浅议阅读能力的的培养

浅议阅读能力的的培养（精选17篇）

1.浅议阅读能力的的培养 篇一

一、围绕教材,从学生实际出发组织阅读教学

在小学语文教学中,我们往往大包大揽,生怕学生不能理解。甚至学生已经弄懂的,也是一句一句地讲。这样,学生的学习兴趣就不浓了,抑制了学生积极性,学生只是听,被动地接受,阅读能力怎么能得到培养呢?其实有的课文,或者有的段、句读读就懂了,不需要教师多讲。

有些课文中的词语、句段意思深奥难懂,学生读起来必然不流畅,如果意思领会不正确,阅读时的语调、感情就不恰当、不自如。因此,我们要深入了解学生对课文的理解程度,找出难点。这样才能有的放矢地进行教学。教师要大胆相信学生的理解能力,相信他们通过读、练、议能掌握相当的内容,教师的精力集中到学生不易掌握的方面,探索如何有效地培养学生的阅读能力,发展学生的智力。

二、加强课前预习,提高学生自主阅读能力

良好的预习习惯对形成阅读能力、提高阅读效率、达成教学目标有至关重要的作用。首先,要教会学生预习的方法:初读课文时,按“导读”提示自学;深入理解课文时,围绕思考练习自学;在预习中画出重点词句,找出不理解之处,以便课上解决。

另外,我们要让学生预习课文时把不认识的字读拼音,词义不懂的查字典。教学中,教师引导、启发学生把不能理解的地方(如句子、某一自然段、某些内容等)提出来。有时候,学生提不出问题来,教师可以问某句话、某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时找出自己不懂的地方并且提出问题的良好习惯。学生提出的问题,教师尽可能启发他们互相解答。他们确实解决不了的,才由教师讲解。

三、鼓励学生质疑,进行“问题教学”

在我们的教学中,学生其实有很多不懂的地方。由于种种原因,学生不敢问,不会问。针对这种情况,我们一定要在阅读教学中引导学生质疑问难,这样教师才可以清楚地知道教学难点在什么地方,便于有针对性地教学。阅读教学中,教师要积极引导、启发想象,鼓励他们敢想、敢疑、敢问,进而进行发现的问题教学,激励学生自主探索学习。另外,在阅读教学中,教师的赞赏、激励的评价语气不仅能激发学生积极主动地学习,而且能营造宽松和谐的学习氛围,提高学生的自信心。在学生回答不正确或不完全正确时,不要草率批评。教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言,进而产生主动求知的心理。

四、引导学生多读感悟,涉猎群书,提高阅读能力

俗话说:“书读百遍,其义自见。”文章中的情感不是教师三言两语就能强加给学生的,只有通过反复阅读才能体会。古人云:“开卷有益”。要提高阅读能力,光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学,激发学生在课外主动读书的兴趣。如在教学《草船借箭》后,有个学生提出问题:“曹操为什么不敢出兵?”教师顺势问学生:“你们想想吧!看谁知道?”有个学生回答说:“因为曹操生性多疑,自以为是。”教师接着问:“你是怎么知道的?”学生答:“我在《三国演义》那本书上看到的。”其他学生听了也很想去读。学生多看课外书,既提高了阅读能力又增加了文化知识。因此,激励学生广泛阅读是提高阅读能力的有效途径。平时,教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物。教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。

2.幼儿早期阅读能力培养浅议 篇二

关键词：幼儿；阅读；能力；培养

近年来，随着学前教育的发展，幼儿早期阅读教育逐渐引起人们的关注和重视。教育家苏霍姆林斯基说过：“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。”可见，幼儿早期阅读能力的培养对促进幼儿语言发展是非常重要的。那么，如何培养幼儿早期阅读的能力和习惯呢，我认为应从以下几方面入手。

一、在一日常规活动中加强对幼儿阅读习惯的培养

《幼儿园教育指导纲要》指出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养阅读和书写技能。”幼儿时期是培养各种良好习惯形成的最佳时期。早期幼儿阅读习惯的培养不是教幼儿如何识字，而是在一日活动中向幼儿逐步渗透良好的阅读习惯。如，看书要有序，要从头到尾一页一页地翻。要爱护图书，不要在书上乱涂乱画。看到书的拐角有破损或褶皱要抚平。看书时要坐端正，切不可东倒西歪，书与眼睛要保持一定的距离。在教室里面看书时要学会轻拿轻放，要一本一本地看，不与同伴争抢图书，看完后要将书放到原处，要保持书架的整齐。要培养幼儿自己会按大小分类整理图书的能力等。良好阅读习惯的培养是伴随孩子一生成长的一项意义重大的活动。作为教师在平时的一日活动中要高度重视，从细节入手，加强早期教育与培养，为幼儿的终身发展打下良好的基础。

二、创设良好的阅读氛围，让幼儿在潜移默化中激发阅读的兴趣

“兴趣是最好的老师。”良好的阅读氛围是幼儿阅读活动中激发阅读兴趣的关键。为幼儿创设含有诸多阅读信息的阅读环境，能让幼儿在书香味浓浓的阅读环境中感受书籍的魅力，激发他们阅读的兴趣。一是在班内设立图书角，定期为幼儿提供图文并茂的幼儿读物，并将图书摆在幼儿容易拿到的地方，定期进行新旧图书的更换，让幼儿自主阅读。二是有意为幼儿提供阅读的材料。3至6岁的孩子对色彩鲜艳的图片最感兴趣。因此，在教学中教师要充分利用幼儿的这一特点加强幼儿阅读能力的培养。如，在语言课上让幼儿边看精彩的图片边听录音；每天午睡起床时给幼儿播放一些小故事；将室内摆放的一些物品的名称一一对应悬挂于物品上，使幼儿在潜移默化中接受有关语言知识方面的熏陶。三是给幼儿创设一个舒适、宽松、安静的阅读环境，便于幼儿静心阅读。如，在阅读区放上垫子、毯子、小沙发等物品，幼儿可以在沙发上看书，也可以在毯子上阅读。这样的场景中读书感觉一定是温馨的、惬意的。四是每天为幼儿提供一定的阅读时间开展阅读活动，使幼儿形成一定的心理定势，一到阅读时间幼儿就会自觉地走向书本，享受书籍带来的快乐。

三、多渠道、多途径开展真实有效的阅读活动

幼儿早期的一些阅读活动主要以听、说为主，目的是为幼儿积累阅读的经验，进行阅读内容的渗透。有计划、多渠道地开展一些有效的阅读活动，便于幼儿在活动中掌握一些必要的阅读技能。一是定期进行一些常规性的活动。如讲故事比赛、情境表演、亲子读书活动、说说心里话、我与字宝宝交朋友、复述故事情节等；二是开展一些创新性活动。（1）给图形排排队。为幼儿提供一些顺序错乱的图片，要求幼儿在看懂图意的基础上根据自己的理解重新将图片排序。（2）剪贴图书制作。发挥幼儿想象力，让幼儿自主创编、自主绘画。教师出示图片，要求幼儿根据图片续编故事，根据幼儿的表述，鼓励幼儿把自己想表达的故事用绘画的形成呈现出来，必要时请家长协助幼儿完成，做上封面、封底，装订成册。在班内让幼儿相互介绍、交流。（3）编辑班级宝宝报。发挥幼儿的能动性，鼓励幼儿充分利用废旧报纸、卡通画，通过剪、贴、画共同创编班级宝宝小报。从内容的选择、编排、装饰均由幼儿自主操作，在班内展示、交流，供幼儿阅读。

四、家园联动，培养幼儿阅读的技能与方法

家庭教育对提高幼儿阅读能力有着非常重要的作用。早期的幼教阅读不但是家长帮助幼儿认识世界的手段，而且是家长和幼儿进行亲子沟通、锻炼幼儿语言能力的重要工具。作为家长不仅要给孩子创设良好的家庭阅读环境，经常带孩子一起逛书店、图书超市，定期为孩子购买内容丰富的图书，每天腾出一定的时间陪孩子一起读书，给孩子讲故事，让幼儿从小在书的海洋中畅游。而且还要扩大幼儿的词汇量。会识字是幼儿自主阅读的前提。早期幼儿词汇量的积累主要是靠老师和家长口耳相传。如，课堂和家中的指字训练，公共场合中有意让幼儿进行一些认字活动，结合形象的图案帮助幼儿认读和记忆汉字，将汉字编成谜语通过猜谜进行识字，帮助幼儿积累一定的词汇量。为幼儿自主阅读打下基础。还要试着指导孩子自己看书。早期幼儿阅读主要以图片为主，教师和父母要鼓励幼儿自己看图片理解书中的信息，鼓励幼儿根据故事情节自主续编故事，试着用自己的语言和老师、父母交流阅读内容。让幼儿根据已有的经验，用自己的语言表达自己对书中故事的感受，以达到经验迁移的目的。家庭是幼儿活动的主要场所，父母是幼儿的第一任老师，父母良好的读书习惯对幼儿阅读能力的培养起着言传身教的作用，作为父母一定要及早重视，在细节中渗透，在行动中熏陶。

参考文献：

黄铁玲.浅谈幼儿早期阅读能力的培养[J].文学教育：中，2011（12）.

