任务型教学法在中职商务英语教学中应用初探

任务型教学法在中职商务英语教学中应用初探（精选8篇）

1.任务型教学法在中职商务英语教学中应用初探 篇一

任务型教学法在中学英语教学中的应用初探

【摘要】进行教学工作的改革，使其能够适应新课程的特点，提高教学的质量和效果，是深入实践科技兴国战略的关键。将任务教学方法引入到中学英语教学中，能够显著的改善传统“满堂灌”教学模式的效果。下面首先对任务型教学方法的优点展开全面的分析，然后对任务型教学方法在中学英语教学中的应用展开全面的探究。

【关键词】任务型教学方法 中学应用 优点 应用效果

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0109-01

从科技兴国战略提出以来，我国的教育一直在进行不断的改革，使教学的方法能够不断的满足需求。中学英语教学存在着其自身独特的特征，传统的“满堂灌”教学模式已经不能够满足现在对于教学的高效性的需求，同时，这种教学方法与我国的基本国情也不相适应。在这种情况下国家教育部提出了在中国英语教学中实行“任务型”教学方法，该提议掀起了一股教学改革的热潮。任务型教学方法强调中学英语教学的根本目的应该是不断地提高学生的语言运用能力。目前，对于任务型教学方法在中学英语教学中的应用已经成为了研究的主流，但是如何有效的发挥任务型教学方法在中学英语教学中的效果才是研究的关键，下面将结合任务型教学方法的优点，对任务型教学方法在中学英语教学中的应用展开全面的探究。

1.任务型教学方法的优点

任务型教学方法是上世纪八十年代在交际教学方法的基础上发展起来的一种新的教学方法。这种教学方法强调教学的目的是任务，确保学生学习知识能够到达应用的目的，充分的体现了教学过程中理论联系实际的思想。英语学习的根本目的应该是能够运用这门语言进行交际，在学习的过程中不应该使其脱离真实的现实情况。任务型教学方法是一种非常适合应用到中学英语教学中的方法，该方法存在着一系列的优势特征，可以概括为以下几个方面。

（1）能够充分的体现学生主体地位。传统的“满堂灌”的教学方法是以老师为主体，学生只能够被动的接受老师所讲的东西。任务型教学方法的一个新的突破就是将学生作为教学过程中的主体，充分调动学生学习的积极性和兴趣。

（2）更好的培养学生的交际能力。任务型教学方法的目的是实际应用，在该目的的引导下任务型教学方法能够不断的提高学生的交际能力。

（3）能够在最大程度上激发学生的学习兴趣以及参与到课堂活动中的积极性，实现教学的目的。

（4）更加注重语言实际运用，体现了学以致用教学目标。

（5）有利于师生之间的互动和交流，能够使老师及时发现学生学习过程中存在的问题和不足，及时的采取有效的方法和措施加以改进。同时能够使学生之间相互学习，取长补短，提高学习的能力和学习的效果。

2.任务型教学法在中学英语教学中的应用

2.1应用任务型教学提高学生的积极性

在传统的教学方式下学生缺乏开口说和提问的机会，鼓励学生积极的开口说英语，并对遇到的问题进行及时的提问是进行教学改革的一项关键。在英语教学过程中引入任务教学方法，老师可以采用对学生设计多种任务的方式，不断的调动学生学习的积极性。在教学的过程中老师可以采用多种形式，例如：（1）采用“温故而知新”的思想，在开展新的内容讲解之前，先带学生温习已经学过的旧知识，自然的引出将要学习的新知识。（2）使用多媒体引入与所学知识相关的图片和视频将晦涩的知识转化成有趣的形式，激发学生学习的兴趣。（3）通过将故事，事物展示以及生活中真实案例讲述，为学生创造一个良好的学习环境和学习氛围。

2.2使用任务型教学方法提高学生的参与程度

教学的主体应该是学生而不是老师，在教学过程中可以采用分组的形式，对不同的组别安排不同的学习任务，使学生进行组内讨论、探究和学习，通过不同角色扮演的方式展现出不同的知识点。分组的教学方式能够最大限度的调动学生参与到课堂中，积极的学习新的知识，并且从其他组的表现中认识到自己的不足不断的进行改进。

在我国目前的教学体制下，班级的学生数量通常都比较多，在教学过程中要使每个学生都能够有开口说的机会是很难做到的。采用分组学习的方式，能够促进学生积极的开口交流，提高学生的学习能力的同时，提高学生的积极参与性以及交际能力。

2.3应用任务型教学方法提高学生的应试能力

随着教育改革的深入，对于学习成果的考核方式也在不断地发展变化，就拿高考英语考试而言，目前考核已经从语言知识的考核向语言能力的考核发展。这就使得考核的方式与任务型教学方法的理念不谋而合。尽管受到考试条件的限制，高考英语考试的形式还是笔试，但是这并不意味着高中英语口语的学习不重要。英语口语学习能够培养学生的交际能力，增强学生的语感水平，这是有效掌握语言能力，纠正学习中遇到的错误，提高学习兴趣的方法。任务型教学方法能够通过不断的培养和提高学生的交际能力，达到提高学生语言能力和应试能力的最终目标。

