作文批语大全

作文批语大全（共18篇）

1.作文批语大全 篇一

初中作文批语

作者:guofei710921加入日期：09-01-06

初中作文批语江苏江都砖桥中学郭飞邮编225200

本批语为本人在批改作文之业余时间编写,在此奉献给各位同仁,希望能减轻诸位的负担,由于本人水平有限,不足之处,请多指正!

作者EMAIL：gd@sina.com

内容：1.内容紧贴现代生活，新颖别致，把握时代脉搏，尽现时代气息。

2.脉络分明，层次感强，叙气说井然有序，纤毫不乱。

3.详略得当，主次分明，思路清晰。精挑细拣，素材似为主题量身定制。

4.叙述详细具体，细节描写生动逼真，人物个性鲜明突出，形象丰满，跃然纸上。

5.以环境烘托人物的心情，情景交融，情现景中，景随景现。

6.想像丰富，构思奇特且不脱离生活的真实，扎跟于生活的联想，拓宽了读者的思维，让人觉得生动有趣。

7.景物描写传神逼真，遣词造句贴切得体，景随情生，情景交融，呈现在读者面前的恰似一幅生动传情的写生画。

8.想像奇妙，既源于生活，不失生活的真实，又高于生活，开阔读者的视野，充满了艺术魅力。

9.事件过程描述详细具体，内容虽多但显得有条不紊、井然有序，体现了作者清晰的思路与谋篇布局的能力。

10.外貌描写生动形象，人物容颜逼真、穿着恰当合体，宛如反映人物性格的一面镜子，真是所谓“相由人生”。

11.环境描写客观真实，环境为人物的性格服务，更好地解释了人物性格形成过程中的来龙去脉。

12.神态描写生动传神，寥寥数语，将人物的性格特点勾勒得一览无遗，人物的言谈举止具有了鲜明独特的个性。

内容 1.前后内容关联不够紧密，部分内容过于孤立，与文章主体联系不够密切。

2.叙述简略粗糙，唯有框架式结构，人物缺乏鲜明的个性特征。

3.详略安排不当，主次不够分明。

4.内容多为线条式勾勒，缺乏点式的细描。

5.与时代气息不符，内容过于陈旧老化。

主题：1.重点突出，中心明确，立意鲜明。

2.观点明确，好恶立场分明，使人一目了然。

3.主题直接凸现于内容之中，明了扼要，毫无赘意。

4.主题严肃，思想高尚，进取心较强。

1.中心不够明确，立意不够清晰。

2.主题含混晦涩，文意渺茫含糊，写作目的不清。

3.虽有中心主题，但表达不够充分有力，言而不实，空

而无力。

4.主题不够严肃，思想之中尚有糟粕。

情节：1.情节曲折，叙事过程有一定的起伏感，体现了情节的曲线美，引人入胜。

2.情节波折性较强，于平常之中生意外，能引起读者的注意。

3.情节变化不落于俗套，偶有悬念骤生，波澜迭起，出人意外，事件的发展过程体现了作者的创新构思。

1.情节发展较平缓，缺乏一定的起落性。

2.情节变化平淡无奇，缺乏新意。

3.情节平直，毫无悬念，平铺直叙似记流水账。

4.过程详细，结尾却简略不全。结构不合理，给人以虎

头蛇尾之感。

5.构思不合常理，内容漏洞百出，不能反映生活的真实。

6.情节大起大落，转换太快，不够连贯自然。

修辞：1.比喻生动、形象、贴切，本体与喻体形神相似，文章的趣味性与说服力都大大增强了。

2.适当地运用对比、比较等手法，通过事物相互间的悬殊与差异，有力地佐证文章的中心。

3.不失时机地运用排比的手法，从多方面说明事物的特征，既增强语势，又给读者留下了非常深刻的印象。

4.巧妙地运用拟人手法，使文中的物像具备了人的行为特征、人的思想情感，使之从侧面体现文中主人公的心灵历程。

选材：1.能够选择生活中具有典型意义的题材，事件的代表性较强。

2.选材新颖独特，不附平庸，一扫迂俗之气，令人耳目一新。

3.虽述平常事，但分析透彻合理，理性挖掘较深，凸现了事件的本质。

4.事件虽小，但反映出较深刻的道理，具有一定的普遍性。

5.从多方面多角度选材，充分体现了人物的个性特征，人物形象丰满。

1.选材过于通俗，不具一定的代表性，老题材、老思想，平淡无奇。

2.虽然选择了生活中具有一定叙写价值的事件，但由于

分析不透彻，挖掘不深，事件潜含的道理未能深刻地体现。

.3.选材平淡无奇，过于老旧、粗俗、简单幼稚，不具新意，难于深刻地反映生活的时代性、真实性。

4.未能通过小事情反映大道理，“以小见大”的表现手法

运用还不够娴熟。

5.对人物形象缺乏多角度的刻画，只是选取了某一狭窄的题材，片面地显现了人物某一方面的性格特征。

情感：1.感情浓烈，如火山喷发，汩汩而出，能深深打动读者。

2.感情真挚，情意浓浓，似香醇美酒，令人不饮而醉。

3.情感真切自然，无矫揉造作之嫌，以平淡心现真实情。

4.心里过程真实细腻，人物的想法、态度在读者面前一览无遗。

5.感情真实细腻，言语感人至深，确是发自作者内心的肺腑之言。

6.从自我反思中寻求人生得失，在悔悟中流露真情，字句铿锵有力，震撼人心。

1.语言简朴，感情平淡，情意不够深切。

2.感情过于浓烈，不似有感而发，反倒是搔首弄姿，自作

多情。

3.情感缺乏深度，未能以景传情，未能由事生情，感情虽潜藏于文中，但未能深入挖掘。

4.心理刻画不够生动具体，未能有力地表现人物的思想、态度，好恶观。

事理：1.反复从不同角度，不同方面来强调作者的观点，说理充分透彻，立意鲜明。

2.引用名人名言、经典事例，具有较强的说服力，更能有力地表达作者的观点。

3.论据充分有力，分析透彻合理，哲理性较强。

4.例证丰富，选材得当，描述详略得当，较具说服力。

事理：

1.逻辑推理能力较弱，证据不够确凿充分。

2.未能写真事、说真话、诉真情，塑造真实的个性，表现独特的个体。

语句：1.语句通顺，句意流畅，言辞优美，叙写形象、生动、鲜明，语言表达能力较强。

2.语言简明扼要、言简意赅、言至意达、精炼有力、笔力尽现，寥寥数语便能传递人物的神采。

3.语言平滑晓畅，刻画细致，描写生动；句意含蓄委婉，暗含深意。读毕如酒后余香，不绝于口。

4.语言活泼，风趣幽默，令人忍俊不禁。

5.行为描写用词讲究，准确到位，系列动词逼真地凸现了人物的心理状态，点明了人物的性格特征。

1.语言基本通顺，偶有不畅。

2.语言不够晓畅，句意含混模糊，佶屈聱牙，令人费解。

3.语句啰嗦，言不达意，只详不略，赘话连篇。

4.语言过于简略，似为纲要式叙写，但又未能提纲挈领，文意残缺不全，叙写枯燥，干瘪呆板，毫无生气。

2.作文批语大全 篇二

小学作文教学中, 教师往往重视作文前的指导、 作文中的修改。我们很多语文老师感到颇伤脑筋的写作文评语, 往往是在写作文批语时轻率为之, 三言两语, 或者套话连篇、 空洞无物; 或者用写鉴定、作总结的语言, 严肃而呆板, 学生读起来索然无味, 批语的教育功能也难以发挥出来。 我自己就深有感触, 每次批改作文, 都要绞尽脑汁地想应该怎样给学生一个恰如其分的评语。 那些 “语句通顺, 结构鲜明” , “ 重点突出, 详略得当” , “能够抓住人物的特点, 人物鲜明的性格” ……我觉得都是在敷衍学生的话。

作文究竟应该怎样批改, 批语究竟应该起到什么样的作用, 这些都还是模糊的概念。 当前, 许多老师批改作文时走入一个误区:给一个分数, 判一个等级, 或写几句模式化的批语。 这样的批改, 没有效果, 没有人情味, 成了教师的“ 专有制”。 如何让批语发挥它的作用呢?

