二年级雪的作文

二年级雪的作文（13篇）

1.二年级雪的作文 篇一

(丁艺)

雪真是的/挤在上/疼得直摇晃/她们就是不走/哎呀/的枝被压断了/那些调皮的雪/也一起摔了下来

(李文俊)

雪地上/开了一朵朵/那是种的啊/出来了/一朵朵/慢慢谢了

(熊颖)

雪花来了/在透明的里/跳着旋转的舞蹈/正向我们开来/雪在看见冷/就送她/雪花看见感冒了/就送她/雪花看见我/就下和我游戏/刚亲了我的脸/一眨眼就躲开/也不知藏哪儿了

(万宣林)

我放/炸着雪花了/受惊的雪/蹦得老高/刚刚落下/就急忙抱住/身旁的伙伴/生怕我再伤害她

(万宣林)

2.二年级雪的作文200字 篇二

“去的尽管去了，来的尽管来着;去来的中间，又怎样的匆匆呢?”朱自清先生笔下的《匆匆》让我叹息不已，原来一切注定匆匆，穷我一生，也无法追逐。

雪后，那绵绵的白雪装饰着世界，琼枝玉叶，粉装玉砌，皓然一色，真棒!

3.二年级关于雪的诗歌 篇三

雪

雪，樱花样的雪

总是如期而至

如期而至还有那

美好的童年记忆

——雪，落在树枝上

草丛里，河边的石头上

和奶奶煮着腊八粥的小院里

樱花般的雪啊

厚实一个村庄

温馨一个世界

雪，樱花般的雪

在雾霾包裹的城市里飞舞

落在高大坚硬的楼房顶

落在灰色孤寂的城墙垛上

落在弥漫着尾气和噪声的街道旁

樱花般的雪啊

寒冷一个城市

暗淡一双眼睛

雪景

冬雪在阳光下飘落

夹杂着夏季的泪水

冬季的相约

你我都没守侯

那一年的汽笛响过

你我便南北相隔

看着你留下的照片

眼泪便从脸颊滑落

还未落地

便被风儿带走

幻想着无情的雪花夹着有情的思恋

从你身边落下

漂在你的手心

你曾说过在冬天等着我我笑笑，我在夏季候着你

而如今

我总是在夏夜望着天空，念着你

你可在冬天记起我也许，你已忘记那不经意的约定

当风儿从我身边掠过

带着对我的痴情的嘲笑掠过

我却将泪水托给他

换成有情的雪花飘在你的周围

当海水在我眼前咆哮

用严厉的声调咆哮时

我便轻轻将红叶放在他手心

让他把写满思恋的红叶寄给你

泪从眼帘划过

被风化成相思雪

落在你的手心

融化成水

我的思念就这样在你的心中

红叶从手中飞出

写满思念

随着波浪漂流

漂在你的面前

你拾起它夹在书里

我的思念就这样在你的周围

雪葬

我看见风，它

藏在转角，出门前安静得咆哮

…

我看见风，它

藏在裤脚，残酷在迈步那一秒

…

北方是别处静静地喧嚣，我，看见风！

却，看不见雪！它

被我葬在故乡

…

江南的风在雪飘过的树梢，江南的雪在我住过的平房，江南的平房上，我，我们，雪，雪人，有各式各样的衣裳

…

我看见风，却看不见雪

我看见沙，看见风沙，看见它拍打着路人单薄的鞋屡，看见它撕扯着过客憔悴的脸庞

…

我只看见风沙，我见不得风雪，因为那天晚上，我把她葬在故乡

…

那年那时那阵雪，窗头上灵动的眼眸，麻雀变着步履轻盈踩过堂前，水井里冒出热气

…

淡淡清香扑鼻的，是外婆新做的年糕，月光光，银白世界的唇齿上，透着柔柔的暗香！

…

我在哈理工

4.那个飘雪的日子 篇四

这一天, 我迈着轻快的步子走进教室, 翻开语文书, 和学生们一起学习老舍先生的《北京的春节》这篇课文。正当我带着学生一起走进北京, 了解京都的民风民俗, 徜徉在过春节的喜庆之中时, 突然有个孩子探着身子, 小脸对着窗外说:“快看, 外面下雪了!”一石激起千层浪, 教室里立刻炸开了锅, 学生一个个迫不及待地挤向窗户, 目光都投向了窗外, 还叽叽喳喳地议论个不停……

目睹此景, 我拍拍讲桌, 很不高兴, 真想狠狠地训他们一顿。但不可否认, 此时的我也和他们一样, 窗外飞舞的雪花扣动了我最温柔的心弦———毕竟我们刚刚度过一个无雪的冬季, 而且我更知道此时此刻无论多么精彩的语言也无法再把他们的心吸引回来。于是我索性放下课本, 给他们10分钟的时间, 让他们走出教室, 去尽情欣赏这盼望了一个冬季的美丽的雪景, 然后写一写自己看到的、听到的、想到的。顿时他们像刚出笼的小鸟一样一个个欢呼雀跃着冲出了教室, 奔向操场……

我站在窗前看着他们, 并伸出双手去迎接那纷纷扬扬的调皮的雪花儿……

这时, 下课的铃声优雅地响起, 校园里立刻沸腾起来。我走进办公室, 其他几位老师也陆续走了进来。有个数学老师生气地把书往办公桌上一放, 说:“真气人, 下雪搅得课都上不好!大家齐刷刷地向外看, 又不是没见过雪, 有什么好看的?”另一位老师也附和着:“是啊, 语文老师可以让他们看一看, 写一写作文, 我们数学能让他们干什么?”

