量做到切实有用和轻松有趣。

(二)“翻转课堂”的成功实现，需要教师营造活跃、轻松的课堂氛围

在“翻转课堂”的教学模式中，学生是教学的主体，是教学进程的推动者。学生经过课下观看微课视频的自主学习后，在课上对学习中遇到的问题和疑惑向老师提问或同学间互相讨论。因此，教师要为学生营造出灵活、轻松的课堂氛围，唤起学生主动积极参与讨论和提问的热情。不仅如此，教师在课堂上要鼓励学生提问和质疑，有意识地培养学生的思辨精神。为学生解答疑惑时要耐心仔细，循循善诱地引导学生进一步思考和分析，进而锻炼学生自我解决问题的能力。

(三)转变教学理念和学习模式

在组织课堂活动时，教师应因材施教，根据学生的具体实际水平设置不同的活动来激发学生的参与热情和积极性。相较于传统的教学模式，“翻转课堂”打破了以往的教学理念，将学生真正放在了主体的位置。教师应打破传统的教学方式，将教学的主体地位交给学生，并充分发挥自身引导者和解答者的作用。此外，在学生对微课的内容已经充分掌握和理解的情况下，教师应恰当地对教学内容进行拓展和丰富。只有做到以上的要求，才能真正地发挥“翻转课堂”教学模式的作用。

(四)教师应采用灵活机动的评价方式

“翻转课堂”的教学模式中教师可以改革传统的单一的评价考核形式，采用更加灵活且具有针对性的检验学习效果的手段。例如，学生可以在课下练习并排练对话或戏剧，并拍摄成视频上交给教师检查，这样既省去了课上检查的时间，又使得学生能够更加灵活有效地安排时间。

五、结语

基于微课的“翻转课堂”教学模式借助现代化的技术手段，采取学生课下观看微课视频进行学习，课上教师答疑解惑的方式，解决了传统教学模式单一、形式枯燥的问题，在锻炼学生的自主学习能力的同时，培养了学生的思辨精神和创新能力。在“翻转课堂”的教学模式中，学生作为教学的主体推动教学进程，教师则发挥答疑和引导的作用。将“翻转课堂”教学模式应用于英语教学中将极大地促进教学改革，优化教学模式。

参考文献

[1]姜懿，洪磊.对翻转课堂应用于高职高专英语教学的思考[J].校园英语，(36).

[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].中国电化教育，(10).

[3]陈李艾伦.高职公共英语翻转课堂模式的教学设计探析[J].武汉交通职业学院学报，2015(1).

[4]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用的可行性分析[J].外语电化教学，(7).

[5]文秋芳.“输出驱动--输入促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝[J].中国外语教育，2014(2).

[6]刘淑红.浅谈“翻转课堂冶在高职高专中英语教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2014(10).

[7]侍松门.基于MOOC的大学英语微课教学系统研究[J].江苏开放大学学报，2014(3).

[8]楼天灵.翻转课堂在高职高专教学中的应用探讨[J].教育教学论坛， (4).

[9]刘月.“翻转课堂冶在高职高专英语教学中的应用[J].赤子(上中旬)，2015(20).

2.体育教学中引入翻转课堂模式的核心价值研究 篇二

传统的篮球教学课堂上,篮球教师根据自身的教学理念和掌握的运动技能,通过自己的教学经验依据教学大纲,呆板地向学生灌输纯书本理论性的知识。在教学实践环节,不断重复地走老路子,最新的技战术打法及运用得不到及时地更新。殊不知,迈入信息社会,随着时代的进步,学生之间的身体素质和生理特征也不同,差异性较为明显,学生之间对专项技战术的掌握程度和需求亦全然不同。良好的身体素质和强健的体魄是篮球运动的身体核心元素,若采用以往的教学模式,未能充分考虑学生实际的需求和各自的特殊性,长此以往势必会导致两极分化,差的更差,优秀的变得更加优秀,加剧教育不公的矛盾。打着因材施教的旗号,实则无区别对待,势必造成青少年篮球苗子在成才阶段显得参差不齐,水平不一,从战略层面上讲,影响了我国篮球运动员梯队选拔机制的有效整合性。

在教学程序上,所涉足的体育学科通常都选择讲解—示范—练习—纠错的模式,篮球教学也不例外。而青少年学生的注意力和专注度在一堂课上的集中时间颇为有限,教师大部分时间都在讲解、示范和纠错则使得课堂枯燥乏味、欠缺生气,学生的学习兴趣和效率必然下降。由此暴露出来的一系列问题都在呼吁新的教学革命的到来,翻转课堂作为信息时代的产物,正迎合了新的教学模式的变革之需。

2 翻转课堂的缘起及概念内涵

“翻转课堂”(The Flipped Classroom)起源于美国的科罗拉多州洛杉矶的一个山区学校“林地公园”高中,该校的伯尔曼(Jon·Bergmamm)和亚伦·萨姆斯(Aaron·Sams)首先实践了翻转课堂。他们使用屏幕捕捉软件录制Power Point演示文稿的播放和讲解,并将视频上传到网络,让学习者在家或课下通过网络在线学习视频资料,由此提出“翻转课堂”这一理念,开创了翻转课堂的先例。2012年1月在林地高中办了翻转课堂“开放日”(Open House),这一做法促进了翻转课堂教学模式的发展和推广。美国富兰克林学院的Robert.Talbert教授主张采用翻转式教学,把知识传授环节放到课前而把知识吸收环节放在课内进行,而且通过实践这种翻转式教学取得了良好的教学效果。正如林地公园高中亚伦萨姆(Aaron Sams)老师说:翻转课堂通过教师和学生角色的颠倒使得教师的责任更大了,这种课堂中需要的是有责任、有爱心、懂设计的专业教育者,翻转课堂为学生提供一个自主学习的环境,学生根据自己的实际情况自定学习步调,让每个学生都能跟上学习的进度,进而真正实现学生的个性化教育,做到因材施教。乔纳森·伯尔曼(Jon·Bergmamm)和亚伦·萨姆斯(Aaron·Sams)(2011)根据自身的翻转课堂实践教学经验出版了专著《翻转你的课堂:时刻惠及课堂上的每位学生》。书中他们分享了实施翻转课堂的实践经验并阐述了相关的理论,该书受到了国际教育学术协会与美国督导与课程开发协会(简称ASCD)的大力推荐,萨尔曼·可汗(Salman·Khan)(2011)创办了非营利的“可汗学院”,认为这种师生互动的教学模式更具人性化,这种将课堂内外事务“翻转”的做法是翻转课堂的雏形,由此可见,翻转课堂不仅学习效果优于传统课堂,而且翻转课堂已成为一种风靡全球的教学模式。

作为一种创新的教学模式,“翻转课堂”其实质是对传统课堂的一种颠覆,将传统的知识内化与知识吸收的顺序进行了翻转,它重构了学习流程。在翻转学习的过程中借助互联网技术,以多媒体设备为载体,互联网和多媒体的完美融合是翻转课堂得以实现的核心元件,二者缺一不可。

3 翻转课堂在青少年篮球教学中的优势

3.1 教学方法形象直观、动作结构清晰明了,增强学生记忆效果

传统的篮球课教学中,依靠教师的个人理解和知识层次构架,参照课程大纲确定教学目标,选择教学手段,依据教学程序,制定评价标准。从中难免会参杂更多的主观因素在其中,在教学过程中存在诸多不完善的地方。翻转课堂中,借助多媒体技术,学生充分利用现代化的计算机软件设备通过观看视频和图像等信息资源,在课下自学,课上自由讨论,相互交流沟通。课堂中教师对学生课下自学中普遍存在的问题进行答疑解惑,突出重难点地教学,对视频中的动作技术结构进行剖析,加深学生印象,建立有效记忆存储模式。课后再练习时,借助教学媒体设备,反复观看篮球教学中的每一个技术细节和战术环节,结合教师的讲解,增强学习效果。

3.2 化难为易,突出重难点,提高学生的学习兴趣和学习效率

翻转课堂借助多媒体设备为载体,利用强大的互联网技术,可根据教学目标的实际需要,编制相应的学习资源和课件,突出重难点,迎合学生的不同需求。此外,发布到互联网上的教学资源,声音与文字、视频与图片并茂能有效地改变传统教学中单调乏味的局面。互联网的高效性和实效性特点还可充分调动青少年学生的学习兴趣,挖掘其智力因素与非智力因素,让学生有效地参与到课堂学习中来,活跃课堂气氛的同时使得学生的学习效率也能得到大大提高。

3.3 信息资源的永久保存和循环利用有助于学生对技战术的掌握

相对纸质版的文字材料,翻转课堂的教学课件更容易保存,存储后可以往返循环利用,便于及时对以往的信息材料进行补充和更新,让学生掌握篮球训练中最前沿的动态。技术是战术的基础,战术是对技术的整合和提升。传统教学中利用示范和画板等手段很难将技战术的细节及位置移动等环节描绘清楚,以计算机为核心的多媒体技术被广泛地应用于翻转课堂之中,它提供了交互式学习环境,可反复观看,对青少年学生主动式学习非常有好处,教师利用动画对技战术的细节和位置移动进行直观展示,让学生参与其中并主动去探索和发现,对技战术有更加全面的了解。然后仿效动画进行模拟,达到良好的学习效果。

4 翻转课堂在青少年篮球教学中所面临的挑战

4.1 教学课件的制作困难重重

翻转课堂借助互联网技术,以多媒体设备为载体,互联网技术和多媒体的完美结合是翻转课堂得以实现的核心要素,二者缺一不可。这对教师的计算机水平和多媒体课件制作能力是一个严峻的考验,要求课件编制者不仅要具备较高的计算机水平,还要具备相应的理论水平。

4.2 传统教学观念的影响

身在一线的体育教师对传统的篮球教学训练固执己见地坚持身体练习和理论教学紧密结合,除了教学便是一味地训练,很少关注互联网技术在篮球教学中的应用。思想观念跟不上时代进步的潮流,教学策略及方法手段的选择上因循守旧,不思改革。整个课堂死气沉沉,缺乏活力,学生兴趣低下,影响教学进度和质量。

参考文献

[1]Aaron Sams.Flipped Learning:Gateway To Student Engagement[M].International Society for Technology in Educa,2014.

