激活有效对话__成就精彩课堂

激活有效对话__成就精彩课堂（共10篇）

1.激活有效对话__成就精彩课堂 篇一

启航杯英语话剧大赛（剧本）

Colorful Classes 旁白（曲婧）：University is a heaven filled with mentality ,while class is the rich land of morality.Class is colorful because

it

contains

sorrow

and happiness ,competition and growth.音效1 图1 老师（杨睿）-Good morning, class!（一齐）：Good morning, teacher!老师（杨睿）Sit down, please!Let’s begin our class.Mentality is air while the morality is water.We can’t live without them, can we? Now, what do you think about the mentality and morality?（手执该单词卡片，并置于讲台上，或写于黑板）

学生1（马小明）：Teacher, I have an idea!Mentality is pork while morality is beef.We can’t live without them.老师（杨睿）：Well, you might be healthier if you don’t eat meat.学生1（马小明）Oh, you’d better kill me!I have evoluted for thousand years to reach the top of the food net.It’s impossible for me to only eat vegetables.学生2（牛蕊）：Dear, teacher!I will die in 5 minutes without air, but I’ve lived for 20 years without Mentality and morality 老师（杨睿）(生气状)I have to warn you without mentality and morality ,your life will be boring.学生3（付鹏）(迷茫状)That’s not true!My life is wonderful.when I enter the canteen I will(做使劲闻状).When l walk into the WC, l will(做呕吐状)…….老师（杨睿）：（咬牙切齿状）Ok!You should regard it as a good dish.Oh, S4，What are you laughing at? 学生4（廖光胜）Oh—oh—oh.l’m happy to have this course.老师（杨睿）：May you keep happy all the time.Please answer my question!学生4（廖光胜）Mentality and morality is a course which you can make you happy.When you find a flower you will love it but not pick it.When you see angry people, you don’t want to walk away but make him calm down.When you meet someone who is praying for toilet paper in WC,you can be his god…

老师（杨睿）：(打断S4)Stop！How could you compare my class to a piece of toilet paper?(凶狠状)学生4（廖光胜）ls there anything wrong？

老师（杨睿）：Can you write what you say on the paper as the answer.Please write the definition as the book says if you want to pass the exam.学生5（牛蕊）：Wow!Great man always appears when everyone needs him.Mentality and morality shape us into a gentlemen by languages and examples.To realize our dream, we should arm our brains.Thus, we will be able to adapt to the society and lay a good foundation for the future!老师（杨睿）：(拍手)Good！Very good!You are really a good student.学生6（王德天）：(不服状)What he said is too simple.I can da it more perfectly.老师（杨睿）:Remember to use the definition in the book, if you want the high marks.学生6（王德天）lf so!l think l should go, but l will take something.老师（杨睿）Take what? 学生6（王德天）lt can rich our thoughts, inspire our spirits, give our peace, happiness, freedom, dream and future.lt consists of paragraphs, chapters and units.lt tells anything about the past, currence and future.老师（杨睿）Oh, what on earth do you want ? 学生6（王德天）：Book, as l said.老师（杨睿）Why don’t

you explain it simply? 学生6（王德天）：l have tried but useless!老师（杨睿）l can’t stand you!l must meet the president.l don’t want to teach you any longer！

旁白（曲婧）：（Now，class is over, but the teacher doesn’t go to the president’s office.lnstead, she has loved those naughty children deeply.Change!Yes, we may need change indeed）

（the next day in the class.）

老师（杨睿）：Today we will have a new style course.(同学们做惊讶状，疑惑状。。)I believe that you must have a hero in you mind.Who is your favorite hero? 宫贤亮：I like 董存瑞。

老师（杨睿）Well, act it out.Do as you like.（将写有董存瑞字样的卡片置于讲台，或写于黑板）图2

旁白（单聪文）：（In1948our army started a large scale attack, and the whole country was liberating.But the Kunmintany(国民党)still resist toughly.It’s in enemy’s base.）

军官（马晓明）:Attention , you guys!For three months.If we hold to the end, we will win the battle.And then, money , beautiful girls and big houses are all yours.士兵甲（王德天）:Sir , as you can see.Our bunker is more impregnable than any city and our defence is so tight that even a bird can’t fly in.士兵乙（廖光胜）:Year sir, not to mention the enermies.I can promise that if they approache one more step they will be killed without doubt.Please be assumed compeletly, sir，we won’t lose the war.军官（马晓明）:ha-ha-ha…that’s great.We can prepare for our celebration, now.旁白（单聪文）：(On the other hand.Our army is discussing the project of the attack, they are full of confident to beat the enemy.)共方排长（付鹏）:Execuse me，sir.The news comes that the enemy’s deploy（部署）have been detected clearly, Just now.And our preparation is already well, only your order is the matter now.共方团长（梅恩）:Very good.Our commanders are fixed their eyes on us.（–付鹏—程晗—and—董存瑞--）Convey my order----fight!I’m waiting for your good news.旁白（单聪文）：(And then the fight began.We destroyed the enemy’s bunker one by one, though it is fierce.)音效2 共方排长（付鹏）:Let’s go forward.Let’s seek for the country’s future.Arch。。

.(付鹏，程晗，宫贤亮冲锋。共方排长died)共方团长（梅恩）: What’s wrong?（程晗，宫贤亮回来报告）

程晗: Sorry sir, we missed a bunker during our detection.共方团长（梅恩）: Oh, shit!OK boys, this is the time when the country needs you, the people need you。We need a hero to blast(炸掉)the last bunker.程晗:I will go , sir.I won’t let you down , let the country down let the people down….共方团长（梅恩）Good, that’s great.Go ahead, you must be hurry.Arch…(程晗阵亡)共方团长（梅恩）:(look upset, then say to 董)Do you know what you mean to the battle now? 董存瑞（龚贤亮）:I know, don’t say any more.It is honor to sacrifice for motherland.I know what to do next….共方团长（梅恩）(拍拍他的肩膀)People will not never forget you, you are the real hero…

(----boom---)音效3音效4 共方团长（梅恩）:--Oh—no—Revenge for our soldiers.Let’s go!音效5 老师（杨睿）：Now , dear children.Every course has its beauty.We should treat everything with passion, devotion and perseverance that’s mentality and morality , which every hero has.And then world will smile to you.Colorful class, colorful world.(站成一排谢幕)宫贤亮：At the time of celebrating the 100 years XinHai Revolution, please allow us to show our respects to the heroes who devoted themselves to the whole nation.They won’t be forgot forever.图3

(-------------------------GAME OVER-----------------------------)

2.小学语文课堂教学有效性__论文 篇二

1.创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。

2.运用多种教学方法，让学生能够提出问题。

（1）创设游戏情境，让学生能够提出问题。

（2）注意观察比较，引导学生发现问题。

（3）组织汇报讨论，引导学生发现问题。

（4）开展课外实践，引导学生发现问题。

3.重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。

放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。

三、把握学生思维发民的年龄特点，发展学生的智力

小学低年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，我在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演。设疑质疑等都是很好的教学方法。例如：在教<<咏柳>>一课时，我先配乐范诗，然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，即享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。

3.对话作文__初三作文_初三作文 篇三

今天肯定是个特别的日子，因为我收到了一个神秘的包裹，打开一看，是一部电话，还有一封信。我怀着好奇之心，快速地拆开信，信上清楚地写着：“你好!我是20xx年的你，这是送给你的礼物，它是一部能与时空对话的电话。它能与过去、现在和未来的任何人通话，只要输入年月日以及你想通话人的名字就可以了。希望你能喜欢!”看完了这封信，我半信半疑，于是决定试一试!

我先按了20xx年8月22日，然后输入了我的名字，没想到电话真的接通了，“嘟嘟嘟……”会有人接电话吗，我好紧张啊!“喂!请问你找谁呀!”电话那边总算传来了一个男人的声音。“我找周诗博。”我小心翼翼地说。“我就是周诗博，请问你是谁?”电话那边的男人问。我心里一阵激动，原来这竟然是真的，这部电话真的可以穿越时空，和未来的人通话耶!我连忙对着电话那头的人说：“我也是周诗博，但我是前的周诗博。你现在的工作是什么呀?”另一边的人自豪地说：“我现在是一名工程师，建造了许多超级工程。”“哇，未来的我这么厉害呀!”我在心里大声喊道。我对他说：“原来我的梦想实现了!我一定要努力学习!再见!”然后我挂断了电话。

挂断电话后，我的心里久久不能平静，我一定要更加努力，从点滴做起，为了做一个更好的我!