参考文献：

[1]赵琴.中学英语任务教学研究.《中国科教创新导刊》.2012，8（33）：134

[2]高子娟.任务型教学法在高职商务英语口语教学中的应用[J].科技信息，2010，27（04）：195.[3]洪明.任务型教学法与有效商务沟通能力的培养[J].文史博览（理论），2010，4（01）：75-76.作者简介：

梁薇（1986年10月-），女，二级教师，大学本科，研究方向：英语教育。

2.任务型教学法在中职商务英语教学中应用初探 篇二

一、中职涉外护理英语口语教学现状分析及中职涉外护理专业学生在口语考试中出现的问题

随着全球医疗卫生一体化进程的加快, 社会对英语尤其口语人才需求增加。因此, 英语教学改革在全国卫生类学校深入进行。多种多样的口语教学方法应运而生:自主学习法、策略教学法被用于口语课教学, 它运用仿真情景对话培养学生的英语口头交际能力等。但由于传统教学方法在中职英语教学中根深蒂固, 其在英语口语教学中仍发挥着主导作用, 如语法翻译教学法, 把语言学习看作是母语和目标用语的翻译过程, 不利于口语教学;听说教学法, 该方法关注句型的产生, 并不培养学生的语言交际能力。

笔者通过分析近年涉外护理专业学生参加全国英语PETS口试得出结论:学生在对话中交际原则掌握不好, 如插话, 不听对方讲话, 做不到言之有理, 缺乏逻辑性。不能很好地运用恰当句型委婉地表达自己不同意对方意见或有时有保留地同意对方意见。语言准确性偏低, 语言流利度不理想, 这些问题某种程度上说明了中职涉外护理英语口语教学的质量不高, 亟需提高。针对以上学生口语交际能力的不足, 任务型语言教学法在中职涉外护理英语口语教学实践中被广泛地应用。

二、任务型教学法可以解决中职涉外护理英语口语教学中遇到的一些突出问题

1.解决了各层次学生对口语课的不同需求问题

中职涉外护理专业学生英语口语水平参差不齐, 大部分学生英语口语水平普遍较差, 但也有少部分同学英语口语水平相对较好, 各层次学生对口语课的需求差异较大, 这种现象使得英语教师无法在传统口语课堂上求得一个平衡点, 各层次的学生对知识渴求无法得到满足, 从而导致越来越多的学生对英语口语课失去兴趣, 课堂气氛沉闷, 形成恶性循环。采用任务型教学法, 配合更层次学生的英语口语水平设计不同内容和难度的任务, 能够使得每一层次的学生顺利解决自己的任务, 获得成就感, 激发学生学习英语的兴趣。学生的语言能力差异、个性差异较明显, 任务教学可以使不同层次的学生张扬个性, 发挥各自优势, 从而实现不同的目标。不同形式和内容的口语训练能突出学生的强项, 锻炼提升其弱项, 从而促进学生英语口语水平的均衡发展。

2.解决了学生在英语口语课上不敢开口的问题

中职涉外护理专业学生心理特点相对较复杂。少数英语口语较好的同学, 在课堂上积极参与口语训练, 获得许多成功的体验, 口语水平大大提高, 但大多数口语水平相对较差的学生在课堂上不善言辞, 对英语口语课产生心理障碍, 他们害怕在课堂上回答问题不会主动学习和认知, 对老师提出的问题连尝试都不尝试就放弃, 这使得课堂教学进度缓慢, 教师教学积极性下降。在时间和教学计划的压力下, 最后教师只能采取讲解单词、语法、翻译课文等方式, 学生渐渐地认为在英语课堂上掌握了一些单词和翻译出了课文就是学好了英语。任务型教学法要求教师将学生分成若干个小组来完成任务, 由学生自己支配学习活动。在小组活动中这些学生的安全感、归属感都能得到基本满足, 压力感小, 较容易释放学习热情。这样他们在参与完成任务的同时又体验到学习成功的快乐, 进一步激发认知需求、更好投入新的学习。任务型教学法最重要的一点是为每一位学生在每节课上提供了更多的语言实践机会。在传统的口语课堂中, 教师基本上支配了整个口语课堂, 而通过大班化讨论或问答模式给学生提供个人操练的时间远远不能满足实际语言学习的需求, 得到锻炼的只是少数积极主动的学生, 因此其他学生想当然的认为这是老师和那位学生的交流, 与我无关, 于是思想抛锚。尽管英语口语教师已普遍认识到英语口语实用性的重要意义, 但受各方面条件的限制, 往往力不从心。尽管英语口语教师已普遍认识到英语口语实用性的重要意义, 但受各方面条件的限制, 往往力不从心。而任务型口语教学活动中小组活动则可以给学生提供更多的实践机会, 学生各人训练的时间是传统口语课堂的数倍。

三、任务型教学法在中职涉外护理英语口语教学中的可行性

在中职涉外护理英语口语教学中, 教师围绕特定的交际和语言项目, 以完成任务为动力, 把知识和技能融为一体, 通过听、说、读、写等活动, 用所学护理专业术语来执行具体的护理任务, 在执行过程中发展运用自己所学专业术语。它立足于学生本身, 把学生作为教学的主体, 教师从学生“学”的角度设计出具体的、可操作的任务, 学生通过各种语言形式来完成任务, 以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的, 它体现了中职涉外护理英语口语教学由关注如何教到如何学, 从教师为中心到学生为中心, 从注重语言本身到注重语言习得与运用的变革趋势。任务型教学法必将给中职涉外护理英语口语课堂教学带来一场革命, 它的意义远不止一种教学模式的改变, 还是一种教学观念的变革。因此, 推广任务型教学法的理念与特点对于我们构建中职涉外护理英语口语任务型教学法意义深远。

参考文献

[1]程晓堂.任务型语言教学[M].北京:高等教育出版社, 2004.

