党小组心得体会

党小组心得体会（12篇）

1.党小组心得体会 篇一

刚过去的讨论现场仍是历历在目，听着每个人的入党动机总觉的有些不解;要不就是我要忠诚实现党的三个代表重要思想，努力为人民服务，要不就是说什么我要怎么怎么样是太大了，是空话，我要从身边小事做起努力的帮助别人。刚一听觉的哪个也是蛮好的也蛮有道理的，但是越想越觉的不对劲，怎么入党就真的是为这些吗?在我看来显然不是的。

这是我们平常的一个误区。我们都知道共产党是工人阶级的先锋队，是最先进的党;在它的带领下中国人民推翻了三座大山建立了新中国，尤其是改革开放以来更是领导中国取的了长足的发展。作为这么一个先进的党派在每个时期它必然有自己先进的指导思想，这样才能使它永保先进性，而我们所熟悉的那些“马列主义”“毛泽东思想”“邓小平理论”以及“三个代表重要思想”正是党在每个时期根据不同的形势提出的指导思想。它们首先是一种方向，一种时刻为人民着想的理念，它也是每个共产党员必须遵循的理念，它也是一个阶段党要达到的目的，是党的事业。而一个共产党员的事业是努力的帮助党实现这个事业，这才是共产党员应该做的。

再返回来看他们刚才的入党动机：“我要为人民服务”。仅为人民服务就行了吗?你每天辛苦的工作，为人民，为社会创造价值不就可以说是简单的为人民服务吗?由此看你不入党也可以为人民服务呀，再说不一定党内就能为人民服务而党外不能，党内外全是可以的干吗还要入呢?看来入党的动机远没有那么简单的，应该更深的去挖掘它的内涵。

作为一个生活在共产党领导下的社会主义国家的人你应该能够清楚的认识我们党的先进性，应该认识到我们的党是优越在什么地方，接下来你应该知道一个生活在社会当中应该做些什么才能回报社会给予你的。我们共产党的最终目的是为了实现共产主义社会，这是一个很漫长的过程需要几代人甚至几十代人的努力才能实现，眼下是不可能的使每个人的思想一下子达到那样的境界。想要如党的人首先你的有比别人进步的思想，进步观念，有比别人远见的目光，没有达到这些就远没有入党的条件。作为一个党员以后你的任务不仅仅是为人民服务，帮助别人而是要在这些基础上宣传我党理念教育我党领导的人民甚至是以外的人民以我们先进的思想去影响和激发他们也能够加入我们的行列中来，发展我党，壮大我党，以便使我党能够更快更顺利的实现我党的事业。

我们在入党的时候往小了说是为了我们的国家为了我们的民族，为了我们全社会的人，往大了说是为了我们党的事业，为了我们党伟大的事业，具体到我们个人的头上我们不能单纯的说成是为了我们党的一个指导思想，要知道在不同的时期指导思想是可以变的，但在不同的时期党的事业是不会变的。我们入党是为了我们的党是为了我们能够为党的事业贡献我们的一点微薄之力。

2.党小组心得体会 篇二

一、分组科学

教师应根据班内的实际,有意识地将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组。

1.异质就近组合。

异质就近组合就是按班级正常的座次,将座位邻近的学生组成学习小组。每组4人左右。这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次,可减少学生相互交流中的心理障碍,且课堂上无需重新调整座次,操作比较简便。这种“组内异质,组间同质”的组合,也便于开展合作学习的组间竞赛,对初中低年级的学生更为适宜。

2.任务驱动组合。

任务驱动组合是指围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题,让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。任务驱动组合学习一般以2~6人为一组。这类组合一般是同质组合,小组成员之间的个性差异较小,小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。

二、目标清楚

任务驱动组合学习的目标可由教师提出,也可由小组成员共同讨论后自主设定,允许各小组的学习任务在难度上有所差异,小组学习的时间上可有一定的灵活性。这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标,创设了开放的学习环境,较好体现了因材施教、主动发展的教学原则。在合作学习活动中,小组成员共同研究,师生一道探讨,形成了学生之间、师生之间的互动。

三、分工明确

在合作中,小组的成员还应有一定的分工,即每一位学生都应担任一种特定的角色,如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等,而且小组角色应该互相轮换,增进生生互动的有效性。

四、任务分解

在英语课堂教学的实施中,教师事先准备好设计的任务,并要求学生根据教师的任务要求,先分解任务,制定出完成任务的程序,督促学生选用适合自己的有效策略,并根据不同学习阶段的特点调整策略,使学生在潜移默化中逐步掌握学习策略,养成良好的学习习惯。当这些小任务相继完成时,教师设计的总任务也就迎刃而解。在任务分配的过程中更多的是学会如何与人合作解决问题的方法。

五、重视点拨

重视教师点拨、引导学生,归纳提升知识要点。使讨论更有针对性、更为全面。要重视问题设置和作业设计。教师的课堂设问和作业设计不仅要体现教学的重点,还要体现引导、点拨的作用。科学的设问和精选的作业,在学生的学习过程中,是对学生学习无声的引领,神来的点拨。同时要注重引导学生把握知识要点,提升归纳概括能力。

六、评价合理

重视小组建设和建立合理的评价激励机制。要建立有利于小组内合作、小组间竞争的各学习小组。根据学生的知识水平、学业成绩、兴趣爱好、思想品德、性别等因素分成由各层次学生组成的组,各组间实力尽可能平衡。且制定有利于组间竞争的制度,激发学生积极参与,团结合作,共同进步。

3.英语课堂小组合作学习体会 篇三

关键词：合作学习；互相学习

中图分类号：G632　　　　　　　　　　　　　　　　　　　文献标识码：A　　　　　　　　　　　　　　　文章编号：1002-7661（2013）01-270-01

英语课程标准指出：在英语教学中，英语教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。章兼中教授在其专著《外语教育学》（1993）中指出，课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但更重要的是生生交往——学生之间和小组之间的交往。

一、英语课堂小组合作学习的现实意义

1、小组合作学习有利于改变原有的单一被动的学习方式，形成新的小组合作学习方式，建立和形成以“自主、合作、探究”为特征的学习方式。

2、小组合作学习有利于提高学生语言的交互能力。他们可以根据各自情况反馈，想答（问）什么，就答（问）什么。因此小组合作学习在真正意义上培养学生自觉实践，提高运用语言进行交流－交互－交际的能力。

3、小组合作学习有利于创设良好的情感氛围。小组活动为那些内向和暂时落后的学生提供了一个相对安全的空间。甚至还可以从小组中得到某些帮助安慰，建立自信，很好的与他人合作共同完成任务。

4、小组合作学习有利于学生个性的发展。小组活动中的个体在不同方面发揮优势，各个学生都张扬了自我的个性，在不同形式和内容的小组活动中展示了才华，在达成目标的同时，实现自我，超越自我。

二、英语课堂小组合作学习的实施策略

1、合理分组、规范操作

合作学习宜采用异质分组的原则，注意协调小组人员的合理分配，使每个小组都尽可能有书法好的、喜欢画画的；口语好、喜欢表达的；口语差、表达有困难的学生。小组中只有两种角色：一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的理解过程或陈述自己的观点时，其他成员要对其发言进行评价。在全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的。这样做的目的就是为了在合作学习中消除权威，体现地位均等与机会均等。培养学生平等合作的意识。小组发言人由组员推选，不同的活动由不同的人员代表发言，每个人都获得发言机会。中心发言人的交流代表的是小组而不是个人，师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。可以说：You　all　did　a　good　job　in　the　discussion，Let’s　see　which　group　win，　Group　One　got　the　highest　score.　师生给出的评价提示词都是针对小组而不是个人。

2、明确任务、形式整合

开展合作学习的任务选择非常重要。必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。

3、全班交流、资源共享.

