小学生本教育论文

小学生本教育论文（精选13篇）

1.小学生本教育论文 篇一

《公民教育课程》大纲

第一讲绪论：公民教育的目的、意义及内容

一、开设公民教育课的背景：

1、梁启超：《新民说》——清末民初的公民教育历史背景

2、贺拉斯.曼：“建共和国易，造共和国公民难。”——西方公民教育的历史背景

例证1——米兰达警告；例证2——网络视频两则；例证3——网络图片及微博截图若干。

二、必要性与价值

1、人治转向法治的需要

2、完善市场经济的需要

3、政治文明和政治改革的需要

4、培养公民、振兴民族的需要

三、主要内容

1、公民知识

2、公民意识

3、公民行为

4、公民的伦理与技能

第二讲我是谁：公民意识与公民教育

1、公民概念:公民、人民、国民、网民

2、公民（Citizen）与臣民

3、公民意识（Citizenship）：概念及理论根源

二、公民教育

1、八个国家的公民教育特色

2、中国的公民教育

三、自然权利（Natural right）——天赋人权：常识与理论渊源

四、公民意识的核心理念：自由

第三讲人 权

一、人权概论

1、概念内涵、性质、主体

2、人权的类型与保障

二、人权分论

1、自由权：

a.自由权概念

b.人身自由、财产权、表达自由、宗教信仰自由、文化活动自由等权利。

2、社会权：

a.社会基本权利概念

b.劳动权、社会保障权、受教育与文化权、权利救济权等权利

3、平等权：

平等的概念及含义

平等的种类

第四讲民主与宪政

一、民主的理论基础和政治条件

1、理论基础（为什么需要民主）

2、政治条件：政党

a.西方的政党制度：美国、英国、法国、德国等（可根据时间选择讲的深浅度，或选择两个典型国家政党制度介绍）

b.中国的政党制度：中华民国、中华人民共和国

二、宪政：民主的制度保障

1、宪政概念：内容、基本价值与原则

2、中西方宪政起源及特征

a.宪政起源及美、英、法、德等国的宪政特点

b.中国宪政的历程及特征

三、专制制度与民主制度

1、专制制度的本质特征及内涵

2、民主制度的本质特征及内涵

3、当代政治制度的基本类型（政治学范畴，可查百度及相关政治学理论书籍，网上有教学PPT，可资借鉴，根据时间可自己掌握深浅度）

第五讲法 治

一、法治的思想基础及历史渊源

1、法治与法制

2、法治与人治

二、法治的具体含义

三、中国法治的历史与现状

第六讲政 府

一、什么是政府：功能、责任与目的二、为什么政府是必需的三、公民与政府之关系——政府的权力与限制其权力

四、政府的类型

第七讲公民伦理与技能

一、公民伦理

1、公民的责任

a.成为社会独立成员，履行民主社会的公民义务

b.承担公民的个人责任

c.尊重个人价值与人类尊严

d.有效参与公民事务

e.促进宪政健康运行与不断完善

2、公民的道德

日常行为准则

个人道德准则

法律行为准则

二、公民的技能

1、批判性思考与分析社会的技能

2、参与公民社会建设的技能——比如：选举的技能等等。

第八讲公民文化与传统文化

一、公民文化的历史连续性

二、中国传统文化特质与宪政社会

三、如何借鉴我国台湾、香港地区的传统文化与公民文化的妥善融合与良性互动

李双建议的参考资料：

中国作者：

1、张千帆主编、肖泽晟副主编《宪法学》（第二版），法律出版社2008年7月第二版，2012年5月第六次印刷。

2、张千帆著《宪法学讲义》，北京大学出版社2011年9月第一版。

3、林达著，三联书店1997—2006年出版

“近距离看美国”之一：《历史深处的忧患》

“近距离看美国”之二：《总统是靠不住的》

“近距离看美国”之三：《我也有一个梦想》

“近距离看美国”之四：《如彗星划过夜空》

4、任东来等著，中国法制出版社2005年6月版《美国宪政历程：影响美国的25个司法大案》

5、刘瑜著，上海三联书店2009年6月版《民主的细节》 外国作者：

1、约翰.罗尔斯（美）著，何怀宏等译，中国社会科学出版社1988年初版、2009年再版的《正义论》。

2、约翰.洛克（英）著，商务印书馆出版的《政府论》（上、下）

3、托克维尔（法）著，商务印书馆出版的《论美国的民主》（上、下）

4、约翰.密尔（英）著，商务印书馆、广西师范大学出版社版《论自

由》

5、加布里埃尔.A.阿尔蒙德西德尼.维巴合著，东方出版社2008年版《公民文化——五个国家的政治态度和民主制》

6、卢梭著《社会契约论》、孟德斯鸠著《论法的精神》，霍布斯著《利维坦》，商务印书馆版“汉译世界名著丛书”

2.小学生本教育论文 篇二

新课标强调:“不再单纯以学科为中心组织教学内容, 不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性, 注重与学生的经验结合在一起, 使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上。”而在传统的科学教学中, 往往规定每节课的教学任务, 没有完成任务就是教学的失败。这样因时间和空间的狭隘将答案迅速抛给学生, 使学生不能充分体验到自己研究问题, 自己寻找答案而获得知识的快乐和成功感, 久而久之, 必然导致学生失去学习科学的兴趣。生本教育则打破教学任务的旧框, 以学生的充分活动为中心。这样, 学生实践活动在前, 教师点拨在旁, 给予学生充分的思考、活动与交流的时间, 学生真正成为学习的主人, 教室成为学生的“研究所”, 学习兴趣自然高涨。

二、小学科学生本教育的方向——选择

在大多数小学科学教学中, 我发现, 教学的内容是教材上有什么, 老师就教什么, 不管学生以前有没有学过。例如, 五年级学生在数学上已经研究过三角形具有稳定性, 也做过实验, 但科学老师为了在科学课上让学生有所表现, 再让学生“假装”探究了一番后总结:通过实验我们知道了三角形支架的稳定性最好。其实学会放弃有时也是一种选择, 不要面面俱到, 集中精力与时间做好重要的科学研究。

有的老师在课上想尽量多做一些学生实验, 但往往做得越多, 效果越不好。什么实验必须让学生去做, 什么实验可以让学生去做, 什么实验不必让学生去做, 什么实验可以用其他的实验来替换?这与其说是在做选择题, 不如确切地说是在吃透教材的核心意图, 吃透你的学生的真实能力水平, 吃透你实验室里的器材条件。

在《摆的秘密》一课教学中, 原教材中采用单摆进行对比实验, 可实际教学中发现以下弊端:一是延长了活动时间, 活动显得拖沓, 不紧凑;二是不利于学生进行精确的科学观测, 分两次做对比实验, 计时的操作难度高, 总是存在一些细微误差, 学生的研究受主观影响较大, 往往会以臆想的结果来代替实验现象。于是我采用双摆形式, 把学生完成一次对比实验时间缩短了一倍, 提高了效率。而且采用双摆“同进退”, 便于学生直观地进行观测研究。学生在研究摆的快慢实验中, 对几个变量实现精确控制具有相当的难度, 如果实验材料稍微有一些小毛病, 就会直接影响到研究结果的准确性。因此, 实验材料一定要精心选择, 把干扰因素对实验结果的影响控制到最小。

三、小学科学生本教育的保障——机会

教育家波利亚曾说过:学习知识的最佳途径是自己去发现知识, 因为这种发现, 理解得最深刻, 也最容易掌握其中的内在规律和联系。学生是学习的主体, 作为组织者身份的教师在教学中要依据学生的年龄特点和学习规律尽可能地创设条件, 构建学生的认知平台, 给他们动脑发现的机会。

课堂的主体是学生, 因而我们要还学生讲的权力, 变“一言堂”为“群言堂”。如果主宾不分, 那么教者费力, 听者伤神。小学生天性活泼, 善于表现。我们老师不要把学生的“接话”视为“大逆不道”, 既然他们想讲, 何不让他们一吐为快呢?学生“大讲特讲”的同时不就是培养语言综合概括能力和发展思维的好时机吗?只有营造轻松、和谐、民主、平等的课堂氛围, 我们的学生才敢讲想讲也能讲, 在这种氛围里, 学生会逐步走近科学, 成为研究科学的“行家里手”。那么就请教者站在一个全新的视角, 去关注学生的情感, 尊重学生的需要, 凸显学生的地位, 给学生一个机会, 还教师无限惊喜!

四、小学科学生本教育的灵魂——真实

随着课改进程的不断深入, 课改新理念为广大小学科学教师所接受并实践, 科学课堂上出现了明显变化:留给学生活动的时间和空间多了, 教学气氛活跃了。然而在小学科学实验教学中, 我们还会遇到各种问题, 如:学生争抢着做实验, 不按照要求急于动手, 随意玩弄实验器材等。这时教师如果缺乏必要的教学经验和控制能力, 就容易将实验流于形式, 急于将实验结果展现, 以出实验结果或验证课本实验为唯一目的, 而忽略了“真实”在小学科学实验课中的重要性。

小学科学实验课中要做到“真实”, 就要尽力创造实验条件, 让学生都能够实际参与到丰富多彩的实验之中, 自己动手进行实验。通过参与实验, 体验实验过程, 观察实验结果, 帮助他们形成严谨的科学态度, 逐步培养他们的科学素养, 提高创新能力、实践能力、思维能力。

3.小学生本教育论文 篇三

关键词：生本教育 问题学生 教学模式

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（a）-0238-01

回溯中国教育几千年的延续，我们看到是糟粕与精华并存。就在磕磕绊绊前行中，教育事业走到了今天。但由于各种因素的制约和影响，让我们感到在过去的很长时间里，教育成了对少数人的精英教育。当我们青睐于少部分品学兼优的学生时，一个学校里也就避免不了地滋生数量可观的所谓“问题学生”。他们厌学，率性而为，抵触对抗，甚而无端寻衅，扰乱秩序。于是我们便惊呼：现在的学生怎么了？到这时，我们再堂皇宣称，我们所从事的是全民教育，这不是滑天下之大稽吗？“学而优则仕”的时代不再，而我们的教育真的能算是以人为本，以生为本吗？笔者想，如果不想让教育蒙羞，就应该清除这怪象。现在，各地践行“生本教育”理念与模式，让笔者猛然觉得，如果我们不是停留在理论上，不是宣扬在口号上，那么，“问题学生”便也会适得其所，走上良性发展轨道。在学校教育这个大舞台上，舞动的不应仅仅是能上名牌大学的梦，更应是健康的人性修为。

每个学校都有着不同的校园特色，但“问题学生”应该或多或少地存在着。我们不能回避也无法回避摆在我们面前的这个事实。如果我们不闻不问，任由蔓延和发展，损的就绝不简单是一个学校的形象，毁的就会是我们的教育大局，我们的国家未来。面对这制约教育发展的瓶颈，我们责无旁贷，一定要量己之力，行教育者之实，积极树立起“生本思想”实现对“问题学生”的转化。