[2]李庭芗.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 1983.

3.任务型教学法在中职商务英语教学中应用初探 篇三

关键词：中职英语教学 任务型教学法

随着中国的改革开放和与国际社会接轨，英语逐渐成为各行各业的从业人员必备的基本技能之一。中职学生毕业后从事的都是一线的技术工作，掌握一定的英语知识将有助于他们今后在职场上的发展。但中职学生普遍存在的问题就是虽然意识到了英语的重要性，但由于诸如英语基础差、英语课堂教学模式的单一枯燥等等原因，使得他们不能有效地进行英语的学习。这就对英语教师提出了一项丞待解决的任务，即如何实施有效的教学方法，调动学生的学习积极性，使英语课堂教学与学生的实际情况相结合，并为学生今后步入工作岗位提供实际的帮助。笔者认为任务型教学法对于帮助中职学生把英语学习应用到专业领域有着重要的意义。

一、任务型教学法的定义和理论背景

语言是为交际服务的。语言的这一本质作用，决定了语言教学的目的和策略。任务型教学法，就是遵循了语言的这一本质功能而提出的。它兴起于二十世纪七、八十年代，是语言教学从重视语言的形式结构向重视语言的实际应用转变的结果。所谓任务，指的是人們日常生活、工作和学习中运用语言的各式各样的有意义的活动，任务型语言教学就是将日常生活和工作中的语言活动转化为课堂任务，让学生在完成这些任务的过程中掌握语言知识和把握语言的具体运用。也就是说，任务型教学法是将教学内容化成一个个有待学生完成的课堂任务。它重视的是学生如何运用语言进行信息传递和成功的交际，弥补了过去强调字词语法和语言形式的语言教学的不足。更为重要的是，任务型教学法的本质决定了教学过程中以学生为主体，以教师为指导的特征，它有助于学生自主学习，提高了学生运用语言进行交际的能力，改变了过去老师讲，学生听的旧的教育模式，是体现素质教育的一种教学方法。

任务型教学法的理论背景是“输入与互动假设”。Krashen在该理论中指出：学习者必须接受足够的可理解性的且略高于已知语言水平的语言输入，习得就会产生。Long认为，语言必须通过“对话性互动”才能习得。任务型教学法正是基于这一理论背景，给学生提供可理解性的语言输入和输出的平台，在完成任务的过程中对语言进行理解、运用，实现语言习得。

二、任务型教学法的实施过程及遵循的原则

（1）设计任务

教师根据教学内容进行任务的设计，应遵循下列原则：任务的真实性、任务的可行性以及任务的趣味性。任务的真实性指的是任务的设计是真实的生活或工作背景下发生的语言交际行为。真实性即意味着有用性，它有助于学生的积极参与，诸如导游专业的学生，在学习餐馆就餐的相关英语知识时，即可将本地知名的小吃推荐给游客的方式设计课堂任务。这样的任务设计符合实际情况，也能与学生的专业相挂钩，能够充分调动学生积极参与到任务的实施中去。任务的可行性也指任务的可操作性。一个任务的设计不能超越学生的能力范围，也不能过于简单。任务太难，学生会不知如何着手，从而达不到教学效果和目的。任务过于简单，会使学生感觉索然无味，难以调动学生的学习积极性。因此，教师在任务设计的阶段应针对学生的实际情况，尽可能使所有学生参与到任务的实施过程中。也可设计几个难易程度不同的任务，供基础不同的学生加以选择，这样有助于学生循序渐进地提高语言能力。任务的趣味性指的是课堂任务是通过一系列有趣的课堂交际活动得以完成的。趣味性的课堂活动能有效激发学生的学习兴趣，使他们主动参与到课堂活动中。同时，在轻轻松松的状态下学习，要比枯燥乏味的情形下学习效果好的多。

（2）导入任务

导入任务是为了使学生明确所要完成的课堂任务。任务的导入不仅能够帮助学生明确教学目标，还能增强学生自主学习的动力和有效调动学生的学习兴趣。同时，也能帮助学生养成良好的学习和行为习惯，一切皆在目标的指引下出发，避免了盲目学习和做无用功。教师在导入任务时务必使学生明确任务，突出教学目标，做到有的放矢。

（3）实施任务

任务实施是学生个人或小组通过自主学习和合作学习来进行的。这一过程旨在培养学生自主学习、合作学习和创新思维及实践能力。学生在教师的指导下明确任务，然后通过阅读、查阅、讨论和分析等方式完成任务。在这一过程中，教师应密切关注任务的进行，努力创造良好的课堂教学氛围，以指导者的身份随时提出建议，给予帮助，协助学生完成任务。充分体现任务型教学法中以学生为课堂活动的主体，教师为课堂活动的设计者、组织者和指导者的教学理念。

