和谐教育办学理念

和谐教育办学理念（精选11篇）

1.和谐教育办学理念 篇一

以人为本，促进教师主动发展——我的办学理念及实践 办学理念是学校的发展理想，是指引学校改革和发展的旗帜，也是一所学校的校魂和优良校风形成的基石。形成切实可行的办学思想，是校长有效治校的前提。形成自己的办学理念，是成熟校长的标志之一。校长只有把握了教育的本质，结合实际理清办学思路，形成自己的办学理念，才能引领学校走上可持续发展的道路。

学校的发展，关键在于教师。提高教师素质，是提高教育教学质量的重要保证。基于上述认识，在实际工作中，我不断探索和实践，逐步形成了自己的办学理念，即以人为本，促进教师主动发展。

一、着力提升校长的品位

校长是学校的表率，他的品质、才华、作风、境界对教师的影响是巨大的，会潜移默化促进教师不断更新发展自己。有道是：“其身正，不令其行，”校长的一举一动都对教师起着示范性作用。

校长要提升自身的素质，首先应坚持勤奋学习，并做到“高瞻远瞩”。只有不断学习，吸收国内外先进的、超前的教育教学经验，才能提高理论水平。只有高瞻远瞩，才能够明确目标，奋勇前行。勇于探索、敢于实践、敢于创新是作为校长应具备的基本素能；身先士卒、敢为人先、廉洁奉公是校长应遵循的准则；深入教学第一线了解教情、学情、不摆架子、与人平等相处是校长治校的基本境界。

二、工作坚持人性化管理

以人为本就是要从人的本位出发。我注重人的本位作用，在工作中坚持以人为本，实施人性化管理，与教师、职工、学生保持密切沟通，并乐意全身心地服务于学校发展，服务于教师，服务于学生，使全校上下步调一致，使教师自觉认识到，发展学校提高教学质量，既是每位教师工作的权利，也是每位教师应尽的义务。

心平气和，处处起到带头作用，我们就能受到教师们的尊敬、爱戴，能直接引发教师自觉主动学习、工作的信心和决心。

三、创造教师进取的氛围

1、注重师德培养，强化思想氛围

“教之道，德为先”。要建设一支强大的教师队伍，首先要培养教师的德行。以校园文化建设通过师德学习，形成高涨的思想氛围，使教师自觉树立热爱教育，全心全意为教育事业奋斗终身的远大理想。我们通过知识讲座、学习先进、写心得体会、学习新型的教育理论等方式，激发教师们的斗志，自觉形成为教育事业贡献力量的情感，使他们主动地把握、设计自己的人生。

2、突出用心交流，创设民主氛围

“人心顺，心气高”。高度树立民主意识，为教师创设民主氛围，为教师的主动发展开设一个学习的大课堂。定期举行教师生活会、经验交流会、校长和教师谈心等活动，成为教师沟通思想、发表见解、交流经验、探讨业务问题的场所、使教师敢说话，敢建议，说话和建议有作用，为此、很多教师能主动在平时向我提出学校发展的建设性意见和建议，甚至能大胆指出我在工作中的不足。

3、观念引领行动，营造创新氛围

没有不变的教育，恪守经验就意味着落后。新课程改革对教师提出了新的要求，要求教师调整为师心态、转变为师观念、提高为师水平、规范为师行为，增强事业心、责任感和团结协作精神，敢于超越。同时大力宣传课程改革的必要性和紧迫性，推动课堂观察教学研究深入发展，创设敢为人先、积极进取的课程改革的良好氛围。

4、网络强化师资，构建合作氛围

网络拥有巨大的资源、方便快捷的使用方式和良好的交互性能，在网上进行的跨时空、跨地域的，实时或非实时的交互式教学形式 因此，我们借助网络的优势，搭建教师队伍建设的平台，形成新的交流共享环境：我们提倡教师将教案、课件、教学反思等业务资料建立在学校班班通上，把个人的业务活动与成长经历展现出来，大家可以毫无障碍地互相交流，彼此发现他人的长处，为自己学习借鉴；教师全员参与了全国新课程远程教育培训，通过网络实现了开放式的教师培训，从而形成群体发展的态势。我们注重建立一支具有一定教育教学水平，能熟练应用现代教育技术并具有较强科研能力的骨干教师队伍，并注意发挥骨干教师在现代教育技术中的帮教和辐射作用，抓重点带全面，推动现代教育技术在学校的发展

5、科研提升质量，营造研究氛围

教育科研是推动教学质量提高的动力。要使这教师队伍尽快地磨合成一支富有特色，素质较高，能适应新课程教学的队伍，走科研兴校之路成为必然选择。校长带头学理论，作讲座，写读书笔记、大力营造科研氛围。为提高教师的理论水平，钻研教育理论并用于实践，学校开展了教师读写活动，要求教师每年读1-3本教育专著，写5000字的读书笔记，将自己的点滴感悟、教后反思，收集整理，形成观点，每月写一篇教育随笔。一批骨干教师脱颖而出，教育科研成果喜人。为创设教研氛围，我们还开展了“五个一”活动（即一节研讨课，一份教学设计，一份试卷分析，一份教学经验总结或班主任工作总结，一篇教研论文）。通过集体备课，主讲教师上课，集中评课等环节，使教师所上的每一节研讨课都有预期的收获。良好浓厚的教研氛围，有效地促进了教师主动地进行教学研究和教学改革。同时，每年举行一次：“校级、乡级和县级教师”评选活动，引进竞争机制，促进了教师教研活动的开展。