4.优化教学设计_提高课堂的有效性 篇四

【摘要】

准备是一堂课是否有效的前提，最重要的是教学环节的设计，教学环节决定了课堂教学的过程。下面谈谈我是如何优化教学环节，提高课堂的有效性。

【关键词】 有效性 教学环节

教学环节决定了课堂教学的过程，而过程决定了结果，因此，课堂环节设计的成功与否决定着这堂课的生命力。设计教学环节要从目标出发，同时要考虑学生的学习兴趣，因此借助的教学手段和方法不仅要有趣、可操作，更重要的是富有实效。下面，我就以一个亲身实践的课例《北大荒》为例，谈谈我是如何优化教学环节，提高课堂的有效性。

一、有效导入

导入环节是整个课堂教学的总领，其重要意义不可忽视。不论采用何种方法导入，一定要有效。而我认为通过创设特定问题情境, 层层深入地提出问题,启动学生的思维,然后因势利导,自然地进入新课,有“一石激起千层浪”的效果。同时，导入还给学生留了个悬念。

现在，我们从沃克医生和刘伯承的语言、神态、情感变化入手，理解为什么称刘伯承为军神？

1、求治：

提问：“为什么沃克医生是冷冷地？” 术前：

追问：明明知道要忍受巨大的疼痛，为什么他不打麻醉 剂？引导学生理解刘伯承的话。

2、术中：

手术台上，一向镇定的沃克医生，这次双手却微微颤抖，他对年轻人说：“你要是挺不住可以叫出声来。” 刘伯承是怎样的呢？

刘伯承“抓破白垫单的青筋暴起的汗如雨下的手”，体会刘伯承的坚毅顽强。

3、术后：

齐读“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”

三、讨论：（四人组）

1、他最初的态度怎样？后来，他的态度又发生了怎样的变化？（找出有关的句子，说一说。）

2、用自己的话赞赞“军神”

四、作业

1、通过一件事写一写身边让你敬佩的人。

板书设计：

军 神 沃克 刘伯承

求治：冷冷 不悦 镇定

术前：愣住了平静 军神 术中：颤抖 一声不吭 术后：吓、失声、亲切、钢板 72刀

侧面描写 正面描写

教学反思：

一、精读课文感悟“神”

从沃克医生的神态变化中感悟。手术前，沃克医生的表情开始是“冷冷”的，当刘伯承拒绝用麻醉药时又“愣住了”，手术后，当病人说出刀数时，沃克医生又对他非常佩服。这些神情的变化，促进学生从侧面了解刘伯承坚强的意志。

二、在读中感悟，领会“神”

为了表现刘伯承将军坚强的意志，我引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线。通过多种形式有层次地读，让学生充分理解课文，在读中感悟。我采用层层递进的方式把思绪推向高潮。在指导学生找重点词语时，让学生积极自主地用联系上下文的方法去文中寻找答案。充分体现“学生是学习的主体”。

三、案例的有效性。

一堂课最好的形式是一个案例用到底，这就需要教师在课前精心的设计教学环节，这个案例需要引出本节课的知识体系，在问题的设计和学生有可能形成的回答上，教师都必须在备课时想到

四、提问的有效性。

教学过程中，课堂提问是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。如果学生的目光能注视 3 着你，对你微笑，我想他愿意来回答你的问题，这是一种师生之间无声的交流。我们要改变那种简单的问答式的提问。如“是不是？”“对不对？”

四、活动的有效性。

在课堂上,老师不是主持人的角色来举行的课堂活动更具有活动的活力。

在这一环节中，我结合了生活实际给学生创设了一个使用语言的情景，使学生的语言运用能力得到了提高，同时情景的创设又为学生提供了真实使用语言的平台，所以课堂上呈现出学生兴趣盎然、喜形于色地交流场景。我觉得此处的设计是成功的。

5.关注细节_成就人生 篇五

敬爱的老师、亲爱的同学们：

大家好！今天，我演讲的题目是《关注细节，成就人生》。

俗语说：不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。

1485年发生的波斯沃斯战役，这场战役将决定谁统治英国，国王理查三世准备拼死一战。战鼓已经敲响，可铁匠却来不及将国王战马的马掌钉钉牢了。匆忙之中，马夫把战马交给了国王。两军交锋，理查国王勇猛无比，冲锋陷阵，激励士兵迎战敌人，可是他还没有走到一半，一只马掌掉了，战马跌倒了，理查国王被敌军俘获了„„

后人评价那次战役：少了一个铁钉，丢了一只马掌；少了一只马掌，丢了一匹战马；少了一匹战马，败了一场战役；败了一场战役，丢了一个国家。

听了这个故事，你们是不是和我一样，为一颗小小马掌钉导致一个国家灭亡而感到痛心疾首呢？从这个故事中，我们看到了细节的威力。现实生活中，细节的威力同样无处不在。比如乱丢纸屑杂物、随地吐痰、说脏话、课间追逐打闹等，这些小毛病，其实与一只马掌钉差不多。俗话说“洞小不补，洞大受苦”，坏习惯不仅影响一个人的形象，更影响着一个人的事业和前途。印度著名诗人泰戈尔曾说过：播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。

对每个人而言，千万不能忽视细节。人的一生几十年，都是由不起眼的一分一秒组成的，都要经历一点一滴的小事。所以，每天勤奋一点点，每天学习一点点，每天反思一点点，每天锻炼一点点，每天做好一点点，每天创造一点点„„只要每天进步一点点，并且持之以恒坚持不懈，那么总有一天你就会发现，你已经出类拔萃，卓然出众了。

点滴积累，就可以成就人生。留心细节，就可以抓住机遇。完美细节，就可以创造辉煌。而忽视细节，就可能导致失败。

同学们，让我们从关注细节做起，进一步提高自己的修养：请不要在校门口吃零食，更不要把包装袋扔在地上，这样我们校园的环境会更整洁；课间时不追逐打闹，让文明伴随着我们；上课时不做与学习无关的事，尽量提高学习效率„„让我们从小养成良好的生活、学习习惯，在家做父母的好帮手，在校做遵纪守法的好学生，在同学中做团结友爱的好伙伴，在集体中做小主人。

6.对话_ 篇六

我们渴望与社会对话来了解社会情况，希望与同学对话来增进友谊，想要与大自然来对话来了解它的奥秘，可是与我们对话最多的还是古人、名人。

从我们出生后，还在呀呀学语时，就在读孟浩然的《春晓》，虽然并不知道那是什么意思，可是我们还是沉浸在那如歌般的音符中，享受着父母的称赞。

我们真正与名人对话的时候应数中学时。“读一篇好的文章就是在和作者进行心灵的对话”，这句话我还铭记于心，并且深有体会。

在我学习《论语》时，那句“三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之”，我仿佛看见孔子在我耳边碎碎念，教我做人的道理。每当我看《西游记》时，看见孙悟空的不畏强权、好打抱不平，唐僧的坚定信念，沙僧的老实忠厚和猪八戒的好逸恶劳，我体会着吴老爷子所说的道理，知道他所向往的世界和他所追求的东西，他把一个个有血有肉的灵魂在我面前展示出来，让我与他对话，学习知识。

还有鲁迅的《呐喊》，那字里行间所吐露的希望、气势，无不感染着我，让我想要了解他，想要了解这个时代，与他们对话，抒发我内心的情感。

每当我读李清照的诗时，我心里总会缠绕着一丝丝的忧愁挥之不去。我在与她的对话里被她感染了，悲她所悲，忧她所忧，悲她那“才下眉头却上心头”的忧伤，忧她那国破家亡的处境。在她的诗里，我们穿越了几千年的时空限制。静静地却又汹涌的听她诉说着喜怒哀乐。

7.激活有效对话__成就精彩课堂 篇七

看到妈妈尚且平静的表情，我偷偷舒了一口气。看来你的样子还算可爱，不然估计此刻我早已饱尝皮肉之苦。就在我自以为度过难关的时候，你不疾不徐地来到我面前，质问道：你以为现在的我是你竭尽全力的结果吗?我思索片刻，竟无语对答。

这学期我为自己的成绩找了一次又一次借口，马虎、大家都没考好、题太难粗制滥造的理由不胜其数。就在最后的一个月时间里，我才终于打起精神，把不知飘到哪的注意力重新拉回来放到了学习上。虽然做了努力，虽然知道努力得仍然不够，但我依然抱有幻想，希望即将到来的你是我心目中的那些数字。

93、96、98，你把所有的数字摆在了我面前，看一看，这就是你的实力吗?如果这就是你的实力，那为何你还要那么骄傲呢?你一脸不屑地望着我，似乎心中已有答案。我从刚才的雀跃归于平静，仔细端详着你呈现的数字。啊，96分，是哪又计算错了?忘记带单位了?最后的大题解题思路错了?每次都是这样，告诉自己千万遍一定要看清楚题再解答，可是每次都败在细节上。我陷入了自责中。啊，又是马虎咯!你撇了撇嘴，那这个呢?什么理由?啊，那个刺眼的98，那是我曾经夸下海口要拿100分的。题那么简单，可是我仍然又与满分失之交臂了。我挠了挠头，几乎不敢正眼看你了。怎么办呢，我能给你的装备就这么多，又怎能奢望你从青铜变为王者?

我不是要怪你，其实我的样子好不好看真的不重要，重要的是你的态度，你依旧平静，却又语重心长，成绩并不能决定一切，你的学习态度可以决定一切。养成了好的学习习惯，端正了自己的学习态度，将来你才可能取得好的成绩。为什么你连这么简单的道理都弄不明白呢?你有些伤心，因为这些话我已经听了千百回，却从未将它放在心上。我会努力的!请相信我最后一次吧!我信誓旦旦地承诺着。

8.激活有效对话__成就精彩课堂 篇八

肇庆市教育局教研室

廖英骐

摘要：当前课堂教学改革中存在一个非常突出的问题就是课堂教学效率低下，教学重形式，轻实质，而学生却没有得到真正有效的发展。因此，如何使教师拥有新课程背景下课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。本文基于这样的背景，对课堂教学的有效性做了一些初步思考。

关键词：新课程 课堂教学 有效性 提高

有效教学是20世纪极具代表性的一种教学理念, 它源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动, 特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能运动之后。有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律, 使用恰当的教学策略, 以尽量少的时间、精力和物力投入, 取得尽可能多的教学效果。总之, 凡是能有效地促进学生发展, 有效地实现预期的教学结果的教学活动, 都可以称之为有效教学。如何调控学生对课堂学习的注意力, 激发学生对学习的兴趣, 是搞好有效教学的关键。

课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。有效教学就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感态度上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣；在能力上，运用所学知识解决问题；在教学目标上，是否形成良好的学习习惯和正确的价值观，同时，教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。其有效性是教学目标是否落到实处，教学过程是否民主、科学、互动，教学主题知识和能力是否得到提高。作为英语教师，我时常在思考为什么教师教得很辛苦，学生也学得很痛苦，但实际效果并不理想，很多学生对英语知识的掌握和运用十分有限。可见，我们在课堂教学中很多教学行为是无效的或低效的。为此，我有意识地注意研究教学行为，并关注学生的知识水平和能力发展。现在从以下几个方面来探究提高英语课堂教学有效性的途径：

一、情感教学---情感教学是有效课堂教学的催化剂

“基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切。因此，英语课程在发展学生的情感态度方面应发挥特殊的作用。”（英语课程解读p67）。情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的非智力因素，它在整个教育、教学活动中具有十分重要的移情与调节作用。因此，新课标把“情感、态度和价值观”列为教学目标之一。但由于情感目标有着内隐性和不易考察性，更容易被老师所忽视，或被理解为讲道理，所谓的“晓之以理，动之以情”，但讲多了，学生就不愿意听了。所以，如何在课堂上进行有效的情感教学，避免过多的“说教”，一直是困扰广大英语老师的一个问题。本文结合一些教学实例，通过分析、重建，以期找到有效的方法和策略。如：

教师教学由read 引导的三个词组read a novel，read a newspaper，read a magazine 时，如此展开：

T: I like reading.What about you?