合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。学生交流的内容一是认知与技能方面的；二是过程与方法方面的；三是情感与价值观方面的。

如：学生在介绍相关职业的词汇和句型的同时，还交流了以绘画表达的方法；以相片或图片表达的方法；以唱歌或表演的方法；以　chat的形式表述的方法等。学生在交流知识的同时还进行了思维过程的交流。在交流过程中，教师还不断提醒学生注意倾听发言，记录下自己没有想到的，从而达成小组成员之间的信息资源共享。这种交流达到了更大范围的资源整合。

4、教师主导、合理评价

在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流，并提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，且不流于形式；交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。在这种评价机制的激励下，优生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。班级合作小组形成了一个积极融洽的氛围，使每个学生都能平等合作，快乐学习。

三、英语课堂合作学习的体会

4.检验党小组创先争优心得体会 篇四

自开展创先争优活动以来，通过支部和小组组织党员集中学习和自学，通过党员群众之间的交流发言，我们深刻感受到创先争优对医院建设发展的重要性和必要性。

当前，我院正处于又快又好的发展关键时期。而创先争优活动无异于是一针兴奋剂，对于建设高素质的能够担当重任的经得起风浪考验的党员干部队伍有着重大的现实意义和深远的历史意义。

为了扎实开展创先争优活动，促进医院健康和谐有序发展，更有效的激发全体党员的先进性意识，充分发挥好先锋模范作用。检验党小组全体党员结合自身的工作岗位、业务专长和能力，提出承诺，制定方案措施。

在此次活动中，我们坚定共产主义信念，坚持以病人为中心，以质量为核心，坚持全心全意为人民健康服务的方针。我们加强政治理论学习，不断提高自身素质和实际工作能力；加强医德医风建设，恪守医德，做到廉洁自律、遵纪守法、不吃请、不受礼、不收受病人“红包”、不以医谋私；加强与病人的联系沟通，建立诚信关系，实现卫生服务的正常传递，实现和维护好患者的根本利益；密切联系临床，做好本职工作，更好的为临床一线提供信息和帮助，实实在在为群众办好事做实事。在业务上，我们开拓创新，在工作中创造新经验，呈现新特色。积极开展调查研究，解决好本职工作中存在的突出问题。抓典型树模范，充分调动共产党员在活动中的争先带头作用。在党员和群众间开展批评和自我批评，加强党内团结，优化党员和群众的争先意识。

我们相信，只要我们确立强责任的意识，又有争一流的勇气，在新一轮的竞争浪潮中，我们医院的发展将会更加快步而稳健。

检验党小组

5.心得体会小组 篇五

（1）根据固定座位来分根据学生的常规固定座位，就近组成学习小组。这种学习小组是教师们普遍使用的，在此不再阐述。

（2）根据学生的小群体来分在学生中，有一种不用组织而自然形成的“小群体”。由于小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力，再加上在这个小组中，学生的精神是自由的，所创造的氛围是宽松的，从而学生的天性能得到充分发挥，成员之间能产生较强的互相促进的力量。在这种形式的分组中，教师把分组的主动权交还给了学生：学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴。这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的。教师在突破重点句，学生掌握知识点后，让学生自发组成学习小组，共同交流对自己最欣赏的句子的学习体会。

（3）根据学生的知识与能力来分我们根据课堂学习任务，从学生的知识与能力的差异性这个角度还可以把合作学习小组分成以下几种类型：①交叉合作我们在学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求的时候，如果交差合作操作适当，往往能起到优生对学习困难生良好的带动作用。如果在班上交流，通过几个学生也能很快地得出结论，但是对于另外一些学生来说，他们并没有真正理解。因此，我们就可以采用交差合作的方法来组织学生学习。

2、合理引导，提高小组合作学习的有效性。A、组织中的引导：由于学生年龄一般10岁，自主能力不高，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执、拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。①在合作学习时，让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。②由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习小组的学习行为。这个核心人物在开始的时候，可以是教师指定，也可以教师组织下的学生群体认定，或者是学生自发认定。③在小组合作学习的时候，不可避免学习伙伴之间会存有意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争得你死我活，从而造成了学习的偏向。所以我们在组织时要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。④在合作学习时，老师要善于

引导学生听其他学生的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习的实效。B、学习程序上的引导应该说，合作学习小组的学习过程是一个循序渐进的过程。C、方法上的引导教师要在合作学习的过程中要善用方法加强对学生学习的指导，激发其学习积极性。①合作学习前创设良好的合作学习基础。教师要运用直观、形象的，贴近学生生活学习实际的教学手段来再现教材提供的情境，如一些实物、图片、声音、录像，或者使用一些多媒体辅助教学课件。②在合作学习中学生遇到学习障碍时，教师适当点拨。这就要求我们的教师参与学生的合作学习过程，并运用各种点拨方式使学习能进一步的深入。A：肯定式的点拨。在有些情况下，学生在取得了一定的学习成果之后，认为已经达成目标，从而造成了学习过程的终止。因此，教师在了解学生学习进程之后，给予及时的肯定与表扬，并起动学生的下一步学习。B：提示式的点拨。当学生对完成学习内容有了一定的困难时，教师要及时发现，并给予一定的提示，让学生找到继续学习的途径。C：突破式的点拨。在学生合作学习到了关键时刻，“一捅即破”的时候，教师往往可以“点睛”式的点拨，使得学习目标一步达成。

6.党小组第一次讨论会学习心得范文 篇六

周五，我们小组开展了本次讨论活动，总体来说，既是学习党知识的一种体现，更是我自身思想觉悟的一种升华。

本次的讨论我们热烈又有秩序，面对物价的飞速上涨，一方面，是我国经济水平的飞速发展，国内GDP的迅猛提高，是社会主义市场经济体制的卓越表现，毫不动摇地巩固和发展公有制经济，是我党领导全国各族人民实现社会主义现代化的宏伟目标，保持了党的先进性，坚持改革开放，不断提高党的创造力、凝聚力、战斗力的综合反映。另一方面，我们深知，我国还处于社会主义初级阶段，法律制度的建设还不完善，人民的生活并不都富裕，体现出我国社会的主要矛盾，是人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾。我们经过讨论，分析到，第一，是国际环境的变化，我国人民币的汇率逐渐攀升，第二，是我国经济飞速发展没有重视堆积起来的后果。第三。一些不法分子投机倒把，囤积粮食，利用许多不良手段将物价抬高。这次多部委联合调控，是我党承诺坚持全心全意为人民服务的宗旨，将最广大人民群众的利益放在第一位，实施宏观调控，通过行政手段、经济手段、法律手段的三种途径，对物价抑制，对那些不法分子进行严厉惩罚。

7.党小组心得体会 篇七

1 具体做法

1.1 医院护理部静疗质控小组的建立

本院成立了以护理部主任和三个病区护士长为主体的静疗质控小组, 并从全院各临床科室选派一名护士参加, 共10人组成, 所选人员均为大专以上学历, 业务基础扎实, 心理素质好, 有较强的敬业精神与沟通能力, 能够接受、应用和推广新业务、新技术并具有一定的教学能力。

1.2 静疗质控小组的工作职责

1) 小组成员要严肃认真, 从全局出发, 按护理部制定医院统一的的护理质量检查标准进行逐项考核评价;

2) 静疗质控小组每月对护理工作人员的护理技术进行定期或不定期考核, 对个别环节项目采取不定期突击检查方式进行检查并记录, 及时分析、总结、综合评价, 反馈以及向护理部汇报;

3) 技术考核的标准为《护理基本技能操作流程及评分细则》, 《静脉输液质量管理标准》;

4) 检查项目:静疗 (包括浅静脉留置、深静脉留置、PICC留置) 。定期征求临床静疗中存在的问题, 对不足之处提出改进措施, 不断创新, 提高护理质量;

5) 每年组织学习静疗中的新知识, 对院内疑难静脉穿刺给予会诊。

1.3 静疗质控小组的工作内容

1) 对全院护士进行静脉输液知识技能的培训, 请院内、外静疗治疗专家前来讲课;

2) 指导科室输液并负责质量监控, 解决静疗中存在的实际问题;

3) 全院推广留置针:通过培训、宣传, 使留置针的使用率增加, 并对留置针的使用方法进行了规范, 有效减少了静脉穿刺次数, 降低护理人员的工作量及工作时间, 提高了工作效率;

4) 质控小组与药剂科密切联系, 及时获取静脉用药相关知识, 指导新药的临床应用;

5) 及时总结经验教训, 不断完善管理制度, 规范操作流程;

6) 及时了解静疗理论和技能方面的新理念, 新技术, 并及时组织全体护士学习;

7) 围绕临床实际需要开展研究工作, 对输液技术、质量和产品不断进行研究、实践和评估[2];

8) 设置满意度调查问卷, 内容包括操作告知及娴熟度、一针穿刺成功率、静脉炎、外渗情况四方面, 调查对象对每个问题采用三级评分:非常满意为5分, 满意为4分, 不满意为3分。如果四项均选非常满意5分, 记为20分, 按百分制计算每份问卷总满意度≥90%为非常满意, ≥80%为满意, <80%为不满意。