6、抓好教学常规，质量塑造形象

教学常规是促进教学稳步开展，全面提高教学质量的根本保证。我校着重抓教学常规的管理、组织、检查来提高教学质量。①管理重在“实”。学校领导组成员分工明确、责任到人，坚持听随堂课，定期进行知识质量抽查，了解各年级各班科教育教学情况，并要求领导人员采取科学的态度和方法分析发现的问题，提出改进措施，做到有问题及时解决，以实现各班、科教学质量的均衡发展。②组织重在“细”。严格开足、开齐各门科目，严抓了综合学科的教学组织，端正了教师教学思想，消除“主副科”之分的错误观念，严禁随意调课、改课、增减课时。要求每个教师抓好教学的各环节。③检查重在“严”。坚持常规月查制。开学初查计划，每月底查教学实施情况，期中抓整改，期末抓总结。每期末都要针对一期来的常规教学开展情况，展开讨论，提出问题，找出差距，总结经验，进一步明确下学期常规教学管理的努力方向。

7、注重环境建设，陶冶道德情操

校园环境是学校特色和精神的体现，是学校文化内涵的长期积淀。我们注重育人环境建设，不断提升校园文化建设品位，同时、我们还注意创设人文氛围，团结协作氛围等。从学校的布局，教室办公室的装修，标语名人诗词名画的装贴等方面，体现人性化特点，让校园的每一个角落会说话，为教师学生提供良好的学习氛围。

人心齐，泰山移。我注重了不同渠道地为教师创设主动发展的氛围，教师们能自觉地在这个良好氛围中得到锻炼，一股良好的教学风气业已形成，促进了教学质量显著提高。

四、建立科学的激励机制

我校建立了较为完善的教师评价和管理制度，同时，学校还建立了各类奖励制度。在市场经济的今天，脱离了物质谈精神显然是不够实际的。以人为本就是要从人的本位出发，人要事业、工作，也要生活。各种奖励制度的设置，就是以人为本的现实体现。对于各类优秀、先进、奖励、。科学的激励机制，为教师日常行为明确了方向，促进了教师不断向新的级别迈进。

同时，校长要激励教师做事业型教师，让教师把教育当作事业追求，让教师为了展示自己的才能，实现自己的理想而工作，而不是迫于情势为谋生需要才工作。教师只有喜欢教育工作，才会热爱工作，热爱学生，才会投入自己的智慧和精力，积极性才会稳定持久，才能挖掘出自身的潜在内能

实践是检验真理的唯一标准。通过对办学理念的践行，充分验证学校的发展随着教师的发展而发展。由于教师主动进取，主动发展，教师的素质有大幅度的提高，参加学校建设的积极性和热情不断增强，从而使学校教学成绩取得长足进步。“不待扬鞭自奋蹄”的管理境界是以人为本的理想境界逐渐形成。我坚信，在今后的学校工作中，在这一理念的基础上，不断完善，大胆实践，一定能探索出更加科学的办学方法。

2.和谐教育办学理念 篇二

王广亚博士是享誉海峡两岸的著名教育家, 一生致力于民办教育事业, 先后在海峡两岸创办了十所不同层次的学校, 累计培养学生数十万人, 办学成就蜚声海内外。2004年, 为振兴家乡高等教育事业, 回馈桑梓, 投巨资创办了郑州成功财经学院。经过十年的快速发展, 如今的校园, 环境优美、设施先进、教风严谨、学风浓郁、校风优良, 展现出良好的发展态势。笔者有幸大学毕业之后就进入王先生的教育机构长期从事行政管理工作, 在办学理念和教育思想的浸润和熏陶下, 体会到人生的意义和价值。特别是近五年来, 近距离追随王先生工作学习, 感悟至深, 受益匪浅。在学院建校十周年之际, 结合笔者工作实践, 试对办学理念和教育思想谈一些思考与体悟。

1 内化办学理念, 增强凝聚力是学院发展的根本前提

在长达60余年的办学实践中, 王广亚博士以育才达人为己任, 与时俱进, 不断创新, 积累了丰富的教育管理实践经验, 形成了特色鲜明、系统完整、行之有效的教育思想。他的教育思想集中体现在“伦理、创新、品质、绩效”的办学理念, “勤俭、朴实、自力、更生”的成功校训, “爱国爱校、宁静好学、礼让整洁”的成功精神、“好的师资、好的设备、好的制度、好的管理、好的福利”的办学原则和“三三三制”的办学特色。这几个方面紧密相连, 相互贯通, 是一个完整统一的整体, 内容丰富、观点鲜明, 继承和发展中国传统教育思想, 蕴含了改革创新的时代精神, 对新时期中国民办教育的发展起到了积极的促进作用, 充分体现了他爱国家、爱教育的高尚情怀。郑州成功财经学院院十年来的快速、健康、科学的发展, 证明了这一教育理念的先进性和教育思想的科学性。

任何实践活动都是在真理尺度和价值尺度的共同制约下进行的, 任何成功的实践都必然是真理尺度和价值尺度的统一。王广亚博士躬耕教育实践, 熟知教育特点, 善于思考, 勤于总结, 深谙高等教育规律, 在办学过程中践行了“真理尺度”, 才取得辉煌的办学成就。与此同时, 他在办学过程中, 敏锐洞悉社会的脉动, 掌握人力市场的求才动向, 以培养高素质的技能型人才, 满足了社会的需求, 体现着办教育的“价值尺度”, 才能让学校和学生具有竞争力, 以卓越的办学绩效引领着民办教育的发展。该院在十年的发展实践中很好地传承和发扬了办学理念和教育思想, 在发展过程中实现了这种“真理尺度”和“价值尺度”的辩证统一。“教育是立在精神上的, 而不是立在物质上的。”我们认为他的教育思想是一个动态的不断发展的过程, 需要在办学实践中不断的去解读、去丰富、去发展, 使之成为我院发展中永具生命力的核心价值。

