小学数学组口算竞赛活动总结

小学数学组口算竞赛活动总结（精选11篇）

1.小学数学组口算竞赛活动总结 篇一

兴海苑小学低年级数学口算竞赛活动总结

口算是学习数学的基础，为了激发学生对数学的兴趣，培养学生扎实的口算基础技能与灵活敏捷的思维习惯，提高学生口算能力，使学生达到“重视口算”的要求，根据数学教研组学期工作计划，数学组于10月31日组织一二年纪部分学生进行了“低年级口算竞赛”。现将竞赛活动情况简要总结如下：

在比赛前，我们制定了详实具体的竞赛活动方案，方案对竞赛的时间、地点、比赛方式作出了明确的规定，并对评比方法、参赛事项作了严格的要求，确保了活动顺利进行。

参赛时，各班选手能严格遵守参赛纪律，认真答卷，书写工整，赛场秩序井然。赛后，教师认真批卷。

本次参赛人数较多，获奖人数也多，按预订方案，一二三等奖及优秀奖各若干名。

希望通过这次口算竞赛，学生能找到自己出错的原因，并在今后的学习中养成勤于动脑的习惯，改正马虎不认真的毛病，能够以严谨的学风来对待平时的学习。教师在今后的教学中要查缺补漏，讲清算理，教给学生学习方法，指导学生不仅学会，而且要会学。另外，还要抓好专项训练，加大练习的力度，练习要做到有的放矢，有计划、有安排。争取不断提高学生的计算能力，提升学生的数学素养。

数学教研组 2014年11月

2.小学数学组口算竞赛活动总结 篇二

一、口算训练的作用

1. 加强口算教学有利于培养学生的观察、注意与记忆能力。

如口算的听算练习, 由于需要注意力的高度集中, 故能有效地培养学生集中性注意力。再如, 口算是只凭思维和语言而进行的计算, 因而学生在口算36×4等算式时, 必须记住计算的中间结果, 才能进行下一步的计算, 完成整个口算过程。

2. 加强口算教学有利于培养学生的思维概括能力。

口算具有快速、灵活的特点, 学生口算能力的高低, 主要表现在正确率与运算速度上。口算能力不只是体现学生对计算法则等数学知识和技能上的差异, 而且更加体现了学生在思维概括能力上的差异。因此, 加强口算教学, 提高口算能力, 无疑是培养学生思维概括能力的良好途径。

3. 加强口算教学有利于提高课堂效果。

口算练习可以用来复习和加深某些训练技能和技巧, 也可以用来直接为理解新知识做准备, 还可以用来构成较复杂的技能、技巧的单项训练。在巩固新知识的时候, 如果学生已经做好了充分的准备来复习刚学过的新知识, 而教师仍需要检查课堂教学效果时, 口算练习无疑是进行这一课堂活动的最有效的练习形式。

二、如何进行口算训练

1. 重算理, 找规律, 让学生大胆地说, 培养他们获取口算的能力。

在教学过程中, 教师要突出口算的算理教学, 让学生真正经历口算算理探究的过程。只有经常运用算理进行口算, 学生的思维才会得到有效的锻炼, 心智活动才会得到良好的发展, 切忌让低年级学生死记硬背地进行口算。

2. 引入游戏, 燃起热情。

爱玩是小孩子的天性, 课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动, 既有助于学生体力、智力、交际能力的发展, 又有利于激发学生的学习兴趣, 燃起学习的热情。国内外的教学实践也证明, 科学地采用游戏进行教学非常有益。因此, 经常在口算教学中采用做游戏这一教学手段, 能收到较好的教学效果。如在学完了6、5、4、3、2的加法以后, 我们可以让学生玩一个金鱼钻圈圈的游戏, 几条身体上写着6+、5+、4+、3+、2+的金鱼要想通过9、8、7、6、5这几个圈圈, 必须把每道算式的结果算对, 算错了要给大家表演节目。通过借助游戏辅助小学低年级的口算教学, 充分调动学生的学习激情, 把被动式的教学变成了直观的兴趣教学。这样, 学生就在游戏活动中不知不觉地巩固了口算知识。