2 静疗的全程质量控制

2.1 把握住静疗的质量评估关

2.1.1 基础质量评估

操作者工作的态度、技术水平、资历及职称、工作的经验和心理素质调试, 病室环境、功能、设施的准备, 输液用物的质量、先进性和合格性, 班次人员结构配置, 时间的合理利用等。

2.1.2 环节质量评估

操作流程的标准化, 操作者的规范化、熟练度, 医嘱执行的准确性、合理性, 液体安排及滴速调试的针对性、个体性, 宣教沟通的及时性、有效性等。

2.1.3 终末质量评估

一针率≥90%, 让叫率≤10%, 输液卡签字、归档落实率100%, 无差错、事故, 达到患者“五满意” (穿刺技术好让患者满意, 操作正规准确让患者满意, 交待项目全让患者满意, 巡视病房及时让患者满意, 换液拔针主动让患者满意) 。

2.2 质控小组主动对静疗中发生的不满意现象进行分析

2.2.1 未实现“一针”而发生的不满意

一针成功, 是住院接受输液患者最为关注和易赢得满意度的一项标准, 但由于操作者本身的技术水平的原因和患者的疾病、血管条件、外界因素的干扰等客观因素, 往往会影响到一针的成功率。

2.2.2 操作不规范而发生的不满意

在操作整个过程中, 护士对操作程序流程标准化的掌握度、熟练度、准确度, 无论是哪一点操作的不规范都可能是不满意投诉的因素, 如消毒面积的范围、几根棉签的应用、一巾一带一洗手等。

2.2.3 沟通和交待不清楚而发生的不满意

在接受输液治疗的同时, 患者有了解相关知识的要求, 如输的是什么药、应注意些什么、本日共输几组、身体的不舒服与药物有关系等不同的问题, 若护士在解释中表现出不耐烦或解释的不清楚都会影响患者对整体工作的满意度。

2.2.4 巡视不及时而发生的不满意

顺利扎上液体仅是第一步, 若输注过程中未及时巡视, 巡视中液体换得不及时, 液体滴数的过快、过慢和渗液等问题都将造成不满意, 甚至影响安全目标。

2.2.5 特殊性需求未满足时而发生的不满意

患者可向护士提出多需求:提前给我输上, 进餐、入厕、休息一会儿后再输, 点名输液护士及拒绝新护士、实习护士的操作等, 易打乱护理工作的程序, 若不给予合理的解释和调整, 患者会不满意。

2.2.6 输液不良反应发生后而发生的不满意

由于患者的个体差异性和主客观无法避免的因素而导致发生的发热反应、静脉炎等, 患者的不理解、误解而发生不满意。

2.2.7 因费用支出的承受度而发生的不满意

如有些避光药品所采用特殊输液用材, 疑难病种的特殊贵重药品应用等, 在不清楚或不愿接受时而发生不满意。

2.3 提高静疗满意度的改进对策

2.3.1 提高护士整体职业素质

1) 职业态度的转变。“要视患者如亲人, 带着感情主动去服务”的服务意识要强。把方便患者落实在服务中, 把责任体现在精细化工作程序中, 把患者满意作为护理工作的目标。如:规范输液巡视病房的“三看三准三主动”:看液体、看滴数、看局部;液体余量估得准、输注时间算得准、换拔液体到得准;查房时主动问一问、倒水入厕主动帮一帮、拔液时主动嘱咐一句;

2) 职业习惯的养成。把制度是依据、程序是标准、落实是觉悟的教育体现在日常的工作中, “坚持制度为荣, 违背制度是耻”应是护士自律的行动。从与患者交流沟通的第一句话开始规范, 把告知、交待、嘱咐的有声操作贯穿于始终, 输液卡的签名体现出责任明确;

3) 职业技能的规范。规范化操作的培训是基础, 建立输液的分层次管理目标, 与护士上岗、考评相挂钩。如:新护士输液未经考核达标者不能进行临床一线的操作, 不达标者再培训、再考核或从事辅助护士。选拔静疗技术成绩突出的护士对其他护士进行操作培训, 不仅是质量的保证, 而且也是护士自身价值的体现, 调动了主动提高技术的自觉性、积极性, 使新护士学有榜样;

2.3.2 严格全程的标准化、规范化制度

操作程序的标准和规范, 体现一个岗位责任、标准意识。让每一位操作者清楚, 一次的违章和不规范都可能是一次投诉和差错发生的根源和导火索, “不发生问题是偶然的, 发生问题就是一种必然”。在教育、引导的同时, 质控者应加大力度, 执行者应做到落实制度不走样。

2.3.3 全程服务细节化, 细节服务全程化, 倡导“主动服务”

在相当一部分医院, 液体更换的高峰期集中在午休时间, 该时间段内手术病人返回病房、新入院病人入科、住院病人生命体征测量等, 护理工作量大, 与值班护士少形成矛盾, 造成液体被动更换率高[3]。针对患者的需求, 质控小组在深化服务中推出细节服务举措, 如:一是为满足患者早输液的要求, 实施分组输液, 这样就比以前需要完成工作的时间缩短, 提高了效率和满意度。二是两头起输液的制度, 由于治疗时间长, 患者对总从顺次一头起的输液有意见, 这样在规范中就体现出:护士分两头的逐日有序安排输液, 使在院患者都有早输液的机会。

3 结果

3.1 临床病人满意度发生改变

比较建立静疗质控小组控制前后每月患者满意度, 将开始实施前 (2012年9月) 调查187份问卷与实施后 (2013年9月) 调查207份问卷结果进行比较, 实施静疗质量控制后患者满意度明显提高, 差距有统计学意义, 见表1。

注:χ2<4.509;P<0.05。

3.2 输液安全质量改变情况

建立静疗质控小组后, 输液安全质量得到了提升, 见表2。

4 体会

4.1 静疗质控小组是确保静疗安全性的有效保证

静脉输液质量监管体制是输液护理安全的核心, 管理制度不完善, 质量监控不力是造成输液不安全的重要因素[4]。汪辉和徐蓉[5〗进行的“住院病人静脉输液安全需求调查”中发现, 病人最担心的是输液的正确性, 担心护士加错药、输错药使病人最关心的输液安全问题。从医嘱到领药、到保管、到配制、到更换液体、到输注病人体内整个过程都存在不安全因素[6]。静疗质控小组的建立实现了静疗安全中的质控管理, 它从输液操作的规范化、药物配制、输液速度监控、管道管理、输液反应及并发症监控等各个方面进行了全过程的管理, 从而有效地降低和预防了病人的输液并发症 (见表2) , 保证了静疗的护理质量安全。

4.2 提高了患者的满意度

静脉输液 (intravenous infusion) 是一种重要途径, 是最常见的护理工组内容之一, 也是病人治疗的重要手段[7]。由表1可见, 静疗质控小组的建立有效提高了患者对静疗的满意度。通过建立静疗质控小组, 小组成员不断完善静疗管理制度, 更新操作流程, 更注重对临床疑难穿刺操作的指导和帮助, 与病人的交流增多;改变了以往对患者只是操作前“排便准备”和操作后“不要乱动”等简单的不完全说教;根据治疗方案、药物性质合理选用输液方式和输液用具, 能按静疗质量管理标准和操作流程进行规范合理的操作和自我管理, 健全了质量管理体系, 有效避免了输液治疗护理过程中因风险评估不足、操作欠规范、输入方式不合理等, 减少了与静疗相关的并发症, 提高了输液护理的安全性。

4.3 提高静疗技巧及业务素质

静疗小组把护理工作中占据相当大的工作量的静疗和护理管理科学地结合起来, 加强了各临床科室与药剂科的联系;选择科学的静疗护理方案, 有效的减少和预防病人的输液并发症;同时病人的心理护理及药物宣教得到重视, 大大促进了护患关系, 提高了健康宣教的力度;请BD静疗部门来院授课、演示, 与国际接轨, 了解国内外静疗治疗新进展, 更好地为临床患者的静疗治疗提供安全保障;护理会诊, 切实解决各种静疗实际问题, 同时提升了小组成员的综合能力, 通过每个月的输液质量评价, 达到了静疗质量持续改进, 极大地提高了患者对静疗治疗的安全感、依从性和满意度。护理人员通过培训及护理会诊等提高了静疗技巧, 提高了业务素质。

摘要：2012年10月兰州市肺科医院护理部组建了静疗质控小组, 制定了小组成员的工作职责及工作内容, 完善了护理质量控制体系。建立静疗质控小组后, 患者的满意度得到提高, 输液患者静脉炎、静脉外渗、输液相关感染等并发症发生率下降。建立静疗质控小组有利于提高临床护理质量及患者满意度, 是确保静疗治疗安全的有效手段。

关键词：静疗,护理质量,做法,体会

参考文献

[1]Ingram P, Lavery I.Peripheral intravenous therapy:Key risks and implications for practice[J].Nurs Stand, 2005, 19 (46) :55-64.