Ss: I like reading，too.T: Look, what’s this?(出示一本小说)

Ss: Sorry, I don’t know.T: Let me tell you.It’s a novel.（教学novel，read a novel）

分析：教师采用直观教学法，用novel实物导入，但由于novel是学生未知的，教师只能自问自答，自圆其说。学生虽然对教师的问题产生好奇，但始终被老师牵着鼻子走，情感参与可以说是一片空白。这样的教学内容显然是低效的。

重建：创设情景，让情感参与。情景作用于人的感官使人产生交际的动机和使用英语进行交际的心智活动。情景决定语言表达的意义，语言是客观情景的反映。没有情景就没有语言的意义，英语交际活动离不开语言的情景。情景教学以思维为核心，以情感为纽带，通过各种符合学生学习心理特点和接近生活实际的语言情境的创设，巧妙地把学生带进教学的双边活动。教师不妨把零散的单词教学设臵如下情景：“建立英语图书角，共度阅读好时光。”

T: Let’s set up a class book corner.Can you help you? Ss: Sure.T: I have some books.I want to put them on the bookshelves here.You have books, too.Would you give me some? Ss: Yes.Here you are.T: Thank you.Oh, it’s nice/ funny/ interesting.It’s a nice/ funny/ interesting novel.…

在教师的带领下学生纷纷献出自己的图书，温馨的场面、真实的情景一下子引发了学生情感深处的共鸣，此时应同样的方法引出并教学newspaper，magazine。知识在情感功能的协同作用下被学生更好地接受、内化。学生在活动中边学边用。

二、教学策略---教学策略是有效课堂教学中学生学习和发展具体行动和步骤的有效途径

迄今为止，所有的有效教学著作中都提出了各种各样的有效教学策略，从备课到上课，再到评价，教学流程的各个环节都有相应的策略。从学生的角度出发，关注学生的学习策略。人们普遍认为，相对于听、说、读、写、算的“基本技能”来说，高层次的学习策略，如解决问题的策略、选择方法的策略、元认知策略、合作学习的策略、科学利用时间的策略、原理学习的策略等更能提高学生学习的有效性。从教师的角度出发，越来越多的人发现，仅仅掌握零碎的教学技能是难以从整体上把握教学的有效性的，必须将具体的方法、技巧上升为策略。坎贝尔（Campell, 2003）为教师和学生总结出课堂教学所采用的基本教学策略类型主要有：

（一）以方法因素为中心的方法型教学策略。其中又可划分为讲授型和发现型两种；

（二）以内容因素为中心的内容型教学策略。根据内容性质和内在的逻辑结构可划分为直线式和分支并行式；

（三）以师生活动方式加以划分的方式型教学策略。其中分为教师中心策略和学生中心策略；

（四）以教学任务和学习类型为中心的任务型教学策略。其中又可划分为讲解性、练习性、问题定向性和综合能力性策略。

教学中，教师们不会固定使用哪一种教学策略，而是根据不同的教学内容、不同的时期和不同的学生采取相应的教学策略。就教师们每天都进行的听写来说，传统的听写一般是全班学生以相同的速度、相同的重复次数听写相同的内容。这样听写的最大弊端在于：英语基础好的学生觉得老师的朗读速度太慢、重复次数太多, 而英语水平落后的学生则相反。针对这一矛盾,检测手段就要有策略性。根据学生的学习兴趣和要求, 可设计全新的听写方式。

1．传达式听写

该活动以四人一组为单位进行竞赛, 一名学生复述, 另三名学生听写。教师事先将听写的内容分成几个部分, 分别写在不同的纸条上,并将纸条粘贴在教室的四周。活动中, 负责复述的学生依次跑到一张张纸条前, 记住上面的内容, 然后跑回去复述给同伴听, 该同伴把听到的内容写下来。如此不断重复,直至听写完所有内容。最后, 完成最快最正确的一组获胜。这样, 每组的四名学生,直至全班的学生完成听写任务，这种方式让学生既能体验到竞赛的紧张与兴奋, 又在英语能力的各个方面得到充分的锻炼和提高。2．立体式听写

所谓立体式听写, 就是在进行听写时,虽然使用的是相同的内容, 教师根据不同层次学生的学习情况,设计不同的听写材料。例如下面的一段文字可以设计成难易程度不等的三种听写题形式：

A

English is a language〈speaking/spoken〉all around the world.For more than 375 million people in countries such as the U.K.and the U.S.A..English is their 〈mother tongue/second language〉.Another 375 million people（learn/learned）English as a second language.However…

B

English is a language _______ all around the world.For more than 375 million people in countries such as the U.K.and the U.S.A., English is their _____.Another 375 million people _____ English as a second language.However…

C

English is _____ world.For more than 375 million people in countries ____.English is their mother tongue.Another 375 million people_____.However …

材料A最容易,学生只需根据教师的朗读内容在括号内进行选择就可以了;材料B难度适中,学生只需在每个空格处写一个单词就行了；而材料C最难, 学生要不停地写才能跟上教师的速度，听写完成后, 可要求分别拿到A、B、C三种材料的三名学生组成一个小组, 小组成员互相校对听写的内容。此时, 教师只须在教室里来回巡视, 对合作情况不理想的小组加以指导。总之,教师在教学中既要尽量做到让不同层次的学生得到相应的有效训练, 又巧妙保护学生的自尊心。

三、教材整合---教材整合是课堂教学有效性的深化和提高

“课标” 中的“教材使用建议”指出：1.对教材内容进行适当的补充和删减； 2.替换教学内容和活动；3.扩展教学内容或活动步骤； 4.调整教学顺序；

5.调整教学方法；6.总结教材使用情况。因此，教师要根据实际情况进行教学，如：

1.教材某些地方的安排不够集中----调整教学顺序。问题： 九年级上册，Unit 3开始讲解被动语态，教材要求掌握一般现在时、一般过去时和情态动词的被动语态，Unit 3当中三个topic,第一个topic安排讲解一般现在时的被动语态，本来应该一鼓作气继续安排讲解一般过去时和情态动词的被动语态，可是教材把这两项内容安排到了Unit 4的Topic 2和Topic 3当中，中间间隔了三个topic,语法结构显得缺乏连贯性。还有比如说形容词的比较级及最高级和宾语从句这个大的语法项目。解决方法：我认为这正是教师们要调整教学顺序的时候，语法编排看似松散凌乱，实际上，教材编写者的意图是：先让学生了解某个语法，然后让学生经过几个topic 时间的消化，最后才重点解决这一大项语法。如果学生基础好，教师可把后面的语法提上前教或把这一语法放到后面一起教。要学会教材为我所用，而不是教材安排我教。

2.教材内容联系不密切----替换教学内容或活动。如八年级上Unit 3 Topic 2的主题是有关音乐，其主要内容涉及的是对一个乐队的介绍，但在最后一个部分忽然转入一个关于“我”的个人档案，只在“我”的爱好的某一点中涉及到喜欢听歌。该设计让人觉得有点节外生枝，牵强附会的感觉。教师可把那档案换成一个乐队成员或热门歌手的个人档案，从而使主题和档案内容更贴切。

3.淡化语法教学的同时，基础知识就显得薄弱----适当的补充。学生应通过大量阅读，从中感知语法，仅仅是从课本上学习语法，从字里行间去体会语法，是不够的。课程标准对语法的要求也并非如书本所淡化的那样蜻蜓点水式的简单，语法教学还是要教师进行适当的归纳和补充，同时进行一定量的操练才能掌握。

4.探究活动(project)及大部分的Class activities----删减。探究活动(project)及大部分的Class activities是综合性的练习，要求比较高，许多学生很难做好这些练习，因此，在不影响课堂教学重点及教学内容完整性的基础上，对大部分难以完成的内容进行删除或分层教学，这些练习让有能力的学生做，没能力的学生就不做。很多教师对这些部分的处理比较随便、简单，没有很好地利用它来提高学生的综合素质。可用构建主义理论（支架式教学理论）来指导教学。

四、教学细节 ——---教学细节的处理得当是课堂有效教学的有力补充

细节决定成败。在教学过程中如果不注意细节，学生就有许多知识学得不透，理解不完整，结果事倍功半。因此，在注重大方向的同时，还要注意一些细节，使学生学得更扎实。

1.突出重点，操练到位。讲完课文后，教师要学生画重点句型时，应先让学生划，教师最后确定，最好不要教师包办代替，要以学生选为主体。再是，既然是重点，教师就应该把它们操练到位，只划出来，学生只知道其重要，但还是没掌握，不会运用，结果就形成了老师们的口头禅 “我都教过了，可学生还是学不会，”

2.巧用简笔画，提高记忆效果。在教对话时，如section a.b等对话，我觉得教师们不一定要使用多媒体，应多使用简笔画来教学，这样会更直观形象，而且，边听边用各种肢体语言来配合效果会更好。干巴巴地听录音很难记住谁和谁在讲什么。如果有图再在旁边加上一些关键词，学生会更容易能理解和记住对话内容，并马上背出对话。

3.打好音标基础，着重长远发展。现在每节课的教学内容都很多，特别是单词多，为了节省时间，教师直接带读单词的还不少，长期下去，学生到高中还是不会自己拼读单词。教师应教会学生拼读单词及发音规则，这样学生就有自学的能力了。

