教学反思汉语拼音对孩子的重要性--李英美

教学反思汉语拼音对孩子的重要性--李英美（精选11篇）

1.教学反思汉语拼音对孩子的重要性--李英美 篇一

谈谈目的语环境优势在对汉语教学中的重要性论文

目的语环境优势在对汉语教学中的重要性，善于运用有效的途径充分利用课外汉语环境来提高自身的语言水平，真正融入汉语环境。

1 研究缘起

笔者从走进留学生课堂以及对留学生课后生活的观察入手，与留学生密切交流之后，发现部分留学生并没有利用汉语环境优势促进汉语学习的意识，访谈中也有相当一部分学生能够充分自主的利用汉语环境，例如学生会在课余通过网络、影视、书籍、等各种渠道学习汉语，但是语料的匮乏，以及教学理念对该方面的重视不够等因素也使得学生不能有效充分的利用汉语环境。当然学校的教学理念有着举足轻重的作用，科学的教学理念能为学生提供并营造出良好的学习氛围，而目前针对中亚留学生对课外汉语的利用是否充分以及留学生究竟是通过怎样的方式利用汉语环境这一现状调查还比较匮乏，有待于今后做进一步相关研究。

针对这一问题，笔者将展开进一步的调查研究，力求发现性别差异、国别差异、汉语水平差异等因素是否会影响留学生对课外汉语环境利用的语料需求，目的是帮助留学生提供更多切合实际需求的语料，结合课堂学习，进一步提高语言能力，更快的融入到汉语环境中。同时也能为学校汉语教学中教师如何引导学生利用汉语环境提供微薄之力。

2 理论背景

对于二语习得的最初研究可以追溯到上世纪中期。Ellis对于第二语言习得的界定中认为第二语言习得研究的是在课堂内外学习除母语以外的一种语言。第二语言的研究有两个主要目标，首先是描写第二语言的习得过程，第二语言习得者的整体语言能力和各项语言技能是如何发展的。其次，是解释第二语言习得，分析哪些外在因素和内在因素对第二语言习得起到促进和阻碍作用。

他认为第二语言与外语并不是两种截然不同的概念，第二语言的习得泛指自然和课堂两种情况，第二语言和外语的主要区别在于是否是在自然环境下习得。然而二语习得就存在两种环境的习得，一种是在目的语的环境下，一种是在非目的语环境下。

第二语言教学研究的权威人物H. H. Stern在《语言教学的基本概念》中认为“在目的语国家学习第二语言，比学习外语享有更多的环境支持。学习者可以经常通过非正式渠道从身边的目的语环境中习得一些东西。”①

普斯登(H.H.Stern1983)还提出了“两个主要是”学说，一个“主要是”指“习得”，在目的语环境中进行，另一个“主要是”指“学习”，指在课堂环境中进行。他将环境作为区分“习得”与“学习”的重要指标，认为“习得”是在目的语环境下有充足的语言环境背景下进行，学习者不自觉的学习过程，而“学习”是在非目的语环境下，在缺少目的语环境背景下，学习者自觉的学习过程。二语习得要在自然的目的语环境下与课堂教学环境下将二者有效配合才能达到理想的习得状态。

这些理论都可以应用于两种环境下的二语习得，对于两种环境下的二语习得都具有理论指导意义。但是在这些理论中我们可以发现两种环境下的二语习得在学习效果上会存在很大的差异。这些理论中不同程度的提及到语言习得的两种方式，认为“习得”在二语习得中的重要性要远远大于“学得”。而“习得”所处的环境为自然的语言环境，“学得”为非自然的语言环境。因此二语习得理论揭示了两种环境的二语习得存在的显著的不同点。如何最大限度的利用目的语环境中优势，以及来华留学生对汉语环境的语料需求主要集中表现在哪些方面是本文研究的主要问题。