批语的种类不外乎有以下几种类型:

一是激励式批语。 作文批语其实是教师与学生的一种无声对话和交流, 既然如此, 教师态度必须坦诚, 对作文进行客观性评价, 可以进行增强学生自信心的 “指优”, 可以进行必要的 “点缺”。 不管是 “指优” 还是 “点缺”, 两者都应就一些主要缺点, 以激励性语言、 激励性的证据让学生乐于接受并积极主动地修改。

二是指正式批语。 所谓指正式批语也就是准确地指出学生习作中的不足之处, 并指出可行且有效的修改意见, 从而使学生有的放矢, 不盲目被动地接受。

三是评价式批语。 此类批语即教师对学生的某篇作文进行整体评价, 从总体的构思、 布局谋篇、 选材、 语言等方面指出优点, 点出毛病, 希望学生能够扬长避短, 争取写出最佳水平。

根据个人的作文教学实践, 感觉到评价式批语和指正式批语各有优劣, 最终达不到提高写作水平之目的。 而激励式批语却能够调动学生学习的积极性, 增强其自信心和勇于改进的决心。

我们写评语可以遵循以下几点:

恰如其分, 要有针对性

写批语就像说话一样, 是与学生感情的另一种交流。 因而, 写批语时要像说话一样, 做到言语准确、内容具体、 态度恳切。 批语要能体现本次训练的重点。 一篇评语, 可以从大处落笔, 如文章的中心、 内容、 思想感情、 条理、 选词用语等, 但着眼点要放在对写作意图的体现上。因为每篇习作训练, 都是有目的的, 或是训练写入的, 或是训练写事的, 或是训练写景状物的。即使都是写人的, 每篇习作的要求也不尽相同。批改时要注意将既定的写作意图作为点评的焦点, 有的放矢地针对学生作文的实际, 切中要害, 给予适当的指正, 或相应的评价。

实事求是, 要有确切性

教育学生应以人为本, 这要体现在平时的各项教育之中。学生的作文水平如何, 作为教师应该给学生一个明确的界定, 能够指出学生作文的症结所在。“写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。”其实, 给学生的作文写批语, 对学生既有教学的成分, 又有教育的成分, 我们应该采取发展的眼光看待学生。如给一些习作较好的学生写批语不能只讲优点, 一味地进行夸奖久而久之, 学生就会产生自满的情趣;而对于一些习作有困难的学生, 我们决不可一味地批评, 贬责过头, 学生的自尊心就容易被损伤, 对此学科不感兴趣, 以致失去上进的信心。比如:此文叙述好, 好在何处, 选材俗, 俗在哪里, 让学生有一个具体而真切的领悟。这样, 对以后的作文, 便会大有指导意义, 若评语空洞无物抽象, 势必对学生无益。

要做到确切, 教师的批语就应该依据新课程标准的要求, 用贴近学生语言的传神之笔准确地评价学生的作文, 如:“你能在一件平凡的小事中写出不平凡, 可见你对生活观察的细致、深刻”;“一字传神, 反映了人物的个性特点”等等, 从而让学生一看见评语, 就能明白自己作文中的闪光点, 以便在今后的写作中继续发扬。教师的评语本身也要十分讲究, 既要合乎语法规范和逻辑要求, 又要十分明白, 表达准确。

同时, 批语要注意学生心理发展水平和个性心理特点。如对自信心弱的或写作基础较差的学生, 要多用鼓励性评语;对自信心强的学生, 则应更多地提出严格的要求, 使其既得到鼓励, 又不自我陶醉。值得注意的一点是, 对作文中的缺点, 不能讥讽嘲笑, 更不能恶语中伤, 要保护学生的自尊心不然会影响学生的写作热情。因此, 指出学生作文中的缺点或不足, 宜用真诚之语或委婉之辞。

再接再厉, 要有启发性

成功的欢乐是一种巨大的情感力量, 对激发学生的写作情感具有催化作用。心理学研究表明:小学生自觉性虽然较低, 而和自觉性相反的品质———易受暗示在他们身上却表现得比较明显。教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点, 哪怕是一段精彩的片段, 一句形象的语句, 一个生动的词语, 甚至一个准确的标点, 都有可贵之处, 都应该鼓励, 让学生有所收获, 与学生有所沟通, 互相理解, 同时又融洽师生感情。激励式批语其实是指出孩子习作中存在的问题, 在内容上和方法上的改进方法, 内容上是表扬为主, 批评为辅, 方法上强调对缺点提出改进意见, 但措词较舒缓、平和, 学生易于接受, 这样学生会因为教师的期望性语言产生修改的欲望和兴趣。

因此, 教师在作文评语中, 可用商量探讨的口吻, 循序渐进地提出思考性问题, 如“这个词是不是可以换一个”, “这个句子太长了, 用标点把它们分开好吗”等等, 提示学生理解并接受自己的意见和建议, 激发学生的思维。要尽力避免一些判决书式的冷冰冰的评语, 如“语句不通, 条理不清, 中心不明确”等。如果教师高高在上, 就会在学生心目中产生畏惧或者逆反心理;如果教师以平等的身份参与其中, 提出自己的看法, 学生就能获得一种思索的冲动, 产生在创造的欲望。如小学语文第七册中的一篇习作, 要求学生写《动物的故事》。我在一篇写的较差的学生作文后批到:“《猫》一文生动地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱, 让我们感受到什么?你这篇《小乌龟》怎样写才能反映出小乌龟的特性?让读者感受到什么?”学生看到老师的评语后, 收到了很大的启发, 按照老师精心设计的问题, 认真地进行了修改, 重新写出了一篇较好的作文。

现代语文教学理论认为:一则好的批语, 应该不但能客观准确地评价一篇作文写作上的成功与不足, 而且能激起学生进一步修改这篇作文的欲望, 并指导本篇作文的修改方向。从实践中, 我体会到:对教师来说三言两语、信手拈来的作文批语, 对于学生而言可是字字重千斤, 直接影响到他们的作文甚至做人, 所以, 必须字斟句酌。

3.浅析作文批语的撰写 篇三

一、鼓励式批语

一篇习作的长处或短处在作文要素的各个方面表现是不均衡的。学生习作有的在遣词造句上精当贴切;有的结构安排浑然一体,上下语句连贯流畅;有的开头悬念陡生,扣人心弦;有的结尾妙趣横生,趣味无穷。教师写作文批语时应蹲下来看学生,对学生习作要求不能面面俱到,应从恰当的角度入手,善于抓住学生习作的突出之处,点击其习作中的亮点,以鼓励为主。如“哈哈大笑”一词用在这儿很形象,生动地刻画了老鼠得意洋洋的神态。你的结尾意味深长,令人遐想无穷。你巧妙地过渡,不仅架起了习作通向成功的桥梁,更增添了文章的色彩。你的开头精彩之极。俗话说“良好的开端是成功的一半”,祝贺你已经在起点上迈出了成功的第一步。学生读到教师这样的评语,便会品感到自己在本次习作中某一方面的成功,从而激起他们写作的欲望,消除怕作文的畏惧心理。

二、谈心式批语

作文批语的接受对象是学生,学生能否和乐于接受并受到启示,是检验教师评语写得是否合格的尺度。由于学生的年龄、心理、性别、经历不同,他们对缤纷多彩的世界的认识是个性化的,倾诉的是自己独特的感受、体验和想象,写出的文章自然风格迥异。教师如果根据自己的主观意志去任意修改,会导致文章中美好的童真、童趣在修改中消失得荡然无存。因此,教师应结合学生实际,变化多种语气,写出符合学生口味的批语,让学生心悦诚服;与学生有所沟通,互相理解,同时又赏心悦目,从而避免生硬呆板、千篇一律、放之西海皆可用的笼统批语所引起的学生的厌倦和反感。如有学生写道:“我实在很高兴很高兴。”教师可以这样批注:“你的心情老师可以理解,如果换成‘此刻我难以表达心中的喜悦,是否更恰当些?如果你还有更好的表达方式不妨一试。”这样的批语充分尊重了学生的内心需求,语气亲切、温和,像父母与子女间无拘无束的倾心交谈,平等对话,拉近了师生之间的距离,使师生的感情得到了进一步的交流和沟通。

三、导向式批语

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的一种体现。在习作中,学生试着把自己的所见、所闻、所想、所感和亲身经历的事情用恰当的词句表达出来,整个酝酿过程是独立的,因而也就显示了极大的差异性。教师应充分尊重学生的劳动,不能对学生习作进行大刀阔斧的修改,而导致其面目全非,失去了个性。诚然,学生习作经常会出现这样那样的语病,如果只是简单地画出句子,写上一句“这句话不通顺。”学生读完这样的批语只会茫然失措,不知道如何修改。因此教师批语应根据每个学生,每篇文章的具体情况,明确指出不妥当的地方及原因,然后指出修改的方向。不过,教师批语只能起导向作用,重要的是留给学生思考发挥的余地。

四、欣赏式批语

一个三年级小朋友在一篇作文中写了这样一句话:“月亮长胖了。”老师在这句话下画了圈,并在旁边批了“好”字,还在“好”字后点了一个长长的叹号。这位同学上中学后,给老师写了一封信,抒发了当时的激动心情:“当时我是何等的高兴啊!望着那长长的叹号,我想,它一定是您从高山垂下来的一条绳索,好让我抓住它向上攀登……从此我喜欢上了作文……”这么一个不起眼的小叹号竟产生如此神奇的功效。可见,老师作文批语不能吝啬表扬,如同春,不吝啬她的雨,不吝啬她的风,从而滋润学生渴望的心田,扬起学生理想的风帆。如有些学生阅读面广,写作中能恰到好处地运用古诗文,对文章起到了画龙点睛的作用。这时教师不妨送上一句:“你的知识丰富,古诗句的运用真精彩,为习作增添了底蕴,老师为你感到自豪。”也有学生作文通篇文采飞扬,比其他同学明显高出一筹,教师就可以这样批注:“欣赏你的杰作是我的一大荣幸,或许若干年后你的名字家喻户晓。”对于形象思维占主导地位的低中年级小朋友的习作中出现的妙词佳句或是惊人之语,教师可以把评语变成一幅画,如画一只翘起的大拇指的手,一朵耀眼的小红花,一颗闪亮的小星星……也可以把评语变成一支歌、一块橡皮、一本书……我想,这样的作文批语会让每个孩子心花怒放,感受到香的粉,甜的蜜,不断激起他们的趣,挑起他们的争。