3. 培养学生良好的口算习惯。

大量的事实证明:缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯, 是学生计算上造成错误的重要原因。因此, 要提高学生的口算能力, 教师必须重视对学生的口算习惯的培养, 使学生养成严格、认真、一丝不苟的学习态度和坚韧不拔、勇于克服困难的精神, 千万不要用“一时粗心”来原谅学生计算中出现的差错。因为在实际教学考试中, 学生漏题和抄错题的现象比较严重, 尤其是在口算部分, 漏题的失分占到总失分的30%。造成这一现象的主要原因是:学生没有养成认真审题的习惯, 对所要计算的题目, 一眼扫过, 就匆匆做题, 致使计算结果错误或在计算中“走弯路”。因此, 在口算教学中, 我们要培养学生认真审题的习惯, 告诉学生拿到计算题要做到“三看”:一要看清运算的数字, 二要看清运算的符号, 三要合理选择计算的方法。同时要求学生按格式书写, 字迹端正, 保持作业的整洁美观。此外, 教师也要给学生自由创造的空间、自由摸索的时间、自由展示的天地, 让学生带着愉快的心情学习数学、学习计算。我相信, 学生在心情愉悦的状态下学习口算, 在教师的精心指导下养成良好习惯, 其口算能力定会得到一定的提高。

4. 视算、听算结合练。

在口算教学中, 教师应重视视算、听算教学, 使学生能够通过耳听、眼看迅速口算, 促进学生思维发展。教师在训练时要根据学生的水平, 由慢到快, 由浅入深, 可先进行视算, 再进行听算, 复杂的题先视算, 掌握基本要领后, 再逐步进行听算。通过反复练习, 使学生不断提高口算的速度和准确率。 (1) 视算。教师将口算题做成卡片、转盘、表格等形式, 让学生看着题目口算出得数。 (2) 听算。教师口头叙述算式, 学生听后说出或写出得数。 (3) 笔答。教师将课本上或另印好的口算题交给学生, 让全体学生边口算边把结果写出来, 这种形式的口算有利于扩大练习面, 让每个学生的口算能力都能够得到提高。

三、结语

总之, 我们要巩固口算方法, 并用不同的活动方式巩固口算方法, 充分调动学生的口算积极性, 进而提高学生的计算能力, 增强学生学好数学的自信心。

参考文献

[1].杜翠兰.加强算法指导, 提高口算教学实效[J].文理导航 (下旬) , 2010 (11) .

[2].李梅.小学低年级口算教学现状及策略研究[D].东北师范大学, 2011.

[3].周迎娣.加强小学口算提高速算能力是数学教学中全面推进素质教育的奠基石[A].萃英集——青海省教育委员会、青海省教育学会优秀教育论文集[C].2000.

3.小学数学口算竞赛方案 篇三

一、竞赛目的

通过训练、竞赛，提高学生计算正确率、计算速度。进一步拓展学生解题思维、知识面，使学生获得成功的快乐，激发学生学习数学的兴趣。

二、竞赛时间

4月10日下午15:10~15:20统一进行口算竞赛活动

三、参赛对象 一~六年级全体学生

四、竞赛方式

以班级为单位进行竞赛，各班数学老师监考。

五、竞赛内容

各年级试题按教学进度合理编制相应的口算、简算题，要求试题具有一定的灵活性、科学性。

六、制卷人

一年级：（李秀玲）二年级（陈锋智）三年级（慕春香）四年级（侯会晓）五年级（苏根红）六年级（马海霞）

七、本次活动要求：

1、监考：各班数学老师

1、评卷：同年级老师流水阅卷。

2、评奖：每班评选出优胜奖3人，年级评出最高分3人授予“宋楼小学数学口算之星”称号。

4.小学数学组口算竞赛活动总结 篇四

学校：年级：姓名： 0.54＋2.2=16.8÷8=2÷0.02=0.25×40=3.05×100=1.2-0.8=21.6-12.6=63÷100=0.7÷1.4 =