（4）评价任务

评价任务指的是任务完成之后，学生在教师的指导下还应通过相互交流和分析，评价任务完成的情况。可采取教师点评、学生互评的方式，帮助学生找出自身存在的缺点和不足，学习他人好的经验和做法，完善自己。最后，在评价的基础上，对重点的语言知识点进行练习和操练，强化知识点的学习和掌握。

综上所述，笔者试举中职英语第二册第九单元的课文《One Day Tour in Sydney》为例，展示任务型教学法在教学中的具体应用。

课文《One Day Tour in Sydney》的内容是有关在悉尼的一天旅游计划安排，教学目的是使学生学会如何根据旅游的食住行等要素制定旅游计划。因此，教师可设计如下任务：1，Find out the basic factors in making a tour plan. 2，According to which order, the time order or the place order, should we make the tour plan? 3，Make a one-day tour plan of your hometown or a place you know best. 上述课堂任务的设计是根据本节课的教学目标制定的。首先，学生可通过自我阅读、小组讨论的方式找出制定旅游计划的几大基本要素，亦即食住行游购娱等。其次，通过小组讨论的方式找出旅游计划的安排是根据时间顺序还是空间顺序展开。然后，让学生针对自己熟悉的旅游地制定一份一日游计划，并在组内和课内展示。最后，教师和学生对所制定的旅游计划进行评价。帮助学生发掘他人的优点和长处，找出自身缺点和不足，互相取长补短，实现共同进步。

4.任务型教学法在英语教学中的应用 篇四

摘 要：在英语教学的过程中，任务型教学法具有重要的作用，它能够使得学生学习兴趣得到提高，同时培养学生学习的技巧和方法，使其更好的应用到学习过程中去。要求教师应积极发挥主导作用，精心设计课堂，实现语言情节的生动活泼，从而为学生的积极主动参与创造有利条件，让学生能够谈论喜欢的内容，认真完成任务，激发起学习的动力。

关键词：任务型教学；英语教学；自主学习

在英语教学的过程中，任务型教学法不但可以使得学生在英语学习方面的兴趣提高，而且能够引导学生掌握学习方法和技巧，以更好应用到日后的英语学习中去。它既能够给学生创造良好的学习环境，又能使其综合能力得到有效提高。同时，还可以对学生在生活中解决和分析问题能力加以培养。笔者在此对英语教学过程中的任务型教学法进行分析，以期能够发挥其在英语教学中的积极作用。

一、任务型教学的含义

所谓任务型教学，即task―based language teaching，主要是指将任务作为核心进行语言组织、单位计划的教学方式。任务型英语教学是为了做成某事用英语进行的有目的的活动。学习者在完成一个“任务”时，不是为了去显示语言本身，不是主要关注语言形式的正确与否，而是关注如何表达自己的思想，传递自己的想法。

二、任务型教学的目标

任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务，学生是直接的受益者。它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生自主学习，提高学生运用语言进行交际的能力，增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。

三、任务型教学的主要特点

1.体现交际活动的真实性

任务型教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动；它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。在英语教学过程中一个重要目标就是使得学生真实交际能力得到培养，要想在真实生活中提高学生运用语言的能力，就必须在教学活动中让学生能够积极参与以及完成真实的任务。任务型教学法在设计以及实践上都是将学生的实际生活经验和知识水平作为基础的，其强调通过课堂教学法来让学生使用英语完成真实的学习、生活和工作，从而使得学生在运用英语方面的能力得到有效提升。

2.充分发挥学生主体作用

在任务型教学法中，并不是将某一个语言形式当作训练的主要目标，而是将一个个任务来当作引子，通过学生各项任务的完成而进行大量的、多形式的语言实践，从而使得语言的综合运用能力得到提升。任务的完成需要学生充分发挥其主观能动性，进行主动的思考，用所学到的知识来对新问题、新情况加以解决，再通过同学间、师生间信息交流，让学生在语言运用方面的能力得到有效提升。所以，在教学过程中教师不再是高高在上的权威和主宰，而是以组织者、引导者、顾问或者同伴的身份出现。

3.积极进行语言实践

英语是一种语言，是进行交际的工具，所以其具有一定的实践性。学生对语言进行学习的主要目的就是交际，而获得这种交际能力应有大量的、足够的语言实践。在任务型教学法中，因为许多任务都是由group work、pair work来完成的。所以这样会给学生留下更多活动时间，从而大大增加学生在语言实践方面的活动总量。所以，任务型教学法的一个重要特征就是为学生提供一系列实践机会。学生在参与教师或教材精心设计的任务活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。

四、任务型教学法在英语教学中的实际应用

任务型课堂的教学就是把课堂活动任务化，以任务为核心，计划教学步骤，所以“任务“设计的质量是一堂课成败的关键。设计的任务应具有挑战性，能让学生体验成功。所以我们必须认真作好学生需要分析，切实了解学生想做什么，会做什么，该做什么，需要设计学以致用的任务，与生活有关的任务，促进学生全面发展的任务。下面以一课为例说明任务型教学法在英语教学中的应用。

本课的中心话题是“健康饮食”。讲述王鹏和雍慧开饭店竞争的故事。通过阅读丰富学生的饮食文化知识，教会他们如何改善饮食习惯，从而学会正确的生活方式。该话题贴近学生生活实际，富有时代气息，易于激发学生的学习积极性。