作文批语就是要使学生知道教师是如何评价自己作文的,自己应该怎样改进。无论如何,语文教师都要重视作文批语的写作,对教师来说三言两语,信手拈来的作文批语,对学生可是字字重千斤,直接影响到他们的习作甚至做人,必须字斟句酌。只有带给每个孩子一盏灯,他们才会给你一片光明。

4.秋雨作文加批语 篇四

随着秋雨的来临，一幅幅绚丽多彩的画卷顿时展现在我们的眼前。

看，那山峰上，烟雨迷蒙。一滴滴小雨珠就像一串串珍珠洒落在地上，仿佛是一条条白龙绕在山间。在那白茫茫的雨雾中，隐隐约约可以看见金黄的稻田，黄白相间，构成了一幅幅似乎是淡薄的但又非常美丽的图案。

看，那树林里，生机勃勃。小雨珠落在银杏叶上，和树叶随风起舞，那黄黄的叶子就像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎热。小雨珠又落在红色的枫叶上，红红的枫叶就像一枚枚邮票，邮来了秋天的凉爽。

看，那果园里，热闹非凡。小雨珠落在果树上，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢?苹果、梨子在秋雨里频频点头，，好像在对秋雨说：“谢谢你，让我们变得这么美丽!”农民伯伯抬着一筐筐水果，嘴里不停地说着，那爽朗的笑声在果园里久久回荡。

秋雨沙沙地下着，它在演奏一曲赞歌。它奏黄了一片片稻田，奏黄了一片片树叶，奏出了丰收的喜悦。

5.秋天作文加批语 篇五

花园里，菊花当然是这个季节的佼佼者，各种各样，争奇斗艳，它们穿着五彩缤纷的衣服，真迷人，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花千姿百态，各有千秋。桂花也来凑凑热闹，可爱的桂花米粒般大小，散发着一股淡淡的清香，犹如一个个小天使。

秋天真美丽啊!我爱秋天!因为它给了我们香甜的果实!

6.初中生作文批语 篇六

2. 读你的文章真是一种享受。首先是思想感情的愉悦，当然来自你文章深邃新鲜的立意。所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”，你是个生活的有心人，你用真情打动了别人，这是你作文的最大成功。

3. 真是“下笔如有神”啊。看来你一定阅读了大量的文学作品。内容如此丰富，更显示了你的文学功底。只是如果把材料再按一定的逻辑顺序调整一下，此文会更精彩。

4. 看了你的文章，仿佛眼前流过一条小溪，清纯，可爱。希望你能保持住这样的文风，用纯净的语言表达出丰富的内涵。

5. 作文如做人，从你的生活感受中可以看出你是个积极上进的好青年，你看事物有自己的独到见解，认识深刻，真是难能可贵。

6. 清秀脱俗的字迹透脱着你的聪明智慧，稳中求进扎扎实实是你今后写作努力的方向

7. 精心的构思，深邃的思索显示出你在写作天地中正在不断成长起来。今后的写作之路还很漫长，望你能努力思索，不断创新。

8. 全文语言流畅，行文舒展自如，自然洒脱，称得上是一篇较成功的之作。

9. 语言虽然并不华丽，但却极为准确生动，情感丰富而真实，读来津津有味。

10. 文章的结构简洁合理，作者对原文的理解也十分深刻透彻。全文语言铿锵有力，掷地有声，读来令人热血沸腾，心潮澎湃。

11. 文章语言清新活泼，描写能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一读。

12. 内容生动丰富，语言新颖清爽，结构独特合理。

13. 文章有详有略，言之有序，内容生动具体，不失为一篇佳作。

14. 特写镜头别开生面，情趣盎然。全文充满童心童趣，读来倍感亲切。

7.浅谈语文作文批语的“三味” 篇七

1 情味

心理学家盖兹说得好:没有什么比成功更能增加满足的感觉, 也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。学生作文, 从本质上看, 也是一种创造。他们成文一篇, 也非易事。学生的作文是他们辛勤劳动的成果, 因而强烈地期待得到老师的客观、公正、实事求是的评价———或热情的赞扬、鼓励, 或诚心的帮助, 指点老师在作文批语中表现出的态度、情感、准确性直接影响学生的写作情绪和兴趣。正如苏霍姆林斯基所说:“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候, 知识才会融入人的精神世界”。因此, 老师在衡量学生作文水平时必须把握好尺度, 教师都应尊重学生的劳动, 尊重学生的个性差异。对于学生的习作, 要像对待小树苗一样呵护。教师写批语不是用笔写, 而是用心写。写前教师应反复斟酌, 尽量做到贴切中肯, 字里行间浸透着教师的拳拳爱意。让学生读起来, 能从心灵深处激起情感的浪花, 乐于接受。记住这是学生写的作文, 不是老态龙钟的师长或成熟的成年者写的文章, 更不是教科书上的经典范文。老师要通过作文批语使学生得到知识上的满足, 学习上的动力, 心理上的平衡。在他们看来, 花力气写了, 已达到了自己的较好水平。送给老师批改, 指望有所肯定与指出, 以便看到成绩并从中获取力量与启示。因此, 教师批改作文, 重要的是, 让学生通过所修改的情况, 看到自己的成绩与进步, 看到自己是有能力写好作文的。换言之, 要让学生获得作文的自信心。信心对学生来说, 是极其重要的。如果修改过多, 持过多否定态度, 不仅无此必要, 也不符学生的学习发展规律:给予成功能导出更大的成功。过多否定, 只能使学生丧失信心, 抑制创造潜力, 或者对教师的修改产生误解甚至反感。每个学生在原有基础上的发展, 哪怕是点滴进步, 他都会欢欣鼓舞, 大加褒奖, 这个词用得妙极了;这句话把……写得十分具体、形象;你这篇作文词通句顺, 我为你的进步高兴, 愿你再接再励, 如此等等, 真情是最能打动人的。写批语, 教师要有发自肺腑的真挚情感, 用亲切温柔的语调表述。上述各例不同类型的批语, 统一使用第二人称“你”, 似朋友交心谈心, 让学生感到亲切舒服。学生读之身心愉悦, 自信满怀。

2 趣味

批语不只要有激励性, 还要对学生有启发性, “兴趣是最好的老师”。在写作文批语时, 要用贴切的用语, 积极为学生营造一个健康向上的情感空间, 让学生从寥寥几句话中感受到教师那慈母般的真诚和朋友般的民主态度。如果给学生的《往事》一文的评语是:“你有聪明可爱, 连玩也是那么有创意, 至今还让自己的印象深刻。如果在作文中, 你还能更出色地发挥自己的聪明才智, 那将会给你带来更多美好的回忆与快乐。”这样, 学生既能体会到写作的乐趣, 又对自己的学习情况有所感悟。

写评语更要从保护学生的自尊心和培养积极性着手。无论哪一篇作文, 在文中总会有一、二处用得好的词句, 甚至个别甚多。在每次批改中, 尽量把学生一些用得好的词句圈划出来, 注上眉批, 如“写得真妙, 让人身临其境, ”“这个词真不错”, “这句话太感人了, 老师也很感动”等。学生享受着赞美, 自然在以后的写作中会多斟酌词句, 以获得更多的好评。譬如在作文中出现的错别字, 只给它们做上小小的记号, 然后在作文本右侧画出一个空框, 让学生把正确的字写在里面, 并加上眉语:“我知道不是你不会写, 以后请注意了, 要细心!”这样的评语就如同朋友般谈心那么轻松, 言语之间包含了教师的信任与期望, 使学生感受到教师的真切关怀。如果教师以“你的态度有欠认真”, “你是错别字大王吗”等批语式语言作为评语, 学生就会产生不快乐、不安甚至是反感的情绪, 久而久之, 还可能对作文忘而生厌。

3 韵味

心理学家威廉·詹姆斯说:“人性中最深切的禀质, 是被人欣赏的渴望。”可见得到别人的赞许是一种心理要求, 青少年这种渴求尤为强烈。当他们看到平时老师分析课文时的语言显现在自己的作文批语中, 自己文中的佳笔被老师无一遗漏地发现并加以赞赏时, 往往会产生较强的成就感。这种良好的精神状态极易升华为写作文的动力, 有一男生平时作文一般, 一次他写《那山、那树、那人》, 出于对题材了如指掌, 又有切身感受, 所以, 文章写得充实、切题, 把父亲的性格刻划得淋漓尽致。看了作文, 老师兴奋之中写下, “你的作文又前进了一大步, 这篇习作, 人物形象栩栩如生, 语言自然流畅。你有这样的一个父亲真叫人羡慕, 老师都快要嫉妒了……”他看了批语后, 一种难以言表的兴奋跃上眉头, 从此, 作文劲头更加十足了。作文是学生的情感结晶, 所以教师要尊重学生在作文中的独立见解, 让他们有持续创新的激情, 如写《我的老师》, 学生描绘老师的外貌, 有“头上好象有鸡安了家”, “如一头愤怒的公牛”等句。乍一看, 似乎对老师缺少了尊重, 但是无论从什么角度思考, 只要形象地写出了, 都不能用“用词不当, 难道你就是这样来尊重老师的吗?”类似的语句批评指责学生。而应当尊重学生的见解, 采用一些肯定而有鼓励性的评语:“你有敏锐的观察力和独特的见解, 如果句子能稍做修改, 相信会更贴切”这样, 不会让学生觉得教师是碰不得的刺猬, 缩短了师生之间的距离, 也使学生意识到语言的贴切很重要, 有利今后的创作。作文贵有真知灼见。好词好句的运用让学生得到了吃到果实的快乐。可见, 作文批语要让学生喜读爱看。要以情诱情, 以情激情, 才能碰撞出学生的思想火花, 促进他们写作的积极情绪, 使他们乐于成文, 善于写作, 重新回归写作。正如我国当代著名的作家宗璞所说:“我写, 因为我有;我写, 因为我爱。”