5.6÷7=1.24×4=3.270.3×0.5=0.47+0.23=0.25+0.75=3.7+0.33=0.51+0.33=270÷18=112×3=

35×2

=

－5＋1126

=54×125=54×125

=89

×4=223×3

=

67×2=23

÷32=72÷ 7.2=＋0.63=1.5×0.6=2

15＋315=3×285

=35

×23

=6÷27

=0×56

=5×445=52315

＋

=35

×12

=89

÷4=0.7÷0.35=5.02×0.3=0.32÷0.8=1＋134）×12= 4－153=

1.25×45

×8=

×3

=

×12

=

×5

=

6×12

=

24÷23

=

811

÷8=

5.小学数学组口算竞赛活动总结 篇五

―――小学“智慧之光”数学组教学展示活动总结

第五周，第二届“智慧之光”教学汇报展示活动，数学组五位老师各展示了一节课。针对教研的主题，这次展示课体现出了数学课的“三味”：

一． 注重创设情景，上出生活味。

数学是生活的，生活也是数学的。为增强学生对数学体验的真实程度，数学课要活用教材，创设更实用的生活情景和数学情景，激发学生学习的热情。

赵玉兰老师执教的一年级《找规律》，从春意盎然的大自然情景中展开教学，给学生原滋原味的学习背景，简朴、实在、实用。她的课堂里有清新的大自然、鲜活的动物、鲜美的水果，也有精巧的几何图形，给了学生一个丰富的想像世界和想像的空间。学生学得实，学得活，学得有兴趣，跳一跳，学生就能摘到“桃子”。龙巧平老师执教一年级《统计》，教师课前调查了学生了了解的天气符号表示的情况，从孩子对天气情况了解的程度入手，出示孩子们自己在寒假调查的天气情况图形调查表，让孩子们统计出各种天气的数据，并填写统计表。因为学习资料来源于学生熟悉的事情，而且是自己亲自调查的，所以孩子们学起来很有兴趣，很开心，也达到了比较好的教学效果。周维老师执教三年级《平均数》，课一开始，老师就把8个红彤彤的苹果放在讲台上，唤起了学生上课的亲切感，然后老师让两位学生上台分

一分，直观再现“平均分”的数学含义。在此基础上，马上以投球游戏“2名男生一共投球10个，3名女生一共投球12个”，宣布“女生获胜”引发学生矛盾冲突，激发他们的求知欲，好奇心。胡阳平老师执教六年级《解决问题的策略》，从语文课文《田忌赛马》抓切入点，让学生模拟孙膑向田忌献计献策，让学生真实再现策略对于解决问题的重要性和实用性。轻松地利用了学生已有的生活背景和学习背景，学生学习思路舒展、开阔。

二． 注重思维训练，上出数学味。

数学是什么？数学是证明，这是数学家们对数学学习本质最通俗的解释。思维训练是数学课堂教学的核心，我们每个老师牢记着。

赵玉兰老师在《找规律》一课中，思维的训练有层次性、递进性。如，对材料的规律性设计从看小旗1黄1红1黄1红……到苹果的1青2红1青2红……再到小花的1红1绿1红2绿1红3绿1红4绿……再到1猴2桃1猴4桃1猴6桃……，从教学形式到教学内容都吸引着学生津津有味地参与学习。龙巧平老师在《统计》一课中，引导学生用数学语言描述数据，根据数据提出问题，充分拓展思维，深化对统计意义的理解，同时培养学生提出问题及解决问题的能力。周维老师的《平均数》一课，给学生提供自主探索、合作交流的空间，让他们亲历探究知识的过程。让学生用自己的思维方式自由、开放地去探索、去发现、去再创造。整个教学过程，教师充当了组织者，提供探究的材料，提出学习的要求；教师充当了引导者，引导学生朝着有意义的方向研究。周平涛的《简便运算》虽然是一堂计算课，但学生从

无意注意开始，通过计算慢慢发现简便计算的规律，学生从一定数量的计算体验中表达自己的想法，构建成自己内化的理论。胡阳平老师在《解决问题的策略》一课中，一种解决问题的策略可以解决多个不同的问题，一个问题可以用不同的解题策略得到很好的体现。

