学校集体备课实施方案

2024-09-01

学校集体备课实施方案（共9篇）

1.学校集体备课实施方案篇一

燕壁学校集体备课制度

备课是讲课的必要准备。它能加强教学的计划性，克服盲目性，发挥教师的主导作用，为了进一步完善教师的集体备课，使集体备课真正成为促进教师专业发展的平台,结合我校教学实际，提出如下办法：

一、明确集体备课的意义。

集体备课是学校内同学科教师有计划、有组织地共同制定教学计划、分析教材重点难点并确定其突破方法、撰写教案的过程，是一项集体性的教研活动。集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路，以促进教师互助合作和专业发展。

二、集体备课遵循的基本原则。

1、合作性原则。取长补短，集个人智慧于一体，把集体智慧化为个人的教学行为，实现1+1＞2的效果。

2、实效性原则。研究教学理念的把握、教材的理解、重点与难点的突破、教学方法的选择、课程资源的开发和利用等实际问题。本着从实际出发，解决实实在在的问题，让备课真正为上课服务，为提高教师素质服务，为提高教学质量服务。

3、研究性原则。从问题中来，到问题中去。在研究中发现问题，解决问题。让每位教师都争取成为研究型教师，使备课组成为研究型的教师群体。

4、经常性原则。每周活动两次。各学年周一备数学；周三备语文。各教研组每周进行一次集体备课，时间定为每周三。并根据实际需要进行日常性研讨，将定时间、定地点、定内容、定中心发言人的专题式研讨与日常性交流研讨结合起来。

三、集体备课的过程管理。

集体备课遵循“确立备课主题——个人主备——集体研修——形成教学预案——课堂实施——反馈与反思”的备课过程。

1、个人主备。同一备课组内的教师都要在集体备课前，认真钻研《课程标准》、教材，根据教学内容，反思教学实践，发现教学问题，提出改进意见，并且写出教学简案，为讨论交流做好准备。备课组长至少提前一周将任务布置给组内教师。

2、集体研修。由备课组长组织，重点将组内教师发现的问题进行归类、筛选，确定本次备课研讨的中心问题，依托教师群体智慧研讨解决问题的方案，并且交流各自的教学简案，讲解设计意图，取长补短，求同存异，达成共识。

3、完成教学预案。在集体研讨达成共识的基础上，各任课教师既要吸收别人设计的长处，又要根据班级水平、学生差异、自身风格完成教学预案，做到共性和个性相结合。

4、教后反思。施教后对教学预案进行反思，总结得失，及时对预案进行修改调整，形成新的教学设计，并且养成写教学后记（或教学反思）的习惯。教学后记（或教学反思）要有针对性，做到言之有物。各备课组（或教研组）对教学中出现的问题开展进一步的讨论，寻找解决办法，为进一步提高集体备课的质量和课堂教学水平打下基础。

四、集体备课的具体要求。

1、强化集体备课的研究性。教学研究应是集体备课的主要任务。各备课组要充分发挥研究功能，加强对教学设计实施的研究，拓展研究方式，使备课与教研融为一体，在备课中渗透教研，通过教研来促进备课，使每一次备课活动都成为教师进行教学研究的重要活动，以此推进校本教研，提升教师的教学、科研水平。

2、突出教案设计的实用性。教案作为备课结果的呈现方式之一，原则上没有形式的规定，但必要的内容不可少，如具体、明确的教学目标，教学流程、教学方法等，要重在实用。.备课组教师要对备课内容认真进行钻研，要做到“六备”，即备课程目标、备教材、备学生、备教法、备学法、备检测。提倡教师有教学风格、教学思想、教学特色。

3、激发教师参与的积极性。教师参与的积极性是保证集体备课取得效果的先决条件，是组织好集体备课的重要保障。改进管理方式，实行人本化的管理，建立宽松的、促进教师发展的教学环境，努力提高教师的工作积极性，为搞好集体备课奠定基础。同时要营造好学习氛围，鼓励教师把学习渗透在工作中，融合在备课的过程中，在备课中提升自己的专业素养，增加自己的文化底蕴。

4、使集体备课形式多样性。为充分发挥学校备课组作用，开展形式多样的集体备课活动，有效开展教师之间的交流与合作。可实行同校内跨学科备课、同学科跨学校备课；同课教师分别备课，再集中时间说课、交流；备课组先集体备课，共同研究，设计课堂教学，再由实验教师自主上课，形成学习共同体。要做到定时间、定地点、定人员、定内容。通过集体备课，促进教师反思、交流、互动、共享成果，提高工作效率，并使教师集体智慧和个人风格有机统一。

5、

2.学校集体备课实施方案篇二

(一) 存在的不良现状

(1) 部分教师对中职英语教学存在的困境信心不足, 集体备课前准备不够, 有的干脆充当看客或听众, 等组内的“权威”分析。

(2) 把集体备课当作轮流备课, 最后形成教案集, 应付学校检查。

(3) 忽视中职学生的专业与个体的差异, 照本宣科, 把集体备课后的大众化教案当个性化教案。

(4) 课后反思不够及时, 不到位, 缺乏对中职学生英语学习过程中实实在在的教学感悟。

(二) 原因

中职英语教学存在的困境影响教师集体备课的热情;个别教师合作意识不强, 存在怕别人赶超的心理;学校对教师的评价体系不够完善, 未能调动大部分教师的积极性;备课组内长期缺乏高层次的引领, 风格渐渐趋于相同, 容易停留在同一水平上, 形成“备课疲劳”。教师有时受自身素养的制约, 在教育理念、知识积累、责任心等方面的差异, 也容易形成对集体备课的影响。

但是, 集体备课是开展有效教学的重要组成部分, 是提高教学质量的重要保证和有效手段, 要提高教学质量与效果, 必须抓好集体备课这一环节。

二、集体备课

集体备课应以中职学生的学情为依据, 以能力的发展为目标。做到“四定”:定时间, 定地点, 定中心发言人, 定内容。“五备”, 即备教材、备大纲、备教法、备学法、备教学手段。遵循“个人初备—中心发言人说课—集体讨论—修改优化—分头执教—教后反思”的模式。

(一) 大众化教案的形成

按照备课组在学期初的计划安排, 每单元由中心发言的教师先对所主备的内容进行集体备课前的准备。要做到深挖教材, 搜集相关素材, 设计好教学思路等, 完成个人初备环节。然后在集体备课时以中心发言的教师说课的形式进行集体讨论, 同组教师把对材料的处理、目标的设计、教法的选用、学法的指导、过程的设计等调整到最佳程度, 形成同一年级不同专业班级都可以使用的大众化教案。还必须把握每课的重难点以及与上下单元或前后课的联系;备课时还要分析本年级各不同专业学生的基本情况、教材的内容、教学目标、教学的重难点、教具等, 结合所掌握学生的情况设计教学过程和教学方法, 也包括每个环节的学生活动。同时也要精心设计有针对性的练习, 做到紧扣教材, 又体现层次性, 让不同程度的学生都能得到有效的练习机会。

(二) 以学情为依据, 开展“二次”备课, 形成个性化教案

在中职学校, 同一年级虽然使用同一套教材, 但可能有多个专业。在大众化教案形成后, 教师应根据所任课专业与班级的情况进行修改优化, 甚至再创造, 使自己的教案既充满智慧, 又体现个性。

(1) 根据不同专业的学生所在的班级的学情进行调整。各专业学生的英语程度不同, 对知识的接受能力也不一样。在中职学校, 英语作为文化科, 学生在学习的态度方面也存在一定的变化。因此, 在集体备课的基础上, 各专业班级的教师应充分研究所任教班级学生的先前经验, 检查分层设计的情况是否合理, 看制定的教学目标是否符合所任教班级学生的实际水平, 创设的情境是否符合本班学生实际, 设计的活动和学习方式是否符合学生的学习需要, 使教学更有针对性。

(2) 依据教学环境的变化进行适当调整。中职教师应多关注国家或区域产业政策的相关新闻, 了解市场对专业的新要求, 将相关素材融入不同专业的英语教学中。教与学的过程是师生, 生生的知识双边甚至多边生成过程, 学生自身的习得、经验、情绪以及个性变化使得课堂教学具有不确定性, 教学过程中常有一些意想不到的事情发生。因此, 教师应该及时根据学生在课堂上的反应调整教学目标, 对探究问题的方式、时间作出相应的改变, 以提高课堂效率。

(三) 反馈信息, 交流反思

集体备课强调集体解决教学中遇到的实际问题, 在集体备课上进行信息反馈和反思交流, 总结在课堂教学中的得失, 讨论普遍性的问题, 寻求解决的方法。其一, 个人教学反思。教师在每次上完课后回过头来反思, 这节课达到了什么目标?成功之处在哪?不足之处在哪?所用的教学策略与设置的情境是否得当?有哪些偶发事件及处理心得?等等。教师通过自我对话的方式, 以教学日记为载体记录下来。其二, 听课观摩反思。组内成员在集体备课后进行的听课观摩反思也是一种很好的方式, 在听课过程中学习别人课堂处理能力, 分析成功之处与不足方面, 形成个人的感悟从而为今后的实践服务。

三、集体备课的效果

(一) 集体备课服务了中职学生的发展需要

学生的心理发展已达一定的水平, 在备课时, 针对中职学生专业的需要, 结合教材的内容, 选择一些学生比较熟悉, 比较贴近他们的生活的例子进行艺术性的加工, 创设中职学生未来的职场交际情境, 激发他们的学习兴趣和自信心。教师的个性化教案, 从学生存在的真实问题出发, 通过精心设计的追问, 让学生发现认识中的矛盾;针对学生的差异, 设计不同的活动方式, 采用分层与合作的方法, 启发、引导学生实现认识与态度上的跨越, 让不同的学生有更多的体验与尝试。

(二) 集体备课促进了中职教师的专业成长

集体备课时, 教师之间进行和谐的合作、对话、争论与碰撞;反思时讲述点点滴滴的成功案例;讨论时分享同组成员的成果, 体验着每次教学的成败得失;失意时得到更多成员之间热情的帮助与关心。从而形成一种动力, 促使教师之间更自觉地学习, 更好地专业成长。

实践证明, 中职英语集体备课大大有利于英语教学质量的提高, 教师应与时俱进, 努力学好理论知识, 丰富实践, 更好地为职业教育服务。

参考文献

[1]陈旭远, 张捷.校本培训的理论与实践[M].中国人事出版社, 2006.