1 以“爱”的名义，融化三冬坚冰

我们不该心安理得地妄谈“性善”抑或“性恶”这些陈词，因为如果理性地去想“问题学生”的成因，我们必须负责地承认，后天的教育和影响才是罪魁。作为一个普通教育者，我们没有权利去追究谁或谁的责任。笔者只想，这样的学生现在就张扬在我们的班级里，那么我们要怎样去做？他们就如同历三冬之寒凝结而成的三尺之冰，坚硬而寒冷，弃之不顾，早晚就是伤人的利器。那么，就让我们以“爱”的名义，用心的温泉去暖化他们吧！只有这样，“二川融融”，才能见大地回春，一派祥和。

对“问题学生”，我们当多一些包容之心。他们避免不了地存在着这样那样的一些毛病—— 不服管教，逆反心重。凡此种种，不一而足。严格管理是一种教育手段，但对这部分学生来说，往往难见效果。过度地压制和训诫，只能是激化矛盾。因此，对于他们，要允许他们犯错误，只是要选择宽容与谅解，用你的体会和理解走进他们的心灵。在沟通中，让他们认识到自己的错误。慢慢地，他们的戒备之心就会淡了，对你的信任之感也就浓了。以心交心，多激励，多肯定，别让他们破罐破摔；在教学中有针对性地分层量化学习任务，让他们少一些学习负担，也就多了一些学有所得的自信。这样一来，他们才会走出阴霾，沐浴阳光。看过一篇文章，题目叫“生本课堂是大爱的课堂”，笔者想，没有大爱，生本只是空谈。当这“爱”之生本做到了，教育之路才会平坦，才会宽阔。

2 以“变”的思维，给其用武之地

生本教育，就是要走出传统，重心放在学上面，先学后教，以学定教，体现教育的本质。这一“变”字，变得不仅是形式，而更多的是最大限度调动学生，使以往的恹恹欲睡变为今天的畅所欲言。通过过去半年的“1+1”课堂实践，我们看到的是一个不争的事实，那便是，生本教育真的让那些“问题学生”也动起来了，真正成为走上前台的“舞者”。

实践中，我们的具体做法是，有意识地提升这些学生的地位，按学科分别任为组长，让他们来带动整组学习。有了责任，他们也就不再懈怠。独立预习、研讨展示、课堂点评诸环节一脉相承，做得有声有色。通过比拼，催生其向上的动量，找到自己的新的定位。

“变”的思维，既要考虑整个课堂模式转变，也要考虑组织形式不僵化，不呆板。经常改一改课堂的“游戏规则”，他们才不会厌倦，走回老路。给每一位学生尤其是那部分学生展示自我的机会。天天有新意，节节有氛围，又何来学生在课堂里“魂不守舍”呢？

“变”的思维，还要变在教学活动的多样化上。如果单一地以高考考什么、我们学什么为指导，那么我们也就只剩下机械的文字了。当每日所面对的都是千篇一律的单调，想不产生问题又怎么可能呢？笔者想，“问题学生”的产生是始于兴趣缺失，而“问题学生”的消除也应缘于激活兴趣。要使其以饱满的热情和自信投入，让其每一天都能于快乐的心态中产生无限向往。既然要以生为本，就要去关注学生自身的需要。对于我们语文学科来说，我们不妨活化一下课堂内容，通过组织朗诵、演讲、辩论、征文、课题研究以及开设阅读课写读书心得等活动形式，让语文课堂由课本辐射出去，投生之所好，让其看到自己的闪光点。想一想，实现了自身价值，那不是很幸福的事吗？

我们要清醒地看到，转化“问题学生”绝不是一朝一夕之功所能实现的，也不是单凭哪个人之力就能做到的。我们在呼吁家庭、社会进行反思的同时，更多的是发挥学校的教育职能，形成教育合力。以生为本的教育是根源性的教育，是一个系统性的工程。如果我们都能各司其守，以谨严平和的态度去对待学生，对待工作，教育的最终影响力也就可以表现出来了。

4.小学数学课堂中的生本教育 篇四

(2011-12-09 20:25:56)转载▼ 标签：

杂谈

“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。生本教育倡导学生动手实践、自主探索、合作交流，要求学生不断观察、操作、发现知识，是一个充满生机与活力的过程。要求教师以生为本，相信每位学生的学习潜能，尊重每位学生的个性发展，给予学生自由探究的时间和空间，不过多干预学生，给他们尽可能多的自主。教育理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。下面就我对生本的理解和自己的教学实践谈谈自己的一点看法。

一、生本数学课堂是孩子们快乐学习的天堂。

以往传统的数学课堂都是老师一个例题、一个知识点地去讲解，学生学习了例题之后就进行大量的练习。这样的课堂既枯燥又无味，难怪孩子们不喜欢。而生本的课堂则设计了各式各样的游戏，孩子们是在游戏中学习的。

二、生本数学课堂是提高教学效率的场所。

在生本教育理念下，师生角色发生了转化，教师不再是主角，学生才是学习的主人。因此，要以学生为本，一切为了学生，让他们动起来，课堂是学生的舞台，在课堂上学生是演员，教师是导演。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导其质疑、调查、探究，在实践中学习，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导其主动参与的教育环境，激发他们的学习积极性。此外，还要培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。传统的数学教学是“满堂灌”、题海战术，填鸭式、挤牙膏式，什么都讲，什么都问，由教师一人唱“独台戏”，学生只需要围绕教师的指挥棒转，这样，不仅挤掉了学生读书、思考、练习的时间，教师也劳而无功。长期以来，课堂教学效率低的一个重要原因就是教师讲得多了，学生活动少了。因此，教师要少体现数学再发现的过程，改变教师教学方式是提高数学课堂效率的关键，改变生本教育理念下观念，从而更有效地进行因材施教。

5.小学生本教育论文 篇五

东门外小学肖兵

10月31日11月10日，我参加了由丛台区教研室组织的第三批生本教育学习，我们一行34人赴广东省广州市的《全国生本教育理论与实践研讨》会，在这短短的10天学习时间内我们进课堂观摩、听专家讲座和校长经验分享三大模块。我们先后走进了广州花都区育才小学、广州市骏景小学、广东外语外贸大学附属小学三所生本教育实验学校，亲身体验了生本课堂的真正内涵。课堂是学生争辩展示的场所，学校是学生如家般的快乐天堂。

实验学校的领导、老师和我们进行了面对面的交流，让我们多方位、多细节地了解生本教育的实施。四位专家的报告多层次，多角度地解读了生本教育的理念。让我对生本教育有了新的认识，孩子那天真烂漫的笑容、那生命绽放的课堂、那犹如成人的见解是生本教育给师生带来的自信、快乐。

一、生本教育理念的又一次转变。

通过培训我更加认清了“生本”的含义，生本教育是一种教育理念,没有固定的教学模式，实际是指教育教法上的转变。郭思乐教授《教育向大自然寻找力量》的报告，“如何自然地教学”，语文是语言文字运用的学科，要抓的是阅读;数学是思维的学科，抓的是根本，就像大树的根，只要抓住思想的发生处、知识的形成处、概念的产生处就是抓住了数学的根本；英语是应用传输的语言，是为了拿来用的，不是拿来学的。语文的阅读推进了没有？数学的根本抓住了没有？英语的活动形成了没有？这才是教育的返璞归真。荆志强老师的《幸福

地做老师》用他的教学方法，他的教学理念证明了只有学生开心，才会有老师的舒心。荆老师不仅把课堂还给了学生，而且把班级管理交给了学生，学习部、宣传部、资料部....这种自主的管理，自主的评价让老师真的轻松了不少，捆绑学习、捆绑考核捆住了学生的心，放松了老师的身。陈武和胡首双校长的报告全方位，多层次解读了生本的精彩。孩子的快乐与否，取决于课堂；学校质量的高度，取决于课堂。胡校长的学习金字塔又一次告诉我什么是真的教学，让学生教学生，即是在培养尖子生，也是在提高后进生。一幅漫画，一个小故事告诉我，学生的思维有时真的是被老师禁锢了。在生本的课堂中，教师的意义仅仅是激发和引导，教师的作用就像是在点燃火把，让课堂成为学生燃烧学习热情的舞台。教师在生本教育中的最高境界不现自我，在课堂上要示弱，不要示强。教师强在课前，课堂上不做知识的霸主，不做时间的霸占者，这样做给了学生学习的信心和快乐，这是对学生学习热情的保护，是对学生的真正的爱，就是让孩子始终满怀学习的热情。教师的爱应该体现在适时的提醒点拨中。

二、生本课堂的生命之线

生本教育强调教师要把教材读薄，用教材教课程，学生要把教材读厚，以教材为例课堂要变为学堂。让学生带着自己的研究成果走进学校，走入课堂。课前小研究是课堂的主线，一节课的成功与否就在于老师设计的这条引线，因此小研究规范用语要准确，容易找到答案题目要简单，题目有研究价值算法要开放。教师通过设置简单、根本、开放的前置性作业，让学生独立思考解决，在课堂上充分交流探索知

识的生成与发展的过程。如果学生做错了，先让学生反思写出错题的原因，让学生去分析查找原因。老师在布置完前置作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成前置作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的自信心。

五种课型的重新审视1.大感受是单元的感受课，小感受是知识点或难题的感受。2.新授课是要把不会的变成会的去做。3.练习课是复习，对学生掌握不好的知识点做一个练习巩固。4.知识整理课是让学生自己梳理知识点，把学到的概念用小卡片或是思维导图的形式呈现。5.评研课是学生把自己在别的课型中的错例拿来解决，难题和错点再梳理一遍，老师整理有特点的题互考，要求学生写出易错处加以提醒。

三、让生命之花在生本课堂上绽放

我们听了小学语文、数学、英语三个学科的生本课，不管是什么学科不管是哪个年级，每个课堂中的学生都是那样自信地表达着自己的观点。每一个走上讲台的学生没有胆怯，虽然有的稚嫩有的老练，但每一个都是面带着笑容，都是自如地面对着教室里的每一个人。广外附校学生上台表演，尽管台上台下都是笑声不断，但学生还是快乐而认真自信地表演着，这在我们的课堂上是难得一见的。在骏景小学英语活动课上，学生是导演是主角，教师是观众，学生在展示，教师在帮学。课堂中，学生人人都参与，个个都思考。课堂上一个惊喜接着一个惊喜，对于听课的人来说真是一种莫大的享受。让我们惊叹!