三．注重主体教学，上出学生味。

学生是学习的主体，改变学生的学习方式，变被动接受为主动探究，把课堂还给学生不失为一种好的教学策略。

一年级孩子虽小，但赵玉兰老师和龙巧平老师充分相信孩子们的创造力，坚持自主学习的学生观。在《找规律》一课中，赵老师多次让学生独立观察、同桌商量发表意见，发现问题、解决问题。《统计》一课中，龙老师放手让学生根据统计出来的寒假天气情况统计图，提出不同的问题，如：那种天气在假期出现的最多？那种出现的天气最少？……并且及时鼓励学生自主解决提出的问题。周维的《平均数》，在用什么方法来求平均数时，学生都有自己的想法都认为自己的方法更合理，老师并没有强调一定要用哪种方法。而是让学生充分发表自己的见解，让学生发表不同意见，尊重学生合理的选择。给学生一个宽松的学习空间，以学生为本，体现了“人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的教学思想。周平涛老师执教四年级《简便运算》，一开始就让学生选择A、B两组题的一组，然后发表观点、发现规律、总结规律。学生最喜欢的环节是“你挑我讲”，学生把黑板题组上自己觉得最难的一题向同学发出邀请，被邀请的同学做讲解。学生听得认真，学得积极。胡阳平老师执教六年级总复习课

《解决问题的策略》，一开始，就让学生自己复习、整理、板书，全班得出了十几种解题策略。老师顺势出示题组让学生根据自己的水平选择问题进行研究，然后到黑板上当小老师讲解，真正做到了把课堂还给学生，把空间还给学生。

展示课虽然结束了，但教学研究的路还继续延伸。通过此次教研，我们反思：

1．课要上得实实在在，要每一节课让学生扎扎实实有收获，让学生喜欢数学课，喜欢数学，是每位老师坚持不懈追求的目标。2．净化教学观念。注意传统教育与开放教育的临界点。教育的改革要在传统教育的基础上，扬长避短，吸取其精华。尊重学生，突出学生自主学习地位，彻底改变学生学习的方式；突出课堂教学的开放性应该是我们长时间课堂教学研究的主题。

6.小学数学组口算竞赛活动总结 篇六

1、开展了以“科学解读教材，准确把握教学目标”为主题的系列活动：

(1)、纵向梳理教材，梳理了1——6年级教材中的代数知识的编排、及各册的重点等(这是市教研室布置的任务)，根据何霞老师分配的任务,我组梳理了3年级教材中的代数知识的编排及地位作用。

(2)、学习了有关“解读教材把握教学目标” 的名家名篇：认真研读教材 正确把握目标 高效实现目标，每位教师撰写了心得体会。

(3)、进行了1次课堂教学观摩活动，上课之前，每位数学教师备好教案，集中讨论，于第7周孙丽丽上课，关于教学目标的定位与落实，教师们开展了激烈的讨论

(4)、专家讲座，于六月初，学校邀请了宁波教研室的专家给我们进行了一次有关于校本课程解读的讲座，对于校本课程的含义，老师们有了更深的理解。

(5)、举行了有关解读教材，把握教学目标的论文比赛。陈晓蕾和孙丽丽两位教师上交了论文。

(6)、5月中旬，开展了以“科学解读教材，准确把握教学目标”为主题的教研活动，上午有舒家小学和班溪小学、求真小学的三位教师上课，下午开展互动式评课，何霞老师系统解读1——6年级教材中的代数知识的编排、及各册的重点，活动圆满结束，效果很好，受到了教研员柳永平老师的好评。

2.我们组按时组织业务学习，加强现代教育理论的的学习，不断提高自身的业务素质和教学能力。

3.制定切实可行的教学计划，开展教学研究，坚持集体备课、听课评课、课堂交流等活动，通过互帮互学，以老带新等形式，并付诸实施，取得了一定效果。强化基本功训练，不断提高学科的教学水平。