[2]徐武汉.集体备课中的问题及对策[J].教学与管理, 2004, (5) .

3.学校集体备课实施方案篇三

关键词:集体备课势在必行

一、为什么要加强集体备课

二00九年上学期学校组织专班对四个专业(护理、计算机与财会、数控与模具制造技术、电子技术应用),四十九个专业课教师,八个实训指导教师,四十二个公共课教师进行了全方位的教学督查,发现教师在教育教学过程中主要存在以下三个方面的问题。

一是知识传授标高把握不够。护理专业部分教师给学生传授知识过量;模具专业和电子电工专业部分教师给学生传授知识时又略显个人知识储备不足;计算机专业部分教师把握不住教学内容重点;公共课教师授课枯燥无味,同时在授课中忽略了公共课为专业课服务、为学生专业成长服务的意识。

二是教学方法研究不够。○1师生互动不到位。有的教师上课没有师生互动,有的互动形式单一,满堂灌现象普遍,老师口干舌燥,学生昏昏欲睡,气氛沉闷,达不到预期的教学效果。○2极少数教师管教不管导,学生迟到了老师不问,学生睡了老师不喊醒,学生看其它书籍(包括杂志、小说)老师不提出,学生讲话老师不制止,导致课堂混乱,学生学习效率低下。○3少数教师上课连基本教学程序都不完备,基本程序应为:上课、相关知识复习、导入新课、内容讲授、学生练习、课堂小结、作业布置、下课等八个步骤。百分之八十五的教师没有做课堂小结,百分之六十五的教师没有学生课堂练习,而是一讲到底。百分之四十的教师不能当堂完成已经确定的教学任务,而是在拖堂中草草收场。○4教学形式单一。现代多媒体和传统黑板板书教学方式没有兼容。绝大多数教师在使用多媒体时就忘记了黑板的板书作用。应该明确黑板板书应是主渠道,多媒体只是辅助教学手段,若把它当成了主体,上课基本上就是放电影,一晃而过,学生记不住,整体效应缺失。讲理论课就一本书带进教室,没有相关的学具和教具。对照具体问题,老师在讲台上干讲白讲,说来说去说不明白。俗话说得好,百闻不如一见,这样无准备的授课效果显然差。

三是教师主动学习与研究不够。其一是部分教师不注重自身素质提高。主要表现在: ○1知识面过窄,因此老师上课底气不足,教学内容无法拓展,只有照本宣科,故造成内容讲不活,问题讲不透,学生兴趣不浓。○2知识高度达不到教材内容要求。如一个老师在讲“影响最小曲率半径因素”时,举例说,你们看,铁条受力就会弯曲,你家的木棍为什么不能压弯?“木棍为什么不能压弯”这句话说法不妥,因为任何材料在力的作用下,都要发生形变,只是形变大小不同而已。另一个老师在讲“如何使零件达到精度”一节时,混淆了“错误”和“误差”的概念。其二是不注重钻研教材。主要表现在:○1备课内容基本上是书本内容的复制品,为应付检查而用的。○2教学内容不熟悉,有的教师同一内容已教了几遍,但授课时仍不能离开书本和备课本,授课内容基本上是书本内容的复制,没有新意,调动不了学生学习积极性。有一次一个老师讲“实数与向量的积”一节课时,老师在黑板上写了一个表达式“ ”。下课后,我问该班学习委员,同学你回答一下, 中哪个是实数?回答结果是“不知道”。由此可见这一节课的教学效果。○3没有认真阅读和分析教材,出现表述不完整。如一个教师在讲“形位公差线框放置时,在黑板上板书是“线框只能水平放置。”而教材上指出,“形位公差框格应水平或垂直地绘制。”显然这个老师只表述了概念的一部分。另有一个老师在讲电冰箱中压缩机的作用时说:压缩机的作用是提高氟里昂的压力和温度。教材中指出,压缩机的作用是“将蒸发器内已经蒸发的低压、低温的气态制冷剂吸回压缩机,然后压缩成高压、高温的气态制冷剂,并排至冷凝器中冷却。”两者一对照,显然老师只讲了作用中的一个“压”,而“吸”和“排”抛在了一边。○4没有认真分析所讲的习题。老师上试卷分析课时,既没有问题分析归纳,也没有问题造成原因的分析,更没有学生知识点得失分析,一节课、一张卷子由一张嘴讲到底,没突出重点和难点,有时还出点机械故障。

以上所反映出的三方面问题追根溯源主要集中于一点,那就是课前备课不到位。造成备课不到位主要原因:一是中职专业课教师普遍课多,职业倦怠现象突出,忽视认真备课。二是中职学生文化基础差,老师讲对讲错学生感觉不到,学校也不可能节节课去查,故对知识钻研的压力不大,备课敷衍了事。三是中职教师普遍素质不高,且又不爱学习,故备课难免出现知识性错误。四是工作责任感不强,只求过得去,不求过得硬,备课是为了应付检查。备课内容基本上就是书上内容的复制,没特色,对搞好教学起到的作用不大。五是没有比较标准,井底之蛙,自我感觉良好,故夜郎自大,不研究教材。针对上述原因,要想提高教师自身素质,提高课堂教学质量,加快中职教育持续、健康发展,中职学校加强集体备课势在必行。

二、集体备课的意义

集体备课是指在备课组长(教研组长)的组织下,组织教师根据教学内容进行集体研讨,形成科学实效的教案,每个教师又结合班级实际和自己的风格对教案进行适当增、删、改、补的备课行为。集体备课的意义是学校为同科教师或同级同科教师搭建平等对话,平等交流、平等参与、平等展示的平台,在这个平台上,以教师个体的成长为载体,紧扣能者为师,同伴互助来引导备课,百花齐放,百家争鸣来激活备课,辨清内涵,明确目标,来规范备课,使自己从备课分工中得到锻炼,从团队合作中感受成功,从重点研究中驱散困惑,从集体智慧中领悟真谛,在个人顿悟中快速提高自身素质,确保教育教学质量。

三、怎样开展集体备课

总体来说就是五备,即备学生、备教材、备教法、备学法、备情景。备学生是前提,备教材是重点,备教法、学法是关键,备情景是难点。如何在一切为了学生的前提下突出重点,突破难点,抓住关键,具体来讲就要达到“5455322”备课要求。

其一是确保五定:①定计划。计划是做好集体备课的前提与保障。因此,要客观科学,周密严谨,务真求实,切实可行。②定时间。根据学科教学计划,在保证提前一周备课的前提下,合理定出集体备课时间。③定地点。在兼顾科与科之间,同科之间,没有太大影响的情况下,选择在办公室为主阵地开展集体备课较为合适。④定课题。为了突出参与的全员性,负责的全体性,解决问题的专一性,必须在计划中将每个备课内容责任到人,让每个人有针对性的提前思考,广泛学习,主动研究,达到好的备课效果。⑤定主备人。主备人的职责是收集、思考、挖掘、完善该课备课。过程是:先集体讨论出一个框架,再由主备人根据大家意见,结合自己的见解,借鉴外界成果,拿出备课初稿,然后在初稿的基础上集体讨论研究,最后由主备人在第二轮研究讨论的基础上形成正稿。大家授完该课,再集中起来由任课教师提出实践后的得失,在第三轮讨论的基础上由主备人更进一步完善备课,订稿保存,使备课成果作为教学资源积淀下来,为下一届备课参考,逐步形成科学、完备、有效的经典备课内容。

其二是坚持四统:①统一目标。就是通过调查了解学生知识基本状况,思想状况,教材内容要求后,确定德育要求目标,知识传授目标和实践训练目标。把共同研讨的目标统一到教学实践中去。②统一重难点。重点把握不准,难点突破不够是中职教学中普遍存在的问题。通过集体研究,共同分析,使老师明确教材的整体及章节重点,主线与难点,从而在教学中做到有的放矢,对症下药。③统一标高。中职教材中的知识难度虽说一减再减,知识面的宽度一删再删,但由于中职生普遍学习基础差,老师即要把握教材,又要照顾学生实际,所以教学标高的研究与教学标高的统一就显得非常重要了。④统一进度。进度的基本一致是为了把握工作的计划性,防止工作的随意性,保证工作的实效性。