让我们折服!让我们为生命涌动的课堂喝彩!广外小学数学课《组合图形的面积》中，我们看到上台交流的学生讲得头头是道，就是一位位小老师，一堂课的重点、难点，全由学生讲清了，讲透了。这在我们常见的课堂中由老师扮演的角色给了学生，学生完全成了学习的主体，他们在这样自由的天地中自然地成长着。我们可以看到学生的成长，那一个个讲解，一段段表达分明让我们感到了学生的自主成长，他们不再是知识的容器，不再是一个被动的接受者。学生是那样的投入，充满激情。生本教育，让学生充满自信，快乐起来了，让课堂呈现精彩，绽放着生命的花朵。

从广州学习回来有两周的时间了，通过这两周的实践，我感到首先要解决的是小组的学要真，展示要会表达，帮助要会讲解。在广外附小陈老师的课堂上我看到了：“小组讨论：求什么？为什么？怎么求？”“小组学：每人说一种方法，有道理，表扬。没说清，再说。有错误，帮助。”“小组展示：完整描绘每一步求的事什么，先求、再求、然后求。”我分别在三四年级上了一节单元感受课，三年级上的事第七单元生活中的大数，前置小研究是三道题，学生根据题自学了整个单元，课堂上说了很多关于本单元的知识。如：“数位表的两边是不能封口的，因为还有我们没有学的的数位。10个一千是一万，还可以用到乘法10×1000。一万是最小的五位数。这些知识你是从哪里知道的。我是在一点通里看到的。”我看到了我的学生同样可以绽放精彩,我感到了我的生本课堂也能够自由快乐、充满激情。

6.三本院校大学生养成教育研究论文 篇六

摘要：笔者从三本院校辅导员的角度，从多年工作经验出发，提出鉴于三本院校生源特点，从三本院校养成教育的必要性、问题表现和解决途径三个方面阐述，加强大学生的养成教育，培养大学生良好的思想道德和行为习惯。

关键词：养成教育；问题表现；途径

一、养成教育的内涵

所谓“养成教育”，就是培养学生良好行为习惯的教育。它往往从行为训练人手，综合多种教育方法，全面提高学生的“知、情、意、行”，最终形成良好的行为习惯。养成教育既包括正确行为的指导也包括良好习惯的训练，既包括语言习惯也包括思维习惯的培养。

二、大学生养成教育的必要性

大学生养成教育是以高校为主，在家庭、全社会的配合下，按照大学生的身心形成和发展的规律，通过运用各种途径与方法，对大学生有计划地进行养成教育训练，使其养成良好的生活习惯和学习习惯，全面发展提高综合素质，为走入社会岗位，成为优秀人才打下基础。大学生是我们社会中的一个特殊群体，是国家未来发展的中坚力量，他们不仅掌握先进的科学文化知识还要具有高尚的思想道德品质和良好的文明习惯以及健全的人格，养成教育可以帮助大学生形成正确的思想道德，打造日趋完善的人格，因此，大学生的养成教育成为了重中之重。

三、三本院校生源特点和养成教育问题表现

（一）三本院校生源特点

三本院校鉴于学生生源相对一本、二本院校学生文化基础差、自我规范和约束能力不强，大多数学生缺乏良好的生活习惯、学习习惯和行为习惯，所以他们在学习上、生活上、平时表现上都会出现方方面面的问题。这些问题的背后主要是作为教育者的学校方面对养成教育的认识不够和管理缺失造成的，所以，对于三本院校的学生而言，养成教育是生源质量提高的关键点。

（二）问题表现

1、思想道德方面大学四年是大学生思想逐渐走向成熟的重要时期，而不良社会风气的影响，网络和媒体的传播，使一些负面的思想很容易入侵正在成长中的大学生，因为他们没有太多的社会经验，缺乏辨别是非的能力，一些错误的思想理论思潮很容易对他们的思想道德品质、行为习惯和为人处世方面起到不好的影响和导向作用，使其偏离正确的轨道。

2、心理方面大学时期是大学生的“心理断奶”期，没有父母和家人的陪伴，他们需要独立构建自己的心理世界。在这一过程中，种种矛盾冲突交织在一起，当他们不能及时得到家长或老师的疏导时，就会慢慢在心里留下阴影，产生各种心理问题。比如学业、恋爱受挫或家庭变故导致的心理疾病等。在每学期进行的心理普查结果显示，有心理障碍的人数也在逐年增多。

3、学习方面首先，考上大学后，大部分学生在思想上开始松懈，以及初涉社会的新鲜感，就会经常出现旷课、泡吧、游戏、恋爱等不良现象。

四、三本院校开展养成教育的主要途径

在三本院校，辅导员与学生接触机会最多，关系也最密切，是对学生进行养成教育的主要工作者，因此作为一名三本院校的辅导员，对学生进行养成教育应该做好以下几个方面：

（一）坚持思想教育正确引导

辅导员进行养成教育最重要的是思想教育和正确引导，学生只有具备了正确的思想认识，才能养成良好的行为习惯。辅导员首先要帮助学生树立正确的政治思想，端正他们的学习态度，调动他们的学习激情，养成勤奋刻苦的学习习惯，引导他们树立正确的人生观、价值观和世界观，提高他们的思想道德修养和综合素质水平。

（二）制定严格的管理制度

俗话说，“没有规矩不成方圆”。学校和班级要制定严格的规章管理制度来进行养成教育。在一年级时，辅导员要严格按照校规校纪以管理者的角色对学生严格要求，使学生尽早养成良好的学习和生活习惯；在二、三年级时，辅导员角色要转换成学生的良师益友，除了严格的纪律约束外，还要对学生的思想和行为加以引导，使养成教育由自发转为自觉，让学生学会自我约束、自我管理；在四年级时要建立导师制，由导师指导学生实习就业和毕业论文的设计、撰写等，帮助学生顺利完成由毕业向就业的过渡。

（三）开展养成教育主题活动

新生刚入学时，思想状态各方面都不太稳定，辅导员可开展主题班会对他们进行思想道德、行为习惯、学习和生活习惯等方面的`养成教育，另外还要进行相关专业知识和学习方法的介绍，学习目标和学业规划等方面的引导。学校也可通过开展各种专家讲座、院系活动，举办各种有关养成教育方面的活动或者比赛教育和引导学生，养成良好的生活和学习习惯，使他们受益终身。

（四）榜样熏陶和环境影响

孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。为人师表，教师的一言一行、专业水平和人格魅力都会对学生产生很大的影响，作为教师在传授学生知识的同时良好的道德和行为习惯的教育也要贯穿始终。另外，高雅清洁的校园环境也有利于高尚品格的形成。学校要共创文明、和谐校园，大力倡导良好的校风、学风、教风等，使学生受到潜移默化的教育和感染。最后，还要加强学校宣传平台的宣传作用，利用校报，宣传栏，校园网络等舆论导向为大学生的养成教育营造健康向上的校园文化氛围。

（五）理论学习结合社会实践

目前大学生就业形势严峻，很多大学生除了具备一些书本上的理论知识之外，在社会实践上有严重的缺失，导致就业困难。加强社会实践，使书本上的理论知识与社会实践相结合，在实践中不断地提高自己的理论知识，认识自己的不足，并在实践中不断提高技能和发现问题、解决问题的的能力。

参考文献：

［1］石晓娟．大学生养成教育研究［D］．河北师范大学，．

［2］杨敏．高校养成教育及其实施途径［J］．合作经济与科技，，20．

7.生本教育与学生史料分析能力培养 篇七

生本教育是华南师范大学郭思乐教授创立的一种教育思想和方式，它是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育。我校于2010年在郭教授的指导下，实践生本教育。我阅读了郭教授的《教育走向生本》、《谛听教育的春天》等著作，聆听了郭教授的讲座，受益匪浅。郭教授从价值观和伦理观角度论述了生本教育体系的理念：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。在近一年多的时间里，我听了关于生本教育的许多课堂教学，小学生和初中生大多在课堂上热血沸腾。我一直思考并不断地尝试在高中的历史教学中贯彻这一理念，使历史课堂教学充满趣味和智慧，让学生在轻松中学习，在学习中思考，在思考中提高。

历史生本教育的一个重要环节是课前先让学生自主查找有关资料。如何指导学生在有限的时间里收集相关资料，辨别历史材料的真伪并在材料中发现有价值的信息，是历史生本学习的第一步。在近一年的课堂实践中，我深感史料鉴别的重要性，只有在鉴别史料、史实真伪的基础上，才可能有正确的鉴赏和评论。下面我就从史料的重要性、类型和特点等方面谈谈，对学生的史料能力的培养。

二、史料在历史学习中的重要性

梁启超曾说：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史可言。” (1) 史料是历史学习的载体。在尝试生本课堂的过程中，我发现学生学习历史的积极性高了，在课堂上也能畅所欲言，但是往往就事论事，大多局限于书本而忽视了史料。学生由于限于见闻，往往会误以为课本上的历史结论都一定是百分之百的准确，即使参阅其它的历史资料，也大多是把要查找的知识到网上搜索一下，符合书本结论的就“拿来主义”，有不同观点的则放到一边。这样，历史生本课堂表面上热热闹闹，但缺少了历史味道，甚至有时把电视剧里的故事当作历史。如果不培养学生的史料分析能力，则学生对历史的了解有可能还不如老师的传统讲授，更谈不上“培养学生认识历史的能力和方法”。

《历史课程标准》对学生的能力提出了要求：“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力;通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。” (2) 中学生在生本历史课堂中，通过鉴别史料、分析史料得出某些历史结论，不仅有利于调动他们学习的积极性，充分发挥在教与学过程中的主体作用，而且有利于培养与发展他们的历史思维能力。

三、史料的类型及其特点

要收集和鉴别史料，培养学生的史料分析能力，首先必须让他们了解史料的类型、性质、应用价值等，这样他们才有可能正确把握和运用史料。

1. 史料的分类与价值

史料，“亦即人类社会历史在发展过程中所遗留下来的痕迹”。 (3) 史料的种类很多，可从不同角度划分。从中学历史学习实际需要出发，可以把史料大致分为四种类型：

第一，文字史料，是指用文字的形式体现和保存下来的人类活动记录。文字史料的范围比较广泛，它不仅包括历史上的官方和私人记录(如经、书、子、集、档案、报刊杂志等)，而且包括当代的历史著述和读物，以及文学作品等。中学历史教材中的史料大部分是以文字史料出现的。其中有些是参与历史活动的当事人或当时人所记载的，也就是我们通常所说的原始史料或第一手资料，其运用价值一般较高，但更多的是后人记载或著述的，其运用价值相对而言就低一些。

第二，口碑史料，是相对于文字史料而言，即收集当事人或知情人的口头资料。它的基本方法就是调查访问，采用口述手记的方式收集，经与文字档案核实，整理成为文字稿。如在学习中华人民共和国史时，因为距离现在比较近，而且学生的家长大多亲身经历了这一段历史，所以可以让学生回家去采访长辈，从而对身边的历史有更直接的了解。在座谈或访谈时，应当按访谈对象的原话忠实记录，有条件的可以既做笔记又做录音或录像。在座谈或访谈结束后，要对记录稿进行整理，如果是几位同学都有记录，则应互相核对，力求记录准确无遗漏。如果有录音，则记录稿应与录音核对。整理经社会调查得来的口碑史料，还需要参考其他资料，对于一些不清楚的问题作出解释或写上注释，加以说明。在引导学生分析口碑史料时，要注意并不是所有口碑史料都是真实的，有时甚至可能出现完全违背史实的内容和观点，这就涉及如何看待口碑史料的真实性问题。