[2]何克抗,李文光.教育技术学[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

3.体育教学中引入翻转课堂模式的核心价值研究 篇三

关键词：翻转课堂；高职建筑类；CAD课程；应用

相对于普通高等院校培养学术型人才而言，高等职业院校着重于培养高等技术应用型人才。大多数高职学生由于学习基础差，学习动力不足等原因，对学习缺乏积极性；也有少数高职学生由于自制力差，又缺少约束，沉浸在网络游戏中不能自拔，造成学习成绩的下降，从而对学习失去信心。高职学生是一个特殊的群体，随着高职教育的发展，对高职学生进行培养是至关重要的。

一、翻转课堂的概念及其特点

翻转课堂是指在教学中重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权交给学生。学生将在课后自主完成知识的学习，师生利用课堂时间进行讨论。在这样的教学模式下，学生能够充分利用课堂的宝贵时间，专注于课程的学习，共同研究并解决问题，从而获得更深层次的理解。

利用翻转课堂教学具有以下几个特点：教学视频短小精悍，对知识点的针对性强；教学信息清晰明确，有助于集中学生的注意力；重新构建学习流程，在课前完成知识的学习，在课堂上教师进行辅导或讨论。其真正做到了因材施教，促进学生不同层次的提高。

对于高职建筑类专业的学生来说，如果教师只是利用传统的方法教学，课堂上难懂的知识很容易使学生失去学习的兴趣，难以发挥自己的特长，因此，将翻转课堂的教学模式应用到CAD课程的教学中，既能够使学生对知识点的掌握更清晰，提高学生的学习兴趣，还能够使教师有针对性地进行课程教学，减轻教学负担，促进学生的全面发展。

二、翻转课堂教学模式在高职建筑类CAD课程教学中的应用

1.教学组织

在建筑CAD的翻转课堂上，教学组织分成三个阶段——课前、课中、课后。

在课前，教师要将所要学习的知识点录制成视频，让学生提前观看学习。比如，在绘制二维图形的教学中，教师就要针对学生的学习情况，精心录制一段视频并分发给学生，让学生根据自己的学习能力来安排和控制自己的学习进度。学生在自主学习的过程中可以将不能理解的内容记录下来，以便课上与教师或同学交流。利用微视频进行课前的学习，学生对二维图形的绘制原理以及操作步骤有了一定程度的理解，从而实现了知识的课前传递。

在课中，教师可以让学生以小组的方式进行学习。比如，在绘制建筑施工图时，教师首先要为学生布置学习的任务，让学生讨论利用CAD绘图时会用到的命令以及绘图的方法步骤，然后小组的成员便可以分工合作，共同完成绘图项目。在学生绘图的过程中，教师要在一旁给予指导，并引导学生自主解决问题，对于大部分同学都有疑问的地方，教师则要在课堂上统一进行讲解。这样的教学方式优化了课堂教学，促进了师生之间的有效互动，极大地提高了课堂教学的效率与质量。

在课后，教师要将学生在课堂上的学习情况进行整理，对学生完成任务的情况及时总结，并针对学生出现的问题安排下一次课的学习内容。由于现在的网络交流软件十分普遍，教师可以利用微信、QQ等建立一个班级群，让学生在群里交流学习过程中遇到的问题，或是自己学习的心得体会，了解彼此之间的收获与疑问，使每个学生都学有所获。对于学习基础较差的学生，他们可以利用教师提供的学习资源在课前或是课后多次观看，并一边观看视频资料一边进行操作练习，奠定良好的学习基础，从而有助于学生应用软件能力的提高。

2.教学评价

建立多元化的评价方式是新课标教学理念下的一种新型教学模式。传统的课堂评价方式只注重学生对理论知识的学习，在CAD教学中教师注重的应该是学生的操作技能。而利用翻转课堂教学模式，对学生的考核评价就变得综合而全面。其不仅注重对学生学习过程和学习结果的评价，还综合考核学生在学习过程中所表现出来的学习能力、实践能力、团队合作能力等，并将定量评价与定性评价相结合，对于提升学生的个人素养具有很大的作用。

在教师进行评价后，要及时将评价结果反馈给学生，让学生真正了解自己对每一章节学习内容的掌握程度，以便更好地有针对性地查漏补缺，弥补自己的不足，进而使得课堂教学更加有效，促进学生的个性化发展。

总之，将翻转课堂的教学模式应用到高职建筑类CAD课程教学中，是社会发展的必然要求，也是时代进步的必然选择。利用翻转课堂进行教学，能够有效地提高课堂效率，将单调枯燥的课堂变成师生交流探讨的空间，教师及时为学生答疑解惑，真正实现了因材施教。并且在学生学习的过程中，能够不断培养学生的自主学习能力，使学生能够满足社会发展对人才的要求，成为符合社会需求的复合型人才。

参考文献：

[1]李红.翻转课堂教学模式在建筑CAD课程教学中的应用[J].教育与职业，2016（4）.

[2]段学新.建筑CAD课程教学模式改革探析[J].中小企业管理与科技：上旬刊，2012（11）.

4.体育教学中引入翻转课堂模式的核心价值研究 篇四

传统临床医学教学经过多年的实践与发展，取得了很大的成就，培养出了一批批优秀的临床医生，为缓解人民病痛，提高人民生活质量做出了重要贡献。然而，纵观西安交通大学第一附属医院（以下简称“我院”）临床医学教学现状，还普遍存在着诸多问题，归纳起来，主要有以下几点： 1.1 知识内化方面 长期以来，参与教学的老师和学生都很少关注课前对知识的掌握程度，往往只在临近考试的时候背诵理论知识，考试结束后，就很少再去深入理解和研究[4]。在课堂上，教师通过一成不变甚至用了很多次的PPT将知识一次性“灌输”给学生。随着时间的推移，学生对知识的掌握只停留在非常浅显的基础层面，甚至部分学生因各种原因造成对知识的理解偏差也未能得到及时纠正，导致在以后的临床工作中产生很多不必要的浪费或者严重问题[5]。1.2 沟通交流方面 临床工作是由无数繁杂琐碎的工作组成，学生既要面临学业压力又要参与临床工作，一般情况下师生之间的交流只局限在课间，大部分学生只与直接带领自己的师兄姐交流。然而，交流的深度和广度对学生知识的内化、个人沟通能力的提高，对教师教育方式和教育内容的及时反馈和调整都有着极其重要的作用[6]。学生应该多与老师交流，及时消除自己对知识的理解偏差和存在的问题。

1.3 实践探索方面 在新形势下，医生法、医疗举证倒置制度的实施，作为双重身份的临床医生和带教老师不敢轻易将动手机会让给学生，会直接告知正确答案或最简单的操作方式，学生也很少主动探究原因，结果有不少同学外科实习结束了，还没有参加过几次手术[7]。即使上台了，也只能是拉拉钩，缝合、止血等基本操作仍不熟练，更谈不上主刀。内科实习结束时，一些基本的操作如胸穿、腹穿、骨穿等基本操作还不会做。另外，现行的患者选医生制度更不利于实习生操作水平的提高[8]。基于临床教学开放、理论、实践性强等性质，笔者逐渐认识到，如果在教学中进一步发挥学生本身的主体性作用，对于加强学生对临床理论知识的内化、科学思维的训练以及临床出书11年荐刊老编辑Q2043944129水平和技能的提高等，均会起到明显的强化作用。而这些，正是目前兴起的翻转课堂教学法的优势所在。基于其混合学习理论，促使研究者开始接触和学习翻转课堂教学法的相关内容，并且构思和尝试将其应用在临床医学教学中[9]。

基于翻转课堂的临床医学教学模式构建

翻转课堂，也被称之为翻转课堂教学法。2007年萨尔曼?可汗首次提出，其主要思想是将学生对知识的学习前置到课堂以外，而把学生对知识的深入内化、问题探讨和任务解决放在课内的一种教学模式[10]。2011年萨尔曼?可汗在TED大会上做了《用视频重新创造教育》的演讲，并让翻转课堂真正风靡全球，引起全球教育界的广泛关注[11]。我国翻转课堂的研究起步相对较晚，2011年开始出现翻转课堂的相关研究，也出现了一些成功的案例，如公海霞等[12]构建的促进学生学习水平的QQ群及时交流平台；张金磊等[13]将教学过程分为课前和课中两部分，提出了翻转课堂有利于个性化协作式学习环境的构建与生成。在取得成绩的同时也发现还有诸多问题，比如仍然存在对翻转课题的宏观介绍多，深层探讨少；对中小学教学在翻转课题专利申请论文斧正老师扣2798419225中的应用研究较多，而对大学研究较少；对理工科课堂授课研究多，而对实践课研究少等问题[4]。因此，本文采用翻转课堂教学法引导学生利用现代信息技术进行多次的知识内化和交流，从而提高学生实践能力和临床教学效果[14]。本研究将临床医学教学分为三个阶段，即理论学习、临床见习和临床实习[15]。临床见习和实习之所以被分为两个阶段，是由于患者永远不能被当做试验品，只许成功，不许失败。在学生还不具备独立诊治水平和能力的情况下，先经过临床见习阶段，逐步放权并引导学生完成诊治。通过这个过程，学生在有限的学习时间内，延长了动手实践的过程，这无疑提高了学生的学习热情，使其团结协作精神和创新能力得到训练，使学生的全面素质得以提高。基于翻转课堂的临床医学教学模型见图1。

2.1 理论学习阶段 掌握学习理论由美国著名心理学家布鲁姆提出[16]。如果学生有足够的时间去学习，辅之以经常、及时的反馈，大多数学生能达到课程目标所规定的掌握标准[17]。将老师在传统课堂上授课的幻灯进行分解，每个幻灯讲解一个主题，并进行美化、修饰，时间控制在15 min以内。为了吸引学生注意力，提升视频点击量，经过筛选，确定由对这门课有多年授课经验、语言表达风趣幽默的老师进行录制。学生根据老师发布的自主学习材料，依照个人学习习惯和计划观看教学视频、浏览学习资料。在学习过程中遇到不懂的问题，随时随地通过QQ群向同学或老师咨询，并将自学中遇到的问题记录下来，以备课堂讨论解决 2.2 采用建构主义学习理论，改变“讲授式教学”为“以学生为主体”的教学

瑞士心理学家皮亚杰最早从认识的发生和发展角度提出建构主义[18]。随着信息技术的发展，建构主义得到快速发展，也为翻转课堂的普及提供了强有力的理论支持。翻转课堂上老师不是教学的主体，而是知识的引导者和促进者，老师帮助学生认识自身的主体地位，并提供各种机会发挥主体作用，促使学生做知识的主动追求者和意义建构者。讲授式教学，即教师以讲授的方式向学生传授知识。在翻转课堂中，学生成为知识传播的主体，由学生课前通过自我学习和深入交流提出问题，在课堂上与老师和同学探讨并解决问题。通过反复的质疑、争论，以加深学生对知识的理解和内化，增强学生的自主意识[19]。2.3 采用协作学习理论锻炼并逐步提高学生自主诊疗水平和能力 协作学习理论顾名思义通过小组或团队的形式进行共同学习[20]。要求学生对其发现的问题、学习的感受和搜集的资料等与小组成员分享，也要求对其他组的观点、意见进行质疑、争论和商讨。这样小组内部和各小组之间形成了小环扣大环，环环紧扣的局面，不会丢下一个人，也促进了小组和各同学之间的交流与合作，提升学生自尊心和学习的信心。运用翻转课堂协作学习理论，让学生学会与其他人合作完成工作，学会与患者的深入沟通和交流。在治疗过程中，同学与同学、小组与小组之间交换诊疗方案，每组写出错误和值得借鉴的地方，并对照检查自己的报告情况，最终完成诊治。基于翻转课堂的临床教学模式应用 根据翻转课堂教学模式的构建过程，对骨科教学中颈椎病这章内容进行实践[21]。主要针对西安交通大学医学部2012级临床医学专业的28名学生，以学生在理论知识学习、见习和实习这三个阶段的学习效果为参考，研究模式应用价值。由于人数较少，不进行分组对照实验，这些学生同属一个年级、一个专业，其学习水平和能力基本均等，研究结果具有一定的可信度。颈椎病翻转课堂教学流程见表1。3.1 分组测试