其三是突出五备:①备课标。课标不能等同于传授知识的标高,课标涵盖德育教育、情感教育、文化基础知识教育、实际应用知识的能力教育、团结协助教育等多方面内容。备课中只有高屋建瓴,才能深刻认识教学内容所包括的内涵。教者要想俯视教学内容,就必须要平时加强学习与思考,加强分析与研究,加强积累与完善。②备教材。由于中职教材在编写内容上把关不严,用语不准确,知识陈旧等问题常见,基础知识面过宽,有些内容不符合中职教育实际。另外教材在推广使用前期没认真实行先编写,再试教,再修改,再审查,最终订稿的过程,因此教材精度缺失。这就需要聚集体智慧,对教学内容进行增、删、改、补。③备教法。常言道,教无定法,只要教学得法,要使教学得法,就必须发挥集体力量来研究教法。④备学生。明确学生基础,分析学生情商与智商,从而建立一个师生和谐向上的课堂环境。⑤备拓展。如何拓展?公共学科知识要贯穿为学生专业成长和可持续发展服务这根主线,专业理论要贯穿理论为指导学生实践服务和提升实践能力这一重点,实训课要贯穿学生创新能力的培养和专业道德观的培养这一目标。

其四是完善五点:即重点、难点、知识点、能力点、教育点。教学是一个复杂的过程,从系统论的角度来看,教学系统是一个由若干要素构成的开放的复杂系统,要使这个系统产生“整体系统”的效应,且要使教学的整体作用大于其构成要素作用之和,就务必要在备课中,一要抓住教学内容的重点与难点。二要在教学手段和教学方法上来突出重点和突破难点。三要在课堂整体效应上把教书与育人结合起来。四要把知识点和能力点结合起来,提高学生的就业和创业能力。

其五是贯穿三力:①对基础知识的巩固与理解能力。基础知识与基本理论是人终身学习和可持续发展的根本,不能忽视。②理论指导实践的动手能力。中职教育的特点是培养有一定专业技术的技能人才,因此理论指导实践尤为重要。③拓展知识的创新能力。上面讲到备拓展,就是说明了如何开展这一能力的培养,这就要求教师对知识进行不断的内化和活化。内化是促进教师不断提高发展的支点;活化是教师想象力充分释放,创造力充分展现的过程,而不是课堂教学对书本的复制。

其六是优化两源:即优化教师与学生的情源和教学中的教学资源。教学活动不仅是一个认知活动过程,也是一个社会活动过程。教学资源的选择与配置,不应仅从认知的角度出发,还必须善于营造良好的人际关系及情感氛围,使教学资源在促进学生心智方面得到和谐,同步发展,使兴趣、注意、爱好、意志等非智力因素与感知、理解、应用、实践、解决问题等认知水平和认识能力均得到同步和谐发展。

其七是学校要坚持两查:即平时对集体备课的指导与督查和期末的总结与检查。通过两查,真正把集体备课落到实处,真正体现集体备课的意义和实现他的价值。

参考文献:

①新课程研究 2007年第一期

②陈旭远、张捷, 校本培训的理论与实践

③付小林、沈洛全新课程研究与实践(一)

4.学校集体备课随笔篇四

前几天针对“初识家用电器和电路”一节的教学设计进行了研讨，其中对手电筒的教学大家展开了争论，究竟在教材中它起什么作用，应该怎样把它的作用发挥出来。在学生中调查发现他们对手电筒的结构其实比较陌生，特别是这些结构的连接，书上给的剖面图对没有一点电路常识的学生来说，有相当一部分孩子看不明白。经过一番热烈的讨论后，大家达到共识：通过手电筒的教学要让学生知道让小灯泡亮起来必须有其它三个组成原件，还要知道怎样将它们组装在一起，以便进行下一步课堂教学—活动：怎样使小灯泡亮起来。怎么让学生能更直观的认识手电筒的内部连接?大家先想到的是使用动画，然后又提出虽花哨但并不更有效，不如在黑板上边画图边讲解更好，进而又想到用硬纸板做出相应的模型在黑板上拼装演示，明显、形象、用时还少。达到共识后教研组的老师都非常兴奋，希望以后将教学中的疑惑处多拿到集体备研中讨论。这就是集体的力量。

5.农村学校集体备课的有效策略3 篇五

作者：侯自强

备课是教师教学活动的一个重要组成部分，是上课前的准备工作。提高教学质量，首先要上好课，而备好课又是上好课的关键。无论是新教师还是老教师，要上好课，必须要有一份切实可行的教案。然而我们周围的老师许多一直沿袭传统的备课模式：一本教材、一本教参、一本现成的教案书，抄抄写写就成了自己的备课笔记。也许十几年书教下来，同一篇课文的教学方法没有多大的改观，甚至在我们周围有的老师干脆拿出旧的备课笔记本抄一下，那样就算备课了。备课是教师教学活动的一个重要组成部分，是上课前的准备工作。提高教学质量，首先要上好课，而备好课又是上好课的关键。无论是新教师还是老教师，要上好课，必须要有一份切实可行的教案。

一、教师备课的现状和背景

在实际工作中，对备课工作的态度及管理，目前各校普遍存在以下现象：

1、废除教案的呼声不断。

实际的教学工作中，关于教案的要求有很多，在条条框框中形式主义的成分居多，教师为了应付检查，为了保持备课本的整洁、保持书写规范„„，使得写教案蜕化成了一项机械、呆板的体力活。由此对写教案产生了反感，认为是一项负担，极想摆脱，要求彻底改革，废除教案的呼声经常听到。

2、抄写教案的现象不少。一种是抄写别人的教案。目前市场上有许多教师备课手册，且都是名师、特师的作品，仔细翻翻，确有许多精妙之处，对青年教师特别是刚上岗的老师会有许多启迪和帮助作用。需要注意的是，那些名师特师的教学经验、教学思想不可能完全体现在课例中，而且他们的教案都是针对自己的学生，对我们的学生缺乏足够的指导意义。如果备课时，只是一味地抄写，不作研究再设计，变为自己的东西，这样的备课有何用？更有甚者，是在课后补抄的，实在误人子弟，荒唐！

另一种是抄自己的教案。常听有的老师讲，这是我当年花了很多心思备的课，现在我可以省省力了，抄抄么好了，反正教材也没有多大的变动。于是一本老教案抄了一遍又一遍，他们明白，这样的备课就是为了应付检查。

还有一种是备课于书。有的教师是凭自己钻研，在课本上圈圈画画做上记号，以此作为自己讲课的教案。但为了应付领导检查不得不另写一份教案，但教案往往只写个简单过程，更细微的东西在课本上。事实上，不同的时间、不同的学校、不同的教师，面对的是不同的学生。教育培养的是存在个性差异的不同的人，怎么可能用同一套方法去教育人，去解决教育中的问题？

陶行知先生曾这样说过：“教什么和怎么教，决不是凌空可以规定的，他们都包含“人”的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的份量、教的次序都跟着不同了。”每一位老师都懂得“以人为本”，以学生的学为本，那么在考虑教学内容、教学策略的时候更应“随机应变”，精心设计、调整、修正，使之更适合学生的知识水平和能力结构。这样的备课才是有效的。

3、教学目标有偏差。

教学的总目标在于使学生得到健康、充分而和谐的发展。每一节课的教学目标是为了实现“一切为了学生的发展”这个总目标服务的。绝大多数教师的备课都是在教材分析的基础上确定教学目标，据此选择教学方法，设计教学方案。

对于教学目标的认识常常会有以下几种不足：

（1）、往往从“应试”的角度确定教学目标，即可能检测什么就以什么作为目标；

（2）、常常局限在认知方面的目标，忽视了情感方面的目标，至少是对情感方面的目标重视不够；

（3）、过分强调所谓的“行为目标”的可见性、可测量性，阻碍了学生良好思维品质的发展；

（4）、往往只重视教学的结果（教学目标的掌握），很少关注学生在学习过程中的经历、感受、体验。

我国教育还不适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难。省、市、县也相继出台了“规范办学行为、深入实施素质教育”一系列文件，在这种形势下，课堂教学如何“做到减负不减质、减时增效”是摆在我们教育工作者面前的首要任务。我们认为：教师课前务实高效的集体备课，才是解决这一问题的必然选择。

二、集体备课的目的与意义

在新课程理念的倡导下，面对全面推进素质教育的新形势，经过反复论证和实践，我们以为小学集体备课有着特殊的意义和重要的作用。

现就集体备课在教学中的作用归纳如下：

1、真正实现资源共享。

集体备课为教师的交流、互动、共同提高、共同发展提供了舞台。在这样的教研中，别人的信息为自己所吸收，自己的经验被别人所学习，不同的意识在研讨中相互同化。于是每个人的看法都进行了改造和重组，每个人都获得了新意义的“学习共同体”。真正实现“有形的和无形”的资源共享。

2、体现团队合作精神。

日趋激烈的广阔竞争背景下，个体的优势已显得力不从心。俗话说：“众人拾柴火焰高”。相信随着集体备课活动的深入开展，全体教师的教学业务水平和集体主义思想都将一步步得到质的提高。