3.描写好友的的诗句摘抄阅读 篇三

2).故人书报，莫因循、忘却莼鲈。——辛弃疾《汉宫春•会稽秋风亭观雨》

3).恰如灯下，故人万里，归来对影。——黄庭坚《品令•茶词》

4).故人何在，水村山郭。——孙道绚《忆秦娥•季温老友归樵阳人》

5).翠微高处，故人帽底，一年，偏是重阳。——吴文英《惜黄花慢•菊》

6).何处相逢，登宝钗楼，访铜雀台。——刘克庄《沁园春•梦孚若》

7).算阴晴，浑似几番，渭城故人离会。——吴文英《永遇乐•乙巳中秋风雨》

8).故人溪上，挂愁无奈，烟梢月树。——史达祖《留春令•咏梅花》

9).邂逅淇南，岁寒独在，故人襟抱。——王恽《水龙吟•送焦和之赴西夏行省》

4.英语教学学生创新能力培养浅议 篇四

英语教学学生创新能力培养浅议

大家知道,随着社会的进步与发展,人们对现代”人力资源“的解读,已不再局限于以往那种只强调认识层面的内容,而是触及到以人的创造力为核心的`完整人格的结构领域,因此现行的基础教育改革呼唤具有创造性的人,相应的,我们在英语课堂教学中就应该努力构建自主创新性学习模式,通过发挥学生的主体作用,挖掘他们的潜在创造力,来培养他们的创新意识和创新能力,塑造他们完整健全的人格.

作 者：臧薇 宋镇玲 作者单位：山东省胶州市第二十一中学刊 名：大众文艺(科学教育研究)英文刊名：DAZHONG WENYI(KEXUE JIAOYU YANJIU)年，卷(期)：”“(6)分类号：H3关键词：

5.浅议阅读能力的的培养 篇五

李长文

（吉林省公主岭市毛城子一中，吉林公主岭 136132）

摘要：学生独立思考能力对创新型人才的培养十分重要。为此，应引导学生的问题意识，激发其思考的欲望；建立平等、民主、和谐的师生关系，创设勇于思考的环境；引导学生在学习过程中掌握科学思考的方法，养成独立思考的良好习惯。

关键词：独立思考；课程改革；创新型人才

学生独立思考能力对于学生综合能力的培养以及未来的发展起到至关重要的作用，那么，如何培养学生的独立思考能力呢？笔者认为主要有以下四个方面：

一、积极引导问题意识，激发学生思考的欲望

一般来说，在课堂上学生不愿意思考，为了改变这样习惯，应引导和鼓励学生“提问题”，努力培养学生的“问题意识”，激发其乐于思考的欲望，形成一种自己独立思考问题，独立解决问题，人人都喜欢提问题的主动学习的局面。

首先，要通过适时的总结，给学生以积极引导和鼓励。如有的教师定期总结学生提问题的表现予以总结，甚至有的学校，对于提出了确有价值问题的学生，由学校给予适当的奖励。

其次，充分考虑到学生之间的差别，有针对性地培养学生提问题的能力。开始时，把培养学生“提问题”的能力划分为五个层次：一是敢于提出问题；二是能围绕学习中心任务提出问题；三是能提出有价值的问题；四是能尝试解决自己提出的问题；五是能在问题解决后又提出新的问题。然后，教师根据每个学生的实际情况确定不同的努力目标，并逐步提高层次。

二、建立和谐的师生关系，创设学生勇于思考的环境

首先，教师要与学生建立和谐的关系，教师和学生能够自由的沟通思想，要相信和尊重每个学生，看到他们身上各自的优点。

其次，教师要善于敏锐地发现学生思考的“激发点”，及时地给予提示引导。如当学生回答问题有错误时，正是启发他思考的有利时机，决不能轻易错过。

最后，教师还应创建机会为学生提供思维碰撞的平台。实践证明，在一个学习气氛浓厚，经常发生思维碰撞的班级里，可以大大促进每个学生独立思考的广度、深度和效度。所以，教师应引导学生有效地进行合作学习，在课堂内外更多地为他们开辟讨论、争论和辩论的机会，让学生能够有更多的独立思考的机会。

三、培养思维模式，促使学生掌握科学思考的.方法

教师要在学生感受和理解知识的过程中，引导他们学会思考，掌握科学的思考方法。

首先，要重视揭示思考问题的思路。教师为了引导学生在“过程”中掌握科学思考的方法，必须将思考问题的过程揭示出来，便于分析和研究。(教学论文 )为了对学生起示范作用，教师不仅自己要弄清教材的思路，还应将教材的思路适当地揭示给学生，便于学生从教材编写者思考问题的思路来认识和把握教材。同时教师在教学中还应介绍自己所运用的思考方法，尤其在解题教学中，更应注意将自己的思路揭示给学生。对于素质较高的教师来说，最好能够在课堂上与学生一起思考，现场分析，现场推演，让学生直接看到教师的解题思路。

其次，要结合教学内容有效地训练学生的思考方法。教师一定要结合教学内容，对学生进行思考训练，使之逐步掌握科学的思考方法。具体的思考方法主要包括联想思考法、分析思考法、形象思考法，逆向思考法、发散思考法、演绎思考法、归纳思考法和推理思考法等。

再次，要因材施教，不断地提升学生的思考品质。教师只有依据学生思考能力发展的年龄特征，关注个体智力的差异，有针对性地进行因材施教，才能有效地提升学生的思考品质，培养其独立思考能力。

四、减轻课业负担，为学生提供充分思考的时间和空间

教师应在教学中树立三个意识：

一是尊重学生的主体意识。教师应充分尊重学生的学习自主权和独立思考权，把思考还给学生，帮助他们尽快掌握自主、合作、探究的学习方式。

二是充分利用课堂的教学意识。教师要根据教学目标和学生实际，精心设计好每一堂课，认真选择具有代表性的问题，利用好每一分钟，努力提高学生思考的含金量，实施有效教学。

三是潜移默化的引导意识。在课堂教学过程中，教师的作用不言而喻，应充分发挥其激励、引导、解惑的作用，认真帮助学生解决遇到的难题，但决不能代替学生的思考，要把教师作用的发挥限制在必要的范围内，尽量引而不发，留有余地，尽量让他们通过独立思考去解决问题，这就把更多的时间和空间让给了学生去进行思考和学习。

6.浅议如何培养学生阅读的创新能力 篇六

一、创新课堂结构, 培养学生的问题意识

课堂提问是阅读教学的重要手段之一。今天, 我们谈的创新阅读教学反映在教育上就是要求教师对学生的培养目标指向从“学”到“问”“做”, 要想做到这一点, 教师必须先转变自己的教学观念, 与学生建立民主、平等的师生关系, 一起进步, 一起成长。

在今天的语文课堂教学中, 营造一种新颖的阅读教学氛围, 让学生成为“问”的主体非常重要。因为学生的发问总是以积极思考为基本前提的, 是因为有疑惑才问的。培养学生发问的能力, 我们可以给学生示范和指导, 教给他们问的技巧和方式, 培养他们整理、分析、归纳课文知识点的能力, 慢慢地将“问”的权利交给学生, 只要坚持下去, 学生在语文阅读课教学中就能逐渐形成“问题意识”。本着这一想法, 我在教学《感悟珍珠港》一课时, 放手让学生自由阅读, 自主提问。当然, 这种提问和阅读是在教师正确引导之下的, 并不是放任自流, 如教师可以提示:阅读这篇文章, 可从语言的角度、谋篇布局的角度、语言表达方式的角度、作品所蕴含的深意的角度等方面入手, 提出自己不懂的或者有疑问的问题, 也可以提自己感兴趣的内容……这样, 学生的思维就显得十分活跃。我收集了部分学生阅读后所提的问题:

(1) 第17自然段写“分明是海底的舱中有人尚在呼吸”, 这可能吗?怎样理解作者这样写?

(2) 作者认为正义和非正义在一定的条件会相互转化, 自卫用的武器有时候也会变成屠刀, 以暴制暴非常危险, 一旦自卫过度, 就会走向反面, 无论是正义的战争还是非正义的战争, 都是以流血和灾难为代价的, 你同意作者的看法吗?说说自己的认识。

(3) 文章为什么以“感悟珍珠港”为题, 读完这篇课文, 你有什么感悟, 和作者的感悟一样吗?文章结尾说“那是留给后人的警示”, 珍珠港留给后人的警示是什么?