8.作文批语:沟通师生的心灵 篇八

我在每次批改学生的作文时，都抱着一种鼓舞学生进一步迈出尝试脚步的责任感，引领他们在文学的殿堂里驻足。对每一篇作文的批语除了有眉批、旁注，更重视总评。每当发下学生的作文本时，学生最关注的是看老师对他的作文时如何评价的。我的作文批语能肯定他们的每一次尝试、每一份努力、每一点成功，小心翼翼地维护着他们的每一丝热情、每一点积极性，最大限度地激发起每一个孩子对文学的喜爱和创作的冲动。

我将所写的作文批语大致分类，以总结学生写作中的优点，弥补不足：

(一) 鼓励、表扬式：

对佳作应有热情的鼓励和赞扬，如：

“我特别爱着你写的作文，为你的文思如泉而欣喜快慰。”

“读你的文章时，我总是满怀期待和欣赏，期盼那些那佳句妙文映入我的眼帘，而你，总是不会让我失望的！”

“你总能不厌其烦地对草稿进行修改，表现出一种精益求精的态度。”

……

(二) 及时肯定式：

言简意赅的肯定，如：

“选材非常好，你进步不小，作文中的病句也明显减少了。”

“看得出你是模仿了《小壁虎借尾巴》的思路，仿得很巧，而且有自己的创新——在文中提出了“为别人服务”的思想。”

……

(三) 直抒感受式：

对文章精彩的描写抒发自己的感受，如：

“从你对小兔子外形与动作的描写中，可以感受到你对小动物的喜爱简

直到了痴迷的程度。善良、纯真的的小姑娘，在你的眼中，它们是多么有生趣、通人性啊！让我深深感受到了童心的美好。”

“感受的层次由浅如深，唤醒人们对亲情、友情的思索，让人们珍惜它、珍视它。”

……

(四) 点拨指导式：

对存在的问题，有针对性点拨和指导，如：

“在语言表达方面要注意积累，把话说得更顺口，更符合平时的习惯。”

“再回想一下他们投入地购物时，有哪些旁观者看来可笑又可爱的神态、语言、动作，突出地表现出来，文章会更有意思。”

“妈妈的目光是怎样的？可以具体、形象地写一写吗？如果……就更好了。”

……

(五) 激将式：

对写作较弱的学生带着“激将”意味的感受，如：

“字数不够，这怎么会是岚岚的作文？好好认真修改，让我看到你真实的水平；语言通顺对你来说是低标准的要求。”

……

9.六年级作文附批语 篇九

今天，我和妈妈以及姑姑她们去了佛山。

来到佛山，首先，我们来到了祖庙路。只见祖庙路的街道上车水马龙，行人车辆川流不息既热闹又拥挤。但是，这里虽然繁华，可空气太差了。汽车排出的废气，路边的服装店为了引人注目而装修的木方砖的油漆味儿，难闻极了，真令人身心烦躁。

接着我们来到旧街燎原路。这一条街道上古木参天，树木葱茏，行人稀少，空气清新，真令人神清气爽。一阵微风吹来，路旁青翠欲滴的树木的叶子微微摆动。人一看，便觉得心旷神怡。路旁的一家家物廉价美的服装店、精品店，装修得朴素自然，一点也不显得过分，摆设别致且玲珑悦目。

仅仅两条路，也有如此大的区别!一条路深受商业气味与废气的污染，而另一条路却空气清新，纯朴自然。这不都是我们人类一手所为吗?亲爱的人们，在地球母亲尚未完全绝望之时， 醒悟吧!从现在开始，珍惜你身边的每一滴水珠，珍惜你身边的每一片绿色，珍惜你身边的每一把土壤，珍惜你身边的每一个美好的环境，珍惜你身边的每一阵清香，珍惜你身边的每一声欢乐的鸟啼，珍惜你身边的每一条自由自在的鱼儿。总而言之，珍惜大自然赋予人类的所有美好的一切!从今天开始，为了我们能拥有这鸟语花香的环境，为了我们的子孙万代还能拥有。学会珍惜每一片美丽的赏心悦目的绿色吧!

10.教师批改作文的常用批语 篇十

1．涉世不深的少年走近复杂的社会，这本身就是一种睿智。文章语言平实而柔和，描写很随意，似乎引领着读者在心灵的原野上漫步。不足是议论略感缺乏棱角。要知道，精粹的议论可起到画龙点睛的作用，会使你的文章更加深刻。继续练笔，你会更出色！

2.语言得体而富有浪漫色彩，文脉畅通，彰显出知己“书虫”的形象以及“我”与“知己”的“知”“己”之情分，灵动、俊雅。

3．你很善于观察生活，能敏锐的捕捉一个个有意义的瞬间；你是个很有潜力的学生。

4．文章的语言很流畅，也写出了老师的感受。你是老师的知音，希望我们共同切磋，在文学的百花园中采撷芬芳的一束。

5．对不起，这一段老师没有读明白，你愿意为老师再解释一下吗？谢谢你。

6．你的字迹工整，书写很优美老师要向你学习。文章选材如果再新颖些，肯定会与书写交相辉映。你认为呢？

7、作品的构思是巧妙的，文笔也是简洁流畅。想象大胆，富有创造力，文章读起来新颖奇特极具吸引力。想象力较丰富，极具新意。

开头自我介绍，引入下文，另外，文章语言简明扼要，风格幽默误诙谐。

8、文章不长，但过程叙述得很清楚，人物的活动描述得也具体，真实可信，生动有趣，全文结构紧凑、完整，文笔也较流畅。情节生动有趣，叙述清楚完整，也表现出作者的聪明、机智，充满了家庭生活情趣，文笔流利活泼。

9.在你的笔下，秋天是多么美啊!老师从你的作文中看到了那高远而深蓝的天空，看到了金黄的稻田、南飞的北雁和那飘零的黄叶，这一切，无不让我感受到秋天的美丽与神奇。我多么想对秋天说：秋天啊!化腐朽为神奇的秋天，你使学生的作文多么优美啊!

10、你很善于抓住事物的特点进行具体描绘，展示了…，文笔间渗透了情感。

11、文章很有说服力，也发人深思。从写作上来说，情节生动，文章有波澜，读起来深受教益。主题凝炼、集中，议论深刻、有力，震撼人心。

12、本文用词准确、严密，语言平实自然，而比喻、拟人等修辞的运用更使文章锦上添花。

13、这篇作文的主要特色是叙述具体，细节真实，描写生动，有真情实感，并运用了比喻、拟人等修辞手法，把…写得非常传神，同时表达了…对…的喜爱。

14、全文叙事集中，不枝不蔓，语言朴实流畅，感情真挚感人。通过丰富人物的语言和动作，衬托出人物的思想品质。

15、文章想象合情合理，叙述自然生动、结构紧凑，衔接自然连贯，中心突出。语言朴素，中心明确，构思合理，行文层次清楚。能把人物内心活动写得十分生动，的确难能可贵，给人留下了深刻的印象。

16、文章头尾照应，中心明确，结构完整。文章有理有据，说服力强，突出人物个性，上下文过渡自然，条理清晰，首尾照应，结尾点题，突出中心思想。

17、作者对…观察仔细，描写细腻，语言生动活泼，表现手法富有新意。

18、全文语言朴实，结构自然。…文章结构严谨，首尾呼应。

19、语言诙谐有趣，情节安排曲折生动，开头与结尾的呼应巧妙。本文篇幅虽短，但内容生动具体，段落明确，语言朴实，通俗易懂。

20、文中一系列表现人物动作的动词运用得准确，衬托手法运用得好。

21、本文采用了第一人称的写法，使得…具有很大的优势，对于塑造人物、表现中心起到了良好的作用，读起来亲切自然可信。思路清晰，节奏明快。

22、本文事情过程写得具体、明晰，条理清楚。作者在叙事的同时加入了恰当的心理描写，充分表达了…

23、文章用孩子的语言叙事，显得自然、朴素，犹如一股清泉。结尾点题，起到了画龙点睛的作用。

24、文章真实生动，情真意切，特别是…使用权文章极具感染力，发人深思。叙述事情条理清晰，能正确地使用动词，运用比喻贴切、生动。献计献策读后能从中受到教育。朴实自然的童心体现在文中，使文章散发着清新活泼的气息。