4.各尽所能，学有所获。“最近发展区”理论在教学中的运用。20世纪30年代初，维果茨基提出了“最近发展区”理论。他认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，即由一定的已完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已近完全掌握了某些概念和规则；二是即将达到的发展水平。两种水平之间的差异，就是最近发展区。前者由儿童独立解决问题的能力所决定，后者则是在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作中，儿童表现出来的解决问题的能力所决定。

根据学生的实际水平，提出相应的要求，让学生会跳起来才能摘到 “桃子”。有的学生一堂课记20个单词10个句子，有的学生一堂课记10个最简单的单词和2个句子，也是一个很大的进步。有的学生能背课文，有的学生只能读课文也很满足了。不同的学生用不同的方法、不同的要求，只要他们每堂课学有所获就一定能达到教学目的的。

五、网络型教学-----网络型的课堂教学是促进有效课堂教学的重要渠道

在复习课中，教师常常觉得按课文顺序复习很单调，学生也感到是在 “炒冷饭”，学习积极性不高，为了激发学生的学习兴趣和学习热情，充分调动学生积极性，我觉得网络型的课堂教学是促进有效课堂教学的重要渠道之一。具体思路如下：

首先，按照新课标中所列的24个话题，把6册中所有的词汇进行分类。如：个人情况；家庭、朋友与周围的人等等。把相关联的词放在一起符合记忆规律，它能使学生形成较为完善的知识体系。同时在一定的语义场中，能让学生“在用中学，在学中用”，不断地体验到学习英语带来的成功感。

其次，以话题为中心，将同一话题的内容进行归类整理。在复习过程中设臵一定的任务，让学生在具体的语境中通过运用这些语言材料去完成任务的方式来达到掌握知识、提高能力的目的。

最后，这种语篇复习的模式中非常重要的步骤就是以话题为中心来编制语篇练习题。具体的做法是：围绕一个话题，选取同一材料来设臵听力、完形、阅读理解、任务型阅读（阅读填表、连段成篇、阅读填空）、短文填词或首字母填空、话题讨论、书面表达等题型，对学生进行全方位、立体化的训练。例如：

Making Words

1.单词：began sound language different country animal found hundred 2.词组：make sound, different languages, some animals, hundred languages, 3.句子： He began by making sounds.Some animals also have their languages.People in different countries made different kinds of words.Today there are about fifteen hundred different languages in the world.4.短文：

No one knows how a man learned to make words.Maybe he began by making sounds.As time went by, more and more sounds and more and more words were made.This is what we call languages.People in different countries made different kinds of words.Today there are about fifteen hundred different languages in the world.Some animals also have their languages.When a bee has found some food, it goes back to its home.It wants to tell the other bees where the food is.But it can’t speak, so it does a little dance in the air.In this way it tells the other bees where the food is.5.练习

1）Listen and answer the following questions:听说领先，2）True or false: 抓住文章的基本观点。提高阅读理解能力()(1)All languages began by making sounds.()(2)people from different countries have their own languages.()(3)There are different languages in the world.3）Discuss the followings: 引导学生结合教材和实际生活针对话题进行讨论，提出自己的观点。

a.How are the languages made?

b.Is it good or bad that there are about fifteen hundred different languages in the world? Why?

c.How do the bees communicate with each other? 4)Write a passage: 提高综合运用所学知识的能力。

Is it good or bad that there are about fifteen hundred different languages in the world? Why?

六、教学理论-----综合多种教学理论来指导教学会使课堂教学有效如虎添翼

理论来自实践，又反过来指导实践。在综合复习时还是应该运用一些必要的教学理论来指导我们的教学。如：

1.语 块 理 论（词汇复习和写作之用）把一些使用频率和接受程度很高的短语词汇称为语块。预制语块常作为整体储蓄存在语言使用者的记忆里，在使用时不需要经过语法的生成和分析而直接从记忆中提取使用，因此，预制语块被认为是书面表达的理想语言表述单位。让学生形成语块的意识，然后反复操练，借助学生所学到的语言知识，提高学生综合运用能力。也可以自己创造一些常用的语块让学生当单词那样背下来，这比孤立地记单词更有效。依据Lewis 的分类：

1.单词/多词语块: not at all;2.习惯搭配/ 短语限制语：be similar with, give sb.a hand;3.惯用语句型/惯用表达：how are you? Nice to meet you;

4.句子框架/句型框架: would you like to give me a pen? Could you help me…? …

作用：让学生形成语块的意识，然后反复操练，借助学生所学到的语言知识，提高学生综合运用能力的一种教学方法。也可以自己创作一些常用的语块让学生当单词那样背下来，这比孤立地记单词更有效。

2.头 脑 风 暴 法（词汇复习和写作之用）头脑风暴法的目的是向学生提供一个想象和思考的时间和空间，通过集思广益，激活学生头脑中各种相关的图式，如想法、概念、形象和印象等。在采用头脑风暴法时，通常围绕一个特定的话题，由教师作为指导者，鼓励学生积极思考，创作性思维。如以新课标中的24个话题为例。先是列举单词，再联系词组、句型和句子等等个人情况，根据学校生活，兴趣与爱好等为题, 最后组织成一篇文章。

3.语 言 迁 移（语法和写作之用）语言迁移是指一种语言对另一种语言产生的影响，或原先学习的一种语言（如母语）对后来学习的一种语言（如外语）产生的影响。母语对外语起促进作用和有利于外语学习习惯形成的迁移叫正迁移, 母语对外语起干扰作用和阻碍外语习惯形成的迁移叫负迁移。在复习中学生对正负迁移的印象会特别深，效果自然就会好。如： 正迁移：我学习英语----I study English.负迁移：（词组）开灯，开会---turn on the light, hold a meet.（句法结构）我认为他不对---I think he is not right.---I don’t think he is right.我昨天在家做作业---I yesterday at home did my homework.----I did my homework at home yesterday.(文化习惯)见面Where are you going? How old are you?------Good morning, Mr/Miss Zhang.…

4.显性语法与隐性语法教学（语法教学之用）显性语法教学通常采用演绎的方法，教师明确要求学生注意语法结构，讲解语法规则，然后引导学生做相关练习。它强调语言的形式，而忽视了语言的意义及其在具体语境中的使用。本文所指的显性是指其提高学生“注意”、解释语法规则等特点。隐性语法教学往往采用归纳的方法，学生通过接触大量的语言材料或在语言实践中发现语法规则，然后才由教师归纳语法规则，进行讲解。然而在实际操作中，隐性语法教学片面地强调了语言的意义和使用情境，导致了语言缺乏准确性的缺点。

这两种方法常用在语法教学中，特别是几个语法项目适合用隐性语法教学：形容词，副词比较级和最高级，时态，语态，疑问句和否定句，代词，或词性变化，还有一些从句等等。显性语法教学适用于名词，动词，副词等等的复习。

总之，课堂教学要有效，教师就必须关注课堂，运用先进的教学理论来指导自己的教学，根据实际情况，以学生为本，采用最少的时间、最小的精力投入，取得最大效果，努力构建有效课堂教学，实现英语教学质量的提高。

参考文献：

1.庞

森 《任务型教学在中学英语教学实践中的误区》 海淀教育2009.2.2.全日制义务教育英语课程标准解读

北京师范大学出版2009.2.3.全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版2009.1.4.高金玲

提高教学有效性的五个要素

中小学英语教学与研究

2007.2.5.陈思算 新课标下的单元语法循环教学

中小学英语教学与研究

9.激活有效对话__成就精彩课堂 篇九

枞阳县枞阳中心学校 张启好（拟定）

一、问题的提出

国家教育部2001年6月印发《基础教育课程改革纲要》，近十年以来，各学科相继推出全新理念的《课程标准》。新课程标准明确提出，小学生的心理特征及思维水平决定了他不可能在很短的时间内理解教师所讲的新知，即便是通过学生间的互相合作、探索而发现的规律，也不可能个个做到能灵活运用的地步。以小学数学教育为例，小学数学的练习无处不在，新授课中有练习，练习课与复习课中更是以练习为主，可以说，练习占了整个小学数学教学时间的一半以上。提高练习的有效性是减轻学生负担、提高教学效率的最优举措；也是实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力的重要途径。如何提高数学练习的有效性是我们一线教学人员必须面对的重要问题。下面概述当前数学教学课堂练习设计的误区。

1、题型操练，“熟能生笨” 当前，在很大一部分教师观念中还存在“不加强练习，不进行重复的练习怎么能使学生掌握知识？”的认识，偏重解题技能技巧的操练。在练习中经过多次反复归类训练，掌握某一类题型的固定解法，逐渐形成对某一类题型的解答定势。学生擅长套用和模仿，就题论题。在大量的题海战术中疲惫不堪，丧失学习的兴趣，造成思路狭窄，创造力低下。

2、形式单一，缺乏新意 新课程的练习与以往的老教材相比，在叙述方式、题材选择方面有很大的改善。减少了练习量，留给老师更大的设计空间。而在实际教学中，有的老师不重视练习设计，往往按照课本中的练习安排，做一些简单划分，或者找一些课外习题分成几个层次，让学生边做边讲评。更多老师只注重书面练习，缺乏其它形式的练习，如：动手练习、动口练习、社会实践等。练习演变为呆板地做题再做题，学生往往感到枯燥无味。

3、练习封闭，缺少层次 对学习基础、接受能力不同、兴趣爱好各异的一个班的学生来说，布置同样质与量的练习势必造成有些人“吃不饱”，有些人又“吃不了”的状况。同时课堂练习基本以书本为准，大多是条件明确，思路单一，结论确定的封闭性习题，缺少那些条件隐蔽，思路开放，灵活多变的习题。标准化答案，模式化解题策略，大大地束缚了学生的思维，对学生创新能力的提高，并无多少实质性的价值。