[2]花蕾, 李树迦, 徐艳, 等.静脉治疗小组的建立与实践[J].中华护理杂志, 2007, 42 (6) :540-542.

[3]雷蕾, 王丽军, 关旭明, 等.住院病人静疗需求调查与分析[J].护理管理杂志, 2003, 3 (4) :15-17.

[4]周彩云.实施静疗过程中护理安全管理[J].中外医疗, 2009, 18 (6) :143-145.

[5]汪辉, 徐蓉.住院病人静疗安全需求调查研究[J].护士进修杂志, 2007, 12 (24) :2233-2235.

[6]翁雪玲, 叶敏莉, 温作珍.病区静疗用药的安全管理[J].中国误诊学杂志, 2009, 9 (11) :2621-2622.

8.党小组心得体会 篇八

【关键词】初中思想品德 ； 小组合作

【中图分类号】G621 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0097-01

俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，说明众人智慧胜一人，合作力量大。在学习中小组合作，更能为彼此赢来知识与进步，促进学生的全面提高。新一轮的课程改革提出自主、合作、探究的学习理念，近几年来已渐被从事教学一线的教师接受，而小组合作学习的学习方式也在我们的课堂上悄然兴起，成为我们教师教学的一大亮点。笔者长期在教学第一线工作，对当前的思想品德课中小组合作学习方式谈谈自己的几点体会。

第一，教师必须在实施小组合作学习前做好准备工作，这是小组合作学习的前提条件。“凡事预则立，不预则废”，无准备工作会使小组合作学习流于形式，导致整个课堂貌似热闹，实则杂乱无序而效率低下。我在一开始组织实施小组合作学习时就曾犯过类似错误，因课前没有认真研究学生，照搬其他科目的學习小组的分组方式，结果学生的学习效果并不理想。我及时改正自己的做法，进行认真准备，科学合理分组。首先分组本着“组间同质，组内异质的”的原则进行优化组合。我所教的班级大都四十人左右，这样我就分成十个小组，每组分四人，每组都搭配有优等生、中等生、学困生；在分组时还进一步考虑学生的性格、兴趣、爱好、特长等进行灵活的搭配，把那些能说会道，反应快的学生和性格内向不善表达的学生分在一组，这样既有利于学生之间愉快合作，又能使学习活动顺利进行，还增加小组间的竞争力，充分发挥每个学生的作用，使他们能人尽其才，扬长避短。 其次，小组合作学习要分工协作，明确责任。否则，小组合作学习的过程中，常常出现优秀学生“一言堂”，成绩差的学生游离于学习过程之外的现象，没在实现真正意义上的合作。为避免出现这种现象，在每次合作学习之前，我都要根据教学内容要求每组学生明确责任，承担各自不同的学习任务，进行分工协作，对于一些难度不大的问题，在课堂提问时常常有意识地让性格内向、成绩较差的学生回答问题，使他们真正体会到自己的价值，激发他们参与合作学习的积极性和主动性，又实现学生之间的相互依赖与合作，培养了他们的相互交往能力和合作精神。这也进一步贯彻“因材施教”的原则，使面向全体的要求才能落到实处。再次，选出有能力的、热心的、有责任心的小组长是分组的关键。小组长是小组的灵魂和表率，小组学习合作的好与坏，效率的高与低与组长的关系至关重要。挑选有责任心、有能力、有热情、有威信的小组长我是通过小组成员自己投票推选，然后明确小组长的职责。如布置学习任务，检查《学习与检测》的完成情况，协调小组成员间的关系，查找与所学知识相关的资料，协调小组成员间的关系，向老师及时沟通交流等。通过以上具体准备工作，为学生创造了一个民主、宽松、愉悦的学习氛围，培养学生良好的合作学习的习惯打下基础。

第二，小组合作学习中要注意合作学习内容的选择，这是小组合作学习的重要一环。并不是所有教学内容都可以做为小组合作学习的内容。我通过多次听评课，发现有些课题内容并不适合学生的小组合作，小组合作流于形式，效果不理想。比如，一些比较简单，思维难度不大，学生一学就会的内容就不适合小组展开合作，应让学生通过自学来解决。因此，我在选择学习内容时要下一定的工夫：首先合作学习内容要围绕教学的重难点展开。这是课堂教学最重要的任务，也是学生学习的难点。通过小组合作，发挥群体的聪明才智，攻坚克难，完成教学任务。其次，选择内容上要难易适度，选择一些思维量较大，问题不统一，答案不明确，比较复杂，比较综合的学习内容。我在教学中选择一些比如：一些辩论性的课题，如虚拟的网络世界，可让学生谈谈网络的利与弊；讨论性的课题，如诚实的检验，可让学生展开吃亏是福吗的讨论；在师生关系方面：可开展如何建立良好的师生关系？如何看待教师的批评？等等，作为小组合作学习的内容，从而使学生的思维得到启迪，开阔了学生思路，锻炼了他们的合作意识和创新精神。再次，小组合作学习一定要有启发性，问题的设计要有明确性，层次性，引导学生去思考解答，使学生在学业上有所提高。注意小组合作学习方式在一节课中不易多次使用，防止合作学习流于形式，不能提高课堂效率。

第三，小组合作学习要注重教师的指导，教师的指导是小组合作学习的关键。在当前的教学中，存在有些教师教学放不开，不敢让学生去说，去做，去思考，去讨论的现象，让学生拘囿于自己的教学设计中，教师统的过死，不利于学生创新能力的培养也不利于学生学习兴趣的提高；还存在一些教师在学生合作学习环节中放任自流撒手不管的现象，使得教学效果很不理想。解决这个矛盾，教师要注重教学指导，要认识到放手不等于放任，要参与到学生的学习中区。在教学中，教师要深入到各个学习小组，对各个小组的学习活动进行观察指导，帮助每个小组顺利的完成学习任务。我在教学中，经常从以下几个方面去指导：首先指导组长分配好学习任务，指导学生如何搜集信息，如何对信息加工整理；其次，在讨论过程中，给予学生点拨和启发，引导学生从不同角度，不同层面进行探究讨论，鼓励他们要敢于提出自己的看法和见解，使不同的观点相互交锋，加深对问题的理解，培养学生分析问题解决问题的能力；在展示环节指导学生学会表达自己的观点，鼓励学生大胆去发言，在他人发言时要尊重对方，学会倾听，不要东张西望，不要随意讲话打断对方，引导他们对他人或他组的学习成果予以肯定和尊重，大家相互借鉴，共同提高。

当然，在学生的小组合作学习中，如何营造和谐融洽的学习氛围，建立有效的小组合作评价激励机制，小组合作学习的时间控制等也是我们教师要探讨的问题，需要我们在工作中认真研究，以利于我们教学质量的提高。

总之，在小组合作学习的过程中，教师要真正成为小组合作学习的执行者，使小组合作学习方式落到实处，调动学生的积极性，提高我们的教学质量，促进学生整体素质的提高。小组合作学习任重而道远，它需要我们认真探讨和研究，我们应大胆尝试，闯出一片属于自己的教学新天地，实现自己的人生价值。

参考文献

[1]陈冬梅 新课程教学研究[M]南宁：广西教育出版社，2011

9.小组合作学习心得体会 篇九

河底中学程茜

本人自实行小组合作教学以来,经过了一段时间的摸索和探究，取得了一些点滴的进步，所以在这里略做总结，和大家共飨。

所谓小组合作学习就是以4-6人为一小组，将一个班级的学生按照成绩、能力、性格等方面的差异建成若干个最优化的“同组异质，组间同质”的合作学习小组。

小组合作学习比起班级竞争学习或个体学习来，更能有效地掌握、保持和迁移概念、定律和原则„„合作的集体成员可以逐渐形成更高超的概念学习策略，更有效的探寻和利用他人的信息，更能从自己的头脑中复现或用自己的话阐述正在学习的材料，能在更短的时间内学到更多的材料„„