二、提倡个性化阅读, 培养学生的创新意识

在阅读教学中, 教师要大力提倡个性化阅读, 着重突出学生主体的实践活动, 采用分角色朗读、复述课文、编演课文剧本等多种方式, 促使学生动脑思考、动口讲说、动手表演, 让学生在积极参与阅读教学的过程中, 边学边悟, 独立求索。“学起于思, 思起于疑。”学生在积极参与教学的过程中必然会产生一些疑问, 有了疑问, 便会主动地去思考, 去创新。具体操作方法可采用以下两种。 (1) 自主选择阅读伙伴及阅读内容。如教学鲁迅的《藤野先生》一课时, 我班很多学生自主选择了“我”与藤野先生相识和相处的几件事进行重点赏读, 他们自由结组, 选择阅读伙伴, 进行分角色阅读, 学习效果非常好。 (2) 从“预设”走向“生成”, 珍视学生的独特阅读感受, 培养学生的创新意识。在课堂阅读教学中, 学生作为学习的主体, 他们带着自己的情感、知识、学习经验、思维方式等兴致勃勃地参与到课堂学习中, 使课堂呈现出了多变性、丰富性和复杂性。践行个性化阅读应该学会从“预设”走向“生成”, 并且要珍视学生在学习过程中的独特感受。

如教学河大版八年级下册语文二十三课《草船借箭》一文时, 我引导学生理解诸葛亮有胆识、有谋略、有才干, 能识人用人时, 一位学生却提出诸葛亮也有用人不当的时候, 失街亭, 挥泪斩马谡就是其看错人、用错人的结果。学生这个见解是因为该学生在课下阅读过《三国演义》, 对诸葛亮了解得比较全面, 虽然该学生提的问题超出了课本课文, 但是我表扬了他善于读书和思考, 然后让他针对这篇课文谈谈自己的感受, 他谈得非常好, 诸葛亮的超凡智慧、周瑜的心胸狭窄、鲁肃的善良忠厚, 从他的口中娓娓道来。

三、针对学生对课文的解读, 采用多元化评价方法

在课堂阅读教学中, 学生对课文的理解往往是多元的。教师要珍视学生的独特感受, 高度重视他们独特的体验和理解, 通过鼓励学生发表独特的见解, 培养学生的求异思维。课堂评价是对阅读教学的反思。我们在教学中要采取多元化的评价方法, 既要着眼于整个课堂教学过程, 又要着眼于学生的学习结果, 既着眼于学生的自评, 又要着眼于同学之间的互评。牢记评价的宗旨和目的是为了引导学生注重学习过程, 学会欣赏, 学会共享, 培养学生反思和批判的精神。

具体来说, 采取多元化的评价方法要注意以下三方面。 (1) 对过程的评价。在学生阅读过程中, 对学生阅读内容的选择、阅读方式的科学性、阅读方法的实用性等方面进行中肯的评价, 进一步提高学生阅读的积极性。 (2) 对结果的评价。在课堂教学的交流或展示中, 为了提高学生的阅读兴趣, 使他们最大限度地将自己的阅读所得与同学进行交流, 对结果做适当的评价也是必不可少的。另外, 我们还会定期评选“巧嘴智辩星”“课外阅读明星”等, 激励学生阅读。 (3) 对自我的评价。一般来说, 评价包括教师评价、生生评价。其实, 学生对自己的评价也是十分重要的, 因为在自我评价的过程中, 他会依据别人作为参照物, 找出自己在个性阅读中的优点, 同时寻找自己的不足之处, 而这样的评价比较中肯。总而言之, 自我评价是学生对个性阅读过程的一种回顾, 是对自己今后参与个性阅读的一种鞭策, 可以随时随地进行。

四、结语

培养学生阅读的创新能力是一个贯穿于整个语文课堂教学的大课题, 需要语文教师在教学实践中不断探索和学习。

参考文献

[1]沈建萍.例谈语感教学的途径与方法[J].教学月刊, 2012 (3) .

7.浅谈学生的的阅读能力 篇七

在有些人看来,语文教学就是“传道”,阅读教学自然也就要以使学生“受道”为基本目标。由此出发,有的人甚至认为“语文教学”对目前社会道德水准的下降“负有重大责任”。这种道德救世的热忱和义勇诚然可嘉,但这也只能是一种热忱和义勇而已。语文教育,阅读教学,并非“教育”的全部,也不是“学校教育”的全部,甚至也不是“学科教学”的全部。语文教学只能担负它应该担负、能够担负的责任。其实,从教育的总目标说,都只是“育人”二字。不只是语文教师,任何一科的教师都得“站在育人的制高点上,才能成为一个自觉的教育工作者”。这只要翻翻各学科的教学大纲就可以明白。就拿最符号化的数学学科说,“它是人们参加社会生活,从事生产劳动和学习、研究现代科学技术必不可少的工具”,但它也不仅仅是“工具”,“它的内容、思想、方法和语言已成为现代文化的重要组成部分”。数学学科的教学目的,除了使学生掌握一定的数学知识、形成数学的基本技能、发展学生的数学思维之外,它的大纲上也写着要“进一步培养(学生的)良好的个性品质和辩证唯物主义观点”。数学,应该说是极讲“科学性”的了,但有的老师也能从中发现美,在教学中使学生获得美的享受,受到美的教育。

问题的关键在于如何从各自学科的特点出发,从各自不同的角度、不同的方面去完成“育人”的任务。做为语文教师,看不到自己的职责不行;把自己的职责看得过重,恨不得“语文救天下”,也未必行得通;如果一方面似乎很有责任感,可实际上根本没看清自己真正应负的责任,那就更危险。“语文是最重要的交际工具”,这就是语文的本质特征。所谓“文化载体”云云,不过是从一个特定的角度揭示了语文做为交际工具的功能的一个特定方面。既然如此,语文教师就应该从“使学生掌握语文工具”这个角度去完成“育人”的任务,这是语文教师对学生的最基本的“关心”。而进行阅读教学的基本目的就是使学生形成独立的阅读能力,从而能更多更好地去读书。说阅读教学是为阅读,看起来似乎不那么带劲,但这却是一件了不起的工作,是实实在在地在促进学生的“全面发展”。

当然,阅读的对象都是文章,文章自然都是有内容、有思想、甚至有情感的。如果仅仅是“阅读”,甚至是不妨“得意忘言”的。但现在说的是“阅读教学”,是要使学生学会“据言会意”、“因言悟道”、“依言入情”,并且能反过来“顺意识言”、“据道析言”、“因情品言”。这里的“言”不但不能“忘”,也不能“轻”,而正是教师要特别关注的焦点。学生一旦能如此这般地“据言”、“因言”、“依言”、“识言”、“析言”、“品言”,他也就从阅读教学中获得了“全面而自由的发展”的某种能力了。这里不需要什么“二元”属性。因为,要让学生能“据言会意”就得在“会意”的过程才学会“据言”,要让学生学会“因情品言”也得在“入情”的前提下才能真的品出味道来,离开了“会意”也就无法真的学会“据言”,离开了“入情”就谈不到真的学会“品言”。所以,这个阅读的过程决不是一个简单的、形式的、枯燥无味甚至见物不见人的“训练”过程,它本身必然伴随着“意”的汲取,“道”的领悟,“情”的积淀,它本身就有人文价值,美育价值。而且,养成了阅读能力,不也正是为了让学生自由地自主地去获取更多的人文价值、美育价值吗?有的人在实践中把阅读搞成繁琐的形式主义的训练,并不是“工具论”的错误;而纠正这种偏差又决非“传道论”所能奏效。“传道论”只能使语文教学重新陷入附庸的地位。

8.浅议阅读能力的的培养 篇八

尝试教学是一种全新的.教学理念.在化学教学中,尝试性教学更能加深印象、培养学生的探索能力.尝试性教学需要教师认真谋课,创设尝试的教学情景、提供尝试的教学条件、关注尝试的过程,培养尝试的创新思维力.尝试性教学,归根结底是一种实践性教学,实践出真知是该教学法的基础理论支持.

作 者：单栓力  作者单位：山东省平度市朝阳中学,山东平度,266700 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(6) 分类号：G633 关键词：尝试教学法   化学教学   实践性教学  

9.数学阅读能力的培养 篇九

【摘要】：《数学课程标准》强调：注重学生各种能力的培养，其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。数学教学中对学生进行阅读能力的培养，是新时期贯彻落实教育科学发展观的一个重要举措。

【关键词】：阅读习惯 阅读技巧 【正文】

《数学课程标准》强调：注重学生各种能力的培养，其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。数学教学中对学生进行阅读能力的培养，是新时期贯彻落实教育科学发展观的一个重要举措。作为一线教师，在数学阅读教学这块不断尝试，不断探索，总结经验。下面就从学生阅读能力培养方面浅谈自己的一点粗浅认识：

一、培养学生的数学阅读习惯

1、培养学生认真阅读数学课本的习惯。

苏教版课程标准数学实验教材信息丰富，密切联系生活实际，适合学生的心理特点，注重让学生填补教材中的留空，非常适合学生进行数学阅读。学生未来的发展需要他们自身通过数学阅读包括电子网络的阅读来独立钻研和领会数学知识，获得数学上的可持续发展。从一年级开始，教师就要指导学生逐步阅读数学课本。可以先侧重指导“读图”，教给看图的顺序和方法。如苏教版第一册第一课《10以内数的认识》的主题图就是指导学生如何阅读图的最佳范例。明确按从上往下、从左往右的顺序观察，并且进行图形和数字符号的转换。接着学会看计算的思维过程，会看练习的形式，会读简单的应用题和文字题。刚开始，允许学生发出声音，把书面文字转化为有声语言，发挥眼、耳、口、心的协同作用。当学生阅读后，教师要引导学生深入探究文字中蕴含的内容。又如一年级下册《求原来有多少的实际问题》，教师可先引导学生看书，说说从图、文字中知道了什么，再引导学生理解“原来”的意思，最后思考应该怎样计算。经常让学生阅读图、表格、文字，不仅能让学生养成在做题之前阅读的习惯，还能提高学生的阅读理解能力。

2、培养学生课前预习阅读、课后温习阅读。

课前预习离不开阅读，为提高预习阅读的针对性和有效性，教师要明确预习的范围和要求。像现行的“导学提纲”就是课前预习阅读的有效做法。新授前，还应检查预习的情况。如：苏教版第三册《认识时分》。要求学生认真阅读教材上的内容：初步知道：整个钟面上有些什么？知道时针走一大格是多长时间？分针走一小格是多长时间？并且在家长的帮助下体验书本上举的例子。上课时，通过检查上述知识，教师能知道学生已经掌握了那些知识，还对哪些知识不解，及时调整教学内容和目标，学生学得积极主动，课堂才真正有效。课后温习也是学习过程中的一个重要环节。及时的课后温习，不仅能巩固新知、强化记忆，促进知识的系统化，而且能帮助学生对学习活动进行有效的反思，客观地自身归因，提高学习的质量。正确的课后温习方法，应该是回忆、解题与阅读思考的有机结合。那种只解题、不读书的课后温习，对正确学习方法、良好学习习惯的形成是极其有害的。因此教师要明确提出课后温习的阅读要求，并给予必要的方法指导，使学生在温习阅读后有强烈的收获体验。如：学会了什么知识？运用了什么学习方法？掌握新知识的关键是什么？难点在哪里？新旧知识有何联系？还有哪些疑问？等等。