此次研究对象共28人，分为7个小组，每组4人。学生可自行分组，每组要包括班干部、“学霸”、比较沉默的同学各1人。在实习中，以小组为单位进行测试时，若有70%以上的学生没有做对，则教师就难点重点进行讲解；若30%～70%的学生没有做对，则采用小组讨论的形式解决问题；仅有30%以下的学生做错了，教师则进行个别指导。这样既充分调动了每一名学生的积极性，又能及时对不同学生的不同问题进行个性化的指导和帮助。3.2 汇报展示 老师和学生一同制订小组活动规则，规定每个环节每人必须发言1次；每人都必须参与小组活动，比如有人主持讨论，有人进行幻灯汇报，有人回答他人提出的问题等。各组汇报时由其他组同学针对其诊疗方案和预期结果的科学性、目的性、可行性、风险因素和有效性进行分析和讨论，并由老师随时简要点评。3.3 讨论和交流 采用旋转木马式的头脑风暴。每组将本组诊疗方案，交给下一组评阅。由各组轮流发言，每组针对另一组诊疗方案和结果的风险性、有效性等进行分析和讨论，指出问题所在，老师可随时简要点评。3.4 组内评价和组间评价传统课堂中，评价学生的唯一标准是成绩，分数高则代表学生各方面都好，否则被认为是差生、后进生。互评作为此次翻转课堂实践的一大亮点和翻转课堂评价的最优方式，是培养学生学习评估水平的基础，将学生从被测的被动转为主动地评价，只有会评价他人的对与错，才会更正确地评价自己。当然，翻转课堂在颈椎病这章内容实施过程中有很多值得借鉴和参考的地方，但由于实验样本量小，本次的实验对象只选择了2012级临床医学专业的28名学生，没有分组进行对照实验，学生在对临床病例解决方案的提出和对具体病情的处理方面后续还需要做大量的研究。在以后的实验中争取扩大样本量，积极争取更多学生的参与和实践，对采用翻转课堂对临床医学的教学效果做更全面、更深入的研究。

应用结果 通过在骨科教学颈椎病这章内容中实施翻转课堂，与传统课堂教学相比，学生在学习主动性、内容的掌握程度、病历书写规范、医患沟通容易度、案例解决方案的可行性和处理临床病例的准确性方面都有所提高，归结起来，主要有以下三点： 4.1 增强学生自主学习能力，加深学生对知识的内化 翻转课堂通过学生课前反复学习和讨论、课中主动提问等锻炼了自主意识，加深了对知识的内化，使知识得到长久保存，不易于流失或混淆。在课程结束的综合考试及临床实习过程中，相对于骨科教学中其他章节，学生在处理颈椎病方面的患者时更容易，处理方式更为妥当，这充分展现了学生对这部分理论知识的深入内化程度。4.2 促进学生与学生、教师与学生的深入探讨与交流通过翻转课堂，师生、生生的互动交流时间不仅仅集中在课堂，并且通过互联网上的QQ群、微信群等线上线下的持续不断交流，既凝聚了师生感情，加深了教师对学生学习状况的了解，又促进了学生之间的协作式学习和个性化的培养。4.3 让临床实践更加深入 学生在已具有坚实理论基础的背景下进行临床见习或实习和在对理论知识只了解皮毛的背景下实践效果是完全不同的。临床实践证明，学生在课前做了充分准备后进行实践，错误率会大幅度减少，更趋向得出准确诊断结果和治疗方案。

结语

5.体育教学中引入翻转课堂模式的核心价值研究 篇五

摘要：高职院校教育有着极为突出的职业特色，教师和学生多对专业课程的教学比较重视，故语文等文化课程的教学常处于边缘状态之中。因此，为了让高职?Z文教学变得更为有效，教师有必要应用翻转课堂教学模式，以便使语文教学的质量得以有效提升。

关键词：高职语文；翻转课堂；应用

随着教育教学与现代信息技术地不断融合，教学方式已从根本上发生了变化，催生出了翻转课堂、碎片化学习、移动学习等全新的教学理念，成为了当前教育领域关注的重点。就目前的高职教学而言，在翻转课堂教学模式不断运用的过程中，高水平的数字教学资源得到了更为充分的开发和利用，教师信息化素养与信息化教学能力得到了较为明显的提高，课程教学也从整体上获得了更好的发展。本文就重点对翻转课堂教学模式在高职教学中应用的相关问题进行讨论。

一、翻转课堂的概述

翻转课堂将会对信息化技术进行全面而充分的利用，由此达到对学生学习过程进行重构的目的，使学生能够真正成为学习的主人。在课前，教师可以向学生提供一些视频资料来进行有效的信息传递，布置相应的学习任务给学生，在线上为学生提供学习辅导；在课堂教学中，教师可以和学生保持更为良好的互动交流，让学生能够顺利地完成知识的内化，从而令学生将所学知识予以完全掌握。也正是这样，随着翻转课堂教学模式的不断应用，教师能够事先就了解到学生在学习中所遇到的困难，使得教师的教学引导变得更具针对性和指向性，促使学生能够在有限的课堂教学时间内完成知识的吸收和内化，令大量的优质教育资源得到更好的共享利用，教育的发展也就变得更为均衡了。

二、翻转课堂教学模式在高职语文教学中应用的优势

就目前的高职语文教学而言，为了让教师的教学变得更为轻松，为了让学生的学习变得更为容易，为了让教学的效果变得更好，翻转课堂教学模式的探索和尝试是极为必要的。换而言之，随着翻转课堂教学模式的不断利用，“以生为本”的教学理念得到更为有效的深化，校内外的优质教学资源和互联网教学的优势均得到了更为充分的发挥，教学模式在信息化大环境下迎来了新的改革。此时，高职语文教学中翻转课堂教学模式成为了教学的关键，它决定了学生学习兴趣是否能够得以成功激发，决定了学生能否进行创新、独立、自主的个性化学习，决定了课堂互动强化是否会得到有效的促进，有助于学生更好的参与到课堂教学中去，令课堂教学的效果能够得以最大化发挥。

（一）拓展教学内容，增强课程吸引力

随着翻转课堂教学模式的不断应用，高职语文教学的内容得到了有效的拓展，而课程对学生的吸引力也从整体上获得了十分有效的提升。具体而言，高职语文教学中翻转课堂教学模式的实现是十分容易的，只要教师合理利用信息化手段，将图片、音频、视频等多媒体资源引入到具体的教学之中，再引导学生结合网络上所获得的知识信息进行进一步的整理和加工即可。正是这样的一种教学模式，一方面教师可以摆脱课时不足带来的影响，更为自由的去选择和扩充相应的教学内容，使教学内容能够得到更为形象、具体的延伸；另一方面学生可以在课堂上获得更为强烈的感官刺激，令学生的学习兴趣能够获得更为有效的激发，使课程能够对学生产生更强的吸引力。

（二）学生学习能力差异化问题的解决

随着高职语文教学中的翻转课堂教学模式应用，越来越多的微课视频开始出现在了课堂之上，且以短小精悍的特点获得了学生的青睐。具体而言，每一个微课视频都是一段相对独立的教学内容，其包含了一到两个知识点，有针对性的对某一问题进行了解决，既能被学生用于新知识的学习，也能够被学生用于旧知识的温故，是一种便于学生进行使用的一种教学形式。正因如此，随着翻转课堂教学模式在高职语文教学中的不断应用，微课视频大量的出现在了学生的学习中，使学生开始能够更为自主的去进行学习，有效避免了学生学不懂、学不会、学不透等不良情况的出现。

三、翻转课堂教学模式在高职语文教学中应用的显著效果

高职语文教学中翻转课堂的应用为教学带来了颠覆式的创新：一是课前，教师就将学生的学习积极性调动了起来，让学生开始更为积极主动的去进行学习，从而在正式进行课堂前就完成了理论知识的积累；二是课上，教师通过对教学情境的精心创设和教学环节的精心安排，使学生在课堂上更为积极主动的去进行各种讨论、交流和评价的活动，进而使学生能够在不断的学习中获得更好的语文能力提升。

（一）教学理念的更新

高职语文教学中教师的教学理念是极为重要的，其直接决定了教师在教学中所表现出来的相关教学行为。具体来讲就是，随着翻转课堂教学模式在高职语文教学中的应用，整个教学对教师提出了更高的要求，教师要清楚的知道学生是整个课堂教学的关键，需在教学的过程中采取多种方式来将学生的主体地位予以突显，这样教师才能真正做好学生学习的引导者。因此，随着翻转课堂教学模式的持续应用，教师开始在课堂教学中变得被动起来了，转而只是对学生的学习进行适当的引导，余下的学习任务需由学生主动来予以完成，此时也就对教师的职业素质提出了新的要求，为良好学习气氛的营造奠定了坚实的基础。

（二）教学资源的丰富

随着翻转课堂教学模式应用的深入，学生对于知识的学习早已不再依赖课堂教学，转而变为利用课外时间来通过网络予以独立自主的完成。所以，教师就需要为学生提供更为丰富的教学资源，如基本教学资源、开放式的辅助教学资源、各高校共享的精品课程资源等，以便能够让学生能通过多种渠道进行更为自主的学习。因此，教师要学会利用信息技术来进行教学资料的搜集，并对所搜集到的信息进行二次处理，从而加工出学生更易使用的丰富教学资源，然后将这些资源综合整理后建成网络精品课程库，让教师和学生能够更好的参与到教学中来，促使翻转课堂教学模式的应用变得更为顺畅。

6.体育教学中引入翻转课堂模式的核心价值研究 篇六

【摘要】：随着教学方式的改革，“翻转课堂”进入大众视野，如何适应新的教学模式，如何做好教学工作，需要每个老师不断思考和探索。“翻转课堂”有其优势，教师需要探究它的教学模式，熟悉它的教学设计，才能最终提高课堂效率，培养学生学习能力。

【关键词】：翻转课堂；教学设计；设计原则

“翻转课堂”作为一种新兴的教学模式，其以新颖性和改革性得到越来越多人的认同，很多地方开始试行。翻转课堂改变了传统的师生在课堂上面对面交流，教师讲、学生听的模式，它通过学生在家或在其他地方观看教学视频来实现教师授课的目的，这就使教学场所和教学时间、教学方式等有了极大的自由空间。学生通过视频学习，之后，回到课堂，与教师、同学交流，以习得知识。而教师在课堂上的主要作用是解除学生视频学习中的困惑，与学生讨论、探究更多问题，这样就使教学效率得到最大的提高，使课堂教学成果得到最大的呈现。

