小学数学中的分层教学法——辅导分层

小学数学中的分层教学法——辅导分层（精选15篇）

1.小学数学中的分层教学法——辅导分层 篇一

朱金彩

(河北省黄骅市黄骅镇新华小学)

摘 要：随着教学思想逐渐传承、发展、演化，分层教学逐渐成为小学数学教学中举足轻重的一种教学方式，分层教学充分考虑到学生资质、学习理解能力的不同，在一定程度上帮助学生充分提高学生的学习能力，来达到教学效果的改善提高。对分层教学在小学数学中的应用进行了分析和讨论。

关键词：分层教学;小学数学教学;提问;作业

在现代教学中，教师尤其要注意学生在学习能力上的差异表现，不同的学生对知识的领悟能力不同，就需要教师“区别对待”,采取多样化的、适合各个层次学生学习的方法，这种教学方式就称之为分层教学。分层教学充分照顾到班级学生的知识水平的差异，基本符合学生对知识点的不同要求，提高了教学效率。那么，在小学数学教学中又该如何应用分层教学，使其发挥最大作用?

一、教学分层

孔子在教学方面特别注重因材施教。也就是说，对于不同资质水平的学生要采取不同的教学方式，持有不同的教学要求。就如同不能要求小学生会做大学生的题目一样，在同一个教学阶段中，不同水平的学生也应当有不同的教学要求。在班级中有优等生、中等生和落后生，教师不能妄图采取单一的方式来教导不同水平的学生，如果教师采用单一的教学方式，有的学生能适应，有的学生无法适应，就会导致学生的优差分异逐渐加大，学生的整体水平无法提高，使教师逐渐陷入教学僵局，很多学生也会在学习上停滞不前。

针对这种情况，数学教师就要在教学方式上进行分层，将各种不同的教学方式在备课时进行合理分配，使其相互穿插融合。比如，班级中倘若学生中资质好的学生居多，那就在调整教学方式时，于基础知识的基础上增加有助于拓展思维的教学比重;倘若学生中资质不高的学生居多，就尽量采用通俗易懂，让学生喜闻乐见的教学方法，考虑在增强趣味性的基础上强化学生对知识点的理解，促进小学数学教学的有序发展。

教师也可以帮助学生在学习水平的基础上确立属于自己的数学学习目标，比如，在成绩测试时，优等生需要达到90分以上，中等生需要达到80分以上，落后生需要达到70分以上等，不能过于强硬，统一硬性指标，鼓励他们在达到要求的基础上不断进步，不断突破，循序渐进，才能收到良好的教学效果。

二、提问分层

在小学数学课堂中，教师应对每个学生的水平大致掌握从而采取不同的教学方式，提出不同的学习要求，这是为课堂提问做好铺垫。教师在教学上进行分层后，能够更加具有针对性地分层提问。分层提问是小学数学课堂教学中一种特殊的行为艺术，并不是所有的提问都对教学有益，提问一些繁琐零散的、不具有代表性的问题纯粹只是在浪费时间，同样对优等生提问最为基本的知识点或对落后生提问最为复杂的数学题目也是在浪费时间。每一个学生的`知识储备量不同，就应当接受不同水平的提问来获得知识检验。

作为一名小学数学教师，要合理划分提问的档次水平，用提问的方式激发学生的潜能，并将提问的问题与学生的素质水平对等起来，使提问的问题对需要回答的学生来说，既包含所学的基本知识，又在数学思维上有所挑战提高，比如，提问优等生时，对问题的答案就要高要求，不仅要答案正确还要有严密的解题步骤，并能准确提出涉及的知识点，若在此基础上能举一反三则更好;提问落后生时，要求就可以略低一点，在思路正确的基础上，教师要加以引导形成正确的解题步骤，久而久之，落后生的数学水平就能得到很大的提高。

三、作业分层

通常作业分为两种，一种是课后作业，教师在进行完一个课程的讲解后，布置给学生用于检验其对知识点的接受程度的一种方式;一种是课前作业，是教师在进展下一个新的课程前，提前对所需了解的新知识划定范围，用于学生对知识的提前预习，以减小课堂新知识点的进展难度。不论是课后作业，还是课前作业，都是为了帮助学生提高学习水平。但不恰当的作业布置就不能够达到布置作业的最终目的。

在布置作业时，教师就要根据学生在课堂上的表现，根据不同资质学生所占的比例合理安排不同类型的题目检测，以整体学生为标准，将基础题和提高题都要包含在内，既有巩固又有拓展延伸。在布置作业时，教师要说清楚对每个学生的要求，并将基础题和提高题标示出来，对于优等生，作业的完成率和准确率要达到90%以上，而对于落后生的最低要求则是完成基础题，在完成基础题后，再去考虑提高题的思路，并不断提高完成率和正确率。在这一教学活动中，教师需要付出努力，既保证学生对知识有所巩固，又能保证学生有所提高。作业的布置不在于数量的多少，而在于质量的高低。

分层教学在小学数学中的应用应当给予高度重视，协调好每一个学生的知识水平需要教师在日常生活中对学生整体的关注和了解。随着课改的不断推进，分层教学在小学数学中发挥的作用也将逐渐加大，不断提高分层教学的水平才能更好地促进小学数学的发展。

参考文献：

2.小学数学中的分层教学法——辅导分层 篇二

关键词：分层教学,小学数学教学,提问,作业

在现代教学中,教师尤其要注意学生在学习能力上的差异表现,不同的学生对知识的领悟能力不同,就需要教师“区别对待”,采取多样化的、适合各个层次学生学习的方法,这种教学方式就称之为分层教学。分层教学充分照顾到班级学生的知识水平的差异,基本符合学生对知识点的不同要求,提高了教学效率。那么,在小学数学教学中又该如何应用分层教学,使其发挥最大作用?

一、教学分层

孔子在教学方面特别注重因材施教。也就是说,对于不同资质水平的学生要采取不同的教学方式,持有不同的教学要求。就如同不能要求小学生会做大学生的题目一样,在同一个教学阶段中,不同水平的学生也应当有不同的教学要求。在班级中有优等生、中等生和落后生,教师不能妄图采取单一的方式来教导不同水平的学生,如果教师采用单一的教学方式,有的学生能适应,有的学生无法适应,就会导致学生的优差分异逐渐加大,学生的整体水平无法提高,使教师逐渐陷入教学僵局,很多学生也会在学习上停滞不前。

针对这种情况,数学教师就要在教学方式上进行分层,将各种不同的教学方式在备课时进行合理分配,使其相互穿插融合。比如,班级中倘若学生中资质好的学生居多,那就在调整教学方式时,于基础知识的基础上增加有助于拓展思维的教学比重;倘若学生中资质不高的学生居多,就尽量采用通俗易懂,让学生喜闻乐见的教学方法,考虑在增强趣味性的基础上强化学生对知识点的理解,促进小学数学教学的有序发展。

教师也可以帮助学生在学习水平的基础上确立属于自己的数学学习目标,比如,在成绩测试时,优等生需要达到90分以上,中等生需要达到80分以上,落后生需要达到70分以上等,不能过于强硬,统一硬性指标,鼓励他们在达到要求的基础上不断进步,不断突破,循序渐进,才能收到良好的教学效果。

二、提问分层

在小学数学课堂中,教师应对每个学生的水平大致掌握从而采取不同的教学方式,提出不同的学习要求,这是为课堂提问做好铺垫。教师在教学上进行分层后,能够更加具有针对性地分层提问。分层提问是小学数学课堂教学中一种特殊的行为艺术,并不是所有的提问都对教学有益,提问一些繁琐零散的、不具有代表性的问题纯粹只是在浪费时间,同样对优等生提问最为基本的知识点或对落后生提问最为复杂的数学题目也是在浪费时间。每一个学生的知识储备量不同,就应当接受不同水平的提问来获得知识检验。

作为一名小学数学教师,要合理划分提问的档次水平,用提问的方式激发学生的潜能,并将提问的问题与学生的素质水平对等起来,使提问的问题对需要回答的学生来说,既包含所学的基本知识,又在数学思维上有所挑战提高,比如,提问优等生时,对问题的答案就要高要求,不仅要答案正确还要有严密的解题步骤,并能准确提出涉及的知识点,若在此基础上能举一反三则更好;提问落后生时,要求就可以略低一点,在思路正确的基础上,教师要加以引导形成正确的解题步骤,久而久之,落后生的数学水平就能得到很大的提高。

三、作业分层

通常作业分为两种,一种是课后作业,教师在进行完一个课程的讲解后,布置给学生用于检验其对知识点的接受程度的一种方式;一种是课前作业,是教师在进展下一个新的课程前,提前对所需了解的新知识划定范围,用于学生对知识的提前预习,以减小课堂新知识点的进展难度。不论是课后作业,还是课前作业,都是为了帮助学生提高学习水平。但不恰当的作业布置就不能够达到布置作业的最终目的。

在布置作业时,教师就要根据学生在课堂上的表现,根据不同资质学生所占的比例合理安排不同类型的题目检测,以整体学生为标准,将基础题和提高题都要包含在内,既有巩固又有拓展延伸。在布置作业时,教师要说清楚对每个学生的要求,并将基础题和提高题标示出来,对于优等生,作业的完成率和准确率要达到90%以上,而对于落后生的最低要求则是完成基础题,在完成基础题后,再去考虑提高题的思路,并不断提高完成率和正确率。在这一教学活动中,教师需要付出努力,既保证学生对知识有所巩固,又能保证学生有所提高。作业的布置不在于数量的多少,而在于质量的高低。

3.分层教学法在小学数学中的应用 篇三

关键词：分层教学；教学目标；学生群体

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-080-01

小学数学分层教学法，是实现新课程标准下让不同的人在数学上有不同发展这一目标的重要途径和有效教学方法。小学数学分层教学并不是将学生分成三六九等加以区别，而是建立在对学生知识结构、理解能力和学习能力综合考量的基础之上，并且尊重不同层次的学生的发展特点的教学方法。小学数学教学中必须要尊重学生，突出学生的中心地位。学生是有着独立思想与明显个性的鲜活生命，受先天因素与后天教育的影响，而在基础知识、认知规律与学习水平上表现出明显的差异。 将分层教学法运用于小学数学教学中，更能突出学生在学习中的主体性，更能展现学生的个性，挖掘学生的潜能，这样更加利于学生富有个性的发展。现结合具体的教学实践对小学数学教学中分层教学法的运用浅谈如下几点体会。

一、对学生群体进行分层

学生是整个教学的中心，对学生进行科学而合理的分层正是实施分层教学的前提与基础。因此，在教学中教师要对学生进行全面而深入的了解，包括学生的数学基础知识、心理素质、智力水平、学习态度、兴趣爱好等等， 在此基础上将学生分为ABC三个层次。A层次是有扎实的基础，有着较强的认知水平与理解能力，有着独立的自主学习能力与思维能力的优生；B层次是基础知识、认知水平一般，有着一定的上进心的中等生；C层次基础知识相对薄弱，没有养成良好的学习习惯的差生。要引导学生正确认识自己所处的层次，让学生能够愉悦而欢快地参与到教学活动中来。

二、对教学目标进行分层

只有顺利完成教学目标，才能实现课堂教学效率的最大化，因此教师要在重视学生分层的基础上，针对不同层次的学生制定不同的学习目标， 这样才能提高教学目标的针对性、科学性与有效性。 C 层次学生要掌握基本的知识与技能，如能进行简便运算，能够模仿例题来完成习题；B 层次要能够独立地完成教材习题；A 层次则要在完成 B、C 层次目标的基础上，侧重于综合性题目，培养学生的创新意识与思维能力。 教学目标分层的原则是“下要保底，上不封顶”，也就是说要让学生在完成相应层次目标的同时，向较高层次挑战，真正做到学生全体、全程、全面参与。让每个学生都可以享受成功的喜悦和智力角逐的乐趣，让每个学生通过自己的努力都可以达到相应的学习目标，从而促进全体学生的全面发展，实现新课改所倡导的人人参与的教学理念。