3、培养学生阅读数学课外书籍的习惯。

数学阅读能力的培养是一项长期的循序渐进的过程。因此，教师还要格外重视学生阅读课外书籍的习惯和能力。学生阅读《数学家的故事》、《数学小知识》、《数学科普读物》等，从课外书籍中感受数学知识的奥秘，对所读书籍进行思考，思考的越多，对书本知识的理解也越透。每周举行一次的“我推荐一本数学好书”活动，每月开展一次“数学知识小竞赛”都是数学阅读的一次大检验，调动每位学生的数学阅读兴趣和习惯的养成。

二、培养学生的数学阅读技巧

1、整体阅读、反复阅读

在平时的教学中，经常发现学生没有读完题目或没有认真读题而出现错误。如填空题:90再添（）个十是一百。（）里填写10的学生也比比皆是。针对这种现象，教师应交给学生正确、良好的阅读方法——逐字逐句阅读，反复阅读，并且帮助学生发现类似题目较易错的地方，也有助于学生养成检查、验算的良好习惯。又比如有这么一条信息：商店出售小毛巾，每条4元，10条起打九折。如果你买16条应付多少元？很多学生这样理解16条中10条可打九折，另6条原价，列式10×4×0.9+6×4.可见学生的阅读是有一定偏差的。教师再让这些学生认真逐字逐句阅读题目，已经有几个学生知道做错了。让这些学生发言，他们说16条就符合10条起，直接列式16×4×0.9就可以了。教师会连连点头，表扬读出“起”字并理解“起”字的学生。数学中还经常会碰到“缩小几倍和减少几倍”“两个5相加和两个5相乘”等近似的语言，引导学生反复认真阅读，不断思考，就能理清脉络，总结方法。

2、以“动”带读

以“动”带读就是边读边让学生做一做、画一画、写一写。在平时的“空间与图形”领域中经常会用到。如教学《平行四边形》一课，先让学生阅读例题“用两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形”，指导学生先圈出重点词语——两个、完全一样、三角形，接着让学生想办法动手做出两个完全一样的三角形，再阅读书上最后一种拼法并进行模仿，最后自由拼出形状不同的平行四边形并且用手描出边线。课堂上还鼓励学生对阅读操作时碰到的问题提出来大家解决。通过做、画、说、议不仅加深了平行四边形的认识，还让学生知道了它是怎么得来的。这种数学阅读效果也会更好。

3、边阅读边提问

教师要鼓励学生在精读的基础上敢于对书本知识提出疑问，对不理解、有疑问的内容大胆提问。如在学习《笔算加法（不进位》时，学生就问到“为什么笔算加法要从个位加起？我从十位加起不也算到得数了吗？我首先表扬这位学生认真阅读、敢于提问的数学学习态度，再进一步启发学生：数学知识精炼、科学，它认为笔算加法要从个位加起，有其必然的道理。你再继续阅读《笔算加法（进位）》章节，就会明白这种规定的必要了。和这位学生有同样疑问的学生都带着强烈的好奇心投入后面知识的阅读中，事后他们还跑过来和我交流他们新的认识——因为加法会碰到进位，如果从百位加，下面位数上有进位，就很麻烦，弄不好还会会算错得数。我听后很欣喜，因为学生的数学阅读能力在一天天提高，自我学习的本领越来越来强了。

4、边阅读边实践

在每个单元的复习课中，都有“知识系统整理”环节。学生掌握了一定的数学阅读方法后，布置学生课前边阅读数学书边整理单元知识，采用图、文字等多种形式，回顾本单元的知识，再在班上汇报交流整理的内容。刚开始可能只是知识的罗列，但经过多次实践和训练，也能顺利疏导、整理该单元知识，形成知识树。能有效弄清知识点、计算方法之间的相互关系。通过评价机制，学生能从中看到自己的进步，享受阅读思考带来的成就感。如此反复，学生便构建起自己的认知体系。

未来社会越来越数学化，要想读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书”，没有良好的数学阅读基本功是不行的。因此，在数学教学中更应重视数学阅读。培养学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，使他们获得终身学习的本领，也让数学课堂因阅读而变得更加有滋有味。

启东市桂林小学

10.浅议英语阅读理解能力的培养 篇十

【关键词】英语教学 阅读理解能力 学生 教学

学生学习英语时，阅读理解是非常重要的组成部分，并且学生阅读理解能力素质也会决定学生的英语水平。这便要求教师进行英语教学时，必须认识到阅读理解的重要性，采取措施切实提高自身的阅读理解教学质量，提高学生的阅读理解能力，帮助学生提高英语能力，给将来的发展奠定良好基础。

一、帮助学生掌握阅读的规律

教师在教学时，必须认识到学习属于教学行为，应该根据相关的规律进行，在描述学习规律时，往往时根据学习心理学进行，在英语教学中分析阅读理解规律时，可以将阅读归到输入的范畴，学生的理解，则是加工输入信息，理解结果则是输出信息。阅读理解过程包含了新知识旧知识的结合和记忆的结合，还包含了提取和加工信息。但是阅读理解中，基础前提是学生的学习动机。这便要求教师教学时重视学生学习积极性的激发，这样才能够让学生较为主动积极的加工信息，进行新知识构建。此外，教师还应该要求学生进行重复阅读，从而找到英语学习和英语阅读的特点，找到其中存在的规律，不断的提高英语阅读理解方面的能力。

二、重视积淀，提高学生的阅读能力

阅读能力的提高，需要将英语基础知识作为基础和前提，进行英语教学时，需要要求学生掌握词汇和相关的语法，考试时也应该涉及到英语基础知识，只有这样，学生才能够认识到基础知识的重要性，进行文章阅读时，会主动的查找陌生单词，从而正确理解陌生单词。在积累词汇的过程中，不但需要记忆，还应该掌握记忆的技巧，从而提高效率，英语单词掌握，能够给学生的阅读理解奠定基础。在理解句子时，教师首先应该要求学生理解一些经典句式，对于经典句式，学生的掌握必须熟练，这样才能够给阅读奠定良好基础。其次，教师应该做好相对生疏英语文章的训练，这样学生在遇到生词和句子时，会更加积极的思考，揣摩文章的意思，学生的阅读效率也会有明显提高，并且，长此以往，学生遇到生疏文章时，不会产生恐惧心理，可能还会产生读懂陌生文章的语感。此外，教师还应该帮助学生养成良好的英语习惯，不但需要帮助学生养成较好的语法习惯，还应该帮助学生接触和理解英语这种语言的文化背景。教师培养学生英语习惯时，可以有意识的渗透英语文化背景，不断提高课堂教学的吸引力，能够让学生更好的进入学习情境。并且，课堂教学时，教师还可以通过角色扮演和情境模拟来将学生的学习兴趣激发出来，这样学生会有意识的模仿生活中的信息，能够提高学生对英语文学作品和英语电影的兴趣，长此以往学生的阅读能力也会有明显提高。

三、重视阅读技巧培养，帮助学生掌握高效的阅读技巧

学生语言能力培养中，阅读是非常重要的手段，但是想要提高阅读效率，还必须掌握有效的阅读技巧，并且在进行问题回答时也存在一定技巧。

1.帮助学生把握文章的整体意思。学生进行阅读理解时，往往对文章整体意思不够重视，这种情况出现，是因为学生学习习惯不够良好导致的，并且，学生的视野不够开阔，在阅读时，经常阅读一句翻译一句。这种阅读方法，若是学生掌握基础知识不够牢靠，并且理解能力也比较差，那么很容易出现无法全面理解文章，文章前后不够连贯的情况出现，甚至有时，还会出现前后意思矛盾，给学生的问题回答带来很大影响。而，想要帮助学生掌握阅读技巧，首先便必须帮助学生养成全文通读，从全文出发掌握文章意思的习惯。在进行阅读技巧培养时，可以根据文章类型进行，帮助学生更好的理解文章意思，学生的阅读能力也会有明显提高。

2.学会猜想。阅读理解中经常存在一些生词，学生无法读懂，面对这种情况，教师应该要求学生根据上下文的意思来猜想这个单词或者句子的意思。培养学生猜想能力，应该从日常训练入手，要求学生根据写作的脉络、文章的结构来猜想陌生句子或者单词的意思。并且绝大多数阅读理解文章都存在题眼，若是学生能够找到题眼，便能够很好的把握文章意思。

3.进行相似选项辨别。在阅读理解时，经常会存在相似选项，相似选项的存在也给学生阅读理解带来一定的困难。而面对相似选项，最有效的办法，便是根据相似选项，去文章中找到其成立的证据，哪个选项能够找到证据，那么便选择哪一个，若是无法判断，那么则需要进行题干研究，并根据题干和文章的意思，选择较为合理的选项。通过这样的比较和分析，很容易找到正确的答案。

四、结语

在英语教学中，阅读能力培养是教师面临的一个重点和难点，教师必须认识到阅读能力培养的重要性，并采取措施培养学生的阅读能力。并且，阅读能力提高，是一个长期的过程，需要学生长期的积累，必须掌握相关的技巧和方法。这便要求教师必须分析给学生阅读能力造成影响的因素，给学生的阅读理解提供一定指导，帮助学生养成良好的阅读兴趣和习惯，从而达到英语教学目标。

参考文献：

[1]袁小梅，田冰如.浅谈高中学生英语阅读理解能力的培养[J].基础教育研究，2009，（07）：32-34.