25、这篇文章以具体的事例，生动优美的语言，新颖别致的写法，表现了对美好心灵的由衷赞。

26、本文主要优点有三：1本文能紧扣题目要求，完整地写了…的过程。

2、结构严谨，重点突出。

3、语言朴实、简洁、流畅，开头和结尾都很自然、准确。开头简洁自然，结构清晰，心理描写真实，体现出作者良好的语言驾驭能力。

27、这篇短文的特点可概括为亲切、温馨、隽永。文中描绘的…清新活泼，欢快明朗。字里行间跳动着的童心，使文章也有对人物的语言、神态、动作等，进行精心细腻的描绘，这是本文的一大特色。结尾令人饱含期待与热情，言已尽，意犹未了。

28、文章将…写得细致入微，字里行间透露出阳光般的温暖，使文章的主题自然而然升华到了较高的境界。

29、音乐是美的，而本文的语言同样优美。诗一般的语言梦一般的想象，多美啊！

30、文章的“读”与“感”联系紧密，事例叙述行动，开头打动人心，具有真情实感。文章的结构简洁合理，作者对原文的理解也十分深刻透彻。

31、全文语言铿锵有力，掷地有声，读来令人热血沸腾，心潮澎湃。

32、本文语言虽然并不华丽，但却极为准确生动，情感丰富而真实，读来津津有味。大量采用生活中的口语，使文章更显自然亲氏。结尾以…点明中尽，含蓄隽永，意味深长。

33、这篇作文取材新颖，构思奇妙，语言生动活泼。字里行间透露出清新的生活气息和儿童情趣。

34、文章按事情发展的顺序，记叙了…的事，语言比较流畅层次较清楚，自始自终显得其乐融融。

35.文章按事情发展的顺序,记叙了„的事,语言比较流畅,层次较清楚,自始自终显得其乐融融.36.虽然你能身心愉悦地生活在自己的天地里，但社会的发展已经全球化，所以你应该以崭新的姿态投入到集体生活之中，适应社会的发展。

37.少年人生，总写着许多梦幻般的故事；少年心中，总装着许多神奇的向往。这一篇短小的文章，像是一叶载满梦幻的小舟，盛装着作者的童真、梦幻、向往和刚刚起步成熟，向着远方进发。

38.关心生活，关注社会，并不是成年人的特权。通过这一篇《意外》看得出来，在你的心中，不仅装盛着童真和书本、学校，而更多的是不尽的关注社会的心事。这一篇文字，一波三折，尤其心理描写很突出，结尾的议论升华了文章的主题。

39.语言得体而富有浪漫色彩，文脉畅通，彰显出知己“书虫”的形象以及“我”与“知己”的“知”“己”之情分，灵动、俊雅。

40.关于生命脆弱的话题，我们在平时似乎已听了许多，它能在一刹那消失。如果你在田野，漫步于森林，脚踏落叶，仰望蓝天，你是否可以感到生命的呼吸？是的，世界因生命而美丽，生命需要互相关爱，这正是你的《断章》所要表明的主题吧！

41、文章自始自终充满着对…的尊敬与感激，…情深，感人肺腑，这正是本文的震撼力之所在。

42、通篇文章语调轻松幽默，显得妙趣横生，读来令人爱不释手。作者构思巧，善于选点展开，行文跌宕起伏，耐人寻味。语言活泼明快，富有情趣。故事虽平凡，感情却真挚、充沛、感人。

43、文章结尾不落俗套，给人以欲还休的感觉。事例叙述得生动具体，人物的言行符合各自身份特点。可见你是个生活的有心人。

44、文章来源于生活，因此语言虽然不怎样优美，但却真实有趣，写得入情入理全文语言流畅，行文舒展自如，自然洒脱，称得上是一篇较成功的之作。

45、全文酣畅淋漓，一气呵成，蕴藏着欢乐与期盼，真挚感人。

46.文章的结构简洁合理,作者对原文的理解也十分深刻透彻.全文语言铿锵有力,掷地有声,读来令人热血沸腾,心潮澎湃.47、开头出手不凡文章真实感强、立体感强、可读性强、趣味性强。以敏锐的社会洞察力，以童话反映现实阴暗面，并以生动的语言，描绘出一幅幅贪婪众生相，称得上入木三分

48、本文以…为线索，使用权文章连贯、流畅、衔接自然，同时，通过前后具体事例的对比。抨击了……，49、文章语言生动丰富，可读性强。能过合理的想象，反映出意味深长的哲理，…行文流畅、简洁，充分发挥了自己的想像力，是一篇不错的…文章清逸婉丽、流畅连贯，尤其人物语言幽默风趣，再加上一些精妙词语的使用，无形中为文章增添了不少情趣。

50.全文语言生动准确,情节精彩曲折,仿佛将读者带进了开心乐园,令人眉开眼笑.全文通俗易懂,趣味性强.51.文章线索明朗,主题突出,紧紧围绕„进行.文章开头与结尾时的诗化语言,充满想象与韵律之美,令人愿读,爱读,不忍释手.52.虽为一件小事,但作者却描述得有声有色,结尾处不可或缺的点晴之笔,较好地凸现了文章主题.`

53.对细节传神的刻画,恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界,这是本文的成功之处.54.文章选材新颖,„这件事,乡村生活气息浓郁,富有儿童情趣.读后令人身心愉悦,舒畅.55.本文取材真实生活,选材恰当,很有新意,段落分明,过渡自然,情趣盎然,可读性强.56.全文节奏明快,语言清新,始终洋溢着诙谐与风趣,读来其乐无穷.57对„生动而详细的叙述,是本文的一天特色,也体现了作者观察的敏锐与细致.这是文章成功的一大要素.58.本文内容生动丰富,语言新颖清爽,结构独特合理.59.本文是一篇较为成熟的叙事明理之作,文章以准确流畅的语言,展示了实验的全过程,跌宕起伏,妙趣横生.小作者观察仔细,叙述时井然有序

60.对实验现象的描写,能切中要害,详尽而全面.文章体现了自然科学的趣味性和知识性,读来饶有兴味.61.文章开头交待得十分清楚,起到总领全文的作用.结尾处寥寥数语,显示了作者探索科学奥秘的远大理想和坚定信心,催人奋进.62.本文三大成功之处:首先注意选取最美好的片断来写,其次用词准确,第三文章结构紧凑.63.本文围绕„这一中心组织材料,语言准确,鲜明,生动,内容极其丰富具体,不失一篇成功之作.文章真实感强、立体感强、可读性强、趣味性强。以敏锐的社会洞察力，以童话反映现实阴暗面，并以生动的语言，描绘出一幅幅贪婪众生相，称得上入木三分

11.作文的批语与回语 篇十一

有句话：文章不厌百回改，说明好文章是从修改中得来的。对学生的作文要注重实效性，批改要及时，不要等到学生对这次写作淡忘了才去改，要有针对性地改，在评改时注上鼓励性的语言。

提到作文，我想每一位细心的老师都会感到：当作文本发下来时，学生最关心的不是得什么等级，而是首先看老师的评语写了些什么。如果只是一般化的评语，学生就会感到某些失落。如果是好的批语往往能使学生看了一遍还想再看，看了就想动手改，写完作文就很想让老师批阅。由此可见作文评语的重要之所在.下面就谈一谈我的一些想法。

一、用发展的眼光看待学生

人的潜力是需要鼓励的。我们要有一双善于捕捉学生优点的慧眼，对学生习作中的点滴进步，特别后进生的进步更要加以肯定。作文评改的一个重要目的就是调动学生的积极性，引起研究自己作文的兴趣.因此作文批语应多带启发性，这样更能开启学生的心扉，让学生从中受到启迪。同时批语要具有发展性。对学生来说其它作业是非对错一目了然，错了虽然伤心但能理解和接受，没有不服，唯独作文的评价具有相当大的作用。

二、评语——平等意义上的亲切对话

作文批语不乏表扬鼓励，也离不开艺术的批评。建立在平等意义上的批评必定饱含教师的信任与期待，使学生倍感教师的真切关注，成为师生心灵之间沟通的桥梁。我觉得学生的作文不论优劣，只要不抄袭，总是费时费力得来的，总算是自己按自己的条理、运用语言描述出来的，总算是心血的结晶。教师要尊重学生的劳动，不批则已，批就要认真。只要认真发现，学生的习作中总有一些属于他自己的东西，这些东西往往是他们与众不同的个性所在。如果他们的意见能得到教师的支持和赞许，便会感到很大的满足和愉悦。

1.尊重学生

学生的进步离不开教师的有效指导，因此教师的评价如果只是“中心突出、语句通顺、意思连贯、想象丰富“等苍白无力的评语，对于学生而言一点收获也没有，教师要善于去发现学生作文中的词、句、段，从欣赏的角度，尊重学生的劳动成果。

为了使学生能心悦诚服地接受教师的点评，批语中的相互尊重、友好协商就十分必要。要让学生在最大程度上接受评价的结果。同时，还要注重不同个性的学生都有被认可和赏识的机会和可能。比如对语句不通的学生，我会写下这样的批语：孩子，如果你写完后能细心地多读几遍，你就会发现，原来自己的文中有那么一点瑕疵，不过可以“亡羊补牢”，而后就是流畅的语句了。