三、对教学内容进行分层

以往的教学中教师机械照搬教材，只是教材的复制者， 只是将教材上的内容原封不动地讲出来，忽视学生的个体接受，这样自然不利于教学效率的提高。因此，在教学中我们要对教学内容进行科学而合理的分层。问题是数学的“心脏”，数学学习过程本身就是不断发现问题、分析问题与解决问题的过程，这是数学学习的重要手段，整个教学要以问题为主线，让学生在解决问题的过程中不断发现新问题、解决新问题。为此，在教学中要将教学内容进行分层，让学生来解决相应层次的问题，并向高层次挑战，这样才能基于学生现实基础达到学生对知识的深刻理解与掌握。 如可以将某一节内容设计成富有梯度性的一系列问题，这些问题由浅入深、由易到难，这样既可以减少由于题目难度大而使学生产生畏难情绪，同时又可以满足不同学生的不同需求，让学生通过解决相应层次的问题来达成预定的教学目标。

四、对教学方法进行分层

新课改重视学生在学习中的主体地位，重视学生学习方法的转变。学生间的差异性决定了教学方法的不同。 为此在教学中，我们要根据学生的不同层次来运用不同的教学方法。 如对于C层次学生，浅讲多练，让学生掌握基本的概念、公式与定理等；B层次学生，少讲多练，重视学生对基本知识与技能的掌握；A层次学生，精讲精练，侧重于学生自主学习能力与创造性思维能力的培养。如对于同一知识点，C 层次学生能够运用基本的概念、公式与定理来解决即可，而对于 B 层次学生在运用基本概念与定理的基础上能够探索其他简便算法； 而A层次学生则要在掌握前两种解法的基础上学会运用更为简便的方法。这样针对不同层次学生运用不同的方法，更能贴近学生的实际学情。 这样更能为学生营造愉悦而宽松的教学氛围，更能激起全体学生参与学习的激情，让每个学生都能掌握相应的学习方法，从而学会学习，加深对所学知识的理解与运用。

五、对课后作业进行分层

作业是教学活动的重要环节，是帮助学生巩固所学，加深理解的重要途径。 而在传统教学中教师布置统一的作业，无法激起学生完成作业的积极性，学生并不能独立完成，这失去了作业的巩固作用，相反繁重的作业还会加重学生的负担， 而使学生对数学学习失去兴趣，丧失信心。精心布置分层作业这是实施分层教学的重要环节。C层次只要求学生完成教材上的习题， 通过反复训练达到对同类型题目的掌握；B层次不仅要完成教材上的习题，还要适当补充，让学生能够融会贯通；A层次则要在此基础上设计更多的综合性、提高型题目。 这样分层布置作业不会因A层次觉得简单而不愿完成，C 层次觉得过于复杂而不能完成，而是让各个层次学生完成相应层次作业，更加贴近学生的学情，可以引导学生独立完成， 让学生在作业的完成中巩固所学。

六、对数学测试进行分层

4.小学数学分层教学 篇四

自2008年开始，第x小学参加北师大数学分层教学项目实验，在四、五、六年级使用《数学分层测试卡》。

分层教学法的教育理念

分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。

分层教学法的理论依据古已有之，大教育家孔子提出育人要‚深其深，浅其浅，益其益，尊其尊‛，也就是‚因材施教，因人而异‛。著名心理学家、教育家布卢姆提出的‚掌握学习理论‛，主张‚不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力‛。

二、分层教学法的实施步骤

1、了解差异，学生分层

分层教学首先应承认学生的差异，可将学生分成不同的层次。如A、B、C三个组，A组是基础好，思维活跃，善于创新的学优生；B组是基础扎实，有发展空间的中等生：C组是基础薄弱，学习吃力的学困生。分好组后，对全班同学合理编排座位，让A组同学与C组同学同桌，这样有利于A组同学发挥榜样示范作用，带动C组同学。但是分

组标准只是教师心中有数，不宜向学生公布，以免助长学优生的傲气，挫伤学困生的自尊心。学生分组不是固定的，而是随着学习情况及时调整。

2、精心设计，目标分层

教学目标分层要根据教材的知识结构、学生的认知能力分清哪些属于共同目标（也就是基础目标），哪些不属于共同目标（也就是深化目标和发展目标），根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求。

这样的目标分层，有利于保持和激发不同层次学生的学习兴趣，避免因教学目标一刀切而造成的‚学困生跟不上，学优生浪费时间‛的现象。

3、因材施教，方法分层

分层教学既要重视学生的共同需求，又要照顾到不同类型学生的个体差异，既要有面向全体‘合’的环节，又要有因材施教‘分’的做法。

A、让 学优生‘吃的好’ B、让一般生‘吃得饱’ C、让学困生‘吃得了’

这部分学生接受能力较弱，学习上有困难，成绩不容乐观。课上，要给他们以更多的关注和辅导，如：在讲解一道解方程的变形题时，‘学困生’无从下手。这时，教师要深

入‘学困生’中间，进行个别辅导，使他们也能解决这道题。所以分层教学对于‘学困生’有很大益处，让他们真正成为了课堂的主人，获得了成功的喜悦。

这样，通过方法的分层，每个同学都能摘到属于自己的果子，找到自信。梁威教授讲过这样一句话，‚一个数学定理或定义对一个学生来说也许今后一生都用不了一次，但自尊、自信、自强是每一个学生每天都需要的。‛

4、因人而异，问题分层

问题设计要有针对性，新知引入时，一般以学困生的认知水平为基点，问题由易到难，而在实践探索中或拓展练习中，一些较难的问题由中等生或优秀生来解决，有的问题可以让优秀生帮助学困生互相讨论，进行一帮一或一帮二的学习，在求同存异中鼓励个性的发展。例如：陈晓兰老师在讲互质数时，设计了这样一组提问：

1、什么是互质数？这是一个基本概念，也是这节课中认知领域的目标，每个学生都要做到应知应会，这个问题是为了引起全体同学的思考，让他们巩固本节课的基础知识，但是在回答问题时，陈老师叫了学习比较困难的学生，给了他成功的机会。

2、怎样来判断两个数是互质数？这是理解领域的目标，给班内大多数中等生机会。

3、互质数是质数吗？它与质数有什么不同呢？这个问题思维容量大，需要通过比较、分析、综合后才能判断，陈老师把这个问题留给学优生回答，目的是发展他们的

创造性思维。这样一组由易到难的问题，不仅巩固了每一个学生的基础知识，而且调动了每一个学生学习的积极性，使各个层次的学生都能积极思考，不同层次的学生在课堂上都有成功的机会。

5、用好题卡，练习分层

练习是学习过程中的重要环节，练习的设计要有层次、有坡度。分层练习是分层教学的重要环节之一。

《数学分层测试卡》就是把每一个知识点分成若干个小新知识点，每一节课都有一张对应的测试卡，依据每个人不同的特点，把练习的内容分为三个层次：第一层是基本练习，教师可将第一层作为新授后的尝试练习，这样既可以让学困生及时应用所学知识，又可以避免学优生不做第一题的现象。及时反馈，给予鼓励，并以‘100’分激励每一个学生。由于基本练习比较简单，为每一名学困生得100分提供了可能。第二层是综合练习，教师可采用降低评价标准来对待学生，比如三道题只要答对两道就给100分，有些学困生是老师在背后辅导后得到的100分，从表面看不合乎情理，但有位教育家曾经说过：‚给孩子成绩不要太吝啬‛。从实际操作来看效果很好。因为，学困生更需要鼓励，更需要掌声，当孩子们个个眉开眼笑时，学习的兴趣也在不知不觉中激发了出来。第三层是拓展练习，这部分要激励学生敢于挑战，遇到非常难的题目，可结合有关内容留分层作业，给学困生和

中等生充分思考问题的时间，这样不会让学优生有‘吃不饱’的感觉。

6、营养配餐，辅导分层

教师在教学过程中对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导。主要方法有个别辅导、伙伴助学、小组讨论等。

个别辅导主要针对学困生而言。例如小数乘除法的教学，一般学生利用迁移就能学会新知识，而对于学困生，教师就要给予具体的辅导。以整数乘除法为起点，一级一级为他们铺台阶，使学困生最后也能够自己发现小数乘除法的计算方法，获得成功的喜悦。

伙伴助学就是为学困生搭配学习伙伴，既有助于学困生成绩的提高，又有利于优等生对知识的复习与巩固。

小组讨论有利于培养中等生和优等生的思维能力，同时给学困生提供了充分的学习时间。以往的小组讨论，往往是优等生唱‚主角‛，中等生是‚配角‛，学困生是‚观众‛。长此以往，不利于学困生学习积极性的发挥。鉴于这种情况，我们的教师采用‚组长轮值制‛来加强小组间的互动，即由高中低层次学生轮流担任。每个学生在小组内的角色是不固定的，定期进行置换，这有利于发挥各层次学生的学习积极性。

7、量体裁衣，评价分层

分层教学的核心是分层评价。分层评价是指对不同程度的学生采用不同层次的评价标准，是与素质教育相适应的一种方法。评价分层主要遵循以下三种原则：

（1）差异性原则。

以往的教育评价一般采用统一标准，对不同的学生运用同一把尺子进行衡量，这虽然有利于选拔优秀学生，但不利于全体学生的发展，分层评价就是让教育不再是选拔优秀人才的筛子，而是为每一个学生今后的发展奠定良好基础的摇篮。

数学分层教学的实验把承认差异性、注重差异性作为一个重要原则，落实到每一个学生身上，教学中教师必须承认这一差异、了解这一差异，并因材施教，才能促进每个学生的发展。

长期以来，我们总是用一张试卷来评定学生的优劣，全对100分，不对的90分、70分60分。学困生30、20也有，这样一部分学生心理上受到极大的打击，慢慢的对数学产生了厌倦。分层评价就是从课堂评价入手，改变原有的一刀切的模式，提出了分层测试、因人而异、实事求是的分层评价模式，把数学知识结构与不同层次学生的数学认知结构有机地结合起来，加大了对数学学习基础较差学生的关注。

（2）发展性原则

分层评价的方法以促进学生的发展为目的，为学生的发

展服务。面对有差异的个体，采用不同层次的标准，使每一个学生都达到适合自己的目标，都得到有差异的发展。

教学中，教师首先要把知识点分层，针对学生的能力提出相应难度的问题，当他们能正确回答时，教师可以给予口头表扬、掌声鼓励、握手祝贺。如果学生能回答出难度稍大的问题，可以给学生一个称号如‘小棋手’，奖励他一面‘小红旗’。如果学生做分层能得10个100分也可以奖励一面‘小红旗’，10面‘小红旗’可以换一颗‘智慧星’，单元总结评比时可以把学生获得的奖励称号贴在自己的‘成长日记’上，这样学生在精神上得到满足，沉浸在愉快的学习氛围里，有效的激发了他们的学习兴趣，提高了学习热情，从而更加积极地、信心百倍地学习。

（3）激励性原则。

分层评价的着眼点在于发现并发扬每一个学生的长处，为每一个学生都提供成功的体验，分层评价必须以分层教学为基础，让不同层次的学生都能在原有的基础上提高。

分层评价是课堂教学之魂，不仅仅在于激励孩子，更在于发挥评价的导向作用，让孩子的思想有方向，有动力，一个专家说过：‚评价是泵，不是筛子，是给学生提供动力、加油鼓劲的，不是把学生筛下去、打击下去。‛对学困生要以鼓励性评价为主，鼓励他们脚踏实地的学习，不向困难低头。比如：‘孩子，你也能得100分’、‘你今天上课举了两

5.小学数学分层教学实施策略 篇五

成因：个体差异——客观存在正如“世界上没有两片完全相同的树叶”，每个人的个性、兴趣、思维等各方面都有自身的特点，现代教育越来越提倡个性的张扬，讲究以学生发展为本，每个学生都有自我发展的需求，应当得到尊重和支持。个体差异是以一定的素质为前提，并在后天的生活实践中逐渐形成和发展的。每个学生由于先天遗传和后天生活环境的不同，学生之间的智力水平、思维能力、个性品质等方面存在着差异是客观现实的，是必然的现象。学生对事物认识的态度和价值观是多元的、多彩的、多变的，至于每个学生的兴趣和爱好就更是千差万别了。有的内向，有的活泼；有的擅长这一方面，有的擅长那一方面；有些各方面都发展得比较平衡，有些某一方面擅长，另一方面比较滞后。小学生个体的差异是在发展特征、发展速度、发展水平以及发展方向上等方面存在的不同，我们应当承认并正视这种差异，善待差异，认识到差异也是一种美。有差异，才会有矛盾；有矛盾，才会有活力；有活力，才会有各种思维的碰撞，才会有“不拘一格降人才”的局面。正是因为有了学生个体的不同差异，所以才必须实施分层教学。