初中阶段，由于身心发展的特点，学生往往表现出较强的求知欲，在这个阶段里，他们自我意识发展迅速，有较强的对比观，因此，教师科学合理的引导，能更大地促进他们学习的积极性和主动性。翻转课堂可以让学生自主选择视频学习的进度，满足个性化的需求，也可以让他们在课堂上自由地与老师、同学互动交流，最终使不同层次的.学生都有了参与的机会。

从学习效率上看，“翻转课堂”使学生在学习中有了从初步学习到深层学习，从被动学习到自主探究，最终实现深层思考的可能，使师生沟通更具有效率。

“翻转课堂”是由最初的帮助学生补课到“可汗学院”等演化而来的，随着各种信息运用、计算机技术等的发展，翻转课堂将发挥越来越大的作用，如何适应这个过程，并使翻转课堂效率更高，值得每个中学老师思考和探究。

通过一段时间的学习和了解，笔者认为可以从以下几个方面开展“翻转课堂”的教学设计。

1.以学生为本，充分尊重学生的学习的主体性地位，让学生成为学习的主人。

与传统的教学模式不同，“翻转课堂”在教学过程中，会出现多样的“翻转”，首先，是教师的“翻转”，教师的作用在“翻转课堂”中会有较大的变化。在传统的课堂上，教师是教学过程的执行者，他们在讲台上将自己的学识通过语言、文字表达出来，课堂成了教师与学生沟通、交流的最主要的平台，而到了课下，教师的作用也只是简单的答疑。在初中阶段，个别学生会有“畏师”心理，不敢和老师交流，因此，课下的答疑效果不显著。而在“翻转”课堂中，教师从台上，走到了台下，引导和答疑成了他最主要的工作和任务，这样，与学生沟通和交流的时间无疑会增加很多，对学生学情的了解和把握也会更精准，因此，教师在“翻转课堂”上，不应再是居高临下的姿态，而应将学生当做主体，以更多的时间，更有针对性地解决不同学习能力学生的问题，真正做到有的放矢。

其次，是学生的“翻转”，学生的角色在“翻转课堂”中也会产生很大变化，他们不再是简单的知识的接收者，也不再是在课堂上不论有兴趣与否、能接受与否都要参与的人，他们可以在“翻转课堂”中选择暂停或者重听，可以在不理解的地方及时请教老师或者同学，及时解除小的困惑，从而实现知识点真正的融会贯通，实现学习兴趣的最大化。同时，到了线下，他们成了问题的提出者和探究者，每一节课都会让他们产生新的问题，他们可以更有针对性地将这些问题整理记录下来，以利用更多的学校课堂时间，彻底地解决这些问题。

正是基于“翻转课堂”的新的模式，教师应该十分明确地认识到这种变化，在这一模式的促进下充分发挥引导和帮助作用，指引学生在学习数学上更自主、更高效，更突显主体的地位。

2.充分结合教材内容，以学生能学、乐学为准则，培养学生学习兴趣。

“翻转课堂”更应注意把握教学内容，理清教学难度，以让学生有学习的“循序渐进”之感。“翻转课堂”给学生更多的自主性，他们能更自由地选择学习时间和学习地点，但初中生由于身心发展特点，大多数同学遇到一直无法解决的问题时或在学习中因为内容的不熟悉而受挫时，学习的兴趣会受到非常大的影响，甚至产生厌学的情绪，虽然学习条件有了提高，但学习的积极性如果不高，学习效率肯定也十分低下，因此，在设计“翻转课堂”内容时，教师要有明确的目标，结合教材设计，符合学生学习能力的题目，同时，用心挖掘，不断创新表现方式，通过多媒体这一先进的模式，结合图片、视频等等新方法，将抽象复杂的数学公式或题型转化为更适合初中生学习特点的内容，让他们在更快乐、更开心的氛围中，体验数学的奥秘，进而不断激发兴趣，提高学习的热情，实现方式与效率的双丰收。

3.在课堂中，要加强师生互动和交流，通过制定有针对性的方案，切实针对学生问题，提高学生学习数学的能力。

“翻转课堂”强调师生交流，学生有疑而问，教师应该有问必答，引导学生学会问，提高学习的主动性。可以说，强化师生互动是“翻转课堂”的重要原则，只有充分利用互动的时间和机会，形成良好的互动，教师才有可能及时发现学生在认知过程中存在的问题和不足，也才能更有针对性在下次教学设置中体现或者强化相关知识点。而对于学生来说，课堂上与教师交流的机会更多了，他们可以思考更多问题，可以充分地利用与老师、同学交流的机会，潜移默化地培养自身的数学素养，进而更好地激发学习数学的兴趣。

当然，每一种教学模式都需要因地制宜，因时制宜，都需要一个不断发现问题，不断解决问题的过程。在“翻转课堂”中，每个数学老师都可以根据具体的情况，适时做教学策略的调整，也可以通过诸如集体备课、明确分工、制定不同辅导计划等增强教学的针对性，以更好帮助学生答疑解惑。同时，教师也应注意综合评价体系的建立，学习是一个需要督促和监督的过程，中学生的学习更是如此，在“翻转课堂”的模式里，教师的评价体系可以更多元，可以通过督促学生自己总结和反思，及时发现问题和不足等等方式体现出来，教师在教学中要有明确的奖惩制度，真正因材施教，提高学生综合能力。

“翻转课堂”作为一种新颖的教学模式，其产生和发展必定会遇到很多问题，但其优点是十分明显的，数学教师在实际践行这一模式时，要彰显学生的主体地位，使学生在课内外都养成良好的学习习惯，进而更好实现知识的内化，提高学习的效率。

参考文献：

[1]何克抗，林君芬.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，.

[2]钱研，陈晓慧.南加州大学翻转课堂教学设计原则及启示[J].中国电化教育，.6.

[3]高志敏.初中数学教学中翻转课堂的应用分析[J].生活教育，2015（23）.

7.体育教学中引入翻转课堂模式的核心价值研究 篇七

关键词：中职教育 物流专业 任务驱动型课程 教学改革

一个成功的物流企业不仅需要系统的运营规模，还需要兼顾强大的控制和指挥水平的管理模式，而这更需要大量懂得物流技术的实践型人才。而中职物流专业课中任务驱动型课程教学模式的引入，通过进行不同的课程设计，将有利于培养学生的实践能力，发掘学生潜在技能，培养全能型的创新型人才。

一、任务驱动型课程的阐述

由于教育改革的有效推动，多种创新型的教学模式呈井喷式涌现了出来，其任务驱动型授课模式就是其中的一员。所谓任务驱动课堂，就是学生在教师所构建的任务情境中针对教师布置的任务进行自主学习的课堂。它改变了以往一贯的课堂讲授教学模式，要求任课教师结合教学理论基础和学生的特点去建立目标、构建任务情景，将实际问题的解决引入课堂，进行互动探索、互相协作的学习模式，使学生能够感受到真实的职业情况。而学生在解决问题的过程中逐渐获取经验、建立自信，这样有利于提高他们处理问题时独立思考的能力和对知识的求知欲，为今后更好地适应行业需求提供了保障。

二、科学制定行之有效的任务驱动型课程

（一）改变教学思路，强调教师的引导作用

在传统的中职物流教学专业课中，教师在讲授课本的理论知识之后，学生才开始自主实践的教导模式，由于缺乏师生互动，导致学生在自主实践的过程中不仅无法加深对理论知识的理解，甚至还有可能降低学生实际操作的能力和解决问题的能力。所以，教师在精心设计、布置任务的同时，也要强化对学生的关注，了解和掌握学生的学习动态，以便对他们进行手把手的教学。例如，开叉车这种技术性的课程学习，教师最好能根据学生的学习能力将他们进行分组，将学生带到实训场地充分了解叉车的结构、功能以及操作步骤等，再对应不同层次的学生给出不同的学习目标，在小组内部进行自主学习。而教师可在一旁监督指导，严格要求学生遵守开叉车的操作和安全规范，对学生提出的问题给予耐心的解答，从而有效提高学生的实践基础能力。

（二）改善教学环境，实现硬件和软件质量的双重提高

落后的教学设备不能够满足任务驱动型课程的实施需要，中职物流学校应以学生为本，着力改善教学环境，加大对教学设备的资金投入，避免因器材缺乏而影响了学生对理论知识的全面认知和实践操作的水平。同时，教师能结合多媒体课件，把生动形象的教学带入到实践操作中去，提高学生学习兴趣，并适当开展网络教学，提高教学质量。另外，学校应积极吸收优良师资。中职物流学校应对教师设置专业的教学培训，同时定期派遣教师到教育模范物流院校进行学术学习和交流，提高自身专业素养，并建立科学的奖惩机制，激励教师不断自我提升、严格要求自己。同时，良好的学习氛围也是激发学生学习积极性的关键，学校可以通过设立多个有关物流专业任务驱动型的项目比赛，奖学金和学分奖励的方式鼓励学生积极参与。以学生组团自主参赛为主，教师引导和设备协助为辅，加强学生参赛过程中的实践操作能力。以形成一个助推力，增强学生的竞争合作意识，丰富实践经验，为学生提高其职业能力提供有力的支撑。

（三）创设情境，激发学生的学习兴趣

在中职物流专业的课堂中，情境教学对一些教学设备无法涉及的部分教学内容有很好的教学效果。例如，物流的供应链，包括了管理系统、操作、采购、生产计划、订单加工库存管理、运输、仓存和客户服务，就很难通过教学设备来进行实际教学。因此，教师可以通过将学生分成对应的职能组织，模拟各部门的合作来进行教学。然后教师再分配任务，组内和组间进行讨论，兼顾顾客需求和货物供应找出相应的解决办法。教师针对学生在活动过程中所提出问题，进行细化分析和思路引导，帮助学生将各课程的理论知识和实践相联系，并分模块去完成，有利于从根本上提高学生的实践综合素质。而教师通过积极创建教学情境，将任务驱动型教学模式投放到中职物流专业课当中，有利于活化课堂气氛，激发学生的学习兴趣，从而达到减轻教师负担，提高授课效率的目的。

（四）突显课程优势，加强与社会企业的合作

中职物流专业的最终目标是要培养能够顺应行业发展的应用型人才，因而在加强课堂教学的同时也要注意与社会物流企业的合作，让学生有机会到物流企业中去实践来获取实战知识。例如，在假期组织学生参加企业培训，与物流企业员工共同学习，丰富物流工作的专业知识，和对工作流程的详细了解。或者是与企业共同设立大型任务驱动型课程的奖学金，鼓励学生自主设计和实施的实践环节，使其综合运用物流知识和解决突发情况的应急能力得到发挥。而且学校与企业的合作既有利于学校培养大批优秀的技能型实用人才，又有利于企业吸收优质学员，增强企业优势，完善社会物流行业的管理规模和运营技术，是一个双赢的过程。

三、引入任务驱动型课程应注意的事项

要有效推动任务驱动型课程在中职物流专业课上的实施，首先，要转变传统的教学思想，变“以教为主”为“以学为主”，注重对学生思维的开发，着重提高学生整体实践水平。其次，要避免重复教学，针对不同层次的学生设立不同的任务驱动型课程；再就是注重任务驱动型课程在中职物流专业课中的可操作性，避免与学生的实际操作能力脱节，同时也不能忽视理论与实践的有机结合，多方位发展技术人才。

四、结语

在物流行业迅速崛起、中职教育大力改革的背景之下，中职学校要善于将专业任务驱动型课程应用到中职物流专业的教学之中，结合实际生活情景和物流企业管理要求，以及学生的实际操作能力制定相应合理的活动任务，为学生搭建起一个自我开发的实践平台，实现中职物流教育的长足发展。

参考文献：

[1]王晓岩.任务驱动式教学法的设计与实现[J].中国校外教育：理论，2009（1）.