学生越是具有合作的态度和经验，他们就越是能积极主动、持之以恒地追求明确的学习目标，越是相信学业成败是靠自己的努力，越是希望成为优秀的学生和获得优异的成绩，越是认为学习新知识是有重要意义的„„与只有班集体竞争学习或个体学习经验的学生相比，有合作学习经验的学生更加下自己的教师，更容易把教师当作激励者而接纳教师，无论从学习上还是私人感情上都是如此。

小组合作学习具体功用的探索及成果：

1、让每个学生抓住学习的机会

《标准》的第一条基本理念说道：义务教育阶段的英语课程应该是为每一个学生开设的，要保证让课堂面向每一个学生。

作为一个年轻的中学英语教师，我在自己的 教学实践中充分体会到：面对着眼前四十多人一个班的学生们，真正做到让每一个学生享受课堂带来的知识，课堂中游戏的快乐体验和课堂给他们带来的成就感是很难困难的。很多情况下出现的结果往往是只有少数积极分子参与了课堂的的各项内容，大多数的学生只是旁观者的局面。过去一年中，我通过到外校听课观摩以及与其他教师的交流，发现这是一个中学英语教师普遍面临的问题。对以上的问题，我认真的进行了思考，也进行了一些探索实践。起初，我试用同桌练习的方式（Pair work），让学生在口语练习中同桌进行操练。但不久我发现以两人为一组全班仍然有三十组左右的学生，而且虽然同桌学习比单人学习好，但是成对学习的对象始终是同一人，形式单一，具有很大的局限性。于是我最后试用了以四人为一个学习小组组织合作学习。这样一来，全班变成了四人为一组。无形中，一个原本看起来规模很大的班级，演变成为了有十五个小学习小组组成的小班级了。四人小组中，每个学生在都有机会接触较多的同学，也有了向同学展示自己，发表自己观点的机会。在四人一组的小集体中，同学们积极思考，操练所学的知识技能，充分展示自己掌握的知识技能。然后，在小组间讨论，进行活动时，每个成员轮流在班级中展示自己。这样一来，从数学角度来说，每个学生展示自己，发表自己的概率得到了很大的提高。小组合作学***弥补了大班上课的缺点，同时使完成《标准》提出的让每一个学生走进课堂有了实现的可能。

2、让每一个学生发扬自己的个性，并得到合理发展

学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分学生喜欢表现自己，始终处于积极主动参与而使自己的英语学习能力得到不断的提高。但值得注意的是，有小部分学生，疑问基础较差或者个性内向的关系导致的自卑心理使得他们不敢于发表自己的观点。只是等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口。给他们的英语学习带来了消极的作用。通过实践，我发现，小组合作学习对着仪现象是有帮助的。在小组合作学习中，那些平时不敢在全班级面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流，会在小组中得到同学的赞赏或

者得到同学的帮助意见。通过交流，基础差的学生得到了较优秀学生的帮助从而得到了提高，原本心理内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立 了自信。最终学生们都敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦！

合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类谁会赖以存在和发展的重要动力。在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。从小培养学生与人共处，相互合作能力是老师义不容辞的职责。小组合作学习是开发人工智能的有效方式。组内成员都有责任保证组内成员都掌握教学内容，只有组内每一位成员都掌握了，教学任务才算完成了。因此，每位成员的积极性都被调动起来，学生间互帮互助，互相合作。学生在交流信息，分享成果时，团体合作精神得到了培养。

小组合作学习的具体实施：

1、分好小组。分组是合作学习的基础。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4－6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员等。而且不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。

2、明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。

3、进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。

4、合理评价，保证小组合作学习的积极性

评价应以小组总体成绩为评价依据，系统调查探究教学过程中各个动态因素间的关系，促使学生尽一切可能努力达到共同学习目标。德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。形成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。如在小组展示结束时，其他各组通过举手讨论评价，然后老师点评，分析其优点和不足之处。被点评的小组记录员要做好情况记录工作。根据各组记录情况，教师参考小组互评的结果评出：最佳默契小组、最佳潜力小组、最佳表演小组等等。努力做到各组都有奖，保持小组合作的积极性，同时使他们看到自己的优势和今后努力的方向。

我们班在做纪录时，采用星星累积法，到一定数量可以升级，采用节节课累积，周周统计法，还采用“小组连坐制”（即一人犯错连累全组），并把卫生、纪律工作加进去，不仅充分调动了学生的积极性，还增强了小组的凝聚力。

实施小组合作学习中出现的问题：

1.学生合作不积极

在开展小组活动的课堂有时会出现“冷场”。小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。气氛沉闷，不配合，不主动。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使小组学习流于形式，学生参与不主动。由于学生不同的性格、家庭背景及情感体验，有时程度好的学生能积极参与，很好活动；而部分学生不能很好的与别人交流，胆怯，羞涩或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有的效果。

2．学生合作学习参与度不均衡

虽然小组合作增加了学生参与学习活动的机会，但是活动中语言表达能力强的学生发言的机会多，外向的学生积极踊跃，基础好的学生举手多。另外一些学生却习惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见，渐渐地他们对于一切语言活动都漠不关心。学习参与度不均衡长期下去会造成沉默不语者学习失去信心，上课走神，教学的裂痕。

3学生合作学习不够深入

学生对于所讨论的话题了解不够深入，在讨论时无话可说。或者小组成员各自为政,相互之间缺乏思想交流，致使小组合作学习活动不能深入开展，失去了小组合作的初衷。针对小组合作学习所产生的低效现象现给予一定应对策略：

1.合理的合作学习小组

合作学习小组的构成对合作学习的成败起到至关重要的作用，结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。在目前的教学实践中，小组成员的构成往往具有一定的随意性和临时性，教师对成员组成缺乏统筹考虑，应在小组内再分组，根据学生基础差异给与不同难度活动内容。考虑小组成员的水平差异，使小组间形成横向比较的公正性。

2.制定有效的合作学习规则

小组活动应该是各成员共同承担责任，共同完成任务和分享讨论成果。但在实际情况中却容易出现了多数学生没有参与的情况。因此，建立有效的、科学的合作学习规则在很大程度上决定着小组合作学习的成效。

10.小组合作学习心得体会 篇十

翁源县礤下学校

郑丹丽

尊敬的各位领导﹑各位老师，上午好。我是礤下学校的一名小学语文教师。今天应黄主任之邀，非常荣幸地可以在这里跟各位分享一下我自己关于开展“小组合作学习”的心得体会。

一、摆正心态，从心理上接受“小组合作学习”

我记得“小组合作学习”是2015年春开始推行的，那时学校选了我任教的五年级语文来开展，然后派我们到龙仙四小听课。记得当时听的是曾校长语文课，听完课后最大的感想是，曾校长这种教学方式很好，把课上得很精彩，学生非常活跃，学习效果也很好。但是当时我，认为“小组合作学习”是一种比较高级的教学模式，对学生和教师都要比较高的要求，而我们的学生基础非常差，知识面也很窄，这对开展“小组合作学习”是非常不利的。所以，一开始我并不认为我自己和我的学生能使用好这种教学模式，我非常头疼，也很抗拒。但是，黄主任的一句话让我印象很深刻，就是：“‘小组合作学习’一定要实施，做得好不好是能力问题，做不做是态度问题。谁不做就批评谁，谁做了就不会被批评”。我觉得这句话是有定心丸作用的，就是会让我们觉得尽自己能力去做就行了，结果可以先不考虑。