[2]张力军.浅析高中英语阅读理解能力的培养途径[J].学周刊， 2012，（22）：149.

11.浅议阅读能力的的培养 篇十一

一、积极强化学生的“自我效应”感

自我效应感是指学生作为一名自主探索个体, 在学习过程中内在自信心的表现它与学生的学习成绩密切相关, 也是影响学生自主学习能力的培养。所以, 教师要关注学生自信心的培养, 让学生拥有自我效应感。

1. 及时对学生进行正面评价。

当学生的回答与教师的想法或标准答案时不相符时, 教师应寻找学生发言的闪光点, 肯定他们的态度, 鼓励他们再思考一下, 多听听别人的意见。千万不要怕耽误时间而采取武断的措施, 扼制学生的思维方法。常言道:“磨刀不误砍柴功。”这样做不但不会挫伤学生发言的积极性, 而且还可以使他们发现自己的不足。

2. 树立榜样的示范作用。

对于自我效应感较弱的学生, 在仔细观察同水平学生成功作业或回答时, 他们便在无意中潜移默化地受到感染, 会从他们心里发出“如果我是他, 轮到我回答, 我也会这样做, 甚至比他做得更全面, 更具体”。这样, 通过观察, 学生的自我效应感就会逐步增强。

二、善于引导学生自学

教师要针对不同学生不同层次的需要, 指导他们自主选择预习方式。例如, 我在《红树林》一文中, 给学生提供了以下的阅读方式: (1) 课前型:根据导读提示, 借助工具书, 读准字音, 读通课文, 了解课文大意; (2) 习题型:按课后思考练习要求, 带着问题, 边读边思, 理解课文; (3) 提高型:根据自己的学习情况, 在独立学习中提出有价值的问题, 结合自己身边的实情, 解决问题。这样, 为学生营造了自由、宽松、探究的学习环境。

三、注重发挥学生的参与意识

学生的学习兴趣的高低决定了学习的成效。因此, 教师要关注全体学生, 让他们积极地参与到课堂教学中来。具体做法如下:

1. 感情陶冶法。

学生学习的过程, 不仅是知识接受的过程, 更是与老师情感交流的过程, 教师应该以此为契机, 鼓励学生, 发展学生的情感, 使学生成为真正的学习主人。让学生主动走进文本, 与文中的作者展开情感对话, 设身处地地想象文中的情景, 从而建立起文本、学生、教师之间情感的桥梁。例如, 我在教学台湾著名女作家林海音所写的《迟到》一文时, 先让学生谈谈自己在迟到时的感受, 由此拉近学生与文本的距离, 再让他们走进课本, 了解了因为迟到发生在作者和父亲之间的事情。刚开始, 有很多同学对于文中父亲的做法极不理解, 认为文中的父亲因为迟到而对女儿的痛打显得有些太过分了, 可当看到父亲最后给女儿送花夹袄和两个铜板的举动, 以及结尾林海音上学经常早到的现象, 才体会到父亲对女儿这种严厉实际上是一种厚重的爱。正是这位严厉而又慈爱的父亲的所作所为使作者认识到了自己的错误并及时改正, 才使作者更好地成长起来。这时, 学生和文中作者的情感产生了共鸣, 思想教育也就水到渠成了。

2. 动态管理法。

动态管理指教师在教学过程中, 遵循学生对知识的认知规律, 创设情境, 激发学生的思维, 使他们感受到亲身参与的快乐。例如, 教学《负荆请罪》一文时我未过多分析讲解, 而是让学生根据课文内容表演了课本剧。这样, 既使学生理解了廉颇面对错误能自省、勇于改正的精神, 也使学生领会到蔺相如顾大局、识大体, 面对别人的错误的宽广胸襟, 从而让学生更深地理解了课文内容。

四、培养学生自主参与的兴趣

学生对问题的思考来源于学生对问题的质疑, 在阅读教学中, 问题设计的艺术与否直接关系到学生参与的兴趣, 关系到教学的成败。

1. 围绕课文题目进行质疑。

一篇文章的题目, 是它的灵魂所在, 在教学的开始, 就让学生对课题进行质疑, 使学生产生探求答案的动机, 然后顺势利导, 进行课文的教学。

2. 问题的设计, 要有的放矢, 难度适中问题太简单, 就不能激起学生的探求欲;

问题太难, 则使学生没有表现的机会, 从而丧失对问题的兴趣。所以, 设计问题应根据学生的实际情况, 在学生能力范围内进行。

3. 抓住关键, 设计富有想象力的问题。

教师应抓住问题的实质, 让学生在学习的同时能够放飞想象的翅膀, 锻炼学生的创造性思维, 激发学生的学习兴趣, 引导学生对课文进行深层次的思考, 感同身受, 体会作者的情感, 进一步理解课文内容。

12.浅议阅读能力的的培养 篇十二

姓名:吴秋香工作单位:龙游罗家小学职称:小学一级通讯地址:浙江省龙游县罗家中心幼儿园电话0570-7084035手机 ***Emailqznjt7684415@163.com

【内容摘要】早期阅读被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂。”在高度信息化知识型学习型社会里，早期阅读对儿童成长的重要性受到越来越多的家长和教育工作者的重视。但由于幼儿的年龄特点和认知水平差异，幼儿学习随意性大，注意力不稳定。早期阅读活动中，如何激发幼儿的兴趣，培养自主阅读能力的是值得我们探讨的问题。本文以在早期阅读活动中，通过多样化的方法和策略，谈笔者的实践与感悟。

【关键词】早期阅读自主阅读能力兴趣培养

【正文】

国内外众多研究表明，“3—8岁是儿童学习阅读的关键期”。在这个时期幼儿如果能养成“爱阅读、会阅读、能阅读”的良好习惯，形成自主阅读的能力，能为幼儿终身学习奠定良好的阅读基础。国家教委颁布的《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园语言教学应培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”“利用图书绘画和其它多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”

但由于幼儿的年龄特点和认知水平差异，学习随意性大，注意力不稳定。幼儿早期阅读活动中，激发幼儿阅读的兴趣，培养自主阅读的能力是值得我们探讨的问题。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，培养自主阅读能力，这是指导阅读的关键。”如何激发幼儿早期阅读兴趣，培养幼儿自主阅读能力。下面谈笔者的做法和感悟

一、适宜环境的创设利用，激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿自主阅读能力。

纲要指出：“环境是重要的资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”环境对幼儿的教育作用是无庸置疑的。如何利用环境的教育力量，引发幼儿阅读兴趣，培养幼儿自主阅读能力？我们做了一些尝试，并取得了一些成效。

（一）、阅读长廊的创设、利用

我们在幼儿进入教室的走廊边创设了一个“阅读长廊”，让家长和幼儿出入教室时随意阅读，感受阅读，引发幼儿的阅读愿望。我们根据各年龄幼儿特点，将礼貌用语、交通常识、日常行为规范、幼儿活动时的照片„„张贴在阅读廊，让幼儿自由阅读。如：开学初，小班老师把“小动物上幼儿园”张贴在阅读廊里，色彩鲜艳有趣的画面，吸引小班幼儿的眼球，走过阅读廊时，总会用手指指、认认，在老师、家长指导下渐渐地会说图上的内容。又如我们把幼儿读过的阅读材料分页张贴在阅读廊上，孩子们会三三两两结伴进行讲述，甚至家长 1

来园时会自豪地读给家长听。我们还针对家长对阅读不理解情况，在阅读廊上方张贴家长阅读内容。如：“阅读的作用” “如何指导孩子阅读”“怎样使孩子爱阅读”等文章，让家长认识到阅读的重要，了解指导孩子阅读的方法。阅读长廊的创设，不仅激发幼儿的阅读兴趣，巩固阅读内容，引起幼儿主动探索和观察，充分感受书面语言，获得成功的体验，而且家长的学习积极性和参与性得到有效利用，大大提高我们阅读教学效果，培养了幼儿的自主阅读能力。

（二）图书角的创设、利用

为了培养幼儿自主阅读能力，我们在教室的一角布置了用布缝制的图书袋，将各种幼儿

读物分门别类放制在各个小图书袋中，让幼儿自由选择阅读。图书角不同类型、色彩鲜艳的图书很吸引幼儿的注意力，但渐渐的我们又发现，幼儿在图书角看书总是静不下来，拿一本书草草翻几下又换另一本书。老师问他：“好看吗？”他会说：“好看。”而问他书中写什么，他又说不出来。当指导他们要仔细翻看，不要急于换书时，他们却认真的说：“我看完了呀。”针对这些情况，我们思考后调整了策略。教师进入图书角，带领阅读。当幼儿进入图书角时，教师和幼儿一起阅读，适时指导看书的方法，如有意识地引导幼儿一页一页往后翻书，从上到下从左往右看等。做到幼儿随意阅读教师因人施教，有意指导。在教师的示范指导下，幼儿慢慢学会了看书，也找到了阅读的乐趣。并通过与其他班互换图书、让幼儿从家中带图书、大班幼儿自制图书等方法，增加了阅读内容，很快引起幼儿阅读兴趣。取得较好效果。