2.理解交流

阅读孩子的作文就是走进孩子的心田。孩子随着年龄的增长，减少了与教师的语言交流，但他们会用习作的方式倾诉心声，教师可利用这个机会写上交流型的批语。

有一名学生在作文中写到：由于自己的妈妈患有精神病，爸爸为了这个家自己到外面去打工，很辛苦，还惦记着家里的她和母亲，自己觉得爸爸很不容易，肩负着家庭的重担，自己一定要好好学习，自立自强等等，我看了她的作文后很是感动，因为现在的孩子更多的是缺少理解和感恩，索取要高于一切的，所以写下了这样的批语：同样作为一个孩子母亲的我，替你爸爸感谢你，因为你知道大人的辛酸，理解爸爸的苦衷，更能体会家长的辛勤付出，你小小的心灵里播下了感激的种子，爱的情感，将来一定会孕育感激的花蕾，结出回报的果实的，定会压满枝头。努力吧！生活不相信眼泪，笑对人生，做好自己，你会是最棒的那个。

3.讲究艺术

教师的教学成功与否很大程度上取决于教学语言的艺术性。语言的艺术性不仅指教师课堂语言的艺术性，还包含教师批语的艺术性。艺术性的批语能激发学生学习的兴趣，发展学生的思维，丰富学生的情感。我在作文教学中的批语注意了以下几点：

（1）肯定型批语

学生习作有的在遣词造句上较优秀，有的结构较完整，有的有一个较出色的结尾或开头以这些长处，可采用肯定型批语。如：“这个词用在这儿很贴切。”“你的结尾意味深长。”“你巧妙的过渡，使文章更精彩。”学生阅读到教师这样的批语，便会感受到自己在本次习作中某一方面的成功，从而激发他们写作的兴趣。

（2）征求意见型批见型批语

学生写作是用自己的眼光去看待这个缤纷多彩的世界，往往表达出独特的认识，教师不能根据自己的主观意志去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。当然，对学生某些不规范的语言，教师还是要适当点拨，但要用征求学生意见的口吻。如有学生写道：“我实在很高兴很高兴。”教师可以这样批语：“你的心情老师可以理解，如果换成‘此刻我难以表达心中的喜悦，是否更妥当？

（3）欣赏型批语

学生的作文中会出现教师意想不到的妙语或是惊人之语，教师一定不能吝啬欣赏型的评语。一些学生阅读面广，写作中能恰到好处地运用古诗文，从而对文章起到了画龙点睛的作用。这时，教师不妨送上一句：“你的知识面真广，老师佩服你。”

三、鼓励孩子写回语

以往的作文都是学生看教师的批语，然后只是简单的做以修改，然后本次作文的任务就算完成。总感觉有些为了完成作文而写作文。所以在某一天，作文发下去后，同学们迫不及待地打开作文看批语，我就说：请同学们针对老师的批语，写点回语，同学們惊讶，这是新课程啊，看到他们的样子着实觉得可爱，接着说就是把你看完批语后的第一感觉写出来，开始大家都迟迟不动笔，我笑对他们，渐渐地，都躲闪着写起来，从此，这种交流成了我和学生的阵地，在这里我们交流着、成长着、理解着、快乐着、收获着，同时一段段精彩的回语跃然纸上。

现在写回语成了我校教师和学生交流的平台，一位教师这样写到：回语是走进学生心扉的最好媒介，面对面有时你无法用语言直接表达你的想法，但在回语中，你可以尽情去与学生交流，让学生感到教师是在用心和他说话，拉近了师生的距离，而且这种沟通增强了孩子写作的能力，培养他们正确的人生观和价值观，架起了师生的桥梁，诠释出为人师者，不仅教书，更重要的是育人，我将继续与学生交流，利用作为这片小田地，孕育伟大的收获。

作文回语有利于加强师生间的友谊，使师生关系不再遥远，不再陌生，不再充满着矛盾，反而是师生之间的催化剂，促使师生关系的和谐发展。

作者简介：

12.中职作文教学中如何写好作文批语 篇十二

关键词：批语,针对性,指导性,激励性

作文是语文教学的一个重要内容。在中职语文教学中,重视对学生的作文指导,提高学生的作文水平是中职语文教学的一个重要任务。要想促进学生作文水平的提高,就要重视对作文的指导和批改,而作文批改时的作文批语是一个值得重视的重要环节。而在实际中职作文教学中,有不少教师由于受到传统教学观念的影响,采用固定的批语模式,批语的内容缺乏人文性,针对性不够,这样使得批改作文浪费时间多,但学生的收获很少。那么,在中职作文教学中如何写好作文批语呢?

一、批语要做到有的放矢,具有针对性

在中职作文教学中,教师进行作文批改时所写出来的作文批语应当是教师对学生所写的作文所作出来的评价和指导。在实际的中职作文教学中,相当一部分学生在拿到批改过的作文本时,只看一眼作文的得分是多少,而不会认真去看作文的评语。究其原因,一个重要的原因是教师所写的作文批语千篇一律,陈旧老套、空洞模糊、言之无物,诸如:中心明确、条理清楚、内容不够充实、语言不够准确或语句通顺、书写认真等批语,这样的批语具有广泛性却没有针对性,教师可以在这一篇文章里使用,也可以用到另一篇文章里,甚至是一个学生不同体裁的作文里都出现这样的批语,这样的作文批语,学生不愿意多看一眼,扼杀了学生的写作兴趣,更谈不上很好地激发学生的写作文的欲望,也白白浪费教师的批改时间,对学生的作文能力的提高发挥不了作用。

因此在中职作文批改中,教师在认真批改作文时,还要注意所写的作文批语应当对学生作文中存在的问题和不足之处进行具体指正,并且明确提出学生在今后作文时的具体要求。对学生的作文进行批改时,要明确指出作文中好的地方是好在哪儿?不好的地方是具体的不好在哪里等,当教师写出的作文批语具有针对性时,这样才能有利于学生写作水平的提高。

例如有一次批改到一个学生的一篇以《学会倾听》为题目的作文,文章的结构、语言表达都不错,但中心不够明确,甚至有从文章里流露出一些消极成分。于是,在课后,我找到这个学生进行交流,从沟通中了解了这一学生目前的思想状态和写这篇作文的目的。后来我对这个学生的这篇作文写了这样的作文批语:“从你的作文中可以看出来你的语文基础不错,但是作为今天的年轻人,应当具有积极乐观的情怀,应当充满蓬勃的朝气,一篇好的文章应当反映出这种精神面貌。希望你以后的作文可以让我们看到一个乐观向上、充满活力的年轻人。”通过这样的作文批语让学生明白自己作文中优点在哪儿,不足之处具体体现在哪儿,这样有利于提高作文教学的实效性。

二、批语要做到突出重点,具有指导性

在中职作文教学中,指导学生学会运用学过的有关写作知识,也是教师给学生批改作文时写批语的切入点之一。在平时的作文教学中,教师布置学生写作文时,都会讲作文的训练要点。那么,在写批改作文的评语时,教师应当根据作文的训练重点,指出学生作文中的优点、缺点或不足之处,并且指出如何发扬优点,如何改进不足之处或改正缺点,给学生提出具有指导性的意见或建议,这样让学生在看到教师的作文批语后,明白如何去修改自己的作文,明白自己以后写作文时需要在哪些方面下功夫,让学生从教师的作文批改中真正获益。

例如,在指导学生学习中职语文第一册第四单元学写记叙文这一内容时,要求学生写好一件事情,那么,在批阅学生作文时要看学生作文中是否交代清楚记叙文的时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果等六个要素,其中,重点要看学生的作文中选取的材料是否真实、典型,材料的组织是否合理有序,叙述事情经过时是否做到详略得当,是否抓住了人物的心理、神态、语言、动作等进行描写。然后教师对学生的作文提出指导性的意见或建议作为批语写下来,如叙述事情的过程中,可以选取最能触动你心灵的材料,还可以写一定当时的自然环境、写一写人物的语言、动作等,这样让学生在看到教师的指导性意见中看到自己的调整或努力的方向,促进学生写作水平的提升。

三、批语要做到积极评价,具有激励性

教育家第惠多斯说:“教学不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此,在中职作文教学中,教师在批改作文时要对学生的作文给予积极评价,重在鼓励,以帮助学生树立写好作文的信心,激发学生写作文的兴趣。一个班级的几十个学生,他们的语文知识基础、语言表达能力不可能处在同一起跑线上,他们写出来的作文也会存在较大的差异。那么,批改作文写批语时,教师要尊重学生的个性差异,鼓励学生独立思考,让学生能够写出内容生动新颖的作文来。对于作文基础比较好,学习态度认真的学生,教师的作文批语要充分肯定其成绩和优秀之处,同时也应指出其作文中出现的不足之处,让学生明确努力的目标和方向。而对于作文基础薄弱,作文写作困难的学生,教师更要认真批阅,在批语中指出其不足之处,同时更要用心去寻找和指出其作文中的闪光点,如,哪个词语或句子写得好,哪个句子的修辞用得好,写得真实,有创造力,语言质朴等等,这样在批语中给予学生充分的肯定和鼓励,有利于增强学生写好作文的信心,更能激发起学生写作的欲望。

13.关于动物的作文带批语 篇十三

小鸭子到我家后，我先用纸壳箱子给他作了个小小的“家”，让他安顿下来。可是他一进“家门”，就在里面“嘎!嘎!嘎!嘎!……’’地叫个不停。我轻轻地抱起他,他叫得更厉害了,头一伸一伸的,两条小腿使劲乱蹬,我对他说：“:小鸭子，你别害怕，我不会伤害你的。”可他还是叫。我没办法，只好把他放了回去。不一会，小鸭子大概是叫累了，乖乖地趴在那不作声了。于是，我细细地端详起他来。这只小鸭子长的十分可爱，穿着一身黄、黑相间的的小毛衣，毛茸茸的小脑袋，象带了一顶小黄帽，美丽极了!头的两侧各有一只又黑又亮的圆眼睛，眼睛后面的小耳朵很容易被人忽略。眼睛前边那张又扁又长的大嘴巴，叫起来“嘎!嘎!嘎!”的，我就给他起了一个名字叫“嘎嘎’’。 “嘎嘎’’的翅膀像拇指一样大，乳白色的肚子上有一双小巧玲珑的爪子，就像穿上了一双小黄袜子似的，走起路来，扁扁的小尾巴一摇一摆，有趣极了!

