教学设计校本课程

教学设计校本课程（共13篇）

1.教学设计校本课程 篇一

校本课程《走近吴宓》教学活动设计方案

李云莉

一、课程资源分析

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：学校要“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。”我校开发的乡土校本活动教材涵盖环境资源、乡土风情、历史传说三个部分。包括初步认识、了解家乡的地理位置、自然环境、人文景观；搜集、分析家乡的乡土风情、历史发展、趣事趣话；完善、设计家乡的历史传说、硕果累累和美好未来。《走进走近吴宓》是我校乡土校本课程中的一个活动主题。吴宓（1894—1978），陕西省泾阳县人。字雨僧、玉衡，笔名余生。中国现代著名西洋文学家、国学大师、诗人。国立东南大学（1949年更名南京大学）文学院教授（1926-1928），国立西南联合大学外文系教授，1941年当选教育部部聘教授。1950年起任西南师范学院（现西南大学）历史系（后到中文系）教授。清华大学国学院创办人之一，学贯中西，融通古今，被称为中国比较文学之父。与陈寅恪、汤用彤并称“哈佛三杰”。著作有《吴宓诗集》、《文学与人生》、《吴宓日记》等。

二、课程类型：乡土人文类主题探究活动课

三、课程活动内容： 大事年表人物生平3 爱情故事 4 人物轶事 5 主要贡献

四、课程活动目标

（一）总体目标

通过各种教育手段使学生进一步了解家乡的吴宓激发学生的爱国爱乡之情。在活动中指导学生综合运用各种技能（如参观、访问、上网查资料等方法）查找资料、获取信息，逐步提高学生收集、处理和运用信息的能力，让学生做学习的主人。并且在探究活动中，引导学生主动吸取民族文化的营养，在继承民族精神的同时，培养其时代责任感、使命感。

（二）具体目标

1、学会一点知识

探究性学习是一种学习活动也是一种学习方法，是一种改变学生以单纯被动接受知识为主的学习方法。为学生构建了开放的学习环境，提供了获得知识的机会，使学生获得多渠道的学习方法，使学生的学习活动更广泛有效。

2、获得一点体验

课标中明确提出要关注学生学习的过程性体验。由于探究性学习活动是一种类似学术（或科学）研究情景的学习活动，因为学习方式的改变，学生在知识学习方面可能收效甚微，但是他们每经历过一次探究过程，就将获取一种体验。这种体验包括：收集、分析和利用信息的体验；分享合作成果的体验；用科学道德和科学态度处理问题和解决问题的体验。这些体验对学生的成长，对他们适应未来社会的发展都是必不可少的。

3、得到爱国主义精神的熏陶

在学习过程中，学生通过各种方式的学习，了解了吴宓的事迹和爱国精神，得到了精神、文化的熏陶。

五、教学重难点

重点：

1、在具体活动中体会成功精神，形成正确的人生观、世界观。

2、促进对家乡文化的了解，树立爱家乡、建家乡的情感。

难点：学生自主、探究、合作能力的培养。

六、课程组织形式：

力求体现课程活动化，活动课程化的原则，以五年级为单位，打破班级界 限，形成活动探究小组展开活动，课内活动与课外活动相结合。

七、课程实施

（一）具体活动课时安排：

课前准备1星期、课堂活动2课时、课后延伸1课时

（二）活动实施过程

1、课前准备活动——收集、整理资料。

指导学生围绕《走进吴宓》这一主题，开展小组合作、自主探究、学习交流活动。分组收集有关郑成功的图片、故事、文字资料、录像等，做好活动记录，资料收集突出资料来源的多渠道和资料形式的多样性。在教师指导下对资料进行整理分类，确定交流、表达形式。

2、课堂组织活动

组织学生交流课前的活动成果。

a、学生根据自己课前收集到的材料分组进行全班交流、讨论。b、教师展示自己收集到的资料与学生分享。c、谈谈自已的一些体会和感受。d、教师进行评价与小结。

3、活动延伸

组织学生进行实地参观吴宓纪念馆。

八、课程实施保障措施：

1、树立课程成本的观念。学校提供或帮助解决活动所需要的器材、资料、场地以及人员的联络。

2、学校将请本校有特长的老师及班主任组成教师小队作为指导小组，并根据活动的需要聘请有关部门专家、学生家长等作为校外辅导员。

3、要给学生创造一种灵活的、有利于探索研究的学习环境，鼓励学生积极参与，通过不同的组合形式（个人、结对、小组、全班），让所有的学生都有机会通过各种渠道获取、使用信息。

4、学生的校外活动要在指导教师参与的情况下展开，并争取社会有关部门和学生家长的支持和参与。

5、指导学生注意活动中的安全问题，培养学生的安全意识和自我保护能 力，防止意外事故的发生。

八、课程评价

评价的目的在于通过评价激励学生的发展，不断强化学生的正确行为观念。本课程目标设置重在学生的探究过程，重在探究过程中获取的情感体验、情感的陶冶，重在学生的全员合作参与。因此在评价时应注重引导学生对自己在学习、实践活动中的各种表现进行自我反思性评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进。

1、整体评价学生：将学生在课程中的各种表现作为评价他们学习情况的依据，使其融合为一个有机整体。

2、多元化评价学生：强调评价的多元价值取向和多元化标准。评价主体要多元化，实现学生自评、互评、家长评、教师评四结合的方式。

3、过程性地评价学生：重视学生学习过程的评价，重视评价学生在活动过程中的表现以及他们解决问题的过程与方式，即使最后结果不能实现预期的目标，也应从学生获得宝贵经验的角度视之为重要成果，肯定其活动价值，使其获得成功的体验。

4、多样的评价方式：在活动中最基本、常用的是观察法，通过观察记录和描述学生在活动过程的表现，结合各种标志性的图案、图章或语言来记载，以此作为评价学生的基础。另外，还可以采用展示法（以作品形式展示自己

2.教学设计校本课程 篇二

校本教材是国家为了改变过去“大一统”的教材做法, 挖掘校本资源, 整合学科资源, 开发具有乡土人情, 符合本地特点, 展现本校特色, 弘扬校本文化, 提升本校教学和科研综合实力的一种教材形式。当前的校本教材形势比较单一, 以文字教材为主, 缺乏校本电视教材。随着数字技术的进步, 数字视频在教育教学中的优越性得到了很好的发挥, 其生动逼真的画面再现和声画结合, 能够突破远近、大小、虚实、零整、时间、空间等的限制, 与多媒体课件相比毫不逊色, 而且在形象生动逼真方面还有着多媒体课件所无法比拟的优势。充分利用数字视频的优势, 开发校本电视教材对于一般的学校来说容易实现、容易促进学生对信息内容的感知和理解, 也更有利于展现本校特色和弘扬校本文化。

二、基于校本课程特点的校本电视教材的内涵

1. 体现目标性——校本电视教材的方向。

无论是国家课程、地方课程还是校本课程, 其基本目标都是一致的。数字视频能够将技术技能和艺术美感相结合, 能够将视觉感知和听觉感受相结合, 能够将真实场景和虚拟场景相结合, 以一种独特的视听艺术美感体现教材的目标性, 立足于补充国家课程。这是校本电视教材存在和发展的依据, 也是校本电视教材必须确定的航标。

2. 突出实用性——校本电视教材的价值。

校本电视教材是国家课程的有益补充, 要结合乡土人情和地方特色, 借助电视特有的表达力和艺术美感展现教学内容, 重在实用。过去“大一统”的教材形式就是不适合各个地方教师和学生的实际情况, 所以要开发具有地方特色和融入地方文化并突出本校优势的校本电视教材, 实用性是其最重要的价值。

3. 达到通俗性——校本电视教材的特色。

校本电视教材最大的特点就是要符合乡土人情, 突出地方特色, 能够被在特定条件和环境下的师生所接受, 实现更加有效的教学和学习。所以校本电视教材就是要充分借助数字视频的优势, 以通俗易懂的方式突出校本教材的魅力。

4. 倡导趣味性——校本电视教材的追求。

数字视频将电视艺术推上了一个新的起点, 那就是数字特技的运用、数字化的制作手法。校本电视教材恰当地融入了变化多端的数字特技、夹杂艺术韵味的静态照片、点缀一定的艺术文本、集成生动逼真的三维动画、配合真实感人的声音效果、辅以一定的教学游戏情节, 就非常容易实现校本电视教材的趣味性, 发挥校本电视教材寓教于乐的作用。

5. 彰显个别性——校本电视教材的魅力。

校本课程不仅仅是国家课程或地方课程的一个简单补充, 其体系中还蕴含着学习者所需要的各种知识养分及富有地方色彩的珍稀微量元素。所以校本电视教材要结合校本文化的特色, 以更加优美的“姿态”展现出个别化的魅力, 做到形式灵活、内容新颖、优点突出、个性鲜明。

6. 扩大开放性——校本电视教材的延伸。

校本电视教材既可以用作课堂教学, 也可以用作个别化学习, 还能适合远程教学。虽然它体现的是校本文化和校本特色, 但在使用上并不一定要局限于本校, 将这种特色延伸到校际间, 如同汉人穿上少数民族服装一样, 一定有别样的感觉和收获, 可以进一步扩展校本电视教材的价值和意义。

三、基于校本课程目标的校本电视教材的设计与开发

1. 校本电视教材的设计。

校本电视教材的设计要以教学设计的思想为指导, 融入数字技术, 渗透创新元素, 以独特的视角把知识点渗透在视频信息中。如标题的新颖别致、内容的生动逼真、重点的突出、难点的解析、结构的严谨、片段的完整等。校本电视教材的设计要坚持四个基本原则:

第一, 尊重教材标准。校本电视教材是对国家课程和地方课程的有益补充, 它的本质还是教材, 因此必须符合教材的标准。

第二, 展现校本特色。校本电视教材存在的最大理由就是要融入本校师资特色、学生特色、环境特色、文化特色、乡土特色等。

第三, 利用技术支撑。校本电视教材需要视频技术的支撑, 如视频录制、采集、编辑、特技、压缩、转换、合成、输出技术等。

第四, 通过艺术提升。电视艺术是电视的生命力所在, 也是电视长足发展的基础。校本电视教材必须融入艺术元素, 以电视文化特有的美感展现校本教学内容, 以一种趣味性和艺术美的方式传递给学生, 以便于激发他们主动思维。

2. 校本视频素材的拍摄。

随着数字技术的不断发展, 视频设备早已悄无声息地潜入了我们的生活。充分利用身边的数字DV或者其它视频录制设备足以完成校本视频素材的拍摄。视频拍摄的基本要领:平、准、稳、匀;镜头运用的技巧:推、拉、摇、移、跟、升、降等。拍摄技巧的运用不能随心所欲, 而是要依据教材内容本身的情节和事实, 巧妙、恰当地选择镜头技巧, 以特定的手法展现特定的情景。视频教材的拍摄必须保证画质清晰, 画面稳定, 选材典型, 景别恰当, 主体突出, 色彩自然等。

3. 校本视频素材的编辑。

拍摄好的视频素材需要经过画面剪辑才能成为前后连贯、符合逻辑、表达完整的校本视频教材。对于条件有限的学校来说, 教师可以借助多媒体电脑, 如友立 (Ulead) 公司提供的绘声绘影视频编辑软件或者Adobe公司的视频编辑软件Premiere来完成视频的编辑。下文以绘声绘影的视频编辑软件为例进行阐述。

校本视频素材编辑的程序如下:

首先是视频采集。将数字DV的视频输出端与电脑采集卡的视频输入端连接起来, 用数字DV进行播放。运行视频编辑软件, 在“菜单栏”下面选择视频采集命令, 在弹出的窗口选项中设定好采集格式, 点击确定后开始画面采集。当然, 有的数字DV是硬盘式的存储方式, 摄录的是数字信号, 直接可以将存贮的视频拷贝到电脑硬盘上进行剪辑。

其次是画面剪辑。按照教材内容的先后次序和逻辑关系, 从视频素材管理库中选择相应的画面镜头, 按住鼠标左键不放, 依次拖放到视频编辑的轨道上。再根据预览情况选择“入点”和“出点”, 利用工具栏的“剪刀”进行精确剪辑, 使前后画面衔接成表达一定完整含义的语言段落。

第三, 视频特技的运用。视频特技可以分为过渡特技和画面特技。需要说明的是, 特技效果繁华多样, 需要慎重运用, 要根据画面所要表达的意思、所要营造的画面氛围、内容的内在情绪状态、音乐的节奏、韵律等来进行综合考虑后, 再进行恰当的选择, 千万不能滥用。

4. 校本教材字幕的制作。

字幕是校本电视教材的基本构成元素。并不是所有的东西都能够用画面语言来进行表达, 这就要借助一定的视频字幕加以辅助。视频字幕具有说明画面、强调重点和难点, 前后衔接与过渡等作用。具体制作方法可以在绘声绘影的菜单栏单击字幕命令, 打开字幕制作界面, 输入自己需要的文字, 设定字体、大小、颜色、位置、运动方式等, 再点击保存, 就可以看到制作的视频字幕与画面的叠加效果。视频字幕的格式设定一定要和画面基调相吻合, 否则就会破坏画面的协调性。

5. 校本教材声音的编辑。

将需要的音频录制好后调入素材管理库, 再从音频素材管理库中将音频片段分别拖动到相应的音频轨道上, 利用剪刀工具对音频片段完成前后的剪辑, 制作音频片段开头的淡入和结尾的淡出。最后通过预览和监听来调整音频片段的准确位置, 以保证声画同步。

6. 校本电视教材的合成。

加上片头和片尾, 所编辑的校本视频教材就具备了雏形, 需要输出。在“菜单栏”选择“共享”, 从弹出的输出窗口中选择输出路径, 并设置输出格式, 如VCD格式、DVD格式、VOD格式、RM格式、RMVB格式、WMV格式、ASF格式等。不同的视频格式决定着输出效果和文件大小及运行环境。原文件经过视频合成输出后, 就变成了电视作品, 即所开发的校本电视教材。

四、基于校本课程价值的校本电视教材的利用

1. 准确把握校本电视教材在学科教学中的地位。

校本电视教材是为了突出地方特色适合乡土人情对国家和地方课程的一种有益补充, 它不是替代品, 也不是陪衬或装饰品, 而是有着实实在在价值和意义的教材。应用中需要坚持科学运用、合理运用, 使校本电视教材发挥出其应有的作用。

2. 充分发挥校本电视教材在学科教学中的优势。

校本电视教材的优势集中表现在“真”、“美”、“全”。“真”是因为它的信息再现真实、自然, 和实物原形完全一样, 真实的信息呈现有助于学生对知识与技能的掌握;“美”是因为它的艺术美足以激发人的灵感进行高级思维, 美的艺术感染有助于学生情感态度和价值观的培养;“全”是因为它的综合符号信息 (字幕、图形、图像、声音、动画、视频) 再现能够达到信息完整表达的效果, 有助于培养学生对学习过程和学习方法的认识。

3. 大胆创新校本电视教材在学科教学中的用法。

校本电视教材在数字技术的支撑下, 其信息内容再现形式多样化、技术处理手法数字化、存储永久化、操作智能化, 这一系列的变化促使电视教材不断升级与更新, 而不再局限于常规的大班级教学演示和单向播放, 可以适应个别化学习、合作学习、协作学习、探究性学习等。所以, 大胆尝试和创新校本电视教材的使用方法, 有助于校本电视教材的优势得到更大程度的发挥。

4. 有意加强校本电视教材在学科教学中的评估。

任何形式的优秀教材, 其优点都是有限的, 缺点也是不可避免的, 校本电视教材也不例外。所以, 对于校本电视教材的使用, 要以科学的方法配合客观的态度来正确面对, 必须明确知道校本电视教材不是万能的, 更不是十全十美的。特别是开发前的诊断性评价, 使用中的过程性评价及使用后的总结性评价都是必不可少的。有了评价, 才有鉴别;有了鉴别, 才有改进的机会, 由此, 通过客观评价来保证校本电视教材的质量不断改进和提高。

参考文献

[1]熊梅, 脱中菲, 王廷波.校本课程开发实践模式探索[J].教育研究, 2008, (2) .

[2]王雪兰.校本化课程实施中教材的含义及其选择和运用[J].新课程研究, 2008, (5) .

[3]陈宗让, 李骥平, 李晓铭.教学视频资源在课堂教学中的应用研究[J].电化教育研究, 2009, (7) .

[4]杜威.民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社, 2001:63.

3.语文校本课程教学现状分析 篇三

各校响应课程改革号召，积极进行校本课程的研发，但因为校本课程教学是一种崭新的教学模式，无经验可谈，大家都是摸着石头过河，所以师生对语文校本课程难免存在一些误区。

误区一：把校本课程开发简单地看作是学校自编教材，这是对校本课程开发的最大误解。

误区二：部分师生认为校本课程课与高考无关，此课可上可不上，因此有些班级的校本课程课形同虚设。

误区三：部分教师把语文教材（人教版）和校本课程进行区别对待。

如何走出这些误区？笔者结合语文校本教程的开发和教学方式谈谈自己的一点建议。

首先，教师要充分认识校本课程开发的必然性和必要性。

素质教育的提出与实行打破了“应试教育”只重视学生智力的发展，忽视情感、态度、动作技能、社会交往等其他方面的发展的不良现象。校本课程的开发恰恰大多数集中于體验型、表现型、实践型和操作型的课程领域，强调课程要适应不同学生的不同需求，尤其要帮助那些学习困难的学生获得充分的发展，这和素质教育的理念是一致的，因此，校本课程的开发就成为了素质教育的必然。教师只有充分认识到这一点，才会从根本上重视校本课程的开发，从而积极主动地进行校本课程的研发。

其次，学生对语文学习的需求和选择是多元化的，教师要树立课程资源意识。我们现在的高中学生都是“90后”，社会的快速发展和宽松的环境让各种知识遍地开花，也让他们对学习有了更多需求和不同的选择，这就要求我们教师在编辑语文校本教程时，要树立课程资源意识。凡适合语文课程的都可以成为语文校本课程资源，努力挖掘、开发利用好校内的、当地的、当时的语文课程资源，把它们有计划、及时地引入到语文校本课程教学中，这样可以大大加强语文校本课程与时代和现实生活的联系，极大地激发学生学习语文的兴趣和在生活中学语文、用语文的能力。

第三，应注重教学形式的多样性，改变单调枯燥的教学状况。语文校本课程教学并不仅仅是文本教学，应采取多种形式的语文实践活动，充分调动学生自主学习、自我实践、合作探究的能力，引导学生在自然与社会的大课堂中学会观察思考、学会获取信息，学习恰当地表达，从而提升语文综合素养。

语文校本课程经历了十多年的变化与发展，也形成了多种多样的模式，归纳起来有两种，一是专题模式，二是活动模式。

专题模式的校本课程开发是采用横向拓宽的方式整合多方面资源，进行整体性、结构化的持续研发，从而形成可供选择的系列课程。如我们学校高一年级开发了《盛唐诗歌精神》的校本课程，以开展主题鉴赏活动让学生走进盛唐，走进杰出诗人与经典诗作，使学生深切感受到盛唐气象，领略到唐诗的精髓与真谛。

活动模式的校本课程是学校结合自己的实际情况，构建具有特色的，形式活泼，新颖有趣的校本课程。让学生认识优秀的中华文化，促进学生的全面发展。还可以创设多彩的有利于母语学习的校园环境。校园是学生学习、生活的主要场所，合理地利用校园、教室、寝室等场地，充分调动学生的积极性，自主创设多彩的校园文化，将这些设施赋以生命的活力，将这样的环境作为语文课程资源之一，以熏陶学生的情感，促进学生语文能力的发展。