二、有效方法的运用，激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿自主阅读能力。

早期阅读教学活动中，我们看到有些幼儿并不是很喜欢阅读，因此，我们必须通过有效的方法，激发幼儿内部动机，以引导、培养、强化幼儿的阅读兴趣，从而培养幼儿的自主阅

读能力。

（一）设置悬念法

幼儿具有好奇心。在组织幼儿集体阅读活动中，我们就经常利用这一特点，设置一些有

趣又充满神秘感的悬念，在读物内容和幼儿求知心理间制造一种“不协调”，将幼儿带入与

悬念有关的情景中，激发幼儿自主阅读的积极性。例如，在早期阅读活动《会移动的房子》

中，我一开始就设置了这样一个悬念：房子怎么会移动呢？这到底是怎么回事？从而利用悬

念来激发孩子主动阅读，以探求真相。又如，当给幼儿阅读一个新故事时，我事先不告诉幼

儿故事的结尾，而让幼儿大胆地预测故事的结果；在讨论阅读重点时，提出一些有效的问题，如故事中的人物为什么要这样做？同时也引导幼儿懂得这些故事都是从书中看来的，书里有

许多知识，引导幼儿自主阅读。又如我们根据幼儿经常会沉静在童话世界中，他们认为所有的生物都是和人一样会说会笑的特点，经常将一本故事书变成一个“连续剧”，每天给幼儿

讲一集，在每集的后面留下一个悬念，让孩子自己去猜测，去等待第二天老师的讲述。这样

就牢牢地将孩子的兴趣吸引到书中来。

（二）交流法

根据幼儿年龄特点，幼儿的行为充满情绪色彩，极易受成人或同伴的感染。而大班幼

儿又具有了一定的阅读经验。因此，我经常在班中开展“读一读，讲一讲，比一比”的交流

活动，谁先看懂故事，谁的故事讲得好。每次阅读活动后，都不会忘记小结幼儿的阅读效果。经常提出这样的问题，如“你看了一本什么书？书中讲了什么有趣的事？”等等。通过这样的同伴间或师幼间的交流互动活动，加深了幼儿对读物的理解，积累了书面语言，促进了同

伴间的阅读经验分享，并让每个幼儿都体会到阅读的乐趣，激发了他们阅读的积极性。

（三）激情法

在集体阅读活动中，重视情感作用。“老师赞赏和鼓励是语言发展的催化剂”。教师一

个赞赏的眼神、一句鼓励的话语、一个亲昵的动作可以唤起幼儿的积极情感，激起阅读的愿望。因此，活动中我们总不忘用积极的语言来调动幼儿情绪，鼓励幼儿积极阅读。如“你看得真仔细”“你的说得太好了”“你真会动脑筋”等积极的语言来激发幼儿阅读的情感，磨练幼儿阅读的意志，培养幼儿阅读能力。

三、媒体教学的运用，激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿自主阅读能力。

传统的集体阅读教学活动，大多是授课的形式。如出示一幅大图，集体观看。教师问，幼儿答。幼儿的兴趣不浓。多媒体计算机集文字、图形、动画、视频、声音等多种信息加工合成于一体。它把无声的文字变成有声有色、有动有静的形象化语言，极大地刺激了幼儿的感官，有利于集中幼儿的注意力，激发幼儿深厚的阅读兴趣和求知欲，促使幼儿主动参与阅读教学活动。“一旦幼儿对语言教学内容感兴趣，老师就掌握了教学的第一把金钥匙。”

例如在大班散文诗欣赏《秋天的雨》中，运用多媒体后，将静态的、平面的画面变成动

态、生动形象的情景，同时背景音乐轻轻地响起，雨滴答滴答地从天空中落下来，秋天的大门徐徐打开，一朵朵的菊花盛开了、银杏变黄了、枫叶变红了、果子成熟了„„，在这种诗情画意中，幼儿的注意力集中，兴趣浓厚，积极主动地把所听、所看的秋天告诉大家。

又如：故事《金鸡冠的公鸡》一课，目标是幼儿理解故事，并有表情的进行表演，培养

幼儿语言表达能力。把教学内容制作成了课件形式，在课堂上幼儿被这些能走、能跳、能跑、能叫的小动物给吸引住了。一只长着红红鸡冠的大公鸡从房子后面走出来，幼儿根据这个场景说一句完整的话。幼儿的积极性被完全调动了起来，积极举手发言，争先恐后的回答，幼儿的注意力完全投入到活动之中。可见多媒体技术声情并茂，又具有喜闻乐见的特点。多媒体技术用于阅读教学活动中，更能激发幼儿语言活动兴趣，培养幼儿的注意力，提高幼儿自主阅读能力。

四、多形式活动的开展，激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿自主阅读能力。

（一）“以大带小”活动

进入中大班的孩子都有一种“我长大了，我是哥哥姐姐”的自豪感，我们就充分地利用

孩子的这种心理，开展“以大带小”活动，鼓励幼儿先自己看懂一个好听的故事，然后讲给小班的弟弟妹妹听。这样的活动让幼儿充分体验到长大的自豪感，树立阅读的自信心，从而

进一步激发阅读的兴趣，培养幼儿自主阅读能力。

（二）开展游戏、表演活动

在日常阅读延续活动中，我们常为幼儿提供一些辅助材料，如头饰、木偶、玩具、半成品材料等，让幼儿自己结伴表演。把静态的图画转化为具体的形象和动态的活动，综合地运用声音、动作、情感，动手、动脑、动口，多种感觉器官共同参与尝试，让他们在阅读的基础上体验表演、创编故事活动的乐趣。例如：听了故事《小猪盖房子》后，我就让幼儿自己选择最喜欢的角色表演，引导幼儿学说角色间的对话。此外，为幼儿准备一定的头饰、积木等材料，让幼儿边玩边说。又如“小小播音员”的游戏中，我们用大盒子做成电视机，然后身临起境边编边演。这样，幼儿通过多种方式进行阅读，不仅大大加深了幼儿对图书内容的了解，而且幼儿参与阅读的主动性、积极性也得到很大的提高，进一步增强对阅读内容的兴趣。

（三）图书制作活动

采用粘粘贴贴讲讲，画画讲讲的形式，指导幼儿开展图书制作活动，让幼儿体验当小作

家的自豪和自信，激发幼儿阅读兴趣。如把幼儿自己想说的事画成一页一页的故事，或从废弃图书上剪下自己需要的图片，幼儿口述后，请教师或父母帮忙配上文字，加上封面、封底，然后钉成一本图书，同伴间相互介绍、交流自己的作品。

“启其蒙而引其趣”是我们进行早期阅读教育的首要任务，实践中笔者深刻领悟到，兴

趣将会引导、推进和支持幼儿的早期阅读活动。在阅读过程中，幼儿的内部动机可以保证阅读活动的顺利进行，并取得积极的阅读效果，有效培养幼儿自主阅读能力

当然，在幼儿早期阅读活动中，激发幼儿阅读兴趣，培养阅读能力的方法策略是多种多

样的。我们只有根据幼儿的年龄特点、认知水平，采用灵活多样、生动有趣的阅读指导方法，不断丰富幼儿的知识经验，发展幼儿的认知结构，激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿的自主探索精神，才能真正逐步地培养幼儿自主阅读能力。

参考文献：

1、周兢，南京师范大学《我国学前儿童语言教育的几个新的发展趋向》《幼儿园教育指导纲要解读》江苏教育出版社2002年4月

2、余珍有《学前早期阅读教育：机遇和挑战并存——第二次全国幼儿早期阅读教育学术研讨会综述》幼儿教育2005.23、张明红华东师范大学学前教育与特殊教育学院《早期阅读教育改革趋向前瞻》幼儿教育2005.24、孙秀荣：《幼儿早期阅读的特点及指导策略》，幼儿教育2000。（7-8）

5、李莉扬州教育学院附属实验幼儿园《幼儿早期阅读：一种文化视角》早期教育2007.5

13.怎样培养孩子的阅读能力 篇十三

孩子的阅读能力主要包括阅读速度和理解能力。我们说某个孩子的阅读能力强，就是指他阅读速度快，并同时理解了所阅读的内容。

阅读能力强有利于提高孩子的学习成绩。孩子在解答数学应用题中，如果阅读能力强，就能很快地理解题目意思，对题目所包含的数量关系有一个整体的映像，即使他不能马上写出数学表达式，也会对题目意思有个基本的轮廓，知道已知量、未知量以及解答目的，从而帮助他确立解题思路。在语文测试中，解答阅读理解题就是在测试孩子的阅读理解能力，如果孩子的阅读速度慢或者理解能力差，是不可能解答好这类题的。

阅读能力强还有利于孩子获取新知识。孩子获取的新知识除来源于老师、父母言传身教外，有很多是来源于孩子自己的阅读。孩子如果阅读能力强，求知欲望强，他就会把阅读当作一件快乐的事，带着兴趣去阅读，从而养成自觉阅读的良好习惯，在阅读的过程中不断地获得新的知识，开阔视野。

既然阅读能力对孩子有着如此重要的作用，那么，提高孩子的阅读能力就很有必要了。在这里，我就如何提高孩子的阅读能力谈几点看法，不对之处请予纠正。

1.掌握培养孩子阅读能力的时机。现实中，我们可以看到，在同年龄段的孩子中，有的孩子阅读能力强，有的孩子阅读能力弱，主要原因是之前对孩子阅读能力培养的差异造成的。孩子是先说话后识字，在他识字前，已经对身边的事 1