4.定期检查、分析、研究教学情况，通过多种形式考察分析学生的学习情况，查缺补漏，作到及时有效的学习，不让每个学生掉队。

5.加强学科业务理论学习，制定可行有效的实验课题，改革教学方法，教会学生学习方法，在培养学生的自学、思维能力上下工夫，向课堂四十分钟要质量。

6.坚持两周的集体备课制度，本学期加强了教师的集体备课，何霞老师参加了奉化市新课程备课会议，回来传达了会议的精神，根据教研室的要求，我们强化了教研组、备课组的备课，每次集体备课都由备课组长精心准备，紧紧围绕“科学解读教材，准确把握教学目标”这一主题，把重点放在教材分析和教学目标制定上，每个备课组都在期初制定了一份教学计划，每位教师备好了一课时的课。备课组长做好如何梳理教材，谁主讲，备课材料等的积累，并将上述材料交各教研组长归档。

7、坚持不懈，抓好华数之星评比工作

做好华数竞赛工作，培养优生学习华数的兴趣。各班数学教师挑选最好的五名学生参加竞赛，认真开展“培优补差”活动，对差生要多鼓励多表扬，增强其学习的自信心，激发其学习数学的兴趣。

7.数学口算竞赛作文600字 篇七

今天，我们班级开展了一次数学口算比赛。之前，我觉得口算比赛听起来只是加减乘除的数字运算，应该非常简单，而且老师还强调，不会有两位数乘除法。那还不易如反掌?

可是一到上数学课，紧张气氛就出来了。我本以为口算比赛可能就是每人发一张纸，像平时口算练习册那样的。没想到却看见张老师抱着厚厚一沓的学习单进来了。

张老师先出了几道题，带着我们复习了一下，然后说：“今天会有100道题哦。”我拿起发下来的学习单，吓了一跳，密密麻麻的数学题列在一起，看着就不简单。看着眼前这100道题，我有点晕啦。可张老师已经点开了计时器，我只好匆匆忙忙地开始做题了。题目不算太难，应该都是我会的，但是我一路做下去，真吃不准有没有错题。

一开始的.两列式子是没有括号的，比如说“-25+4=?”这样的题，后面开始出现“(-25)+(-4)=?”这样的题目。最后两列就全是混合乘除法，其实乘除法比较简单，做起来比前面的正负数加减都要快。

当我做到乘除法的时候，就看到了余秋辉已经交上去了。那时候我才刚刚做完正数加负数，开始解乘除法题目。我心里暗暗感慨大家的速度都好快啊，自己赶紧加油做了起来。还好乘除法解题比较顺利，在我答题过程中，又有陆陆续续许多人交了。差不多有十几个同学提交之后，我终于把自己的口算练习纸交给了张老师，时间估计在20分钟左右。我坐在座位上松了一口气，但张老师随即叫我们离开教室，不要影响还在做口算的人。

8.苏教版二年级数学下册口算竞赛 篇八

苏教版二年级下册口算竞赛

姓名：_________分数：_________ 57÷8=27÷4=50÷7=64÷8=45÷9= 25+9=72÷8=28÷4=7×6=21÷3= 63-5=3×9=54÷6=42-8=8×8=（）÷（）=5……1（）÷（）=（）……3 300+20=90+700=660-60=320-300=940-40= 50+200=320-300=850-800=180-100=5000+700= 700+5000=5700-700=5700-5000=600+3000= 3900-900=8400-8000=4000+200=10000-3000= 54+14=38+54=69+25=49+37=26+29= 67-35=94-38=31-26=72-53=80-45= 300+40=140-80=800-400=90+90=8×6= 30÷6=72÷8=39+20=32÷8=2000+400= 76-27=50+700=1000-400=900-200=60-50= 160-90=250-50=500+700=350+210=4×6+8=竖式601-222+188=76+156+239=700-462=65÷7=