Step1：Lead in 通过让学生看一段视频，激发学生对本节课的兴趣，了解学生的日常饮食习惯，并让学生了解食物分类的知识，从而引出该课的主题，为课文的引入做好铺垫。

Step2：Free talk提供图片，让学生自由发言，发散学生思维，通过畅所欲言让学生思考什么是健康的饮食，如果我们养成了不健康的饮食习惯会怎么样。

Step3：Fast reading 通过提供两个问题让学生快速浏览课文，在任务的指导下让学生更加有效的进行文本知识的输入，同时指导学生掌握快读（skimming）阅读技巧。

Step4：Detailed reading 在文章细节阅读的基础上，让学生从食物，饮料，价格，以及优劣势方面以表格的形式完成两个餐馆之间的比较。通过对比，学生对于何为健康饮食的结论一目了然。

Step5：Group work通过小组合作，角色扮演的方式，让学生进行语言输出，培养学生的语言实践能力。并让学生进一步扩大思维，使其进一步认识到健康饮食的重要性，以达到本节课的情感态度价值观的目标。

五、结束语

任务型教学是对交际法的发展，强调了学生的主体性，增强了实践能力、创造力和提高综合英语运用能力，是实现课改目标的有效途径，在教学中取得了良好的效果，提倡此法已成为当今课堂改革的一种必然，新教材中大量的活动内容，为此方法的实施提供了广阔的天地。同时，我们教学设计运用任务型语言教学时，还要做到事无巨细，仔细认真地考虑。只有这样，才能在课堂教学中提高任务语言教学的实施效果，才能更好地发挥学生的主动性和创造性。

参考文献：

[1]程小堂.任务型语言教学.北京：高等教育出版社，2006.[2]周春敏.谈谈英语任务型课堂教学设计[J].英语教学与研究，2002：5

5.任务型教学法在中职商务英语教学中应用初探 篇五

任务型教学在大学英语听说教学中的应用

任务型听说教学重在利用学生身边的生活资源,增加听说的途径,扩大听说内容的广度、深度,并加强听说内容的时效性、情景性,从而达到以听促说、以说促听、以听说促读写、促交际的`目的,对提高大学生英语听说能力具有重要作用.

作 者：宝建东 作者单位：重庆三峡学院外国语学院,重庆,404000刊 名：疯狂英语(教师版)英文刊名：CRAZY ENGLISH TEACHERS年，卷(期)：“”(6)分类号：H319.3关键词：任务型教学 大学英语教学 听说教学

6.任务型教学法在中职商务英语教学中应用初探 篇六

摘要：初中英语已经不仅仅是单纯为学习一门语言而建立的课程，其更加注重交流的重要意义。任务型教学模式正是顺应时代的发展，对教学经验的总结，其在初中英语教学中的应用取得了显著进步。《牛津英语》教材从初中学生的特点出发，对内容进行了特别设计，是当今语言教学和学习的方向。本文对任务型教学在牛津英语教学中存在的问题进行分析，并提出了其改进的方向。

关键词：任务型教学模式；牛津英语；初中英语

前言：随着我国国际化程度的加剧，英语的运用也越加广泛，人们对于英语也有了新的认识，建立了对英语新的观念。初中教学中的英语已经从之前单纯为学习一门语言而教学转变成为以交流、得体运用为主的教学模式。任务型教学模式在此种情况下应运而生，逐渐为广大教师所重视，并应用到初中英语教学的课堂中。现在江浙一带所使用的《牛津英语》考虑到了初中学生的特点，无论从教学内容还是教学理论都非常贴合生活实际，能够激发学生学习兴趣。将任务型教学模式应用到《牛津英语》的教学中，则可以有效提升教学质量，帮助学生学习好英语。

一、任务型教学模式简述

任务型教学是交际（语言）教学的课程模式之一，是众多交际教学大纲模式中最强调语言教师和语言学习者自主性的新型教学模式。任务型教学模式具有自己的特点。

1.以任务为中心

任务型教学坚持以任务为中心，以完成任务为己任，对于毫无意义的语言形式则予以剔除，在实际操练中也坚持理论联系实际，在任务中进行实践操练，在实际操练中以完成任务为阶段性目的。

2.以解决实际问题为中心

任务型教学不是建立在虚无缥缈的空中楼阁中，其坚持从实际出发，所解决的问题均是为了实际需要。任务型教学主要解决交际问题，其所解决的交际问题均与学生的生活、学习、社会交往关系密切，从而能够让学积极参与其中，激发学生学习兴趣。

3.坚持以学生为中心

任务型教学坚持以学生为主体，坚持培养学生在教学中的主动性，坚持教师的教学活动以学生为出发点，让学生在学习过程中具有明确的学习目的，并进行梯度式学习，循序渐进地让学生掌握教学内容。

二、任务型教学在英语教学中存在的问题

任务型教学已经在英语教学中逐步进行推广应用，但是不得不承认，其在应用过程中依然存在一些问题，本节就任务型教学在英语教学中存在的问题进行简要分析。

1.任务型英语教学“设计”中的问题

任务型英语教学的设计首先要做到真实，才能让真正贴合学生的生活实际，让学生对英语教学产生亲近感，才能为学生提供沟通思维、拓展思路的机会。但是现在英语教学过程中，很多教师将“设计”过程草率进行，对于“设计”的内容关心不够，依然采用旧有模式进行内容的设计和备案，使任务型英语教学流于形式，无法达到英语教学预期的教学目的。