物有了一定的认识，可以进行口语交流，这是阅读的基础。这是因为，阅读的对象是文字，而文字就是事物的符号化，如果缺少对事物一定程度的认知，也就没有了阅读的对象。所以，在孩子开始识字、有了阅读对象的时候，就可以开始培养他的阅读能力了。

2.扩大孩子的词汇量。培养孩子的阅读能力要考虑到他的接受能力，不能超出他的接受能力而对他提出不合理的要求，他的接受能力主要由他的识字量决定。孩子的阅读内容随着识字量的增加而增加，这是很自然的，识字越多，能够阅读的内容就越多，阅读就会更加顺利，阅读的兴趣就会高涨。如果孩子词汇量少，在阅读中遇到的生字、生词多，阅读就不顺畅，孩子就会对阅读产生畏难、甚至抵触情绪，阅读能力的培养就会遇到困难。因此，要注意扩大孩子的词汇量，进一步说，就是要学习掌握生字和生词。学习掌握生字和生词不是新问题，孩子在进入幼儿园的时候就开始了，此后老师和孩子一直在完成着这项任务，在这里没有什么特别之处可说。我另外要说的是，建议家长们帮助孩子牢固掌握汉语拼音，教孩子阅读双语读本。使用双语读本的好处是，当孩子在阅读中遇到生字时，他可以拼读出来，这些生字中有许多是他此前会说但不会写，现在通过拼读就会读会写了。伴随这种阅读，孩子就不断地扩大了词汇量。以后，家长要根据孩子掌握生字、生词的情况，开始逐渐减少双语读本，到最后，孩子完全不再阅读双语读本，而是开始阅读单纯的汉字读本。这样做，孩子开始会不习惯，但要坚持，当他在阅读中遇到生字、生词时，你可以告诉他，或者让他查字典。不用多长时间，孩子的阅读能力一定会让你感到惊喜。

你还要教孩子学会使用工具书，这是一种良好的学习习惯，会让孩子终身受用。如何帮孩子选用工具书是家长们需要考虑的一个问题，这个问题却被许多家长忽视了。目前，书店里为孩子们提供使用的学习工具书很多，良莠不齐，家长要注意鉴别。适合小学生使用的工具书首当其选的是商务印书馆出版的《新华字典》、《现代汉语词典》和《汉语成语小词典》，另外还可以选用一本全笔顺的字典，供孩子规范写字使用。如果为孩子选用课外读物，最好选用人民文学出版社、译文出版社、人民教育出版社出版的读物，其他出版社出版的不是不可用，而是可用的不多，要注意选用。

3.教会孩子迅速阅读。完成这项任务对家长来说不容易，办法不一。我在这里说三点：一是为孩子提供安静的阅读环境，让他集中精力阅读，避免外界影响。例如，在他阅读的时候，不要在旁边播放他喜爱的电视节目、电脑游戏等；二是根据他的喜爱，为他提供健康有益的读物，因为他喜爱的读物会让他更专心地、顺畅地阅读，而他不喜爱的读物会让他放慢阅读速度；三是和他一起观看一些外来电影大片，这类电影没有音译，只有字幕翻译。我平时会看一些这类电影，受我影响，孩子也会跟着我看，由于没有音译，她只能跟着字幕看，字幕来去快，她只有迅速地看完字幕，并记住字幕内容，最后才能看懂整部电影，这对她的阅读理解是种锻炼。结果，不到一年的时间，她看字幕理解字幕内容之快让家人感到吃惊。家长还要注意，不适宜孩子观看的一些电影大片不要让他观看，最好是自己先看一遍。

4.为孩子营造良好的家庭阅读氛围。良好的家庭阅读氛围会明显地影响着孩子，为培养他养成自觉阅读的习惯有着

14.浅议阅读能力的的培养 篇十四

一、养习惯:以习惯强化阅读行为

初中是学生行为习惯、情感态度、个性品质发展与重塑的关键时期。在这个时期的英语教学中,教师要尤其重视对学生良好学习习惯的培养,通过潜移默化地渗透,强化他们的阅读意识,并在反复的纠正、实践的过程中,促进他们的阅读行为。所谓,冰冻三尺非一日之寒。习惯的养成并非一朝一夕就有奇效。在阅读教学中,教师需要投入更多的耐心,去浇灌学生阅读的种子,期待学生的阅读行为生成。在日常的阅读教学中,笔者非常注重对学生的习惯引导。以“阅读小贴士”的形式,要求学生及时做好阅读笔记,并开设交流平台,分享自己的阅读体会。在语篇阅读的过程中,笔者还常以问题情境的形式,开展探究活动,让学生习惯“小组交流——组间分享——师生互动”这样的阅读模式,帮助学生形成在发现问题、解决问题中阅读的习惯。长此以往,学生看到阅读材料,首先想到的是找问题、解问题,而不是怯生生地退缩了。另外,笔者还在班级图书角中为学生准备了丰富又可口的“营养大餐”,有充满趣味的绘本故事、资讯丰富的英语报刊、时尚前沿的英语杂志、班级学生自制的英语手抄报等等。通过“英语角”丰富学生的课间生活,营造出浓厚的阅读氛围。

二、激兴趣:以活动激发参与热情

自主读的前提是学生愿意读、主动要求读。也就是说,学生的阅读行为应该是发自内心的。那么,如何让学生主动地加入到教师的英语阅读中呢?老话说得好,兴趣是最好的老师,对于这些充满个性与进取心的初中生而言,亦是如此。首先,教师要能够激发学生的阅读兴趣,让他们对阅读教学感兴趣,对阅读这个行为感兴趣。

在实践中,笔者发现,要激活学生的阅读兴趣,并非易事。教师的阅读教学不仅要具备知识性,还要善于创新,以新鲜、独特、充满趣味的阅读体验,点燃并培养他们持续阅读的兴趣。如教学译林版九年级上册《Unit 1 Knowing yourself》时,笔者在语篇阅读前,设计了一个“照镜子”的小活动。在这个活动中,笔者准备了一面大镜子,通过传镜子——照镜子的形式,要求学生在照镜子的同时,说出自己眼中的自己。这个活动紧贴本单元的阅读主题,且充满了趣味性,很快就调动起了学生参与的积极性,就连原本不爱开口的学生,也主动要求照一回镜子。在这样的热身活动中,学生表现出了少有的激情,为之后阅读部分的教学开了一个好头。

三、提技能:以指导促进阅读实践

解决了自主读这个先决条件,教师就该来好好研究如何提高学生的自主阅读能力,让他们在阅读的道路上披荆斩棘,独当一面。既然是培养学生的自主阅读能力,那么教师就要在教学的过程中,有意识地传授学生“捕鱼”技能,让学生在面对一个全新的阅读材料时,也能够不慌不忙地开展阅读。在实际教学中,笔者常以思维导图的模式,引导学生学会抓住主要矛盾,揪出语篇的关键,并勾勒出语篇轮廓,以顺藤摸瓜的方式,深入语篇,理解语篇。

例如,在译林版八年级上册《Unit 1 Friends》语篇教学前,笔者绘制了语篇的思维导图,引导学生以“My friends—Betty—Max—May”为线索,通过小组分工的形式,找出这些朋友的特征(What is he/she like?),揪出其中的关键词,把这条思维导线画得更加完整。在这样的线索下,要求学生开展进一步阅读,完成判断题“T or F”及其他具体问题。在教学过程中,笔者将教学重点放在阅读技巧的点拨上,引导学生通过抓思维主线的方式,由大到小,猜测语篇大意,并逐渐理解语篇,解决问题。在阅读练习中,尝试以举一反三的形式,让学生绘制思维导图,让他们从跟着导图走,到自主绘制导图,实现学以致用。并鼓励他们用这种方式,大致猜测语篇的内容,再回到具体的问题中,以此检测他们对阅读技能的掌握情况。

15.浅议如何培养中学生自主阅读能力 篇十五

关键词 中学生；自主阅读；初中语文

所谓阅读要有独立的见解，指的是在读书过程中，学习的结论不是老师直接给的，也不是拘于教科书中的现成答案，而是经过学生自己的独立思考得出来的，是个体对阅读材料的独立的认识和见解。 这样才能培养学生自主的阅读习惯。笔者从事语文教学多年，就如何培养中学生自主阅读习惯，有以下几点体会，现提出来与各位同仁交流，以期共同进步。

一、尊重思想自由，使学生敢想

在弘扬学生主体的实践中，对如何创设民主和谐的课堂气氛，不少人作了有益的探索。但对如何鼓励和保护学生的思想自由却少有涉及。只有允许思想上的自由，才会有心灵上的解放，才会有真知灼见的出现，而被禁锢的思想是产生不了独立的见解的。这是已被无数的历史事实所证明的。

要使学生敢想，老师就必须热情鼓励和细心呵护学生的思想自由，对他们不能有意或无意地哪怕是丁点儿的伤害。正如美国学者奥尔科特所说：“真正的教师保护着学生，不使其受他人的影响。”