542+405=303+28=569-182=803-737=

9.数学竞赛活动总结 篇九

尊敬的各位老师、亲爱的同学们：

为了丰富校园文化生活，激发学生数学学习兴趣，培养学生在数学方面的应用能力，给学生搭建展现其数学能力的平台，12月7日——9日我校组织各年级组数学知识竞赛。本次数学竞赛活动得到了校领导、班主任的大力支持与全体数学教师的积极配合，从监考到阅卷都非常认真、严谨。达到了本次活动的初衷。可以说，这次竞赛活动取得了圆满成功。

本次活动，参赛学生取得了优异的成绩，其中，各年级组评出一等奖2名，二等奖4名，三等奖9名，优秀奖15名。

1、从整体来看，本次竞赛中学生的解答能力都有很大的提升，这说明我们的老师对学生的数学能力是常抓不懈的。

2、从本次竞赛的卷面也暴露出学生的计算能力、卷面书写、逻辑推理、独立应试等方面较弱，马虎的现象还很普遍，希望通过这次活动能够引起同学们的足够重视。而且，还要重视良好学习品质和习惯的养成，只有这样才能在中考中取得满意的成绩，为接下来高中学习奠定良好的基础。

本次数学知识竞赛已经结束，喜悦和思考留给了每一位学生和老师，胜不骄、败不馁，希望今天的成绩是你们明天奋斗的基石，愿我校数学能力的提高与腾飞永远有你我的积极参与和努力。

最后，对本次竞赛取得的成绩我们表示祝贺，希望所有在竞赛中获奖的学生再接再厉！

蛟流河中学

10.数学组教研活动总结 篇十

领导、老师们：

大家好！我们数学组在学校教导处的精心部署和安排下，在数学组全体老师的大力支持下，圆满的完成了本期的教学研究活动。在这次教研活动中，共有21人次执教，共有231人次参与听课、评课，在这次教研活动中，我们数学组全体成员克服了工作量大、时间紧等困难，在充分了解学生的基础上，做到了认真钻研教材，精心备课等，使得这期的数学教研活动达到了预期的目的，取得了丰硕的成果。

下面我代表数学组，向全体老师汇报如下： 首先向大家汇报21堂教研课的总体特色：

一、新课导入阶段，注重了导入策略。

导入新课是小学数学新授课极其重要的环节，它的成功决定一堂课好坏成功的一半，在这21堂教研课中，呈现出了四种特色的导入情境。第一种是营造愉悦的情感心境的导入策略，罗秋贵老师的课是这种导入策略的代表，上课伊始，她用儿童化的故事和设置疑问的形式，吸引学生的注意力，迅速地激发学生学习兴趣和学习动机。

第二种是创设贴切的教学情境的导入策略。王秋绒老师的课是这种导入策略的代表。新课伊始，她让学生倾听钟表的声音，从学生熟知的实际生活情境出发，引导他们去思考、去发现，为新知的获取取得事半功倍的效果。

第三种是搭建适当的过渡桥梁的导入策略。周信初老师的课是这种导入策略的代表，新课时，他用拟人化的方式，由于交通不便，小兔和小熊准备交换菜地，但遇到菜地形状不同，能否交换才不至于上当这个问题，不仅注重了知识点的复习与铺垫，而且也注重了数学思想、方法以及解决问题策略等方面的渗透与准备，为学生铺路拱桥。

第四种是构筑个性的发展平台的导入策略。王勇老师的课是这种导入策略的代表。王勇老师上课伊始，便直接和学生代表按规则玩扑克牌游戏，引导学和帮助学生去进行“知识再创造”，去“发现和创造知识，而非简单地传授知识，尽力为每一个学生构建一个适当的、利于每一个 学生个性化发展的平台”。

新课探究阶段，注重了动手实践，培养了创新意识。

在这21堂教研课中，每位教者都能给学生创造主动参与的条件，让学生真正地参与知识的发生发展过程，把创新精神和实践能力的培养落实到数学课堂教学的各个具体环节当中，尤为突出的是李朝阳老师、赵元春老师、罗凤云老师等，结合教学内容为学生创设动脑、动口、动手的机会，通过学生折一折、画一画、分一分等方法获取新知识。在设计上，大力提倡让学生发表与众不同的见解，敢于打破常规，别出心裁。