4.小学校本课程教学设计 篇四

1、知识与能力：

通过本课学习，使学生了解吴桥杂技的起源与发展，学习2个杂技节目。

2、过程与方法：

通过介绍吴桥杂技的艺术起源，使学生了解一种艺术形式的产生需要哪些条件。组织学生尝试学习2个杂技节目，培养学生探究学习的能力。

3、情感、态度与价值观：

通过本课的学习，使学生了解杂技艺术在古代的源远流长性，知道中国吴桥杂技在世界上都享有很高的声誉，培养学生民族自豪感。同时使学生知道杂技表演“台上一分钟、台下十年功”的特点，培养学生勤奋刻苦的学习态度。

教学过程：

一、创设情境，激发兴趣：

师：同学们，今天老师给你们带来一段精彩的杂技表演，快来看。（播放视频）

这是我们吴桥杂技大世界的演员们在中国吴桥杂技艺术节上表演的节目。

师：中国的杂技之乡是吴桥。吴桥是中国杂技艺术的发祥地，是世界杂技艺术的摇篮。杂技更是我们吴桥人的骄傲。

（请同学们看吴桥杂技节目在各地演出的图片，投影出示。）

师：通过刚才看图片，谁知道第一届中国吴桥国际杂技节是那一年举办的？（1987年）

师：今年是2011年，到10月22日将在石家庄市举行第十三届中国吴桥国际杂技艺术节，届时，将有17个国家和地区的27个节目，同台竞技，共逐金狮。

师：你知道我们吴桥还有哪些杂技节目吗？（生看图片，师介绍）

二、探究新知，体验乐趣：

1、介绍吴桥杂技的起源和发展。

师：吴桥杂技之所以有今天的成就，那它是什么时候产生的？它是伴随着人类的活动产生的，是最古老的艺术门类，它起源于劳动。劳动创造了人，创造了世界，也创造了以人体表演为特征的杂技艺术。

请同学们看图片（幻灯片出示），让学生了解吴桥杂技的起源和发展过程。

2、学习杂技节目：

（1）、学习魔术：巧变三根绳。

师：吴桥有这么一句杂技民谣是“上至九十九，下至刚会走，吴桥耍杂技，人人有一手”，谁能给大家露一手？

师：老师给你们露一手如何？想学吗？（师示范，学生练习）（2）、学习手技：抛沙包。

3、小结：

这两个杂技节目同学们练的怎么样？抛沙包肯定练的不太好。没练熟的同学课余时间继续练。是啊，短暂的时间哪能练的熟呢？如此简单的小节目都这么不容易练好，更何况那些高难度的杂技节目呢？

有这么一句杂技谚语是“台上一分钟，台下十年功”，可见杂技演员们练功是多么的辛苦，我们也应当学习他们这种不怕吃苦的精神，学习他们勤奋刻苦的学习态度。

三、唱民谣：

5.校本课程教学总结 篇五

为了进一步提高我校学生的环境保护意识，使他们从少养成爱环保、讲环保的思想道德品质，丰富校园德育内容，争创市的绿色学校。我校开展了环保系列活动，目的是让同学们了解更多的环保知识，抒发对自然的崇敬，对美丽家乡的热爱，以及对环境现状的忧虑和保护环境、改善环境的急切心情。提高同学们的环保意识，培养他们的环保道德，让他们能自觉维护校园及赖以生存的大自然，用心积极营造保护环境从我做起、从现在做起、从身边小事做起的生活氛围和学习氛围。开展了一系列环保的措施：

（一）强烈的环保意识是建立在理性认识基础之上，充分挖掘教材中能够进行环保意识培养的内容

1、教材以大量的篇幅讲述社会、经济、生态的持续发展，资源的持续利用；阐述环境问题的现状、起因与解决办法，揭示人与自然互动发展过程中的经验与教训。如六下第四单元的《共同的家园》、五下第四单元《岩石和矿物》、三上第二单元《我眼里的生命世界》……教材告诉我们，自然资源不是取之不尽、用之不竭的，环境对废弃物的容纳能力是有限的，对资源的无节制掠夺开采，对环境的任意污染与破坏，必然受到自然界的惩罚，通过破坏环境来侵犯他人的利益，危及子孙后代的生存，必将受到社会的谴责，从而明确人对自然的道德责任和义务，树立 “保护环境光荣，破坏环境可耻”，“保护环境，人人有责”的新型环境道德观念。如四上第一单元《我们周围的空气》、六下第五单元的《神奇的能量》……

要求学生成为大自然的优秀管理员，从自己做起，从小事做起，讲究环境卫生，节约用水用电，收集废纸废铁，爱护花草树木，养成良好的行为习惯，积极主动参加环保宣传教育活动，投身于环保事业。如三上第四单元的《它们是什么做的》；三下第一单元《土壤与生命》、六下第二单元的《遗传与变异》……

2、充分挖掘其中的环境保护的内容，运用探究式学习方式，有效培养小学生的环保意识

环保教材中，涉及环保教育的内容比较多，反映了环境和环保问题的方方面面，在教学这些内容时，要求教师对知识讲深讲透，同时还要注意适当延伸拓展，达到重点教育的目的。

（1）把科学知识与周围看得见、摸得着的环境紧密联系起来。

如在学习《关心天气》这一单元，要求学生根据自身的感受，分析冷热、刮风、下雨等现象，特别是经常影响本地的台风、寒潮等灾害性天气，使学生们知道这些主要是由自然原因产生的环境问题，人类只有认识自然规律，趋利避害，按客观规律办事，才能收到事半功倍的效果。

（2）课堂上巧妙穿插环保知识渗透环保意识。

教学中，运用探究式的学习方式，教师不给出固定格式的结论，而是由教师指导学生通过搜集、阅读文字资料，实地调查问题现状等学习活动，使学生自己得出恰当的结论。学生自己得出的结论可能是各种各样，也可能是比较一致的，教师要根据一定的科学原理引导学生讨论所得结论的合理性，但不必统一到教师事先准备的结论上。因为环境问题本来就有多种解答方法，学生在课余到图书馆、阅览室、信息部门去搜集信息、查找资料、调查研究等。运用探究式学习方式培养小学生的环境保护意识，也是对学生进行如何利用信息资源来学习和探索的过程。

如三下第二单元第三课《植物和我们》就可以选择“植物对人类的作用”这一知识点，作为进行环保教育的切入点。运用了“情景体验法”，大量过度放牧、乱砍滥伐、土地沙漠化的图片，长江中下游洪水、过度使用一次性筷子等视频资料，通过触目惊心的数据、图片，让学生从反面深刻地体验到植树造林让人们受益非浅，迫坏自然生态环境必定会受到大自然的惩罚，“事实胜于雄辩”，残酷的现实情景再现，具有很大的说服力，最后在学生的思维达到最高潮时，让学生亲自动手设计保护植物宣传画，培养学生爱护植物的情感。

又如四上第三单元《奇妙的声音》的最后一课，选择“噪声的危害”这一知识点，作为为了让同学们切实感受到噪声是一种环境污染，对人体健康很不利，课前录了大街上各种噪声，有汽车的鸣笛声，人们的喧哗声，并用电脑进行了处理，加入了电锯刺耳的剧木声，机器的轰鸣声，小贩叫卖声。当讲到美妙的声音能让我们感受到舒服时，播放了一段优美的钢琴曲。同学们在优美的旋律中，听着，享受着，这时孩子们都沉浸在欢乐愉快的氛围中，几个有点音乐特长的同学还用手指在桌上模拟着弹起了钢琴。但听着听着，我又把音乐换成了录制好的噪声，不绝于耳的叫卖声，各种汽车的鸣笛声，工地里机器的轰鸣声……这时再看他们的表情，意外，惊恐，并纷纷用手捂住耳朵，多数同学显得烦躁不安。我及时关掉播放器等同学们安静一会后，抓住时机讲解噪声的危害：同学们刚才听到的这些嘈杂的声音就是噪声，噪声也是一种环境污染，如果人们长期生活在这种噪声很大的环境中，不但会心情烦躁，休息不好，还会导致听力下降，甚至会神经衰弱。为了使我们的学习环境不受到噪声的危害，为了我们每个同学的身心健康，请同学们以后在教室内、电影院内等公共场所控制自己的声音。从他们赞许的目光可以看出环境保护的种子已经播撤在他们的心田。

（3）结合实践操作，增加感性知识，深化环保知识的学习。

如在学习《土壤与生命》这一单元时，我们可以让学生亲手做肥料袋，种植植物等，学生不但获得环保的技能知识，而且在亲身的感受中潜移默化地提高了环保意识。

环保教材安排了大量的与环境教育有关的内容。如《植物的一生》、《它们怎样延续后代》、《生命之源——水》、《我们周围的空气》、《我眼里的生命世界》、《奇妙的声音王国》等等。可以说几乎每个单元都能挖掘出关于环境教育的内容，但这些环境教育的内容，多是以潜在的形式蕴含在科学知识之中的。这就要求我们在教学中，深入钻研教材，充分利用教材中提供的具体内容选准知识点，灵活机动地进行渗透。通过环保内容的渗透，让学生懂得每种动植物（包括人类）都需要一定的生态环境，保护好生态环境就是保护人类的生存环境，尊重生命的多样性和大自然的规律性。让我们生活的自然环境永远青山常在，绿水长流，空气清新。使祖国大地生机盎然、繁荣富强。

（二）积极利用目前社会上空前高涨的环保气氛，大力宣传环保的意义

1、结合环保热点问题激发小学生“学环保、讲环保”的动机

2001年7月北京获得了2008年奥运会的举办权，北京提出了“绿色奥运、科技奥运、人文奥运”的举办理念。2008年6月1 日，我国将在所有超市、商场、集贸市场等商品零售场所实行塑料购物袋有偿使用制度，一律不得免费提供塑料购物袋。发扬重拾菜篮或者使用其它环保节约的替代品。2007年1月，南京市环境保护局制订了三年绿色公交行动计划，通过三年时间，做到基本消除城区内公交车严重冒黑烟和超标排放现象；50%的公交车以天然气为燃料；80%以上车辆排放水平达到“欧II”标准以上。还有能源短缺体验、绿色照明推广。