现在，“嘎嘎’’已经比刚来我家时长高了，也长胖了，出落成了一个“英俊”的“帅哥”，也成了我和小伙伴中间的“大明星”。大家只要一天看不到他，就来敲我家的门。我家门口每天都堆满了小朋友送给“嘎嘎’’的礼物，有小草、有蚂蚱、还有菜叶什么的，我真为我有“嘎嘎’’这样的朋友而自豪。现在，学校放暑假了，我又可以和“嘎嘎’’每天形影不离地在一起了。你听“嘎嘎’’在说什么?“嘎!嘎!嘎!嘎!……’’他说“安然，我爱你!”

14.描写八哥的作文加批语 篇十四

小坏蛋喜欢站在我给它做的秋千上，一双黄黄的小爪子紧紧的站在秋千上。它的羽毛非常鲜艳，头上的羽毛密密麻麻的，就像红色的头巾，绣满绿色的花纹，背上的羽毛像橘黄色的外衣，腹部的羽毛像白色的衬衫，他灵活可爱，一双水灵灵的眼睛下面，长着一双尖尖的嘴。

小坏蛋非常可爱，一次下午我去看它，他说：“早上好”。我笑着说：“是中午好”。它却说：“早上，中午好”，我都要笑破了肚皮!

我喜欢这只可爱的小八哥，你呢?

15.作文批语大全 篇十五

一 不失时机地写好具体的眉批

1. 写好修改性的眉批

作文批改不仅需要修改学生写错的字、用错的词及标点符号等, 更需要在写作方法上给予指导。如果光在最后的总批上写:“此次作文过程不具体。”学生一定会想:我写的过程哪几步不具体?怎样写才叫具体呢?为了让学生不产生疑惑, 教师可在有感想的地方写出自己的体会, 以便于学生发现自己作文的优点和不足之处。

如在教学“一次精彩的比赛”时, 一个学生写的是班级举行的掰手腕比赛。他写道:“……比赛开始了, 只见两位同学一会儿掰过来, 一会儿掰过去, 几秒钟后, 李明就将王刚掰倒了……”用短短的一句话介绍了自己的观察, 描述了比赛的经过, 可想而知其过程的具体程度。于是我在眉批处写道:“你能仔细观看比赛再现过程, 这点很不错, 但两位同学在掰手腕时, 他们的表情、动作是什么样的呢?你若再仔细想想, 一定能写得更好。”于是我留了两行, 让他在批语的具体指导下自行修改。他写道:“……只见两位同学的脸憋得通红, 嘴唇咬得紧紧的。我们围观的同学在为他们鼓劲。他俩掰得不分上下……”可见, 适时的眉批就是老师无声的指导, 就是老师所要说的话。若只写上:“这儿不具体。”学生一定很困惑:怎样才算具体, 到底应写些什么内容?写上了“表情”“动作”等方向性指导词语, 学生就有了修改目标, 于是修改时, 一定会有与草稿不同的、更完整的内容。

由此可知, 眉批应适时、具体, 才能起到导向性、改进性的作用。

2. 写好赞赏性的批语

有人错误地认为:批语就是批评性的语言。其实不然, 批语是指对文章的评语。许多老师喜欢写些需要修改的, 或指出不足的评语, 这些的评语写多了, 容易使学生产生厌恶之情:难道我的作文就真的一无是处吗?为什么老师光指出我的不好?厌恶之情一旦产生, 后果不堪设想。“兴趣是学习的最好老师。”没有了兴趣, 何来激情, 又何谈喜欢作文, 提高作文水平呢?若适时地给予学生赞赏、表扬, 让其尝到习作的乐趣, 他们就不会害怕写作文, 才会觉得:我写得还不错嘛!也才会在不断的“尝甜头”中继续前进。

一次, 我在班上朗读了一位学生写的“家乡的早晨”, 其中有这么一句:早晨的菜市场非常热闹, 主人们用淳朴热情的微笑迎来了第一批客人。我说:“这一句是咱们课文中的一个句子, 引用得十分巧妙, 真是学以致用呀!”这么一读、一说、一赞, 颇有收效。后来在一次写“赶集”时, 又有几位同学引用了, 用以描写集市上的小摊点及卖主们的热情服务, 这些学生可称之为“听以致用”。可见, 一句话的表扬不仅激发了一位学生的创作热情, 还带动了大批学生的进步。

作文教学不仅要教会学生写好作文, 更为重要的是要通过作文教学教给学生做人的道理, 使其心灵受到震撼。当学生作文中有了闪光之处, 就应及时予以肯定;而当学生作文中出现了不正确, 或是片面、偏激等想法时, 更应适时纠正, 这样才有利于学生正确解决问题, 树立正确的人生观、价值观。

二语气委婉地写好客观性的总批

每次作文批阅完时, 教师总要在结尾处写上总批, 这时的批语是对全文的总结, 应遵循客观事实。有的教师总是生硬地写:本次作文语句通顺, 有条理, 但过程不够具体。或是:文中错别字较多, 内容不生动等。这种批评式的评语学生大多不愿去看。如果这样写:“你这次的作文写得比上次有进步, 错别字比以前少了, 若没有该多好呀!要是把事情的经过再写具体些, 我想将会是一篇好作文的。努力吧, 好吗?”这种商量、希望式的表达使学生犹如春风拂面, 由此产生想法:老师在和我商量呢, 我若不改正, 多不好!改好了, 还能成为好作品, 那多棒!这样平等而深入, 委婉而客观的书面交谈, 缩短了师生间的距离, 增进了彼此的理解与支持。学生读了才会在愉悦、兴奋的心情下, 盼望表达自己的“内心世界”, 这就是总批的作用。

1. 通过总批, 健全学生的个性

现代教育重视学生的个性发展, 强调在体验中表现个性。而要让学生体验的内容很多, 如体验教材、体验生活、体验真实。作文是建立在真实基础上的一种生活体验。在体验中写出生活的真实, 用真实来表现生活。拼凑的、“挤出来”的文章是面目苍白、牵强附会的。因此, 树立学生作文的自信心, 注重个性化教育十分重要。教师所写的批语应针对学生的自主行为, 从其作文中找出学生个性化的一面, 激发其创作激情:怯懦的学生应鼓励其大胆地发表自己对客观事物的意见;柔弱的学生可激励其更加勇敢;说空话的学生应告诉其要讲真话……

可见, 在作文批改过程中, 教师的眼睛不能只盯住“文”, 而是要看到“人”, 通过批语的形式进行思想交流, 发掘学生内在潜能, 健全其个性。在尊重个性化的同时更应注重学生的智慧和品德。于是修改时, 对文中出现的各种问题要“对症下药”, 才会收到实效。例如, 对待学生抄袭作文的现象时, 教师会随意写下“抄袭等于小偷, 盗取别人的成果”这类刻薄的批语吗?答案是肯定的, 但这样就会伤及学生的自尊心。学生抄袭作业的本意是好的, 其也想得到老师的表扬。正如美国著名心理学家詹姆斯说过:人性中最深切的本质是被人赏识的渴望。遇到这样的学生, 应很好地利用总批去与其交流, 使其懂得诚实的可贵, 既顾及了“面子”, 又指导了写作要领。通过这样的批语表达教师的赏识, 对学生个性的健全非常有益。

2. 通过总批, 激发想象力

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界的一切, 推动着进步, 并且是知识进步的源泉。”这足以证明想象力的重要。引导学生在作文中放飞想象, 使其习作更具创造性、灵活性。有些学生在作文时仅单纯地记录事件过程, 而事后的感想几乎没有, 他真的没有一点想法吗?不是, 而是他根本就没有去想, 于是在这类文章后可写上激发想象力的话语:这件事结束了, 对文中的人和事你有什么看法吗?这件事还有没有更好的解决办法?学生在激发想象力的话语提示下, 进行创造性思维的补充, 写成的文章会更加别开生面。