3、有利于教师共同提高教学水平。

集体备课要求每一位教师在活动前都要精心准备，同时可以在活动中听取他人的成功经验，如对某一教材内容的教法、学法、重点、难点、关键点的确定和处理等。

4、减轻了教师的工作负担。

通过集体备课，一个人的备课资源与成果同时供多人享用，这在一定程度上减轻了教师的工作负担，同时提高了教师的工作效率。

5、使学生享受到最优化的教学过程。

由于教师的教学年限、业务水平和专长各有不同，集体备课时大家围绕某一教材内容进行积极的探讨，可以集思广益、扬长避短，最后形成一个比较完美的教学设计，这样的举措，最终是要实现教师教学的最优化，同时，使学生享受到最优化的教学过程，有利于学生综合素质的提高。

6、可弥补教师发展不平衡的缺陷。

年轻教师喜欢年长教师的丰富经验，年长教师喜欢年轻教师的思维，“集体备课制度”，对顺利实施新课程，弥补教师发展不平衡的缺陷，搭建了一个舞台。

总之，集体备课是集中大家的智慧，引导教师加深对教材的理解、优化教学设计、提高课堂教学效益的一条重要途径；有利于充分发挥骨干教师的作用，带动和提高新教师的教学设计水平。集体备课的本质是“研究”，核心环节是集体研讨，前提条件是教师个人的思考、分析；除设计教学过程、方法外，教材的解读、学情的分析、习题的设计、试卷的编制等应该作为集体备课的重要内容；

三、集体备课的困难和问题

集体备课在学校实施中，由于思想认识不足、组织不当等方面的问题，可能出现了重形式而轻实质、重统一而轻个性、重参与而轻实效的局面。

当前，集体备课在各地备受青睐，已成为学校教研活动中的“重头戏”和“亮点”。然而，由于种种原因，集体备课出现了一些误区，从而流于形式。会形成以下现象：

（1）、集体备课成了“教案之和”（2）、集体备课成了“网上资料的拼盘”（3）集体备课成了“个人独裁”（4）集体备课成了“模式教育”

集体备课理应是教师共同智慧的结晶，它不是各备课教师的“教案之和”，不是一人说了算的“家长制”，更不是网上资料的“下载拼盘”，也不是“标准答案式”的教学方法、教学手段、教学流程。集体备课应该是本组教师静下心来，坐下来共同商讨如何突出重点，突破和分解难点，如何使新教材最大限度地发挥作用，在教学中培养学生的创新精神和实践能力，凸现学生的主体地位，真正体现课改精神。在集体备课中，教师要群策群力，充分发挥各自的聪明才智，它可以是和风细雨式的述说，也可以是面红耳赤的争论。总之，集体备课始终离不开教师的全员参与和共同研讨，否则，集体备课只能是绣花枕头、一包草——中看不中用，既不利于教师业务水平和能力的提高，也不利于学生的成长。

四、集体备课的组织和实施

为了充分发挥集体智慧，集思广益，实现资源共享。在充分研究课程标准和教材的前提下，集体商讨教学方法，共同研究教学中应注意的问题，同时要兼顾学生的基础和实际情况，确定教学目标，提高课堂教学效率。（1）、成立集体备课领导小组。（2）、确定集体备课的内容。（3）、制定集体备课的具体实施方案。

1、集体备课的具体要求。

2、集体备课的基本程序。

3、集体备课的实施步骤。

五、集体备课的质量保证和实际效应

（一）、集体备课不能取代个体备课。

1、个体备课是集体备课的前提和基础。

每位教师在参加集体备课前，都要做好充分的准备：熟悉集体备课的内容、钻研教材、设计教学方案、做好发言准备等；备课中发现的问题、所做的思考以及心得体会也应记录下来，以便与同伴探讨。如果不在集体备课之前进行个体备课，集体备课的水平就无法提高。可以说，以“个体”促“集体”，能大大提高集体备课的质量和水平。

2、集体备课是对个体备课的提升和完善。

集体备课的过程是教师自我矫正、反思提升、完善提高的过程。相对于传统的个体封闭式备课，集体备课能使教师在沟通、交流、研究、讨论中对备课思想、资源、技术、方案进行再设计、再补充、再创造，进而实现智慧的碰撞和资源的共享，实现教师间的传帮带和整体业务水平的提高，培养教师的合作意识和探究能力。同时还可以克服个人备课的片面性和随意性，提高教师教学的科学性。

3、集体备课与个人备课和谐共生。集体备课要在充分酝酿、日趋完善的集体备课智慧的基础上，能动地发挥教师个体潜能，保证在多次修订集体教案中显现教师个人的教学魅力。这样教师把集体备课与个体备课有机的进行结合，根据自己的教情、学情，批判地吸纳集体生成的智慧，修正原先的教学思路，解决制约教学的诸多问题，设计并撰写自己的教学方案。

（二）、集体备课，合作是关键。

1、一个学科整体教学质量的提高，离不开学科组内教师的合作、智慧共享。

2、集体备课要走向高效，关键取决于小组成员是否拥有良好的合作意识、合作精神。

（三）、集体备课要做到“形散神聚”。

集体备课是一种常规的教研方式，它既要“定时间、定内容、定人员、定地点”，也要不受时空的限制：

1、不受时间的限制。集体备课可以充分利用每周固定的集体共有时间进行，也可以随时进行，这种交流的过程中，教师相互影响，潜移默化，所获定然不少。

2、不受地域的限制。只要有思想的存在，就会有讨论和碰撞。因此除了办公室、教室外、操场上等，教师还可利用一切可供沟通的场所完成每一次交流。

3、不受人数的限制。在探讨时，不一定非要小组的所有成员到齐才进行，三两个人照样可以进行研究。

4、不受形式的限制。集体备课可以在年级、教研组、备课组进行，还可以跨越学科界限。在条件允许的情况下，适当组织跨年级的教师集体备课，这样更有利于知识的前后联系和学段教学的衔接。

总之集体备课要“形散神聚”，不但需要“集中”，而且更需要平时的交流。

（四）、集体备课需要问题引领，注重可操作性和实在性。集体备课不是形式、作秀，他的指向是解决教学实践中出现的问题，从而提高教学的有效性。

集体备课如果仅仅着眼于预案是不够的，还必须关注问题的讨论。集体备课的功能如果只是定位在设计教案，就容易使教师只关注教案的各个构成要素而忽视自己的存在，最终导致集体备课求同略异，丧失针对性，缺少特殊性，从而流于形式。故每次备课要解决哪些问题，这些问题从哪里来？应从自己的教情、学情来，也可从教过这部分内容的教师那里得到。带着问题去备，才能让我们的教学方案更有价值。如果集体备课能帮助教师解决实际教学中的问题，就会激发老师们的热情，吸引他们积极参与到集体备课中来。

六、集体备课的考核与管理

教师集体备课是提高教师把握新课标、驾驭教材能力的有效手段；是当前提高教师群体素质、提高课堂效率的有效途径；是新课程改革实施的重要保证。

1、做到“三定”和“五备”：定时间、定内容、定中心发言人；备新课程标准、备教材、备教法、备学法、备训练，解决研讨小专题，提出学科教与学的改革与创新。

2、各小组均设一名备课组长，备课组长主持本组的备课活动，并认真做好每次集体备课情况记录。每次活动要做到有目的、有内容、有气氛、有所得。

3、每次集体备课必须有主备人，主备人必须提前做好研讨交流的准备工作，必须要有说课稿、教案初稿。（将教案初稿打印好，在集体备课时发至每个教师手里，以便于讨论修改。）

4、备课组成员在集体备课前认真研究教材、课标，在集体备课时要围绕重难点的确定、突破方法，例题、作业的选取，学生的学习情况，教学的方法、技巧等各方面开展积极的讨论，提出修改意见。

5、集体备课不能走形式，做样子，要突出针对性、预见性、前瞻性、科学性、实效性。要重视学生能力培养，关注学生学习状况，以学定教。要避免搞“拿来主义”的依赖性，杜绝把集体备课活动的做法变成一人写教案，大家“受益”现象的发生。

6、集体备课活动时，先对前面的教学情况进行反思，查找不足，总结好的做法。然后围绕本次研讨的重点就教学目标、教学重点难点、教学方法、教学过程的设计等进行研讨，各教师要做好笔记。

7、在集体讨论过程中，教师要主动发言，各抒已见，表明观点和看法，不得做与备课无关的事，不说与备课无关的话，做到有话题、有见解、有创新、有作用、有笔记。对没有笔记或笔记记录不认真的教师，将全乡通报批评。

8、中心发言人要大胆提出自己的看法，将自己的教学经验给、以予展示，加以推广，在集体评议中，争取有所发展。

9、备课活动必须全员参加，严格考勤制度，实行签到签退制，任何人不得缺席、迟到和早退，确有特殊情况者必须向备课组请假。

10、备课形式要力求创新，教案要突出个性特征，树立本组特色，形成品牌优势。

6.集体备课实施方案篇六

“备好课”是“上好课”的前提，为提高备课质量、建立有效课堂，我校决定认真按照县教育局江教字[2009]16号《柳江县教育局关于加强中小学（幼儿园）集体备课的实施意见》文件的有关精神开展集体备课活动。特制定本方案：