他们的谈话让我不由得想起在一本书看到的一篇学生日记《难受的一课》:有一天, 学生刚要上课时, 窗外突然飘起了雪花, 而且越下越大。这种景象对于南方的学生来说实在是太难得了。这时数学老师走进来给学生上课, 学生回到座位上, 可眼睛不停地瞅着窗外纷纷扬扬的雪花, 心里多么渴望老师能让他们到操场跳一跳, 闹一闹啊!可想而知, 他们上课的表现了。当时老师气坏了, 拍着桌子训斥着:“坐直, 不准看窗外!有什么好看的!究竟是学习知识重要, 还是看那没用的东西重要……”并叫班长拉上窗帘, 接着心安理得地继续上她自己的课。学生脑海里总驱不去曾经在雪景中玩耍的场景, 至于老师讲些什么, 压根儿就没听进去。好不容易等到老师讲完, 急忙拉开窗帘, 可是雪只下了半个多钟头就停了。学生就这样与美丽的雪景失之交臂, 留下了永久的遗憾!

这个离我们看似遥远的故事, 今天却在我们身边发生了。我把这个引人深思的故事告诉了我的同行们, 他们感叹道:“我们咋没有想到呢?”随之也及时安排学生去看雪、玩雪……回来后兴奋地对我说:“今天跟你学到了一招, 现代教育就应‘以人为本’, 想学生所想, 就能得到他们的拥护与理解, 不是吗?我让学生出去玩, 回来后自己动脑筋设计一道有关雪的应用题。他们不仅玩得开心, 出色地完成了任务, 而且还对我说:‘老师, 您真好!’这可谓一举多得呀!”

5.描写雪的四年级作文 篇五

清晨，“下雪啦，下雪啦!”妈妈的叫声把我从睡梦中拽了起来。我连忙跑到窗边去看雪，可爱的雪花从天而降，一片又一片，漫天都是，像小精灵一样翩翩起舞。不一会儿,地上、树上、房顶上都变成白色的了。大地披上了银白色的盛装，屋顶上像盖了一床白色的毛绒被子。一些雪花落在树上，真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”哟。

来到楼下，那些调皮的雪花飘落到我的脖子里，带来一股冰凉的感觉。

我和妈妈约好下午放学一起打雪仗，雪球砸到谁，谁就算输了。小区里汽车上全是雪，我把它们当成打雪仗使用的“弹药库”，用它们准备我的“导弹”。我们相互砸了起来，打了很长时间，都没有分出胜负。最后我拿了两个“雪弹”跑到妈妈面前，趁她还没准备好雪球时，一下子砸到了妈妈身上，取得了胜利。我欢呼高叫，庆祝胜利。

6.写下雪的作文三年级 篇六

一大早，我就被小表妹兴奋的叫声吵醒了。打开我朦胧的睡眠，透过窗户，我只能看到外面的白色，啊!下雪了!

我平时爱睡懒觉，但是受不了白雪的诱惑。三下五除二我就起来穿衣服了。“去，堆雪人。”随着爷爷的吆喝，小表弟和爸爸提着铁锹，一起开门下楼。

我下楼的时候，附近和高高低低的房子好像都穿上了厚厚的白色棉袄。昨天，各种光秃秃的树枝一夜之间盛开，地上仿佛铺了一层柔软的白色地毯，踩上去发出“吱吱”的响声。这是冬天的女孩问候我们!

我们开始堆雪人。爷爷摇着雪人的头。爸爸铲雪来堆雪人。我和小表妹把爷爷滚的不规则雪球装饰成了人头形状。雪人的头在身体建造时是圆形的。我们把雪人的头放在雪人的身上，雪人就被造出来了。但是好像差不多。哦，雪人还没有五个特征。我们用胡萝卜做鼻子，用树叶做眼睛和嘴巴。爷爷捡起一根树枝，插在雪人的身上。这是他的手。我脱下围巾，围在雪人的脖子上。突然，一个美丽的雪人出现在我们面前!

我们站在雪人旁边。看着我。看看你。每个人的头发和眉毛上都是雪花，都是“大雪人”。“哈哈哈……”大家笑得很开心。

7.小学二年级语文互动教学研究 篇七

一、根据教学内容设置问题情景, 给学生展示的机会

在小学二年级的语文教材中, 很多课文都是描述景色或是一个事物的, 教师要抓住教材的这个特点, 然后让学生根据课文的学习描述自己身边的事物。教学中这种设置问题情景的互动教学是用提问的形式将学生拉进课堂, 在提问的时候和学生进行互动, 提高了教学效率。例如, 在学习《黄山奇石》这篇课文的时候, 教师可以让每个学生都在文中找到自己认为写得很好的词汇或是句子, 在以后写作的时候可以运用, 然后教师要求学生描述身边的景色。在学生进行景色描述的时候, 就是学生自我展示的时候, 在这个过程中, 可以让学生参与进来, 并且在自我展示的过程中学生还巩固了文章中的词汇或是写作技巧, 锻炼了学生的胆量和语言表达方式。在教学的过程中, 教师可以在上课之前就告诉学生课后会安排学生进行自我展示, 这样学生就会提起精神, 在课堂上好好地听课, 积极地参与, 大大地提高了课堂效率。

二、学生分角色互动学习

小学生最大的特点就是爱玩, 在教学过程中, 教师就可以利用学生的这一特点激发学生的学习兴趣, 使学生参与到课堂中参与互动。小学生的语文教材里很多都是小故事, 所以教师可以让学生来扮演文章中的角色, 然后和教师进行互动, 让学生在角色扮演的过程中可以切身投入到文章中, 体味文章中每个角色的心理活动和想法, 有助于学生更好地理解文章内容和文章表达的主题思想。例如, 在学习《蓝色的树叶》的时候, 教师可以让两个学生扮演同桌, 然后根据课文内容和合理的改变重演一下同桌画画的故事, 在学生表演的过程中, 学生也会学到互帮互助, 互相理解和关心。小学的课文很简单, 而且很多都可以分成角色进行表演, 所以在教学的时候, 教师要好好地研究教材内容, 抓好教材里每一个角色的思想和神态的变化, 在学生表演的时候给予指导, 这样学生就可以通过角色扮演和教师互动, 还可以在轻松、快乐的环境中学到更多的知识。