3 自然语言环境与课堂语言环境习得的差异

自然语言环境是一种无人教授的自然或接近自然的语境，而课堂语言环境主要是在课堂教学方式下的语言环境。大量研究表明，身处自然语言环境和课堂语言环境都有助于二语习得。在自然语言环境中，几乎所有的儿童，都能完全习得母语。同样，在自然语言环境中，大多数的第二语言习得者，尤其是儿童，也能在相对较短的时间里学会用当地语言交流。然而，在课堂语言环境中，许多外语学习者经过十多年的努力，却无法熟练掌握该种语言。原因在于不同的语言环境，语料输人不一样。在自然语言环境中，语料输人具有自发性、可理解性、无序性。而在课堂语言环境中，语料输人是一种有意识的行为，教师决定学习者所接触的语料的内容及其复杂程度，对语言规则的描述非常清晰，交流的主要目的`在于传授和学习语言规则。由于语料输入的不同，两种环境对二语习得的影响也不同。

课堂语言环境虽然缺少了自然的语言交流，但由于注重语法、词汇、整体结构和布局的讲授，注重正式语言的运用及大量的阅读，并增加了老师“填鸭式”的灌输，阅读能力和语言的书面运用能力提高了。相比较而言，自然语言环境下，口语的熟练准确程度更容易提高。自然语言环境有利于听说能力的培养，课堂语言环境则更有利于培养外语的读写能力。由此可见，自然语言环境与课堂语言环境在二语习得中都不容忽视，对于来华留学生，学校的教育理念不能仅仅拘泥于课堂的正式学习，同时也应该注重引导学生自觉利用自然语言环境，更有效的习得汉语。

4 利用目的语环境优势的途径

留学生习得汉语的场所主要是在学校，所以学校教育决策部门应根据学生的需求，配置汉语电教室，提供可供学生选择的音像资料，提供开展汉语活动相对稳定的场所。学院图书应保证有足够数量的汉文图书资料供学生学习和查阅。学生是创造和利用语言环境的主力军，离开学生的积极参与，再好的语言环境和条件也不能达到很好的教学目的以及培养学生运用汉语进行交际的目的。所以，教师要鼓励并引导学生积极参加到课外第二课堂活动中去。

除了学校，留学生在课余校外、校内的汉语大环境中习得汉语知识的机会也不容忽视，做到课内课外相结合。重视学生对课外汉语环境的利用情况，了解学生课外学习汉语的途径，包括对中文的视听、汉字文本的阅读、与中国人的交流等。

可以通过收集生活中常接触到的语料，如在大型建筑物、商场、主要街道、公园、公共娱乐场所，甚至商店里商品上的汉语标签以及在一些商品广告或大型图片展示上的汉文字样等，这些在实际生活中很多人都会遇到一些汉语名称，以及学习中感兴趣的话题和文化知识，对这些在交际中能够满足基本需求的语料加以收集整理成图文并茂、通俗易懂、语言地道的汉语画册，存放于留学生汉文图书室，供更多的留学生借鉴。笔者认为这样不但具有吸引力而且会让学生学到更多在实际生活中关于衣食住行的汉语知识，表面上看是对语言知识的补充，其实质正是本文所要强调的对目的语环境的利用方式。

5 小结

总之，笔者认为在对外汉语教学中，目的语环境优势在对汉语教学中的重要性，教师应当引导学生充分利用课堂及自然环境相结合的途径提高汉语水平，而不能仅仅拘泥于课堂学习。通过调查发现，很多留学生选择来华学习汉语，很大一部分原因是中国得天独厚的语言环境使然，所以在对外汉语教学中教师应当了解留学生的兴趣点所在，结合课堂教学内容将任务式教学融入课堂及课外的学习中。

掌握不同水平的留学生所热衷的语料，分国别、性别等归类整理，为不同目的和不同需求的留学生提供更多的学习资源。通过本次的问卷调查及访谈，笔者认为，学校应当努力引导并鼓励留学生自觉融入真实的汉语环境，充分利用课外丰富的汉语资源。事实证明，“要想学好语言，有突破，就需要眼界更开阔些，知识面更广些，基础更牢些，实践能力更强些。”