为此, 该院在办学实践中强调要理解办学理念, 内化教育思想, 要有高度的认同感, 应义无反顾把学院作为实现人生价值的舞台, 安身立命的家园, 充分发挥个人的主观能动性, 与学院共发展、共荣辱, 在推动学院发展中实现社会价值和个人价值的统一。对此, 笔者认为, 要在以下方面去体会和践行。

一是要有担当的勇气, 有谋有为。王广亚博士倡导的“没办法就是有办法, 有办法再想好办法”是对“担当”的深刻理解。存在主义认为人生必须选择, 没有选择也是一种选择, 原初意义是要求人类要敢于直面困难, 正视挫折, 积极想办法, 人生最无奈的方式就是没有选择, 其实这本就是一种选择, 是一种没有自主性的选择。所以“没办法就是有办法”充满了深刻的哲理。同时他将其进行升华, 而且强调出其办学理念的“品质”的内涵, 人生面对问题不仅要勇于想办法而且要想出“好办法”。这就是强调一种持之以恒, 永不言败的品质。王先生曾在不同的场合鼓励大家要有“企图心”, 并语重心长地说, “凡事开心, 并坚持到底, 绝不轻言放弃, 没有大成也有小成, 即使最后连小成也没有, 起码内心不会遗憾。”

二是要有责任心, 把职业当事业。我们对事业的执着, 不奢求有“为天地立心, 为万世开太平”的博大胸怀, 至少要有孟子的“慎独”、康德的“良心”, 前者即个人在单独生活工作中严格、警慎的规约自己, 后者的“良心”被解读为“在人之中的一个人内部法庭的意识”, 一个人有良心, 对康德来说意味着:他能够仔细地倾听内心法官的声音。我认为一个有“良心”的人, 能够“慎独”处世的人, 一定具有工作责任心, 会为热爱的事业孜孜以求。一个有责任心的人必然会把职业当作事业来做。王广亚博士说, “老板是以事业的态度做事, 所以成为老板;打工者是以谋生、职业的态度做事, 所以永远是打工者。”这才使笔者进一步理解“职业即事业”这一观点的要义。打工者8小时以外休闲、娱乐, 事业者一直没有时间休息, 总是在筹划着事业的发展。试想我们一直以事业者的心态去“打工”, 用心去工作, 努力去学习, 在充实的工作中一定会寻找到生活的意义, 实现人生的价值。

三是要具有反思的气质, 砥砺前行。反思对个体而言, 不仅是一种思考方式, 更重要的是应成为一种生活方式。这种方式可能是痛苦的, 因为反思的对象, 不是别人, 正是他自己, 他的家庭、集体、民族、国家。可以讲一个谦虚自省的人, 才有可能进步, 一个具有反思气质的民族是社会发展的幸事。“失败反省自己”是创办人的深刻人生体悟, “吾日三省吾身”是孔子言传身教的信条, “未经考察的生活是不值得过的”更是伟大的哲学家苏格拉底的人生主张, 他们无一不在突出“反思”的生活方式。反思简言之就是检讨、“回头看”。个体正是在不断地反思中认识自我, 关注自我, 从而完善自我;集体的反思是对历史的总结, 对当下的拷问, 对未来的警示。这是创办人“反思”理念的内涵, 旨在号召大家发扬反思批判的精神, 做到知无不言、言无不尽、言者无罪、闻者足戒, 有则改之、无则加勉。

2 践行“创新”, 与时俱进, 推动学院实现又好又快发展

“创新”是办学理念的重要内容之一, 中国高等教育的任务也明确指出要培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才, 可见“创新”是素质教育的核心内涵, 是高等教育追求的本真价值。20世纪初, 美籍奥地利经济学家熊彼得首次将“创新”视为经济增长的内生变量, 其因此被视为“现代创新之父”。随着社会的不断发展变化, “创新”一词的意义也在不断扩大和深化。“创新”从字面上看, 有“首次出现”、“初始”、“前所未有”之意。它既包括事物发展的过程, 又包括事物发展的结果, 主要包括新的发现发明、新的思路和理念、新的学说与技术以及新的方法等一切新事物。可见创办人将“创新”作为办学理念内涵之一, 是期许学院在传承和发展中革新, 观念、想法、做法永具前瞻性, 保证学院的永续卓越发展。那么在具体教育管理中如何践行“创新”思想?笔者认为可以从三方面思考:

首次, 创新是在“标准”、“范式”之外, 另辟蹊径, 敢于想别人所未想, 走别人所未走过的路, 不唯上, 不唯书, 只唯实。笔者觉得著名红学家周汝昌的创新主张值得我们思考, 认为“人要积极向上, 要自创, 切忌人云亦云, 鹦鹉学舌, 陈言套语‥‥‥讲究走自己的路。”诚如禅家名言“呵佛骂祖”, 要有“丈夫自有冲天志, 不向如来行处行”的勇气。诚然创新者, 又不是无源之本、张口乱道, 而是从旧的传统脉络中脱化出崭新的风格、境界、智慧、见解, 要有价值意义关涉, 需要创新者有丰富的知识积淀、经验积累与理性思考。