2.任务型英语教学的系统性和延续性难以把握

教师在运用任务型英语教学模式进行教学过程中，对于英语材料中的系统性和延续性把握不够准确。教师在进行知识点教学过程中对于学生难以理解的部分讲解不够透彻，对于学生的关心度不够也使得学生对教师请教心理产生畏惧，学生在学习过程中出现知识点内容衔接不连贯情况。

3.任务型英语教学任务完成过程中表现不足

任务型英语教学中任务的完成非常重要，在任务完成过程中教师没有给予学生较多的表现时间。甚至一些情况下，教师需要对学生的表现需要进行制止，以完成课堂教学内容，这样给学生的心理造成挫折感，也会使任务型英语教学中的任务无法完成，或者完成的不顺利，使任务型教学任务的设置无法达到预定目标，也没有发挥学生的主体主动性。

三、任务型教学在英语教学中改进方向

任务型教学在英语教学中需要进行改进，以适应教学工作的需要以及新课标的要求。这需要全体教师共同努力，围绕任务型教学的目标进行改进，使其在教学中的重要作用得以发挥，提高教学质量。

1.贴近生活，激发兴趣

任务型英语教学得以应用的首要原因便是其内容贴近学生生活，能够充分激发学生的学习兴趣，让学生通过任务型教学爱上英语课堂，爱上英语学习。这需要教师在教学中不断研究和创新，从学生的角度进行教学工作的设计，让学生在教学活动中参与和完成真实任务，体验英语的真实语境。比如，在进行七年级上册Unit 4 Food教学时候，教师可以利用多媒体，展示各种美食，让学生学习运用教材中的英语语言对食物进行描述。教师还可以让学生组成小组，进行提问和对话练习，练习诸如Do you like fish? I’m hungry, I want chicken.等句型，教师通过这些贴近学生生活的食物教授学生名称单数、复数的区分。

2.情境交融，学会口语交际

任务型英语教学的目的是培养学生实际运用英语的能力，让学生学习用英语进行交流和行为。也就是说学生学习英语的目的是为了实际的应用，而不是单纯为了学习而学习。教师在教学过程中可以利用情境教学，让学生具有身临其境的感觉，从而学习英语口语的运用。比如，在进行九年级上册Unit 4 TV programmes教学时候，教师可以让学生进行电视节目的情景模拟，比如CCTV News，Animail World等学生所耳熟能详的电视节目。还可以将学生进行分组，每个小组成员自己进行电视节目的安排，然后运用教材的语言进行表演。教师还可以利用多媒体进行教学，运用多媒体播放节目片段，让学生对多媒体所播放的内容进行模仿。通过这些丰富的课堂内容和活动，让学生处于英语情境之中，学会如何运用英语口语进行日常生活的交际。

3.课内贯穿，课外拓展，培养英语习惯

教师进行任务型英语教学不仅要将其运用到英语课堂上，还要对其进行拓展，让任务型英语教学延伸到学生的生活中，成为学生生活的好帮手。让学生在生活中学会使用英语，喜欢使用英语，最终培养学生在日常生活中运用英语的好习惯。任务型英语教学坚持以人为本，坚持学生的主体性，因此教师要帮助学生对自身能动性的认识，帮助学生建立良好的英语习惯。比如，在进行八年级上册Unit 2 School life教学之后，教师可以给学生进行实践作业的布置，要求学生向自己的亲朋好友介绍自己在学校的生活，并介绍自己在学校生活的心得体会，要求学生将所进行的介绍通过记笔记的形式进行记录。教师还可以在班级中进行相

关教学内容的评比活动，让学生在课后的活动自觉变成课堂教学的延伸，增加学生英语的实践性，帮助学生建立使用英语的习惯。

结语：

任务型教学模式在牛津英语教学中的应用是一项长期的工作，需要教师在教学备案过程中不断探索和总结经验，不断丰富任务型教学模式的内容和形式，不断创新教学活动，从而提高英语教学质量，让学生灵活掌握英语的运用，并让英语成为学生生活的好助手。

参考文献

7.任务型教学法在中职商务英语教学中应用初探 篇七

一、任务型教学的含义

任务型教学模式是以学习者作为学习的中心, 以布置阅读任务为手段, 促进学生在特定的情境中进行学习认知, 将学习到的语言模式进行应用以验证理论的正确性与否, 在实践中进行对已有知识的完善, 它充分肯定了学生学习的主体地位。

二、中职英语学校教育中存在的问题

由于中职学生英语缺乏练习, 英语基础相对来说比较薄弱, 英语文化的相关知识储备不足, 或者是有相关储备但是无法运用和联想;缺少应有的词汇储备, 词汇量不够或者是对阅读题材接触比较少, 对英语学习存在抵触心理, 导致学生学习没有积极性, 缺乏学习兴趣。

三、任务型学习模式在英语阅读教学中的重要意义

传统的英语教学模式在中职教学英语中已经显得捉襟见肘, 任务型阅读方式正在逐渐被引用到英语教学中, 它强调的是锻炼学生听说读以及应用等多方面的能力, 在英语教学中具有重要意义。