②因此，必须要有大量的语言实践和语言输入做基础。要做到这一点，来华留学生就要努力将自己融入汉语环境，在真实的语言环境中习得汉语。

2.教学反思汉语拼音对孩子的重要性--李英美 篇二

关键词：汉语拼音教学,反思,呼读音,名称音,整体认读音节

反思,是指行为主体立足于自我以外批判地考察自己的行为及所处情境的能力。反思不是一般意义上的“回顾”,而是思考、反省,探究整个教育过程中各个方面存在的问题,并努力设法去解决这些问题。

《汉语拼音方案》于1957年11月1日国务院全体会议第60次会议通过,于1958年2月11日第一届全国人民代表大会第五次会议正式批准,并在全国推行。“1958年3月,教育部发出通知,要求全国中小学和各级师范学校教学汉语拼音。”1958年秋季,汉语拼音编入小学语文课本。从此,汉语拼音成为小学语文教学的一项重要内容。55年来,对小学汉语拼音教学的反思,从来就没有停止过。

半个多世纪以来,国家颁布了好几部小学语文教学大纲(课程标准),每一次对汉语拼音教学的要求都不尽相同。从1963年《全日制小学语文教学大纲(草案)》提出“学会汉语拼音,作为识字的辅助工具”,小学一年级要“学会汉语拼音字母,能用来帮助识字”,到1992年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》提出“教学生学会汉语拼音,帮助识字、阅读和学习普通话”, “汉语拼音是小学语文教学的重要内容,是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具”,“在小学阶段,要使学生学会汉语拼音的声母、韵母、声调和整体认的音节 ;能够准确、熟练地拼读音节,有条件的可以逐步做到直呼音节 ;能默写声母、韵母和抄写音节 ;低年级学生写话的时候,可以用音节代替没学过的汉字 ;认识大写字母和隔音符号,能背诵《汉语拼音字母表》”,再到2011年《义务教育语文课程标准》提出“学会汉语拼音。能说普通话。”“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。”“能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典,学习独立识字。”其间经历了“实践—反思—再实践—再反思”的过程,也是由“易”到“难”再到“易”的曲折过程。其中,1992年的教学大纲要求是最高的,提出了“直呼音节”“、默写”“、背诵”、“用音节代替没学过的汉字”等要求,这无疑给小学汉语拼音教学增加了难度,好在随后制定的教学大纲慢慢降低了难度,这也反映了探究汉语拼音教学规律的过程是一个艰难的、摸着石头过河的过程,需要不断反思。

笔者认为小学汉语拼音教学还有值得我们反思的内容,比如 :

1.关于“ü”上两点的省略。

《汉语拼音方案》的《韵母表》下面有以一段说明 :“ü行的韵母,前面没有声母的时候,写成yu(迂),yue(约),yuɑn(冤),yun(晕),ü上两点省略。”“ü行的韵目跟j,q,x拼的时候,写成ju(居),qu(区),xu(虚),ü上两点也省略 ;但是跟声母n,l拼的时候,仍然写成nü(女),lü(吕)。”

在普通话语音系统里,u行韵母(合口呼韵母)不与j、q、x相拼,因此,ü行韵母(撮口呼韵母)与j、q、x相拼时省略上面两点不会发生混淆,只需说明j、q、x后面的u必须读ü就行了。而ü行韵母、u行韵母都能与n、l相拼,因此n、l后面的ü上两点不能省略。

小学汉语拼音教学在这一点上与《汉语拼音方案》保持了高度一致。只是,这ü上两点一会儿省略,一会儿不省略,无形之中给六七岁的孩子增添了难度。小学老师可谓绞尽脑汁帮助孩子记忆,比如做游戏、编口诀 :“小ü见了j、q、x、y,脱了小帽还念ü”,“小ü小ü有礼貌,见了j、q、x、y就脱帽”等等,但是仍然有相当一部分学生难以准确掌握。广西南宁市实验学校小学部的赵慰菠老师认为 :ü上两点的省略规则“既不利于学生拼读,也不利于学生的规范书写”,“不如让学生自由选择利于自己的拼写方法,直接拼读,书写时‘ü’上两点不省略也不判为错。”