一、工作思路：

骨干教师引领，全体教师参与，狠抓课堂落实，重视课后反思，鼓励求实创新。

二、集体备课的目的：

1、增强备课实效，减轻教师个体负担，提高课堂教学效率。

2、加强合作研讨，积累集体教学经验，提高教师业务能力。

3、促进校际交流，整合教育教学资源，提高学校教研水平。

三、组织机构：

1、领导组

组长: 黄保成

副组长：黄小虎覃绮云韦秀妮备课组长：覃爱鸾（语文科）、梁雪暖（数学科）、林俏（综合科）

成员：韦路、韦卓薛（语文科高低年级副组长）；韦海景、韦海燕（数学科高低年级副组长）

2、职责：

（1）、制定集体备课方案和集体备课计划；（2）、指导各备课组长开展集体备课活动；（3）、督促、检查各组活动开展情况，及时召开相关专题会议，总结集体备课情况，解决存在的问题。

四、时间安排：

第一阶段：骨干引领：中心学校制定方案；各校制定计划，落实分工；各教研组组织骨干教师示范带动。

第二阶段：全面推广：在第一阶段的基础上，全面组织集体备课，要求各科任教师轮流担任主备人。结合“一课二上三讨论”的教研活动，令集体备课出来的教案更可行、更实效，并以此促进教研活动。第三阶段：总结评比：由集体备课领导组对各校集体备课及其他教研活动进行检查评比。

五、集体备课的形式与内容：

1、学期初集体备课：重点是整体把握课程标准，合理定位本册内容学期教学目标，科学拟订教学计划，针对性地制订质量提高和学生辅导方案，并根据已往经验交流本年级段在教学中应注意的问题等。

2、课前常规备课：重点是“五备”：备课标、备教材、备教法、备学法、备教学手段。

3、课题或专题备课：重点是针对某一教学中的问题或课题组研究的问题进行集体商议，制订解决问题的方案，以便指导课题组成员或科任教师更好地解决问题。

六、集体备课的一般步骤

1、合理安排，落实分工。

备课组长负责该组该年级学科集体备课的组织实施、任务分解、教学设计（或其他研讨问题）审核等工作，并督促每一位教师及时撰写教学设计。每次安排要做到“四定”：定时间、定地点、定主备人、定内容。

2、设计方案，及时交流。

各位教师必须根据各学科备课组长安排的任务内容，深入研读课标、教材，钻研教参，根据学生实际精心撰写符合新课标理念的教学设计或教学中某一问题的解决方案，在规定的时间内交给备课组长。

3、集体研讨，完善方案

备课组长召集本组全体科任老师针对本单元各备课人提供的教学设计及相关设想进行研讨，备课人在认真听取本组老师发言的基础上，进行二次备课，对教学设计等进行完善，定稿后交备课组长。备课组长要安排专人记录，形成集体备课记录。

4、合理借鉴，有效创新。

每位教师在自己充分研读课标、吃透教材的基础上结合自己的教学实际及学生的实际，在主备人的方案中补充内容，编写出个性化教学设计方案，为上好课做好准备。进行了个性化完善的方案可直接粘贴于备课笔记本内不需另抄。

5、课堂落实，教后反思。

各年级学科教师要在课堂教学中灵活使用教学设计，明确教学目标，科学使用教法，提高课堂教学效率。同时针对课堂中发生的现象及时记下修改建议以及亮点分析，及时书写教学后记或教学反思。教学后记要做到课课记、及时记。每个教师每个月至少要写一篇教学反思交教导处，以便择优交流。

七、集体备课的要求

1、要有计划地开展集体备课活动。每学期开学初，各备课组制定出切实可行的集体备课计划。

2、要做到备课与上课有机统一。备课是为了上课，各校要积极提高师德水平，引导教师增强“有效备课”的意识，消除应付心理。要坚持超周提前备课，探讨并解决教学中遇到的疑难问题；同备课组教师要在集体备课后相互听课、评课；课后同备课组教师要及时交流教学心得，及时写出教学反思。

3、要做到集体智慧与个体创新有机结合。集体备课的优点是优势互补、共同提高、省时增效，但如果机械照搬，则难免形式化、教条化，不利于教育教学。因此，教师个人要摆正自身的位置，全身心投入到教研活动之中，在备课前个人要认真钻研教材、掌握相关情况；在备课中虚心倾听、积极发言、认真记录；备课要根据班情、学情在集体备课的基础上“精耕细作”，对教学设计进行创造性的加工、完善、提升，有的放矢地组织有效教学。

4、要规范集体备课，实现制度化、常态化。结合各组实际安排集体备课活动。要根据方案制订相关制度，加强教研组的考勤、考核。（1）各学科备课组长负责对本组教师的检查并记载，学校将全面检查各备课组活动的情况并适时进行调研。

（2）凡不参加备课组活动或没有按要求完成的老师学校将按相关考核细则予以处罚。

（3）每学期结束后，对各备课组进行综合考核，对评出的优秀备课组全体成员及备课组长进行奖励，并评选优秀教学设计、教学反思结集交流。（4）备课组长要详细记录活动情况并保存，学期结束后交学校考核、存档。

一、指导思想

为充分发挥我校备课组教师群体优势，加强教师间的交流与合作，不断提升教师教学能力和水平，努力提高课堂教学质量，根据金州区教师进修学校提出的“有效集体备课”要求，结合我校实际，积极开展 “有效集体备课”实践研究，不断丰富和发展校本培修的工作内涵，努力提高集体备课有效性，全面提高教学质量。

二、备课原则

1、以学生为主的原则

用学生的思维去备课，用学生的头脑去思考，教师的预设以更易于学生的生成为出发点，使教师的教真正服务于学生的学。

2、尊重差异性原则

差异是对教学的挑战，同时也是宝贵的资源，这种资源蕴含在每个个体之中，我们尊重、了解、顺应并加以谨慎地正确引导，开发利用这种资源，催生不同层次的学生和教师的专业化共同发展。

3、课程资源整合原则

课程资源整合的基点是学生，一切从学生出发，所筛选的课程资源接近学生生活、接近学生认知水平，并且这些课程资源能够促进学生的发展。在目标整合、内容整合、教与学的形式整合中，形成最佳的备课效果。

三、主要目标

1、使教师进一步明确集体备课的含义和作用，不断规范集体备课的操作流程，进一步提高集体备课的有效性，使集体备课与时俱进，不断创新和发展。

2、以集体备课为载体，在交流研讨中相互促进、相互吸取，有效提高教师的教学能力、备课组团队的共同发展，整体进步，促进教师的专业成长，形成一一八中学良好的教学研究氛围。

3、以集体备课为依托，打造和谐、互助、进去、创新的优秀校园文化。

四、领导机构组长：王雪洁副组长：刘峰

成员：姜元文、刘延仿、曹晏爽、王姌、卢秀丽

五、具体实施步骤：

（一）、广泛调研，了解我校集体备课活动的现状及教师对集体备课的期望和要求。

（二）、梳理问题和要求，探索集体备课活动的有效实施办法。

（三）、集思广益，明确、加强集体备课活动的操作流程。

六、基本流程

（一）、课时备课

集体备课以年级学科组为单位，主要解决教学计划、课程进度、教学重点、教学难点、教学手段及方法、作业练习、测试命题等常规教学基本问题，以达到年级组、学科组内集体的智慧和个人的特长有机结合起来，取长补短，共同提高的目的。

集体备课包含以下六个环节，且是这六个环节循环往复、螺旋上升的过程。每个团队成员在这个循环过程中实现了自我提高，进而推动团队的整体提高。

1、集体备课流程图

个人初备主备人主备集体研讨个人复备授课实践备课反思

2、集体备课流程图阐释（1）、个人初备

这是教师独立思考、独立备课阶段。教师要针对集体备课的内容，根据所教学生的基础知识、智力水平、学习态度、兴趣等，认真研究课程标准、教材及相关资料，从以下三个方面：学生学什么？学到什么程度？学生怎样学？写出自己的教案，提出自己独到的设想，记下有疑问的、需要与大家研究的问题。（2）、主备人主备

在集体备课前，主备人要依据课程标准、考纲，深入研究、吃透教学内容、了解学情的基础上，从以下三个方面：学生学什么？学到什么程度？学生怎样学？做出深入的思考并写出详细的教案。（3）、集体交流

首先由主备人介绍从以下三个方面：学生学什么？学到什么程度？学生怎样学？所形成设计的预案。并简析教学效果的预测，提出疑惑的问题。然后，在主备人主讲的基础上，针对主备人提出的：学生学什么？学到什么程度？学生怎样学？为内容形成的预案进行集体的、认真地、细致的研究和讨论，进行个性化修改，进而形成“统一”的教学方案。（4）、个人复备

在集体讨论基础上，综合集体的意见和智慧，根据本班自己所教学生的实际情况，结合自身的教学风格和教学特点，进行个性化修改，形成具有自己特色的教案。这既是集体备课的出发点，也是集体备课的归结点。