[2]董旭.中职物流管理专业教学方法的创新[J].时代教育：教育教学，2011（7）.

8.体育教学中引入翻转课堂模式的核心价值研究 篇八

摘 要：由于C#程序设计课程教学模式设计拘泥于传统的教学模式，单一的以教师讲解，学生被动接受为主，以完成考试要求为目标。这种模式严重制约了C#语言程序设计课程教学质量和学生自主学习能力的提高。现阶段，顺应素质教育对课程改革的要求，翻转课堂教学逐渐被引入C#语言程序设计课程中。本文通过翻转课堂教学模式的特征介绍，旨在探究C#程序设计中的翻转课堂教学模式，以C#课程为例进行实践，分析产生效果，为C#程序设计课程教学中翻转课堂的实施提出几点建议和思考，在翻转课堂的教学下，对C#语言程序设计课程的课程教学进行多元化的评价方式，这种多元的评价有利于对学生的学习进行客观准确的评价，促进C#程序设计课程教学质量的提高。

关键词：C#语言教学；翻转课堂；教学模式研究

中图分类号：G715 文献标识码：A

引言（Introduction）

近年来，翻转课堂以其自身的优势成为全球教学界的追逐的新的热点，国外有些国家还将翻转课堂称之为影响课堂教学的重大技术变革[1]。

翻转课堂作为一种全新的教学模式，是将在线视频学习和课堂教学相结合的一种“混合式” 学习方式。具体为学生可以在家里进行网上的视频学习，在学校可以在老师的监督和指导下，进行作业。翻转课堂的普遍应用实现了这种混合式的学习方式，同时也具有混合式学习方式的优点[2]。翻转课堂教学模式的介绍（Flip the classroom

teaching mode is introduced）

“翻转课堂”作为一种新兴的教学模式起源于美国科罗拉多州“林地公园”高中，2007年该校两位教师为补救学生因参加课外活动或运动比赛而耽误的课程，将授课PPT演示文稿和讲课声音录制下来并上传至网络供学生在家观看，学生通过在线或离线观看视频的方式在家完成知识的自主学习，而节省出的课堂时间为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助，课堂变成学生参与讨论问题、合作学习的场所，包括答疑解惑、知识的运用、协作学习和概念掌握的练习等。翻转课堂颠覆了传统课堂课上授课、课下作业的教学模式，将知识传授和知识内化的顺序颠倒。这种教学模式的应用深受广大学生和家长的喜爱，这便是翻转课堂的理念的起源。

随着信息技术和互联网的快速发展，在教育学界对翻转课堂越来越重视，并且使得翻转课堂在全球范围内快速的发展。这主要是由于翻转课堂的优势。

2.1 翻转课堂更符合人类的认知规律

翻转课堂教学在传授知识的基础上给予了学生的自由和自主学习的空间，是学生能以最适合的方式去进行学习，从而有利于培养学生学习的自主能力。而这种教学方式是符合人类的认知规律的。既做到了是学生进行深入的学习，有利于给予学生们足够的时间进行课堂交流学习经验。

2.2 翻转课堂有利于构建新型的师生关系

在传统的教学模式下，课堂教学是以教师为中心的一对多的教学模式，而翻转课堂的教学模式是以学生为主体进行的一对一的教学，学生在学习的过程中，可以自由掌握学习的进度，发挥自己的最大潜力，提出自己的想法和问题，并通过网络互动加强与教师之间的师生关系[2]。C#程序设计课程中翻转课堂教学模式引入（C#

program design course in turn into classroom

teaching mode）

在进行C#程序设计课程设计时，不能忽视C#语言与其他程序开发的联系，制作出高效的完整的C#程序设计课程。具体说来，C#程序设计课程具有以下特征：

众所周知，C#语言是由C语言和C++语言衍生出来的高级编程语言。既保留了C语言和C++语言的强大功能。编程操作更加快捷，简单，语言简洁。而且以网络资源为对象，可以与XML信息描述语言相融合，支持跨平台服务，兼容性更高。在进行C#语言程序设计课程设计时，必须明确C#语言的特点，做到有针对性的教学，是学生快速进入学习状态。

从编程角度来说，网络服务就是C#的本地对象。编程人员需要利用C#语言及编程技巧开发Web服务。灵活运用C#语言结构，并鼓励学生在任何操作系统上调用运行C#语言。高效的处理各种数据。

3.1 C#语言程序设计课程教学现状

目前C#程序设计课程教学中普遍存在以下两方面的问题：

（1）进度过快

顺应高校课程改革的需要，C#程序设计课程的课时逐渐缩短，学分降低。学时的减少使得学生在接受C#语言程序设计课程学习感到明显有些吃力，老师讲解过快，跟不上节奏。对于一些简单的C#语言勉强还可以理解，但面对一些负责的C#语言结构就容易犯迷糊，对自己失去信心，甚至产生厌学心理。同时对于学生这种心理，教师也是叫苦不迭。一方面，需要紧密安排课程内容，完成C#程序设计课程大纲的内容设计要求。另一方面，学生的进度跟不上，学习效率低下。

（2）自主学习能力较弱

由于上述原因的出现，学生对于C#程序设计课程的学习兴趣不高，缺乏信心。大部分学生课前几乎不预习，课后也很少去复习。自主学习的意识不强。同时，由于C#程序设计课程的专业性极强，如果再上课过程中没有理解老师对C#语言的分析，课后的学习可能连基本的语言结构都看不懂。自学难度大。导致学生自主学习C#程序设计课程的能力不强。

3.2 基于翻转课堂教学模式在C#程序设计课程中的实践

在C#程序设计课程实践中引入翻转课堂的教学基础是本学科的视频资源，对C#语言程序教学内容和教学资源的分析、研究和开发。同时翻转课堂还有利于推动C#语言程序教学质量的提高和学生使用C#语言编程的操作实践能力。因此，基于微课的翻转课堂教学模式在C#程序设计课程中实践主要包括以下几方面：

（1）C#程序设计课程平台

随着翻转课堂教学的深入，教师可适当的将C#语言课堂的教学内容进行视频的录制，为学生自学，提高教学资源。引导学生自主学习，不断提高对C#语言的运用和程序的设计，提高学习能力。

（2）变教学观念和学习方式

在传统的教学模式下，C#程序设计课程教学过程主要以教师为中心，形成的是教师教什么学生就学什么。而在翻转课堂的教学模式下，学生是教学过程中的中心，学生可以根据教师的教学内容进行自己的学习进度的计划。有效地解决了C#语言程序设计课程中出现的由于学时的减少使得学生在接受C#程序设计课程学习感到明显有些吃力，老师讲解过快，跟不上节奏的问题。学生从被动学习转为主动学习，这一转变有利于学生对C#语言特点和知识的掌握[3]。

在传统的教学模式下，学生对C#程序设计课程的学习受到上课时间和空间的束缚，自学效果不高。而在翻转课堂中，则打破了这种教学模式，学生可以对通过手机、笔记本等载体在随时随地记录课程笔记，老师对C#语言的讲解可以通过视频，录音等形式进行学习。另外在学习方式上，学生可以通过在脚上创立的平台上与同学的互动交流，合作学习，共同编制C#语言，查错。实现学习的高效率。在学习理念上，随着互联网技术的快速发展，教材只能作为学生学习的基础，翻转课堂是以微视频为载体，为学生的提供丰富学习资源。结论（Conclusion）

在翻转课堂的教学下，要对C#程序设计课程的课程教学进行多元化的评价方式，由原来的单一的考试为评价学习效果变为多元的评价体系。通过考试、学生的互动交流和C#程序编制运行的效果对学生的课堂掌握能力进行评价。这种多元的评价有利于对学生的学习进行客观准确的评价。促进C#程序设计课程教学质量的提高。

参考文献（References）

[1] 相方莉.“微课”翻转课堂在高职C语言教学中的应用研究[J].中国教育信息化?基础教育，2014（20）：8-10.[2] 刘小晶.翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研 究[J].教学实践与教师专业发展，2014（8）：105-109.[3] 曾明星.软件开发类课程翻转课堂教学模式研究[J].实验室研究与探索，2014，33（2）：203-206.作者简介：

9.体育教学中引入翻转课堂模式的核心价值研究 篇九

学习心得体会

近日，由学校组织全体教师通过安徽省基础教育资源网的应用平台，认真聆听了由省教科院教科研办公室夏建华主任主讲的《基于微课的翻转课堂教学模式研究》的讲座，使我经历了一次思想的洗礼和心灵的震动。“翻转课堂”——这种全新的、能够凸显个性化学习的教学模式的呈现，让我们不得不重新审视我们固有的教学观念和既定的思维方势。“翻转课堂”是什么，从来没有实践过，也没有看过具体的这种课堂模式，通过这次的学习，经过一番搜索查阅，本人对“翻转课堂”有了初步认识：

一、什么是“翻转课堂”

“翻转课堂”的定义就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，完成相关的测试并提出问题。课堂上师生面对面交流协作、完成作业及个性化指导，学生形成新知结构的一种教学形态。众所周知，传统的课堂教学是老师在课堂上讲课，布置家庭作业让学生回家练习。但“翻转课堂”却几乎把传统教学翻转了过来，构建了学生晚上在家依据教师制作的10分钟左右的教学视频自主学习，并完成几个有针对性的测试；上课时师生互动交流学习内容，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，达到掌握知识提升能力的要求。它是对传统教学的一种颠覆或者叫反转。既改变了学习的顺序，又打破了时空的限制，让学生对自己学习负责，实现学习的可复制性。老师不在是讲台上的“圣人”，而是成为学生个性化教育的教练。

二、如何开始“翻转课堂” 通过聆听学习夏主任的讲座，开始录制微课之前得做好以下几点：

1、绘制知识地图。对即将进行翻转课堂制作的章节的知识点进行梳理。

2、列出知识清单。对本章节的知识点进行概括，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容。

3、制定设计方案。收集和创建视频，应考虑发不同教师和班级的差异来制定教学步骤、安排教学内容，分配视频时间等等。个人认为微课中应只讲重点、不讲难点，将难点留到课堂上让学生交流探讨，更能加深学生对难点的理解。

4、确定录制形式。在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。

5、组织课堂活动。课程内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，引导学生创建内容，通过探究式的活动提高学生独立解决问题的能力，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。