二、前期准备：学生要有一定的语文知识基础以及健康的心理状态

我于2014年6月毕业于韶关学院的地理科学专业，同年8月通过招教考试来到了我们翁源，并被分配到礤下学校进行任教。学校安排我任教的主要科目是小学五年级一个班的语文和八年级两个班的地理，周课时13节，其中语文7节，地理4节，综合实践2节。一段时间后我就发现我们班学生的语文基础非常差，思维不灵活，课堂不活跃，上课时连注意力都难以集中。所以，我上课上得很吃力。但因为他们是我的第一批学生，我非常想把他们教好，于是我重新制订了教学计划。首先，我停止了教授新课，重新给学生讲解了拼音基础，写字的规范，作业的格式等等，花了大概两周的时间，并且取得了一定的成效。然后在平时的课堂上我也会及时纠正学生一些不好的学习习惯，比如：坐姿歪歪扭扭，读书时趴台，上课使用客家话发言与讨论等。细节决定成败。接着我希望自己可以拉近与学生的距离，因为这样我才能更好地掌握我们班的学情。我发现我们班大多数学生是留守儿童（应该是绝大多数基层学校的共同现象），留守儿童的心理问题是值得引起我们老师注意的。由于“留守儿童”长期生活在特殊的环境中，缺乏父母直接的关爱与呵护，久而久之，产生了一系列的心理问题。“留守儿童”自幼离开父母，缺乏亲情的关爱，往往易产生焦虑、烦躁、悲观、疑虑等一系列的消极情绪；在性格方面，较为突出的是性格柔弱内向、自卑孤僻；学习方面因缺乏家庭的辅导，导致困难重重；行为方面缺乏父母的管教，在监护人不敢管也管不了的情况下，“留守儿童”容易产生厌学、逃学等问题。我们班或多或少也确实存在这些问题。我的做法：1.多关心学生，赏罚分明，随时切换好父母朋友的角色。2.树立学生自信。俗话说得好：“金无足赤，人无完人”，每个人都有自己的长处和短处，不要死盯着自己的短处，要善于发掘和发展自己的优势。比如有些同学可能比较矮小但是灵活；有些同学可能语文成绩不行，但唱歌很好听。教师还可以通过指导“留守儿童”去做一些力所能及、把握性大的事情，如帮爷爷奶奶做一些家务（写一篇周记），帮助有困难的同学，学会克服自己学习上的一些不良习惯等，即使很小的事，也能获得成功的体验，起到增强自信心的作用。3.培养学生的合作交流能力。现代社会人际交往和合作能力愈来愈显得必不可少。但这方面的能力并不是天生的，而是经过一定的实践逐渐形成的。“留守儿童”由于长时间缺少父母的关爱呵护，自闭心理较为严重，常常不愿与人交往，心理压力较大。在学校教育中，教师要鼓励他们多参加班级和学校的各种活动，为他们展示和表现自己提供一定的平台。因为我自己本身也是班主任，所以我有时会在主题班会课上给学生开展一些小游戏来活跃气氛，试着打开学生的心扉。多鼓励他们克服自闭心理，试探着主动与人交往，慢慢获得成功的体验。

我觉得这些前期（第一学期）的努力跟我后期（第二学期）能开展好“小组合作学习”是不可分割的。实际上，我的“小组合作学习”是五年级下学期才开始尝试的。

三、第一阶段：形成雏形

首先让学生对该模式有个大概了解，然后引导学生对这种模式产生兴趣（学生心理上得先接受）。然后分组编排座位，选小组长﹑记分员等等。其实“小组合作学习”开展的步骤都大同小异，我在这里就不多说了，要说明的一点是“小组合作学习”是一种非常灵活的教学模式，要根据本班学生的实际情况来作调整。

我们班开展“小组合作学习”的进程是层层递进的，由浅入深的。一开始我只是让学生以小组为单位自学生字词，讨论题目等等。通过设计，控制小组讨论问题的难度，如果设计一节课讨论三个问题，那么这三个问题之间要有联系，难度最好是逐渐加大。为了确保每一位同学都能参与到小组学习的模式里来，必须规定三个问题要由每组不同的学生来回答。学生在讨论问题的同时还要确定哪个问题由哪位同学来回答。

四、核心要点：培养学生信心

另外，学生回答问题的时候教师一定要认真倾听，尽量找他回答的闪光点来表扬鼓励他，然后回答的不足之处教师作简单引导。就算教师板书整理答案让学生做笔记（这也是必不可少的一环，可以保证学生的考试成绩不会太差，除了教“渔”，也要适当给“鱼”）时仍要强调，刚刚那位同学的回答也可以，考试时言之有理就能得分。语文标准答案只是拿来参考，并不是用来否定我们的答案以及思考，这点老师一定要讲给学生听。因为这样一个看似很简单的做法，对学生却有极大的鼓励作用。其实这也可以减少学生对辅导资料的依赖。之后我就发现我们班有越来越多的新面孔举手发言。这里说一个真实的案例：我们班有位学生叫冯嘉河，是位男生，成绩不错，就是胆子非常小，每次都是举手举了一下子就马上放下。有一次他又禁不住我的“鼓励诱惑”，哆哆嗦嗦地举起了手，我看到后非常高兴，急忙赶在他放下手之前叫起了他。他站起来后仍然很紧张，话都说不清，我记得当时的问题是问“郑成功是个怎样的人？” 他结结巴巴地说：“„„勇敢„„爱国„„”这时我并没有不耐烦，而是竭力在他的回答中找出闪光点。我说很好，那郑成功的勇敢以及爱国，你是从课文哪些句子里看出来的？于是他又马上回到书本中找，这时他已经没那么紧张了，并且准确地在文中找到了相应的句子。他坐下后我还不忘鼓励他下次肯定会比这次好。大多小学生的心理是很希望得到老师的肯定的，而且他们也会有一定的好胜心，这点我相信不管是城市的小孩还是农村的小孩都一样。老师可以根据学生的这些心理特征来设计相应的教学环节。刚刚提到的这位叫冯嘉河的学生，在之后的课堂表现确实比以前要积极很多，并且性格也渐渐变得大胆，这学期我还选他做我们班的中队长。

从这里我也得到了一个启发，就是小组合作学习除了可以开阔学生的思维方式，还可以潜移默化改变学生性格的，而且是好的改变，这对学生来说是终身受益的。我个人感觉农村的小学生要比城市的学生更天真无邪一些，老师的一个肯定的眼神，一句赞扬的话语就能让这些小学生建立起信心。让学生相信自己可以适应好这种新的教学模式，是开展小组合作学习的重要基础。课堂不再只是优等生的舞台，它可以是所有学生展示自己的天地。

我们班学生对小组合作学习热情高的原因除了我作为老师的鼓励外，还有一个很重要的原因就是我们班的奖励机制。这也是小组合作学习必不可少的一环，就是小组评比，小组之间要有良性竞争的关系。每节课我会根据每个小组的讨论情况以及成果汇报来给每各小组打分，每位学生也有自评和互评的分数，两周进行一次分数结算。表现好的小组在期中和期末会有小奖品发放（自己花钱买的一些精美的书签，本子等）。奖品并不贵重，但对学生的诱惑力很大，很多学生都以拿到老师的小奖品为荣。这样非常利于整个班级良好的班风、学风建设。（同时这也有利于我自己的班主任工作）

五、“小组合作学习”的成果

经过一学期“小组合作学习”的开展，已经慢慢能够看到一些成效。五年级第二学期的期末平均分，我们班是67分，对比上学期没有开展小组合作模式时高了9分，同时也比其他班（小组合作学习开展得没那么充分）的平均分高了7分。这些成绩上的提高，帮我解开了我开展“小组合作学习”之前的一个疑惑——小组合作学习不会影响学习成绩！

但让我更欣喜的是我看到了全班同学面貌的一个改变，从上课死气沉沉到踊跃发言，从发言支支吾吾到发言流畅、有自信，从被动学习到主动学习、爱上学习。我相信作为每一位老师看到自己教的学生能有这样的变化都会有莫大的成就感。这样再举几个我们班的个案为例：第一位，何莹同学，很腼腆的一位女生，原来每次语文考试都在40分以下。通过开展“小组合作学习”之后，发现这名同学性格变得开朗了，与人交流也有了很大进步（从她身边好友变多能看出来），语文成绩提高到60分。第二位，宋亮同学，该生很聪明、灵活（这两点非常适合进行小组合作），但是他纪律性很差，上课容易走神。开展小组合作学习之后，发现该生在组里其他同学的督促和影响下，课堂纪律有了很大进步；并且由于他的发言有自己的观点，为他们组加了很多分，由此树立了他对学好语文的信心和兴趣。语文成绩也从60多分提高到70多分，期末考试（比平时的测验难度要高）还考了80多分。像这样的例子还有很多„„

六、感悟：“小组合作学习”适合每一个年级开展

今年是本人开展“小组合作学习”的第二年，感觉我们班这种学习模式越来越成熟。也终于体会到曾副校长当时的一句话：“‘小组合作学习’实际上是解放老师的一种教学模式”。确实如此，虽然开展“小组合作学习”的前期准备工作很多也很辛苦，但是如果这种学习模式一旦正式进入轨道，我们就会发现开展起来是得心应手。现在我们班平时的听写、默写，由小组长组织就可以完成了，然后老师在课堂上利用一点时间抽查，了解学生的掌握情况再及时的引导纠正就能够取得不错的教学效果。