结合2007年9月，科技部会同国家发展改革委、中宣部、中国科协、全国人大环境与资源保护委员会、全国政协人口资源环境委员会联合制定的《节能减排全民科技行动方案》。对此类身边深有感受的一些事例，学生既能思考又能理解，不但理解了政府政策导向，而且对有关水文、气候、工农业生产等知识有了较深理解，有效地接受了环境教育。

2、结合有关环境的纪念日，激发学生的环保意识

每年有关环境保护的纪念日有不少，如2月2日世界湿地日；3月9日中国保护母亲河日；3月12日植树节3月22日世界水日 ；3月23日世界气象日 ；4月7日世界卫生日 ；5月31日世界无烟日 ；6.5世界环境日 ；6月17日 世界防治荒漠化和干旱日 ；6月25日中国土地日 ；9月16日国际保护臭氧层日 ；9月22日世界无车日；10月4日，世界动物日；10月16日 世界粮食日；10月26日环卫工人节 ；12月29日，国际生物多样性日。

我们可以充分利用这些纪念日，有意识、有计划地开展一些有意义的活动，强化学生的环保意识。如3月 12日植树节，带领学生参加植树活动，学生实现了参与环境保护的愿望，在劳动中提高了环保意识，也深化了课本上有关知识的学习。6月5日世界环境日，开展保护环境热爱家园等主题的演讲活动，对身边环境问题的调查、研讨认证，得出一些合理的改进措施和方法，再进行广泛宣传，培养他们的全球观念，使他们形成科学的世界观、价值观，投身于环保事业。

3、联系生活实际，强化环保意识

在我们周围，还有很多破坏环境的事例，如向大海乱丢垃圾，随地吐痰，甚至随地小便，想必我们的学生不可能没见过这些不文明现象，教师都可以把这些插入到课堂中，并展示实地拍摄照片，交流这些现象对人类自身造成的危害，并让他们从现在做起，从我做起，为环境保护做出自己应有的贡献。

6.校本课程教学活动设计 篇六

设计方案

课程名称：戏剧艺术—文学艺术宝库中的瑰宝

主讲人： 杨绵军

固始县柳树店乡第一初级中学

2014年7月20日

校本课程教学活动

设计方案

课程名称：戏剧艺术—文学艺术宝库中的瑰宝 杨绵军

一、课程资源：

充分利用多媒体，构建校本课程资源库。一方面，通过多媒体搜集、整理戏剧相关信息，形成具有校本特性的信息资源；另一方面，充分发挥自己开发校本课程的潜在能力，注重搜集和整理戏剧教学中的优秀课例，形成具有个性化的校本教学案例资源；再者，通过地方丰富的戏剧资源，采用参观、采访、聘请校外辅导员等多种形式，丰富校本课程资源。这样通过多种途径形成具有校本意义的资源库，再通过多媒体，达到资源共享。

二、课程类别：自编类

三、授课对象：七—八年级学生

四、课程目标：

1、了解戏剧文学的有关知识。

2、感受戏剧文学独特的艺术魅力。

3、培养学生对戏剧文学的兴趣、热爱。

五、课程内容：精选戏剧文学(剧本)供学生欣赏学习： 《白毛女》 《陈毅市长》《将相和》 《群英会》 《朝阳沟》 《打渔杀家》 《野猪林》 《枣儿》 《威尼斯商人》《天仙配》

六、课程实施：

1、通过组织学生观看录像，让学生了解戏剧文学的博大精深，感受它独特的魅力。

2、通过组织学生积极参与戏剧表演，让学生充分展示自己的个性特长。

3、通过学生写观后感或读后感，让学生进一步认识戏剧文学，感受其无穷的魅力，进而热爱戏剧文学，让戏剧这种文学艺术得以永久传承。

七、授课时间：每双周五下午第四节课（以下案例的教学设计属于阶段性汇报教学活动）课时安排：全学年30课时。

八、授课地点：多媒体教室

固始县柳树店乡第一初级中学

二0一四年七月二十日

《白毛女》《打渔杀家》教学案例设计

（一）教学目的：

1、了解戏剧知识、培养学生欣赏戏剧的能力。

2、了解民族传统文化，激发学生的爱国主义热情。

3、加强课内外衔接，激发参与意识，培养学生的大语文观。

（二）、教学重点：

了解戏剧知识，达到课内外衔接，培养戏剧欣赏能力的目的。

（三）教学时数： 五课时

（四）教学步骤：

1、情境导入：

同学们好!有这样一幅合字联：“虚动干戈即为戲（戏），又加一点便成文”，形象生动地说明了戏中寓文，文中有戏的特点。戏剧艺术，是文学艺术宝库中的瑰宝，它种类繁多，各具特色。我们这个单元所选的就有歌剧《白毛女》，话剧《陈毅市长》，京剧《打渔杀家》。作为戏剧文学，它们都具有时间、人物、情节、场景等戏剧要素，有尖锐的戏剧冲突，语言简练、生动、富于个性等特点，这些我们在老师的指导下也进行了阅读、体会，但戏剧艺术是一门综合艺术，仅靠阅读是不能完全品味其魅力的，还必须配合音乐、舞蹈、美术来理解戏剧主题，把握戏剧人物。为了让同学们更直观地了解戏剧知识，提高欣赏能力，弘扬民族文化，今天，我们就来学习这门独特的艺术。请看歌剧《白毛女》(电脑一体机播放）。

2、主题再现：

师：看完歌剧《白毛女》，同学们有何感想？我们是不是觉得杨白劳、喜儿可怜，黄世仁可恨?但是杨白劳、喜儿可怜，黄世仁可恨是怎样表现的呢?我们从歌剧《白毛女》中体会到什么样的主题呢？学生：从歌剧《白毛女》中我们感受到了杨白劳、喜儿可怜，黄世仁可恨；旧社会劳动人民的可怜，地主阶级的可恨。同时，我们也感受到“旧社会把人变成鬼，新社会把鬼变成人”这样一个主题。至于怎样表现我们不大清楚。师：你们体会的很好，可戏剧是一门综合艺术，它需要借助文学、音乐、绘画、美术、舞蹈、雕塑等艺术形式来表现主题，塑造人物，可它主要是通过语言表现主题、塑造人物。

3、歌剧介绍与欣赏：

⑴、介绍歌剧《白毛女》的特点：

师：歌剧是综合音乐、诗歌、舞蹈等艺术且以歌唱为主的一种戏剧形式，主要以演员的唱来表现剧情，塑造人物。本单元的第一课就是歌剧《白毛女》。歌剧世界，名作浩瀚，为什么单选这出呢?因为它是我们中国的“土特产”，是我国新歌剧的里程碑，它不仅借鉴了西洋歌剧的手法，更重要的是继承了我国古典戏曲和民间歌舞的传统，具有浓郁的民族特色。比如喜儿出场时唱的《北风吹》一段，我们先采用欣赏诗歌、小说、散文的一般方法棗朗读来体会。

⑵、比较欣赏《北风吹》一段：

①朗读品味。师朗读《北风吹》：“北风吹，雪花飘，雪花飘飘年来到”。请学生品味，教师小结：语言如诗，而感情却未充分体现。歌剧《白毛女》为此段配上了河北民歌《青阳传》。这种比较欢快轻松的曲调，就将喜儿天真、纯洁、善良可爱的性格，以及大雪带给她的惊喜，盼父归的急切表现得淋漓尽致。下面我们请同学为大家演唱《北风吹》。

②演唱欣赏。欣赏歌剧《白毛女》之《北风吹》。

③师：不用问怎么样，同学们的掌声已经告诉了我。大家已经从她优美的演唱中体会到浓郁的民族色彩，得到了一次美的享受。

(3）、结合练习，欣赏《扎红头绳》，体会人物感情。在《白毛女》这一课的练习里，有这样一题：欣赏《扎红头绳》这段对唱，体会人物的心情。这段唱词如诗般优美，配上富有民族色彩的音乐，更脍炙人口，传唱不衰。下面我们请同学欣赏《扎红头绳》对唱。师：谁来说说这段唱表现了人物什么心情?(明确：表现了杨白劳疼爱女儿和喜儿感受到父爱温暖的喜悦和欢快的心情。两段旋律、唱词基本相似还表现了父女心心相印，以及他们对美好生活的向往，更能激起对害得他们家破人亡的地主的刻骨仇恨)。(4)、京剧介绍与欣赏：

比较欣赏京剧《扎红头绳》，导入对京剧的介绍。师：《白毛女》这出戏非常好。《扎红头绳》这段又特别能表达父女之情，很多剧种都移植了这出戏，而且大多保留了这段对唱，下面请大家再欣赏一段《扎红头绳》的对唱，看看同学们能不能猜出是什么剧种?(欣赏京剧《扎红头绳》对唱）师：请一位同学回答是什么剧种?(明确：京剧）师：在这个单元里，就选了京剧《打渔杀家》。我们的戏剧种类非常多，为什么单选京剧呢?(视情况请学生回答）师：京剧是我国最大的剧种，称为“国剧”，是我们的“国粹”。中国京剧不仅是中华民族文化的瑰宝，更是人类文化宝库中的精华，以梅兰芳先生为代表的中国戏剧表演体系与德国布莱希特的叙述体表演体系，前苏联斯坦尼斯拉夫斯基的戏剧体系，并称为世界三大戏剧表演体系。作为炎黄子孙，学语文，就要了解祖国优秀的民族文化；爱祖国，就要热爱祖国优秀的民族文化，并为我们拥有这样瑰丽的艺术财富而感到由衷的自豪。京剧是一门综合艺术，它讲究唱念做打，手眼身法，这些东西仅靠朗读是无法品味的。比如《打渔杀家》这出戏开头，桂英唱［西皮导板］“摇动船儿似箭发”，什么叫西皮导板，老师讲得再清楚，你不亲耳去听一下，也难以理解。又如念白中“喂呀”一句，普通话朗读是不行的，必须“喂„呀„”（师示范）既具有声韵美，又表现桂英伤感老父年迈，担忧生计无望的心情。下面我们就来具体体会一下京剧的音乐美、表演美及绘画美，并了解一下行当及特点。