三、“翻转课堂”翻转了什么

翻转课堂以“学习情况研究、学习资源前置、有针对性的学困生辅导以及总结性提升”作为课堂推进的模式，为我们重构了教学的基本流程,他对传统课堂的颠覆性改变，既让我们疑惑顿生，也让我们眼界大开。

1“翻转”让学生自己掌控学习

翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。在教学活动中，教师通过精心安排教学环境和妥善安排教学环节，学生真正地成为学习的主体，使教育在技术的支持下变得更加人性化。

2“翻转”增加了学习中的互动。

“翻转课堂”不是推翻原有的理论，而是重在转变新形势下的教师观、学生观、课堂观。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，教师就有机会观察到学生之间的互动，并有针对的进行问题或学困生辅导。采用这种模式可以进一步增强学习过程中的交互性，有助于学习者的沟通、协作和创新能力的提升。

3“翻转”让教师与家长的交流更深入

翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。

10.体育教学中引入翻转课堂模式的核心价值研究 篇十

一、翻转澡堂教学模式的起源、内涵及研究现状

翻转课堂教学模式起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯为帮助缺席的学生补习课程，使用录屏软件录制了教学过程，并把视频上传至网络。在后来的教学中，这两位教师让学生在家先看教学视频，然后在课堂上完成作业，并针对学生在学习中遇到的困难进行讲解。这种新颖的教学模式得到了广大学生及家长的好评。

2011年，萨尔曼·可汗在TED大会上的演讲报告中正式提出“翻转课堂”的说法。同年，翻转课堂教学模式被加拿大的《环球邮报》评为影响课堂教学的重大技术变革。自此，翻转课堂逐渐成为教育者关注的热点。

传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授的教学目标通常通过教师的课堂讲授实现，而知识内化的教学目标则依靠学生通过作业、操作或者实践在课下完成此教学。翻转课堂的教学模式完全颠覆了这种传统的教学形式，主要通过信息技术的辅助在课后完成知识传授的任务，知识内化则经教师的帮助与同学的协助在课堂中完成，从而形成了翻转课堂。目前，翻转课堂在美国很受欢迎。

二、在高职阶段“经济学基础”课程教学中实施翻转课堂教学模式的可行性分析

根据翻转课堂的内涵及建构主义学习理论、系统化教学设计理论，笔者对经济学教学进行了翻转课堂教学模式的初步探索，该教学模型主要由课前和课堂两部分组成。

（一）课前设计模块

1.教学视频的选取及制作。在翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。教学视频可以由课程主讲教师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源。

随着信息技术的发展，世界上涌现了一批高校、组织或者个人进行开放教育资源的建设，有关经济学教学的有：哈佛公开课、可汗学院课程、中国国家精品课程、大学公开课、大学资源网等。教师在优质开放教育资源中，寻找与自己教学内容相符的视频资源作为课程教学内容，不仅提高了资源利用率，节省了人力、物力，也使学生接触到高水准教师的最新教学内容。笔者曾在经济学教学中将中国国家精品课程中厦门大学郭晔老师的《生活中的经济学》作为课程学习的切入点，引导学生进行试听学习，极大地激发了学生对“经济学基础”课程的兴趣。

2.课前针对性练习。对于学生课前的学习，教师要合理设计有针对性的课前练习，学生要完成教师布置的任务，以加强对学习内容的巩固。同时，教师应该利用网络信息技术辅助学生教学。学生看完教学录像之后，对录像中的收获和疑问进行记录，并通过留言板、聊天室等网络交流工具与教师进行互动沟通。教师了解学生课前的收获，发现学生的疑难之处，进而在课堂中能够有针对性地讲解。

（二）课堂活动设计模块

1.确定问题。教师需要根据所讲授的课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题。学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。在此过程中，教师应该有针对性地指导学生选择探究题目。根据学生所选问题对学生进行分组，其中，选择同一个问题者将组成一个小组，小组规模控制在5人以内。然后，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。

2.协作学习。在经济学翻转课堂教学中应该加强协作交互学习的设计。教师需要随时捕捉学生的动态并及时加以指导，小组中每个人都可以参与活动，允许和鼓励学生以低风险、无威胁的方式有意义地参与，教师需要为参与者提供和同伴交流并随时检查自己想法的正确性的机会。最后由教师组织提供多种解决问题的策略，加深学生对当堂经济学内容的理解。

3.成果交流。在经济学翻转课堂教学中，学生需要在课堂上进行汇报、交流学习体验，分享问题解决的成功和喜悦。成果交流的形式可多种多样，如举行报告会、辩论会、小型比赛等。除在课堂直接进行汇报之外，还可翻转汇报过程，学生在课余将自己汇报过程进行录像，上传至网络平台，教师和同学在观看汇报视频后，在课堂上进行讨论、评价。

11.体育教学中引入翻转课堂模式的核心价值研究 篇十一

讨

摘 要：随着我国高等教育的不断发展，高校内的很多课程在教学方法方面都进行了一定程度的改革。《计算机文化基础》作为高校重要的基础课程之一，虽在课程内容方面进行了不断的更新，但教学方法基本还是停留在“以教师面授为主，课后上机练习为辅”上面。本文就翻转课堂教学模式下的《计算机文化基础》教学方法进行了探讨，并提出了相关的改进意见。

关键词：翻转课堂；计算机文化基础；教学方法；研究探讨

中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）02-0176-01

随着社会的进步和信息技术的不断发展，学生获取知识的渠道也日渐的多样化，这必将促使教育方式方法做出相应改革。近年来，基于信息技术的“翻转课堂”教学方式风靡中国教育界，很多人都在尝试采用这一教学方法来进行教学改革。但是由于地域、经济和资源等方面的差异，不是每个高校都能够提供足够的信息化条件来进行翻转课堂的教学模式改革，因此不得已而继续沿用传统的教学模式。是否照搬美国的“翻转课堂”模式？如何理解“翻转课堂”教学模式的本质内涵？如何赋予“翻转课堂”新的内涵来适应各种不同的实际情况？本文将以《计算机文化基础》课程为例，阐述并探讨基于翻转课堂模式下新的教学方式方法的开展。

一、《计算机文化基础》课的现状分析

1、学生基础水平和学习兴趣差异大

学生自身对计算机知识的兴趣程度也有较大差异。一部分学生天生就对计算机知识有浓厚的兴趣，如果再加上灵活和发散的思维，便能将计算机知识和计算机对学习、生活的服务联系起来，便能够大大的激发学生学习的主动性； 另一部分学生在经历了小学到高中的十二年“填鸭式”教育后，都传统的教学模式有一定的抵触情绪，缺乏学习的自主能动性；还有一部分学生对计算机知识的认识存在一定的偏颇，片面的认为计算机就是休闲娱乐工具，对计算机的熟练操作仅局限于游戏、聊天、看电影等方面，没有建立对计算机的学习兴趣，就连计算机课程的考试也仅仅是出于应付； 甚至有极少数学生大学以前几乎就没接触过计算机，一开始就对计算机有恐惧感、抗拒感、甚至是自卑感，对与计算机有关的知识学习都会产生一种排斥的心态，自然也不会取得良好的学习效果。

2、教学理念落后，教学模式简单

《计算机文化基础》不仅仅是介绍与计算机有关的知识，更需要总结后将知识变成实际的动手操能力。现在的《计算机文化基础》课程在教学过程中还是主要依靠教师阐述，例题讲解，学生听讲、记笔记，并结合一定量的上机操作练习来进行的。部分硬件条件较好的学校采取了计算机辅助教学系统进行教学，但仍然没有脱离教师在上面讲，学生在下面被动接受的学习方式。同时，绝大多数高校对《计算机文化基础》课程的重视程度还不够，因此出现了教学班的人数较多、学时分配不合理，上机练习的学时数不够、机房计算机台套数不足等现象，这从一定程度上也限制了《计算机文化基础》课程教学模式的多样化发展。

二、翻转课堂教学方法在《计算机文化基础》课程中的应用

1、教学过程“生动化”

绝大多数学生在上完《计算机文化基础》课程后最直观的映像就是“枯燥”。这就要求教师在教学设计方面要下一定的功夫，使得教学过程生动起来，课堂“活”起来。

例如：在讲计算机硬件的时候，可以到附近的电脑市场去找一些宣传资料，在课前先发给学生看，让他们根据不同的参数配置选择心目中理想的电脑，在课堂上让同学们分组讨论自己选择的电脑为什么好，然后再通过不同硬件之间的对比去对相关知识点进行讲解（比如：计算机是由哪几部分构成？哪些是输入设备？RAM是什么意思？等）；在讲解操作系统的时候不要一来就进入Windows部分，试着通过学生们所熟悉的手机操作系统android和ios来引入，进而再进行Windows部分的讲解；在讲“Word”之前，自己和学生都用“Word” 各自做一份简历，然后将师生之间的电子版简历交换、浏览。在课堂上通过师生之间简历的不同完成方式进行讨论，再就“Word”中的知识点进行进一步讲解„„

2、教学内容“视频化”

实施翻转课堂前，教师需要有针对性和有选择性地把包含知识点的教学内容录制成视频，也可以利用其他教师对该知识点讲解的优秀视频资料，学生可以通过电脑、手机等网络终端在课前观看视频进行学习。教师在制作视频不但需要合理安排内容，还应注重合理的引导，每一段视频不宜超过20分钟，在视频中还应提出相应的问题和课后小测试，以此可以引发学生的主动思考和进行学习效果的检查。为了更好地了解学生课外观看视频的情况，还可以借助特定的网络学习的平台进行学习跟踪，并对学生提出的问题进行及时回答和学习评价。课堂上，教师可利用小组讨论、成果汇报等方式检查学生的学习效果，并对学生的知识掌握情况进行实时反馈，有助于学生客观的了解自己的学习情况，以便在课后充实不足之处，并适当调控好自己的学习进度。

三、结语

“翻转课堂”不仅仅局限于以信息技术为支撑的视频教学，它是根据实际情况多样化的。开展翻转课堂并不意味着视频取代了老师，而是老师根据教学的要求，精心设计教学方法，充分利用各种教学资源为学生课前的主动学习提供条件和帮助；教师在课堂上针对学生课前学习反馈回来的信息，有针对性地答疑解惑；通过课后知识的拓展，进一步引导学生由被动的接受知识到主动的研究，从而真正实现以学生为中心的教学活动。

（作者单位：西南石油大学应用技术学院）

参考文献：

12.体育教学中引入翻转课堂模式的核心价值研究 篇十二

在信息化进程迅速发展的时代，信息技术已经在越来越多的领域中运用。而各大学校也将培养全面发展的高素质人才作为工作的基本要求，因此也日益注重信息技术的教学，所以在小学就开设了这一课程。而教学理念的创新带来了一个新的名词——翻转课堂。翻转课堂教学模式的产生使我国的教育体系和结构都产生了质的变化。本文旨在分析翻转课堂教学模式的优势，并探究其在小学信息技术教学中的具体运用。