（5）、授课实践

根据自己的教学设计实施课堂教学，实践集体备课的成果。（6）、备课反思

同备课组的教师在各自教学实践的基础上，反馈教学信息，反思教学设计，进行第二次集体备课，重点是要：

①、找出教学预测与教学效果的差异所在； ②、寻找教学实际效果与重新设计的生长点； ③、寻找新设计的可行性与学生发展的融合点。

人总是爱不断的反思中进步的，所以这与步骤是不可省略的重要环节。

（二）、单元备课

七、规范操作，科学评价

1、制定《集体备课制度》，保障集体备课活动有效开展。备课做到： “四定”、“五备”、“五统一”。

2、培训指导

首先对教师进行全员培训，认识什么是真正的集体备课，怎样才能做好集体备课。使全体老师更进一步明确集体备课到底应“备什么”、“怎样做最有效”。

然后是对集体备课活动进行引领，请语文备课组为全校教师做一次集体备课的展示活动。学校语文备课组在不断地交流探讨中形成了适合自己学科特点的集体备课模式，既先规划分工、资源收集、整体把握，然后主备人形成初案，进行集体研讨，最后形成共案，在共案的基础上，进行二次备课，每位教师依据自己所教学生情况形成自己的个案，经过了这样的课前准备工作，教师再走进课堂进行教学实践，然后再反思、再研讨。语文组把这样一个全面、扎实的备课形式呈现在了全体教师的面前。起到积极的引领和示范作用。

3、监督评价

学校成立集体备课领导小组，领导组全面负责集体备课的管理工作和指导工作，通过参加集体备课活动、听课以及开展“同课异构”活动检查集体备课情况，指导教师备好课，确保实效，并对各备课组进行综合考核(按照学校教学常规考核细则)，对评出的优秀备课组全体成员及备课组长进行奖励。

英语集体备课实施方案根据我们英语学科的教学内容，每个单元的重点内容包括单元单词，单元短语，单元重点句子，单元语法，单元知识要点，单元阅读，单元听力，单元写作等重点内容。其中单元单词，单元短语，单元重点句子属于很显性的东西，每位教师都能很容易的把握好，没太有必要做过多的讨论。单元阅读，单元听力在学案上体现的很少，对于这两项内容可口头讨论一下教学过程。而在单元语法和单元知识要点的处理方法上，不同教师之间会存在很大的差别，英语语零零散散有上千个，如果学生对语法和要点弄不清楚弄不明白，在学习上就会存在很多似是而非的东西，疑问积累多了，英语学习上就出现不自信的心理，这也是造成两极分化的原因之一。所以我们可以把对单元语法和单元要点的处理作为集体备课的重点内容。

一，集体备课的过程： 1.个人初备

（1）个人备课时，每位教师一定要认真学习教材、教学参考书以及其它的相关材料，先找出自己认为的单元要点和语法，再在突出重点，突破难点，抓住关键的原则下写出自己的讲解过程和处理方法，特别要注意每个要点一定配备足量并且题型多样华的练习题。同时，教师还要深入了解学生，摸清学情，以便有的放矢地进行教学。要做到摸清学生的学情，既要研究学生的智力因素（比如，学生的学习兴趣、学习态度和学习习惯等）。

（2）每位教师都要尽力提出有独创性的设计方案，以便资源共享。

（3）每位教师应提出自己有疑问的地方，以便集思广益，攻克难点。

（4）每位教师应该超前备课，这样有利于把握全局，也有利于教师在课堂上解决部分学生因超前预习提出的问题。2.集体研讨

教师在第一次集体备课时，一定要对本学期的课程进行整体规划，简要写出本学期的教学计划，并制定好单元教学计划。教师在集体备课时要遵循“整体——部分——整体”的思路，分别陈述各自的备课方案，最好采用“说课”的形式进行比较，以便扬长避短，统一思想，达成共识。

3.修正教案

集体备课时由中心发言人说课，教师们共同探讨，相互补充，使教案内容更加充实和完善。

二、教师在集体备课时要树立以下几个意识：

1、合作意识

合作是进行集体备课的前提条件。集体备课时要创造一种平等、民主、互相尊重、互相合作的氛围。对每一阶段的工作，备课组教师都要有明确的分工。

2、整体意识

集体备课时，教师要有整体意识。例如，第一次集体备课时要纵览全局，制定整个学期或整个学年的教学计划；集体备课活动有可能会因为意外的事情受到影响而暂停，备课组长一定另找时间及时补上，以保证备课内容的系统性和连续性。

3、反思意识

通过对教学行为的反思来提高教学能力是教师成长的重要途径。教学行为研究可以是在教师自己的课堂教学中开展小范围的教研活动，这通常包含“制定计划→实施教学→观察教学情况→教后反思”这样一个循环往复的过程。众多在教学上获得成功的教师都是十分重视写教学后记。教师只有通过不断反思自身的教学行为，才能扬长避短，写教学后记是教师反思自身教学行为的行之有效的办法。

总之，集体备课是一项极其细致且复杂的创造性活动，它是大面积提高英语教学质量，提高英语教师群体水平的一种有效手段。

一、集体备课的目的和意义：

（一）提高教师整体素质。集体备课的核心是培养教师的合作意识和集体创造能力，激发教师个体创新意识和共同探讨问题的积极性。它有利于每一位教师准确把握对课标、教材的正确理解，整合优质资源，在较短时间内有效促进教师专业化成长，是新的教育理念的具体表现。

（二）有效提高教育教学质量。集体备课目标明确，教学技能和学习方法博采众长，最终目标是有效提高教育教学质量。

六、集体备课的实施

（一）组织形式：按年级分学科组织备课。

（二）制定计划：各教研组长在学期末组织备课组长进行一次集体备课研究，确定新学期的教学计划、教学目标，重点研讨内容、教学时间的调配等宏观性的问题，并根据教材编排体系，制定好学科级组集体备课计划，结合教师的特长，安排好备课内容和主备人，确保集体备课的目的性、针对性、实效性。

（三）备课时间、地点：每周一次，语文学科：星期二下午2、3节，地点多媒体教室。数学、英语、物理星期四下午1、2节，地点：初一、二英语组在支部办公室，初一数学在初一组办公室，初二数学在多媒体教室，初二物理在物理实验室。

（四）实施步骤：主备人精备—集体研讨—复案生成—个人细备—教后反思。各学科备课组至少提前一周集体备课，备课组长确定的主备人可以一人一课、一单元或一章节，也可两人合作。

1.主备人精备：

A、主备人要认真梳理教学内容（某一教学章节、单元等）的重点和难点，并逐一细化，内容要尽可能全面，要紧扣教材并根据我校学生实际有所拓展。B、主备人应认真设计每一节课的教学流程，抓住重点，突破难点，精心设计教学细节，特别是新知识点的导入、教学重难点的深化和复习、小结等，要体现创新性、可操作性。

C、主备人必须在集体研讨前1-2天，将自己备好的资料交备课组长，转发给备课组成员，供本组成员研究和探讨，并在集体合备时提出自己的意见。集体备课后的导学案、课件、测试题等由主备人修改、补充，交由备课组长，安排统一使用。

注:导学案包括:课时计划（教学内容、教学三维目标、教具准备、教学重难点）、预习内容、自学安排(时间、内容、目标、自学指导)、展示交流、当堂练习、课堂小结(主要由学生完成)、板书设计、课后反思。

2.集体研讨：

在备课组长的组织下，由主备人以说课的方式向本组教师详细介绍本单元或课时在教材中的地位及前后联系，教学目的、教材的重点难点和考点，教材的取舍整合，每课课时分配，作业与练习配置，教学方法的设计，本单元测验试卷命制等内容。组内每位教师都要积极参与集体备课活动，针对主备教师备出的导学案找问题上，提意见，寻良策；也可以就主备教师备课中的困惑或教师教学实践后的反思等展开讨论。最后备课组长要综合研讨情况，对导学案提出明确的修改意见，统一认识。备课组长要认真组织活动、并填写集体备课记录表。

3、复案生成：主备教师据各位老师的意见及时修改定稿，将打印稿和电子文档一并交学科组长审核签字印发。

4.个人细备：

任课教师在集体备课的基础上，结合班级学生实际、本人教学风格等进行第三次备课，最后形成具有自己个性特色的导学案实施教学。个性设计在第二次导学案上进行，直接写在空白处，可以增删教学内容和习题，调整教学顺序和环节，改变教法和学法，加上旁批和注释等。

5、教后反思：课堂教学后，教师及时地进行教学反思：教学中成功的经验、失败的教训、教学的智慧与技巧、学生创新的火花等。并及时记录到导学案的课后反思栏中。

七、教师在集体备课中应具备的意识：

1、合作意识：合作是进行集体备课的前提条件。集体备课时要创造一种平等、民主、互相尊重、互相合作的氛围。对每一阶段的工作，备课组教师都要有明确的分工。

2、全局意识：第一次集体备课时要纵览全局，制定整个学期或整个学年的教学计划；集体备课活动有可能会因为意外的事情受到影响而暂停，备课组长一定另找时间及时补上，以保证备课内容的系统性和连续性。

3、反思意识：通过对教学行为的反思来提高教学能力，是教师成长的重要途径。教师只有通过不断反思自身的教学行为，才能扬长避短。

八、集体备课的组织保障：

（一）集体备课工作在学校的领导下，按教导处的安排，由备课组长组织实施。要求全体教师认识统一、行动统一。

（二）集体备课活动列入学校月考核和年度考核。每学期根据备课记录进行评比活动。

（三）每学期以上规定科目集体备课每周一次；

（四）其他不参加集体备课的，必须认真书写教案，通过听课、评课检查落实。

（五）给予活动经费保障。

白帽中心学校08—09学年度第一学期

中小学集体备课实施方案

“备好课”是“上好课”的前提，为提高备课质量、建立有效课堂，中心学校决定开展“跨校分工，共建、共享研究成果”的集体备课活动。根据《岳西县2008—2009学年度中小学教师全员培训“备好课”专题学习实施方案》的要求，特制定本方案。