1.任务型学习方式在英语阅读中的意义。英语阅读是考研学生英语能力的重要手段之一, 在给定文章中获取信息需要学生对文章具有通篇上的把握, 而不是只在于文章的某一段或者是某一句子上, 诚然, 文章中某一句子或段落可能是作为文章的中心句或者中心段落, 能够揭示文章的主旨意义, 但是要论到对文章总体大意的理解深度就必须在整篇文章中进行。任务性学习就是考验学生对文章主旨大意的理解, 在学生理解到的主旨大意后进行拓展探究, 长期进行任务型阅读训练无疑能够加强学生对文章主旨大意的理解能力。

2.任务型学习方式对英语教学的整体促进。在英语阅读教学学习中涉及到的文章体裁各式各样, 这对学生来说既是一种考验又是进步的契机, 在中职英语教育中进行任务型学习不仅可以锻炼学生的自主学习能力, 还呢边分级法学生学习的信心, 这对英语教学有着整体性的促进作用, 对学生英语能力的提高也具有很好地促进作用。任务型教学在给定文章后需要学生资助理解文章的内容, 在理解的基础上进行发散表达。学生对于不理解的词句自己动手通过各种方式或渠道弄清其意义, 然后再进行特定情境的展示这样可以激发学生自主学习的兴趣。

四、任务型学习在中职教育中的应用方法

任务性学习应用具有一定的方法, 再次文章将其主要步骤列出, 以供参考。

1.文章主题背景的明确。进行任务型英语教学的前提是能够明确文章的主题背景, 这就需要老师进行课前贮备, 搜集相关资料以吸引学生兴趣, 为后来的学生积极参与奠定基础。在进行课程学习室需要老师综合各个方面的资源以推动情景的进行。充足的前期背景能够加深学生对情景过程的印象, 也能够降低学生阅读难度。

2.课程学习的预习要求。在进行任务性学习需要学生对文章有大致了解, 这就需要学生进行课前预习, 在预习中明白自己不懂的地方在上课时可以重点把握, 同时对于文章重点也可以有大致了解, 老师可以布置预习任务在上课之前进行简单的考察。

3 . 课程学习中的探究。在做好前期准备后就是课程学习, 这是任务型阅读的重点, 这需要分为大概三个层次的学习, 首先是对课文内容的熟悉, 这可以在正式学习之前的预习任务中进行, 老师布置相关课文内容要求学生在预习时将课本内容填完整, 然后在上课的时候进行检查、点评。这是学习的第一步。其次在熟悉课本内容后老师可以提出一些要求学生结合课本内容进行深入的引导, 例如可以要求学生针对某一特定情节分析任务当时的心理活动或者是在整片文章的基础上对文章内容的总结, 这需要学生能够充分熟悉、应用课本知识同时结合自己的情况进行解决。最后一步是学习的兴趣所在, 就是要求学生在站在高于文章的高度对文章进行点评, 发表自己的意见, 在这个过程中老师只需要在旁边引导, 发表意见的主体是学生, 是学生能够右边线自我的机会从而提高学习兴趣。这应该是一个开放的过程, 没有绝对正确的答案, 主要的目的在于锻炼学生的表达能力以及激发学生的学习乐趣, 以提高学生的综合能力。

五、结束语

在英语教学中应该是一个开放的过程, 英语教学方式也应该阴性改革、创新, 以做到与时俱进, 探究型学习方式应用于中职英语教学中可以改变传统的教学模式, 以更新型的教学理念和教学方式, 提高学生对英语阅读的兴趣, 同时还能提高学生英语阅读的能力和表达自我的能力, 是英语学习课堂更活泼、生动。

参考文献

[1]周有为.开展中职英语任务型阅读课实践[J].职业, 2013 (20) .

[2]陈燕雪.任务型教学模式在中职英语阅读教学中的应用[J].科技与信息, 2010 (26) .

8.任务型教学法在中职商务英语教学中应用初探 篇八

【关键词】任务型教学法 中职英语 课堂教学 应用

中职英语教学改革要求教师改变传统单纯说教的英语教学模式，根据新时代职业对英语学习的要求，在英语教学中注重学生对英语基础知识的掌握，不断培养学生英语学习的听说读写技能，并要加强学生在实际中运用英语的能力，进而帮助学生树立对英语学习的兴趣，提升自主学习能力，养成终身学习的良好习惯。这种新课改下的中职英语教学目标和任务型教学目标一致，体现了对学生学习主体地位的关注，是新时代下中职英语教学的必然发展方向。任务型中职英语教学要求教师创造和设计贴合生活实际的英语教学活动，文章以具体教学实例对任务型教学法在中职英语课堂中的应用进行探讨。

一、任务型教学法的概述

1.任务型教学法的含义及特点。任务教学法是将教学内容转化成任务模式，通过让学生在课堂中完成教师规定的任务从而获得新知识的教学方法。任务型教学法的特点主要体现在以下五个方面：第一，强调通过目标的设立进行学习的互动交流；第二，将真实的英语语篇引用到实际的英语学习情境；第三，使学生的英语学习注意力不再仅仅集中在语言，而更多的是集中在英语学习过程；第四，提升学生的学习经验，并将其视为英语学习中的贡献成分；第五，充分将课堂英语语言学习和课外英语语言学习联系。任务型教学法在初中英语教学中体现的五个特点体现了英语教学中师生互动，教学相长的特点。