策略：分层教学——解决途径

我们不能歧视个体差异，不能对优秀生“以一俊遮百丑”，而对后进生“横看竖看不顺眼”。要知道：寸有所长，尺有所短，我们不能以同一标准去衡量全体学生，要相信学生拥有的潜能。分层教学针对个体差异，因人而异，注重因材施教，正是解决个体差异矛盾的重要途径。

1．教学目标分层次

教学目标是教学工作的出发点和归宿，它支配、调整和控制着整个教学过程。《数学课程标准》指出：“不同的人在数学上得到不同的发展。”所以，教学目标应层次化，我常把教学目标分为基本目标（多数学生能达到的基础教学目标，能正确理解掌握基础知识）、中层目标（在理解知识的同时，初步培养能力）、发展目标（学有余力的学生发挥他们潜能的提高性教学目标，着重发展学生创新思维能力）三组。而正确制定区分不同层次的教学目标是实施分层教学的重要前提，课前老师应认真研究教学大纲和教材、分析班级学生实际情况，抓住重难点，在备课中针对教材和不同层次学生的实际，准确把握本节课的教学要求，制定分层的教学目标。例如把“梯形面积的计算公式”的教学目标设计为：基本目标是能把梯形转化拼成一个平行四边形，掌握梯形面积的计算公式；中层目标是能理解梯形面积计算公式的推导过程及应用计算公式；发展目标是能不能用其它的方法推导出梯形面积的计算公式，并能灵活运用。

2．指导学习分层次

在教法选择时，应对不同学习层次的学生采用不同的教学方法，对学困生主要采取直观形象的教学手段，对优等生主要采取抽象思维的教学手段。在教学过程中，分层次地指导学习，使教师的教适应各个层次学生的学，促使教与学互动。例如：教学求“平均数”时，第一步认识求总数，第二步认识份数，第三步认识如何求平均数，这样分层教学使学生能循序渐进，逐步提高，并且为不同层次的学生提供了学习的“中途休息驿站”。老师的课堂提问也应该根据不同层次学生的接受能力情况，先提问学困生，通过他们的思考及老师的引导来回答问题；然后，再把问题展开，由浅入深，提问中等生；在突破重点难点时，就要发挥优等生的优势，启发全体学生深刻理解，及时进行反馈。

3.作业练习分层次

一位数学家曾经说过：“数学习题好比磨刀石，使学生的思维越磨越锋利。”“作业练习分层次”是指教师在设计练习、布置作业时，根据不同层次学生的各种情况，设计出不同的、适合各层次学生的作业练习，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成练习，通过不同层次的练习达到良好的学习效果。确保学困生能掌握基础知识，达到教学大纲的基本要求；中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高；而优等生则能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的创新思维能力得到训练。还可以把作业分为必做题和选做题。必做题，面向所有学生，侧重于巩固基础知识练习，达到教学大纲规定的基本要求；选做题，面向学有余力的学生，重在培养学生的综合运用能力和创新能力，达到教学大纲规定的较高层次要求。一堂好的数学课应根据学生的差异性，精心设计层次化的练习和作业，供不同学习层次的学生自主选择，让每个学生都能体验到成功的喜悦。如学完“相遇求路程应用题”后，设计这样一组练习：①甲、乙两车同时分别从A、B两地相对开出，甲车每小时行40千米，乙车每小时行50千米，相遇时各行驶了3小时。A、B两地之间的距离是多少千米？②小强和小东骑自行车分别从甲、乙两地相向而行，小强骑自行车每小时行13千米，小东每小时行12千米，小东先行1小时后，小强才开始出发，2小时后两人相遇，求甲、乙两地之间的距离。③甲、乙两船同时分别从A、B两港相向而行，甲船每小时行45千米，乙船每小时行55千米，4小时后乙船还距中点30千米，求A、B两港之间的距离是多少千米？这三道题由学生自主选择解答，这样分层设计练习或作业，让学困生“吃得了”，让中等生“吃得好”，让优等生“吃得饱”，有助于学生找准自己的位置，使不同层次的学生都有所为，并获得不同程度的发展。

在作业的批改方面，也应体现层次性，对于学困生的作业经常是当面批改，这样可以与学困生面对面的交流，进行个别辅导，让学困生养成按时完成作业的习惯；而对于优等生可以让学生之间，相互监督、相互交流、相互学习，达到共同进步。

4．评价标准分层次

美国的斯塔费尔比姆曾说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”评价的核心是激励，目的是促进发展；评价不是要分出等级的“筛子”，而是激励学生发展的“助推器”。成功的评价反馈是对学生学习情况的最好奖励，是激励学生积极主动学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。我们应施行“一人一评”的评价制度，就是要认同学生个体之间的差异，进而把差异当作发展的资源，因为有差异才有发展的空间。教育学、心理学都告诉我们，每个学生都是有进步需求的，都是希望别人肯定自己。因此，评价要客观真实，要关注学生的差异，保护学生的自尊心和自信心，激励学生的学习热情。相同的评价对于不同的个体，不是人人适合的，对于不同层次的学生就应该采用不同的评价标准，真正做到“一把钥匙开一把锁”，比如，学困生只要能“摘到果子”就行，宜采用多鼓励和表扬，寻找其闪光点，及时肯定他们的细微进步，让他们找回自信心；中等生要能“跳一跳，才能摘到果子”，宜采用激励性评价，既要指出不足之处同时又要提出努力方向，促使他们更加积极进取；而优等生就要能“创造性地摘到果子”，适合采用启迪性和竞争性评价，适用高标准严要求，促使他们加倍努力，不断超越自已，开拓创新，寻找不一样的解题思路。对于学习中下游的学生，只要他们能有所进步和突破，表现也比较好，就可以评为“学习积极分子”，甚至可以评为“三好学生”，只要他们努力了，就应该得到肯定、表扬和鼓励。

其次，还要注重评价形式的多样性，多样化的评价方式更能体现分层教学评价的作用。传统的数学教学评价只注重笔试的成绩，常把期末考试的成绩作为学生的学习成绩，这是一种单一的评价方式。如果采用“口试（主要是口算和说理）+面试（主要是进行实践操作）+笔试（主要是考查基本知识和解题能力)＝等级评价+评语”这种评价方式可以比较全面的体现学生的综合素质。加强口试与面试，有利于了解学生的思维过程，有利于教师及时对学生提供帮助，有利于培养学生的语言表达能力和动手操作能力，有利于学生综合素质的提高,更加有利于分层教学评价的实施。教师可以综合口试、面试和笔试的情况给不同学习层次的学生一个比较合理的等级评价，再加上中肯的鼓励性评语，更加容易让学生接受，更有助于学生的进一步发展。教学评价是一把双刃剑，可以沦为应试教育的帮凶，也可能化作新课程改革的助推器，在小学数学教学评价中只要我们化被动为主动，对它进行适应性改造，在教学评价实施分层评价，就能使它为新课改所用。

当然，教师应从一切事物都是不断发展变化的唯物主义观点出发，相信学生的发展潜能，用发展的眼光看待每位学生的变化，根据学生的发展变化情况随时调整学生的层次，并注意讲究方式方法，避免发生“副作用”或者“标签效应”。通过相应的评价，促使学生跨上不断发展的阶梯，跃入成功的行列。

结果：共同发展——最终目标

6.小学数学分层教学研究论文 篇六

1.小学数学分层的概念

随着市场经济的发展，教育体制也在不断的完善，而小学数学也逐步在开始进行分层教育.而这样的一个教学方式，能更好地满足学生的教育和发展，在一定程度上保证学生对数学学习的质量，可以全方位把握其知识和内涵.小学数学分层学习的基本概念是根据学生掌握知识水平的不同，划分为不同层次和等级，根据划分的不同层次和等级把学生进行归类，随之组成水平相近的学习小组，教师在这些小组中实施分层教育.而因为小学生中每个人对数学的感悟都有较大的差异，从而确定了数学分层的必要性.

2.小学数学分层的意义

对小学数学进行分层教学，首先有利于引起学生的兴趣，激发学生的潜能，满足他们的求知欲望，提高他们学习数学的能力;其次，数学分层教学是根据学生自身对数学的学习能力以及掌握程度等方面划分的，这样就可以在一定程度上增加教学质量，使传统的教学方式提早进行革新，使教师充分关注学生的数学学习，帮助学生解决相关问题;最后分层教学是把重心放在学生身上，改变了教师沿袭传统的灌输式教育方式，让学生也参与到其中，而不是单单教师在说，学生在听，这样更能凸显学生才是教学的主体，把学生放在核心位置.

二、小学数学分层教学的实施策略

1.学生层面

根据目前来看，小学数学分层主要把学生划分为三个层面.第一层是能够熟练掌握知识，接受能力也比较强，学习态度良好以及成绩优秀的学生.第二层是学习水平处于中等，大概能掌握基础知识，接受能力一般和学习态度一般的学生.第三层是基础知识掌握较差，接受能力较弱，学习态度差以及成绩较不好的学生.因为是在进行小学数学分层教学，那么划分是根据学生的数学水平和数学能力来开展的.而分层是一个非静态的管理过程，必须要以发展的眼光看和对待学生，依据学生的现阶段表现实施分析，划分层次，从而使学生对数学这门学科充满热情和激情，更好地进行数学学习.

2.授课层面

授课层面主要指的是针对不同层次的学生实施不一样的教学.对第一层的学生，应少讲多写多练，使他们能够独立思考，使用新方法解决问题.对第二层次的学生，应挑重点来讲，重点来练，着重对课后习题和书本例子的讲解，提高训练强度.对第三层次的学生，要求不应该太高，讲基础多学多练，在基础上下工夫.比如：在教学“面积”时，第一层次的学生应掌握重点难点，适当的加入更深层次的内容进行面积计算，第二层次的学生则精讲面积的例题和解决好课后习题，第三层次的学生应清楚知道面积的概念和面积的基本计算.这样，能够使不同层次的学生学习数学都富有成就感，为日后数学学习打下夯实的基础.

3.训练层面

一般来说，训练层次指的是小学教师进行组织训练的过程中，利用练习作业发现学生的问题，从而对学生进行有效的辅导，纠正问题，改良自身的教学方式.而通过一段时间的实践得知，学生在训练的过程中，要遵守“两部三层”的原则，两部即是把题目分为必做题和选做题，三层则指训练中的三个层面的划分，即基础训练、变式训练以及综合训练.基础训练主要指的是为全班同学同时设定的，全班都要完成的任务.变式训练指的是对第二层次的学生进行制定的，题目难度属于中等水平，需要有一定的综合能力.综合训练指的是对第一层次的学生所制定的，需要较强的综合能力，题目难度系数偏高，可以拓展学生的思维，开创新眼界.例如：在人教版小学数学书中关于“百分数”的知识.第三层次的学生需要掌握百分数的概念和基础知识等.第二层次的学生需要把握百分数和小数之间的转化，如何计算百分数.第一层次的学生则需要关注百分数在生活中的应用，分析百分数的相关计算题.

4.考核评分层面

在实施小学数学分层的过程中，小学数学分层的核心是为了使不同层次的学生可以更好的学习，提高学生的学习积极性，这个也是考核评分层面中的关键组成部分.依据学生的基础层次和能力划分，设定在不同层面中的考核评分判断标准，不仅能满足不同层次的学生学习数学时所产生的成就感，还可以提高他们对数学的热情，增加上进心，实现预期目标.在对考核评分进行分层时，有些教师会出像AB卷、探讨题以及附加题等等，这些都是针对不同层次的学生所进行的，也是分层考核评分的重要措施.