、体会京剧特点。

1、京剧的音乐美：师：京剧的音乐属于板腔体，以西皮和二黄为主，西皮多表现激越、高昂、流畅的情绪，有导板、慢板、原板、流水、快板、散板、摇板等；二黄多表现哀婉、思念等情绪。京剧的伴奏，既有很高的音乐欣赏价值，又能对演唱起重要的烘托作用，形成了文武场合奏和以京胡为主要伴奏乐器的独特风格，让我们来认识一下。(介绍文场：京胡(高亢）京二胡(淳厚）演奏一段曲牌）(介绍武场：鼓(是乐队的指挥），大锣、小锣、铙。合奏一段锣鼓经）。师：别看这几种打击乐简单，但要配合在一起打出名堂，就不容易了，不信可以试试。(武场示范，学生2～3组参与敲锣打鼓）。师：“不打不知道，配合真重要”，这里面所体现出的协作精神对于我们是很有启发的。倘若“你打你的鼓，我敲我的锣”，那将什么事也做不成。

2、京剧的表演美：师：京剧不仅音乐美，它的表演也具有独特的风格，那就是程式化、舞蹈化、虚拟化的表演特点，如《打渔杀家》中的“摇动船儿”，是不是表演时真就摇一支小舟上台呢?显然不行，演员手摇船浆，步似流水，仿佛穿行于烟波漂渺之中，反给人一种源于生活，高于生活的美妙之感。所谓“马鞭一端，走过万水千山；帅旗一打，带出千军万马”就是这个道理，下面我给大家做几个动作，同学们猜猜我在干什么?(师示范，学生猜）

师：哪几位同学愿意上来跟我学做动作?(学生学动作）师：“不学不知道，功夫要下好”，正所谓“台上一分钟，台下十年功”。我们工作、学习不也是这样吗?

3、京剧的绘画美：师：京剧的表演这样美，为配合京剧的表演所展示出的绘画美，也是独具特点的。京剧的服饰流光溢彩，道具琳琅满目，人物造型各具特色，尤其是京剧脸谱，鲜明生动，惟妙惟肖，与京剧表演融为一体，富有极强的表现力和感染力，给人以美的享受，有一首歌叫《说唱脸谱》，同学们会唱吗?和老师一起唱。(学生齐唱《说唱脸谱》：

蓝脸的窦尔敦盗御马(义）红脸的关公战长沙(忠）黄脸的典韦(勇）白脸的曹操（奸）黑脸的张飞叫喳喳）(刚）(3）结合《打渔杀家》了解京剧的主要行当及特点。京剧在200多年的发展历史中，出现了许多好剧目，为什么我们书上单选《打渔杀家》呢?一是便于和《白毛女》对比，都反映了剥削与反剥削，揭露了封建地主与官僚狼狈为奸欺压人民的罪恶，反映了“惩恶”的主题。二是这出戏唱念做打俱备，人物行当齐全。有谁知道京剧有哪些主要行当?(明确：生旦净末丑）下面请出演员来认识一下京剧的主要行当。(请演员出场）

①请出“萧恩”让同学辨认，介绍其为“生”，中年以上称“老生”，带“髯口”(胡子），唱腔用本嗓，苍劲淳厚。武打戏多由武生或文武老生表演。

②请出“李俊”让同学辨认，介绍其也为“老生”，另外，有小生，如《群英会》中的周瑜。

③请出“桂英”让同学辨认，介绍其为“旦”，妇女称“旦”，多用小嗓演唱，声音柔美，行腔委婉动听，如《白毛女》中的喜儿，《打渔杀家》中的桂英，另还有老旦，武旦，彩旦等。

④请出“倪荣”让同学辨认，介绍其为“净”，俗称“花脸”，嗓音粗犷、雄浑，多表现性格、品质有特异之处的男性，有文武之分。

⑤请出“丁郎”让同学辨认，介绍其为“丑”。由于在鼻梁上抹一小块白粉而称“小花脸”，多表现诙谐幽默或狡诈、邪恶之人，也有文武之分。

(4）、整体感受。特点介绍了这么多，还是让我们整体来感受品味一下。参加今天演出的有我们的同学，尽管学习很紧张，但他们在专业戏剧老师的指导下，仅用两三周的课余时间就拿下这出戏，确实很不简单。也许你会觉得还很幼稚，或许还会出现差错，但是，让我们用掌声给他们鼓励，为他们叫好，欢迎他们和老师一起表演《打渔杀家》选场。(欣赏《打渔杀家》，老师适当评讲）

4、结束语：“不看不知道，戏剧真奇妙”。今天的课，我们通过课内外衔接，对书上的知识有了更感性的认识，对祖国的戏剧艺术也有了进一步的了解。同学们，在生活中学语文吧!在实践中去培养正确的审美观；提高文学素养和艺术欣赏能力。

5、作业：一堂语文课。（学生写见闻感受）

6、课程评价：

7.试论语文校本课程教学方式 篇七

一、校本课程的概念

校本课程, 即学校根据自己实际情况, 先系统评估学生的兴趣、需求, 结合本地的课程资源, 自主研发设计一系列相关的内容, 编制出来的课程。校本课程具有地域性、实效性、实践性等特点, 是普通课程的有效弥补和丰富补充。

我们响应课程改革号召, 积极进行校本课程的研发, 但因为校本课程教学是一种崭新的教学模式, 大家都是摸着石头过河, 所以师生对校本课程难免会存在一些误解。

二、校本课程的误区

误解一:校本课程即学校的自编教材。这一误解没有看到:校本课程是一种结果, 是一个过程, 更是一种办学理念。

误解二:部分师生认为校本课程课与高考无关, 此课可上可不上, 因此有些班级的校本课程课形同虚设, 有的老师甚至占用校本课程课, 而学生在上校本课程的时候也是心不在焉。

误解三:部分教师把语文教材 (人教版) 和校本课程进行区别对待。有的教师对于语文课本教学, 无论是备课、上课、复习、考试等都认真对待, 而对校本课程就很随意, 不知道该怎样上, 甚至不备课或照本宣科。

校本课程的实施是为了真正实现因材施教的教育理念。所以, 语文校本课程的开展应充分了解学生的学习需求。下面, 笔者就语文校本教程的开发和教学方式谈谈自己的一点看法。

(一) 语文教师要有课程资源意识

语文教师应充分发掘与当地有关的文化资源, 将其与课堂教学紧密联系, 加强语文校本课程与学生实际生活的联系, 提高他们的审美情趣。

(二) 教师要注重学生对知识多样性的渴求

教师在编写语文校本课程时, 既要考虑到教学内容有时代性、文化性与哲理性, 要有助于提升学生的思想与文化品位;也要考虑教学不能占用学生太多的时间和精力, 选文要“少而精”“广而博”, 以满足不同层次的学生对语文学习的需求。

(三) 教师应注重教学形式的多样性

语文校本课程教学不仅仅是文本教学, 教师应采取多种形式的语文实践活动, 如开展诗歌朗诵会、诗歌接力赛、读书成果展示会、故事会、才艺大比拼等系列活动, 创办“记者站”、班级期刊等, 充分调动学生自主学习、自我实践、合作探究的能力, 从而提升他们的语文综合素养。

三、语文校本课程的教学方式

语文校本课程的教学方式可以多种多样, 以下着重探讨主题类和活动类校本课程开发模式。

(一) 主题类校本课程

主题类校本课程开发可以采用横向拓宽的方式整合多方面资源, 进行整体性、结构化的持续研发, 从而形成可供选择的系列课程。比如, 以诵读中华古典诗文为核心的“奠基性阅读”课程、以阅读教材相关读物为核心的“辐射式阅读”课程和以选修专题自主阅读为核心的“个性化阅读”课程, 共同构建起网络化、交互式课程体系, 极大满足了不同层面学生对语文学习的需要。

(二) 活动类校本课程

学校要结合自己的实际情况, 构建具有特色、形式活泼、新颖有趣的校本课程。如文学讲习班、课本剧表演、小记者采访、演讲赛、辩论会、新闻发布会、读书报告会、时文赏析会……让学生认识优秀的中华文化, 促进学生的全面发展。比如, 开展“经典诗文诵读活动”, 为了提升学生的文化底蕴, 各年级教师可在教务处的安排下, 有计划地组织经典诗文诵读活动, 并选出优秀节目进行再指导, 以便于在经典诗文教学展示课后进行汇报演出。又如, 学校可以创设丰富多彩的有文学趣味的校园环境。学生学习、生活的主要场所是校园, 教师应充分利用校园、教室等便于学生集中的场地, 并赋予其丰富多彩的校园文化, 使我们的语文校本课程充满生机和活力。这样, 语文课就不再局限于教育部统一编写的必考教材, 学生能最大限度地将兴趣与知识相结合, 真正实现“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”②的学习局面, 素质教育也将不再流于浅表甚至空谈。试想, 学生看到教室里张贴着自己的书法、绘画作品, 看着自己精心布置班级的“图书角”“阅读栏”“我会读”“我真行”评比栏, 看着“看谁写得棒”的习字栏, 在每一个细节都能领悟到语文之美, 能时时学习, 处处感受, 在充满真、善、美的环境中陶冶情操, 健康成长。

推进语文校本课程教育, 我们要加强课程资源意识, 寻求语文校本课程开发的多种渠道, 发掘丰富多彩的各类实践活动, 更要大力开发传统优势资源, 开发传统文化教育课程, 让语文教学有丰富的传统情怀。

四、结语

素质教育作为教育领域的一项国策, 一直都在艰难而有序的进行, 而校本课程教育作为素质教育的一项重要内容, 其重要性不容忽视, 教学思想、教学内容及教学方法等都需要我们探索和研究。校本课程的最大特点是结合教育实际, 因时、因地、因人制宜, 如果我们都能理论结合实际, 踏踏实实带领学生走下去, 遇到问题勇敢面对, 虚心探讨, 积极解决, 校本课程教育一定会越来越系统、规范, 且有实效。

参考文献

[1]李桂林.为语文教学引入源头活水——兼谈校本课程开发[J].新课程:教育学术版, 2007 (11) .