三、小组合作互动学习

在教学的时候和学生进行互动就是为了监督学生的学习, 让学生在课堂上全神贯注地学习, 在教学的过程中, 教师要平等地对待每一个学生, 让学生都有机会互动学习。为了保证每一个学生都不被忽视, 所以在教学的时候教师可以将学生分组, 让学生根据小组进行互动, 这样就可以让每一个学生都受益。另一方面, 小学生和小学生之间交流和学习少了学生和教师之间的约束力, 使环境变得很轻松, 学生之间也不会觉得很拘谨, 这就有助于发散学生的思维, 让学生有更多、更好的想法。在小组进行互动的时候, 教师还可以让小组和小组之间展开比赛, 选出互动的最好小组, 这也是激励学生积极参与、努力学习的一种途径, 在学生进行小组互动的时候, 教师也要在旁边指导和点拨, 时时了解学生的学习情况和看法, 通过学习情况发现这种模式的弊端并加以改正, 这样才能不断地取得进步和提高。

小学生是国家的未来, 所以在教学过程中培养学生各方面能力, 让学生全面发展很重要, 作为一名人民教师, 要在教学的时候运用好教学方式, 会给学生带来最大的收获。在小学教学中实施互动式教学, 要多了解学生的特点和教材内容, 然后再实施灵活的教学方法, 促进学生参与到课堂, 同时教师还要多和学生交流, 了解学生的学习情况和对这一教学模式的看法, 这样才能得到学生的尊重, 根据学生的实际情况, 让学生有所提高。小学生的教育是一个不容忽视的问题, 需要凭借广大教师一起努力, 所以在教学的过程中教师要重视小学教育, 在小学教育中从各个方面培养和锻炼学生, 使学生得到全面的发展和提高, 也有助于学生以后的学习更加顺利, 更加全面发展。

摘要：小学的学习任务比较轻松, 所以在小学教学过程中教师要重视学生的习惯和兴趣的养成, 这样学生才能应对以后紧张的学习生活。互动式教学可以激发学生的兴趣和学习积极性, 使学生投入到课堂教学中, 主动参与进来, 这样学生就可以在课堂上高效地学习。

关键词：小学语文教学,互动教学,学习积极性

参考文献

[1]周佩琳.探讨小学语文互动教学模式[J].学周刊, 2014 (18) .

[2]刘北虹, 吴丽华, 富敏.愉快教学“五环式”互动教学模式[J].黑龙江教育, 2001 (03) .

8.描写雪的五年级作文 篇八

突然，天空中飘落下几朵小雪花，很快地纷纷扬扬地下了起来。雪不停地下着，似乎在说：“我是雪儿，马上就要把大地全部铺满一层雪花了。到时，你们就可以在外面玩许多快乐的游戏了，那样我也会快乐的。”

我仔细地听着，雪簌簌地下着。我发现每一朵雪花都有自己的形状，在浩瀚的空中慢慢飘落到地上，几乎找不到两朵完全相同的。雪越下越大，越积越厚。我还在看着门外的雪，已经看了很久了。我似乎成了这千姿百态的雪花中的一朵，在天空中尽情地飞舞，尽情地唱歌。不一会，我便成了雪海中的明星，在风姑娘的伴奏下翩翩起舞……一阵寒风使我从幻想中惊醒，发现自己还站在门口看雪，雪已经下得很厚了。放眼远望一片白茫茫的，树林、房屋、田野，一切都是白的。好大的雪啊!

下午，雪停了，我约了堂弟去外面玩雪，做游 戏，打雪仗。我开心极了!堂弟说：“我们一起堆个雪人吧。”我说好。两人马上动手，铲的铲，捧的捧，没多久就堆了一个大雪堆，弄弄圆，一个大身子就像了。我再给它做个头，装上去。堂弟找来了红辣椒，给雪人做个红鼻子。又把树叶按上，成了两只眼睛，还有一张大嘴巴。大雪人堆成了，挺着大鼻子，真神气!

许多小朋友也来玩雪了，和我们一样，高兴地在雪地东奔西跑。

9.雪的六年级学生作文 篇九

如伴着鼓点，唱着欢乐的乐章，雪，纷纷扬扬、弥漫唯美，带着丝丝纯洁之意，悄悄独步而来。

似充斥着缕缕清爽。天地间，放眼望去，似乎只剩下了茫茫白色，令人着迷的白色。雪花飞扬，似银蛇舞动，令人甚是喜爱。

突然，风呼啸而来：“呼—呼—呼……”带下几片晶莹的雪花。

远处，一道雪幕，白的耀眼，从空中悠然飘下，由远而近。这雪中的景色，难道不令我为之陶醉？我矗立在飘渺瑞雪之中，听雪的心跳，嗅迷人的芬芳。让雪掠过鼻尖，滑入嘴角，品尝雪洁净甘甜的.味道，那片片晶莹的雪花，在欢歌劲舞，风伴奏着，奏响了一个个幻想的音符。

我踏着那轻盈的雪，一步步走着，欣赏着一路美景。雪，改变着天地的颜色，变得清爽，变得透彻，那朴净的白色，在树枝上，在屋檐上，在随处可见的大街小巷里，似披着一层晶莹的外衣，这比翠绿更生动，比鲜红更朴净，让人不自觉的爱上了白色，爱上了雪。

我凝望着片片雪花，与它共舞，让它流进我的眼睛，流进我的心胸。

不知何时，雪停了。一切异常清澈无暇，我携着一丝快意，望着雪后的美景，白色充斥着，美极了。

10.浅谈小学二年级数学高效课堂策略 篇十

一、应做到因人而教

(1) 要清楚了解学生个性; (2) 了解学生原有认知基础.比如, 在讲解新的数学概念时, 教师应尽可能地从实际中引出问题, 使学生了解这些数学知识来源于生活, 同时又应用于生活实际, 从而认识到数学知识在现实生活中的作用; (3) 了解学生已学知识的掌握情况.有针对性地进行团体学习辅导和个别学习辅导, 搞好提优补差工作.

二、要让学生形成良好的习惯

俗话说:“习惯成自然.”小学阶段正处于培养习惯的关键时期, 应在培养上进心的同时, 让学生形成良好的学习、生活习惯.好习惯一旦形成, 学生的上进心也就“定向”了, 尤其是在低年级.在教学中, 教师应引导学生以积极认真的态度全身心地投入.如:认真听讲, 积极思考, 踊跃回答问题, 认真审题, 按时完成作业, 计算后要认真检查, “一步一回头”, 认真书写等.逐渐让学生养成自觉、主动、认真的学习习惯.这些都是高效课堂的基础保障.