4、注重结果，忽视过程 因为作业量太多使学生没有时间深入思考，往往是马虎应付，老师没有时间研究性地批阅，往往是简单查看对错，很少评价思维过程，在数学练习中答案和解题过程就成了练习的全部和目的。这种状况不仅使训练难以到位，严重影响了教学的效率和质量，而且抑制了学生的主体意识，忽略了学习能力、实践能力、创新精神的培养。

大家都在思考如何“向教研要质量，提高教研活动的有效性”，如何“向40分钟要质量，确保课堂教育的高效性”，如何“向作业要质量，提高作业的有效性”。我们认为，落实到一点，更为根本的是如何提高课堂练习的有效性。如何在小学数学课堂教学中安排“练习”这个环节？目前国内小学教育界对这个方面的实证研究还处于起步阶段，亟待研究解决。做学学校课堂教学的中心和开展教育教学工作的重点，提出“有效地小学数学课堂练习策略研究”这一课题，具有深刻的理论价值和现实意义。

二、课题的核心概念及界定

练习，是指一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力、养成良好学习习惯的重要手段，也是教师掌握教学情况，进行反馈调节的重要措施；它是小学数学教学中重要的组成部分。本课题中所指的练习包括课堂内的各种练习，如书面练习，口头练习，动手练习等；同时也包括课外的练习。

课堂教学有效性，系指有效的课堂教学，是引导学生进行有效学习的课堂教学。即有效地促进符号所代表的新知识与学习者认知结构已有的适当观念之间建立起非人为的实质性联系的课堂教学；更具体的说，是指在教师设计的练习活动中，学生能获得一定的进步和发展，做到在单位时间内获得最大教学效益，教学活动是高效的、有效的。

有效的课堂练习策略，则指在一定的教学思想和理论的指导下，从学生的发展出发，依据科学的教学策略，让学生在练习活动中都能充分展示自己的聪明才智，培养数学能力，增强学习数学的信心，使有限的练习活动时间发挥最大效能，提高教和学的实际效益。

课题的研究对象: 3-6年级全体学生。

三、当前研究现状及研究价值

当前教育教学理论得到了进一步发展，比如建构主义，以及更为精细的认知发展结构理论，有意义学习理论等。这些学习理论的许多观点和主张具有合理性，对教育改革实践具有借鉴意义。这里，我们结合自己课堂教学的实践和儿童学习发展特点的探讨，归纳总结以下理论（包括最新国家最新数学课程标准指导思想），作为我们研究的理论依据，并讨论本研究的价值。

（一）当前理论研究现状

1、建构主义认识论 从哲学角度看，建构主义是对理性主义与经验主义的综合，他们认为主体不能通向外部世界，而只能通过利用内部构建的基本的认识原则去组织经验，从而发展知识。作为当前教育界的一种新的认识论，建构主义对传统教学观念提出了尖锐的批评，对学习和教学提出了一系列改革的设想。其主要思想表现为强调“以学生为中心”，知识不是完全通过教师传授得到，而是学习者在一定的具体情境下，借助自己的努力，以及其他人（包括教师和学习伙伴）或利用必要的学习资料的帮助，通过意义建构的方式而获得。在建构知识的过程中，教师只是学习活动的创设者、组织者、引导者，学习是学生自觉、主动参与的过程，知识经由学生自己的科学方法检验后获得，经由学习者的自我尝试错误后进行同化，再经认知冲突即自我调适后才获得。学习是主动的、建构的及目标取向的过程，它的特征是“由内向外发展的学习。”必须注意的是在传统教学中，教师发挥主导作用的同时往往忽视了学生主体地位的体现。北京师范大学何克抗教授认为，正确的教育思想应当是把传统教育思想和现代建构主义认识论结合起来，即不是“以教师为中心”，也不是“以学生为中心”，而是既要充分发挥教师的主。

2、发生认识论 瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童对经验（知识）的认知有两种：第一种是关于客体的物理经验，“它是通过一种简单的抽象过程从客体本身中引出的”，“人的视觉、听觉、触觉等等对形成这类物理经验形态的知识起着重大的作用”。第二种是叫逻辑—数理的经验，它发端于主、客体的相互作用，它产生于主体对客体所施加的动作及其协调。课堂上学生在教师主导的“问题场”里动手、动口、动耳、动眼、动脑等，通过亲自参与操作、活动、游戏；通过师生互动、生生互动等情节；主动地感受经验获取知识。

3、有意义学习理论 美国当代认知学习理论的代表人物奥苏贝尔认为，学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用的过程。人类之所以能够进行有意义的学习就是因为他所学的新知识同原有认知结构中的某些有关的观念相互发生了影响产生同化作用进而形成新的认知结构。学生的学习如果有价值的话应尽可能地有意义。当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时有意义学习便发生了。因此有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起来，其结果既是认识和能力的发展，又是情感和人格的完美。同时有意义学习的结果能得到自我确认，所以有效的学习应该是有意义的学习，而机械的学习虽然在一定程度上也能达到掌握知识的目的，但学习的结果常常不得不受到来自外部因素的强化，所以我们认为这是一种低效的学习。

4、有效教学的理念 20世纪以前，在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪科学思潮的影响以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。它不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。“有效教学”是20世纪极具代表性的一种教学理论（甚至可以称为一种教学思想），它主要源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。有效教学就是在这一背景下提出来的。

它的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效？教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。什么是“有效教学”？ “有效教学”，就是指教师在引起、维持或促进学生学习的行为过程中尽可能获得最高效益，就是用最少的教学时间获得最好的效果。这里的“有效”，不只停留在学生的知识建构方面，还包含学生的情感体验和个性发展等。因此，有效教学理论主要强调教学的本体功能，它认为教学是有目的地挖掘人的潜能，促使人身心发展的一种有效的实践活动。我们归纳为4点如下：

①“有效教学”关注学生的进步或发展；

②“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；

③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；

④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。小学数学练习设计的有效性研究，就是在这一教学理论的指导下，研究数学活动设计，以提高小学数学课堂教学的效益。

综上，当前的理论研究越来越关注在课堂教学中，是否真正做到了以人为本，学生在课堂中是否进行了有效地学习，有效地被组织，教师是否在课堂中实施了有效地课堂教学（课堂练习）。

（二）研究价值

当代教育的主旋律是提高教育教学质量。而新课程更强调如何在有限的教学实践里，发挥课程练习的作用，为学生的主动发展提供服务。国家数学课程标准明确要求：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生”。因此数学教学，出发点就是“促使学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。

根据这种精神，我们认为教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。

因此本研究是新课改的要求，同时也是实施贯彻新的教学理念的要求。

1、新课改的要求 新课程明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力”。

2、教学理念的要求

数学来源于生活，也应用数学知识去解决生活中的各类数学问题。练习是课堂教学的延伸和继续，是提高课堂教学效率的重要手段和保证，其重要性不言而喻。加强知识与实践的联系在数学练习中变得十分必要。从课改精神出发，改革练习设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。使练习的内容体现个性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，练习的手段追求多感官、多角度，让学生动起来，使练习活起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，以便收到较好的效果。

因此，教师有必要重新思考数学练习设计的意义，及其对提高教学效果所产生的作用。如今我们的学生不管是在生理上还是在心理上，都较以前同年龄的学生有了巨大改变，他们思维活跃，兴趣广泛，这就需要我们能善于利用他们的特点，在不违背学生的认知规律情况下，科学地设计一些能让学生经历观察、实验、分析、综合、猜想、证明、概括、判断、推理等过程的练习活动，让学生在练习中尽情享受数学学习的乐趣，感受数学知识的魅力，体验学习数学的现实意义。基于对练习重要性的认识和练习现状的分析和反思，我们提出了“小学数学练习设计的有效性研究，”这一课题，准备从课堂练习这一层面，探讨出“有效练习的途径”，旨在对传统的“练习观”进行反思，确立效率意识，从现状出发，从“有效”入手，反思当前哪些练习是有效的，哪些练习是低效甚至是无效的，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。

四、研究内容和目标

练习设计不应该停留在对知识的重复模仿、机械记忆，而应针对不同的教学内容，打破单一的书本练习形式，注重活动化，丰富练习形式，凸现学生主体，变被动的完成任务为主动探索研究，培养学生的创新意识和实践能力，从根本上提高学生的综合素质，最终达到提高练习的效果。

（一）抓住有效练习的特点

《小学数学课程标准》指出：课堂练习不能局限于巩固知识、操作技能和对常规问题的解决，应有注重预感实验、尝试、归纳、猜想、类比等非形式推理的问题，有条件不完备、解题策略多样或结论不确定的开放性问题，有在求解时无现成步骤可循的非常规问题等。因此我们认为有效的练习设计应具备以下4个特点：

1、兴趣是基础 兴趣是认识和从事活动的巨大动力，是开发智力的钥匙，它可以使学生变被动为主动，产生强烈的学习动力。《数学课程标准》指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机„„”小学生天性好玩好动，喜欢新奇有趣的东西。因此我们的练习无论从内容、形式和结论表述上都应体现一个“趣”字，制造教学内容和学生内在需求的不平衡，诱发学生主动探究的兴趣。特别是低年级学生以形象思维为主，抽象思维能力发展较慢，所以低年级学生的练习设计趣味性显得尤为重要。

2、精讲精练是根本 新课程强调学生在自主探索和合作交流的过程中理解掌握数学知识与技能，大大减少练习的时间和数量，这就要求教师要做到精讲精练。数学教育家波利亚认为：一个有责任心的教师与其穷于应付繁琐的数学内容和过量题目，还不如适当选择某些有意义但又不太复杂的题目去帮助学生发掘题目的各个方面，在指导学生解题过程中，提高他们的才智与推理能力。基于这样的理念，以一道题为例，借题发挥，一题多解，一题多变，一题多用，才是练习有效和高效的根本，才能促使学生从多层次、广视角、全方位的认识、研究问题，培养学生的创新意识和创新能力。