2.任务型教学法在初中英语教学中的意义。任务型教学法是一种具有行动导向的教学方法，主要是借用任务来帮助学生进行学习，增强学生学习的主动性。通过任务型教学能够让学生对自身的学习进行反思，从而培养学生的团队意识和合作意识，帮助学生获得英语学习的成就感，为英语学习创造源源不断的动机。另外，任务型教学法有助于提高学生的语言交际能力，增强学生的学习兴趣及学习信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。

二、任务型教学法在中职英语教学课堂应用的步骤

任务型教学法在中职英语教学课堂的应用具体分为三个步骤，即通过三个阶段来实现任务型教学目标，第一，任务型教学的准备阶段（输入阶段）。这个阶段是任务型教学的核心，主要表现为教师导入任务，为学生安排具体情境的任务目标，并帮助学生正确理解任务目标。第二，任务型教学的习得（学习）阶段。首先，在内容上，教师要为学生对任务的执行进行铺垫，比如为学生渗透一些词汇、英语表达形式、语言结构等，在对旧知识巩固的基础上自然而然地将新知识呈现。其次，在组织上，教师要将学生合理分为若干小组，并用语言鼓励学生对任务的兴趣。再次，在任务的策划上，教师要尊重学生个体之间的学习差异，按照能力的不同进行任务难度的合理安排，循序渐进的引导学生完成符合自身能力的任务，并要及时对学生任务的完成情况进行总结和反馈。最后，在任务成果展示上，教师要在对任务成果总结的基础上实现对任务的升级拓展，继而安排新的课后任务。第三，任务型教学的后期阶段。任务型教学法的后期阶段主要是对已学英语知识点的一种总结和巩固，并在对学生学习进行评价的基础上，引导学生进行自评和互评。

三、任务型教学法在中职英语教学课堂的具体应用

文章以外语教学与研究出版社出版的基础模块第一册“Unit7，Healthy Lifestyle”为例，具体阐述任务型教学法在这门课程中的应用。

1.教学目标设置上。通过这篇课文的教学，旨在培养学生以下几个方面的英语应用能力。第一，学生能够根据自己已经学习到的英语 知识来对相关的英语主题发表自己的想法；第二，学生能够通过对语言结构的应用，学会对他们意见的征询，并能够提出自己的意见；第三，学生能够实现和其他同学的之间的合作，共同完成教师交给的任务，同时在交流中汲取经验；第四，学生能够将所学的知识应用到相关的英语情境中，增强自己完成任务的体验。

2.具体教学操作。第一，复习。用多媒体课件向学生展现已经学过的快餐食物图片和健康食物图片，并让学生回忆这些食物的英语表达，比如：披萨（pizza）、汉堡包（ham burger）、水果（fruit）。让学生思考食用这些不同食物之后的作用和区别，通过复习和回忆为下一步的教学做准备。第二，导入。教师可以运用一些简单的问答来导入新课。比如在复习了食物单词、让学生对不同食物的健康程度有了充分的认识之后，教师可以提出以下问题Are you Couth Potato？向学生解释 Couth Potato会导致 lazier and lazier。进而提问学生what can we do if we do not to be couch potatos？。学生会积极回答，比如：多运动、多食用健康的食物、少喝碳酸饮料等。第三，呈现。教师根据学生的回答引导学生用英语的形式表达这些短语，并在黑板上书写具体的句型，向学生讲解句型书写需要注意的问题。比如：have fruit and vegetables 、get up early、drink more water等。第四，听对话。主要让学生听两遍对话，第一遍理解文章的大改意思，第二遍找出自己不理解的地方，教师集中对问题进行解答。第五，练习。学生在了解基本句式和对话之后，进一步激起了学习的兴趣。这个时候，教师可以安排大量的练习环节来帮助学生巩固之前的学习。

3.总结和作业安排。在课堂快结束时，教师要对学生的英语学习情况进行总结，通过总结，能够让学生了解英语教学的三维目标，即英语语言知识、语言技能、情感态度方面目标。另外，还可以让学生进行自评和互评，帮助学生了解自己对知识掌握的情况。在总结阶段，教师要多采用鼓励性语言，少用批评性语言，从而引导学生更积极、主动地学习。总结之后，教师要为学生布置两个可以选择的作业，第一，让学生在课堂进行拓展练习，自己组成一个对话进行口头练习。第二，根据课堂练习的内容，写出一个外住的食物准备计划。

四、总结

综上所述，任务型教学法在中职英语教学中具有重要的促进作用，因此，需要中职英语教师在教学中加强对任务型教学法的探索和应用，积极为学生创造宽容和谐的任务教学氛围，扮演好任务型教学的领导者、组织者和策划者等角色，同时要关注学生的主体地位，把课堂交还给学生，从而在真正意义上充分实现任务型教学的积极效用。

参考文献：

[1]彭丹.行动导向教学法在中职英语课堂中的应用[J].湖北广播电视大学学报，2013，06：38-39.

[2]李继红.任务型教学法在中职英语教学中的实践应用探析[J].科技信息，2012，16：192-193.

[3]魏娜.任务型教学法在中职英语教学中的运用[J].中国校外教育，2012，14：68+73.