三、应培养学生良好的自学能力

对于小学生来讲, 最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造, 掌握一套适应自己的学习方法. (1) 在教学中, 教师在学生掌握知识的基础上, 培养、发展学生的思维能力.比如, 教师可要求学生课前预习, 让学生带着问题去预习, 上课时带着这些问题听讲. (2) 课堂上, 教师要加强对书本例题的剖析和推敲, 课堂内老师讲的例题尽管数量不多, 但都有一定的代表性, 让学生分析解剖每个例题的关键所在, 思考这类例题还可以从什么角度来提问, 用到了哪些已有的知识, 这类题还可以用什么方法求解, 等等. (3) 教师要不断地将学习数学方法纳入到学生的认知结构中, 让学生明白“授人以渔”的道理.

四、要充分发挥学生的潜在能力

学生是正在发展中的人, 学习新知时所具有的能力就是学生的潜在能力.因此, 在所有智力正常的学生中, 没有潜能的学生是不存在的. (1) 拓展学生的心理空间, 激发学生学习的内驱力, 发挥学生的潜在能力, 促使学生积极主动地思考, 充分发挥其自主学习能力. (2) 教师要善于利用儿童好问和好奇心强的天性, 想方设法让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来. (3) 教师应有意识地与学生互换角色, 提出关键问题, 同时发挥小组合作精神, 让学生自由言论, 尝试解答.

五、要充分利用多媒体教学模式

课堂教学实践证明, 多媒体辅助教学是一种高层次、高效率的现代教育手段, 把它运用到数学教学中, 不仅能有效提高学生的数学素养、数学计算能力, 拓展数学思维方法, 同时像情感因素、心理素质和精神品格等智力因素也得到相应的发展, 使学生的整体素质得以全面的发展和提高.它对学生主体性的发挥, 思维能力的培养与发展有着不可估量的影响, 为学生的空间想象创造了良好的环境.本学期我们学校给每个教室都配备了先进的白板电教设备, 同时还给我们每位老师配了笔记本电脑, 这样在课堂上, 我们老师就能将多媒体与数学教学相结合, 在一定的时间内完成比原先更多的教学任务和目的.而对学生来讲, 就可在一定的时间内学到比原先更多的知识.师生都受益很大. (1) 利用网络资源, 让学生在很短的时间内获取大量的教学信息, 提高学习效率 (2) 通过多媒体教学使学生多种感官并用, 加快知识的理解和记忆. (3) 用现代化的教学手段可解决一些难点问题, 让学生学得一目了然.如在讲“三角形的认识”时, 上课开始, 投影显示红领巾后告诉学生, 红领巾的形状是三角形.学生建立表象后, 让学生列举生活中的实例, 教师也参与举例.投影显示三角旗、房架后, 并提问:“红领巾、小三角旗、房架, 虽然它们的大小、颜色、材料等各不相同, 但从它们的形状来看, 有什么共同的特征?”引出了三角形的概念.通过直观演示和语言的点拨, 为学生理解教材、掌握概念奠定了基础, 而且可以使学生牢固地掌握所学的知识, 让学生体会数学就在我们身边, 激发学生的认知的兴趣.这样, 既有效地解决了教学中的重点, 又突破了难点, 优化了教学过程, 提高了教学效益, 有效地激发学生的学习兴趣, 使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象, 使学生从害怕、厌恶数学到乐意学数学.我们正是想通过这种努力, 呼唤课堂教学的生命活力.当然, 在使用多媒体课件教学时, 要根据课堂的需要合理使用课件, 课件始终应服务于教学而不是教学围绕着课件.避免一堂课只是教师不断表演自己高超的制作技巧, 把课件从头到尾演示给学生看, 学生除了钦佩, 就是审美疲劳, 没有学到真正的知识, 感觉是在电影院一样.因此, 利用多媒体教学时, 要“身体力行”, 要以提高教学效率和效益为准则.整合的重点应该放在那些传统教学不便解决或无力解决的教学问题上, 放在那些切实需要运用信息技术加以解决的教学问题上.

11.雪的作文400字小学五年级 篇十一

早上醒来，一丝凉意袭上身来，打开窗户一看，蝴蝶一般的雪花轻轻地飞舞着，带来了这世界独有的风景。她迈着轻盈的脚步走来，她踏着舒缓的节奏走来，她披着朴素洁白的纱衣走来。她的裙袂所到之处，雪峰冷峻而挺拔，玉树琼花怒放，就连周围的空气也放慢了脚步。在这位冬天的精灵雪的抚慰下，仿佛人们的心里多了一份安祥，因为在这个银装素裹的世界里，这片耀眼的洁白使天空也黯然失色。在这片宁静的洁白里，我们还有什么浮躁的心事放不下呢?

当你把所有的心事、烦恼都抛掉以后，才能感觉到雪是这样的多姿多彩。才能感受到北国风光，千里冰封，万里雪飘，望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔。”的壮观;才能感受到忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”的灿烂;才能感受到千山鸟飞绝，万径人踪灭。”的孤寂;才能感受到窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”的绮丽;才能感受到风雨送春归，风雪迎春到，已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”的浪漫。这世界上还有谁比雪更潇洒?这世界上还有谁比雪更浪漫呢?