第三，实物史料，是人类在征服自然和进行社会活动时所遗留下来的各类工具、用品、文物、古迹、遗址、建筑、绘画等以物质形式保存下来的资料。这类史料相对于文字史料而言虽然往往显得零散和片断，但是历史见证和历史知识的可靠来源，它既能比较真实地反映历史，又具有形象直观性。在引导学生运用实物史料时，不是从考古意义上去考虑其价值，而是要用实物史料来补充说明教材记述的历史内容。如果有条件，教师就可以和学生到当地的历史博物馆或历史遗址参观，让学生亲身感受历史。

第四，图片与音像史料。图片史料是指将实物等不能变为文字的材料，用图片的形式反映历史的史料。这类史料的价值总体上讲较高，但也有后人根据想象而作的历史图画，如人物像(秦始皇像、汉光武帝像等)、历史图画等，相对来说运用价值就稍低些。与图片史料一样，音像史料也非常直观、形象、生动地再现“历史”情节。如《长征》这部电视剧就很好地再现了红军长征的情景，使学生通过感官学习到很多通过文字史料学不到的东西。但是，在运用音像史料时，要让学生注意史料与客观历史之间的联系和区别。

上述史料类型主要是从存在形式角度划分的。从史料的整体价值评判来看，我们也可以把史料分为两大类，即原始史料(第一手史料)和非原始史料(第二手或第三手史料)。如前文谈到的当事人所记载的和实物史料，都属于原始史料，历史专著、文学作品等则属于非原始史料。培养学生的史料分析能力，首先就要让他们判断史料的不同类型，以及不同类型史料的价值。

2. 不同类型史料的特点

史料种类繁多，对历史的反映状况千差万别，所呈现的特点也有所不同。在引导学生分析史料时，首先要让他们判断这段史料属于何种类型，再辨明史料的真伪，然后根据史料对史实作出解释。相对来说，原始史料是参与历史活动的当事人或当时人所记载的，可靠性强，运用价值最高，所以要尽可能地找原始史料。但是，在引导学生处理原始史料时也要让他们知道，对原始史料不能一概盲目迷信，因为有些人出于种种原因或某种目的，并不能如实地记录亲身经历的事，或对其中某些方面进行掩盖、歪曲。如曾经参加“一大”的广州代表陈公博写过一本回忆录，讲述从大革命到30年代初国民党内部的斗争经历。书中他把自己说成是一个真心投身革命，且毫无个人杂念，一心为国为民的无私人物。事实上，他在抗日战争时期积极参加汪精卫的伪政权，对日本侵略者卑恭屈膝，从中就可看出他说的不是事实，而是为了美化自己。因此，我们说原始史料价值最高是从总体而言的，具体情况应具体看待，这也需要引导学生提高辨别史料真伪的能力及如何评价史料的能力。

需要指出的是，对中学生史料分析能力不能要求过高，毕竟他们的知识、经验、能力有限，中学教学的目的也不是培养学生成为史学家。但是要在历史学习中培养学生的史料分析能力，则必须首先了解史料的分类和特点，在此基础上才能更好地分析史料。

总之，高中历史学习的一个重要目的就是要培养学生的历史思维能力。作为一门科学，历史研究是一种“求真”的过程，在这个过程中史料发挥着越来越重要的作用;但对史料的不同分析有时会得出完全相反的结论，这就需要培养学生史料分析能力，在史料分析过程中探究历史现实，掌握历史的学习方法，培养历史思维，以便更好地进行历史学习和其它学科的学习。

参考文献

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京, 人民教育出版社, 2001.

[2]贾东海主编.史学概论[M].北京, 中央民族大学出版社, 1992.

[3]葛剑雄, 周筱贇.历史学是什么[M].北京, 北京大学出版社, 2002.

[4]赵亚夫主编.历史教育测量与评价[M].北京, 高等教育出版社, 2003.

8.生本教育理念下小学语文阅读教学 篇八

关键词：生本教育  小学语文  阅读  教学

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.084

生本教育是指在教育的过程中，重视学生的主体地位，充分发挥学生的能动作用，以更好地实现教学目标的一种新颖的教学模式。生本教育是在师本教育基础上完善发展，与师本教育相区别的同时，亦存在诸多相似之处。现阶段二者的关系并非是对立排斥的，相反生本教育与师本教育相互影响、互为补充。

一、生本教育内涵分析

相较于之前的学生，二十一世纪的小学生学习能力和知识水平已有大幅度的提高。其知识储备已达到一个比较高的层次，对语文课程的有关内容已有自己的看法，传统填鸭式教育模式早已远远不能满足学生的需要。在此基础上，生本教育模式的兴起有其必然性的一面。

在知识大爆炸和互联网技术普及的时代，学生获取信息的能力大大增强，初步建立起自己的逻辑思维体系。在此背景下，生本教育的模式应运而生。在某种程度上，生本教育可以说是弱化教师的作用，强化学生的主体地位。在新课标体系下，教学过程对教师提出了更好的要求。教师不再是传统意义上的知识“搬运工”——只负责将教科书的内容简单地传授给学生，而是需要引导学生对问题进行反思，从根本上提高自己的阅读能力和阅读水平。

如果说师本教育是“授之以鱼”，那么生本教育则是“授之以渔”。在生本教育模式下，教师的作用更多地体现在引导学生进行阅读、反思和提高，在充分发挥学生主体作用的前提之下，全面提高学生综合素质。

二、教学模式构建

生本教育走进小学语文课堂，既是对语文教学模式的创新，也是对教育理念的丰富和拓展。生本教育模式从两个维度分别对教师和学生提出要求。一方面，生本教育模式强调教师需要在了解学生阅读能力和阅读需求的基础上，制定出具备针对性的教学任务和选择适当的教学方式。与此同时，生本教育模式侧重发挥学生的能动作用和积极性，学生是学习过程的主角，是学习过程的直接受益者。

举例而言，在教授《只有一个地球》这一课程的过程中，首先，教师需要充分地备课，把握课程的重点和难点，制定初步的教学计划。其次，教师需要了解学生对环境恶化以及环境保护等问题的认识程度。再次，根据学生的实际需求和能力，对既定的教学计划进行修改和完善。教师在讲授课程前，明确学生的阅读任务，需要学生找出文章独特的表达方式，以及写出阅读本篇文章最深刻的体会。在授课过程中，鼓励学生对自己课前的准备活动进行展示，请其他同学对此进行完善和补充。教师在整理学生发言的基础之上，概括出文章所要传达的情感;授课结束后，请学生继续留意有关环境污染和地球保护的知识，探索如何行动起来，呼吁大家一起努力拯救地球。

三、有效措施初探

传统的语文授课模式缺乏针对性和人文关怀，教学目标十分刻板和单薄。而生本教育模式要求教师对学生进行了解、给予学生人文关怀。它的大致流程是教师在了解学生特点和学习需求的基础上，选择适当的教学模式。教师可以尝试对学生进行分组，鼓励学生以小组单位进行学习，最终达到提高学生团队合作意识以及自主学习能力的教学目标。

教师在讲述《小枣树和小柳树》这篇文章，可以将教学过程划分成紧密相连的三个阶段：第一个阶段，需将课程学习的任务予以介绍，并将任务化整为零，为开展小组学习活动打下基础;第二个阶段，将整个班级划分为若干个小组，根据小组成员的特点为其安排学习任务，为有骄傲情绪的学生安排小柳树的角色，有自卑倾向的学生安排小枣树的角色;最后一个阶段，鼓励学生汇报学习成果和发表学习感言，以此达到传授知识、培养情感和完善人格的目的。

教师可以综合利用现有资源，以提高学生的参与度和积极性，提高学习效率和优化学习效果。教师在讲述古诗时，可以充分发挥学生的想象力，并在充分想象的基础上，引入多媒体技术，丰富课堂内容。就学习《春晓》一诗而言，首先，教师可以鼓励学生充分发挥想象力，在阅读和理解的基础上，对诗歌的内容展开描述、绘画或者再创作。在此基础之上，将教师对此篇诗歌的理解以幻灯片的形式展示出来，供学生分析和批评。

四、结语

生本教育模式是在教育体制改革的背景下产生的，它以师本教育为基础，对其进行了必要补充和改造。与师本教育相比，它尝试从根本上提高学生的能力，全面提高学生的综合素质。将生本教育引入小学语文课堂，是小学语文教学模式的一次大变革，它对提高语文课堂的趣味性和丰富性起着至关重要的作用。目前，教师可以尝试通过小组学习的模式来转变教育方式，逐渐转变学生的学习理念，生本教育模式的发展还需要多方主体共同努力。

参考文献：

[1]李维.试论生本教育理念下小学语文有效课堂教学的研究[J].课堂内外·教师版，2013（11）：21-22.

[2]秦洪英.浅谈生本教育理念在小学语文教学中的渗透[J].课程教育研究，2015（5）：60-60.

[3]王燕.基于现代生本教育理念下的小学语文教学思考[J].新课程导学，2015（6）：77.

[4]马建成.生本教育理念下的小学语文作业设计研究[J].课程教育研究：新教师教学，2014（15）：50-50.

9.小学生本教育论文 篇九

（一）活动目的：

（1）知识目标：通过研究，使我们青少年学生初步了解世界军事的基本知识和最新军事动态；了解我国的军事武器和战略思想，让我们的青少年培养自己的国防意识。

（2）情感目标：对培养我们热爱军事，热爱祖国，培养我们的民族自豪感有非常重要的意义；为了使我们青少年学生长大后更好地为祖国的强大而服务；培养学生关心国际军事最新动态，了解国际政治、经济、军事的变化情况。

（3）能力目标：训练培养学生的观察能力，对现有的资料进行分析整理的能力；

增强学生之间的分工合作，团结协作的能力；激发学生的学习兴趣，增强他们的探究创新精神；通过制作军事基础知识的课间，展示学生对基本军事知识掌握的情况，培养学生的动手能力。

（二）活动过程可以分为以下五个阶段： 第一阶段：培养学生兴趣阶段

1、在教师指导下，进行军事智慧心里游戏。

2、播放我国在抗日战争中英雄事迹视频，如《满江红》、《萤火虫》等，激发学生的爱国之情。

3、介绍世界政治、经济和军事格局，阐明本综合实践活动的目的和要达到的目标，要求学生进行自由组合，分小组进行合作研究。

4、根据学生的兴趣，对学生进行分组。第一小组：中、美等国航空母舰研究小组 第二小组：军事情报研究小组

第三小组：中国十大元帅研究小组

第四小组：中、美等国战机研究小组以及，网络咨询员、图书资料员、论文总结员。

第二阶段：资料搜索阶段

这一阶段主要是学生根据自己在观察文物发现的各时期的文物的特点和分布情况进行有计划有目的的整理收集。在整理收集的过程中，准备相关的问题，以便在小组交流过程中相互学习借鉴。在查阅相关资料的过程中，要能够自主地获得一些研究成果。

在这一阶段中，网络咨询员和图书资料员充分发挥了他们的作用。很多问题看似比较难以解决，但在研究的过程中，同学们逐渐发现很多问题只要肯动手动脑，都可以通过自己的努力轻松获取知识。初步达到了我们培养学生自主学习能力的目标。