最后我觉得“小组合作学习”这种教学模式适合每一个年级，当然每个年级进行这种教学模式的操作方式肯定是不同的，这些无疑都是对每一位老师的挑战，但可以促使我们去不断地提高自己，充实自己。“小组合作学习”主要是教会学生学习的方法，而不是一味灌输知识的教学模式，这有别于我们传统的教师讲授的模式。当然，我们推行“小组合作学习”不是为了推行而推行，而是这种教学模式更符合学生学习的天性，更能适应时代的潮流。我还有一点感悟，就是一切的教学模式都是为了更好地为我们的教学服务的，所以把“小组合作学习”和教师讲授互相结合起来才是最好的。比如讲解试卷，还有平时的复习课，从目前来说，我觉得选择讲授模式会更好。而“小组合作学习”更适合我们平时教学课文。

尝到小组合作学习甜果的我会继续坚持采用这种教学模式，希望我今天的发言能为在座的各位带来一些思考、一些启发，不当之处欢迎批评指正。

谢谢大家。

2016年3月3日

开展“小组合作学习”心得体会

翁源县礤下学校 郑丹丽

一 摆正心态，从心理上接受“小组合作学习”

1、榜样的力量！

2、领导的激励！

二、前期准备：学生要有一定的语文知识基础以及健康的心理状态

1、服从安排，努力工作。

2、查漏补缺，打好基础。

3、学生心理问题的发现与引导

三、第一阶段：形成雏形

1、组建小组，做好分工。

2、由浅入深，因材施教。

四、核心要点：培养学生信心

1、细致观察，寻闪光点。

2、及时肯定，合理奖励。

五、“小组合作学习”的成果

1、学习成绩。

2、学习状态。

六、感悟：“小组合作学习”适合每一个年级开展

1、熟能生巧。

11.党小组心得体会 篇十一

【关键词】规划 合作学习 评价

俗话说“一日之计在于晨”，可见早晨的时光对于学习的重要性，经过一夜的休息大脑进入了一个新的记忆高峰，利用好早自习，对于夯实学生基础，提高学习效率是非常有效的。英语早自习通常在早晨7：00—7：30。虽然时间不长，但如果有效地加以利用便会对英语的学习起到很好的辅助作用。然而，当我们走进早自习的课堂，更多的是看到“放羊式”的管理模式，教师在教室转悠，学生在读课文，记单词。学生读得很卖力，单词也记得很努力，一派热火朝天的景象，按常理说，效果应该挺好，可是在课后的课文内容抽查和单词听写中，效果却并不理想。不能否认，这一模式对于部分学生是有效果的，可是我们看到更多的是“单打独斗”。那么用什么样的方法可以提高早自习的效率，让受益的学生更多一些，是本人一直在思考的问题。正逢本人在实践有关小组合作学习的课题，所以在过去的几个月中，设置对照班级，对早自习的教学进行了一些尝试，也收获了一些体会。以下是本人的一些做法：

一、对早自习的具体规划

早自习的内容是什么？以什么样的方式实践？我们要达到什么样的目标？教师如果不能让学生清晰这些问题，学生很容易就会回到原有的模式中去。早自习的内容应以课本为主，通过30分钟的实践，达到牢固掌握课本知识点的目的。根据本人的教学进度，每一个单元，从新课讲授，到知识点讲解，再到习题分析所需时间为2周，一个班级共6节早自习。结合进度，每一节早自习的任务均不同：

1.第一节早自习为记忆课本生词表中的单词和词组；

2.第二节为结合听力材料，熟读Reading 和Project环节中的文章；

3.第三节为背诵Reading中的重点句子；

4.第四节为讨论本单元中的语法现象，结合习题整理语法规则；

5.第五节为背诵Project中的重点句子；

6.第六节为结合纠错本，讨论本单元练习中的易错题。

这些内容既把每单元的基础知识直观地呈现给学生，又把“听、说、读、写”四种英语基本技能融合在一起。

二、最重要的实践环节

内容确定下来后，本人在所带两个班级运用不同的方式开展早自习教学。一个班级在布置完六节早自习的内容后，剩下的完全交个学生个人去实践，教师只负责临场指导。另一个班级则在开学初根据学生成绩的高中低档及男女生比例分成7个学习小组，每组6人，采用小组合作学习的模式，针对每一节早自习做出相应的安排：

1.第一节早自习，教师在前一天划出单词和词组的记忆范围，布置学生提前预习，早自习开始后的15分钟，交由组员自由背诵记忆，后10分钟内，组员两两组合，相互报默，最后5分钟，由组长报单词，组员听写，并由组长批改。

2.第二节早自习，先统一播放Reading和Project的听力材料，让学生熟悉课文内容及部分单词发音，耗时在10分钟左右，之后由组长把该单元的3篇文章内容划分为6个部分，每个组员负责1部分的朗读。在朗读过程中，其余组员要找出该部分所体现的生词和词组，并划出重要的句子。所有内容朗读结束后，由组长对组员所做工作进行整理归纳。

3.第三节早自习，教师提前把Reading中的重要句子划给学生（通常为7-8个句子），早自习开始后的15分钟，交由组员自由背诵记忆，后10分钟内，组员两两组合，相互背诵，最后5分钟由组长抽查2-3名组员。

4.第四节早自习，开始后的15分钟，组员之间对本单元所学语法进行讨论，包括该语法现象的功能、意义、规则及注意点。后15分钟，组员结合之前布置的语法试题，对每道题目中语法规则的运用进行讨论，对存有争议的题目，由组长整理。

5.第五节早自习，内容为背诵Project中的重要句子，操作流程和第三节早自习一致。

6.第六节早自习，围绕纠错本展开，前5分钟组员回顾各自纠错本中整理的易错题，对仍有疑惑的题目进行标注，剩下的时间里，组员依次将问题呈现，组内讨论并合作解决。对仍有争议的和出现频率较高的题目，组长登记整理。

三、对早自习所开展的活动检查落实

针对单词和句子背诵，本人印发了反馈表给每个组长（单词听写以错误数量作为评价标准，句子背诵以是否完成作为评价标准），组长将组员的完成情况在课后反馈给本人。对完成情况不理想的组员，将有本人亲自督查。针对语法和易错题的讨论，各组长将整理出的内容利用班级电脑形成文档，本人再将文档印发给每个学生，利用自习课进行讲解。

四、对该模式在早自习中的应用效果进行评估

本人对开学后模块三两个单元的单词听写和句子背诵情况进行了整理（单元结束后，在两个班级进行的整体单词听写；另一个班级的句子背诵是学生在大组组长处完成。），情况如图所示：

两个班级学情接近，在实践了小组合作学习的高一（8）班，课本基础知识的记忆效果要好于另一个班级。在两次阶段性测试中，高一（8）班在单选题和主观题中（包括单词拼写、完成句子和句型转换，总计35分）的均分较之高一（7）班分别高出1.7分和1.5分。

小组合作学习模式在早自习中的应用的确能够带给学生帮助，虽然在学生整体语言素养上的效果还有待观察，但对基础知识的记忆效果是实实在在的。在这一实践过程中，本人有以下体会：

1.规划的重要性。教师必须有清晰的规划，对内容有明确的安排，并坚定不移地执行，这不仅能夯实学生的基础，还有助于学生形成良好的早自习习惯。如果规划模糊，执行不坚决的话，最终会流于形式，学生会在“热热闹闹”中忽视了自觉自律和规范意识。

2.时间。这一模式需要学生高度自觉并高效地完成任务，虽然学生取得了一些进步，但是本人还是感觉到时间的紧迫，特别是单词听写和句子背诵，有时仍需要延伸到课外。所以，如何将时间的安排再细致些，是本人还需思考的问题。

3.组长的重要性。小组组长是教师的眼睛和耳朵，活动能否有效地开展取决于组长的态度和投入。因此，教师对组长的考查要严格，组长的任务完成要由教师亲自督查。另外，在组长的选择上，成绩、态度和性格都是要考量的因素，成绩良好，学习态度端正，性格开朗的学生是较为合适的人选。

4.教师的作用。在原来的早自习模式中，教师的可能更多地是扮演组织者的角色。在小组合作学习模式中，除了做好组织工作，教师还应该扮演好指导者、管理者和评价者的角色。教师在巡视过程中要及时发现问题，对学习有困难的学生要给与帮助和鼓励，对活动不理想的小组要及时点拨，帮助其营造氛围，还需要做好组间的调控，小组之间的活动不相互影响。另外，对小组活动的评价要运用多种方式，不能只看最终的测试结果，而应该多关注学生在活动中的参与程度，多给予学生激励和精神支持，这有助于激发学生的创造性和积极性。

利用好早自习，能够对学生的英语学习产生积极的作用。将小组合作学习模式应用到早自习中，可以调动学生的积极主动性，达到较好的学习效果。本人在实践过程中还有一些不完善的地方，多动动脑筋，多想想办法，一定可以将早自习变成提高英语教学质量的有效途径。

参考文献：

[1]王鉴.课堂研究引论[J].教育研究，2003，（6）：79-84.