加强练习，注重反馈和学生良好学习习惯的培养也是这21堂课的一大特色。同时，传统的教学手段与现代化信息技术手段相互配合，相互补充，相得益彰，大大地提高了课堂教学的效率。此外，强化“生活性”和突出“人文性”也是这21堂课的另一个特色，尤为值得一提的是：在课堂教学中，处理数学知识的“生存性”和运用评价激励制方面，罗凤云老师的课是值得借鉴的。

听完这21堂课，也有值得我思考的一面：

这学期我校教研课的宗旨是：激活课堂。我个人认为开放数学教学内容是一种激活课堂教学的可取方式。开放数学教学内容是用一般化和多样化的问题来表现的。在设计问题时，老师必须考虑问题一定要适合于学生。问题适合于学生时，课堂才会热闹起来，问题不适于学生时，课堂就会沉闷，没有学生响应你，老师就会显得尴尬，你就会多费口舌，那样启发，这样启发。

如：问题中必有包含学生熟悉的东西；学生对研究内容感兴趣；应用已有的知识足以解决问题；问题有足够的变通性；学生感到问题有难度，但经过努力能够达到；解答后学生有一种“胜利”的喜悦等。

11.六横中心小学数学组磨课活动总结 篇十一

4月2日到4月3日，我校进行了以“保证课堂练习时间，切实提高课堂教学有效性”为主题的数学磨课活动，有幸请来了区教研室的教研员杨老师和区学科带头人杨慧、戚南凤和陆凤儿三位老师，在这几位老师的亲自上课引领，面对面指导下，在我校全体数学教师的积极参与下，这次磨课活动非常成功，老师们受益匪浅。

一、磨课过程是避免重蹈覆辙的过程

在磨课教学中，执教教师能根据自己上节课中所出现的缺陷做一个比较全面的反思，扬长避短，听课的教师根据课堂上的生成及时向执教教师提出合理建议也同时引起自己的思考，最后在指导教师的引领下避免重蹈覆辙，使课堂教学更具特色，更加完美，也让执教教师的个人优点发挥到极至。如俞盛老师执教的《1000以内数的认识》这一课，第一次试教后，指导教师杨慧老师在计数单位的认识和练习环节重新进行了修改，使第二次的课堂更突出了本课的重点，一题多练更好地凸显了练习的有效性及层次性，保证了课堂练习的量及作业时间，给予人焕然一新的感觉，既达到教学目的，突破了教学难点，同时又培养了学生的数感。

二、磨课的过程是教师们努力提高自己执教水平的过程

为了举行这一次磨课活动，执教的三位教师进行了精心准备，花了不少心血，如王妙红老师找了一直困惑于她的《小数的意义》这一课进行教学，课后积极向指导教师戚南凤老师讲解自己的困惑，请教教学设计的突破口，通过提炼在第二次教学中收到了意想不到的效果，这次磨课活动不仅解决了她教学中的疑惑，同时更使她在整个知识系统中得到了全面的认识。

三、磨课的过程是教师吸取精华找到自己教学特色的过程

磨课过程中，我校数学教师全员参加，全过程陪同，为了能磨出好课，每一位教师可算是费尽心思，在磨课的每一个要求，每一个步骤的实施中，足让教师受益非浅。在磨课教学前，通过借阅，查寻资料，同时又几经易稿，几经推敲；在磨课教学中，教师们都进行了大胆的尝试，最大限度地发挥自己的教学特色，努力寻找自己的教学平台，如马优芬老师执教的三年级数学《面积和面积单位》，在陆凤儿老师的指导下，第二次的教学更加简洁流畅，给了学生大量的学习空间和时间，使听课的教师赞叹不已；在课后的评课环节中，听课老师讲述了自己的感受和意见，以及教研员的全面周到专业的分析，使我校的数学教师既能跳出课堂看课堂，从局外人的角度来看待我们的课堂，又能反思出课堂的不足，及时向四位专家请教，使这一次的磨课活动成为人人的磨课活动，不仅体现了教学活动的实效性，还体现了教师执教能力培养的实效性，两者得到和谐促进