鼓励和保护学生的思想自由，首先，在教学中不要限制学生的思考。如教学中老师的反馈不要过早，以保证学生能在不受老师的影响下作深入的思考；老师对学生的答问不要过早表态，要引导学生多角度的思考，以保证学生思维活跃起来；要引导学生自己去比较，从而认识各种见解的价值。其二，在学生的认识发生错误时，老师更要明确： “ 对每个人来说，自己的任何思想都是宝贵的”，对学生不指责，更不嘲讽，而是小心翼翼地把他们往正确的方向引，由他们自己纠正不正确的想法，自己悟出正确的见解。

二、引导在阅读中体验情感

首先是唤起学生生活体验，即在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。如学生学习《乡愁》时让学生谈谈离愁别绪，积累古诗文中离别的佳句；学习《春》时让学生回味春天，用语言和画面描绘春天等等。其次是重反复朗读，在读中形成对文本内容的大致了解，特别是精彩语段要读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。再次是尊重学生阅读的独特感受。正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识，这时，即使是学生的认识有偏颇之处，教师只能引导，不能轻易否认，不能用所谓的标准答案去评价。只有这样，学生的阅读激情才不会破坏，学生的阅读素养才会不断提高。如我在引导学生学习《社戏》时，我设计了这样一个问题：既然戏不好看，那请想想“我”热衷看戏的真实原因可能是什么？问题一出来，答案可谓层出不穷，有的说是热衷自由，有的说是追求刺激，有的说是赏夜景，有的说是看热闹……我对这些答案给了肯定、给了鼓励、也给了引导，最后明确看戏是醉翁之意不在酒，在乎的是看戏的那一份轻松、那一份自由、那一份友爱、那一份美丽。学生在畅所欲言中得到了尊重、得到了认同、得到了提高。

三、注重基础积累

古语说得好：九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。大家都知道 ，学习语文是一个长期积累的过程，没有必要的积累谈深层次的阅读是一句空话。因此，教师在指导学生阅读文本时一定要关注学生字词句的理解与积累，一定要关注精彩语段和名篇的背诵默写，也一定要关注文章、文学常识的积累。

四、激欲励志，让学生肯想

让学生保持旺盛的求知欲，首先是要启发学生乐于质疑， " 欲求真智，必先疑之 " ，凡事都问个为什么。其二， " 思考即生活 " ，要鼓励学生把思考作为生活的一部分，享受思考给自己带来的乐趣；其三，要鼓励学生以思考为荣，以有自己的见解为荣， " 除了思想以外，我别无财产，但这就是使我满足的巨大财富。 "

励志，就是磨励意志。美国著名学者爱默生说过： " 世界上最艰苦的事是什么？是思想。 " 思想的果实是甜的，但思考的过程却是苦的。没有刻苦的精神，思考就会深入不下去，甚至半途而废。在学生想不下去的时候，我们要鼓励他们坚持到底，再给时间让他们思考。独立的见解是智慧的花朵，只有苦的砥砺，它才能孕育和开放。

16.英语阅读能力的培养技巧 篇十六

英语阅读能力的培养技巧

英语阅读在英语教学中占有极其重要的.地位,其目的是培养学生快速准确地理解和获悉外语语言的能力.这种能力的监测也就显得极为重要,因此所有英语考试都把阅读理解当作主要测试项目(大约占题30%),这就要求在教学中应该注重培养学生的阅读理解技能.由于传统的教学模式,使得学习过程中出现很多问题.在阅读过程中,要针对不同的问题给出不同的解决方法.

作 者：刘秀梅 作者单位：东营职业学院,山东东营257091刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(20)分类号：H3关键词：英语阅读 技巧 改革

17.浅议培养小学生评改习作能力之径 篇十七

（蒙自市第二小学施红芬）

习作教学既是语文教学的核心，也是语文教学的难点。因此，习作教学的效果直接影响到语文教学的效果。诚然，提高学生的习作水平是提高语文教学水平的关键。怎样提高习作教学的水平？笔者认为用“以学生为主体，教师为主导”的方法来指导学生学会评改习作，是提高习作教学效率的捷径。因此，我是这样指导小学生学会评改习作的。

一、激发兴趣，调动学生评改习作的积极性。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”它是求知的动力，是学生学习主动性和积极性的源泉，能诱发学生学习动机。心理学又告诉我们，人的兴趣是在需要的基础上产生，并在实践活动中形成和发展的。据此，我是这样激发兴趣、调动学生评改习作的积极性的。

1、创造良好的评改习作环境。进行习作评改时，为学生创造一个思维异常活跃的宽松环境，使学生心灵得以自由的沟通，情感得以充分交流。如，创造条件，形成交往互动的学习习作评改氛围。我在组织学生评改习作时，采取自评、互评、轮评等多种方法，充分调动学生的思维活动。尤其是轮评，一个人的习作几个人评，看法不完全一致，从而引起学生活跃的思考，甚至争论，从而形成良好的评改习作氛围。

2、鼓励多观摩。由于小学生好奇心强、好胜心强，写过习作之后，希望看到其他同学的习作，也希望得到别人的好评。这样，自己既可以看看别人怎样写，又可以在评改别人的习作过程中“露一手”。如，学生写好一篇习作之后，鼓励他们自由交换，尽量使学生在较大范围的交流中，提高自己的分析能力，写出恰当的评语。

3、鼓励多争论。在每人评改和小组评改中，发现不同意见时，应多鼓励争论。有重要问题，就要拿到全班来辩论。因为文章的优缺点，是在争论中才能显露出来的，所以，越是评价高的习作，越要在学生中引导争论。

4、鼓励发现“闪光点”。凡在评价过程中发现的优秀习作，让评改者在课堂上朗读和评析，这样容易引起全班同学的注意，引起比较。在分析、比较中，学生会拿出自己的习作来对照。

5、鼓励反复修改。举例说明作家写出来的好文章都是反复改出来的，而不是一次就写成功的。

二、要让学生明确习作评改的内容 任何事物都有其存在的内容和形式，习作也如此。学生评改一篇习作，也要从内容和形式两方面来考虑。不仅看其内容，看其形式，还要着眼于其内容和形式的统一。具体地说，小学阶段习作评改的内容主要有以下三点：

1、是习作内容方面，主要看中心是否明确，选材是否恰当，即习作是不是围绕中心选材。

2、是在习作的形式方面，主要看习作层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当。小学生的习作，往往在结构上存在不少问题，主要表现在材料安排的顺序，材料的详略，材料的内在关系与表达这种关系的语言形式。另外，还要注意，标点是否正确，格式是否合乎规定。

3、语言文字方面。主要看句子是否通顺、合理，句子与句子之间是否连贯，谴词造句是否准确恰当。书写是否正确，修辞是否形象贴切。

以上三点就小学阶段习作评改的整体工作而言。至于每次具体的习作评改，则要按照教材或教师的习作教学计划确定的重点，从学生的习作实际出发，一般要与习作训练的重点相一致。每次习作评改，内容要单

一、重点要突出，以便使学生注意力的指向比较集中，这样才能取得好的效果。

三、把评改习作的权利还给学生，并教给学生评改习作的方法 叶圣陶先生说过：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。”但要修改“思想”，靠教师显然是不行的，只能靠学生自己。因为教师的影响是外因的，而内因学生才是习作修改的根本。但是，小学生的知识、能力都非常有限，评改习作的能力不是说有就有的，所以，教师要多指点、多启发。

首先，教师要提出明确的评改要求。在习作评改之前，要让学生明确评什么、改什么。任何一次习作训练，教师总要按训练计划提出训练要求，指导、评改都要以此为依据。这样，学生才能把评和改的注意力相对集中在某一方面。

其次，引导学生抓住文体特点进行评改。在评改之前，应先让学生明白文体特点，然后参照评改要求进行评改。如，给学生评改

说明文，应先要求学生回顾说明文的特点，弄清要注意说明的对象，说明的顺序，说明的方法等。学生明白这些后，对习作的评改就会有的放矢，做到胸有成竹。

其三、提供范文，集体评改，做出示范。师组织学生讨论范文，使学生明确教师的要求在习作评改中是怎样反映出来的，从中悟出评改习作的方法。

其四、要指点学生评改习作的步骤。评改习作，第一要着眼于习作的整体，即习作的中心、选材、条理是否符合要求；第二，再从局部入手，即从字、词、句、修辞、标点、格式等方面评改；第三，评改完之后，还要从头到尾再读，看评改是否得体。

其五，习作评改要把握好“评”和“改”两个关键。习作改得好，可以激发学生习作的兴趣，还有助于教师及时发现问题，把准症结，从而加强习作评改的指导性，有效地提高习作教学效果。评，就是对所评判的习作做一个恰如其分的评论；而评语又是教师和学生交心谈心的有效形式。好评语既能让学生感受到老师对自己的关心和爱护；又能让学生正确认识自己的不足，并产生迎头赶上的决心；还能激励学生百尺竿头，更进一步。因此，教师要把好这一关。学生把评语写好后，要收来认真看一遍，如有不妥之处，要适当修改，尽力做到评语能对习作的内容、形式等方面做出恰当而准确的评价，并且有针对性，主次分明。

四、提出修改意见

教师要反复强调坚持评改习作的文道统一原则，善于发现优点，包括一个新颖的观点，一句过渡自然的话，甚至一个巧妙的用词。对于缺点，用启发性批语引起习作者的思考。

五、习作本回到习作者手中，要参考着同学、老师的评语再次修改习作。

六、还要持之以恒、循序渐进地进行，因为小学生自己评改习作的能力不是一蹴而就的。在训练中，教师可布置一些学生熟悉的生活进行片段训练，然后让学生进行评改练习。这样，从片段到小习作，再到大习作，学生评改习作的能力就会不断提高了。