第三阶段：合作交流阶段

1、各小组成员把各自在查阅资料的过程中所发现的成果进行汇报。

2、各小组成员提出在研究过程中所发现的问题，尝试着相互讨论而解决。

3、对于小组内部不能解决的问题，通过小组讨论确立一些解决方案，如：有针对性地再次查阅资料，搜索网络资源，咨询相关学科的老师，在小组活动中向专家讨教等。最终把所有不懂的问题讨论解决，为成果汇报课做准备，并写成书面报告。

第四阶段：成果汇报阶段

经过一个月左右时间的充分准备，各个小组的研究也有了比较理想的突破。各小组成员一起，通过课堂的形式，由教师指导，各组组长作为代表，对各组的研究成果作展示，让全体学生共同分享一个月来各小组的研究成果，从而最终达到本次活动的目的。

1、教师对整个实践过程作简要的评述。

2、分小组，通过多媒体展示的手法，对各种军事武器和知识进行介绍分析。使学生对基本军事知识有一定的了解。

陈绍铭：“令我最为深刻的一次是，在一次作业我知道了我最想了解的战机有一代，二代，三大，四代。还知道战机在世界大战作了重要的作用。如：欧洲进入战争时，最多有三百七十五架可用的战斗机。德国有一百八十架适于执行观测任务的飞机，再加三百架教练机和十三只齐柏林飞船。法国只有一百三十架，英国是六十五架。这些飞机不是为军用而设计的，没有武装，全都用木料和金属线制造，机翼和机身用涂上胶的布覆盖。飞行员比飞机多，但即使如此，只有不到一百个军人懂得怎样飞行。航空军官提出支援地面部队，屡次遭到拒绝。侦察是骑兵的任务，他们抱怨说，低飞飞机发动机的喧声，使他们的马受惊了。”

邓德睿：“在老师布置的第二代战斗机的课件制作中，我利用网络查找资料，制作课件。我了解了更多关于第二代战斗机的知识。了解到第二代战斗机是冷战期间各国服役的主要机种，它们通产拥有较快的速度，有的甚至比今天的第三、第四代战斗机更快；著名的第二代战斗机的型号和特点等”

李妍珺：“我们才深入了解到许多国家的陆军都由五个以上的兵种和保障部队构成，每个兵种又由不同层次、多种类型的部队编成。”

3、根据各组成员的汇报，论文总结员进行总结性发言。针对各组成员研究过程中掌握的史料，以及在研究过程中根据各组研究的侧重点，在各小组书面报告的基础之上，把各组成果做成演示多媒体课件在全班和网上公布如：《战争中的著名航空母舰》《世界第二代战斗机在舞动》、《中国十大元帅知多少》等。展示学生的动手实践能力。

4、作为研究后期成果，要求各小组成员合理利用他人研究成果，在本组研

究的基础之上，完成《军事综合实践小组总结报告》。

第五阶段、活动评价

1、学生自评（网上投票评选）。

2、学生互评。

3、教师评价。

4、学生谈本课题活动中的收获。

（三）活动成果：

1、《战争中的著名航空母舰》

2、《世界第二代战斗机在舞动》；

3、《中国十大元帅知多少》

4、《战鹰-世界各国最先进的第三代战斗机》；

5、《永不沉没的岛屿——美国的航空母舰》

6、《航母大选美》

7、《动物间谍》

8、《美苏决战——第一代战机的对比》

（四）活动收获和教师反思： 周瀚韬：“通过这次以中学生发展为本中学国防教育初探的活动，我们深深感受到军事的力量，发展和前途。一个国家拥有军事上的力量，才能在国际上拥有自己的天地，创造自己国家的事业与奇迹。”

江宛霖：“在这个综合实践小组中，我不仅学到了军事国防知识，并且还学会了探究学习的方法，这对我将来的学习和工作是非常有益的,这使我受益匪浅。

10.小学生本教育论文 篇十

5月27日，我有幸参加了县教研室组织的生本课堂现场会，在现场会上，我们聆听了两位来自三小的教师讲授的生本课，下午则由承德市教研室张主任的关于高效课堂的讲座。一天的时间可以说让我受益匪浅，下面我将谈谈我对本次培训的一点体会。

苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课，无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。“有效的课堂”应是我们教育实践者的不懈追求。

如何提高课堂教学的有效性呢？通过在课改理论指导下的教学实践与反思，我们可以从以下几个方面作为尝试。

首先，重视课前的备课

（1）认真确定课堂教学目标。教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。

（2）教学设计要关注学生学习过程。备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。

（3）创造性地使用教材。课程改革实施以来，教师们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的效性。其次，重视课中教学行为的有效性

课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。因此，教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。如何提高教师高效课堂教学行为的有效性呢？我认为：

（1）教师要着力打造平等、和谐的师生关系。教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外，教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。

（2）教师要创设学习情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。

（3）教师在课堂中要善于倾听。我们经常要求学生上课专心听讲，致力培养学生倾听的良好习惯。其实，我们教师更需要有一双善于倾听的耳朵。要提高课堂教学行为的有效性，教师更应成为学生的忠实听众，在课堂中善于倾听。教师在课堂教学中组织学生讨论、交流问题时，要善于倾听、关注学生涌现出来的各种各类信息，对信息进行筛选和组合，不断引导和激发学生去发现，去思考，推进教学过程。有了教师的倾听，才有师生、生生间有效的互动，才有学生新知识的建构、能力的提高。

再次，重视课后的教学反思 叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”所谓课后反思，即教师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新认识。随着课程改革的深入进行，要提高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了。如何进行课后反思呢？我认为可以从以下两个方面着手进行。

一方面是反思教师的“教”。它包括：

（1）总结本课“亮点”、积累成功经验。一节课下来，教师回味课中的成功之处，并且对成功的原因进行分析，总结经验，这样会使自身的教法越来越活，教师水平大大提高。

（2）查找不足的病因，探索对应策略。不是每节课都一帆风顺，尽如人意，教师面对自己失败的课（即课堂教学效益低下的课），更应该及时查找失败原因，找准不足之处，并进行分析，找到应对的策另一方面是反思学生的“学”。

11.小学生本教育论文 篇十一

关键词：生本教育；小学语文；阅读教学；问题；策略

一、概述：生本教育

所谓生本教育，实际上指的是一种教学方式和教学思想与理念，是指在教学过程中将生命作为根本，将学习作为基础，让学生自己去感知生命万物，把学生作为课堂教学的主体和主人，让学生通过自主学习来体会学习过程中的真、善、美。传统上，我国的教学方式主要是以课堂教学为依托，在知识教授过程中，教师是课堂的主体，而学生则作为被动的主体接受课堂中教授的知识，忽视学生学习的主体地位与课堂的中心地位，这种教学方式使我国的课堂教学长期处于一种失衡的状态中。而生本教育实际上正是对这种教学模式的主动反击和创新。

二、当前小学语文阅读教学存在的问题

语文教学一直是小学教育工作的难点，在长期的语文教学实践过程中，有些问题得到了很好的解决与纠正，但仍然存在不少问题亟须解决，具体包括：（1）忽视学生的主体地位。在教学活动中，尤其是小学语文教学中仍然有教师沿用传统死记硬背的教学方式，没有能够从学生的个人兴趣点出发调动他们的学习积极性，在教学中学生往往只是扮演被动的知识接受者的角色，自身能动性没有得到很好的发挥与体现。（2）自主与合作学习过于形式化。在小组学习和自主学习过程中，教师没能对学生进行适当的干预，学生处于“散养”的状态，将很容易分散注意力，将精力转移到和学习不相干的内容上，导致自主学习和小组合作学习沦为形式，实效性不高。（3）对语文教学的重要性认识不足。语文学习主要是对学生听说读写与语言理解和应用的综合能力的考查，对学生的要求较高，尤其是对语文阅读教学而言，更是培养学生综合素质与素养的关键。但是，很多学生和家长却没有能够很好地认识到这一问题，反而对其他学科的学习更为关注，对语文甚至采取了考前突击的方法，对学生语文素养的培养和语文学习能力的提高都十分不利。

三、生本教育理念下小学语文阅读教学的策略探讨

1.创建有效的师生沟通

传统的教学模式主要是以教师为课堂教学中心的，这就在无形中拉大了教师与学生之间的距离，学生见到老师往往采取躲避的方式，不仅不利于师生之间的情感联系，而且也不利于教师对学生学习情况的掌握与了解。而在生本教育理念的指导下，学生处于教学的主体地位，在教学过程中，教师尊重学生的自主学习与思考，师生之间是一种平等的交流关系，这种课堂教学方式有利于师生关系的和谐构建，教师一方面能够作为课堂的引导者，把握课堂教学节奏；另一方面也能够监督学生的学习情况，并在他们自主学习的过程中更好地扮演答疑解惑的角色。

2.强调学生的主体地位

在传统的教育模式下，往往是小学语文教师处于课堂的主体和主导地位，学生处于被动接收知识的地位，教学效果不理想。而生本教育理念下的教学则不同，要求更为突出学生的课堂主体和中心地位，因此在小学语文阅读的课堂教学中教师要学会创造宽松的课堂氛围，给学生足够的自主学习空间，不断调动学生课堂学习的积极性。虽然小学生处在较低的年龄阶段，基础薄弱，思想也很单纯，但是这往往更能激发他们本能的兴趣与求知欲，通过适当的引导能不断提高他們主动进行探究的意识，实现突出学生地位、尊重学生的目的。

3.鼓励学生学会质疑，提高思维能力

相比于知识传授，生本教育更注重的是对学生思维能力的培养，而培养学生思维能力的有效方法之一就是培养学生的质疑精神。一般来说，小学生对世界和生活还充满着未知与好奇，教师要利用学生的这种心理进行合理的引导，将这种好奇心转化为质疑精神，并通过质疑逐步提高学生的思维能力。在教学过程中，教师一方面要鼓励学生敢于质疑，善于质疑；另一方面教师也应做好相应的准备，面对学生各种各样奇怪的质疑要耐心引导，不随意批评与呵斥。总之，教师要端正态度，正确对待学生提出的质疑，鼓励学生自主学习与思考，领略语文阅读的奥秘与乐趣，从而激发小学生探索知识和学习知识的兴趣，实现学有所成，学有所获。

综上所述，随着教学改革的不断推进，小学语文阅读的教学也要逐步推进。在小学语文阅读教学过程中，教师首先应转变教学观念，以学生为中心，树立生本意识，以“生本教育”代替传统观念中的“师本教育”。在课堂教学中，学生才是课堂教学的主人和主体，教师还应通过教学方式与手段的完善与创新，不断激发学生的学习兴趣与潜能，完善学生的个性发展，最终在提高小学语文阅读教学质量的基础上提高学生的阅读能力与水平，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]袁晶.生本教育理念下小学语文阅读教学思考[A].新教育时代[C]，2015.

[2]姜文英.生本教育理念下小学语文阅读教学研究[J].新课程（上），2016（3）：109.

[3]孙凤珍.生本教育理念下小学语文阅读教学研究[J].新课程（上），2016（4）：29.