8.谈泥塑教学校本课程开发策略 篇八

[关键词]素质教育泥塑教学校本课程开发

[中图分类号]G637[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）240057

著名作家冯骥才说过：“民间文化是一种母亲文化，它是我们的根，融入了我们的血肉，给了我们情感。”2005年，中国彩塑专业委员会成立，主要工作是抢救和保护中国民间文化遗产，挽救泥塑艺术的衰退与消亡势在必行。2006年5月20日，泥塑遗产经国务院批准列入第一批国家级非物质文化遗产名录。要使下一代国人了解、热爱、传承、发扬泥塑艺术，学校如何做才能成为这场文化学习的主阵地？

一、转变传统观念，领会贯彻新课程改革理念

新课程改革下中学美术与社会学科课程改革标准有如下要求：美术教育要“以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中发展观察能力、想象能力和创造力，提高审美品位和审美能力，增强对自然和人类社会的热爱及责任感，形成创造美好生活的愿望与能力，为国家培养具有人文精神、创新能力、审美品位和美术素养的现代公民。”

美术教育强调了如下几个转变：从单纯注重泥塑技法的考证到强调对事物观察能力、想象能力和创造力以及提高审美品位和审美能力的理解及解释；从强调泥塑技法的客观性到重视泥塑研究者的主观性，即重视美术研究者的主体感受；从强调美术学科的科学性到重视美术学科的人文性；重视美术学科与其他学科的融合，重视在美术研究中运用其他学科的研究手段和方法。这些重要转变集中反映了美术教学与现实生活的联系性增强，更突出美术教学为社会服务的功用与价值。因而新的美术教学要密切联系现实生活，贴近学生生活实际，使泥塑学习成为学生生活常态必不可少的组成部分，体现“泥塑教学校本课程”的新方向。

二、加强课堂教学模式改革

课堂教学是完成泥塑教学任务的最主要组织形式，也是实施新课程理念的最主要渠道。作为新课程改革的实验场地，课堂教学必须在新课程理念的指导下大胆打破传统，摈弃传统美术教学的不足。教师仍然是泥塑专业知识的传授者，但知识传授不再是教师的唯一角色，他们要从知识的传递者转变为学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者和指导者。学生不再是被动的接受者，就像每个人都是自己生活的主宰者一样，他们是泥塑教学学习过程中的主体与中心，他们不再只关注传统技法知识的传递，而更关注自己的学习兴趣，在学习中主动参与、积极探求、大胆质疑，体验泥塑的塑造过程。在教学内容上，注重把生活“拉进”课堂，积极从生活中开发新课程资源；而后把泥塑延伸至现实生活中，为我所用。新课改下的美术泥塑课堂，将变成一个和谐自然、轻松有趣的“生活”一角。

三、把“日常生活”引入美术教育

泥塑课堂学习内容要贴近学生生活。新课程标准指出，美术教育主要是引导学生参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动乐趣。因此在泥塑课教学时，题材、形式的选择表现上要留给学生自由的空间。

让泥塑教育走进学生生活，变生活为泥塑学习的大课堂。生活是教育的源泉，脱离了生活，泥塑教学就失去创造的活力。教师要开放课堂活动的空间，引导学生走向自然、走向社会，把公园、田野、村庄作为学习泥塑的大课堂，在大自然中学泥塑，感受生活的五彩斑斓。可组织学生参观大型专业泥塑展，引导学生理论联系实际，用泥塑课上所学的知识指导欣赏活动。

四、改善教学手段，提高教学质量

泥塑教学本身具有显著的地域性特点。针对其特点，可以通过播放音像资料增强教学内容的可视性，使学生了解泥塑的人文和地域环境，增强对知识的对比性理解，扩大学生的文化视野，提高学生的认知能力。

21世纪是“生态的世纪”，应对本土文化加以保护和研究，泥塑艺术的发展更需要高情感容量的环境。作为美术教学的教师，应立足课堂，努力为学生学习泥塑营造良好的民间艺术氛围，以利于民族审美心理的渗透，从而播下泥塑文化的种子，烙下泥塑审美情趣的烙印，这样学生才能主动传承民间文化，实现民族文化的回归。

[参考文献]

[1]邓福星.中国民间美术学导论[M].哈尔滨：黑龙江美术出版社，2003.

[2]杨晨.如何在民间美术教学中传承民族文化资源[J].美术大观，2008（2）.

[3]王斌华. 校本课程论[M].上海：上海教育出版社，2000.

9.校本课程教学评价标准 篇九

随着课程改革的深入，课程评价的重要性日益凸现出来。要合理地进行课程评价，就必须首先对课程的本质和标准有一个正确的认识。

一、课程评价标准对于课程评价有很强的指向性，确定课程评价标准，需要综合各方面的因素，具体需要考虑的问题有：

1、学生与社会都是价值主体，作为评价主体的课程评价者如何综合考虑学生与社会的需要。

2、课程评价标准如何既体现学生主体的共同需要又体现学生的个性要求。

3、学生参与校本课程学习程度的大小，是否有一定的兴趣。

4、当评价主体与价值主体不一致时，价值主体的需要只有通过评价主体的意识和理解才能起作用，因此，评价者对价值主体需要的认识、理解，是评价成功与否的关键因素。

5、即使当评价主体与价值主体趋于一致时，主体的真实需要与主体的愿望之间仍会有差距，因而应尽量使愿望与需要保持一致，从而形成主观价值标准与客观价值标准的一致性。

二、校本课程评价标准

校本课程开设过程中，注意三种评价标准相结合：

形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，反思评价与鼓励评价相结合。

（一）学习过程评价：

在课程开设过程中，以鼓励性评价、学习习惯形成性评价等定性 评价为主，评价标准注重反映学生的个体差异。

评价学生学习过程中积极参与意识，评价学生参与信息收集、汇总与交流的能力，评价学生答应问题的能力等等。

（二）学习结果评价：

1、能力考核

学生自主设计小论文。要求学生从自己生活和社会生产中主动发现问题、分析问题产生的原因、提出解决问题的方案，确定一个研究 专题。老师对小论文做出评价，对优秀论文的科学性、地理性、前瞻性、创新性观点要充分肯定。

2、知识考核

学期终结，可以本学期校本课程专题为背景资料，对学生学习做出定量评价。

10.校本课程教学计划 篇十

一、指导思想

校本课程的开发是对国家课程和地方课程的补充，是根据学生爱好、兴趣与需求开发的课程，以学校教师为主题，旨在发挥每个学生的个性与特长。少年儿童正值人生、观价值、观审美观形成之期，读写诗词，品评文论，对于陶冶高尚情操，珍爱生命，关注学生身体健康，提升人格品位，丰富精神内涵，增强青少年一代的意志品质及语言表达能力都十分重要。

二、学生情况分析：

本班共学生55人。本班学生有些同学语文基础较差，但在部分的同学有着良好的学习态度和学习习惯。对以课外读物学习为主要内容的校本课程充满兴趣。在本学期的学习过程中，要加强对课外阅读积累的指导，使学生学以致用，灵活运用，在学习积累中思考、感悟。

三、教学目标

1、亲近母语，以阅读为先。

2、发挥学生自主、探究、合作学习的积极性，提高学习能力。

3、熟读并背诵《小学生古诗必背70首》。

4、在阅读基础上，要求学生对古诗文进行理解。这包括对字词和文章内容两个方面的理解。

5、课外延伸，加强课外学习与积累古诗名句。

四、教材分析

教材是根据根据本校的培养目标和课程资源状况，满足学生多样化发展的需要，而编写的教材。

1、教材将诗词按特点编排在一起，作为教学活动的一个脚本。教材内容丰富多彩，贴近儿童生活，富于文化内涵。

2、教材编排有序，思路清晰，由浅入深。符合学生接受程度。每篇由古诗，解释，课后思考三部分组成，各部分内容联系紧密，具有整体性。

3、采用多种形式学习诗词，我们能欣赏到中国的传统美德和传统文化的精髓，激发学生对古典诗词的热爱，要学生关注生命与健康。

4、课后练习注重学生的生活实践和探索发现，比较符合儿童的认知特点和经验，突出校本课程的特点，注重培养孩子们诗词读写的能力。

5、评价充分尊重学生学习的主动权，从各个不同的方面去评价学生，做到评价全方位。

6、教材注重现代意识，富有时代气息。它适时补充必要的知识，扩大了选文的信息量，既有利于学生深入理解课文，也有助于他们拓宽知识面，建立起知识间的联系。同时也有助于培养学生搜集资料、积累资料的意识和习惯。

五、教学难点

理解古文意思，感悟古文所传达的思想内涵。课外拓展与延伸。加强自主、探究、合作学习。

六、教学措施

1、直面经典，情感引领，提高素养。

2、淡化蕴意，品析诵读，珍视体验。

3、多元教学，渲染意境，陶冶性灵。

4、纵横联系，指导运用，培养诗趣。

七、教学进度

周 次 内 容 课 时 第1—4周 1——3课 7课时 第5—7周 4——5课 4课时 第8—11周 6——8课 6课时 第12—16周 9——12课 8课时 第17——19周 13——14课 2课时