三、总结

随着市场经济的发展，科学技术的创新，小学数学分层教学提高了学生的学习兴趣，从而提高学生的成绩.而上文中主要从学生层面、授课层面、训练层面以及考核评分这四个层面描述了小学数学分层的实施策略，为小学数学分层教学起了铺垫作用，有利于小学数学分层教学的开展.

7.小学数学中的分层教学法——辅导分层 篇七

一、学生分层

学生分层是教学分层的基础,在进行学生分层的过程中,遵循“尊重学生,结合实际”的原则,考虑学生的实际情况,不能打击学生的自尊心和自信心,提高学生学习的积极性。教师可以根据学生的学习状况将学生分为A、B、C三个等级,依次表示高、中、低三个层次。在对学生进行分层时,应该考虑学生的学习状况、学习态度、学习能力和非智力等因素。同时,教师不能向学生透露分层情况,保证分层的隐蔽性,以免伤害学生的自尊心。

二、制订分层目标,明确教学要求

在进行分层教学时,应该以“因材施教”思想为指导,对于不同层次的学生制订不同的教学目标。在制订分层目标时,需要遵循以下原则:(1)要求A层学生能够掌握课堂教学内容,并适当扩展自己的知识宽度和广度,能够将知识运用在具体实践中;(2)要求B层学生在理解课堂教学内容的基础上,根据教学大纲的具体要求,不断提升自己;(3)要求C层学生能够理解主要教学内容,了解基础知识以及相关概念,能够达到合格水平即可。

比如,人教版三年级数学上册的《认识简单的分数》中,结合教学大纲的具体要求,教师可以以B层学生为主,对A层和C层学生制订不同的教学目标。要求B层学生能够正确认识和理解简单分数的基本含义,可以用分数表示各种操作结果,再用操作结果来表示分数,并且用自己的语言来描述教学情境中出现的分数。教师可以适当降低C层学生的教学目标,C层学生只需要会读、会写分数,并正确认识分数,能够运用基本操作来表示分数即可。对于A层学生,教师需要提高教学目标,要求其不仅达到B层学生的教学目标,同时还能够主动参与各种实践活动。对教学目标进行分层,考虑到了每个学生,促使全班学生共同发展。

三、对教学内容进行分层

每位学生的学习能力、学习态度、学习方式都存在差异,教师需要了解学生的具体情况,根据掌握的情况设定不同的教学内容,坚持从实际出发,根据难易程度进行教学,树立正确的教学观,分层次、系统地编制教学内容。具体来说,对于A层学生而言,教师设定的教学内容应该体现综合性、系统性、逻辑性和灵活性的特征,这样设定的目的是提升A层学生的逻辑思维能力和应变能力;对于B层学生而言,教师设定的教学内容应该突出实践性和扩展性,可以适当增加内容的难度,激发学生的求知欲,激发学生对数学的兴趣;对于C层学生而言,教师设定的教学内容应该侧重基本概念和性质的理解,要求这类学生能够解答简单的数学习题,同时需要记住教师课堂上所教的内容。学生层次不同,设定的教学内容也不同,只有分层设定教学内容,才能保证全体学生能够理解和掌握课堂教学内容,才能实现教学效果最大化目标。

比如,教师在讲述“长方形面积计算”时,告诉了长方形的长和宽,求长方形的面积,这类题型非常基础,对于不同层次的学生而言,要求A层学生了解题意,掌握解题思路以及解题方法,并且碰到类似题型时,能够举一反三;对于C层学生而言,应该知道基本解题方法,可以理顺解题思路。

又如,教师在讲述数学人教版四年级下册《用字母表示数》时,合理设计教学环节,可以按照以下教学环节进行:(1)复习导入。设置提问环节,检验B层和C层学生课堂教学内容掌握情况;设置问题引入环节,该环节针对的是班上全体学生;设置总结归纳描述环节,该环节主要针对A层和B层学生;(2)建立概念、论证概念。该环节涉及的是基础教学内容,面向全体学生;(3)新知识的应用。教师在教学时,提出与学生实际生活联系密切的问题,比如,教师可以选择一道典型的例题:爸爸比肖明大20岁,今年肖明的年龄是8岁,那么爸爸今年是多少岁呢?提出上述问题之后,教师应该鼓励A层、B层和C层全体学生努力思考,描述解题思路,如果C层学生能够解答出这道题目,教师应该给予他们一定的鼓励和表扬。同时,教师也应该引导A层和B层学生采取多种解题方法,能够举一反三,如果他们能够完成,教师也应该给予奖励和表扬。

综上所述,分层教学法是一种先进的教学理念,在小学教学中应用广泛。小学数学教师在采取分层教学法时,需要结合学生的具体情况,对学生进行分层,做到因材施教,转变自身的教学观念,制订分层教学目标,实施分层教学,加强对C层学生的关注,增强他们学习的积极性和自信心,从而不断提高数学教学质量。

摘要：分层教学法是一种新型的教学方式,随着我国教育制度改革的深入,我国小学教学方式呈现多样化、创新化和实用化趋势。加强分层教学法在数学教学中的应用,能够丰富教学内容,提高数学教学效率。

8.小学数学中的分层教学方法浅析 篇八

所谓分层教学，即在教学中，根据学生学习情况的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习状态，培养学生主动学习的习惯，提高全体学生的素质。

分层教学的主要目的是为了使每个学生都在自己原来的基础上学有所得，获得同步发展。这里的同步是有前提的，是不同层次学生不同程度的进步，是让基础较薄弱的学生得到基础知识的巩固，让学习成绩一般的学生在原有基础上得到拔高，让尖子生得到更高层面知识的拓展。对于小学数学来说，打好基础是关键，是将来接受更高层次教育的基础，而且对于小学生这样一个学习群体，应该充分考虑到他们的接受能力和心理习惯，不要让他们一开始学习数学就形成心理压力，产生厌倦。

二 、小学数学中的分层教学实施方案

实施分层教学，首先就要掌握全班学生的基本情况，将学生按一定的比例分为三个不同的层次：基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀；基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；基础较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩有待提高。对学生的分层，我们可以采取了解、测试、座谈等方法来获得依据。分层前一定要事先告诉家长和学生：分层不是目的，而是一种手段，是为了更有利于困材施教，以此达到最佳教学效果，是大家共同进步。对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，随时根据实际情况调整，以确保分层教学达到最优效果。

（一）分层备课。

备课是教学的基础，是提高教学质量的关键，充分的备课可以让教学更加有序有效地进行。由于教学环节的复杂化，分层教学理念更加要求老师在备课上做好工作。在备课时，老师要深入细致地研究教学内容，按照分层教学的要求将教学目标分成几个层级，对不同层次的学生采取不同的教学方案。这些内容在备课时都要作出详细的计划，以免在教学中混乱而不能贯彻分层教学的精神。

（二）分层授课。

在课堂上进行分层授课主要是在遵循由浅入深、由易到难的基础上，在教授的知识和时间的安排上根据分层教学的精神进行一些改进。分层教学理念之下的授课，只要分为三个阶段，这三个阶段既独立又互相连贯，学生可以根据课堂时间的安排了解到所讲授知识的层次，一般课堂前面的大部分时间都是讲授比较基础的知识，一些拔高之后，就进入到知识的拓展层次。

（三）分层指导。

除了课堂教学时间知识的讲授，对单个学生的指导也很重要，这可以针对学生的一些理解误区和知识盲点进行解决。在指导时，同样要注意学生的分层情况，对于成绩较好的学生，可以引导他向更高地层次学习，不拘泥与基础知识，对于基础较为薄弱的学生，可以督促他联系好基础知识。

（四）分層练习。

小学数学的学习除了课堂上的知识讲解外，一定数量的联系也是非常有必要的，这不仅可以巩固学到的知识，还可以培养学生举一反三的能力。首先要指导学生选择合适的练习题目，不一定要学生都选择同一种练习资料书，对于不太那个层次的学生可以选择不同的练习资料，对于成绩较好的学生，应该既有基础训练又有拔高训练，对于基础较差的学生，则只需要练习基础题，要让这一部分学生明白，掌握好了基础知识才能更好地学习后面的知识。

（五）分层测评。

在一段时间的学习之后，必须要对这一时期学习的成效进行检测，并以此为基础总结前一段时间的学习情况。成功感是人顺利进行一项工作的重要因素，对于小学数学的学习也是一样。所以在教学测评的时候，也必须要贯彻分层教学的思想。最好的办法就是在测试题里面加大基础题的分量，然后在基础题之外设置一些附加题。大量的基础题可以让所有学生都得到大部分的分数，这在一定程度上照顾了基础较差学生的感情，给他们树立了自信心，后面设置的附加题，是为成绩较好的学生准备的，在他们做对了前面的基础题之后，如果能够攻克后面比较难的附加题，对这类学生的成就感是非常有帮助的，可以调动他们的积极性。

三、小学数学中分层教学的问题及对策

就实际情况而言，小学数学的分层教学取得了一定的效果，使各个层次的学生都取得了学习的效果，但是由于小学生这个群体的心理特点和分层教学一些固有的缺点，小学数学分层教学出现了一些问题，主要表现在以下几个方面：

（一）学生分层标准难以把握。现行的分层方法主要是以考试成绩为主，但这种分层方法过于机械了。而且，小学生对考试的不看重，影响学生分层的权威性。

（二）分层造成一些学生和家长不理解，影响正常教学。由于学校对分层教学的目的和操作方法没有作出很好的解释，造成一部分家长和学生的不满，一些学生因此而沮丧，缺乏学习的动力，不仅不能使分层教学更好地促进全体学生的共同进步，反而因此影响一部分学生的正常学习。

（三）教学时间分配难度较大。前面提到在一堂40分钟的课中，基础知识需要达到25分钟，而在实际情况中对时间精准的把握比较难，有时基础知识较少，有时老师对某一些难题比较感兴趣，都不利于分层教学。

（四）管理难度大。分层教学把学生分成几个集体，这就无形中加大了老师管理的工作量，加大了小学的管理难度。

针对这些问题，可以采取一些措施：

1.采取科学有效地分层方法。对学生进行分层时，还可以将学生的创新能力、思考能力纳入考量范围。

2.加大分层教学的宣传，让学生和家长都明白分层教学的最终目的，还可以请学生家长对分层教学提供意见和建议。

3.加强学生管理，对分层情况实行动态管理。分层教学加大了学生管理难度，所以老师更要加强对学生的管理，督促其学习，对于分层的情况，可以根据进步情况适时作出灵活的调整。

4.组织老师培训。分层教学对老师的专业素质和思想道德素养提出了更高的要求，要经常组织老师培训，是老师可以在不伤害学生感情的前提下更好地组织分层教学。

综上所述，小学数学教学中实施分层教学，是有利于所有小学生的学习的。（编辑 王立建）

9.小学数学分层分类教学实施方案 篇九

吕学安

开展分层分类教学的目的在于，面向全体学生，因材施教，调动学生学习的主动性，促进学生在原来的基础上都得到发展。力求做到：

一、教学目标层次化

学习过程是由各层次构成的，用低层次方法组织的活动就成为高层次的分析对象；低层次的计算内容成为高层次的题材，低层次的目标是高层次目标的基础。学生的差异表现在不同的层面。语文教学活动中，教师应为每位学生的学习尽可能提供有效服务。如教学目标层次化策略就是依据学生实际制定不同层次目标，让学生自主选择，最大限度提高学生的参与面与参与度。如”求一个数的近似数”一节课的教学目标可分为三个层次。即：

1、用”四舍五入法”保留一定小数位数，会求出小数的近似值。

2、了解近似数时保留到某位所表示的精确程度，理解求一个数的近似数后，小数末尾的”0”不能去掉。

3、第1与第2目标是全体学生要实现的目标，第3目标是学有余力者要完成的目标，又是中等生通过努力有可能实现的目标。三层目标既有基本要求又有提高要求，分别满足不同层面学生的需要。