省略ü上两点的目的是为了书写起来更加方便,可是小学汉语拼音教学的实际情况告诉我们 :ü上两点时而省略,时而不省略,不仅没有给小学生带来方便,反而使问题复杂化。

因此,笔者认为 :ü上两点还是不省略为好(小学拼音教学中的yu、yue、yuɑn、yun是作为整体认读音节出现的,不存在省略的问题)。

2.关于字母的名称音与声母的呼读音。

《语文课程标准》第一学段教学目标明确指出 :“认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。”熟悉《字母表》是学会音序查字法的重要前提,只有熟悉了字母表、认识了大写字母,才能提高音序查字法的速度。因此各种版本的小学语文教材都在第一学段编排了这些内容,而且是以大写、小写对照方式呈现的,只是具体时间稍微有点差别。比如 :人教版小学语文教材将字母表安排在一年级下册“语文园地五”里 ;鄂教版编排在一年级下册的“语文乐园(一)”里 ;苏教版编排在二年级上册的“练习一”里。这些字母应该怎么读呢?

《字母表》中的26个字母,每个都有本音和名称音。每个字母所代表的音叫本音,本音是用来拼音的。名称音是为诵读和记忆的便利,专为字母表设计的一套读音。26个字母中,元音字母只有ɑ、o、e、i、u五个。元音字母发音响亮,因此它们的本音与名称音是一致的。辅音字母发音不响亮,听不清楚,称呼起来很不方便,必须附加相应的元音作为它们的名称,叫名称音。汉语拼音字母与其名称音(用汉语拼音标注)对照如下 :

字母 : AɑBb Cc Dd Ee Ff Gɡ Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn

名称 : ɑ bê cê dê e êf ɡê hɑ i jie kê êl êm nê

Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz

o pê qiu ɑer ês tê u vê wɑ xi yɑ zê

声母都是由辅音充当的(小学汉语拼音中的y、w除外)。由于辅音的本音发音不响亮,听不清楚,不便于称呼,不便于教学,于是《汉语拼音方案》规定在《声母表》中的21个声母后面加上相应的元音,在b、p、m、f后面加o,在d、t、n、l、ɡ、k、h后面加e,在j、q、x后面加i,在zh、ch、sh、r后面加-i[z],在z、c、s后面加-i,称作“呼读音”。

仔细分析不难发现 :《字母表》里的26个字母中,有21个辅音字母因为其本音发音不响亮而必须附加相应的元音作为它们的名称,其中18个出现在《声母表》中,在这里,它们又有一个称呼 :呼读音。然而,现行的名称音、呼读音往往是不同的。例如 :b、p、m、f的名称音和呼读音分别是 :bê、pê、êm、êf ;bo、po、mo、fo。

这就是说 :《字母表》里的26个字母中有18个存在三种发音 :本音(拼音时必须用本音)、呼读音、名称音。叫六七岁的孩子为同一个对象去记三种发音,这无疑增加了学生的负担。

据我了解,目前小学汉语拼音教学中,基本上都“省略”了字母的名称音的教学,而直接以呼读音取而代之。这样做的确符合低段小学生的实际,很“实用”。

但是,如此“偷工减料”又违背了《汉语拼音方案》的规定,致使学生都不知道汉语拼音字母的“名称音”是什么意思,有失科学性。

如何做到“两全其美”呢?笔者建议 :采用“分步走”的方式,在小学低段汉语拼音教学中,不教字母的名称音,直接用呼读音代替名称音 ;到了中段或者高段,再安排名称音的教学,包括字母歌的教唱。这样既便于减轻低段小学生的负担,降低汉语拼音教学的难度,又符合螺旋上升的认知规律同时贯彻落实了《汉语拼音方案》的要求可谓既实用又科学。

3.关于整体认读音节。

在小学汉语拼音教学中不可能也没有必要对六七岁的孩子讲解复杂的拼写规则,但是又不得不落实拼写规则的要求。因此为了方便教学,在约定俗成但又不违背《汉语拼音方案》的前提下,将《汉语拼音方案》的相关内容作了一些调整,以供小学汉语拼音教学用 :