其次, 要有问题意识, 要有面向问题研究、学习与思考的能力和行动。“问题是时代的声音”, 每一个时代都有属于自己的问题。毛泽东说过, “什么叫问题?问题就是事物的矛盾, 哪里有没有解决的矛盾, 哪里就有问题。”矛盾, 无时无刻不在。从这个意义上说, 我们所处的世界就是一个问题世界。“问题意识”的增强, 是理性提升和社会进步的一种表现。在一定意义上说, 所谓工作, 就是不停地发现问题、解决问题, 有问题不可怕, 可怕的是未发现、不正视、不解决。

第三, 天道酬勤, 要持之以恒。“苟有恒, 何必三更眠五更起”, 要从当下做起, 才能对“创新”意蕴的深切洞悟。“艰难困苦, 玉汝于成”, 要有对研究事物锲而不舍的追求, 方能享受“创新”的顿悟瞬间, 获得创新成果, 形成自豪感, 树立自信心。

“创新”并不神秘, 就在我们的工作生活中, “创新”并不是惊天动地的发现发明, 而是一种积极的工作态度、高效有力的工作行动。一次与学生深情有效的谈话、一堂师生互动的启发式教学、一项活动的高效组织都是“创新”。“创新”应涉及我们教育管理工作中方方面面, 应引起我们每个人的思考、行动。

3 倡导“制度管理”和“制度精神”的交融, 升华“管理”内涵, 走向卓越管理

“制度管理”是办学原则, “特色管理”是我院发展的立校之基、强校之本。特色管理既是管理思想、思路, 也是管理的路径和方法。笔者认为“特色管理”有两个方面含义:一方面管理要有特色, 追求特色的管理;另一方面通过管理出特色, 促进特色高校的创建和个性化的升华。该院自办学之初, 秉承王先生丰富的办学经验, 形成了切合学院发展的办学定位、办学理念, 所以学院才有形成“特色管理”的可能和前提。“特色管理”简言之就是“制度管理”和“制度精神”的有机结合和交融, 从而升华、丰富“管理”的内涵。

“制度管理”是办学实践的经验总结, 是办学的核心思想之一。王先生曾讲“本人在台湾办学之初, 由于缺乏管理经验, 致使早期的育达学校人事纷扰、行政失序、校务松弛, 严重影响教学质量。在痛定思痛之余, 决心订定一套行之有效的校务管理办法”。正是有制度的保障, 所以在台湾办学取得了巨大的成功。因此, 把“好的制度”和“好的管理”确定为办学的重要原则。该院建校伊始就秉承“制度管理”思想, 结合实际, 因地制宜, 制定了具有自身特色的比较完备的制度体系, 编印了《章则汇编》, 强化了制度执行, 对推动校务工作有序开展起到了重要作用。我院十年的发展实践证明, “制度管理”是行之有效的管理方式。

但是, 在人类历史发展的长河中, 制度是不断变化和创新的, 因此推动了社会的发展、人类的进步。可是, 没有一成不变的“制度”, 没有放之四海皆准的“制度”, 取此意义讲, “制度”是动态的。该院在办学过程中形成了自己的“制度文化”, 其核心是“既重视制度管理, 又要重视按制度精神办事”, 达到严格管理与严而不苛的辩证统一。因此, 该院在管理实践中提出, “必须按制度办事……尤其是管理层应该学会按制度精神办事, 我们管理者不能用制度的具体规定, 来反对制度的基本精神和基本价值。”这是对“制度管理”的超越, 要求管理者更具智慧, 在执行制度时要对制度有深刻的领悟, 使管理更加人性化, 倡导人文关怀。从“制度管理”到“按制度精神行事”不是一种简单的嬗变, 而是一种管理理论的升华, 使管理更加充满人性的光辉, 更具有民主性、人文性。

首先, “按制度精神行事”要求管理者要完全理解制度的内涵、具体要求、本真意蕴, 只有这样才能保证对制度执行不偏差、不僵化、不过激, 从而保证制度的良性运行。王先生曾说:“办法是人订的, 有其因时因地之限制, 而制度本身是死的, 若不能灵活运用, 必然导致行事僵化。

其次, “按制度精神办事”要求管理者慎于思考, 敢于对制度本身提出质疑, 勇于反思, 修订制度, 甚至颠覆制度, 只有这样才会使制度更加合理化, 从而运用好制度。如果管理者安于做一个没有思考的“单向度”的人, 这是学校发展的悲哀。诚然, 反思批判的前提, 是我们对认识的制度有一个清晰的识读, 不要一知半解、断章取义, 只有这种基础上才能发出理性的声音。反思“制度”不是反对“制度”, 更不是反对“制度管理”, 而是促进制度更完美, 管理更规范, 我想这是“按制度精神行事”的价值旨趣。

第三, “按制度精神办事”给管理者在执行上提出了更大的挑战, 要求针对不同的个体、不同事件采取灵活多样的管理方式, 前提要维护制度的基本精神和基本价值, 更要捍卫制度的严肃性, 维护人的尊严。总之, 正如思想家埃德加莫兰在其《复杂性理论与教育问题》中所言:“必须学会在散布着确定性的岛屿的不确定性的海洋中航行。”“按制度精神行事”揭示了管理过程复杂性、丰富性、不确定性, 指明了管理的路径、策略和价值取向, 需要我们不断地去领悟, 去探索。

教育无止境, 爱满天下, 笔者深深感受到王广亚先生对教育有着“宗教”般的虔诚。原河南省副省长贾连朝先生对王广亚有十分中肯的评价, 认为从他的身上充分印证着“教育养身、教育养心”的人生体悟。王广亚先生之所以教育事业取得辉煌成就, 就是因为他对教育有一颗永不疲倦的痴心, 有一颗矢志不渝的恒心;教育的最高宗旨是“止于至善”, 更重要的是创办人有一颗大爱的善心。这一事实让我体悟到教育的力量———即教化的功能。百舸争流, 千帆竞发。在全面深化改革的浪潮中, 教育领域综合改革必将释放更大的活力和空间。该院将继续秉承和践行创办人的办学理念和教育思想, 抢抓机遇, 凝心聚力, 务实笃行, 为推动学院早日建成高水平的民办高校而不懈努力。

参考文献

[1]王广亚.成功与我[M].郑州:河南人民出版社, 2009.