12.小学语文作文教学中的生本教育 篇十二

关键词：小学语文,作文教学,生本教育

学生的写作水平体现了学生对语言文字的驾驭能力,同时作文也是学生情绪与情感的综合体现,能够扩大学生的语言积累,锻炼学生的表达能力,并为学生综合素质的提升创造有利条件。生本教育明确和突出了学生的主体价值,也能为作文教学效果的提高提供巨大动力,这就要求语文教师在作文教学中积极运用生本教育理念,改革和创新作文教学手段。

一、紧密联系现实生活

传统的小学语文作文写作单一地要求学生对经典范文进行熟读背诵,强调学生认真学习范文结构和写作方法,并鼓励学生对范文进行模仿写作。这样的作文教学模式虽然具备一定成效,但是学生完成的作品存在很深的范文影子,写出的内容也不生动,没有脱离范文的束缚,也缺乏合理的想象和创造。因此,传统的作文教学模式是不可取的,运用这样的方法培养出的学生只会具有较强的模仿能力,而缺乏创造力,同时,也忽略了学生主体价值的发挥,没有坚持以学生为中心的教学理念,没有发挥和开拓学生的写作思维,影响到学生写作能力的培养,也造成作文教学质量普遍不高的问题。因此,小学语文教师在实际作文教学中要将生本教育融合进来,让学生感受到写作价值,培养学生的逻辑思维,最大化地发挥学生的主体作用。为了生本教育目标的实现,教师在作文教学中首先要有意识地引导学生进行写作和相关写作素材的积累,当学生具备写作基础之后,鼓励学生通过自主思考运用自己的语言对事物进行描述或对自己的见解进行表达,确立学生的主人翁角色,在渗透生本教育的同时,还能增加学生写作作品的独特性和真实性。接下来,教师要鼓励学生将写作和现实生活结合起来,在生活实践中找寻写作灵感。例如,教师在指导学生创作描写大自然的作文时,可以将学生带出课堂,让学生与大自然零接触,在游玩和生活实践中将大自然形象直观地描写出来,并真实表达自己的感受。

二、培养学生写作兴趣

写作兴趣是促使学生写作能力提升和最大化地发挥学生写作潜能的内在推动力,只有在学生对语文写作具有浓厚兴趣的前提之下,才能让学生积极主动地投入到写作活动当中,并引发学生的积极思考和开拓创造,从而写出高质量的作文篇章。因此,教师在作文教学环节要坚持生本教育理念,针对学生的兴趣爱好组织丰富多样的写作活动,发挥学生的主观能动性,培养学生的写作兴趣和热情,并让学生自觉培养和锻炼自身的写作技能,同时也能够进一步促进语文作文教学质量的提升。

教师在教学活动开始之前,要对学生的兴趣爱好进行全面的了解,加强与学生的交流沟通,并从中获取相关的教学信息,并为教学活动的组织打下良好的基础。这样的作文教学模式秉持了生本教育原则,将学生作为作文教学的核心和关键,对于学生写作,兴趣的培养也有极大帮助。小学生具有极强的形象思维,对于趣味故事也有浓厚的兴趣,这就可以成为作文教学的出发点,有针对性地对学生进行写作训练。比如在主题为小熊和小猴的作文练习当中,为了培养学生的写作兴趣和动机,教师可以借助多媒体教学方式为学生形象直观地呈现小熊和小猴之间的趣味故事,形成对学生的听觉和视觉刺激,激发学生创作欲望,启发学生最大化地发挥自己的潜能和创造力,创作出优质作文。除此以外,教师还可以根据生本教育的要求组织作文评选互动活动,鼓励学生积极参与和大胆创造,在师生互动和生生互动当中,激发学生写作兴趣和积极性。

三、提高学生修改能力

作文修改能力是学生写作水平提升不可或缺的技能,应该得到教师的重视,同时也要求教师能够落实生本教育目标,引导学生对自己的写作作品进行自主修改,锻炼学生的语言表达能力和创新思维。大量的事实证明,影响力深远的伟大文学作品都需要经过反复的修改和打磨才会呈现在读者面前,而且文学大家十分重视文字推敲,并且会对不满意的地方进行反复修正,最后才有了影响深远和留存至今的伟大作品。因此,在小学语文作文教学中,教师要强调作文修改,注重培养和锻炼学生的检查习惯,增强学生对作文修改的重视程度,引导学生将语句不通顺、情节拖沓或者词汇用法错误等问题进行认真修改,从而提高学生的写作质量。为了让学生全面了解作文修改的重要性,教师可以为学生列举大量的例子,并让学生进行深刻体会,从中了解作文修改在写作中不可或缺的作用。例如,贾平凹创作的《平凡世界》曾被退稿,于是他进一步对自己的作品进行推敲和修改,从而就有了这一影响力深远作品的诞生;托尔斯泰是西方有名的文学大家,他在创作《安娜卡列尼娜》时对自己的作品进行了高达十几次的修改,从而使他的作品在世界上一鸣惊人。教师可以引导学生对这些经典事例进行品位,让学生意识到提高自身作文修改能力的重要性,使学生能够自觉主动地对自己的作品进行修改,不断对语言进行推敲,提高语言组织能力。教师要鼓励学生将作文修改变成写作中的习惯,并全面贯彻生本教育理念,在指导学生进行写作的过程中更多地关注和尊重学生的主体作用,在提高学生修改能力的同时,培养学生综合全面的语言素养。

生本教育强调的是在实际教学中,坚持以学生为中心,发挥学生的主体作用。作文教学是小学语文教学的关键组成,直接影响到语文教学效果,因此在作文教学中要增强对生本教育模式的有效应用,尊重和发挥学生的主体价值,落实生本教育理念,将作文教学和学生的现实生活联系起来,注重培养学生的写作兴趣和作文修改能力,进一步强化学生的写作技能。

参考文献

[1]赵菊兰.文章合为时而著歌诗合为事而作——谈作文教学中学生社会责任感的培养[J].甘肃教育,2010(16).

13.小学生本教育论文 篇十三

 教育必须着眼于学生潜能的唤醒，开掘与提升，促进学生的自主发展

 教育必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展。

 教育必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展。 教育必须关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。

二、现代学生观的基本内容是什么？ 1学生是发展的人

 学生是具有生命意义的人。 学生是发展中的人。

2、学生是独特的人  学生是完整的人

 每个学生都有自身的独特性。 学生与成人之间存在着巨大的差异

3、学生是教育活动的主体。 学生是学习活动的主体

 学生是具有一定主体性的人  教学在于建构学生主体。

4、学生是独立社会地位和权利的主体。 学生是权利的主体

 学校具有对学生进行有效的教育和管 理的责任，必然要对学生权利有所制约

三、小学生生理和心理发展特点有哪些？

1、生理发展的特点  身高体重稳步增长

 骨骼进一步发育，但很是坚固  肌肉力量增强，但缺乏耐力

 新陈代谢加快，但容易产生心脏疲劳  大脑发育渐趋成熟，但不易过分兴奋和抑制

2、心理发展的特点

 心理发展的具体表现：认知能力获得

迅速发展；情感的内容日益丰富和深刻，情感表达形式逐渐内化；意志品质不断增强；自我意识水平提高，个性品质逐渐形成；社会认知能力发展，集体意识和友谊不断加深。

 小学生心理发展总的特点：心理发展

很迅速；心理协调；心理开放；心理可塑

四、学生主要的学习策略有哪些？

 学习策略包括四个方面的特征：学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；学习策略是增强学习效果；学习效率所需要的；学习策略规定学习时做什么不做什么；先做什么后做什么、用什么方式、做到什么程度；学习策略是学习者制订的学习计划。

 学生主要的学习策略包括：认知策略，元认知策略和资源管理策略。

五、影响学生学会学习的要素有哪些？

1、影响学生学会学习的认知要素

一般智力水平；学习方法与策略；认知准备与认知结构；元认知能力。

2、影响学生学会学习的意向要素

学习动机；学习体验；学习意志学习意识。

3、影响学生学会学习的个性心理：学习兴趣；能力倾向；认知风格；人格特征。

六、如何培养学生的创造性14页

1、改变不利于创造性培养的教育观念 过分追求成功；盲目攀比他人；禁止学生提问；权威式教育。

2、创设有利于创造性产生的适宜环境。创设宽松的心理环境；给学生留有充分选择的余地；改革考试制度与考试内容。

3、注重创造性个性的塑造

4、开设培养创造性的课程，教授创造性的思维策略

5结合学科特点进行创造性思维训练

七、如何转化学业不良学生？

1、学业不良学生的界定

2、学业不良的类型：发展学业不良；学业性学业不良；行为一情绪性学业不良；学习无能和学业成就低下。

3、学业不良学生原因：学校教育问题是学业不良学生产生的主导因素；学生自身因素是造成学业不良的关键性原因；家庭因素是造成学业不良的重要因素；社区环境对学业不良学生的影响。

4、转化学业不良学生主要的措施和方法：前提是转变教师教育观念，规范老师教育行为，创造良好的教育环境和氛围；关键是采取有效措施，激发学业不良学生学习动机；改进教学策略，优化学生不良学生的认知结构；方法是实施分层次教学；保障是建立和谐的师生情感关系。

八、塑造学生健全人格的意义是什么20页其特点主要有：

1、内部心理和谐发展

2、能够正确处理人际关系，发展友谊

3、能把自大的智慧和能力有效地运用到能获得成功的工作和事业上。

其意义主要体现在：

1、健全人格有提高生活质量；

2、塑健全人格是实施素质教育的重要组成部分和落脚点：我们的教育是要着眼于受教育者的全面和谐发展；3有利于落实教育中的人文关怀，使教育不再只是关注学生的知识的获得，技能的掌握以及分数和高低；4有利于推动国民素质的提高和国民人格的提升。

九、孔子教育思想的主要内容是什么？ 关于教学的思想：

1、因材施教

2、启发诱导

3、学思并重

4、由博返约

关于道德教育的思想：

1、立志乐道

2、自省自克

3、身体力行

4、改过迁善

关于教师的论述：

1、学而不厌，诲人不倦

2、热爱学生，对学生无私无隐

3、以身作则，身教重于言教

十、孟子教育思想的主要内容是什么？ 关于道德教育的原则方法：

1、持志养气

2、反求诸已

3、改过迁善

4、刻苦锻炼

关于教学的原则与方法：

1、自求自得

2、专心有恒

3、启发引导

4、循序渐进

十一、蔡元培教育思想的主要内容是什么？（30页）

十二陶行知教育思想的主要内容是什么？ 关于生活教育：

1、生活即教育

2、社会即教育

3、教学做合一

关于儿童教育：

1、要真正的了解儿童

2、要尊重儿童的人权，认识和重视獐的创造力

3、要解放儿童

十三、现代教师观的主要观点是什么？ 教师的作用：

1、传递和传播人类的文化科学技术知识，对人类社会的延续和发展起着桥梁作用。

2、培养学生良好的思想，塑造学生高尚的品德。

3、在教育过程中，教师起着主导的作用。教师的角色：、1、设计者2指导者和信息源

3、促进者

4、组织者和管理者

5、伙伴

6、帮助者

7、反思者与研究者

十四、教师发展的内涵是什么？（41页）

1、教师是专业人员

2、教师是发展中的人

3、教师是学习者

4、老师是研究者

十五教师专业发展的主要要素包括哪些？

1、教育信念

2、知识结构：有关自我的知 识；有关教育媒介的知识；有关学习者的知识；结合和协调教育者，教育媒介和学习者并组织实施教育教学活动的知识；背景知识；实践知识

3、专业能力

4、专业态度和动机

5、自我专业发展需要和意识。

十六、教师应具有哪些方面的专业品质  教师的基本信念系统：1教学效能感： 影响教师在工作中的努力程度教学效能感高的教师相信自已的教学活动能使学生成才；影响教师在工作中的经验总结和进一步学习；影响教师在工作中的情绪；