一、工作思路：骨干教师引领，初中、完小带动，全体教师参与，狠抓课堂落实，重视课后反思，鼓励求实创新。

二、集体备课的目的：

1、增强备课实效，减轻教师个体负担，提高课堂教学效率。

2、加强合作研讨，积累集体教学经验，提高教师业务能力。

3、促进校际交流，整合教育教学资源，提高学校科研水平。

三、组织机构：

1、领导组组长: 储昭纯

副组长：周万春胡知德

黄吉贵朱友霞

成员：黄达权汪仿伦姜中甲祝亚宁刘光艳

詹文峰徐声凡余明夏徐观华余明星

刘绍明祝传江汪成林职责：

1、制定集体备课方案和集体备课计划；

2、指导各备课组长开展集体备课活动；

3、督促、检查各组活动开展情况，及时召开相关专题会议，总结集体备课情况，解决存在的问题。

2、学科联系人小学：

语文：黄吉贵数学：朱友霞科学：余明夏

英语：祝传江品德与生活（社会）：徐声凡

艺体：余明星校本课程：徐观华实践活动：刘绍明初中：

语文：胡知德数学：汪仿伦英语：刘光艳政、历：黄达权理、化：周万春艺体：祝亚宁生物、地理：姜中甲实践活动、校本课程：詹文峰

3、备课组长：由各校教研组长担任，具体负责本组集体备课各项工作。

四、时间安排：第一阶段：骨干引领（8月下旬至10月底）：中心学校制定方案；各校制定计划，落实分工；各教研组组织骨干教师示范带动；下发优秀教学设计。

第二阶段：全面推广（11月、12月）：在第一阶段的基础上，初中以校，小学以学区为单位，全面组织集体备课，要求各科任教师轮流担任主备人。

第三阶段：总结评比（2009年元月）：由集体备课领导组对各校集体备课及其他教研活动进行检查评比。

五、集体备课的形式与内容：

2、课前常规备课：重点是“五备”：备课标、备教材、备教法、备学法、备教学手段。

六、集体备课的一般步骤

1、合理安排，落实分工。

2、设计方案，及时交流。

3、集体研讨，完善方案

备课组长召集本组全体科任老师针对本单元各备课人提供的教学设计及相关设想进行研讨，备课人在认真听取本组老师发言的基础上，进行二次备课，对教学设计等进行完善，定稿后将纸质稿和电子稿交备课组长（纸张页面右边留有空白，供自己和别人修改时使用），备课组长再下发相关学校和老师。备课组长要安排专人记录，形成集体备课记录。

4、合理借鉴，有效创新。每位教师在自己充分研读课标、吃透教材的基础上结合自己的教学实际及学生的实际，在主备人的方案中补充内容，编写出个性化教学设计方案，为上好课做好准备。进行了个性化完善的方案可直接粘贴于备课笔记本内（评职称人员除外）不需另抄。

5、课堂落实，教后反思。

各年级学科教师要在课堂教学中灵活使用教学设计，明确教学目标，科学使用教法，提高课堂教学效率。同时针对课堂中发生的现象及时记下修改建议以及亮点分析，及时书写教学后记或教学反思。教学后记要做到课课记、及时记。每个教师每个月至少要写一篇教学反思（随笔）交教导处，以便择优交流。

七、集体备课的要求

1、要有计划地开展集体备课活动。每学期开学初，各校要督促各备课组制定出切实可行的集体备课计划，一式二份，一份由学校教导处留存，一份交中心学校。

3、要做到集体智慧与个体创新有机结合。集体备课的优点是优势互补、共同提高、省时增效，但如果机械照搬，则难免形式化、教条化，不利于教育教学。因此，教师个人要摆正自身的位置，全身心投入到教研活动之中，在备课前个人要认真钻研教材、掌握相关情况；在备课中虚心倾听、积极发言、认真记录；备课要根据校情、班情、学情在集体备课的基础上“精耕细作”，对教学设计进行创造性的加工、完善、提升，有的放矢地组织有效教学。

4、要规范集体备课管理，实现制度化、常态化。各校要在中心学校统一安排的基础上，结合学校实际安排集体备课活动，并纳入教学常规管理。要根据方案制订相关制度，加强教研组的考勤、考核。中心学校将把集体备课开展情况作为教师个人考核和优秀教研组评选内容之一。

（1）各学科联系人、备课组长负责对本组教师的考核并记载，学校将全面检查各备课组活动的情况并适时进行调研。（2）凡不参加备课组活动或没有按要求完成的老师学校将按相关考核细则予以处罚。

（3）每学期结束后，各校要对各备课组进行综合考核，对评出的优秀备课组全体成员及备课组长进行奖励，并评选优秀教学设计、教学反思结集交流。

（4）备课组长要详细记录活动情况并保存，每学期结束后交学校考核、存档。

备课组的要求：

1.每个备课组要出一份有质量的试卷

7.集体备课不等于“集体背课” 篇七

真正的集体备课,不仅要备教材,备教法,更要备学生。学生是学习的主体,要让学生发挥其主观能动性,就应充分地备学生。在备课过程中,要站在学生的角度去设想教学环节和步骤安排,并且要不断地预设学生在听课过程中会有什么样的情感、精神、表情、反应,要把课备到点子上,备到学生的心里。学生是一个个鲜活的生命体,他们带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学活动,从而使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此,在备课过程中,我们还应根据学生的认知水平和学习能力,对不同的学生提出不同的要求,选择不同的教学方法,安排不同的练习,确定不同的教学重点,要想方设法激发各个层次各种班级学生学习的兴趣和求知欲,调动他们的学习积极性,进而使各类学生都尽可能地得到充分发展。

真正的集体备课,不仅要备教材、备教法、备学生,还要备自己。备好教材是基础,备好教法是指导,备好学生是互动,备好自己是个性。一个教师应该要有自己的教学个性,我们不能处处“拿来主义”,如果教者只是“拿来”别人的教案,别人怎么说,“我”也就怎么说,“我”的舌头被人操纵着,不能说自己的话,做自己的事,那就是人生的不幸,教育的悲哀。每一名教师都是一个独立的个体,都应有自己的性格和风格。作为塑造人类灵魂工程师的教师,更没有理由用同一标准去衡量自己的教学,没有理由将学生造成一个模式的清一色的产品。为了尽情挥洒自己的教育人生,为了千千万万学生的个性,教师在备课过程中,应该结合自己的生活阅历、性格气质、兴趣爱好,将教案个性化,并在课堂教学中,充分彰显自己的个性,形成自己的教学风格。

8.集体备课实施中的一点体会篇八

【关键词】集体备课教案

新课程改革如火如荼进行的今天，作为一线教师，我们也不得不去正视一下自己所走的路，并对以前的教育教学过程进行一下思考与反省，总结一下得失，并对明天提出一些愿景。集体备课是现行的一种大力提倡并广泛采用的备课方法，在此，我就集体备课在我的教学实施过程中的情况提出自己的一点体会。

“教师集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。”在集体备课中，教师需要和个人单独备课一样去备考纲、备教材(教学目标、重点、难点)、备学生、备教法、备练习、备作业，并在以上基础上进行广泛深入的讨论，集思广益，采众家之所长，然后实践，找到存在的问题，再备课，再讨论，如此循环，最终定案。

在具体实施过程中，由于没有制定合理的制度、备课与上课时间冲突及教师个人问题等使集体备课时常误入歧途，备课效果也大打折扣。

集体备课可以分为前期备课、中期备课和后期备课三个阶段。在备课前期，备课组长应该指定一至两名主备课人和两名或以上的主授课人。主备课人要进行前期备课，将教学思想、教学过程等内容先行在前期教案中得以体现，打印出来后交给本备课组所有人员，并在集体讨论环节充当主发言人，对自己的教案进行“辩护”。在具体实施中，大部分老师都能尽职尽责，力所能及地备出一份令人满意的教案，但也不乏有人直接将网上的教案搜索后，稍加筛选，便拿来充数的，这为深入有效备课埋下了不安的种子。

中期备课环节，是最能体现集体智慧的过程。备课组长组织同组备课人员在一起，先由主发言人阐述自己所备教案的内容、主旨思想等，然后共同讨论由主备课人拟写的教案，结合不同班级和学生的具体情况，对教案中所存在的问题和不足发表个人的观点与看法，主发言人同时充当记录人，对大家的观点加以记录并修改定案，供同年级老师授课时使用。在教案首次定案后，由主授课人用定案后的教案为蓝本，结合班级和授课人的特点，给学生授课，其他同组备课人和别组人员听课，课后评课，并在评课过程中，将授课老师在授课中的不足、教案的不足加以特别指出，并重新修改教案，如此重复。

该环节是集体备课中最为重要的部分，在具体实施中，同组人员基本都能踊跃发表看法，将他们自己的思想观点加以阐述，这个集众人智慧于一体的过程，对帮扶新教师的快速成长起到了重要的作用，同时也为组员间的交流提供了平台，增进了相互之间配合的默契程度。但是因为同组老师课程任务繁重，导致不能每节课都全员参加听课、评课和讨论，所以集体智慧在此打了折扣；况且部分老师的责任心、进取心各有差异，也为集体备课的成效影响较大。