⑴减少15个韵母(不是数量上的简单减少),只教学24个韵母 ;

⑵增加2个声母,把y、w当声母教学一般称为“准声母”;

⑶增加16个整体认读音节 :zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu、yu、ye、yue、yun、yuɑn、yin、yinɡ。

仔细分析这16个整体认读音节,就会发现这个队伍有些臃肿,稍作调整还可以实行“精兵简政”,以便减轻小学生的负担。

笔者认为可以这样处理 :只需教学yi、wu、yu这三个整体认读音节(可以告诉孩子们 :它们分别是i、u、ü的大名),增加-i[7]、i[z]、ê这三个单韵母的教学,于是就可以少记zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、ye、yue、yun、yuɑn十一个整体认读音节。其中zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、ye用声母和韵母相拼的方式教学,yue、yun、yuɑn用yu与其后面音素相拼的方式教学。剩下的yin、yinɡ直接用拼音方式教学。

3.教学反思汉语拼音对孩子的重要性--李英美 篇三

一堂好课，不仅要备好课，上好课，还要做好课后反思。上完一节课后，必须要把不懂的不顺的不对的教学任务进行很好的反思与总结，然后慢慢总结归纳，久而久之养成一种习惯后，会让自己上课的水平以及上课的顺畅度越来越提高，从而更加完善课堂，完善自己。

一节立定跳远课上完后发现了很多问题，首先三年级的学生已经属于水平二的阶段，对于一二年级的初步认识有不一样的成长。他们在肢体跟头脑都有很多的发展，所以在教学巩固的过程中更应该细致，要求提高。在上课之前我创设了很多需要完成的练习与游戏，对于上课教学也进行了更多的反思与总结。在教学中，不仅要分步骤把每一步做完整，更要检查出学生大体的难点，从而解决难点。上完这节三年级的立定跳远课后，我反思更多，在一二年级的水平段在教学时，老师要用通俗易懂的肢体语言去表达，而三年级后不仅能够很好的把每一个步骤教清楚，特别是在解决重难点的时候制定出相对应的方案。让学生更加的了解，学习到立定跳远的动作方法。比如说在学习动作的时候，我更加形象的将跳远的动作分解为“高人”变“矮人”，高人：就是两脚自然开立，上体直立，两腿直立，两臂上举。而矮人：两脚变成自然开立，上体稍前倾，两脚屈膝，两臂后举。那么你想变成超人的话，就会有一个从高人变成矮人的过程，这个时候学生就会产生更多的兴趣去学习这个动作，而很好的模仿这个动作。所有这一堂课下来，我发现教学的技巧也是非常重要的。

从这一节课我就越来越发现，在上课前一定要好好的设计一堂课，把课的每一步骤都做好记录，做好反思。清晰的认识教学中出现的问题，找到自己存在的缺陷，从而更加完善自己完善课堂。

4.李春芳《茂密的花》教学反思 篇四

《茂密的花》教学反思

花是世界上最美丽的物体，学生们在学习这课后，不仅了解了花的相关知识，感受到了花的美，还学会了要爱护花草树木。以上的环节触发了学生们的创作激情，学生的注意力在教师随机而有效的引导中得到增强，学生的思维在不断高涨的情绪中得到激活。该教学法主要以发展学生的探究能力为重点。在教学过程中努力把各种智力活动包括观察、思维、想象、记忆结合在一起，所以能有效地促进儿童创造能力的发展。学生在老师的启发、引导下，学生自主地积极地参与学习的全过程。在教学过程中，学生是学习的主体，只有全身心投入到教学活动中，才能使外部学习活动化为内部自身的心智活动，从而习得知识，发展智能。儿童在这样的活动中，以自由的心态驰骋思维，以无拘的行为大胆创造，一些奇妙的想法便随之产生。正是因为他们的这种热情，才能创作出这样出彩的一幅幅作品，他们的创新能力也得到了发展。