[2]王广亚.升达与我[M].郑州:河南人民出版社, 2003.

3.坚定教育理念　凸显办学特色 篇三

通化实验中学始终坚持“教育以人为本，学校以教师为本，教师以学生为本，学生以未来发展为本”的办学宗旨，努力探索“科学管理，科研兴校”的新思路，不断创新“质量为根，树人为本”的育人思想。

通化实验中学是教师的家园，学校以人文化的管理和服务为教师施展才华搭建了平台，使大家在舒畅、和谐的环境中学习、工作、实现人生价值。实验中学教师始终保持“严谨务实、修德爱生、善导创新”的教风，坚持“以法治教、依法执教”，诲人不倦，爱生如子。

通化实验中学是学生的乐园，“学会做人、学会学习、快乐成长”的学风始终伴随着学生的学习生活!

2008年7月，通化实验中学在陈玲玲校长的带领下开始了新一轮的创业。站在新的起点，学校积极改善办学条件，加强校园文化建设，营造书香校园——增加设施建设(如橱窗、展示室)，凸显“墙上文化”和教学楼的“走廊文化”的宣传功能；开设“校园书屋”，学生在语文阅读课期间以及课余时间，“同沐四季风，共享读书乐”，大量阅读，将自己从课内学到的知识，融汇到从课外书籍中所获取的知识中去，相得益彰，形成“立体”的、牢固的知识体系，直至形成能力。

4.和谐教育办学理念 篇四

——赴新加坡南洋理工学院（NPY）培训考察报告

江苏省锡山中等专业学校

邓秋萍

摘要：作者通过对新加坡南洋理工学院（NPY）的办学理念、管理策略、教学模式等方面进行考察之后，发现其很多的理念与方法与我国伟大的人民教育家陶行知先生所倡导的教育思想有着众多的相似之处，故一一作对照，以使广大的教育工作者，尤其是从事职业教育的教师能更好的继承和发扬陶行知教育思想，并结合国外的先进理念与管理方法，创造出有特色、有成效的本土化职业教学模式，为祖国的职教事业而奉献。

关键词：无货架寿命

教学工厂

聘用制度

校企政合作

陶行知教育思想

新加坡南洋理工学院（NPY）是新加坡政府所属的、以理工科为主的高等教育学府，是新加坡政府为了满足不断飞跃增长的经济和对人才的需求而建立的四所国立理工学院之一。学院环境优美，各种教育设施齐备，师资力量雄厚，办学理念超前。为培养和造就一支具有现代教育理念、具备国际视野和较强创新能力的职业教育骨干教师队伍，促进职业教育国际交流与合作，今年无锡市教育局运用政府专项基金，分三批共75位职业教育教师赴无锡市教育局在海外的职业教育师资培训基地——新加坡南洋理工学院参加培训，我非常有幸成为其中的一位。

早就听说新加坡是个美丽的“花园城市” 国家，更听说了新加坡的南洋理工学院是所国际知名的理工学院，所以我是带着热切的向往飞向了位于马来半岛最南端的这个热带城市岛国——新加坡。一踏上新加坡的土地，立即就感受到了它的美丽与清洁：到处绿树草坪，空气清新；到处一尘不染，地上无任何杂物；交通井然有序，行人、司机相互谦让；进入商店，服务人员总是面带微笑------这一方面与它处在热带的地理位置有关，长年如夏，热量水分充足，植物生长繁茂；另一方面与国民素质有关，文明程度高，法制健全，人人都有爱护环境、维持秩序的良好习惯。在接下来的日子里，我们又感受到了新加坡的文明、现代、繁华和多元文化的融合。

由于是带着学习的目的来的，所以在二个星期的学习、考察、研讨过程中，我不停地看、不停地听、不停地问、不停地思考着。在听取介绍和观摩过程的中，我发现：他们许多的办学理念、管理策略、教学模式和陶行知先生的教育思想有着惊人的相似，值得我们学习、借鉴与深思。

一、“无货架寿命”的理念。

在南洋理工学院，经常会听到“无货架寿命”这个词。有一次与他们的前任院长林靖东老先生在一起交流时，他这样对我们说：超市里的商品都有“有效期”，过了“有效期”就只能降价处理或丢弃，而我们的员工是没有“有效期”的，只要你不断学习，不断提升自己，不断出贡献，你就是年龄再大，也是年轻的，在我们学院仍然可以担任重要的工作；但假如你不再学习，不再提升自己，不能作贡献了，那么你再年轻也算是年老了。他举例说：假如一名新的员工看到一位老员工在做不太重要的工作，对企业也没什么贡献了，等着退休了，那么这位新员工就等于是看到了自己将来老年时的样子，还有什么进取心呢？而年老的那位员工，由于觉得自己是位没用之人了，所以跟着心态也变老了，这对新、老员工的个人成长以及对企业的发展都是不利的。假如新员工看到老员工还在做着重要的工作，不断的出贡献，就会受到鼓舞和激励。