漫天飞雪，白刷刷，灰蒙蒙，分不清天和地。路旁那陡峭的山坡上，矮树丛的枝头凝结着洁白的雪絮，毛茸茸的形同鹿角，交错成各种各样的图案，玉树银花，美丽如画。放眼在一望无际的世界里，你会看到几株高大的松塔，傲然挺立。雪积枝头，白色的锦团华盖下，透出几丝绿意显得分外俏丽。

12.写雪的五年级作文 篇十二

我和雪花似乎冥冥之中自有缘分，我一见到这漫天飘舞的雪花，感到由衷的喜悦，一见到雪花所有的不快乐，所有的不称心都在这雪花中消逝了。我只想扑进雪花中，与这雪花融为一体，在天空中自由地飘舞。

雪花是生机的。你看那晶莹剔透的雪花，在阳光的映射下活力地飘舞在湛蓝的天空中，仿佛一个个跳伞运动员正在天空中摆着不同的姿势缓缓地下落。你看那树上纯洁的雪花，他们正不断下落，为年事已高的树伯伯盖上了一层厚厚的棉被。

雪花是无私的。你看它无私地奉献出了自己，为麦子披上了一件洁白的羊绒衫，使麦子不在寒风中颤抖。你看那站在门口久立四望的农民爷爷，雪花飘进了他的心里，露出了他朴质、欣慰的笑容，因为他的劳动没有白费，来年就是丰收年，能不快乐吗？

雪花是活力的。你看那兴奋玩耍的孩子们，穿着皮袄、棉裤、棉鞋，戴着手套、帽子出来玩耍了。在孩子们天真可爱的欢笑声中，合在一起的雪花们漫天飘舞，在天空中划出一道道优美的弧线，掉到地上，这大地上就仿佛被绣上了一朵朵白色的大花。

雪花是快乐的。我心中的不快乐，不称心都消逝在了这洁白美丽的雪花中了。农民爷爷那朴质欣慰的笑容都映射在这晶莹剔透的雪花之中。孩子们天真可爱的欢笑声、嬉戏声也都记录在这漫天飞舞的雪花之中。

13.二年级雪的作文 篇十三

房子里有箱子

(北京童谣)

房子里有箱子,

箱子里有匣子,

匣子里有盒子,

盒子里有镯子,

镯子外有盒子,

盒子外有匣子,

匣子外有箱子,

箱子外有房子 。

需要什么

作者:[意大利]贾尼·罗大里

做一张桌子,

需要木头;

要有木头,

需要大树;

要有大树,

需要种子;

要有种子,

需要果实;

要有果实,

需要花朵;

做一张桌子,

需要花一朵 。

我底下有什么

作者:七星潭

黑暗底下有一颗星星

星星底下有一棵树

树下有一张桌子

桌子底下有一个我

我底下有什么?

我不告诉你

要是你给老鼠吃饼干

作者:[美]劳拉·乔菲·努梅罗夫

要是你给老鼠吃饼干,他会要杯牛奶。

等到你给他牛奶,他会问你要根吸管。

吃完了,喝完了,他会要块餐巾。

他还要照镜子,不要有牛奶沾在他的胡子上。

他一照镜子,会看到他的头发得要剪一剪。

他就会问你借把小剪刀。

等到头发剪好了,他会要把扫帚把地扫干净。

他一动起手来,可就来劲了,把整座房子一个个房间都扫遍。

不但扫,还会用水把地板大刷大洗!

他干累了,会要睡会儿。

那你就得给他个空盒子做床,再加上毯子和枕头。

他于是爬进盒子,躺得舒舒服服,还把枕头拍啊拍拍松。

他还会请你给他念个故事。

你只好拿出书来念给他听,这时他会想要看看书上的图画。

他一看图画,起劲得要自己动手画一幅。

他会要你给他纸和蜡笔 。

他动手就画起来 。

等到画画好,他要签上他的大名,而且用钢笔。

于是他要把这幅画,贴到你的冰箱上。

这就要用上 ———

胶带纸 。

等到他的画贴好,他会退后两步欣赏它。

这么看着冰箱,他会想起来 ———

他口渴了 。

于是 ……

他会要杯牛奶喝 。

既然他要喝牛奶,

自然会要块饼干来一起吃。

选文缘由

偶然间,我读到意大利诗人贾尼·罗大里的《需要什么》,读着非常好玩,感觉诗人一直在绕啊绕,诗的最后一句看似不合常理,但经诗人这么一绕,又觉得蛮有道理。

这样绕的诗很特别。那么是不是还有其他形式的绕?比如,绕圈圈,里外绕……我继续寻找,发现绕的诗和故事很多很多,比如:

《房子里有箱子》:北京童谣,从大到小,从外到里,从里到外,一个套着一个,像套娃一样的童谣。

《我底下有什么》:童诗,“我”底下有什么?很好奇,跟着诗人往下绕,绕到最后,哈哈大笑,最后一句幽默、好玩、有味。

《要是你给老鼠吃饼干》:绘本故事,要是你给老鼠吃饼干,你知道接下来会怎样吗?他会不停地、不停地问你要东西,带着你绕圈圈,没完没了。但是,故事中的小主人却乐此不疲,只因小老鼠太可爱太可爱。同样,我们也会跟着故事不停地猜,接下来小老鼠会要什么?预测中笑到肚子疼。

《在面包变成之前》:童诗,一问一答,沿着一条线往下绕,三段式结构,诗的最后一句与《需要什么》相似,也是一朵“小花”,富有诗意与哲理。

《打瞌睡的房子》:绘本故事,故事中的主人公像叠罗汉,一个个往上叠,又一个个下来,非常有趣、适合预测的绕的故事。

《爷爷一定有办法》:绘本故事,重复而富有节奏,温馨而朗朗上口。故事中的爷爷很有办法,将毯子变外套,外套变背心,背心变手帕……变小变小,最后写成一个奇妙的故事,令人回味。图文的下方还有一个“老鼠一定有办法”的故事,同样绕得好玩。

《从前有座山,山里有座庙》:非常经典的绕的故事,我们一听到“从前有座山,山里有座庙”,就会不自觉地绕下去。

……

一节课40分钟,二年级的孩子,文章太长读得慢,文章太多读不完,都是诗,体裁单一。精挑细选,我最终选择了沿着一条线往下绕的儿童诗《需要什么》《我底下有什么》,像套娃一样“回”字绕的童谣《房子里有箱子》,像圆一样绕圈圈的绘本故事《要是你给老鼠吃饼干》。“不同文体、不同绕法、不同国家”的四篇文章组合在一起,多体裁、多角度、全方位感受“环绕诗”的好玩有趣和不同形式,学习“环绕诗”的写作手法。《从前有座山,山里有座庙》作为结课故事,其余几篇作为课后推荐书目阅读。

课例呈现

教学目标:

1. 读文画图,感受“ 环绕诗”的好玩有趣。

2. 预测比较,发现“ 环绕诗”的不同形式。

3. 模仿创编,练习“ 环绕诗”的写作手法。

教学课时: 1课时

教学过程:

一、像俄罗斯套娃一样的诗

师:今天,曹老师带来了一个玩具,(出示套娃)它叫———

生:套娃。

师:是的,它叫俄罗斯套娃。想玩吗?