3、灵活多样是原则 《小学数学课程标准》指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调以学生已有的生活经验出发„„数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。这一理念，着眼于学生终身学习的愿望和能力，要求数学课程从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律选材。再加上小学生爱幻想，富有挑战性，常常反感机械单一的作业，这就要求我们练习的形式要丰富多彩，题型要灵活多样，答案也要多元开放。只有变重复练习为多样活动，变静态练习为动态活动，变封闭练习为开放活动，才能解放学生的双手和大脑，激发学习热情，促进思维发展。

4、富有创意是追求 创新是民族进步的灵魂，没有创新就没有发展。俄国著名教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，依靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习精神，这种学习是不会长久的。”因而教学尤其要注意培养学生的创造能力，让创造的火花迸发在课堂的每一个角落，使学生始终保持亢奋的情感。所以教师在练习的设计中要渗透创新的理念，挖掘有利于培养学生能力的因素，让数学练习富有创意，让学生有创意地练习。

（二）利用有效练习的策略

我们认为必须紧紧抓住两大点：有针对性的练习设计策略和有效地课外练习实施。新课程理念下的数学练习已经不单是学生巩固新知的手段，不单是教师了解学生学习情况所必要的过程，它更是发展学生思维的一项实践活动，让学生在知识运用的过程中提高能力，感受数学文化，思考人生价值。教师的角色也由习题的研究者、考试的指导者转变为教材的开发者，练习的设计者。因此，教师要运用全新的理念开发、改造、设计练习。

1、有针对性的练习设计策略

（1）有针对性的练习设计 教学内容的不同，重、难点也不同，根据不同的内容，从班级现状出发，抓住一节课的教学目标，对重点内容可采用集中性练习。对难点，既要抓住关键，又要适当分散。此阶段可以有几下几种练习形式：

1、专项性练习。在教学过程中，对于学生很难理解的关键之处要花大力气○安排专项练习。如在教方程的时侯，首先要理解等式的意义，所以为了突出重点，分散难点，对等式两边同时加、减、乘、除一个相同的数（0除外）可以进行专项练习。口算教学的时候，也可以安排。但是练习后，必须有强化性的检测，才能达到理想的效果。

2、验证性练习。在新授课的时候让学生先通过猜想，再进行验证，在学生○自主的验证练习中掌握知识，从而突破了重点与难点。如：在教同分母分数加减法时，先让学生猜测，然后再让学生用画一画、想一想、算一算的方法进行验证练习，从而得出结论。

3、反思性练习。在教学过程中，针对学生易错、会错的题型，有针对性的○设计练习进行训练，会提高练习的效率。

（2）拓展延伸型习题设计 拓展型练习是以某一类知识为起点，把与其有联系的相关知识也纳入进来而设计的目的明确，层次清楚，从易到难，由浅入深的系统练习，其目的拓宽学生的知识面，加深学生对某一类知识全面、深入地了解，来满足学有余力的学生的求知欲望，激发探索、创新精神。这样的练习，不仅可以提高学生的思维能力、拓宽学生的知识层面、提高课堂教学效率，还能培养学生良好的学习品质。此阶段可设计以下几种练习形式：

1、“可变式”练习。通过一题多变的练习，让学生在变中思变，学会从不○同的角度思考问题，既巩固了知识，又拓宽了解题思路。

2、开放性练习。设计一些条件多余或不足，答案不唯一的练习，这样有利○于学生的发散思维，求异思维的培养，更利于学生从模仿走向创新。

3、生活中的数学练习。如“购物”问题、平面图形表面积的计算、立体图○形体积的计算等，可以把书本知识融入我们的生活，让学生对“数学源于生活”有更深刻的体会，从而逐渐对数学产生兴趣。更多的练习形式有待于我们在今后的研究中逐渐发现和完善。

（3）探索“多样化”的练习设计 课堂练习要讲究“花样”，按部就班地练是低效的，练习必须有针对性，安排不同的练习形式可以达到事半功倍的效果，对于那些易混淆的内容，要引导学生加以辨析。此时可设计以下几种练习：

1、发现式练习。如在整数除法的估算时，我们可以通过一组计算让学生去○发现估算方法。

2、对比性练习。如在教学用分数解决问题中的单位“1”已知与单位“1”○未知的时候教师可以设计此种练习。

3、变式性练习。如在教学学生春游“乘船”、“乘车”“搭帐篷”的问题○的时候，可以穿插一些“做衣服”、“装车轮”的问题。让学生明白问题的本质，使学生的思维灵活性得以发展。

4、反馈性练习。把学生在练习中的错题拿出来，让大家找一找，说一说错○在哪里（重在说），这样的练习针对性强，效率高。

（4）设计“开放性”练习，发掘学生的内在潜力 开放性是相对封闭性练习来讲的，一般是指条件不完备、问题不完备、答案不唯

一、解题方法不统一的练习，它具有发散性、探究性、发展性和创新性。开放型练习不仅能使学生获得数学知识和方法，更能通过数学材料使学生的数学应用意识、解决问题的策略性和创造性都有所发展。因此，练习设计要从学生熟悉的情况和已有知识出发，恰当选择与学生生活实际密切相关的情境与问题，对教材进行必要的调整和加工，把封闭的练习改良成具有挑战性的开放性练习，赋予练习以新的活力。

1、条件的开放性。这类开放题往往给出了结论，要求从不同角度寻找这个○结论成立的条件。

2、策略的开放性。这类开放题一般都给出了条件和结论，而怎样由条件去○推断结论，或怎样根据条件去判断结论是否成立的策略未知。

3、结论的开放性。有的问题的答案是不唯一的，学生在解答过程中必须将○认知结构进行组合、重建。

4、综合性开放题。如果一个数学开放题，只给出一定的情景，其条件、解○题策略和结论都需要解题者自行设定和寻找，这类问题称为综合性开放题。

教师在重视开放型练习设计的同时，还要加强开放型练习的指导，充分挖掘开放题的价值，引导学生有意识地从各个角度去思考，去解决问题，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效率；启迪学生的思维，培养能力；真正使学生的数学练习从模仿走向运用，走向创新，使数学练习事半而功倍。

2、有效地课外练习实施

同时，必须抓好课外练习。在平常的教学中,我们经常发现布置的作业越多，学生错的也越多，老师们的抱怨由此而起。因此，在课外作业上我觉得应该少布置书面作业，甚至可以不布置。用一些其它形式的课后作业代之。

（1）创作类作业 数学创作可以拓展学生想象的空间，增强和丰富他们的想象力，可以是数学设计、数学小论文、数学故事等不同形式。让学生把平时观察到的身边的数学知识、学习中发现的数学规律、解题中的新方法、某些运算法则、公式的新的推导方法、对某个知识点产生的疑问等及时记录分析，定期（一周）互相作一次交流，互相评价。如《千克、克》一课可让学生写关于重量的数学小故事，说说生活中碰到的有趣的事，或者是重量单位的小知识的收集整理。从而养成他们善于观察、善于思考、善于总结的好的学习习惯。

（2）设计类作业 数学设计可以让学生在动手操作的过程中提高整体素质，培养综合思考的能力。如六年级学生已经学习了比例尺的有关知识，就可以运用这些知识帮助解决一些生活的实际问题。教师可以提供一定的资料，设计一个厨

1、用合适房，让学生自由组合学习小组，成立设计公司，为客户设计。要求：○

2、设的比例尺将效果图画在设计纸上，并附上设计所需要的数据和计算过程。○计合理，经济实用。合作设计后，让学生交流。让学生学会在众多的条件、信息中选出需要来解决的问题，提高学生用数学知识解决问题的能力。

（3）实践性作业 “行是知之始，知是行之成”陶行知先生的名字中渗透了其重视实践的思想。数学教材中，许多内容与社会、生活密切相关，让学生通过观察、考察、尝试等活动，可加强社会认知，提升社会参与意识，促进个体社会化进程。这类作业可结合某一教学单元某个研究专题进行，根据具体内容，可以独立完成，也可以采取多人合作的形式。如在学习了比例尺知识后，结合学校校园建设的实际，让学生利用几天时间，分小组测量、计算，用合适的比例尺画出学校的平面图。学生在这样的经历活动中，要观察、测量、绘图、检查，此时，他们所学的知识得到了运用，丰富的情感得到了体验，更重要的是促进了学生社会性的发展。

（4）探究性作业 “处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”。探究性的作业，可以培养学习者自己发现问题、解决问题的能力。教师根据学生系列学习内容后，围绕学习中心，从内容、认知、技能、数学思想、思考方法等方面引导学生整理“探究课题”。如分数的意义部分，“分数与小数的联系”，我们经常会用找对应关系的方法解决某些数学问题，你能说说吗？学生能从分数应用题，按比例应用题，正、反比例应用题，甚至加减法、乘除法关系等方面体现数学类比的思维。又如，转化的数学思想，在小学数学阶段的教材中多有体现，让学生有目的的归纳、总结，并能在实际问题中灵活应用，这不正是一个课题研究吗？稍加整理，便是一篇精彩的数学小论文了。

数学作业的设计，是一件具有创造性的工作。苏霍姆林斯基说：“确定以理解和思考教材为目的的那种作业的性质。提出为此目的服务的独立作业的课题，是具有高度教学艺术的事情。在全面实施新课程的今天，数学课程需要数学的作业设计及策略。我们教育者要“敢入未开化的边疆”，做“敢探未发明的新理”的“第一流的教育家”。

五、研究的原则和步骤

本课题以现代教育学与心理学理论为指导，以广义建构主义认识论与师生互动为核心，关注学生的全面进步和发展，关注过程，关注教学效益，关注课堂练习策略，不断提高课堂教学效率。研究思路，主要贯彻国家教学课程标准，把国内外最新教学理论与实践结合。