“不断学习”这个理念陶老先生早有诠释：“作先生的，应该一面教一面学，并不是贩卖些知识来，就可以终身卖不尽。”“在共同生活中，教师必须力求长进。好的学生在学问和修养上，每每喜欢和教师赛跑，后生可畏，正是此意。我们极愿意学生能有一天跑在我们前头，这是我们对于后辈应有之希望。学术的进化在此。但我们确不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己努力跑在学生前头引导学生，这是我们应有的责任。师道之可敬在此。所以我们要一面教一面学。”“好学是传染的，一人好学，可以染起许多人好学。就地位论，好学的教师最为重要。想有好学的学生，须有好学的先生。换句话说，要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。同学也相互感化。好学的同学能引别的同学好学。”“一个不长进的人不配教人，不能教人，也不高兴教人。”„„ 这使我想到了我们的教师：我们的教师到了一定的年龄，有了一定的资历，往往会享受到特殊的待遇：工作量减少了，或改教无关紧要的学科，新理念、新方法也难以接受了，学科竞赛、公开课之类的活动也不参与了，还美其名曰“让给年轻教师吧”，殊不知，有着丰富教学经验的教师不带头做贡献，岂不是最大的人力资源浪费？经验不展示、不交流，年轻教师又如何来学习并快速成长？教师不参与自身的学习与提高，如何来适应快速发展的新的教育要求？更重要的是，失去追求的目标，本着等退休的念头会使教师的心态提前进入老年期。所以只有与时俱进、不断学习、不断为社会作贡献的人，才会拥有年轻的心态，充满朝气与活力，自身价值才能得到充分的体现，推动个人、学校和社会的发展。

二、“教学工厂”的理念。

“教学工厂”是我在南洋理工学院所听到的最多的一个词，也是他们学校的一大特色，一个亮点。“教学工厂”不是校办厂，不是企业搬进校园，也不是企业实习，而是一种理念，是在现有的教学系统（包括理论课、辅导课，实验和项目安排）的基础上而设立的，将实际的企业环境引入教学环境之中，将二者结合在一起，营造出一种真实的企业运行环境。他们的教室与实验室、实习场所有时很难区分，混为一体。例如他们学校工商管理系的学生自办校内商店，市场调查、进货、营销、结账等都由学生负责，教师只作必要的指导；还有“呼叫中心”，学生所面对的都是真实的顾客，处理的也是真实的业务，使学生在实际的操作中学习知识，掌握技能。企业项目和研发项目是教学工厂里不可缺少的重要环节，它使学生将所学到的知识和技能应用于多元化、多层次的工作环境里，鼓励和开发学生的创新精神和团队精神，以及解决实际问题的能力，确保培训课程与企业挂钩，提高实效性。学生在三年的学习中，由最开始的模拟到模仿，再到融合，“项目教学”贯穿始终。项目由学校统一安排，研发项目的收入都归学校，师生的收益在于从中学到知识与技能，不断的提升自己。

“教学工厂”的理念和我国著名的教育家陶行知先生所倡导的“教学做合一”的思想基本吻合：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。” “做”是教与学的中心。“教学做合一”是陶行知生活教育理论的重要组成部分，他认为以“做”为中心的“教学做合一”过程是亲知的过程，没有“做”就不会获得真知，不会有创造。他倡导灵活的做，即做什么事，便看什么书，问什么人，用什么工具；倡导在劳力上劳心。NPY的“教学工厂”理念就是倡导让学生在“做中学，做中教”，重视学生的实践活动。“教学工厂”并不具有固定的模式，我们可根据自己的实际情况，努力为学生营造出真实的技能实践操作平台，使学生在学习专业理论知识的同时掌握实际操作技能，使学生毕业后能够“零距离”上岗。

三、教师的聘用制度。

南洋理工学院教师聘用的要求是：本科以上毕业，在相关企业工作至少有5年以上，能把企业文化、企业联系带到学校，良好的人格和形象，较强的沟通与表达能力，身体健康等，以合同的性质来聘用。也就是说，他们十分重视教师的工作经验与实际操作能力，而人事关系相对比较淡薄。这与我国教师的聘用制度有很大的不同：我们是重文凭、重资历、重论文发表数，人事关系也占一定的份量。他们的教师工作主要包括三个方面：一是教学能力，教书教得好是应尽的责任；二是学生管理能力，每个教师都兼学生辅导员，负责24个学生的学习、生活、思想等相关事务；三是参与项目教学，了解企业脉搏，担任项目组的工程师和导师角色，带领、指导学生共同研发项目，并参与项目的评估。工作之余教师还积极参与学历进修与培训，不断提升专能水平，学校在教师培训方面也给予大力的支持，为教师提供专能培训的平台，学院每年都有20%左右的教师到国外的大学、企业里参加1—2年的学历进修或培训。

这种教师聘用制度与陶先生的职业师资思想不谋而合。陶先生说：“职业教师之第一要事，即在生利之经验。无生利之经验，则以书生教书生，虽冒职业教师之名，非吾之所谓职业教师也。”“健全之职业教师，自必以经验、学术、教法三者皆具为标准。”“大概养成职业师资之法有三：