二、教学内容弹性化

在实际教学中，总存在着一些基础知识扎实、学习能力强的优等生，也存在一些基础比较差、学习能力较弱的学困生，还有大多数学习能力与基础知识一般的中等生。这三种学生在学习上是不同步的。而我们的数学教学，教师总是统一要求，让学生”齐步走”。这样做往往只能面向中间而无暇顾及两头。这种教学上的”一刀切”造成了优等生”吃不饱”，学困生”吃不了”的局面。打破这一局面的有效途径是在教学内容上进行”弹性”处理。即对学困生，课本上的选学内容、选作题和思考题一概不要求他们学习，而只学习最基本的内容，确保”吃得了”、”能消化”，力争达到大纲和课程标准的基本要求。而对于优等生则要在达到课程标准要求的基础上，适当扩大知识面，加大知识的难度，开发他们的智力，培养思维能力。现行小学数学课本编入的选学内容，选做题和思考题，就是为优等生提供的学习内容，应充分利用。如果优等生仍学有余力，则可再加大难度，可设计一些开放性与实践性习题、或者设计难度较大智力题。让优等生在数学学习上得到最大限度的发展。

三、教学要求多样化

对不同层次的学生，提出不同的学习要求，让”不同的人在数学上得到不同的发展”，这是课程标准提出的新理念。在课堂上，学生进行练习时，经常会看到这样的情况，学困生反应迟钝，解题速度慢，难以在规定的时间内把题做完。而优等生则反应灵敏，解题速度快，完成之后无事可干，浪费了不少学习时间。我们可以根据这一实际，对学困生只提出一般要求，用一种基本的方法解答可以了，只要求完成必做题。而对于优等生则要求能用多种方法解答的，尽量要用多种方法，还要求找出最佳方法。另外，在低年级的课堂教学中，经常出现这样的现象，教师为了让学生理解比较抽象的学习内容，让全体学生操作学具。我们认为：学生操作学具也要根据实际情况灵活处理。学习起点低，理解能力差的学困生，对所学的内容理解有难度，借助操作学具来帮助理解确有必要；而理解能力强，对所学的内容理解不是很困难甚至已经理解的优等生，就没有操作学具的必要，可让其在想象中思考得出结果，思考解题思路与方法，寻找不同解决方法，这样更能丰富学生的想象力，发展其思维能力。

四、教学过程互动化

”学校必须是一个相互交流的场所，人与人之间相互尊重和信任地倾诉和倾听”。教学就是交往，没有交往，教和学都变得不可能。《新课程标准》指出：”当今的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展过程。”

1、生生互动。生生交流主要在小组合作学习中完成，在小组合作学习的过程中，学生之间通过讨论、争辩、交流、启迪思维，激发灵感。在交往互动过程中，优等生可以有更广阔的发展空间，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。而交流互动能集思广益，既有利于学生的主动参与，使每一个学生都有一个充分表现自我的机会，又有利于学生之间的多向交流，各抒已见，取长补短，活跃了课堂气氛；也培养学生的合作精神。

2、师生互动。课堂上，教师应为学生创设学习情境，引导学生积极主动参与教学活动。在学生交往的基础上，引导学生进行质疑与解疑，或者汇报学生小组交流情况，教师应针对学生互动学习情况，挖掘生生互动生成的教学资源，适时地进行点拨、引导，从而使学生能理解与掌握所学知识。在师生交往过程师生形成了一个真正的”学习共同体”。这对学生而言，交往意味主体性的凸现，个性的张扬，潜能的开发，创造性的解放；对教师而言，互动意味着上课不仅仅是传授知识，还是一种分享，这意味着教师角色定位的转换，从传统的知识传授者转向学生发展的促进者。

五、教学方法灵活化

对于教学方法，现在比较流行的说法是”教学有法，教无定法，教要得法。”即做到教学方法灵活化，对不同层次的学生施以不同的教学方法。即对优等生与中等生是以自学、小组讨论为主，通过学生自学、质疑、讨论，教师适时点拨，完成每节课所规定的任务。对学困生是以学生自学、教师辅导相结合，通过学生自学，教师启发诱导，必要的讲解，学习新知，理解掌握所学知识。前者是以”放”为主；”放”中有”扶”，重在指导自学，指导时采取引导着走，放开走的方法。后者则以”扶”为主，”扶”中有”放”，重在教师指导下学习，指导时可采取领着走，扶着走的办法。从而把激发学生内在的学习需要贯穿课堂始终。另外，课堂提问，对属于基础知识性的，比较简单的问题，可让学困生或中等生回答，让他们通过努力得到提高，达到基本要求；对于难度比较大，比较抽象的问题则要求优等生来回答，让他们得到充分发展。

六、教学组织分组化

分组学习是每个学生自主探索基础上进行合作、交往形成互助分享的”学习场”。分组学习一般采用同质编组或异质编两种方式。可依据学习内容和阶段学习情况的需要，按照学生的学习水平，智能情况，个性特点。组织操作能力以及课型情况等进行编组。同质编组就是组内同质，组间异质，把少数学习暂时有困难的学生组合为”直接辅导、互助学习小组”。其余学生自愿组合成若干个”间接引导、自主学习小组”，同质编组有利于分层教学，分类辅导。异质编组就是组内异质，组间同质，有利于开展帮教活动。而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。异质分组的最大优点就在于让学生懂得每个人都有优势和不足，人的智能、人性、才干是多样的，只有既 善待自我，又欣赏别人，既知已又知人，才能发挥出最大的小组学习成效，也为每个成员发挥潜能提供平台。在分组学习时，教师应尽量保证每一个学生都被安排在个人与小组共同交流互动的位置上，都有展示自我的机会，这样才能使小组学习真正发挥作用。

三、分层教学的主要内容

学生的学习水平参差不齐，在同一个班级的学生中进行分层教学的主要内容有：

1、目标分层

教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。因此教师应根据教材和学生实际制定不同层次的教学目标。首先教师应认真钻研大纲和教材，在整体把握《大纲》与教

难点以及本节课的目标；然后再结合学生实际分层制定。一般可分为下限目标和上限目标。下限目标是要求全体学生必须达到的基本目标，上限目标则是发展目标。教学时，要以学困生能”吃得了”、优秀生能”吃得饱”，中等生能”跳一跳摘得到”为原则。下要保底，上不封顶，留有余地；既要有统一的教学活动，又要对学困生及时辅导，在全班学生都能达到教材基本要求的前提下，积极创造条件让优秀生冒尖露角，充分发挥他们的才智。

2、指导分层

在自主学习和合作交流以及练习阶段，我们根据具体情况，分层地进行指导。具体做法是：对Y组（间接引导，自主学习小组简称Y组）学生”学”重于”教”，以”放”为主，”放”中有”扶”。”扶”主要体现在学生练习中与引导深入探究上。课堂上应放手让他们自学、互学,获得新知,培养学习能力。这样使得教师在课堂上有更多的精力用于辅导X组的学生学习。对X组（直接辅导，互相学习小组简称X组）学生”教”重于”学”，即以教师的”扶”为主，”扶”是引导深化理解知识和指导归纳学习方法上，使学生在老师辅导下学习并掌握知识。同时在课堂教学中，应坚持对不同层次的学生采取不同的学法指导。对于学困生应以模仿性的学习为主。教师引导学生通过模仿教材中判断推理的方法让学生找出一些规律，并要求他们在听课的基础上利用自己掌握的学习方法，阅读教材，做习题，掌握基本的知识点。对于优秀生则应以创造性的学习为主，启发他们举一反三，发散思维，形成知识网络结构，加深和拓宽学生所学知识的深度和广度。

3、练习分层

实践证明，在分层教学的练习中，对练习进行弹性处理，提供更多的选择空间，有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。练习的弹性处理，主要在于练习题设置与要求上，也就是精心设计必做题和选做题。必做题面向体学生，重在巩固基本知识，培养初步的应用能力，达到学习的最基本要求。选做题面向Y组学生，重在发展智力和拓展思维，培养创新能力。而且有些习题要对不同层次的学生进行分层要求，对学困生可以只要求一题一解，就题论题，落实大纲要求，而对优等生则要求能一题多解时尽量要做到一题多解，用此沟通知识的横向联系，使学生从不同角度去分析问题，以发展学生创造性的思维。

4、评价分层

分层评价是反馈教师教学思想、教学行为的表现。小学生的学习行为的发展，很大程度依赖于老师的评价。对不同学习能力的学生如用同一尺度去评价，不仅会扼杀学困生的学习热情，也会影响优等生学习积极性。因此教师应准确地根据学生的实际情况，尊重学生的差异，进行有针对性的评价，更好地推动优等生精益求精，保护学困生的自尊心，提高他们的学习兴趣，营造浓郁的课堂民主氛围。而分层评价尤为重要，如对同一问题的一般性解答，对优等生来讲，应给予适当点拨，做到完整、准确、有序地进行解答；而对学困生应及时地给予鼓励表扬，适当给予引导，力争解答较为完善，使他们自尊心得到满足，激发他们积极、主动地参与课堂教学活动。

四、分层教学的操作程序

在分层教学中采取小组合作学习是面向全体学生，依据每一个学生个体差异，实行分层施教，分类指导，增强教育教学的针对性的一种综合性课堂教学模式。基本操作程序如下：

这几个环节也不是固定不变的，也要针对具体课型和教材内容灵活运用。但要做到在同一节课内既有面向全体的”合”环节，又有小组合作学习进行培优辅差的”分”环节。力争取得良好的课堂教学效果。

五、”分层教学”采取小组合作学习的注意点

①在分层教学中采取小组合作学习时教师角色，应是学生学习的组织者、参与者和指导者。而小组合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，但也必须加强师生之间的交

参与学生的讨论，获取学生讨论的信息，为有效调控教学做好充分准备。并根据学生反馈信息进行有效指导，保证小组合作学习切实有效。

②在分层教学中采取小组合作学习必须在独立思考的基础上进行。离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。如果只有合作学习而缺乏独立学习。一方面就会使学生无法交流，一方面还会造成优秀生的”垄断”局面，这样绝对不利于培养学生探索精神。在教学时，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立学习时间，然后组织学生进行小组合作学习，在组内交流自已的看法，形成”统一”意见后，再到全班进行交流汇报，再次形成”统一”意见，使学生形成正确认识，学会新知。

③小组合作学习的成员应具备五个基本要素：第一要素是积极的相互依靠关系，小组成员分别扮演不同的积极角色，为共同目标而相互支持，相互依靠，相互提供信息，想法和感受；第二要素是成员之间面对面的促进性相互作用，源于相互的帮助、鼓励和支持；第三要素是个人责任，每位成员都是小组的代表者，都要对小组负责，尽责，并以此做为评价小组合作学习质量标准之一；第四要素是社交技能，每位成员都应培养并发展自己的组织领导能力，决策能力、沟通能力和合作能力等；第五要素是自我组织功能，这是成员间沟通交流的过程，从而保持成员间有效合作关系的持续发展。

六、分层教学采取小组合作学习的优势

小组合作学习是学生在学习数学中动手实践、自主探索与合作交流的重要组织形成。小组合作学习克服现有的课堂大多因为大班上课，不能照顾个别学生的缺陷，更有利于形成生动活泼的、主动探究和富有个性的过程，小组合作学习具有如下几个方面的优势：①有利于学生社会性的发展。②小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识。③有助于因材施教。小组合作学习使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。④有利于培养学生的创新精神。小组合作学习为学生提供创新空间，引导学生动手实践，主动探索，合作交流促进学生主动地发展。⑤小组合作学习促进了多边互动，小组合作学习倡导师与生、生与生进行多边互动，是对现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动理论的创新与发展。

总之，在分层教学中采取小组合作学习是关注学生的个体差异，突出学生主体地位，改变学生学习方式，促进各类学生在原有基础上都能得到充分发展。

实施分层教学 促进学生发展

学生的个性差异、认知差异、基础差异、兴趣差异等个体之间的差异是普遍存在的。根据多元智力理论，实施分层分类教学，促进有差异的学生在原有的基础上都能得到发展，颍上县江店孜镇培蕾小学

吕学安

一、实施分层的依据分析

《数学课程标准》（实验稿）中指出：”数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。使与数学教育面向全体学生，实现人人都能获得必需的数学，使不同的人在数学上得到不同的发展。”分层教学是一种在班级制授课条件下适应学生个别差异的课堂复习策略，它着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展，充分调动学生的积极性，减轻学生心理压力，增强学生学习信心，开发学生的学习潜能，体会成功的喜悦，提高复习的效率。