5.《刷子李》教学反思 篇五

作者在塑造主人公形象的时候，注重了细节描写。这是课文在写法上的一个显著的特点。文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。为了烘托人物的形象，文中也采用了对比的手法：“刷子李”大胆的“承诺”，充满自信，同时又心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入微。而曹小三开始听说师傅有手绝活时，“半信半疑”;师傅刷墙时，“最关心的还是身上到底有没有白点”;看见师傅身上出现白点时，以为师傅“名气有诈”。这样把曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹。

在学生充分自读课文的基础上，围绕“刷子李”的技艺高超表现在哪里?作者是怎样写出他技艺高超的?有哪些描写最精彩的句子等问题交流讨论。

为帮助学生真切地体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，我采用了抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段的情景。组织学生一句一句地读，边读边想象情景：刷墙时的动作好似跳舞，刷墙时发出的声音好似乐曲，完成的作品好似一面天衣无缝的屏障等。“他刷浆时，干完活黑衣服上为什么没有一个白点”，通过集中讨论，学生们取长补短，从而感受“刷子李的技艺高超。

6.《刷子李》教学反思 篇六

《刷子李》是人教版小学五年级下册园地七的第二篇课文，选自冯骥才的《俗世奇人》。本单元围绕“作家笔下的人物”这一专题，向我们展示了描写人物的一些基本方法。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他绝妙的粉刷技艺无人可比。

作者首先极力写“刷子李”手艺之高，然后作者从一个小徒弟的视角印证了“刷子李”的真功夫。本文生动有趣，故事一波三折，人物形象富有传奇色彩，是一篇艺术性和趣味性都较强的文章，很容易吸引学生阅读。在上这一课前，刚好有幸听了赖志平校长的这一节公开课。他在课堂上重点讲述了“一波三折”的写作方法以及作者刻画刷子李技艺高超的描写人物的方法，对教材把握非常精准。而且在课前他搜集了学生为刷子李写的对联，让我们叹为观止。受赖老师启发，在上这节课的时候，我抓住了这两点，重点讲描写方法。课前备课时，我反复研读教材，最终将本课的教学设计定位为：从种种“奇”中感悟刷子李的技艺高超。如，在引导学生感悟“刷子李”是一“奇”人时，引导学生从以下方面品味——“衣着奇”、“效果奇”、“动作奇”各体现在哪些方面?引导学生自读课文，从文中找出有关语句。课上学生找得非常认真，画出体现“衣着奇”的语句有：“干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。穿上这身黑，就好像跟地上一桶白胶较上了劲。”孩子们在找的过程中不仅仅感受到了“刷子李”的奇特之处，还感受到了作者幽默的语言，学起来更加带劲了。关于“一波三折”，我发现文中几个跟黑衣白点的中心情节密切相关的几个带“然”的词：“果然”──“居然”──“竟然”──“忽然”，另外，“悠然”这个词也能充分体现人物的性格和境界，于是让学生找出来一一细读，通过这些句子来体会曹小三心情的变化，进而理解作者一波三折的手法，深刻感受曹小三心理之变化、刷子李技艺之奇绝、一波三折的艺术魅力。在拓展部分，我也推荐了冯骥才的《俗世奇人》，学生很感兴趣。另外，也介绍了天津的方言、世俗人情，只是对课文的一个延伸，给课堂起到水到渠成的作用，让课堂就此结束，为课堂形成超级震撼力，让课堂和教材成为一个引子，吸引学生向更深、更广的知识世界探索。

我的不足之处是在细节品读时不够细致，只是蜻蜓点水似的一晃而过，对学生的掌握情况无法再课堂上及时发现，往往在课后做作业时才发现一些知识点没落实到位，一部分人没掌握。此外，课堂上的激情与幽默是我所欠缺的，幽默是一个老师得力的助手。