（一）收录普通学子教以经验学术与教法；

（二）收录职业界之杰出人物，教以学术与教法；

（三）延聘专门学问家与职业中之有经验者同室试教，使其相互砥砺补益，蔚为职业教师。”这些思想为职业教师的来源、要求以及职业教师的培养提出了很好的建议。这就联想到我们国家目前的“双师型”教师，虽然在任职资格上有明确的界定，但事实上有较多的人只是拥有一张资格证书或技能证书而已，缺乏在企业中的实践工作能力，只会教书，难以带学生实习，即只有学术，但缺乏经验与教法。而作为一名职业学校的专业教师，按照陶先生的说法，必须同时具备经验、学术、教法。我校实训处负责人也经常感叹：我们的教师缺乏动手操作能力，以至于实习车间缺乏带实习的教师，更缺乏有经验的能指导学生参与技能竞赛的教师，教师个人能参与市级以上技能竞赛的更是了了无几，一是怕麻烦，二是缺乏自信，实际操作能力薄弱。象我们这类职校要在同类学校中办出水平、办出特色、办出声誉，与学校是否拥有一批高技能的教师和高技能的学生有着密切的关系，这也关系到学校的生命力。

四、校企政合作。

校企政合作是指学校与本地和外国企业、和政府机构联系、合作。南洋理工学院非常重视校企政合作，首先在学院的组织结构上，在院长之上有一个校董会，校董会的成员由企业界、经发部的著名人士义务担任，他们只享有荣誉。校董会定期召开，为学校提供市场发展最新信息，提出相关建议和决策；第二，政府为学校发展提供各种支持，如资金投入、人才培养导向、共同制定学校招生计划、各系专业的设置等都受到政府、社会经济发展的制约和影响；第三，企业为学校提供学生企业实习的岗位、研发项目、就业市场，为学校投资设施设备等，学校为企业提供企业培训，开发项目，输送人才。校企政合作，为南洋理工学院的长足发展不断注入新的活力。

我们学生在实习时经常会遇到这样的情况：实习车间容量不够，企业实习岗位不足或不对口，带实习的指导老师短缺等，这些都会影响到学生实习的质量，陶先生在“生利主义之职业教育”一文中写道：“有生利之设备，方可以教职业；无生利之设备，则不可以教职业。然职业学校之生利设备可分二种：一自有之设备；二利用职业界之设备。”“农工等职业之教师，性质迥异，非富有经验，不足以教生利。精选职业界之杰出者养成之。”这其实就是指出职业学校应与企业相联系，既可促进相互利益，又可解决高技能专业教师缺乏、学校自身设施设备不足与学生实习相矛盾的问题，提高教学与实习的质量。

因此，我们也应加强校企政合作，充分了解国家政策要求，经济发展现状和总体规划，寻求政府的支持，了解学校周边地区企业布局、人才需求状况，合理分布各个专业设置和制定相应的培训目标，充分利用社会、企业资源，使学校、企业、国家的发展得到双赢，学校才更有生命力。

纵观南洋理工学院，它能在这短短的十几年里能发展成一所国际知名的理工学院，除拥有以上所述各点之外，还有着很多的优势与亮点，如灵活的培训系统、人才引进机制、以人为本的管理意识、跨国界的合作伙伴、处处创新的意识、综合科技教学等。但毕竟新加坡和我国在政治、经济、文化、体制、发展历史、地理位置、人口、面积等方面有着很大的差异，所以对他们的办学经验并不能完全照抄照搬，我们应结合我国的国情，在学习、借鉴NPY办学经验的基础上，充分运用、发挥陶行知先生的教育思想，不断创新，办出我们的特色和成效。

在回国那天，正在新加坡参加江苏省2008新苏经贸合作论坛的毛小平市长等人专程到南洋理工学院来看望我们。毛市长说：政府送你们来培训，并不期望你们在二周的时间就能学到所有的真经，也不期望把人家的经验照搬回国，而是让你们出国来开开眼界，以此开拓国际视野，具备现代教育理念，培养创新能力，从而提高办学与管理水平，为我市职业教育贡献力量。

5.和谐理念下小学教育论文 篇五

“和谐”思想是基于我国传统文化哲学而产生、形成和发展的，其蕴含着《周易》中的“天人合一论”和《尚书尧典》中的“和合论”，是指构成整体的各个要素要协调统一、优势互补、相互促进、合作互利，以达到整体的最佳发展。和谐理念下的教育管理是指由学校管理者、教师、学生和教育环境等要素构成的“生态系统”，通过理性、民主的决策来营造和谐学校管理氛围，构建和谐的领导、教师、师生关系等，以实现学校教育各项活动的顺利开展。教育管理学家认为，好的学校需要和谐、协调、均衡有序的环境及与之相适应的管理模式。只有运用和谐高效的教育管理，形成教育内部的和谐，才能实现教育的最终目的。

二、和谐理念下小学教育的特点

1.以人为本

教育管理的根本是“人”的管理，“以人文本”是和谐理念的核心，要求在尊重和理解人的基础上，营造和谐的氛围。教育管理中的以人为本，即是以师生为本。于学校而言，教育教学管理中需尊重教师和学生的人格，促进师生的个性发展;于校长而言，需理解和关心教师，尊重教师的合理需求和自主管理，营造民主和谐的教育管理氛围;于教师而言，需以学生为本，激发学生的内在积极性，促进学生的发展进步和成长。

2.柔性管理

柔性管理是相对刚性管理而言的，与以工作为中心、强调规章制度管理的模式不同，柔性管理是以尊重人的人格和尊严为前提的，采用非强制性的方法，以激励的方式挖掘人的潜力，焕发人的内在动力，极大地调动人的主观能动性，使人主动行动，充分发挥自己的积极性和创造性。和谐理念下的教育管理中渗透的柔性管理，需要校长、教师运用的品格、情感等因素，与学校职工、学生平等地交往，以激励的方式，让他们从内心信赖、认可自己。