2、教师控制点：

3、对学生控制的态度

4、对待

工作压力的信念

 情感的投入：

1、对学生的责任感

2、为人师表，不断自我提高

3、与学生间 的友好信赖的关系（47页）

十七、促进教师团队共同学习与成长有哪些方式？

1、集体备课

2、课例研究

3、示范教学

4、研学

5、协作上课

6、协作教研

十八专家型教师的基本特征包括哪些方面

1、有丰富的和组织化的专门知识，并能有 效地运用于教学问题的解决

2、高效率解决教学领域内的问题

3、专家型教师善于创造性地解决问题，有很强的洞察力

十九、教师如何开展人格教育？

1、对学生的人格做出客观的测量与评价

2、确立科学合理的人格教育目标

3、提高人格教育的针对性

4、协调教育与其他影响因素之间的关系

二十专家型教师的人格特征有哪些方面？

1、乐观开朗

2、探索创新

3、热爱学生

4、成就需要

二十一、教师心理健康的标准是什么？

1、对教师角色的认同，勤于教育工作，热 爱教育工作，能积极投入到工作中去。

2、有良好和谐的人际关系

3、能正确地了解自我，体验自我和控制自我4、具有教育独创性

5、在教育教学活动和日常生活中均能真实地感受情绪并恰如其分地控制情绪56页 二

二、中小学教师心理健康问题的主要表现在哪些方面？

1、职业适应性方面

2、人际交往问题

3、职业倦怠

4、对小事斤斤计较

5、重量和心理问题

二

三、教师职业道德规范内容？（113页）

1、依法执教

2、爱岗敬业

3、热爱学生

4、严谨治学

5、团结协作

6、尊重家长

7、廉洁从教

8、为人师表

二

四、我国教师职业道德规范的基本体系 我国教师职业道德规范的基本体系由四种

基本关系和三个基本层次构成：四种关系：教师与教育事业的关系；教师与受教育者的关系；教师与其他教师及教师集体关系；老师与家长及其他相关人员的关系：三个基本层次师德理想；师德原则；师德规则 二五八荣八耻的内容（115页）

坚持以热爱祖国为荣，以危害祖国为耻；以服务人民为荣，以背离人民为耻；以崇尚科学为荣，以愚昧无知为耻；以辛勤劳动为劳，以好逸恶劳为耻；以团结互助为荣，以损人利已上耻；以诚实守信为荣，以见利忘义为耻；以遵纪守法为荣，以违法乱纪为耻；以艰苦奋斗为荣，以骄奢淫逸为耻。

二

六、怎样建立良好的班集体？128页

1、良好班集体的标志：有明确的共同奋斗 目标；有一个团结和谐而又富有权威的集体领导核心；有为实现班级目标而经常开展的富有教育意义的共同活动；有正确的集体舆论；有健全的组织和严格的规章制度；

2、建立良好班集体的方法：合作法；激励法；规范法；示范法；强化法

3、建立良好班集体的原则：促进学生积极开发的原则；以学生为主体的原则；民主性原则；开放性原则。

二

七、网络德育的概念及特点？ 学校的网络德育包括两个方面：（139页）特点：开放性；交互性；趣味性；预见性；能动性；隐匿性

二

八、科教兴国思想

1、科学技术是第一生产力；

2、教育是知

识创新和人才培养的基础，表现在以下几个方面：提供源源不断的人力资源，是人才基地；是知识创新，科学研究的重要力量；科技成果转化为现实的生产力

3、教育是现代化建设的基础设施

4、教育是具有先导性，全局性，基础性和知识产业，体现在：在人类社会中始终具在基础性的地位；在一个国家和民族 的生存，发展中是立国之本；在人的全面发展和社会发展中有先导性的作用。

5、实施科教兴国战略，落实教育优先发展的战略重要地位

二

九、素质教育的特征？（147）

教育对象的全体性；教育内容的基础性；教育内容的开放性；教育目标的全面性；教育价值的多元化。

三

十、现代教学观的主要观点是什么？

1、教学过程是一个不断发展的过程

2、教师和学生是教学活动的主体；

3、教师的教是为了学生的学；

4、教学是一种师生之间，学生之间的多边活动；

5、教学是师生活动的共同体；

6、教学是教学生自己学；

7、教学应根据学生心理规律进行

三一中小学教育科研的科学定位是什么？

1、中小学教育科研以应用研究为主

2、中小学教育科研以微观研究为主

3、中小学教育科研是一种校本研究；

4、中小学教育科研更多的是一种教学研究；

5、中小学教育科研以行动研究为主

三二中小学教育科研包括哪几个基本阶段 1选定课题；2查阅资料；3制订计划；4实际运作：确定研究对象，围绕研究目标去观察，测量和分析，依据研究计划和方案，科学，规范地开展研究活动。5表述成果；6评估转化

三三中小学教育科研的主要方法有哪些？ 观察法；问卷法；测验法；经验总结法；统计分析法

三

四、新课程实施中比较流行的研究方式有哪些？（153）

行动研究；个案研究；

三

五、基础教育课程改革的具体目标是什么（162页）

三

六、课程标准的特点是什么？167 课程标准着眼于未来国民素质；课程标准关注的是学生学习的过程，方法，情感，态度及价值观；突破学科中心，为终身发

展打基础；

4、注重学生的学，强调学习的过程与方法；课程标准提出了多元评价建议；课程标准为教材编写者，教师教学及学业评价留下了创造空间。

三七课程标准倡导的教学理念是什么169 三

八、课程改革对教师的教学提出来了哪些新的要求？

要研究如何把为了每位学生发展的新理念落实到课堂教学中，体现教育的基础性，普及性，发展性，尊重学生个性差异；要研究如何坚持知识与技能过程与方法情感态度与价值观在宫的有机整合；要研究如何实现老师角色的转变建立民主，平等，和谐的师生互动方式，使师生成为学习的共同体；要研究如何从学生的以验和体验出发，落实学生的主体地位；要研究如何推进信息技术与学科课堂的整合；要加强改进教案的研究；要加强听课问题的研究要加强和改进课程教学评价的研究。三

九、如何构建新的学习方式？

更新教学观念，确立新的教学观是重中之重；积极创设基于师生交往的互动，互惠的教学关系；努力建构新的教学策略，服务于学生的学习方式。

四

十、什么是自主学习？（174）

自主学习就是学习的内在品质而言的，自主学习就是自己作为学习的主人。自主学习的核心品质和灵魂是独立性，基本特征是主动性，自主学习有一种自我导向，自我激励，自我监控，的学习方式，有四个特点：学生参与制定并自己的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；探索和发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。

四

一、怎样培养学生进行自主学习（175）尊重学生是自主学习的前提；营造民主，宽松，和谐的课堂气氛；让学生有成功感是自主学习的激励机制。四

二、探究学习基本方式？

问题讨论式；知识发现式；实验探索式 四

三、教学方式应该实现哪些转变？

变组织教学为动机激发；变讲授知识为主动求知；变巩固知识为自我表现；变运用知识为实践创新；变检查知识为互相交流 四

四、有效教学的基本理念是什么？（186）关注学生的和发展；关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念；更多地关注可测量化或量化；需要教师具备一种反思 的意识；有效教学也是一套教学策略。四

五、校本课程开发的基本原则是什么学校为本；学生优先；合作互补；集体审议 四

六、校本课程开发应注意哪些问题？ 校本课程开发要基于学生的实际发展需求；校本课程开发的主体是教师而不是专家；校本课程开发要善于利用当地社区和学校师生中的各种课程资源；校本课程开发必须置于国家基础教育课程计划中来理解。

四七当前程评价发展的基本特点是什么？ 重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元；强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。

四

八、反思型教师的基本特征是什么？220 重视对自己的教学表现进行自我评价；对自己庙宇明确的目标；具有坚持不懈的精神和一定的灵活性；具有开放的思想意识和乐观的生活态度；具有高度的责任感。

四

九、什么是全民教育？（4页）

全民教育是指对社会全体民众所提供的教育，即全体国民都有接受教育的基本权利并必须接受一定程度的教育，通过各种方式满足基本的学习需求。五

十、什么是终身教育？

是指人们在一衙所受到的各种培养的总和，包括各个年龄阶段的各种方式的教育。五一入世对我国教育观念的影响是什么？ 教育平等的观念；教育民主的观念；教育法制的观念；教育标准国际化；学生能力素质通用性

五二影响人的身心发展的基本因素有哪些 遗传；环境和教育。

五

三、基础教育课程改革与教师角色更新 教师由课程规范的复制者变为新课程的创造者；老师由知识的施与者变为教育学意义上的交往者；教师由分数物评判者变为学生自主性学习的促进者。（12页）五

四、现代学生观的基本观点有哪些？ 关于学生是发展的人的观点；关于学生主体性的观点；关于学生是独特的人的观点；关于学生是教育活动的主体的观点。

五

五、如何增强德育工作的实效性？（21）在德育内容上要坚持基本性和发展性的统一，立足民族传统美德教育，注重吸纳现代文明成果；在德育目标上要坚持层次性和递进性的统一，针对学生年龄特点，遵循品德形成规律，区分层次，逐渐推进，持续发展；在德育方法上要坚持动情性和明理性的统一，以情感人，以事明理；在德育过程中要坚持实践性和养成性的统一，常抓不懈，重在养成；在德育途径上要坚持协同性和一致性的统一，整体协调，形成合力。

五

六、现代学校德育新方法介绍？

价值判断澄清法；游戏角色扮演法；情景活动强化法；心理综合辅导法。五

七、学校如何开展诚信道德教育？24页 对学生加强诚信是中华民族传统美德的教育；同行为规范教育相结合；思想政治课是诚信道德教育的主阵地；让学生在实践活动中感情到诚信是一种宝贵的社会资本；诚信道德教育方法应多样，形式要活泼；诚信教育要从点滴不事着手，持之以恒；学校教育与家庭教育相结合。五