7.《刷子李》教学反思 篇七

有人说,一堂好的语文课,存在三种境界:人在课中,课在人中,这是第一种佳境;人如其课,课如其人,这是第二种佳境;人即是课,课即是人,这是第三种佳境.境界越高,课的痕迹越淡,终至无痕.因此,课的最高境界乃是无课.许多的老师终生的追求该是难以企及的第三佳境吧正如那来自生命深处的歌会,自然本色,妙于天成,设计大处泼墨,高屋建瓴,真有推窗观天地,挥毫凌云烟之气派,仿若神雕侠侣中独孤求败已如登峰造极之境,非我辈所能及.而反观自己的课堂,大有捉襟见肘之感,恰似一幅藏于深室的画一旦挂于本真自然面前,便黯然失色一般.这或许就是我的课堂的最大遗憾.诚然,我的课堂还远远未达到好课的最高境界,无法浑然天成.

我深知自己在教学上还很稚嫩,远不及同年级组的前辈们之渊博厚重.需要多请教,多探索,多实践,于是我在设计上下了功夫.从字词的预热,环境的把握,情节的切入,语言的品味,人物的解读到文本的感悟与拓展,无不留下我胶尽脑汁的心血历程.

《刷子李》本是为了五年级组的教研课所准备,却不料被郑老师否决了.但出于对这个故事设计的欣赏,希望能和班上的63个孩子分享我阅读时的情绪,准备教学这个内容前,我格外的用心.

我先是熟读文本,以至成诵.其间,发现了三个可以带动全文教学的点:一是文中用了52个一.细品之,我把它概括为一个绰号藏奇绝,一个传说话奇绝,一段实录证奇绝,一袭黑衣衬奇绝,一手绝活写奇绝,一番教诲表奇绝;二是文中几个跟黑衣白点的中心情节密切相关的几个带然的词:果然——居然——竟然——忽然,另外,悠然这个词也能充分体现人物的性格和境界;三是人物的双重解读,即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读.

在设置教学环节时,我时刻谨记以生为本,贴着学生教,一切的教学环节都以学生的学情为设计的起点.

整体教学设计便基于此展开.其中,选择以曹小三的口吻来复述的方法以期达到一石三鸟的效果:进一步领会情节一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之变化,刷子李之奇绝;在学生的个性解读中深入体会本色,津味之语言特色.

于是,我感受到了语文课堂的美!那始终盈于课堂的融融的对话氛围,那含于同学眼中的真挚与热切,那精彩纷呈,张扬个性的多元解读,那默默流淌在师生心头的审美的河流,所有这一切,都澎湃着生命的情感,拍打着语言的浪花,溅射出耀眼的光芒!

8.《刷子李》教学反思800字 篇八

这是篇略读课文，我引导学生紧扣文前导读来阅读本篇课文，“刷子李”技艺高超表现在哪里？学生准确地找到了“但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。”等相关句子。

最后我把教学的重点放在了引导孩子做人的教育上，其实语文教学重点就是引导孩子在日常生活中如何做人做事，所以我把一大部分时间放在最后的谈论环节，你认为刷子李为什么会成功？

立马学生的热情倍涨，他们分析出了种种原因。一是他比较看重真本事，因为他告诉曹小三说“好好学本事吧。”二是他很自信，他告诉所有人如果他的黑衣服上沾上了白点，他就不要一分钱，这样一来很多家粉刷房子都会找他，如果有白点就不用掏钱了。三是他肯定很刻苦，我们现实生活中看到过很多粉刷匠，他们的衣服上都是一个一个的小白点，而刷子李刷完一整套房子，黑衣服上一个白点也没有，就说明他的功夫深，他能做得这么好肯定是下了很多功夫的，所以这样他也会成功。四是他心态很好，刷墙的时候手臂摆来摆去，悠然自得，在刷墙时他的心里一定很宁静，开心，心情很放松，所以才会做得这么好。

在逐渐地分析中，学生明白了一个成功人士应该具备的本质，我想那些想成功的孩子，日后一定会潜移默化地向刷子李学习的。

9.汉语拼音dtnl的教学反思 篇九

语文课标中明确指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，与说普通话相结合，为此，在制定教学目标时，除了让学生学会dtnl四个声母，能读准音，认清形；学习dtnl与单韵母相