生:想!

师:你来。(一生上台)其他小朋友,可要看仔细了,看这个俄罗斯套娃有什么特点。

(生玩套娃,一个一个摘下来,又一个一个套回去。)

师:好玩吧?

生:好玩 。

师:和大家说说好玩在哪儿?

生:一个套一个 。

师:难怪叫俄罗斯套娃。

生:(纷纷)一个比一个小 。

师:你们都发现了,真厉害!

师:接下来玩一个高难度的 。 下面三首诗中,有一首就像俄罗斯套娃一样,你能找到吗? (出示)

沙发

作者:林良

大家都说,

我的模样好像表示

“ 请坐请坐 ”。

其实不是,

这是一种

“让我抱抱你”的姿势。

花一把

作者:七星潭

花一朵好看,

花一山好看 。

花一盆还好 。

花一把就笨了!除非

你拿它去送人 。

《房子里有箱子》

(见选文部分)

(生纷纷举手)

师:那么快啊,你找到的是哪首?

生:第三首 。

师:你呢?

生:第三首 《房子里有箱子》。

师:你们呢?

生:第三首 。

师:你们为什么觉得这首像?请你说。

生:房子套着箱子,箱子套着匣子……一个套一个。

师:如果曹老师用一个大大的正方形来表示房子,(板画)那这个箱子画在哪儿?

生:房子的里面。

师:你们读,老师画 。

(生读,师画示意图 。 )

师:真的很像套娃,一个套着一个,而且这些事物———

生:从外往里套,再从里往外套。

师:你们能不能用声音读出大小变化,读得像俄罗斯套娃这么好玩?(生:能!)和你的同桌练练。

(生练读)

师:谁愿意来试试?

(生很有节奏地读)

师:读得特别有节奏感,他把套娃 当中的关 键事物———房子、箱子、匣子等,读得重重的,凸显出来,好玩!刚才有小朋友说这里的事物一个比一个小,你能用动作读出它的大小变化吗?这位小朋友忍不住做起来,请你来。

(一生边做动作边读,其他学生也跟着做了起来,手张得大大的,越来越小,然后又越来越大。)

师:我看到大小变化了。如果用声音,可以吗?房子很大,我们可以读得———

生:重。

师:一起来 。

生:房子 。

师:哦,还不够大,再大点。

生:(响亮地)房子里有箱子,箱子里有匣子……(声音从重到轻,再从轻到重。)

师:读得真好玩!

二、“预测”中感受绕的有趣

师:像这样好玩的诗,还有很多。我们来看下面这首诗,是意大利诗人贾尼·罗大理写的《需要什么》。(在与学生的交流中逐句出示)

师:做一张桌子,需要木头;要有木头,需要 ———

生:树。

师:你为什么认为需要的是树?

生:树是木头。(众笑)

师:有树才有木头,是不是这意思?(生点头)

师:联系生活来预测,不错!(继续预测)要有大树,需要———

生:需要人民。

师:很不一样的想法 。

生:需要果实 。

生:需要种子。

师:你和诗人想的一样哦!(继续逐句出示诗句,生接读。)

师:那么,做一张桌子需要什么呢?

生:花朵。

师:花朵?为什么?

生:因为花朵里有种子,有种子才有大树,有大树才有木头,有木头才有桌子。

师:哇,这位小朋友太了不起了,发现了诗人的写作秘密。(出示最后一句)你看,诗人说做一张桌子需 要———花一朵。(师生接读全诗。教师逐个出示事物。)

师:如果平时有人说,做一张桌子,需要花一朵,我们会觉得怪怪的,是不是?(生点头)但是,诗人这么一圈一圈往下绕,绕得还是蛮有道理,蛮好玩的。(板书)

师:接下来这首诗,曹老师只出示诗的前半部分。后半部分,你猜诗人会怎么写,试着往下编编看。(出示)

我底下有什么

作者:七星潭

黑暗底下有一颗星星

星星底下有一棵树

树下有一张桌子

桌子底下有一个我

(同桌互相编,纷纷举手。)

师:这么快就编好啦?我们来听听看。

生:黑暗底下……有一个我,我底下有大地,大地底下有什么?你猜猜。(全场惊呼,掌声热烈。)

师:这首往下绕的诗,可真是妙啊!太喜欢你了!

生:黑暗底下……有一个我,我底下有大地,大地底下有泥土。(生思考)

师:泥土底下有 ———

生:蚯蚓 。

师:一直往下绕的诗,了不起,有诗人的潜质。想不想知道诗人最后一句是怎么写的?

生:想。

师:准备好。(出示:我底下有什么呢?)诗人说,我底下有什么呢?有什么呢?瞪大眼睛。(出示)

我底下有什么?

我不告诉你

师:“我不告诉你”,读着最后一句,你有什么感觉?

生:很有趣,很好玩。

师:最后一句很特别,很有趣!所以,我特别欣赏刚才那位男孩子,你看他跟作者想到一块儿去了,绝对是一位非常优秀的小诗人。掌声送给他!(掌声热烈)

师:像这样往下绕的故事,很多作家也写过。接下来与大家分享一个故事,故事的题目是《要是你给老鼠吃饼干》,可能会发生什么事呢?我们来听听看。(师讲述,生预测。教师逐页出示。)

师:要是你给老鼠吃饼干,他会要杯牛奶,等到你给他牛奶,他又会想要什么呢?

生:奶酪。

师:一只贪吃的小老鼠,你觉得他想要什么呢?