【关键词】

翻转课堂 小学信息技术 应用研究

1.引言

翻转课堂指的是将课堂内外的时间进行调整，将学习的主动权转移给学生。这种教学模式下学生学习知识更多是靠课外，而课堂成为了交流和答疑的场所。而信息技术本身就具备了高技术性，因此翻转课堂的教学模式对于学生知识的掌握和巩固都具有非常明显的作用。因此笔者也将对其进行剖析，详情如下。

2.翻转课堂教学模式的优势

优势就在于学习场所的改变。翻转课堂教学模式最大的特点就在于学习场所由学校转变为课外。而这一场所的改变对于促进小学信息技术教学的发展具有显著的优势。信息技术教学主要为培育学生的实践能力，即将所学知识转化为实际解决问题的能力，因此教学的关键在于实践学习。而在小学课程中信息技术本身所占的比例就不高，所以课堂的时间是有限的[1]。如何能让学生在短暂的时间内获取更多的知识，就要在教学模式上进行改革。而翻转课堂教学模式的出现，有效解决了这一问题。教师只需要在课堂上进行相关理论知识的讲解，学生便可以在课外进行相关的实践和练习，当出现问题时可以在课堂上与同学和教师进行交流，而教师在答疑解惑的过程中也能让学生对于知识的掌握程度变得更加熟悉，还能培育学生的自主学习能力和合作能力，实现高素质人才的培养目标。

3.小学信息技术教学中如何运用用翻转课堂教学模式

随着信息技术的不断发展，信息时代下对于教学的要求也越来越高，所以学生的培养方向已经从知识型人才转变为技术性人才。换而言之就是具备实际的操作能力。因此笔者也针对翻转课堂教学模式的优势，探究出如何将这一模式运用于小学信息技术教学之中。

3.1教师的身份转变

首先，翻转课堂教学模式的核心就在于学生成为了学习的主体，换而言之就是学生决定了学习的方式，这样一来教师就要首先做到在教学过程中的身份转变。传统的教学模式下，教师是处于知识传播者的角色，学生是知识接受者。所以，教师可以在教学的过程中注重对于学生的学习过程管理。但是小学生与中学生不同的一点在于，小学生的自主学习能力和自控能力都显得非常薄弱，所以心智不成熟是教学过程中最大的阻碍[2]。因此教师可以在教学的过程中安排团队任务。例如，在学习到“键盘输入”这一部分时，由于课堂时间较短，教师可以安排一篇完整文章的录入任务，让学生分别负责一部分，在课外完成。在课内，教师可以针对学生的指法、方式等不同方面进行指导，便于学生了解到最正确的学习方式，因此对于学生学习能力的提升有重要的意义。

3.2 教学方案的改进

小学教学中，由于语文、数学和英语是日常的学习和考试学科，所以占用的课后时间也相对较长。因此教师就要思考如何在短暂的学习时间内让学生了解到更多的知识。由于信息技术涉及的知识面比较广泛，所以教师就要注意到课程的安排是否能适合于课堂教学，能够让学生具备学习兴趣[3]。所以为了保障学生的学习效果，教师可以在教学方案中进行改进。例如在学习到“编辑演示文稿”这一部分时，可以事先安排一个话题或事物，比如天气，教师在课后时间事先做好一份演示文稿，包含各种天气的图片和视频，例如晚霞、夕阳、云层等。然后在课堂中给学生展示，学生可以在直观的展示过程中，对于各种天气景色产生浓厚的兴趣。教师自然也能在课堂上进行相关方法的讲解，然后让学生在课后自行做一份演示文稿。这样一来学生可以根据自己的爱好和擅长进行自主发挥，对于创新能力和自主学习能力的提升都具有重要的意义。

3.3 课后的交流过程

翻转课堂教学模式的特点在于课堂成为了答疑解惑的场所，但是教师切勿单单依靠课堂时间来解答学生的各种问题。一个班几十名学生，必然会存在不同方面的问题。所以教师可以注重与学生的课后交流过程。由于小学生可能会因为胆怯等原因不敢在课堂上面对多人时大胆问问题，所以在课后，有些学生会单独向教师询问某些知识点等。教师可以通过发帖与回帖的形式与学生进行交流，同时这一过程也能有效地让学生了解并运用信息技术，从而在学习能力和学习成果上都能有质的提升。

【结 语】

翻转课堂教学模式作为一种新兴的教育模式，在未来必将彻底打破我国传统的教育体系。通过研究，不难看出翻转课堂教学模式的主要优势就在于教师和学生，以及课内和课外的角色转变。而信息技术作为一门实践性非常强的学科，可以将这种全新教学模式的优势加以运用。综上所述，作为教师要充分认识到翻转课堂教学模式的必要性，使小学信息技术教学能够给学生带来更好的学习体验，为全面发展的人才的培养夯实基础。

【参考文献】

【1】陈俊嵘. 翻转课堂教学模式在小学信息技术教学中的应用【J】. 中国校外教育，2014（S2）

【2】李梦.“翻转课堂”在小学教学中的应用研究——以信息技术课程为例【J】. 数字教育，2015（01）

13.体育教学中引入翻转课堂模式的核心价值研究 篇十三

一、翻转课堂的内涵

翻转课堂是伯格曼和萨姆斯为缺课学生而创设的教学模式。通过使用翻转课堂，教师不再需要整节课讲授，学生也不用一味的做笔记，而是通过参与教学活动来提升解决问题能力。维基百科将“翻转课堂”描述为“使用任何可利用的技术使教师充分利用课堂时间以增加与学生之间的互动时间的混合式学习的形式”[1]。2014年3月，《Flip Your Classroom》作者萨姆斯正式宣布翻转的定义：“它不仅是学生从小组学习空间移动到个人学习空间，还是将班级学习空间改造成一个动态的、互动的学习环境，实现教师引导学生，学生使用概念和题材创造性学习的新型学习方式”[2]。翻转课堂打破了传统的“教师课上传授知识，学生课下完成作业”模式，学生可根据自己的情况，在课下通过阅读或观看视频获得概念、原理等知识，在课堂上通过小组讨论、教师讲解、同伴协助等解决问题，达到深化吸收。

二、翻转模型与数学学科有效结合的可行性

《全日制普通高中数学新课标标准》指出，数学是研究空间形式和数量关系的科学，是刻画自然规律和社会规律的科学语言和有效工具，学生的数学学习活动不应只限于接受、模仿和练习，还应倡导自主探索、合作交流、阅读自学等学习数学的方式[3]。

1.数学学科的特性为翻转提供了可能

数学学科有着条理清晰的知识点、较易掌控的步骤以及便于学习内容专题分配的特性。翻转课堂给高中数学教学提供了一个好的教学模式：教师将重难点、疑点等加入到视频中，学生在课前通过一个概念、一个例题就学习到数学概念和原理的知识，在课上教师可以有充足的时间及时给学生讲解习题，增加学生和教师间面对面的交流，解决解题时间不足的问题，为学生创造了良好的预习环境，使学生能够主动、积极的学习。

2.翻转模式本身对数学教学有着吸引力

在传统教学中，教师在课上书写大量的公式、定义、图形等时，学生无所事事，学生的时间利用率低下;课后习题中没有教师的指导，学生在解题时因无人解答而困惑，达不到深化理解，更谈不上巩固知识。翻转课堂模式运用多媒体计算机和网络通讯技术让学生在课前全感官的获得信息，对概念构成完整、正确的认识，形成对数学知识的正确认识;课堂时间要求学生联想记忆课前理解的概念来解决教师提出的问题，有助于学生表达自己的观点，促进知识的建构与长时间的保持;师生间的互动反馈导致更高层级的参与，产生积极的学习。

三、数学学科与翻转课堂教学模型设计

目前国内外已有翻转模型大部分是建立在杰姬·格斯丁(Gerstein，2011)结合数学学科实践的“体验参与-概念探索-意义建构-展示应用”的翻转模型之上：课前，学生观看视频，进行练习;课堂，经过测试、练习与深层次思考，解决问题促进知识内化[4]。本文在Jacqueline E的基础上[5]，提出课后的“拓展练习-巩固强化-阶段测试-教学反思-方案优化”阶段，促进学生对知识的理解、教师对下一轮的教学设计优化(图1)，形成课前-课中-课后逻辑性上的连贯性。

1.开展课前活动

课前设计主要是教师为学生准备学习资源、发布任务，学生自主学习，实现知识传授的过程。

(1)教师准备资料、发布任务

Gojak指出，教师需要知道的是如何利用模型给予学生资源，帮助学生理解概念。在每个单元开始前，教师有目的、有计划的设计一系列的教学视频，视频中强调重要的概念和信息或解说图，以减少学生课外准备时间，让学生能在课前理解关键概念。视频可从酷学习网、微课网等获取;教师也可根据一般目标和个人目标、所授班级的平均水平和接受知识的能力来设计视频，教学视频要尽量保证画面质朴、简洁，视频的视觉效果能够让学生大脑中深刻记忆知识，让学生在轻松活泼的环境中，自主调节学习节奏。除了呈现视频材料外，教师要根据高中数学教学目标、学生个体差异性、多媒体视频播放效果等综合因素，增设辅助学生自主探究且难易适中的文本、音频等格式的学习资源，让学生提前学习，体验运用数学解决问题，形成和发展数学应用意识，循序渐进的在新旧知识间搭建过渡的桥梁。

(2)学生自主学习、提出问题

高中数学力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识、兴趣和应用意识。学生利用视频学习的优点可以随时暂停，以便做笔记和有机会思考;概念混淆时还可以回放;考试之前能够重新观看重难点视频进行复习。课前学生可以通过10分钟微视频的学习，大大节省课堂时间，使得学生能够有大量时间进行讨论、实验、实践等课堂活动。学生通过对视频的学习和自我测试来生成问题、提出问题，通过QQ、邮箱、MOODLE平台等网络交流工作与同学或教师进行讨论和分析问题。翻转课堂是为了实现高效课堂，而不是简单的创造一种别样的模式，它能帮助学生课前对专题的了解来减少学生焦虑、促进新想法的构思。在学生通过平台提交问题后，教师针对性的对学生问题进行回答或整理学生共性的问题以便集中讲解。教师可通过教学平台，动态管理学生学习情况，为每个学生掌握学习每个单元创建个人终结评价列表，有效评估每个学生的学习，达到学情监控的目的。

2.组织课堂活动

一些翻转课堂的报告指出，学习结果差异是通过课堂时间使用情况观察出来，将课堂时间应用于更活跃的项目学习，更深入的主题探索和研究，进行高质量的教学，有效增加学生对于概念的理解和应用。

(1)教师集中讲授与个别辅导结合

课堂上，教师集中讲解学生通过平台提交的共性问题，让学生能够在教师的带领下正确理解问题。当然，课堂时间不是对知识点的简单重复讲解，也不是对视频内容的重复，而是最大限度的用课堂时间面对面的进行课堂互动，检查并确保学生理解和内化学习内容。接着，布置任务让学生进行个人探究或小组协作学习，在教师布置各组的任务后，学生自行进行解答。