二、实施分层的原则分析

（1）差异性原则。研究分层教学，首先要研究学生差异。根据现代心理学研究，我们把学生的差异分为可变差异和不变差异。可变差异就是指学生在知识储备、学习策略、态度与技能等方面的差异，这种差异是习得的，是可以改变的，它的具体内容是我们复习必须完成的任务。不变差异是指学生在个性特征、兴趣爱好等方面的差异。相对于可变差异而言，他们在短时间内不可改变，这些差异是学生的优势差异，我们要利用学生的这些特质促进学生个体优势的发展，做到学有专长。基于这些认识，我们便制定了”正视差异、利用差异、发展差异”的区别对待差异的原则，为分层教学提供理论支持。

（2）理解性原则。分层教学都要面对一个分层后的学生、教师

对分层的正确认识是分层教学取得成效的前提。对此，我们把建立正确的分层观念作为实施分层教学的首要内容，务必使他们认识到：分层是为了复习和发展的需要，而不是给学生划分等级的依据，教师只有通过分层提供不同层次的复习，才能有助于促进有差异的学生得到普遍发展，这样的复习才会有效。

（3）发展性原则。教师对学生层次的选择要作出正确的指导，主要内容为：指导学生量力而行，从实际出发，不要偏高，力求使自己获得最大发展；指导学生根据自己的学习状况调整自己的学习层次；指导学生适应分层后复习环境的变化，引导学生将学习动机和心理状态调整到最佳水平。

（4）主体性原则。在实施分层教学的各个环节，要充分落实学生学习的主体性。实施分层教学、照顾学生差异的目的就是为了更好地体现和发挥学生学习的主体性，让学生成为学习的主人，让学习成为学生”我愿意、我能够、我深信”能做好的事情，也只有使分层教学真正体现了学生的主体性，分层教学的效果才能到得明显地提高。

三、实施分层的一般策略分析

（1）学生分层：为了准确地把握学生层次，教师应深入了解全班每一个学生的智力和非智力两个方面不同层次的学习小组。把全班学生相对分成优、中、差三个小组。而学生所处的层次不是一成不变的，教师要以动态的观点、发展的眼光观察学生，随时注意学生的考试成绩、课堂表现、课后作业等，合理进行调整，以调动学生学习积极性。

（2）目标分层：目标分层就是将原来统得过死的单一性教学目标改为因人而异的弹性目标。复习时，要以学困生”吃得了”，中等生”吃得好”，优秀生”吃得饱”为原则。对不同层次的学生，提出不同的学习要求，让”不同的人在数学上得到不同的发展”，这是课程标准提出的新理念。在课堂上，学生进行练习时，经常会看到这样的情况，学困生反应迟钝，解题速度慢，难以在规定的时间内把题做完。而优等生则反应灵敏，解题速度快，完成之后无事可干，浪费了不少学习时间。我们可以根据这一实际，对学困生只提出一般要求，用一种基本的方法解答可以了，只要求完成必做题。而对于优等生则要求能用多种方法解答的，尽量要用多种方法，还要求找出最佳方法。

（3）方法分层：优等生的复习以自主梳理结合教师的点拨；中等生的复习以小组合作进行梳理结合教师的讲解；学困生则是以教师的辅导梳理回忆再现学过的知识，并结合优生的帮助进行复习。

（4）练习分层：”练习分层”与”目标分层”具有一致性。因为有弹性目标，就要确定相应的弹性练习。教师要充分把握练习的层次特点：基础题、提高题、综合开放题。在此基础上分层练习：对学困生要求完成基础题，并只求一题一解；对中等生，除上述题外，再增做提高题；对优等生，在中等生的基础上增加开放题，凡要求一题多解，尽量要做到一题多解，培养他们求异思维和创新精神，提高他们解决问题的能力。

（5）评价分层：对不同小组的学生评价的侧重点有所不同：优等生重在评其钻研的精神和学习成绩，中等生重在评其进取心和学习

学困生重在评其学习态度和学习习惯。对学生的学习进行分层评价，目的是适当增加优等生的心理压力，促其提高；保护学困生的学习信心，促其发展；改变中等生的心理状态，促其进取。采取分层分类教学 促进学生共同发展

四、过程分析

尊重学生的个体差异，因材施教，分层教学，是促进学生全面、持续、和谐发展的保证。分层教学的目的是使每一位学生都能得到不同程度的发展，这就需要教师在实际教学中每个环节都要做到分层教学。

1、学生分层。学生个体之间存在着很大的差异，教师在教学过程中必须充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，依据学生的知识能力、智力水平和学习态度等情况，将学生大致分成两个层次。即把学习上暂有困难的学生组合成为”直接辅导，互助学习小组”（简称х组），其余学生自愿组合成若干个”间接引导、自主学习小组”（简称у组）。而学生所处的层次不是一成不变的，教师要以动态的观点、发展的眼光观察学生，随时注意学生的考试成绩、课堂表现、课后作业等，合理进行调整，以调动学生学习积极性。

2、分层备课。在学生分层的基础上，根据教学要求，结合各层次学生知识和能力的差异，制订不同的教学目标。对у组要着重考虑如何组织他们自主探究、合作交流、学会新知，设计一些开放性、综合性较强的问题，培养学生的创新思维，提高学生解决实际问题的能力。对于х组学生，要培养他们对学生的兴趣，树立起学习的信心，”跳一跳”也能”摘到桃子”获得成功的喜悦。

3、分层授课。关注学生的个性差异，促进学生全员发展，具体做法是：新课时以合为主，分为辅；新课后则以分为主，合为辅。对у组学生”学”重于”教”，以”放”为主，”放”中有”扶”。”扶”主要体现在学生练习中与引导深入探究上。课堂上应放手让他们自学、互学获得新知，从而培养他们的学习能力。这样使得教师在课堂上有较多的精力用于辅导х组的学生学习。对х组学生”教”重于”学”，即以教师的”扶”为主。”扶”是引导深化理解知识和指导归纳学习方法上，使学生在老师辅导下学习并掌握知识。让不同层次的学生”不跳得不到，跳一跳抓得到。”

4、分层练习。教师要随时掌握学生的学习活动情况，运用多样化的练习形式训练学生的技能，对其进行检测，发现问题，及时矫正。教师在设计练习时要遵循”两做三层”的原则。”两做”是指练习分为必做和选做两个部分；”三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次；第一层次为直接运用所学知识的基础练习，是全体学生的必做部分；第二层次为变式题或简单综合题，以中等学生能达到的能力为限；第三层次为综合题。可做为选做题。这样可以使х组学生有选择练习的机会，у组学生也有充分发挥的空间。

5、分层辅导。分层辅导是针对学生自主探究、尝试练习或新课后的练习情况，教师有针对性地进行辅导。学生训练时，教师要做好课堂巡视，及时掌握反馈信息，加强辅导。对x组学生要在知识的生

长点及疑难处进行较为详细的辅导，培养学生的学习信心。对у组学生，则要侧重于算理的点拨与学法的引导，提高学生的学习能力，重视培养学生思维的能力与解决问题的能力，从而也拓宽学生的视野，丰富学生的知识。

10.小学数学中的分层教学法——辅导分层 篇十

随着教学改革的深入，面向全体学生、关注学生不同、进行分层教学、分类指导，较大面积提高教学质量，全面提高学生的综合素质，已经刻不容缓的落在每一位教师的肩上。我个人认为，素质教育不是不重视学生的成绩，而是在抓学习成绩提高的同时，更突出素质教育，其中包括加强学生品德、学习兴趣、学习主观能动性与积极性、良好的学习习惯等几个方面。

一、培养待优生的学习兴趣

1、构建关系，沟通情感

师生关系是教师对学生影响的重要方面，是传道授业解惑的重要途径。尤其是教师与待优生的关系，将直接影响待优生学习兴趣的激发、积极性的调动和成绩的提高。师生情感的融洽要用于教学民主上，要表明对待优生的态度，想方设法让待优生感到师爱的存在，以便在和谐宽松的气氛中抛弃杂念，丢掉包袱，树立“而今迈步从头越”的思想，再加上平时教师对待优生的真诚关心和热情帮助以及充分的信任和严格的要求，更奠定了学习知识的感情基础。

2、确定目标，充分肯定

教师与学生的情感沟通后，就立即帮助他们确立一个个经过努力便可以实现的目标，当他们每实现一个目标就及时在全班表扬，充分力认肯定，并创设一些“优惠”的情境，从而树立全体同学的自尊心和自信心。

3、正确引导，全面理解

因人而异，正确引导，全面理解，把爱的眼光投向学生，从尊重和信任入手，把工作做到学生内心深处，了解学生的所思所虑、所喜所悲，用心去爱学生，用心去医心病。时时、事事、处处关心帮助、鼓励、理解学生。久而久之，学生必会被教师的行为所感化，投向你的怀抱，成为品学兼优的孩子。

二、浅谈待优生自尊心培养的策略

自尊心表现为肯定自己的长处和优点，自我尊重及要求他人尊重自己。自尊心是人前进的动力，它与自信心、进取心、社会责任感及荣誉感等紧密联系，共同构成人积极的心理品质。因此尊重、科学的培养学生的自尊心，是相当重要的。

待优生身上的自尊心就像幼芽那样稚嫩，教师的某种疏远、冷落或嫌弃，都会损伤他们，使他们自暴自弃。美国教育家多步森冰说过这样的教训：“我的数学试卷和读书报告从没有及格过，任课老师说我笨，我不争辩。我确信教师是对的，因此，我什么事都做不好，10岁的我曾对学习丧失过信心。”这个事例表明，待优生所遭受的不公正的评价，常常使他们自尊心受到不应有的伤害，丧失上进心。教师如何培养后进生的自尊心呢？

1、要坚持尊重的原则

现在的学生已不是几十年前的孩子了，他们见多识广，思想活跃，具有相当强的自尊心、自信心。随着生理、心理的发展，他们的独立意识逐渐萌发，觉得自己是“大人”了，不喜欢成人牵着走，也不希望教师管得太死，他们需要别人的尊重，给他们自由自主。因此，教师在教育、管理他们时，要尊重他们，讲究方法，特别是在别人面前，要尊重他们人格，保护他们的自尊心。对他们提出的合理要求，要给出满腔热情的支持，对他们的点滴进步更应及时地肯定。

2、要帮助待优生学会竞争

参与积极的竞争，是具有强烈自尊心的表现。并且这种竞争同时也可以培养人的自尊心。待优生在竞争中常表现出两种不良的倾向：一种是怯于竞争，甘于落后，害怕失败，畏畏缩缩，自我封闭;一种是不正当的竞争，好在乱七八糟的事情上与别人争个高低，例如：比吃喝，比穿戴，比谁不怕老师等等。作为教师，应当首先鼓励他们敢于竞争；其次应引导他们参与竞争；第三、要帮助他们选择适当的竞争对象和目标；第四、要加强指导，帮助他们竞争成功。对待在竞争中失败的同学，教师要热情抚慰，告诉他们失败了不要紧，敢于竞争的本身就说明了自己的勇气，失败是成功之母，要做到败而不馁，要分析原因，总结教训，继续努力，争取下次成功。

3、不要使待优生总是“数落”自己

心理学家告诉我们，感觉到自身有缺点的人，总爱向任何一个愿意听讲者谈论自己的缺点。而当你谈论自己过失时，听讲者就形成对你的印象，以后他就会按照你提供的资料对待你。所以，不要没完没了地数落自己的缺点和弱点，而忽视自己的优点和长处，从而克服自暴自弃的习惯。

4、要帮助待优生发挥所长

11.小学数学中的分层教学法——辅导分层 篇十一

【关键词】分层教学法;小学;数学教学

数学教学是小学教学中的重要内容，提高小学数学教学的质量和效率有助于促进学生未来的数学发展，同时也可以为学生将来的理科学习奠定基础。但是，学生在智力发展、思维能力等方面存在不同的差异，因此教师在教学中要充分认识到学生的个体差异性，并采用分层教学法进行教学。以下本文就分层教学法在小学数学教学中的应用进行简要分析。