拼的音节。

在教学dtnl时，我努力选择能激发学生的学习兴趣，游戏是孩子们快乐求知的源泉，本课的设计由摘苹果游戏开始，然后用编顺口溜的方式进行本课教学，学生学习兴趣浓厚。虽然在课堂中，有的学生有时的表现不尽人意，如纪律性较差，上课随便说话，读书写字姿势不正确等，但目前的课堂在我看来只能尽力而为，从实际看，在学生眼里，没有纪律概念，个别学生在课堂上走神，甚至我走到他面前他都不知道，我使出了浑身解数，也未见效。在以后的教学中，我要充分运用多种形式激发学生学习的兴趣，让学生在乐中求知，以求达到

10.朱自清《背影》教学反思李大光 篇十

宁江区大洼中学 李大光

《背影》是一篇传统课文，名家名篇，教案，前人的经验不继承不好，一味因袭也不行。乡贤前哲郑板桥有一副对联：“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”本课的教学设计，说是“标新立异”并不恰当，说是“删繁就简”也许不无道理。郑板桥还有两句诗：“咬定青山不放松，立根原在石岩中。”语文教学不管怎么改，必须咬定语文的“根”。在本课的教学设计中：

（1）重视文本功能，重视文本解读，理解、发散、延展，都要建立在课文的基础之上，不能架空课文。这体现在第一、二个教学环节。

（2）重视语文能力，重视学法指导。课堂教学一开始，主要是理解“父亲”买橘子过程的“艰难”。我采用的是“复述法”。复述有很多种，本课采用的又是最基本的方法，即以原文内容为本，离开课本重新叙述。即便如此，学生还是不得要领，教学节奏是很慢的。可不可以跳过去？或者简单地处理一下？如果考虑公开课的观感，“跳过去”或“简单处理一下”似乎是可以理解和宽容的；但是，我觉得语文课首先还要重视学生的语文能力的训练和培养，所以还是坚持就“复述”的方法做指导。

11.《刷子李》教学反思 篇十一

《教师教学用书》中说，选编课文的目的：一是让学生感受人物形象;二是体会作者抓住细节描写人物的方法。本文教学的重难点是领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

在教学过程中，我让学生自己寻找刷子李奇在哪里?绝在哪儿?学生们句子找得都非常准确，而且速读很快。之后出示交流：

(1)他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不放，单坐着，就如同升天一般美。

(2)最叫人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。

你所见的过的粉刷匠的样子是怎样的，描述一下。这就是我们平时所说的近朱者赤，近墨者黑。近白者也就自然——白。刷子李穿一身黑衣，身上却没有一点白点，用4个字来概括，可以说——黑衣无暇。

(3)他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。

(4)但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。

解释“匀匀实实”

(5)只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，好赛伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪”地清脆一响，极是好听。

这5句话，我自认为在讲解的过程中不够细致，没有很深入。只是让学生感受刷子李技艺的高超，学生们也能理解刷子李本领大，但是作者是如何把刷子李这高超的本领描写出来的呢?除了告诉学生此处运用了动作描写之外，还是要让学生多读，细节描写的渗透还是不够。

本文的语言朴素，有浓郁的天津风味，并且幽默传神，极富表现力，在语言方面我没有提及，但是让学生阅读了《泥人张》，当时已经下课，学生急着去吃饭，因此阅读时速读很快，或许只是知道了故事内容，并没有感受到作者语言的精妙，这篇课文同理，只是知道了刷子李技艺的高超，并不清楚作者是如何运用细节描写来刻画人物形象的。

对于曹小三的心理活动，他的出乎意料，相关语句学生都找得很准确，在我出示折线图时，学生也都能准确快速地说出曹小三的心理变化，并且让学生选择这三处中的一处用两三句话写出曹小三的内心感触时，几位举手发言的学生也说得非常好。

对于课文的结尾，刷子李对曹小三说的话，也是一个难点，我课堂上没有提及，导致学生作业时有困难。