(2)小组分类、讨论与汇报

教师提出精心准备的结构化问题，让学生分组讨论。有关翻转课堂的实践表明，在课堂活动中，基于案例的学习(CBL)、基于问题的学习(PBL)、基于团队的学习(TBL)比传统教学中的讲座和阅读更增加学生的理解力，其中讲座和TBL所花费的时间是最少的，也就是说TBL在最短的时间内达到了最大的理解程度，满足班级大部分学生的需求[6]。翻转模式的课前学习是为了建构基于TBL课堂教学环境，使学生在课上有更多时间学习，达到深层次的学习。小组分类时要根据:①相近(性格、地域、成绩)②互补(性格、成绩)③同一原则(主题同一)[7]的原则来进行划分，灵活的组织方式有助于学生对问题的思考和解答，增加团队的合作能力，提升问题解决的效率。在小组成员汇报时，其他学生可针对课题内容提问自己感兴趣的问题或对内容进行评价、补充完善;教师在个人或小组总结的基础上加以补充和完善，使学生的认识从感性认识达到理性认识，由浅层次学习达到深层次的学习，增加学生学习的互动，提高学习的参与度。

3.完善课后活动

课后是教师更新思维、学生内化生成的过程。教师需要不断思考不同的教学活动组织方式用到翻转课堂中产生的效果，以及如何帮助学生流畅的获取概念;采用何种策略或方法，更好的获取知识。教师要不断与其他教师沟通，接受建设性的批评建议，进行教学反思，优化教学。课程结束后，学生有义务通过社交网站、即时通讯软件、电话、网络等，将自己对本次课的感受和体验回复给教师。学生要对自己的学习过程做正面的评价，以便教师知道学生所处的学习阶段。学生通过看深入拓展性视频、强化电子书、自我测评等知识来巩固记忆。此外，学生还要主动总结梳理已经掌握的知识框架，形成自己的知识体系。

4.学习成效的评价

布鲁姆指出，持续的反馈和修正会显著改善学生的成绩。教师要通过学生对视频的提问数量和质量、学生在活动中的活跃程度、讨论的积极性、任务完成情况等对学生进行评价，让学生了解自己的学习情况。

14.体育教学中引入翻转课堂模式的核心价值研究 篇十四

【关键词】翻转课堂；高校英语；应用研究

近些年，伴随着网络技术在高校的不断普及，高校教学正在发生着根本性的变革，翻转课堂教学模式应运而出，广受关注与好评。作为一种新型的教学模式，翻转课堂在英语教育中有其独特优势，因此，高校将其运用至日常教学活动中有助于英语教育事业的不断发展，进一步将英语教学改革深化，提高大学生英语语言应用能力。

1 翻转课堂内容概述

翻转课堂，是依据传统的教学方法而衍生出的新型颠倒教学顺序的逆向课堂模式，即学生利用各种信息技术手段完成授课需要的相关知识内容预习，然后在网络平台完成教师安排的教学检测，进一步内化所学知识，最后，学生在平台中与教师和其他同学进行成果及问题的交流，总结相关学习经验。在这个模式中，各个环节所实现的学习能够对知识进行深入理解与剖析，让学生能够不断进步。

翻转课堂教学模式除了是对教学传统顺序的打破之外，更是结合了信息技术手段，利用网络视频、网络交互平台进行更为便捷的信息传递与交流，主要体现以下几个特点：

1.1 教学视频精缩

在翻转课堂中，教师用来展现知识内容的教学视频更为短小精悍，通常只有几分钟，长则也只有十几分钟，一方面，这样的设计是符合学生学习特点的，一般来说，学生在一堂课程中的注意力集中时间往往很短，短小的视频更能够让学生在短时间内接受所需要的知识内容，更具有学习效率；另一方面，短小的视频针对性较强，学生在日后查阅时较为方便。此外，视频通过网络发布，具有暂停、重播等功能，学生可以根据自身学习需要进行使用。

1.2 教授内容清晰

翻转课堂视频注重教学内容多于形式，摆脱了以往教师站在讲台上进行授课时那种威严的感觉，视频教学更让人感到轻松，并且视频内容以教学信息为主，没有过于的干扰因素，通常学生在自主进行学习过程中，会遇到许多干扰因素分散学生注意力，所以，该种模式的课程视频更易被学生接受，适合其自主学习过程。

1.3 重构学习过程

传统的学习过程分为两个步骤，一是“知识传递”，即教师在课堂中把学生所需要掌握的知识传递给学生，二是“信息内化”，即学生在接受到教师传递的知识后在课余时间实现知识的吸收，但是，由于学生自身能力有限，在没有教师的指导与同学的沟通情况下，知识内化往往不理想，这样一来学生不能很好的对学习内容进行吸收，丧失了下阶段的学习信心。但在翻转课堂教学模式下，教师将知识传递安排在学生课余，然后利用课上时间进行交流与知识内化，让学生在充分了解自身学习弱项之后带着问题进行交流，这样的课堂交流更具针对性。

1.4 知识内化检测便捷

翻转课堂充分结合了现代的信息技术手段，学生在观看教学视频之后能够随即在网络上进行自我检测，对自己的视频学习效果进行判断，通过找出自己的漏洞，可以反复观看视频找出学习问题根结，实在不能理清的问题可以放到课上，与大家一同探讨，加深了学习音响，这也让教师能够充分把握学习的重难点。

2 翻转课堂在高校英语教学中的应用优势

翻转课堂在高校英语教学过程中显示出极大的优势，主要体现在以下几个方面：

2.1 教学模式具有针对性

在高校英语教学过程中，翻转课堂尤其是对英语英语听力学习有重要功效，传统的听力课堂通常采用多媒体播放录音来训练学生的听力水平，这样的教学不仅占用了大量的课堂授课时间，很多听力水平不佳的同学在课堂统一教学中很难跟上进度，当越来越落后的情况下参与程度就会降低，甚至对英语听力产生畏惧与厌恶心理。在翻转课堂教学中，教师把听力练习通过互联网技术向同学发放，让同学在课下进行，这样一来，听力基础较差的同学可以自己多花时间进行反复练习，听力程度较好的同学可以选择继续加大听力难度，充分利用时间提高自身听力水平，这样一来，教学内容便能满足具有不同差异的学生，学生根据自己的进度找到自身学习的不足，在课堂中与教师和同学进行更有针对性的沟通，学生学习效果得到提高。

2.2 提倡师生互动，加强有效沟通

翻转课堂让学生切实成为学习主体，强调师生在互动平台内平等交流，教师在学生的学习中扮演咨询者与指导者，学生在遇到难题时可以向教师自由发问，也可以和其他同学探讨，这种多元的交流方式能够有效激发学生的创新思维和质疑精神，对于知识与内容能够更好地吸收。

2.3 实现优势资源互补，推动教育公平化发展

传统教学模式中，更好地教育资源往往集中于少数名校，从地域来看，集中在发达城市和地区，教育资源分配不均，许多具有优秀英语学习能力的同学由于教学资源的短缺而限制了发展。翻转课堂利用网络技术，将优秀的教学资源实现公开，供学生自由选取，学生能够在更大的范围内获取自己所需的知识内容；另一方面，教师也在这种开放环境中借鉴了先进的教学方法，丰富了自身知识储备，能够更好地应用于教学工作中。

3 翻转课堂在高校英语教学中的应用设计

3.1 课前进行各项资源的整合

第一，教师应当提前对教学内容进行规划，根据学生特定提前整合教学资源，例如视频资源、课件资源、音频、图片等等，有效地进行资源整合，实现各资源之间的良好配合。

第二，教师在录制教学视频时应保证视频时间尽量缩短，画面内容简洁明了，在知识点的选取上更侧重于某一个方面，将其讲授透彻，而不是追求面面俱到；除此之外，视频教学语言的运用应当有别于传统课堂，教师应当将语言调整为平等沟通、交流时的语言风格，将语速放慢，诙谐与严谨风格并行，而不是死板说教，让学生能够在轻松的氛围中接受英语知识。

3.2 保证学生自主学习效果

学生在课下进行自主学习是翻转课堂的重要环节，所以教师应当采取不同手段帮助学生更好地完成这一环节，让学生能够在自主学习过程中发现问题，及时与教师进行沟通。

第一，教师制定多档难度的学习内容。由于每位学生自身情况不同，对于知识的理解能力也有不同，所以教师在布置任务时可以将内容进行多档划分，制定较为灵活的学习方案，学生根据自身情况进行选择，这样不仅能够有效传递英语知识信息，还能让学生更好的落实计划。

第二，督促学生完善自身学习档案。学生在自主学习完成后会议刘许多问题，所以教师应当督促学生完成学习档案的记录和管理，学生不仅要将疑难问题记录在档案内，还应当及时对自己的统计内容进行数据分析，进行纵向、横向比较，从宏观上把握自身学习程度。大学英语课堂主要以培养学生英语实际交流能力为主，所以学生在学习过程中以英语应用能力作为总目标，将学习任务与档案中的疑难问题作为学习驱动，建立起属于自身的英语学习计划体系。

3.3 课上交流形式多样

在这个环节，学生通过与教师交流，解决自身学习过程中的问题，教师也要在课堂中设计多元的交流形式，让课堂互动变得丰富有趣，更具教学效果。第一，教师可以将学生分组，在组内自行讨论、实现情景模拟，旨在让学生通过与他人合作内化所学知识，并培养了学生合作精神，生生交流也让这种互动更加具有效率。第二，教师实现个性化辅导，通过对学生学习情况的汇总，将学生进行归类，对待不同类型学习情况的学生执行不同的指导方案，让学生有效解决自身问题。

3.4 完善反馈测评机制

翻转课堂不同于传统课堂，因此对于反馈机制应当作出完善与更新，教师在评定学生学习效果时不应仅局限于笔试成绩，摒弃“一卷定成绩”的固有思路，将多项评价标准纳入考试成绩，例如学生自主规划能力、学生英语交流能力、学生合作学习能力等等，这些标准应当有具体的执行制度实现规范管理，让高校英语教学体现素质教育理念。

翻转课堂教学模式的应用与普及是现代化教学发展的必然趋势，充分展现了互动、交流、合作的新型教育理念。当前，我国高校在进行英语教育改革时遭遇瓶颈，学生在各种制约因素中无法更好地实现英语能力的提升，翻转课堂的出现大大改善了教学环境，重新激发了学生对于英语的学习热情，让学生在学习过程中发挥自身主动性，不仅有效的学习到英语知识、提升英语应用水平，更在环节任务的操作中增强了团队合作意识，因此高校应当大力发展并完善这种教育模式，更好地推动高校英语教育事业的发展。

参考文献

[1]刘震，曹泽熙.翻转课堂——教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术，2013（08）.

[2]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014（08）.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2013（08）.

[4] 翁玉秀.自主学习+翻转课堂的新型大学英语混合授课模式研究——以集美大学诚毅学院为例[J].新西部（理论版）. 2016（05）.

作者简介

姜雯馨（1982-），女，江西省九江市人。硕士研究生学历。现为位九江职业大学教师。研究方向为外语教学。

作者单位