生:他想要面包。

生:他想要一辆小汽车,拉着牛奶回去。(众笑)

师:你们很有想象力!生活中,小老鼠的确很爱吃,可这只小老鼠想的和你们不一样。

生:我知道,他想要一个吸管。

师:你是怎么知道的?

生:平时,我们喝牛奶就要用吸管啊。(笑)

师:根据生活经验来预测,不错!(师继续讲述) 吃完,喝完,他会要块餐巾。他还要照镜子,不要牛奶留在他的胡子上。一照镜子,看到他的头发得剪一剪,他就会问你借把小剪刀———

生:剪头发。

师:是的,等到头发剪好了,他又要了把扫帚把地扫干净。他一动起手来啊,可就来劲了,把整座房子一个个房间都扫了一遍。不但扫,还会用水把地板大刷大洗。他干累了,会要睡一会儿。这时候,他会想要什么呢?

生:牛奶。

师:又绕回去了。(众笑)为什么你会觉得他会想要牛奶?

生:他喜欢喝牛奶。

生:不对,他需要被子 。

师:你为什么这么认为?

生:因为睡觉时,需要被子,需要枕头,需要床。

师:你看,小老鼠的心思都被你猜中了。(师继续讲述)那你就得给他个空盒子做床,再加上毯子和枕头。他于是爬进盒子,躺得舒舒服服的,还把枕头拍啊拍,拍啊拍。然后他还会请你给他念个故事。你只好拿出书来,念给他听,这时他会想要看看书上的图画,他一看到图画,起劲得要自己动手画一幅,他会要你给他纸和蜡笔。等他的画画好,他就签上他的大名,这时候,他就会问你要———

生:要笔签上自己的大名。

师:难道你就是那只小老鼠吗?那么了解他。的确,他想要一支笔,而且是一支钢笔。然后他把这幅画贴到冰箱上,这就要用上———

生:胶带纸,钉子。

师:贴冰箱上用钉子?(一片笑声)

生:胶带纸。

师:(继续讲述) 等到他的画贴好,他会退后几步欣赏它,这么看着 冰箱 , 他会想起来———

生:牛奶。

师:为什么你们认为是牛奶?

生:因为他渴了 。

生:因为前面他想要喝牛奶。

师:于是,他会要杯牛奶喝。既然他要喝牛奶,自然就想起———

生:饼干。

师:你有没有发现要是给小老鼠吃饼干,他就会———

生:他会不停地向你要这个要那个。

师:如果让你来给这个故事画一幅图,你会画什么图形?

生:画一个圆形。

师:能说说你的想法吗?

生:因为它一直在绕圈,转着转着,又转回去了。

(师板书)

三“、比较”中发现绕的异同

师:小朋友,刚才我们读了这些诗和这些故事,看看,(师指示意图) 它们有没有什么共同点?

生:它们都像套娃一样,一圈一圈往下绕。

生:它们读起来很有趣,很好玩。

生:他们的理解和我想的不一样。

师:怎么不一样?说来听听。

生:第一个是里外绕的,第二个是上下绕的,第三个是绕圈圈。(掌声热烈)

师:太了不起了!这个女孩子发现同样都是绕,但绕的方式———

生:不一样。

四、创编往下绕的诗或故事

师:接下来,我们也来当当小作家,选择一种你喜欢的绕的方式,创作一首绕的诗或故事。小组合作,看哪组绕得好玩,绕得有意思。

(小组合作创编)

师:有些组跃跃欲试,我们来看看大家的创作。

生:院子里有花坛,花坛里有花朵,花朵里有花香。

师:这首诗很有生活的味道!我喜欢。

生:中国包括河南,河南包括安阳,安阳包括林州,林州包括八小。

师:实在是太妙了!小作家就在咱们班。

生:大海里有鲨鱼,鲨鱼里有大鱼,大鱼里有小鱼,小鱼里有小虾,小虾里有海草。(笑声掌声一片)

师:绕得一个比一个妙。

生:王国里面有城堡,城堡里面有花园,花园里面有花朵,花朵里面有蜜蜂,蜜蜂肚子里面有蜂蜜。(掌声)

师:给你们上课真是享受。

生:学校里有教室,教室里有课桌,课桌里有书包,书包里有课本,课本里有汉字,汉字里有知识。(掌声雷动)

师:小朋友们太会观察了,生活中的点点滴滴都可以拿来创作。她写的是书包,突然想起我儿子创作的一首 《我的书包》。(出示)

我的书包

我的书包里第一本书是语文书

语文书的下面是数学书

数学书的下面是美术书

美术书的下面是音乐书

音乐书的下面是科学书

科学书的下面是 ———

生:你猜猜 。 (众笑)

师:哈哈,他不猜啦,他最后写的跟别人都不一样,很臭美的。(出示最后一句:可爱天真活泼聪明的我) 如果他还有更多的形容词,估计还会再加几个。(笑声一片)如果在写诗时,最后一句写得不一样点,写得好玩一点,那你的诗就更有味道、更有趣啦!

生:蓝天下面是白云,白云下面是村庄,村庄下面是小河,小河下面是海草。

师:一首很美的往下绕的诗。还有很多同学想展示,回去之后,你们可以将自己未展示的大作写在习作纸上,和你的家人朋友一起分享。

五、继续阅读绕的故事

师:其实,像这样绕的作品还有很多,老师推荐你们读两本书,(展示)一本是《打瞌睡的房子》,一本是《爷爷一定有办法》。这两本书送给你们。(教师将两本书送给两位学生)

生:我也想看。

师:放心,会一圈一圈往下绕,绕到你那里的,每位小朋友都可以看到。(生笑)最后,在一个非常经典的绕的故事中结束我们这堂课。从前有座山,山上有座庙———

生:庙里有个老和尚,在给小和尚讲故事。

师:讲的什么故事呢?

生:(笑)从前有座山,山里有座庙,庙里有个老和尚,在给小和尚讲故事……

教后反思

很多人认为群文阅读是适合高段的,低段上不了。但是,我想说,低段,群文阅读也可以上得好玩。那如何把低段群文课上得好玩呢?