在激发学生想象力时, 也可写些指导学生思考问题的方法, 巧妙地利用总批点拨学生的思维, 拓宽视野。要让学生在对某一事物感兴趣时, 既要从一个角度看问题, 也要多方位、多角度地去思考问题, 找到解决问题的有力突破口。可见, 总批在指导学生作文时起着很大的影响力。

16.中职作文教学中如何写好作文批语 篇十六

【关键词】批语；针对性；指导性；激励性

【中图分类号】G424 【文献标识码】A

作文是语文教学的一个重要内容。在中职语文教学中，重视对学生的作文指导，提高学生的作文水平是中职语文教学的一个重要任务。要想促进学生作文水平的提高，就要重视对作文的指导和批改，而作文批改时的作文批语是一个值得重视的重要环节。而在实际中职作文教学中，有不少教师由于受到传统教学观念的影响，采用固定的批语模式，批语的内容缺乏人文性，针对性不够，这样使得批改作文浪费时间多，但学生的收获很少。那么，在中职作文教学中如何写好作文批语呢？

一、批语要做到有的放矢，具有针对性

在中职作文教学中，教师进行作文批改时所写出来的作文批语应当是教师对学生所写的作文所作出来的评价和指导。在实际的中职作文教学中，相当一部分学生在拿到批改过的作文本时，只看一眼作文的得分是多少，而不会认真去看作文的评语。究其原因，一个重要的原因是教师所写的作文批语千篇一律，陈旧老套、空洞模糊、言之无物，诸如：中心明确、条理清楚、内容不够充实、语言不够准确或语句通顺、书写认真等批语，这样的批语具有广泛性却没有针对性，教师可以在这一篇文章里使用，也可以用到另一篇文章里，甚至是一个学生不同体裁的作文里都出现这样的批语，这样的作文批语，学生不愿意多看一眼，扼杀了学生的写作兴趣，更谈不上很好地激发学生的写作文的欲望，也白白浪费教师的批改时间，对学生的作文能力的提高发挥不了作用。

因此在中职作文批改中，教师在认真批改作文时，还要注意所写的作文批语应当对学生作文中存在的问题和不足之处进行具体指正，并且明确提出学生在今后作文时的具体要求。对学生的作文进行批改时，要明确指出作文中好的地方是好在哪儿？不好的地方是具体的不好在哪里等，当教师写出的作文批语具有针对性时，这样才能有利于学生写作水平的提高。

例如有一次批改到一个学生的一篇以《学会倾听》为题目的作文，文章的结构、语言表达都不错，但中心不够明确，甚至有从文章里流露出一些消极成分。于是，在课后，我找到这个学生进行交流，从沟通中了解了这一学生目前的思想状态和写这篇作文的目的。后来我对这个学生的这篇作文写了这样的作文批语：“从你的作文中可以看出来你的语文基础不错，但是作为今天的年轻人，应当具有积极乐观的情怀，应当充满蓬勃的朝气，一篇好的文章应当反映出这种精神面貌。希望你以后的作文可以让我们看到一个乐观向上、充满活力的年轻人。”通过这样的作文批语让学生明白自己作文中优点在哪儿，不足之处具体体现在哪儿，这样有利于提高作文教学的实效性。

二、批语要做到突出重点，具有指导性

在中职作文教学中，指导学生学会运用学过的有关写作知识，也是教师给学生批改作文时写批语的切入点之一。在平时的作文教学中，教师布置学生写作文时，都会讲作文的训练要点。那么，在写批改作文的评语时，教师应当根据作文的训练重点，指出学生作文中的优点、缺点或不足之处，并且指出如何发扬优点，如何改进不足之处或改正缺点，给学生提出具有指导性的意见或建议，这样让学生在看到教师的作文批语后，明白如何去修改自己的作文，明白自己以后写作文时需要在哪些方面下功夫，让学生从教师的作文批改中真正获益。

例如，在指导学生学习中职语文第一册第四单元学写记叙文这一内容时，要求学生写好一件事情，那么，在批阅学生作文时要看学生作文中是否交代清楚记叙文的时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果等六个要素，其中，重点要看学生的作文中选取的材料是否真实、典型，材料的组织是否合理有序，叙述事情经过时是否做到详略得当，是否抓住了人物的心理、神态、语言、动作等进行描写。然后教师对学生的作文提出指导性的意见或建议作为批语写下来，如叙述事情的过程中，可以选取最能触动你心灵的材料，还可以写一定当时的自然环境、写一写人物的语言、动作等，这样让学生在看到教师的指导性意见中看到自己的调整或努力的方向，促进学生写作水平的提升。

三、批语要做到积极评价，具有激励性

教育家第惠多斯说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，在中职作文教学中，教师在批改作文时要对学生的作文给予积极评价，重在鼓励，以帮助学生树立写好作文的信心，激发学生写作文的兴趣。一个班级的几十个学生，他们的语文知识基础、语言表达能力不可能处在同一起跑线上，他们写出来的作文也会存在较大的差异。那么，批改作文写批语时，教师要尊重学生的个性差异，鼓励学生独立思考，让学生能够写出内容生动新颖的作文来。对于作文基础比较好，学习态度认真的学生，教师的作文批语要充分肯定其成绩和优秀之处，同时也应指出其作文中出现的不足之处，让学生明确努力的目标和方向。而对于作文基础薄弱，作文写作困难的学生，教师更要认真批阅，在批语中指出其不足之处，同时更要用心去寻找和指出其作文中的闪光点，如，哪个词语或句子写得好，哪个句子的修辞用得好，写得真实，有创造力，语言质朴等等，这样在批语中给予学生充分的肯定和鼓励，有利于增强学生写好作文的信心，更能激发起学生写作的欲望。

总之，在中职语文作文教学中，教师要充分认识到作文批语的重要作用。在认真批阅学生的作文的同时重视写好形式多样、具有指导性、激励性的作文批语，并做到持之以恒，这样可以加强师生之间的交流、沟通，树立学生写好作文的信心，激发学生写好作文的欲望，促进学生作文素养的不断提升。

17.描写人的作文加批语 篇十七

房东爷爷他的个子较高，说话和蔼可亲，对人很热情，我们刚来到内蒙时，缺的东西很多，总是向房东爷爷借，房东爷爷总是爽快地借给我们，爸爸整天忙着不在家，是爷爷每天给我们提水，爷爷还告诉我这儿的风土习惯，我很喜欢他。

房东奶奶天天不在家，她负责给工人做饭。她个子很高，大大的眼睛，说话时喜欢一只眼闭一只眼开，说话很和气，我们刚来他家时，爷爷奶奶就给我们送来了大西瓜，还给我们送来了“炒米王”，她还给我们挂窗帘，怕蚊子和苍蝇进家。

房东家的哥哥24岁了，个子高高的，胖胖的，每天上班，不常回家，即使回家也是吃过饭，就掉头就走。

他们一家人说话都爱笑，爷爷说话细声细气，而奶奶说话却嗓门很高，我喜欢我们家的房东。

18.六年级作文和批语 篇十八

春天到了，路旁那粗壮的樱花树生出了雪一样的花儿，娇嫩娇嫩的，挂满了一树。每当这个时节，整个青州古城便成了樱花的海洋，那一树一树娇艳的樱花装扮着我可爱的家乡。

最妙的是再下一场春雨，淅淅沥沥，淋湿古城的房房舍舍，道道路路，也淋湿樱花树的枝枝叶叶，这时的花心儿滚满了水珠，一颗颗是那样晶莹，那样饱满，微风拂过，水珠儿顺着花瓣滑落，到了花尖又不舍离去，颤颤的停留着。雨过天晴后，樱花树舒展着自己的腰身，梳理着自己的容妆，它那倾国倾城的容貌更加娇人。

春深到了，花儿落了一地，孩子们大把大把地捧着地上的花抛向空中，空中立刻多了些白色、彩色的蝴蝶。望着这种情景，或许会像黛玉那样有几多伤感，几多惆怅。那在空中舞动的花瓣凄凉地落在了地上，这一地的花瓣带着对春天的眷恋，化作泥土，为来年的美丽、辉煌蓄积营养。正像一辈一辈的青州人在奉献着自己的青春，为家乡更加美好的明天贡献自己的力量。

春风拂过，阳光透过绿叶的缝隙照到水面，波光粼粼，像闪动着的碎银，这一切无不透露着一种静柔，这景象如它的名字—洋溪湖一样美。

岸上树木的影子倒映在湖水中，像停泊的小船。水又是那么的清，清得可以望到水底碧绿的水草，如果坐上船就更好了，可以穿过石桥，那幽静的石桥就像外婆压弯了的腰。

一路划去，两岸青草如毡，绿树成荫，微风吹过，送来一阵清香，鸟儿啼鸣的声音清脆而婉转，这样的幽静清雅，真想停下来细细品味。水中偶尔还会出现一串串泡泡，像珍珠似的，用手摸去，水冰凉冰凉的。后来我才知道，湖底有几个小泉眼，水就是从那里冒出来的，原来大自然是如此的美妙!

到了冬天才更好呢，到处是冰天雪地，岸边的树木也都披上了银装，湖面也变得晶莹剔透了。走到石桥上我发现“外婆”的腰似乎又弯了些，快要成一只弯弯的月牙儿了。太阳光照射到湖面上，啊!我看见的不是冰，而是一块大水晶。