八、活动安排

1、古诗品读

2、古诗诵读会

3、古诗赏析

4、古诗复习比赛

九、评价机制

《语文课程标准》关于古诗文阅读评价有这样的建议：“评价学生阅读古代诗词和浅近文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程。”在校本教学中，应建立科学的评价体系，请教师、学生、家长共同参评。教师在制定诵读计划的基础上，指导学生记录自己的诵读情况，小组间的相互交流与评价；请教师、家长进行监督，对课外古文阅读质量、效果参与评价。在评价形式上，力求多样化，除常见的解释、背诵、默读外，还采用了朗诵会、文配画、文上墙、点将台等学生喜闻乐见的形式，使评价更具综合性，更具人性化，使每个学生的个性都能得以发展。

十、教研专题 如何引导学生进行课外阅读及积累

十一、业务学习计划

1、阅读与本册内容有关典籍

11.教学设计校本课程 篇十一

关键词：动漫脚本；课程层次；重要性

一、前言

我国教育部门明确指出，我国需要培养能力比较强、知识面设计范围大、具有高素质的人才。近些年，我国很多中学都不再局限于高考科目的教学内容学习上，同时也积极开展一些丰富学生知识面的课程。动漫专业设计人员只有对动漫课程进行从内而外的改革措施，才能够培养出更多全面发展的人才。

二、体系改革目标及构建方式

对动漫课程进行改革，必须适应当前社会先进生产力的需求。动漫作为一种特殊教学行业，想要改革，就必须进行创新，教学人员应该对原有教学目标进行改变。现在动漫中融入了手绘功能，形成了电子绘画。手绘板操作更加灵活，就犹如现实生活中的画笔与画板，很多呈现在大荧幕上的动漫画面，都是利用这类手绘板通过数位板勾勒出来的，这种技术让动漫更加栩栩如生。手绘动漫具备更多的优势：无需购买颜料板、画纸、画笔，且可以随意修改；不用担心学生绘画过程中弄脏衣服，教室也不会被颜料弄脏；绘画完成后利用电脑软件进行后期编辑，随即可打印出来，且效果良好。

动漫教学必须根据当前就业前景进行设计，学校应该设置相应的社会实践岗位，学生可以在社会实践环节学会具体就业中应该具备的技能，以便所学专业能够应对工作。在教学过程中，教师不能一直沿用教材知识，因为教材三年或者五年才更新一次，不能适应当前就业环境的要求，教师要对教学方式做出改变，灵活调整。

1.具体措施

学习动漫主要是为从事动漫行业打基础。学生在学习过程中，首先应该明确学习理论知识的目的，学校才能够针对学生特点制订课堂教学方式。

要想培养学生的工作能力，学校要改变传统上课体系，传统上课体系比较僵化，学生仅仅是听教师讲话，并不能引起学生的学习兴趣。新型课堂建设可以采用最新的分层模式。

2.具体构建方式

在教学过程中，教师应该根据具体教学计划制订教学大纲，教学大纲主要是指学生在学习过程中的重难点，教学大纲的制订从原则上来说应该注重创新、自主的原则。

在动漫人才的培养过程中，学校应该充分了解动漫市场前景，了解在当前市场经济下，国家需要什么类型的动漫型人才。改变学生原有的在课堂上随便画画的教学方式，让学生确定具体的目标。根据当前国家需要的人才类型为学生确定教学题目，培养学生的专业能力。

三、初高中动漫课程的设计参考

越来越多的中学生热衷于观看动漫。动漫产业正快速发展，同时也被列为重要的文化产业。为了弥补中学课程中动漫的空缺，不同省市的中学都在开展手绘动漫课程。为了保证学生可以循序渐进地了解到动漫实质内容，下面将简要介绍一下课程的设立情况。其中，Q版漫画是手绘动漫中最容易炒作的一个系列，所以建议中学课程以此为开端，打开学生对手绘动漫的兴趣。

1.手绘动漫课程的目标

通过绘画创作拓宽学生的想象力；提高学生的审美能力与动手能力；增加学习的知识面；激发学生对生活的热情。

2.课程规划

课时总数：17课时。

内容详解：第一章，阐述Q版漫画：什么为Q版漫画、与写实人物的差异对比及创作过程。第二章，Q版漫画人物的五官四肢分析：眼睛、眉毛、鼻子、耳朵、嘴巴、头发、手脚。第三章，Q版漫画人物的面部表情：喜悦、愤怒、悲哀、吃惊及其他表情。第四章，Q版漫画动物和其他设计：动物造型设计及其他造型设计。第五章，Q版漫画道具：人物常用的道具、交通工具及其他道具。

3.授课对象及教学方法

本课程可以在初中生中展开教学，通过师生互动的方式，如技巧分享、面对面辅导、观摩作画等。

四、结束语

新课程体系下，学生学习动漫专业的主要目标应该从传统掌握课本上的知识变为灵活多变、根据自身需求进行选择。动漫课程的改进能够培养学生的创新能力和创新思维，从而培养出一大批优秀人才。

参考文献：

[1]朱益明.校本教师发展论[M].天津：天津教育出版社，2012.

12.教学设计校本课程 篇十二

这个活动小组大多数学生绘画基础差,动手能力弱,理应从基础造型训练开始,但这是一个比较枯燥的过程,又不能在短期内见到成果,往往会让许多学生丧失学习的兴趣。所以,我们“诚善·校本课程”在教材的编排上,充分考虑我校学生的实际情况,自主编写了一本以培养学生想象力和创造性为目的的校本教材《创意空间》。在课程设置上,考虑从上手快、易掌握、容易出效果的线描入手,目的在于培养兴趣。

临摹对于初学者是一个重要的手段,从简单的形象入手,如荷花。从单瓣、到一整朵。这些都是短线条,容易一笔画完整,画流畅。然后画线条转折较复杂,长度增加的荷叶,学生在反复的临摹中培养一种画线条的手感。他们会发现,一次一次的逐渐加深难度的临摹,自己笔下的画越来越具有观赏性,以前常用的短节线不见了,线条流畅了,观察能力也在增强。学生从自己的绘画中体验到了一种成就感。

有了前一阶段的基础铺垫,第二阶段就开始默写。学生自由想象荷花、荷叶的位置和形象。这个阶段既可以强化对形的把握,也开始渗透一种构图的意识。学生不再被动的依样画瓢,而是在主动的探索线、形的组合。这个阶段是许多学习美术的学生一直很难突破的关口,当他们发现自己默写的绘画经过一次次修改渐渐丰满、渐渐赏目,通过展示,得到了其他同学和老师们的肯定,那种自豪和满足是无法言表的。有学生曾这样说过“老师,我真没想到自己能画出这么好看的画”。信心此时有爆棚之感,这样的情绪对学习文化学科也是一种极大的促进作用。

第三阶段就开始强化学生的构成意识和想象力的培养,主要方法就是结合我们诚善校本教材《创意空间》,给学生进行表现方法以及美术创作等思路上的引领。前阶段学生们都接触到的是线性的图画,通过多种美术形式的介绍,让学生认识到点、线、面、体等构成要素。因此,这个阶段从单项练习,点的构成、线的构成、面的构成、体的构成和综合构成这样的渐进形式。在构成的同时可以充分发挥学生的想象力,创作出超于常态的绘画。学生们在这个阶段的学习中打破了以往对点线面体的单一认识,知道了形状、疏密、方向、大小、长短等多种因素的变化。这些基本的图形构成要素的丰富变化带来了视觉上的变化,从而极大的提升了画面的观赏性。在单项练习中还不断渗透节奏、对比、呼应、均衡等美术形式法则,把专业的知识融入到具体的实践中,学生的接受效果明显。由于每堂课练习一张小的构成,容易出画面效果,学生们学习兴趣浓厚,自由想象和发挥的空间也是很大的。这个阶段接近尾声时,每个孩子都能完成一张四开大的综合构成,当他们的作品张贴在展示墙上,“哇塞”“真棒”的赞叹声不绝于耳,这种成功的体会不亚于在期末考试中取得好成绩。

通过前三个阶段的学习,部分学生们对美术的兴趣已经相对稳定。所以有针对性的基础造型训练就正式开始了,主要方式是画石膏几何体、人体五官、静物,到石膏头像这样一个比较专业化的过程。一来是为了能提高学生的造型与表现能力,二来是为了学生能在初中的前两年打好美术基础,为将来中考考艺术类高中或职校做准备,以免到初三临时抱佛脚,既难见成效,又影响文化课的复习。

以上教学活动是我们诚善美术社团比较常规的步骤,但有时也会灵活安排的美术课外活动内容。这种活动具有临时性、选择性、不确定性等特点。例如遇到校外的美术比赛,如重庆市中小学课堂内外杯或者科幻绘画比赛等大型的赛事,我们就做专门的针对性辅导,让学生所学在实践中得到体现,取得的成绩对自己是莫大的肯定。而在每年的美术院校毕业展,鼓励学生去现场看,即便不能亲自去,我也会把展品拍回来给学生拓展视野。这类活动虽然不多,但是对学生的影响是很大的,他们运用所学的知识技能,参与到社会实践和美术品的观摩中,不仅得到了技巧上的训练,而且还提高了对美术作品的认识和理解,我相信这些会给他们留下一生的印象。

总而言之,“诚善·校本课程”美术社团活动的教学安排充分体现我校学生这个主体的个体特征,在社团活动的层层推进中,逐渐培养学生的观察、记忆、想象和创造能力,而这些能力正是智力的主要内容,也是新时代对学生素质的基本要求。诚如,李庆云先生在《中小学美术教学法》中总结的,它们都是“为了提高学生的造型表现的能力;为了提高学生的审美鉴赏能力;为了加强学生的表现应用方面的能力;为了培养学生的设计应用方面的能力,为了拓展学生的综合素质等。”所以,对于有美术兴趣和特长的学生,我们诚善美术社团这个阵地,能真正使那些爱好美术的学生的求知欲可以在教学的课外延伸中得到满足,使我们开发“诚善·校本课程”的目的落到了实处,同时也真正体现了“一切教育为了每一位学生的发展”这个新课改的核心理念。