（一）、研究的原则

1、全体参与并突出重点：面向全体学生，开发每一个学生的潜能，为每一个学生发展营造良好的环境，提供有效的途径。突出重点即强调针对性，针对性是指练习要根据不同内容的特点，根据学生的现实状况，紧扣教学目标，突出教学内容的重点，还要注意前后知识的联系，要注意对后继知识的延伸和拓展，使学生通过练习有所提高，从而真正地实现“练在关键”。

2、趣味性和生活性：兴趣是最好的老师，没有兴趣的地方就没有智慧和灵感。在练习中，结合学生已有知识设计生动活泼、富有情趣的习题，让学生能感受到数学的趣味性，对数学产生亲切感，这样有助于提高数学学习的兴趣、思维能力和创新意识。同时练习要联系生活实际，让学生亲身感受到数学问题就在我们身边，认识现实中的生活问题与数学问题之间的联系，从而学以致用，培养学生应用数学的意识及运用知识解决实际问题的能力。

3、层次性和开放性：层次性原则包含两个意思，首先从学生方面来考虑，练习必须因人而异，因材施教，既要关注后进生和中等生，同时又要关注优秀的学生，让差生吃饱，让优生吃好，使不同的学生在数学上得到不同的发展。其次从知识系统上来考虑，练习必须要按照由易到难，由简到繁，由浅入深的规律逐步加大难度。开放性即练习无论是在内容的选取还是形式的呈现，都要为学生提供更多的思考和探索的空间、自主创新的机会，从而培养学生思维的广阔性和灵活性。

4、评价激励性：尊重学生个性，关注学生情感，对学生创新学习的态度、方法和成果，多肯定，多表扬，多鼓励，帮助学生不断获得成功体验，提高学习和应用数学的信心。

力求做到加强理论学习，转变教学理念，形成有效教学的新理念； 在实践中探索，在反思中提高；完善教研制度，使每位数学教师都能自觉进行教学研究；通过典型教例研究，获得相关经验。方法方面，主要使用文献研究法，通过查阅、收集、分析、综合有关小学数学作业设计方面的科研文献材料，获取相关信息。书写可研究性强的课题方案；调查研究法，教研组长及分管领导走进课堂，查阅作业。发现问题，积极应对。为我们的研究提供最真实、最鲜活的资料，有目的的观察、记录实验对象的变化，从而深入开展课题研究；讨论交流法，课题组成员针对不同教学内容，切合重、难点，积极讨论、交流，寻求切合实际的练习设计方案。为我们的研究工作指名方向；案例分析法，在研究过程中，老师们要拿出优秀的作业设计个案给大家讨论、分析、完善。使我们的研究工作从个体向全面有序的开展；和经验总结法，通过一系列的研究活动，把作业设计中的一些精彩的案例汇集起来。融入到老师们日常教学活动中，把我们的研究工作向更深层次推进保驾护航。

（二）、研究的步骤

1、准备阶段（2010年11月——2011年2月）

本阶段的任务：成立课题组，对研究课题进行论证，制订课题研究方案。培训教师，制订课题实施计划，收集课题学习资料准备进行研究。（1)、搜集资料，拟定课题研究的提纲，并组织力量进行论证；

（2)、认真学习有关理论，提高认识，明确指导思想。调查分析小学数学练习设计的现状，形成较为实用、科学的研究方案。

（3)、撰写课题研究的总体方案，拟定课题研究的具体内容和目标，健全组织，课题组成员进行组内分工，明确各自职责。

2、实施阶段（2011年3月——20011年12月）

这一阶段的主要任务是：按照课题方案和研究计划开展实验，建立课题资料档案，调查、收集、积累和分析有关材料与实验数据，进行课题研究的阶段性总结和评估，撰写课题实验研究报告、论文及有关课堂教学的资料等，探索对当前课堂练习中存在的问题进行分析，对传统的练习观进行反思，确立效率意识，提倡有效练习。

（1）根据方案进行实施、探索、研究并完成中期成果汇报活动。①课题研究中期报告

②课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。

③到课堂中听课、进行问卷调查、教师共同探讨课堂练习设计的有效性、撰写教学设计、进行课例观摩。

④阶段研究论文2—3篇

（2）对研究方案进行修改、补充，使课题研究有效、顺利地进行。形成小学数学练习设计的有效性策略。

3、总结提升阶段（2012年1月～2012年3月）（1）收集各类研究资料。（2）做好课题后期调研工作。

（3）对整个研究脉络进行反思、梳理，提升理论和实践价值。（4）撰写课题报告。（5）成果鉴定与推广。

六、预期成果

撰写研究报告和论文，公开教学观摩和开现场会作为反映这一主要成果的手段和方式；阶段性开展与本课题有关的研究课题汇报活动。

具体的说，通过本课题的研究，让教师努力研究改进传统的不适应社会发展的陈旧的数学练习模式，探索多种课外作业的形式，提高作业效率；发展学生的合作交流、动手操作、勇于探索创新的数学学习意识，调动学生学习数学的兴趣，引导学生积极主动地参与课堂学习，发展学生创造性解决实际问题的能力；提炼基本经验，探索规律，设计适合学生练习的内容与形式；以期为学生提供更具现实性、丰富性和挑战性的数学学习内容，拓宽学生的数学视野，提升学生的数学思维；培养一批观念新、业务素质高、实际操作能力强的骨干教师。转变教师观念，正确认识数学练习，使教师树立效率意识，从而提高教学质量；转变教师的教育观念，培养教师的教育科研能力，积累经验，逐步形成小学数学练习设计的有效策略。

课题研究结束，将研究过程及研究成果撰写成研究报告和论文，并用实绩展览、现场活动等形式，邀请上级教育行政领导、教育专家进行鉴定、验收。具体的说，可分为六类：

1阶段性报告； ○2课题成果结题报告； ○3练习设计精编； ○4研究论文； ○5优秀课例展示、案例分析； ○6教后探讨总结。○

七、可行性分析 本课题所研究的有效课堂练习策略，是全面提高学生综合素质和教师的教育教学水平的关键，因而，必将得到相关教育行政部门的重视、支持。学校领导已经给予高度重视，主要专家和领导亲自策划或参与课题实验，为实验取得成功提供了重要的保障。

本课题主要研究人员由教研员、骨干教师和中心学校副校长组成，有助于课题按时保质地完成任务。枞阳县中心学校本部，校内科研氛围浓厚，在学科带头人等优秀科研工作者的积极引领下，对教育科研工作充满热情和信心。同时学校对课题的研究也给予了经费、物质上的支持。参与的所有研究人员都是一线教师或教研领导，都具有较强的文字表达能力和课堂教学的实施能力，在各级案例、论文、教学评比中都曾多次获奖。

另外，学校的教育设施齐全。有多媒体教室、电脑教室和图书馆；校长室、教导处、和图书室都配置了电脑，可以随时上网查找资料。

八、研究的组织管理

指导专家：殷振中

殷振中：枞阳县教研室副主任，主持教研室工作，中学高级教师，大学本科学历。

组 长：张启好、王传兵

张启好：枞阳中心学校副校长，市级骨干教师，县级学科带头人，小学数学高级教师，本科学历。课题整体策划，拟定课题研究方案、课题操作方案与课题实施细则，全面负责课题实施，撰写课题研究主报告。

王传兵：枞阳县教研室小学数学教研员，市级骨干教师、市级教坛新星，小学高级教师，本科学历，县级学科带头人，2006—2009年度担任《少先队文化与校园环境》省级课题研究负责人，该课题成果作为优秀成果在安庆市教科研大会上作推荐性发言，主持课题实施工作，撰写课题研究主报告。

组 员：鲍晨霞、童习飞、朱学清、王菊香

10.激活有效对话__成就精彩课堂 篇十

一、阅读点睛

蛮子大伯（节选）

蛮子，是我们老炊事班长的外号。他这个‚班长‛可大了，全大队的事都管，队长也得听他的。他是个老红军，当过连长，挂过重彩，走起路来一条腿长一条腿短。鬼子要来‚扫荡‛，部队得分散活动，支队长亲自把他送来，当着我们的面对他说：‚这些娃娃兵，都是烈士子弟，要保证他们的安全，别饿坏了他们。‛他是个南方人，听说他家那块儿可热了！蚊子有麻雀大，墙上都能烙饼。他说话也‚个色‛。（‚个色‛：方言，与众不同的意思。）把小孩叫‚伢子‛，把鞋子倒叫‚孩子‛，真怪！我和小玲要是高兴，就叫他‚蛮子大伯‛；不高兴的时候，就叫他‚蛮子‛！

我打心眼里佩服蛮子大伯！他什么都吃过，啃过树皮，嚼过草根，还吃过皮带呢！我想，皮带一定挺好吃，加水一煮，准是滑溜溜的，象宽粉条一样。总想弄一根尝尝，可是没弄到。那年头，找根麻绳都不易。

自从他一来，我们就很少挨饿了。每回队伍转移，见他把驳壳枪往腰里一别，肩膀上搭个口袋，就一跛一拐地先走了。干啥去?搞粮去。那会儿，老百姓都缺吃的，上哪儿去搞呢?我都替他犯愁。可是他有办法，很少空过手。只要一听哨子响，就知道蛮子大伯回来了。‚嘟-嘟-嘟-‛总是两长声一短声：两长，代表筷子，一短，代表碗。听他喊：‚两根筷子一只碗，今天来个大会餐。‛我和小玲就乐得跳起来，知道准是小米饭。要是听他喊：‚两根筷子一只碗，黑黑的豆儿滚滚圆‛又是盐水煮黑豆！我和小玲都噘嘴。有时候，黑豆也没弄到，就听他吹完哨子喊：‚两根筷子一只碗，二头要吃山药蛋。‛我就猴到他身上去揪他的胡子，他一面嘿嘿笑着一面躲，闹了一会儿，就从怀里掏出两个烤得焦脆焦脆的土豆，给我和小玲一人一个，老同志们嘛，就干馋着啦！