经历了前期备课和中期备课两个环节后，一篇教案已经定稿成型。在这篇教案中有针对不同班级和不同学生所备的相应内容，在经历了几节课的磨合后，虽内容已相对完整，但不同老师授课后，因个人水平的局限和班级学生的不同，学生对老师做出的反应也不尽相同，这就需要授课教师对自己的授课过程做出针对性的反思。叶澜教授曾提出这样的观点：“一个教师写30年教案不一定有效果，但坚持写三年教学反思一定能成为优秀教师。”对于这名话我是深信不疑的，也尽可能在自己的教学中做到，不为成为名师，只为自己能在教育中顺利成长。

备课的过程不是一劳永逸的，这需要一线教师去坚持，去一次次重复相似的劳动，虽长期下去没有太多新鲜感，但在备同一节课时，每次却也有不同的心得体会。随着一届届学生的成长，教师的价值也在这长期的往复劳作中得以实现，其过程虽饱含艰辛，但也是“痛并快乐着”。

新课程改革是倡导学生去合作、探究并自主创新的，同时也要求教师合作探究，形成一种学术的氛围。英国著名的剧作家兼文学评论家乔治·萧伯纳曾经说过，“当两个人交换一个苹果，得到的还是一个苹果；交换一种思想的时候，得到的却是两种思想。”集体备课作为一种广泛在教师间开展并行之有效的形式，对于发挥教师个人才智，集思广益，促进团队合作具有不可或缺的作用。在新课程改革气象万千的今天，教学中虽然有很多现成的经验、规律可供参考，但我们却需要从自己的具体情况出发，用集体备课来有效地规避教师个体势单力薄的现实，发挥集体智慧的优势，提升个人能力，提高备课质量，最大限度地减少教育教学中的失误和不足，为明天教育的成功贡献自己的绵薄之力。

参考文献：

[1]代保民等《教学月刊：中学版（教学管理）》, 浙江外国语学院,2010年第6期

[2]陈良等《教育科学论坛》, 四川教育出版社有限公司、四川省教育科学研究所,2008年6期

[3]赵密《吉林教育》, 吉林教育杂志社,2007年1期

[4]望西雄《校本教研》《集体备课的反思》,2009年1期

9.小学集体备课实施方案篇九

一、我校集体备课的现状分析

我校从开始实施“集体+个人”双色笔备课法，大大减轻了教师的工作负担和书写量，提高了工作效率，在一定程度上也发挥了集体智慧，但从几年来的实践情况来看，也暴露出了许多问题：一是分工写教案多，集体研讨少。多数备课组的集体备课，就是在开学初，几位老师商议好本学期谁写那一单元的教案，做好分工，然后每个人完成自己的教案备写任务，复印下发给其他老师，各人再进行添加批注，就算完成了集体备课，这样的操作方式，并没有真正发挥集体的智慧和力量，只是简单的分工合作。二是各自为政多，资源共享少。虽然同一年级同头课老师使用相同的教案，但真正的上课流程大相径庭。在二次备课过程中，有的老师投入大量时间精力，制作课件、教具，设计练习题，几乎是对集体备课教案进行了重新设计，而有的老师心智投入不足，别人教案怎么写，就照着怎么上，不思考本班学生实际，不注意培养学生学习兴趣，不进行拓展练习，导致同一年级同一学科教学成绩相差甚远。三是应付差事多，认真备写少。大家都知道备课不等于写教案，教师在备课过程中研究课标，思考学情，设计教法等许多环节无法直接呈现，学校无法进行检查考核。学校能够作为考核依据的，只有以书面形式呈现的教案。而在以往检查中发现，有的老师为了应付检查，完成自己的教案备写任务，直接拿自己甚至别人往年的教案，用白纸遮挡二次备课内容进行复印，然后下发同备课组老师，省去了主备人备写教案的环节。综上所述，以往的集体备课，存在很多漏洞和不足。

二、本期集体备课的操作步骤

1、个人钻研，一人主备

集体备课过程是教师集体参与过程。在集体研讨前教师的个人钻研非常重要，教师只有对教材有了一定的了解，在集体研讨时，才能在讨论中准确发表自己的观点。因此，集体备课组成员要先各自学习课程标准，认真钻研教材，了解学生，并在认真钻研的基础上写出简要分析材料。个人钻研时，要对教材内容特点、教学目标、教学重难点、教具准备、课时安排，教学理念，教学方法设计，教学环节安排，教学过程中可能出现的问题与对策等有一个总体的了解与把握。主备教师在认真钻研教材的基础上，写出主讲稿。

2、集体研讨，共同研究

集体研讨时，先由主备教师进行主讲辅导。辅导主要内容为:教材简析(含教材内容、特点、教学目标、重难点、课时安排以及教具学具的准备等)、教学理念、教学方法设计、教学环节安排、教学过程中可能出现的问题及对策、板书设计以突击效果、激励性评价的时机及方式等。此外，主讲教师还应该将活动的设计作为辅导的重要内容。主讲辅导后，其他教师围绕主讲辅导情况，以新课标理念为依据，对主讲内容进行分析研究，提出完善、修改意见，供主备教师参考，主讲教师要认真记录，综合后落实到教案之中。

3、写出教案，印发全组

在一人主讲，集体讨论的基础上，由主备教师写出集体备课的教案，由备课组长审核后印发给全组成员，集体备课教案要保证提前一周发到教师手中。

4、教师复备，灵活运用

教案印发给教师后，每位教师都要在认真研究集体备课教案的基础上，针对本班的实际情况和自己的教学风格进行复备。

学校检查要求：

备课检查时，将重点检查每人负责主备部分的教学设计以及使用别人教案的.复备情况。复备的内容主要包括教案中间的复备、复备栏以及课后反思笔记的书写。

原教案中间的复备是指在教案中的教学内容、教学方法、教学环节等进行修改调整，具体包括:(1)标记重点环节、难点问题、主要知识点以及具有典型性、易错的内容，以便在教学中引起注意。(2)增加自己认为必要的教学内容、教学方法，对原始教案过简的环节补充具体说明、注释练习等(3)改正原教案中的一些错误，根据实际修改原教案中不适应本版教学的教法、学法。(4)删除教案中认为不必要的内容和环节。(5)调整教案中内容的先后顺序。

复备栏中的复备主要包括教学内容的增补，对原教案增删修改的分析说明，预见性意见及对策等。

课后反思笔记的书写目的是让教师通过教学回顾，对教法学法上升到理性高度去分析，以利于不断总结积累教学经验，改进教学方法，提高教师业务能力和科研能力。

三、集体备课的实施

(一)组织形式：按年级分学科组织备课。

(二) 制定计划：备课组长在学期初组织进行一次集体备课研究，确定新学期的教学计划、教学目标，重点研讨内容、教学时间的调配等宏观性的问题，并根据教材编排体系，制定好学科级组集体备课计划，结合教师的特长，安排好备课内容和主备人，确保集体备课的目的性、针对性、实效性。

(三)备课时间：每周一次，三至六年级数学、英语学科在每周作文课时间进行集体备课，语文学科在周二、周三上午备课组成员没课时间进行。一二年级在每周星期二上午分学科进行。

(四)实施步骤：主备人精备——集体合备——个人细备。

1. 主备人精备：

A、主备人要认真梳理教学内容(某一教学章节、单元等)的重点和难点，并逐一细化，内容要尽可能全面，要紧扣教材并根据我校学生实际有所拓展。

B、主备人应认真设计每一节课的教学流程，抓住重点，突破难点，精心设计教学细节，特别是新知识点的导入、教学重难点的深化和复习、小结等，要体现创新性、可操作性。

C、主备人需提供的资料有：教案、学案、课件、课堂检测、作业、单元测试题(如借用现有资料应注明相关信息)。

D、主备人必须在集体合备前，将自己备好的资料交备课组长，转发给备课组成员，供本组成员研究和探讨，并在集体合备时提出自己的意见。集体备课后教案、学案、课件、作业、测试题等由主备人修改、补充，交由备课组长，安排统一使用。

2. 集体合备：

在备课组长的组织下，由主备人以说课的方式向本组教师详细介绍本单元或课时在教材中的地位及前后联系，教学目的、教材的重点难点和考点，教材的取舍整合，每课课时分配，作业与练习配置，教学方法的设计，本单元测验试卷命制等内容，并提供相应的课件。组内每位教师都要积极参与集体备课活动，充分讨论，统一认识。备课组长要认真组织教学活动、并做好集体备课记录。

3. 个人细备：

任课教师在集体备课的基础上，结合班级学生实际进行第三次备课，形成个体教案、学案、课件，实施教学。

四、备课组应具备并保存的材料：

1、备课组的活动计划;

2、集体备课简要过程记录和备课组成员讨论记录;

3、主讲人(备)和主讲内容的安排及集体备课其他内容安排;

4、主讲(备)人每单元的主讲稿;

5、个人专用备课记录本(教案);

①记录上周集体备课各课时的教后反思和调控;

②记录对下周教学各课时的教学研究过程;

③记录备课组成员每次活动中的有效发言;

④记录备课组成员达成共识的建议性意见。