1分层教学的运用必要性

新课改以来，不少小学数学教师在教学中更加重视学生创新能力、实践能力等的发展，贯穿落实新课改的相关理念，促进学生的全面发展[1]。但是，对于学生的个性差异，教师却并不看重。大部分小学数学教师认为，教学任务的达标是教学的重要内容，为了完成教学任务，虽然有少部分学生难以达到标准，但是如果在教学中投入过多的精力对这些学生进行知识讲授，那么必然会影响其他学生的学习进度。因此，当前我国教师采用的教学方法是针对整个班级来说的，难免会造成部分学生的学习滞后。

分层教学法在小学数学教学中的应用可以避免出现成绩好的学生成绩更好、成绩不好的学生成绩越差的情况，同时还能够帮助实现不同学习能力、学习基础、智力、思维发展的学生在不同的程度上实现进步，有助于促进全体学生的共同发展，促进学生的学习进步。因此，使用分层教学法进行小学数学教学十分有必要，也有一定的应用意义。

2分层教学在小学数学教学中的具体应用

2.1 对学生进行分层

分层教学指的是根据学生的不同情况采用不同的教学方法和教学内容进行教学，要实现分层教学首先要对学生进行分层。教师在进行学生分层时需要掌握更多的学生资料，如学生之前的数学学习基础、学生的数学思维能力、学生的学习态度等[2]。将学习成绩好的、学习态度认真以及智力和思维发展较为发达的学生划分为一组，然后将学习成绩一般、学习基础学习态度良好以及智力发展一般的学生划分为二组，最后将学习基础较差、学习态度不认真的学生划分为三组。对学生进行分层之后，教师才可以进行下一步的分层教学。

2.2 对教学内容进行分层

对学生进行分层的意义在于，教师可以掌握学生的不同学习情况，然后有针对性的进行教学，促进所有学生的共同进步。因此，教师有必要对不同层级的学生进行不同学习内容的教学。例如，对于学习基础较差的那一组学生，教师需要加强对基础知识的教学和训练，给学生打下扎实的基础，甚至有必要可以帮助学生巩固一下旧知识[3]。而对于学习成绩优异的学生，教师就可以在一般训练的基础上增加难点知识和复杂知识的教学，这样更加可以满足学生的学习需要。

2.3 教学作业的分层设计

由于不同的学生具有不同的学习基础，教师教授的内容不同，那么在作业设计上必然也需要不同，这样才可以有针对性的提高学生的学习能力，并逐步提高学生的数学学习效率和质量。因此，教师在教学作业的设计中也需要根据学生的层级不同进行分层设计[4]。

2.4 教学评价的分层设计

教学评价的目的是能够促进教学目标的完成以及学生的全面发展，但是不同层级的学生其所学习的内容是不同步的，因此教师在教学评价中也需要针对不同的重点进行教学评价。当然，教学评价需要一定的根据，因此教师在教学中需要根据学生的层级不同设计不同难度的试卷，如对学习成绩优异的一组进行试卷设计时，教师需要适当增加综合实践题型和创新题型，而对于学习成绩一般的学生则重点在于知识的实践应用，对于学习基础较差的学生则重点在于教学内容的理解和一般应用上[5]。然后，根据学生的考核情况，教师再针对不同的重点如对知识的掌握情况、进步情况以及创新能力等进行分层评价。

3结语

综上所述，分层教学法在小学数学教学中的应用可以实现所有学生的共同发展，有助于提高小学数学教学的有效性。教师在实际的教学中必须要从学生、教学内容、教学作业设计以及教学评价四个方面进行分层，对不同的学生进行不同的教学，促进学生的共同发展。

参考文献：

[1]陈丽云. 关于分层教学模式在小学数学教学中的应用探讨[J]. 教育现代化，2016，02：256-257.

[2]王建强. 开放式教学模式在小学数学教学中的运用及意义探寻[J]. 学周刊，2016，25：47-48.

[3]龙冯. 浅谈分层教学在小学数学教学中的有效运用[J]. 科学咨询（教育科研），2014，02：74-75.

[4]朱宏程. 探究分层教学在小学数学教育教学过程中的尝试[J]. 读与写（教育教学刊），2014，01：195.

12.谈小学数学分层教学 篇十二

一、了解学生, 制定分层目标

教师根据教材和新课标的要求, 对各层次的学生制定不同的教学目标。教师课前应深入了解学生, 在备课中针对不同层次学生的实际, 制定分层教学目标。如“分数乘法应用题”教学时, 要求待进生能初步看懂线段图, 能根据线段图正确列式;而优等生则要求他们初步学会画简单的线段图, 并能正确列式。这样有利于保持和激发不同层次学生的学习兴趣, 避免因教学目标“一刀切”而造成的待进生跟不上, 优等生浪费时间的不良现象。这样才能调动各层次学生的积极性, 发挥学生在教学中的主体作用。备课时应根据不同层次的教学目标, 设计好教学内容, 课堂提问, 技能训练, 注意层次和梯度。

二、分层施教, 面向全体学生

教无定法。要做到教学方法灵活化, 针对不同层次的学生, 施以不同的教学方法。即对优等生以“放”为主;“放”中有“扶”, 重在指导学法, 指导时采取引导着走, 放开走的方法。对待进生以“扶”为主, “扶”中有“放”, 重在教师指导下学习, 指导时可采取领着走, 扶着走的办法, 从而把激发学生内在的学习需要贯穿课堂始终。如在教学“求一个数 (0除外) 的倒数的方法”时, 对优等生可以直接通过自学, 使其发现:乘积是1的两个数互为倒数;求一个数 (0除外) 的倒数, 只要把这个数的分子、分母调换位置, 从而达到解决问题的目的。对待进生可先出示自学提示:

(1) 观察准备题, 这几道题有什么特点?

(2) 什么叫倒数;

(3) 怎样求一个数的倒数?通过分组讨论, 在教师的直接指导下, 学习思考, 努力完成学习任务:理解倒数的意义, 掌握求一个数倒数的方法。针对不同层次的学生, 教师在课堂提问、练习设计、评价等方面采用不同的方法, 充分调动学生学习的主动性和积极性, 以达到预定的教学目标。

三、针对教材, 设计分层练习

分层练习是分层施教的重要环节之一。由于不同层次学生运用知识能力的不同, 因此练习设计要具有层次性, 有差异地布置练习。一般对与例题配套的基本题要求全体学生都掌握, 如课本上的习题, 待进生有一定的困难, 教师必须加以指导, 使他们通过努力也能完成, 而对提高题、思考题等发展题待进生暂时不要求掌握。如学习了24时计时法, 我除了设计两种计时法的相互改写、计算在校时间等题之外, 还设计了如下发展题:

交通岗亭需要在交警值班表上标出换岗时间, 已知五四岗亭每天换5次岗, 早上6时30分第一次换岗, 以后每隔2时30分换一次岗, 请你在表上标出交通换岗的时间。

教师不仅要精心设计基本题, 而且还要设计一定数量的探索性、开放性习题, 全体学生在完成基本题的基础上, 可自由选做探索性、开放性习题, 同样予以加分鼓励。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进, 待进生必须基本上达到大纲的要求, 优等生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要, 激发他们的学习兴趣, 调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

四、贴近实际, 针对性分层评价

分层评价是反馈教师教学思想, 教学行为的表现。小学生的学习行为的发展, 很大程度上依赖于教师的评价, 对不同学习能力的学生如用同一尺度去评价, 不仅会扼杀待进生的学习热情, 也会影响优等生的学习积极性。因此, 教师应准确地根据学生的实际情况, 尊重学生的差异, 进行有针对性的评价, 更好地推动优等生精益求精, 保护学习待进生的自尊心, 提高他们的学习兴趣, 营造浓郁的课堂民主氛围。而分层评价尤为重要, 对不同层次的学生采用不同的评价标准, 对待进生采用表扬评价, 寻找其闪光点, 及时肯定他们的点滴进步, 调动他们学习的积极性;对优等生采用竞争性评价, 坚持高标准, 严要求, 促使他们更加严谨、谦虚, 不断超越自我。通过评价, 使不同层次的学生都能体会到成功的快乐, 激发他们积极、主动地参与课堂教学活动。

13.小学数学中的分层教学法——辅导分层 篇十三

摘 要 众所周知，每个学生的学习能力和学习基础都各不相同，教师要充分考虑到学生个性上的差异，选择最适合的教学方法，注重“因材施教”。在小学数学的学习中更是如此，数学的学习本身就具有一定的难度，每个学生的接受能力都各不相同，为了达到较好的教学效果，分层教学的教学策略能够很好地运用到小学数学的教学中去。文章基于小学数学课堂教学现状，主要分析了小学数学教育教学过程中分层教学的实践。

关键词 小学数学；分层教学；教学策略

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0176-01

根据学生对知识的掌握程度制定有针对性的教学方案，能顾有效地提高教学质量，对学生的数学学习有很强的激励作用。以下，本文将详细阐述小学数学教育教学过程中分层教学的策略：

一、对学习基础进行分层

教师在开始数学的教学活动之前，应该对学生的数学基础进行分层，分别制定相应的教学方案，分层备课。教师可以一开始用一场摸底测试来了解学生的数学基础，但是前提是测试的难度要适中，符合大部分学生的接受能力。然后，根据学生的测试结果定位学生的数学基础，再根据不同层次的水平，将学生进行分层。但是，并不意味着只是简单地将学生分成优、中、差几个等级，分层的真正目的是为了给学生寻求一种最适合的学习模式，激励学生进步，弥补自身的不足，增强学习的自信和成就感。分层之后教师对不同层次的学生分层备课，选择不同的教学方案。

比如说，在学习小学数学（苏教版）四年级上册第三单元 《混合运算》时，需要学生掌握加减乘除混合运算，知道正确的运算顺序，学习没有括号的混合运算两步试题。要提高学生的数学运算能力，开展有效的教学活动，就要对学生进行分组。数学基础好的学生对数字运算规律掌握得比较牢固，相应地在运算过程中可能会运用到一些运算技巧，使运算更加简便，那么，教师就可以针对这一部分学生设计相应难度较大的计算题练习，对这类学生来说也会更加富有挑战性；那么对于基础不太好的学生来说，只需要掌握基本的计算方法就可以，题目设计不需要太多?化，能够让学生熟练运用计算规律就好。如此以来，不同基础水平的学生都得到了提高和发展。

二、对学习目标进行分层

在了解了学生的数学基础进行分组之后，教师在进行教学的过程中，对不同基础的学生教学要求是不相同的。基础好的学生数学思维能力强，能够较容易地接受新知识，并且十分善于运用数学知识；基础不太好的学生可能思维比较局限，通过不断地模仿学习解题思路。自然对这两类的学生我们不能够设置同样的学习目标和学习标准，如果只考虑基础一般的同学，那基础较好的同学将难以得到提升，并且会逐渐失去兴趣，这样的数学学习不具有挑战性；如果只考虑基础好的学生，那么基础一般的同学将无法跟上教学进度，很可能逐渐失去学习的自信心。因此，对两类学生分别制定教学目标和教学任务才能够适应学生的个性化发展。

比如说，在学习小学数学（苏教版）四年级下册第九单元 《倍数和因数》时，基础一般的学生则只需要能够结合整数乘、除法运算初步认识理解倍数和因数的意义，掌握求一个数的倍数和因数的方法；基础较好的同学则需要熟练掌握相关的方法论，并且还需要记住常见数字的因数和倍数。为了加强学生对知识的理解，教师可以设置相关的课堂游戏，给每一个学生的座位编序号，然后宣布游戏内容：①座位号是5的倍数，②座位号是36的因数，③座位号是48的因数，④座位号是1的倍数……看谁反应较快。

三、对学习方法进行分层

在学习方法方面也会有所区别，普通的学生作业练习应该以课内习题为主，教师应该更多地去为他们讲解和巩固基础知识；而基础好的同学，在完成书本的学习之外。课后练习更加应该注重课外拓展，采取自由式的作业方式，培养学生的发散性思维。对学生进行分层辅导，采取多样化的教学形式和教学方法，培养学生学习的创造性和实践性。