蛮子大伯的胆子可大了！常常钻到敌人据点里去搞粮食。有一回碰上一个班伪军开饭，他‚砰砰‛打了两枪，把伪军骗到一边去，装上那锅饭就背回来了，还是大米饭呢！可他还不满意，骂骂咧咧地说：‚那些龟孙，偏偏吃的羊肉汤，也没得办法背回来。‛

蛮子大伯也有倒霉的时候。就说我‚憋不住‛的那天吧，他出去搞粮，没走多远就碰到鬼子出来扫荡，一点吃的没弄到不说，胳膊还挂了彩。他上气不接下气地跑回来，喊：‚快走，鬼子来了。‛我们撒腿就往山上跑。等到了山，我才想起来应该照顾新同志，就对小玲说：‚别怕！鬼子的腿短，上山就摔跟头，撵不上咱们！‛可是小玲不理我，一个劲儿问蛮子大伯：‚你胳膊疼吗？嗯？疼吗？‛蛮子大伯没说疼也没说不疼，扯了扯她的撅撅辫说：‚可怜的细妹子！也没得东西给你吃。‛眼圈都红了。小玲可傻了，以为蛮子大伯是疼的，就说：‚你吸气！咝——，一吸气就不疼了‛又把蛮子大伯给逗乐了。

阅读探究步步高

1、请你概括一下“蛮子大伯”的性格特点。答：

2、根据的理解，试着用文字替“蛮子大伯”画一幅肖像。答：

3、蛮子大伯在文中的意思是什么？表达了“我”怎样的思想情感？ 答：

4、请从文章中找出“蛮子大伯”富有个性的语言（对话）描写的句子。答：

二、写作指导

语言描写

语言描写包括人物的独白和对话。独白是反映人物心理活动的重要手段。对话可以是两个人的对话，也可以是几个人的相互交谈。描写人物的语言，不但要求作到个性化，而且还要体现出人物说话的艺术性。

语言描写是塑造人物形象的重要手段。成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”，获得深刻的印象。

“言为心声”，不同思想，不同经历，不同地位，不同性格的人，其语言也是不同的。鲁迅曾说过：“如果删掉了不必要之点，只摘出各人的有特色的谈话来，我想，就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。”能够让读者从“各人有特色的谈话”中来“推见每个说话人”，这便是成功的语言描写。

那么，怎样才能使人物的语言成为人物形象塑造的一个有机组成部分呢？ 其一，语言要能显示人物的身份，职业，地位，经历。

俗话说：“三句话不离本行。”行话运用适当，人物的身份便自然而然得到了介绍。其二，语言描写要能够表现人物的思想感情，反映人物的心理活动。语言是思想的直接体现，读者应该从人物独白中清楚地看到人物内心深处的真情实感，行为的动机，追求的目的，行将采取的措施等等。而人物之间的对话，则应该随着情节的开展逐步表现不同性格的人物不同的感情，显示人物之间的内心交流。它虽然不如独白那样直接、坦露，却同样应该使人感受到人物的情感的变化，触摸到人物的心灵深处。

其三，语言描写要性格化。要在描摹语态，叙写对话过程中表现出“这一个”的个性特征来。诸如阿Q的精神胜利，孔乙己的迂腐，周朴园的虚伪冷酷，吴荪甫的狡诈恃强，觉新的委曲求全，虎妞的泼辣粗野，三仙姑的装神弄鬼，李双双的热情爽直等等。做到从“有特色的谈话中”来“推见每个说话人”的具体性格。

其四，语言描写还应用来预示和推动故事情节的发展，交代事情的来龙去脉，或通过语言描写介绍环境或时代背景，或借人物之口作议论以深化主题，使语言描写成为作品的有机组成部分。

最后，语言描写要生动、简洁，力忌八股调、学生腔。

人物对话描写

欣赏：

家里的一段对话描写。思考：

如何使对话描写更富有生活气息？

3、内容：

爸爸喜欢抽烟，妈妈为了这件事不知生了多少气。一天晚上，我们全家聚在屋里聊天，爸爸又拿出一支烟，刚要抽，妈妈在一旁瞪了他一眼说：‚还抽，还抽，你就不会戒了！‛爸爸只是嘻嘻一笑。我趁机插话说：‚有抽烟的钱，还不如给我买冰棍吃呢！‛妈妈又瞪了我一眼，说：‚别胡说！‛望着妈妈阴沉的面孔，吓得我直吐舌头。‚人家宋大爷原来不是抽烟吗？现在人家戒了，那才叫有志气呢！‛妈妈一边低头织着毛衣一边说。‚烟草有毒。‛我赶快改变了话头，顺着妈妈说，‚报纸上常讲，烟草化学成份复杂，含有毒物质二十多种呢！‛妈妈听了直点头。接着我和妈妈滔滔不绝，轮番作战。爸爸自己孤立无援，只得把烟放进衣袋里。点评：

写对话时，要注意对人物的神态进行刻画。这样，可以使读者闻其言，观其神，更富有感染力。这篇片段，写妈妈和“我”劝爸爸戒烟的一件事，对人物的神态，说话的声调，恰当地进行描写。笔墨不多，却使人物栩栩如生地呈现在我们面前。

三、课后精练

（一）阅读下面散文，按要求答题。

娃 子

周末。

上午第二节课才下课不久，‚收发员‛拿着一摞信回到教室，她手里挥动着一封皱巴巴

1笑死人了，一定是农的信，用清脆的声音喊道：‚嘿，这是谁的？收信人是‘娃子’……○村来的。‛

一个叫马健生的学生窘得红了脸，他来自农村，他的父母及村里的长辈们都是这样称呼他的，但现在是在大学的教室里；他实在没勇气承认这是他的信，那该是他识字不多的母亲写的。他也真希望，有另一个叫‚娃子‛的同学站起来接过信……○信在同学们手中传了一遍，惟独没传到他的手中。他若无其事地看着一本小说，心中却盼望着同学们尽快离去。他感到口干舌燥，手心里的汗几乎要流到桌子上。

终于，班里只剩下他一个人了。他注视着静静地躺在讲台上的那封信，然后埋下头在桌上趴了一会儿，最后，怀着复杂的心情，快步走向讲台，急不可耐地打开了信：

‚娃子，今年咱这地方旱，大伙用水桶浇玉米。你爹到水库打水，摔下去了，腿可能断了，大伙把他送进了医院。‛

你妹退学了，在家绣花挣钱，给你爹治病，也好供你上完大学。你妹不让告诉你，只好我写信……

他泪如泉涌，再也读不下去了，他立即返回课桌旁，把书收进抽屉，决定下午回家。收拾停当后，泪眼中他无意间看到：那信封上的寄信人地址不是他的家乡，刚才匆忙中竟忘了先看地址，总以为只有他才叫‚娃子‛。

这么说，一定还有另一个的‚娃子‛……

他把信又放回了讲台，但他仍然决定回家看看。

那个周末，全班共有十一个男生回了家，其中一个在家呆了两周。

乡情难泯（mǐn消失），无论你身在何方，总有一汪生命之源和你一脉相承。阅读探究步步高

1．当“收发员”喊道：“嘿，这是谁的？收信人是‘娃子’„„笑死人了，一定是农村来的。”叫马健生的学生为什么窘得红了脸？ 答：

2．本文的叙事线索是什么？ 答：

3．文中第四自然段画横线部分采用了怎样的描写方法？其作用是什么？ 答：

4．当马健生已弄清这封信不是他的，为何“仍然决定回家看看”？ 答：

5．文中结尾句所运用的表达方式是什么？起到了怎样的作用？ 答：

6．读了文中最后一段画曲线的句子，你有什么样的感受？请写几句话把这种感受写出来？ 答：

参考答案：

1．他来自农村。父母及村里的长辈们都是这样称呼他。他认为这封收信人是‚娃子‛的信是他的，但又怕承认后被同学们嘲笑。

2．一封收信人是‚娃子‛的信。

3．心理描写 表现了马健生想立刻拿到信，并且看到信的内容的焦急心情。4．内心中那份割舍不断的乡情亲情，促使他决定回家看看。5．抒情与议论 点明中心7．只要言之成理即可。

（二）自主写作练习

以“与 为友”为题写一篇文章。要求：

1．在横线上填入相关词语（如“书”、“大自然”、“动物”„„）再作文。2．400以上左右。每周一诗

芙蓉楼送别辛渐

王昌龄

寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

作者背景

王昌龄（698-757），唐代诗人。字少伯，亦兆万年（今陕西西安）人。他的诗激昂慷慨，深挚凝练，表现军队生活的边塞诗尤其感人。他特别擅长写七言绝句，《出塞》、《从军行》是著名的代表作。

注词与释义

芙蓉楼：故址在今江苏镇江。辛渐：诗人的朋友。

吴：古国名。这里指镇江。平明：清晨天亮时。

楚：古国名。吴、楚，泛指润州一带。因润州春秋时属吴，战国时属楚。

冰心在玉壶：形容心地纯洁，表里如一。冰心，像冰一样澄明的心。玉壶，玉做的晶莹的壶。

古诗今译

满江寒雨绵绵连夜来到镇江，黎明送客时楚山也形单影孤。远在洛阳的亲友如果问起我，就说是心地纯洁如冰心玉壶。

名句赏析：

“一片冰心在玉壶。”

诗人的朋友辛渐即将取道扬州，北上洛阳。正江宁（今江苏南京）任职的诗人，亲自送行到了润州，在西北城楼（即“芙蓉楼”）为他饯行，并写下这首诗。

诗前两句写寒冷的夜雨，滔滔的江流，连朦胧的远山也显得孤单，这种景象衬托出诗人对朋友的依依惜别之情。但诗的重点却在后两句。朋友此番远行的目的地是洛阳，那里有诗人众多的亲人和朋友。诗人深深思念洛阳的亲友，并想象他们也同样思念着自己。他嘱托辛渐，当亲友们问起来，就说我的内心依然纯洁无瑕，就像冰那样晶莹，像玉那样透亮。