摘要：本论文探讨的是新课改环境下,以外出务工人员子女为教学对象的初中美术校本课程的开展形式。在大多数学生没有美术基础,缺乏明确的美术活动体验的情况下,如何激发兴趣,培养学习的热情,并把这种参与的热情渗透到其它学习活动中,是我校美术社团活动教学的一个主要方向。本文主要就具体的教学过程作阐述。

13.历史校本课程设计方案 篇十三

《中国现代人物研究》系列课程

一、选题背景

1、中国现代史在中国国家历史发展中的重要地位

中国近现代史是我国由传统向现代转型过渡的历史，而中国现代史更是记载了辛亥革命后现代民主政治以及现代化思想观念在中国的传播与发展，我国目前发展中遇到的很多问题和挑战都是在那段转型期埋下的伏笔。

对中国现代史这一段历史时期进行讨论，有利于帮助学生对我国历史从传统走向现代的过程有一个更清晰的认识。

2、人物研究对于历史研究和学生历史理解的作用

历史学研究的是人类社会发生与发展的历史，故而从某种程度上说，一切历史都是人物史。历史人物的思想、言行，以及他们所做出的决策影响着历史的发展轨迹。故而对历史长河中的人物进行研究有利于帮助学生对历史的发展产生一种同情心和同理心。

同时，以人物为课程的主角，有利于丰富课程资源，提升课程趣味性，激发学生的学习兴趣。

3、时代背景：民国热、知识分子研究热

近年来，社会上出现了对民国史和中国近代知识分子的研究热潮。无论是学术探讨，还是通俗类的历史读物层出不穷。本课程的设置也是迎合了社会大众对于这一历史问题的兴趣，能够满足学生的好奇心，对社会上流传的通俗读物进行一定的甄别，引导学生从他们感兴趣的角度出发进行历史思考。

4、与高中历史课相衔接

在现行的高中历史教材中，中国现代史是缺失的，在1912到1937年间的历史中只有抗日战争出现在了课本里。这就导致学生对中国现代史的认识和了解是很不够的。希望通过这一系列课程可以对此进行一些弥补。

二、课程目标

1、记住并能说出若干个中国现代史上的重要人物及其成就、影响；

2、通过对人物的具体分析，能理解在特定历史情境下不同人物做出的不同选择，并能够进行分析和评价；

3、对中国现代史历程中国家转型的整个过程形成较为宏观的理解，能够对当下中国发展应如何应对西学与东学的问题有自己的思考和创新；

4、感悟历史人物为国家发展做出的牺牲与贡献，能关心国家大事，培养家国情怀。

三、课程内容

1、课程范围

本课程将时间年限设定在1912-1949年，对中国现代史上的历史人物进行分类分专题的探讨。

2、课程框架

本课程为《中国现代史人物研究》系列，共分三个分支课程，每一课程针对一类历史人物展开，课程内部再分专题组织教学。

课程一：《中国现代史上的军政要员》

课程内容：课程由5个专题组成，从政治、军事和外交三个方面了解中国反侵略、求民主的艰辛过程，感恩那些对革命事业付出心血的人们，对历史人物有较为全面的了解和可观的评价。专题一：辛亥革命时期分裂的革命阵营（4课时）

结束了绵延两千多年的封建制度的辛亥革命中，涌现了一批思想先进的资产阶级革命派。些革命派大多来自由孙中山和黄兴组成的同盟会，他们与保守的改良派持有不同的政治态度，并采取了雷厉风行的军事行动。但在后期，革命阵营出现了分裂局面。本专题包含了在辛亥革命中起重要作用的任务，有孙中山、黄兴、章太炎和宋教仁等人。通过了解各个人物的政治观念在不同时期的变化和碰撞，学生能够在具体的时空框架内评价人物，理解他们的政治理想和选择。

专题二：割据一方的封建军阀（4课时）

辛亥革命后出现的混乱局面催生了各个军阀势力，他们以军队为主要力量在各省建立势力范围，割据一方。在不同的时间段内他们之间的关系或是联合，或是冲突。本专题包含了主要的军阀势力的领导人，有袁世凯、段祺瑞、冯玉祥和张作霖等。通过了解各军阀的地方统治、与帝国主义的关系及军阀之间的联合与冲突，学生对军阀派系有系统的了解，更全面地认识军阀对旧民主主义革命的作用。专题三：国民党的军政要员

中国国民党从建党到退出大陆统治的十几年中，曾一度统治大部分地区，拥有大量政治、军事人才，这些人物在中国反侵略、求民主的进程中起着重要作用。本专题包含蒋介石、汪精卫、李宗仁、等高级领导人，也有张学良、何应钦等军事高级将领。通过了解国民党人的政治理念和军事成就，学生对国民党有更为全面的认识和评价，了解国民党在反法西斯战争中的重要作用。

专题四：新民主主义革命的领导者

无产阶级领导的反对帝国主义、封建主义和官僚资本主义的革命最终使中国结束了半个多世纪的屈辱，成立了新中国。新民主主义革命的领导者——中国共产党也在革命的发展过程中不断的壮大实力，吸取来自各个阶层的人才，他们对新民主主义革命作出了重要贡献。本专题包含毛泽东、周恩来、瞿秋白等政治家；还有彭德怀、陈毅等高级将领。学生通过了解中国共产党人对新民主主义革命的贡献，对他们的抛头颅洒热血怀抱着感恩之心。专题五：活跃于国际舞台的外交官

中国在半殖民地半封建的社会性质下，从初入国际舞台到取得一定的国际地位，外交官的努力功不可没。本专题包含了陆征祥、宋子文、陈叔时等从事外交事务的官员。学生结合当时的国力条件、国内政治环境与国际环境，能认识中国在不同时期与其他国家的交往与外交冲突。

课程二：《中国现代史上的社会活动家》(暂定)课程内容:本专题课程主要分为五个专题，每个可专题占2-3个学时(加上讨论课和活动课共计18个学时)

专题一:教育事业工作者

这一专题主要包含对中国近现代教育事业做出卓越贡献的教育工作者。他们其中有人完善了中国现代的教育体制，提出了先进的教育思想，如陶行知、蔡元培等;有人致力于平民与乡村教育事业，普及教育，开化民智，如晏阳初、梁漱溟等。专题二:医疗卫生事业工作者

这一专题主要包含对近代医疗事业与公共卫生事业做出卓越贡献的人士。他们其中有人在战时参与医疗救援工作，如红十字会缔造者沈敦和，有人开创了近代中国的检疫防疫体系，如伍连德。

专题三:社会慈善事业工作者

这一部分主要包含热心于社会公益活动的社会活动家。他们其中有人捐资参与赈灾活动，如熊希龄，有人关怀社会底层孤寡、残障等弱势群体，如实业家陆伯鸿。

专题四:艺术家与民间艺人

这一部分主要包含从事艺术创作传承民族文化的人物。他们其中有名扬海外的艺术大师与文化名人，如齐白石、梅兰芳等，也有来自底层社会的民间艺人，如阿炳等。在动荡的年代，他们不仅保存了珍贵的非物质文化遗产，还用艺术表现形式表达了他们对底层民众生活的关怀，如漫画家张乐平、文艺大师丰子恺等。

专题五：外籍援华人士

这一部分主要包括近现代以来为中国的建设与发展提供了援助的外国友人。他们有的为中国公共事业的建设提供了技术支持;有的在战争中救助中国难民，发扬国际人道主义精神，他们的活动也对中国社会产生了深远的影响。其中在南京大屠杀期间南京安全区委员会的成员如拉贝、威尔逊等人都是值得我们纪念的。

课程三：《中国现代历史上的知识分子》

课程内容：本课程共分四个专题，每个专题3-4课时，共12-16课时。

专题一：抗战时期中国知识分子的多重面向

抗日战争是中国历史上既屈辱又伟大的一段历史。面对日本侵略者的嚣张气焰和1930年代中国国力低下的现实，中国知识分子在对日态度上，以及对抗日战争前景的展望上产生了较大的分歧。其间出现了周作人、陶希圣等亲日派，出现了在战乱中选择内迁避乱的一派，也出现了进行激烈的反日斗争的郑振铎等人。通过对本专题的学习，希望利用对不同知识分子在国难面前的选择让学生切实体会到抗战时期国家面对的内外危机，以及知识分子深切的家国情怀和对知识的不懈追求。

专题二：现代知识分子追求自由主义的失败

自由主义在中国的失败原本是一个较为高深的研究课题，不太适合在高中进行讲解。然而高中生正处在叛逆期，他们对于中共和我国国家体制的认知存在一定的偏激。通过这一专题的学习，由学生对现代史上我国自由主义知识分子的政治主张进行自主探究，从单个的或者一组人物入手，将他们的主张和自身经历结合我国国情进行具体分析，从而对我国政治的发展产生一定的同理心。

专题三：知识分子与中国现代学科体系的建立

设置这一专题的目的是希望通过对在我国现代学科建立过程中起到奠基作用的历史人物的学习，对学生在未来专业选择上有一定的指导性，让他们对各专业和领域有所了解。具体的如梁思成的建筑学、梁启超等人对历史学的贡献等。

专题四：西学东渐下现代知识分子对传统文化的坚守

现代史上的中国是一个西学东渐，由传统向现代转变的过程。在这个过程中，知识分子对我国古代传统文化，尤其是儒家文化产生了很多的质疑，甚至新文化运动时期提出全盘抛弃。而与此同时，还有很多知识分子如梁漱溟等人发起对传统儒学等传统的保护和再生。通过对这一专题的学习，让学生了解面对现代西方文化的冲击，我国知识分子的不同选择，从而指导他们在今天如何对待我们的传统文化。

四、课程展开

1、以学生自主探究为主，教师讲解为辅。教师组织学生进行资料收集、史料分析和整理等活动，以小组为单位进行自主探究。

2、成果展示：以课堂报告、辩论、小论文等形式对小组探究成果进行汇报