文章,选得有趣点

孩子们往往喜欢幽默、有趣、富有想象力的文章,有许多奇思妙想,有比较明显的温情,有让人感到意外的情节……这样的文章容易引起孩子们的兴趣。如,《我底下有什么》最后一句出人意料;《要是你给老鼠吃饼干》中的小老鼠实在是太可爱了,忍不住跟着他绕圈圈;《从前有座山,山里有座庙》还没讲到第五个字,孩子们就笑开了,争着讲下去。

当然,有一类文章内容不见得多么有趣,但孩子们依然喜欢。这类文章和孩子们的生活很接近,看到书中的主角就像看到自己一般,看到书中的情节就像是在说自己的事一样。可以说,生活的就是有趣的。如《爷爷一定有办法》,生活中也会有那么一个人像故事中的爷爷一样让孩子依赖,让孩子觉得美好。读这样的文章,孩子们感觉很温暖,很喜欢。再如,我上的另一组一年级群文“勇气是什么”,将害怕一个人睡觉的《床底下》、害怕拔牙的《鳄鱼怕怕牙医怕怕》、害怕打雷下雨的《雷公糕》、怕黑的《魔奇魔奇树》和《勇气》组合在一起,这些文章就是低年级孩子生活的翻版,就是他们正在经历的。孩子们阅读这类文章,很自然就会联结自己的生活,引发思考。

阅读,玩得开心点

在孩子们眼里,阅读是一种游戏,一种娱乐,它的最大目的是要让自己快乐、感动,不见得要有什么道理。我们不能一味强调“意义”“道理”“知识”,而是要让孩子们读得好玩点,玩得开心点。

玩。读《房子里有箱子》,让孩子们玩俄罗斯套娃,在几首诗中寻找像套娃一样的诗,变着花样读童谣,玩中发现套娃和童谣的相似处,乐中发现环绕诗的特点。这时,阅读就变得好玩起来,玩出趣味,玩出发现,而不是干巴巴地告诉,或是千回百转地引出。

猜。读《需要什么》《我底下有什么》,藏着点儿,逐句出示或遮住后半部分,让孩子们不停地猜,预测诗人可能会怎么写,试着往下编。最后与原作比较,孩子们突然发现被“欺负”了,但依然喜欢,诗的最后一句很特别的特点也就入心了。

画。读 《房子里有箱子》《需要什么》《要是你给老鼠吃饼干》,画一画,让抽象的文字变得有画面感,图像化,视觉化,一目了然。孩子们清晰地发现环绕诗不同的绕法。

学。一节课40分钟,读四篇文章,如果只是为了读得多一点,读得快一点,那就太简单、太粗浅了。我眼中好的群文 ,是“ 有趣 ”的 ,是“ 有料 ”的,是能“学”点什么的。如,我把“表达形式”作为议题,连续读一组环绕写法的文章,学习“环绕诗”的写作手法。我遮住文章的后半部分,让孩子们不停地预测、验证,练习“预测”;比较四篇文章的异同点,练习“比较”;读文画图,练习“视觉化”,学策略。当然,还可以学思考,如上文提到的《勇气是什么》。

在群文阅读中,我们学文学,发现写作的技巧;学策略,发现阅读的方法;学思考,发现思考的力量,发现不一样的自己。发现至上,发现最美。

课例评析

笔者有幸聆听了曹海棠老师的群文阅读课“一圈一圈往下绕”,赞叹于曹老师对群文教学的大胆创意。同时也有醍醐灌顶之感悟:原来,低段群文阅读课还可以这样上。

组一群,让你一次读个够。把“表达形式”作为议题,组一群中外诗人的环绕诗和文,发现环绕诗的密码。这样的组合本身就是一个很大胆的创意。一群诗和故事相比较去感受“环绕”的表达形式,像是用放大镜放大了表达形式。与此同时,这个“相关”很巧妙,即选择的四个文本环绕方式又各不相同。

教策略,让课堂变得更好玩。喜欢预测、猜想,并千方百计地预测、猜想,这恐怕是每一个孩子所热衷的。在阅读心理学中,预测是非常重要的阅读策略。曹老师深谙其道,和二年级的孩子们玩预测,孩子们玩得趣味盎然。虽然都是预测,但曹老师在处理上还是略分层次。你瞧———

教师像玩接龙游戏一样逐句出示,让孩子们预测罗大里的 《需要什么》。孩子们的答案五花八门,或联系生活预测,或干脆来个异想天开,猜着猜着,居然跟诗人想到一块儿了。玩《我底下有什么》,教师更加放手,让孩子们大胆地去猜诗的最后一句,试着往下编,学生的想象正如作家所描绘的那般大胆而富有情趣。当教师揭晓 《我底下有什么》的最后一句时,孩子们恍然大悟:原来诗有一个“出人意料”的结尾会更好玩。这样的猜想,拉近了孩子们与诗歌、诗人的距离,激发起他们快快走进故事的期待。玩《要是你给老鼠吃饼干》,教师讲述故事,孩子们不自觉地角色转变,和着教师的节奏也讲起故事来,边预测边验证,兴致盎然。

预测策略教师信手拈来,比较策略的运用就颇具设计感。阅读四篇文本之后,孩子们对“环绕”的表达形式已经感知充分,这时,曹老师让孩子们看看示意图说说异同点,图像化后的文本在孩子们的脑海里打下深深烙印,他们轻而易举就发现了此类诗文的写作手法和不同形式。

教策略的诗歌教学,摆脱了词义优先的阅读习惯,把意义理解摆在首位。教策略的课堂改变的是孩子们阅读诗歌的心智模式。

重回应,让诗歌沉淀下来。诗歌读懂,内涵理解,是否就意味着阅读活动的终结呢?如果停止于此,文本仍然是一个独立于孩子生命的外在事物,只有引导学生把文本主旨和自己的生活、内心相连接,文本才能真正留在心里。对于真正的阅读来说,还有非常重要的一环———回应文本,提升自我,让阅读沉淀下来。最后创编往下绕的诗或故事,孩子们诗兴大发,精彩纷呈。