比如说，在学习小学数学（苏教版）四年级下册第五单元《平行四边形和梯形》时，对于基础一般的同学，要考虑到他们的几何思维能力，采用比较形象的教学方法，将抽象的数学概念形象化，用可以观察到的实物来进行知识讲解，运用数学模型来让学生形象地体会平行四边形的稳定性，纸质的平行四边形和梯形的图形可以剪切拼接，可以帮助学生理解其面积的计算公式；而对于基础比较好的学生，则可以在学习完基础知识之后，做一些公式应用的练习，设计一些组合图形，让学生观察图形，寻找解决问题的角度，锻炼学生多角度思考的能力。

四、总结

综上所述，分层教学是一种十分有效的“因材施教”的教学方法，能够充分尊重学生的个性化发展，况且分层教学运用到小学数学课堂的教学中来，更加能够激发学生的学习动力，增强学习进步的自信心。

参考文献：

14.分层教学在数学课堂教学中的模式 篇十四

唐县葛公中学

王茹

分层教学是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组，根据不同小组的实际水平进行教学。其实，分层教学并不是一种新的理论，早在两千多年前，我国的著名教育家孔子就提出过“因材施教”的理论，这可以看作是分层教学的前身。具体到初中数学教学中,因已存在高分低分两极分化现象,要改变这种状况,使学生既能全面发展,又能在考试中考出高分,教师在教学过程中就应因材施教。这种教学法的特点是：教学内容的层次性，教学对象的全面性，教学过程的针对性，教学效果的激励性。它能较好地突破班级授课制难以照顾学生个别差异的局限性，使每个学生都能在自己原来的基础上学有所得，学有所进，并最终共同发展。为了更好的做好分层教学，就要构建好课堂分层教学的模式。下面结合我的教学实践谈谈我在课堂教学中构建的分层教学模式。

1、班内分层建组模式

分组是分层教学的第一步，但对学生进行分组前，教师首先必须掌握每个学生的学习现状，分组时做到公平公正，不加入自己的感情色彩。首先给同学们讲清道理，说明分层的重要性和必要性，并对个别学生作好单独的思想工作。把全班学生分为三个组： A组，智力因素较好，基础知识基本技能掌握较好，约占全班人数的三分之一；C组，基础知识相对较差的学生，约占全班人数的五分之一；B组是其余的人。为了在学生中引入竞争机制，分组要按学生表现及时调整，以调动学生的积极性。

（1）对A组学生着重培养发散能力，侧重进行创造性思维训练，引导他们将所学的知识深化，尽量做到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，教师要敢于放手，但也要重点关注。要适时引导，对于缺点和不足，更应及时给予批评帮助。对他们要严在当严处，爱在细微中。

（2）对B组学生着重调动他们学习数学的主动性和积极性，激发他们学习数学的兴趣，鼓励他们往A层方向努力，防止下滑，多发现进步，及时鼓励。指导他们学习数学的科学方法，树立学好数学的信心。

（3）对C组学生则应注重培养学习的自觉性，提高班级成绩的及格率。对数学基础知识较薄弱的学生，教师应及时辅导，补好基础；对学习自我约束力差的学生，教师应着重培养他们的学习习惯；对于智力水平相对滞后的学生，教师讲新课时开始要慢一些，多运用直观形象的教学方法。教师要为C组学生创造取得成绩的情境，如降低作业的难度，使他们有机会体会成功的喜悦，学有所得，学有所乐，学有所成。

2、班内分层教学模式

我的数学分层教学模式有：

(1)导：导就是情境导入。为了使我们的教学达到理想的效果，教师就要围绕教学内容，认真研究每节课的情境创设。采用提出问题、设疑引思、温故引新等手法，为新课的导入铺路搭桥。“导”的目的是使学生明确目标，激发学习兴趣和求知欲望。一个好的导入，可以紧紧牵引学生的思维，达到事半功倍的效果。(2)读：读即读课本，数学课堂和其它课堂有很大的相似性，读也是其中的一个重要环节。在学生读之前，教师要给出有层次性要求的阅读提纲，让不同层次的学生根据提纲阅读教材，有针对性、有选择性地阅读教材的重点、难点。在阅读时，要求学生对于书中概念、定理、公式、法则、性质等，一定要边看边思考，反复推敲，弄清知识的提出、发展和形成过程，弄清知识的来龙去脉。对读中碰到的疑难问题，小组同学可以小声议论，互相启发，取长补短。教师必须来回巡视，指导学生阅读，了解阅读效果，掌握学生阅读中存在的疑难问题和不足之处。以帮助教师讲解时把握要点。经过长期训练，学生的阅读能力一定会有所提高，在练习或考试中才能准确的将文字转化为数学语言，把握题中有效信息。

（3）议：对阅读中困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于讲解、回答，而是要发挥好各小组的作用，A组帮B组，B组帮C组，让学生自己调整自己的认识思路，各抒己见，集思广益，互相探究，通过再思考、再议论达到“通”的境地，释疑解惑。在这一过程中要充分运用好A组和B组学生，运用他们的智力，引导他们积极发言，对积极发言的学生教师予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。这样，即调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、展开交流的能力和小组互助精神。

（4）练：练就是根据学生的分层，每个人按自己的分层级别，独立完成自己的练习和作业。这环节的目的是巩固知识，培养能力，发展智力。所以教师要精心设计练习题，把同一层次的课堂练习变为多层要求的训练，让不同层次的学生都有自己的训练目标，充分调动各层学生的潜能，使每个学生都有自己的发展机会，都有成功的体验。例如解一元二次方程：(x+1)x=2(x+1)，C组按照传统解法，先去括号，一步步展开。另两个小组则把(x+1)看作一个整体，采用先移项后提公因式。后者解法较为简捷，这就是训练思维的灵活性、创新性的结果。

(5)展：就是学生学习成果的展示，如讨论、练习、作业等。通过展使A组学生体会学习的快乐，B组学生认识到自己的不足和努力地方向，C组学生体会成功的喜悦，增强自己学习数学的信心。学生之间交流自身学习的体会，往往能击中知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到教师单独小结不能达到的功效。同时也体现师生分层贯穿于课堂教学的全过程。

（6）点：教师提出学习中应注意的问题，“画龙点睛”。3．课堂教学的“分层互动”模式

课堂教学分层互动包含了教师与学生之间的双边互动，教师与学生小组的双向交往，学生之间的多向互动等多种交流形式。生生互动占据了课堂教学的重要地位，增加了学生之间的信息沟通，让学生积极参与教学过程。

“分层互动”的教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。教师在课堂教学中只是起到导的作用，引导学生同层次之间，不同层次之间互动。做到兵教兵、将教兵这样的互动。利用小组合作学习和成员之间的互帮互助形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。分层教学模式的优点和反思 优点：

第一、分层教学模式充分照顾了学生的个体差异，能够因材施教。第二、分层教学模式消除了智力歧视，易被学生接受。

第三、分层教学模式中内含的竞争机制，使得学生能够积极主动学习，不断提高自己。反思：

几年来，虽然实施了分层教学模式并取得了一定的成绩，但我总觉得有许多地方做的还不够完善。实施分层教学模式对教师提高了要求，对教师研究学生的能力，把握教材的能力，针对性设计题目的能力等都提出了更高的要求。这就需要教师不断提升自我，以满足教学的需要。

15.小学数学分层教学实施策略 篇十五

一、据能力实施分组, 构建分层教学的组织形式

“五指三长两短”, 学生与学生间总有着这样那样的差异。作为教师, 要把教学的起点建立在学生间有别的基础上, 要尽可能地为不同的学生提供适合他们的各类教育。为此, 教师要通过充分而细致的调查研究, 依据学生的数学能力对学生进行分组。分组的标准可以包括内在因素和外在因素, 其中内在因素也就是学生的主体因素占主要部分, 具体可以包括了“数学兴趣、数学情感、数学应用能力、数学学习习惯、数学学习方法、数学基础、数学智商”等多个方面。根据这些参考条件将学生分成三个层次, 再以划分数学小组的方式将三个层次的学生进行有机搭配, 一般按优等生、中等生、后进生为1:3:1的比例构建。其中, 对于后进生教师可以采取单独交谈的方式, 告诉他们在小组里所处的位置, 保证他们心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。

二、据层次确定目标, 确立分层教学的教学方式

教与学是互动的, 但在课前教师应该确立好自己的最终目的, 也就是在备课的环节上, 教师应根据不同层次学生实际情况, 分层次备课。分层教学的本义在于, 遵循“下保底, 上扩顶”的基本原则, 以“指导性、指令性、拓展性”为教学方式, 一是对同一学习活动提出难度不同的要求, 二是对同一教学内容提出不同的学习目标。以“条形统计图”一章教学为例, 后进生的教学目标确定为会懂得条形统计图的作用, 会完成简单的图表;中等生的教学目标确定为会制作统计图表, 并能提出一定的问题, 总结统计图的特点;优等生的教学目标确定为在中等生的基础上总结出身边运用条形统计图的案例。

三、据层次进行提问, 改变分层教学的引导方式

在分层教学中, 提问是一大难点, 因为同一个问题, 一下子要提出适合三个层次的要求, 这还是有一定难度的。为此, 教师可以通过“一问多式”的方法, 设置层层衔接、逐层推进的方式, 既照顾到了不同层次的学习状态, 又使问题形成一种前后连贯、循序渐进的方式;如在教学“求一个数 (0除外) 的倒数的方法”时, 教师出示了一系列的例子后, 可以提出这样一组问题:“这些例子有什么共同的特点?你能否根据特点总结出什么叫倒数?根据自己总结的方法, 你能否将例题下面的几道题目做出来?”一连三个问题, 由学生选择回答。由此, 每名学生都会找到适合自己的问题。当然, 如果总结一下分层教学提问规律的话, 简单点说就是:优等生重创造、中等生重掌握、后进生重认识。

四、据层次进行作业, 变换分层教学的练习形式

分层练习, 是分层教学落到实处的重要环节, 是实现每一层次学生获得最多的信息, 得到最佳训练的手段。在分层教学中, 练习的内容要有一定的弹性, 给学生一个自主选择的机会。具体地说, 练习的形式有三种:第一种是并列选择式的练习。也就是像“试题超市”一样, 把各种难易程度相近的题目同时呈现给学生, 让学生自主选择, 最后教师再根据学生完成作业的数量和准确的程度为指导, 对学生进行评定。第二种是区分式练习。也就是明确到每一类学生, 在进行解题的时候, 要求不同层次的学生能够完成各自的练习。比如简便运算题目, 后进生只要求比普通算法简便一点就算合格, 中等生要求熟练运用老师讲授的方法, 优等生要求用最简便或创新的方法进行运算。第三种是阶梯式练习, 也就是教师在题目的设计上呈现出不同层次的题目, 一般可包括“基本题、提高题、拓展题、思考题”等几个层次。在学生练习过程中, “基本题”必须做, 其他三类题目选择做, 以此实现分层练习。

五、据层次进行评价, 创新分层教学的学业评定

学业评价是教学阶段的终点, 更是下一阶段学业的起点。对于实施分层教学的班级来说, 评定更有着举足轻重的意味, 因为既然已经实施了分层, 就人人都渴望通过分层实现层次的提升。为此, 分层教学的评价应该更具有综合性, 要以个体的纵向比较和层次内的横向比较为基础, 最大限度地放大评价具有的矫正功能和激励功能。为此, 在评价的时候, 要让评价的指标更具弹性化, 如不同层次的学生都有各自的100分标准;评价的主体更加多元化, 引入师评、生评、家长评、自评的评价主体;评价的手段更加多样化, 如评语评价、档案袋式评价等等。而且, 与其他评价不同的是, 针对不同层次的学生应该采取不同的评价策略。具体地说:对后进生应采用多表扬的评价策略, 努力寻找他们的闪光点, 及时肯定他们的点滴进步, 后进生最希望的就是自己的进步;对中等生应多采用激励性评价, 既揭明不足又指出努力方向, 实事求是地进行分析, 促使他们积极向上;而对优等生采用竞争性评价, 坚持高标准、严要求, 促使他们更加严谨谦虚, 不断超越自我。同时, 学生的层次划分也不是一成不变的, 教师也应该根据学生学业状况及时调整。