八、班主任的职责有哪些？

班主任是学生健康和谐振发展的指导者；班主任是班级集体的组织者；班主任是学校社会和家庭三方面教育影响的协调者；班主任是对学生教育最全感同身受影响最深刻的教育者。

五

九、班主任的素质有哪些？

思想品德素质；知识能力素质；个性心理品质；教育机智；身体素质。

六

十、班主任工作的内容有哪些？（30）健全班级组织；搞好班级管理；指导班级活动；开展班级教育工作。

六

一、班主任工作的基本原则有哪些？ 学生主体性原则；民主平等原则；公平公正原则；实践活动原则；启发疏导原则；集体教育原则；以身作则原则；因材施教原则。

六

二、班集体形成的标志是什么？

有明确的共同奋斗目标；有一个团结和谐而又富有的集体领导核心；有为实现班级目标而经常开展的富有教育意义的共同活动；有正确的集体舆论；有健全的组织和严格的规章制度。

六

三、培养班集体的途径有哪些？

创造良好的班级第一印象；建立平等的人际关系；建立班级共同目标；培养学生干部和积极分子，形成班级领导核心；开展丰富的班级活动；形成健康的集体舆论，培养优良的班风。

六

四、培养班集体的方法有哪些？合作法；激励法；规范法；示范法；强化法。

六

五、班级管理的内容有哪些？（38）对学生品德教育的管理；对学生学习的指导；对学生参加生产劳动的管理；对学生课外活动的管理；对学生体育，卫生的管理；对教室设备的管理；生活指导；对班级各项工作进行有效的规划，组织，指导和控制，以求得班级管理工作的最优化。六

六、如何制定班级计划？

基本要求：要有正确的方向性；要有前后的连续性；有不断创造性；有切实的可行性；有完成的可能性。

基本内容：班级基本情况分析；确定班级管理目标；完成计划的具体措施；实施计划的检查和评估。

六

七、如何进行班级工作总结？

基本要求：要以班级计划所制定的目标为标准；要让学生参与班级工作总结；要用两点论的思想作指导。

基本内容：回顾班级计划，明确工作总结的指导思想；由下而上，做到学生与班主任相结合；宣传典型，确定努力方向。六八学生操行评定的基本要求是什么40页 称呼具有亲近感；言辞具有恳切性；评价面宽，针对性强，突出学生的个性；内容具体，以激励主为。

六

九、主题班队会的主种有哪些？

季节性主题；问题性主题；模拟性主题；知识性主题，系列性主题；即兴性主题目和实践性主题。

七

十、常用的教育科研基本方法有哪些？ 观察法；实验法；问卷法；测验法；经验总结法；统计分析法。

七

一、教育信息化与素质教育有何关系？ 素质教育的培养目标要求教育必须走信息化道路；素质教育的教育内容也要求教育必须走信息化道路七

二、学科课程整合课与传统课有哪些区别？

方式不同；教学策略不同；教学内容有所不同；学生的学习方式不同；教师所扮演的角色不同；教学的组织形式不同；教学评价方式不同。

七

三、校外课程资源主要有哪些？（94）图书管；科技馆；博物馆；网络资源；乡土资源。

七

四、教学模式的构成要素有哪些？

提出模式涉及的教育理论和价值取向，这是模式得以形成的基础；提出模式所针对的教学目标，教学目标是教学模式的重要要素；建立教学活动程序，这是教学模式结构的核心问题；师生角色，这是构成教学模式重要的能动的要素；提出的教学策略；提出的评价标准和方法；所必需的支持条件。

七

五、我国中小学常用的教学模式主要有哪些？

传递——接受式教学模式；自学——辅导式教学模式；引导——发现式教学模式；情境——陶冶式教学模式；示范——模仿式教学模式；参与——活动式教学模式。七

六、现代教学方法的基本特征有哪些？ 目标追求的综合性；活动方式的多样性；互动交流的情感性；动作过程的探究性；选择，使用的科技性。

七

七、现代教学方法存在的问题是什么？ 1传授知识的基础性与系统性脱节；2忽视教师的实际教学能力；

3、缺少一定的普遍意义：有的教学方法仅适用于某类学科或课程，运用在其他学科或课程上则显然牵强；有的教学方法对教学情境要求过高，一旦教学情境发生变化，其效果往往适得其反；有的教学方法费时较多，在教学时间上不经济。

七

八、现代教学方法的发展趋势是什么？ 现在教学方法的理论基础日益多元化；现代教学方法的目标取向由单一性转向全面性；现代教学方法的内容构成走向模式化；现代教学方法的手段日趋现代化；现代教学方法的选择使用趋向综合化 七

九、什么是教学设计（113）

教学设计是教学活动的筹划过程，包括教学分析，教学决策，教学评价与调整三个方面。

八

十、现代学习方式有哪些特征？

主动性；独立性；独特性；体验性；问题性。

八

一、新的学习方式包括哪些内容？ 自主，探究，合作是新的学习方式

八二建立自主学习的机制有哪些参考策略 尊重学生是自主学习的前提；创设良好的课堂心理气氛是自主学习的保障；让学生有成功感是自主学习的激励机制。

八

三、有哪些活动形式可以训练学生形成有效的学习方式？126页

研究性学习；hand—on的活动；在计算机环境中学习；小课题和长作业 八

四、如何建构新的学习方式？

老师尽快更新教学观念，确立新的教学观是重中之重，根中之本；教师要积极创设基于师生交往的互动，互惠的教学关系；老师要努力建构新的教学策略，服务于学生的学习方式。

八

五、考试的功能是什么？导向功能；鉴定功能；激励功能；调节功能。

八

六、怎样对学生的情感态度价值观和学习过程与方法进行评价？非学业评价的内容不能是笼统的甚至是不可捉摸的；非学业评价必须与学科教育目标和日常教学活动紧密结合；在非学业评价中，要处理好评价内容的模糊度和精确性之间的关系；在非学业评价的呈现形式上，一般要避免给学生的非学业评价一个等级甚至分数 八

七、如何理解新课程的评价理念？

在评价功能上，由侧重甄别和选择转身侧重发展；在评价的对象上，从过分关注对结果的评价逐步转向对过程的评价；在评价的主体上，强调评价主体多元化和评价信息的多元化，重视自评，互评的作用；在评价的结果上，不只是关注评价结果的准确，公正；在评价内容上，强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察；在评价的方法上，强调评价方式多样化；在评价者与评价对象的关系上，强调平等，理解，互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。

八八听课与主课的主要作用是什么（153）

1、课堂教学管理作用：规范课堂教学常 规；创设民主，和谐，宽松的教学氛围，建立一种鼓励创新的教学机制，加强教师队伍建设；提高教学质量和效益；

2、教研与科研功能：通过听课与评课，可以帮助教师认识教学规律，掌握先教学经验和方法；通过听课与评课可以检验教学理论的优劣，指导实践的利弊，又可以把实践中获得的经验形成新的理论；

3、诊断，反馈，激励功能

4、沟通协调功能；

5、考核评估功能

八

九、听课的基本要领是什么？ 听；看；想；记；

九

十、听课应从哪些方面观察学生的活动 参与状态；交往状态；思维状态；情绪状态；生成状态

九

一、听课应从哪些方面观察教师的课堂教学行为？组织能力；注意中心；教学机智；教学态度；教学境界 九

二、评课的原则是什么？

方向性原则；客观性原则；全面性原则；激励性原则；差异性原则；讲究方法原则 九

三、评课的基本内容有哪些？

评教学思想；评教学内容；评教法选择；评师生关系。

九

四、评课的方式有哪几种？169页

个别交谈；集中讨论；书面评价；答辩式 九

五、常见的评课方法有哪些？

综合评析法；片段评析法；特点评析法；表格量化法。

九

五、说课的基本内容有哪些？说教学大纲；说教材；说学情；说教学程序 九

六、怎样培养学生的观察力？188页 要明确观察的目的与计划；事先学习有关观察对象的理论知识；要教给学生观察的方法

九

七、怎样运用社会知觉建立良好的师生关系？（189）

正确对待第一印象；公正对待学生，防止发生晕轮效应；消除刻板现象；重视运用近因

九

八、如何有效地组织学生复习？

及时复习；系统复习；过度学习；采用试图回忆与反复阅读相结合的方式；采取多样化的复习方法；正确分配复习时间 九

九、常用的记忆方法有哪些？

直观形象记忆法；歌词记忆法；特征记忆法；归类记忆法；重点记忆法；联想记忆法；自编提纲记忆法；推导记忆法；图表记忆法。

一百、思维的基本特征是什么？思维的概括性在思维活动中的作用是什么？ 特征：间接性和概括性

作用：概括是人们形成或掌握概念的直接前提；概括是思维活动的速度，灵活迁移程度，广度和深度，创造程度等智力品质的基础；概括水平是衡量猩青少年思维发展的等级标志。

一百

一、如何培养学生的创造性思维？ 建立目标与意向；训练基本的技巧；鼓励个体取得某领域的具体知识；刺激和鼓励好奇心；建立动机，特别是内部动机；建立自信，鼓励冒险精神；强调掌握和自我竞争；培养有关创造力和创造性思维的信念；提供选择和发现的机会；促进自我管

理技巧也就是元认知技巧；传授创造性思维的策略和技术；运用例子

一百

二、多元智力理论的基本内容是什么 语言——言语智力；逻辑——数理智力；视觉——空间智力；音乐——节奏智力；身体——动力智力；人际——交往智力；自我反省智力。（200页）

一百

三、多元智力理论对素质教育启示是什么？

正视智力的多元性，全面深刻地认识学生；从更广阔方面发现识别学生独特的才能；为了每个学生的发展，提供支持性学习环境，开发每个学生的智能；立足于多元智能的多元素养，因材施教；针对不同的智能特点，设计相应的教学活动；应该注重培养学生的创造能力；评价学生的学习应注重对多元化的评价。

一百

四、情绪情感的功能是什么？

情绪情感的动机作用；调控功能；健康功能；信号功能。

一百

五、情绪智力的作用是什么？（216）情感智力直接影响人的智力活动；情感智力影响性格的形成和改变；情绪影响人的心理健康水平；情绪智力有建立和发展人际交往能力和社会活动能力；情绪智力是成功的决定因素之一。

一百

六、人格结构包含哪些成分？

知——情—意系统；心理状态系统；人格动力系统；心理特征系统；自我调控系统 一百七塑造学生健全人格的意义是干什么 健全人格有助于生活质量；塑造健全人格是实施素质教育的重要部分和最终的落脚点

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八、养成良好的性格特征应从哪几方面着手？221页

道德品质；自尊；自信心；认真负责；自我控制；挫折耐受力；独立和创新。

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九、如何培养学生的责任感？225页 从认识自我做起；从对自己负责做起；从对小事负责做起；从自我评价做起；从自我教育做起。

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十、如何培养学生的学习动机？满足缺失性动机；了解学习的性质；及时反馈；获得成功的体验；在教学活动中培养 111、影响品德形成的因素有哪些？

家庭环境对学生品质发展的影响；学校对学生品德发展的作用；个性对学生品德发展的影响

112、如何转化与矫正学生的过错与不良行为？254页

教师要有正确的教育思想和教育态度；消除疑惧心理与对立情绪；重视自尊心和集体荣誉感的恢复与培养；形成正确的是非观念，增强是非感；增加与不良诱因作斗争的力量，巩固新的行为习惯；针对个别差异因材施教；奖励与惩罚的运用 113、教师的职业行为有哪些？ 设计成分；组织成分；交往成分 114、教师的心理素质有哪些？