[2]王坦.合作学习论[M].北京：教育科学出版社，1994.18.

[3]张金枝.合作学习的矛盾与对策[J].中小学数学，2006.7-8.

12.党小组心得体会 篇十二

关键词：小组合作,策略

随着小学语文课堂教学改革的不断深入和发展, 学生的学习方式也呈现出多样化, 出现了以主动参与、乐于探究、交流合作为主要特征的小组合作学习方式。小组合作学习是目前比较流行的课堂教学组织形式, 是当前课堂教学的主流, 是提高教学效率的有效方法。但这种学习方法并不是在每位教师的课堂教学中都能得到良好的运用。尤其是我们农村小学, 多数教师对合作学习精神实质把握不正确, 意义理解不深刻, 在实践中偏离合作学习的初衷, 使小组合作学习形式化, 没有取得理想的效果。另外, 农村小学学生的基础知识相对比较薄弱, 农村学生查找相关资料的途径有限, 缺少课外书。此外学生的自主学习能力也相对薄弱, 诸多原因限制了学生的小组合作学习和自主学习能力。但从培养学生的学习能力、创新能力、全面提高教学质量的角度出发, 小组合作学习能力的培养是相当必要的。小组合作学习是新课程积极倡导的学习方式之一。看似简单, 却值得探究。本人身为一名农村的小学语文教师, 几年来在语文教学中开展小组合作学习, 效果如何呢?下面本人就谈一谈自己在语文教学中关于小组合作学习的一些简单做法和想法。

一、更新教育理念

《语文课程标准》提出了一些新的理念:“倡导自主、合作、探究的学习方式”“学生是语文学习的主人”“教师是学习活动的引导者、组织者和合作者”“在评价时要尊重学生的个体差异, 促进每个学生的健康发展”。从中可以发现, 《语文课程标准》提倡的是要改变学生语文学习的方式, 由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主。要真正确立学生在学习中的主体地位, 必须转变教师的角色, 评价的方法、手段。语文教育改革是一个整体, 教学组织形式是其中的一个部分, 只有认真学习课程标准所提出的理念, 转变自己的教育理念, 才能搞好小组合作学习。

小组合作学习就是在教学过程中, 让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题, 相互启发、共同提高实践创新能力、学习质量和个体素质, 形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动学习的活动形式。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能, 最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性, 充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源, 让学生在合作中成为一个“发现者”“研究者”“探索者”。

二、合理分组, 增强学生合作意识

1. 合理分组, 营造和谐氛围

为了充分发挥学生学习小组的优势, 在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异, 突出它的异质性。每小组由4人组成, 每人在组内有不同的角色, 如组长, 记录员, 资料员, 汇报员等。不定期的互换角色, 保证每个学生的积极参与性。同时, 教师要深入研究, 联系实际, 改善分组方式, 对小组学习加强指导, 真正实现学生之间的合作学习。

2. 通过课堂教学活动, 培养学生的合作意识

为学生提供尽可能多的机会去发展自己的语文能力, 去倾听别人的想法, 学会进行言语交流, 以增强整体合作意识。那么如何让学生体会到合作的重要性呢?平时, 教师要根据教学内容和学生的兴趣特点, 设计一些适合于小组合作学习的活动, 并进行激励性的评价, 让学生看到自己的长处, 体会到自己的长处能在集体中发挥重要的作用。例如:对课文精彩章节, 可以“打擂台”演讲, 小组间演讲, 从而达到预定的效果。还可以根据课文特点编排一些课本剧。如:《孟母断织劝学》, 首先, 它能张显孩子的个性, 有的孩子平时看上去默默无闻, 胆小, 可一旦表演起来就会绞尽脑汁, 发挥想象, 制作一件件的道具, 一个比一个逼真, 真没想到孩子们这么用心, 配合得如此默契。而且小组之间竞争意识很强。还有, 经常表演课本剧, 会让孩子们越来越自信。

3. 通过语文实践活动, 增强学生的合作意识

挖掘农村特有的语文学习资源, 让语文走进学生的生活, 培养学生应用语文的能力, 有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动, 如抄对联、识农具、观察家禽、家畜, 找路边招牌中的错别字等, 让学生在实践中进行合作, 并让学生在生动、活泼、有趣的学科活动中体会到合作的作用和乐趣。去年三月份, 我组织孩子们在教室里养几盆花, 鼓励孩子们根据花种的生长过程写观察日记, 而且写得好的有奖励。活动中孩子们合作得很愉快, 而且在小组交流成果时, 各个都想展示自己写的日记, 气氛非常活跃。

三、引导学生掌握必要的合作技能

1. 学会倾听

在小组讨论过程中, 选取一人作为小组合作学习的主持人, 在主持人的组织下, 一人先说, 其他人必须认真听并且不能打断别人的发言, 要能听出别人发言的重点, 对别人的发言做出判断, 有自己的补充或独到见解, 培养了学生相互尊重的品质。

2. 学会讨论

教师要教给学生讨论的方法:各组由一人汇报自学或独立思考的内容, 其他成员必须认真听, 并且有自己的补充和见解, 将各自遇到的问题提供给全组成员讨论, 对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理。

3. 学会表达

听、说技能是小组合作学习的基本技能。首先教师要提供讨论的时间和空间, 使学生敢说、会说, 培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说, 而且要能大胆完整地说, 要鼓励使用礼貌用语。

4. 学会评价

合作学习活动中, 评价不仅是教师对学生做出的简单的评价, 其中包括学生之间的互相评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。因此教学中可以通过教师的范评引导学生互评, 如让学生倾听他人发言后, 用手势表示对或错, 找出不足或值得自己学习的地方, 用准确流畅的语言评价, 以增强学生评价的能力和勇气、提高学生评价的水平。

四、选择合作的内容

合作学习的关键是:教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与, 使学生有话讲, 有一定的争论性, 能激发学生的合作兴趣。因此, 提供给学生合作学习的内容力求具备以下“三性”:

1. 内容具有客观性。

学习内容来自于语言文字, 但不能仅靠学生的个性解读来达到教学的预期效果, 而应让学生充分感知大量的感性材料并加以概括, 再通过讨论能使学生对问题的认识趋于全面、完整。

2. 内容具有深究性。

文章中的句子, 看似平常, 却能引起学生的热情, 值得细细咀嚼一番。学生只有联系课文内容和相关资料作深入思考, 才能体会文中的情味。如教学《钓鱼的启示》一文时, 我直接由“我”受到了什么启示入手, 让学生通过深入读文, 讨论詹姆斯在情感上的一系列变化。指导小组合作交流时, 学生活动有序。学生在深入读文后, 分别对詹姆斯在钓到大鲈鱼时、把鱼放回湖里时以及把鱼放回湖里后的心情进行了讨论, 最后学生把讨论的焦点放在了詹姆斯到底应该怎么做上, 持不同意见的小组成员展开了激烈的辩论, 各自阐述自己的观点。这次小组活动气氛热烈, 每个人都有事可做, 而且不是独立的, 是相互依靠的一个整体。在合作交流、实践体验中学生学会了相互配合, 懂得了自觉遵守规则是一个好公民应有的道德修养。体会到要想做好一件事, 需要同学之间的合作才能完成, 集体智慧和力量是无穷尽的。

3. 内容具有新颖性。

让学生进行合作学习的内容应该是易引出不同观点的, 可以让学生从不同角度发表见解, 通过多样性的答案, 让学生透过问题的表面, 触及问题的本质, 通过思维火花的碰撞, 使认识更清晰, 从而产生新颖独特的思维。

小组合作学习是学生自主学习的平台, 既能使学生取长补短, 潜能得到开发, 又培养了学生的合作精神和竞争意识。让学生在人人参与、个个发言、相互帮助, 相互启发的合作学习中共同提高。让我们准确地把握教学时机, 适时组织学生进行有效地合作学习, 使小组合作学习真正从形式走向实质, 让课堂真正成为学生快乐成长的殿堂。

参考文献