3.非理性成分

人是理性与非理性的统一体，既有理性的思维能力，还有情感、意志、信仰、本能冲动等非理性的信念和情感。管理中的理性主义认为人是理性的动物，视人为“经济人”，在管理中将人与财物、信息等其他管理要素或对象视为同等的客体，这种“见物不见人”的管理，漠视了非理性因素，忽略了人的因素的管理，易使被管理者产生逆反心理。和谐理念下的教育管理注重人的非理性因素，要求在理性化管理的基础上实行人性化管理，渗透非理性成分，使被管理者充分发挥主动性。

三、和谐理念下小学教育开展的途径

1.精心设计，明确教育目标

管理目标对于管理效率和效益有着重要的影响。小学教育管理从学校的实际情况出发，确定“以人为本，提高效率，争创一流”的工作目标。根据目标制订计划和制度、标准等，建立以中心班子成员为核心的决策层、以教导处为主的指导层、以各年级学科教研组长为主的具体操作层三个层面的教育教学管理系统。在执行中对目标发生偏差的情况进行调整，使学校朝着预期的目标发展。在目标管理的过程中，每一个阶段、环节都应当以人的全面和谐发展为根本目标，尽可能地将学校目标与教师目标、学生目标和合趋同，形成学校、教师与学生的“共同愿景”;同时健全目标评价标准及奖惩机制，以此使教育管理向着预期的目标前进，发挥共同目标凝聚人心、引领方向的作用，最终实现教育管理的和谐高效。

2.率先垂范，发挥校长个人影响

在学校，校长应以自身的具体行为为学校的其他管理者、教师、学生作表率，树立自己在师生心目中的威信，发挥个人影响力，使学校形成强大的凝聚力，促进和谐教育目标的实现。首先，学习先进的管理理念，从中汲取养分，结合学校的实际情况和特点，开展学校工作，并虚心听取学校职工、学生的意见、建议、反馈等，潜移默化地向师生传达“爱学习，虚心接受别人意见”的信息。其次，注意提高管理的艺术。在管理中，向教师讲明管理的思路，对于管理中发现的问题，选择合适的场合和时机指出，并对问题产生的原因进行分析，积极寻找解决措施，化解矛盾，使教师和职工感受到领导对他们的尊重和信任。再者，还应注重对学校制度的解读，使教师了解先进的教育教学理念，同时密切关注管理行为，既要关注教师的管理行为，及时表扬，使教师感受到被关怀，还应关注自身的管理行为，不断调整和改进。最后，应不吝于对教师的表扬鼓励，通过写表扬簿、光荣榜等，激励全体教师。通过垂范，在学校中创造良好的“内部氛围”，生成人与人之间的“和谐”关系，使教师受到熏陶，学会自律，自觉自愿奉献自己的力量，促进学校的和谐发展。

3.公正民主，正确处理各种事务

公正民主是和谐管理的基石和必由之路，同时公正又是建立在民主基础上的.。因此，在教育管理实际工作中，不论是校长处理学校事务，还是班主任处理师生关系，都应秉持民主公正的理念。具体到教育管理中，从教师评优、福利分配、晋职到班干评选、三好学生评定等都应采用公正民主的做法。实行校务公开，学校建立规章制度时，让教职员工广泛参与，尊重教职员工发表意见的权利，让全体教职员工参与到学校管理中，保证民主，充分调动每个教职员工的积极性。教师评优、晋职等各项评比推选工作中，严格按照教师职业道德的高低、贡献的多少等进行评定，并在校务公开栏公布，坚持公开、公正原则。由于不同的教师个人差异和能力有所不同，其业绩也会有较大的差异，强调公正的同时，还应注意尽可能地为每位教师提供发展的机会，对其工作中取得的成绩给予鼓励和肯定。学校事务由教职员工共同商议，接受教职工代表大会的监督，充分发挥民主精神。班级事务处理中多听取学生意见，保证各项事务处理得公正，以理服人，从而赢得学生的信任。

4.投入情感，营造和谐人际关系

6.和谐教育办学理念 篇六

和谐理念下加强大学生心理健康教育的思考

根据大学生心理健康标准来衡量当今的.大学生,其主流是好的,但据大多数的调查结果显示,目前我国大学生的心理健康状况也令人担忧.本文就此提出了加强大学生心理健康教育,促进大学生全面发展的策略.

作 者：喻问琼  作者单位：长江师范学院,重庆,涪陵,408100 刊 名：管理观察 英文刊名：MANAGEMENT OBSERVER 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G64 关键词：心理健康   现状   全面发展  

7.和谐教育办学理念 篇七

一、以人为本, 重视精神激励与情感沟通, 不断完善教师激励模式

激励政策是教师政策的核心, 教师激励政策的成败, 不仅关系到教师自身的发展, 而且对国家教育发展具有举足轻重的意义。目前, 不少学校管理者没有深入地了解教师的内在需求, 重视物质激励, 忽视精神激励。认为教师是单纯的“经济人”, 其工作的目的就是为了获得最大限度的经济利益, 因而只要满足教师的物质需求, 就能调动教师的积极性, 但实际情况却不是这样, 教师们虽然物质需求的满足度比以前提高了, 但对现状并没有感到满意。学校管理者只注重物质刺激, 忽视了教师的情感需求, 不与教师进行必要的沟通和交流, 使得激励背离了初衷。教师工作积极性的充分发挥和一所学校凝聚力的形成很重要的一点是有没有共同的价值观。共同的价值观演绎成师生共同认可的行为准则, 这是一种无形的能动的精神财富, 是学校的灵魂, 对内是凝聚力、向心力, 对外就是核心竞争力和品牌。

“以人为本”的思想成为培元中学新时期办学理念的一部分, 要从培元中学著名校友、东方管理学派创始人、复旦大学首席教授苏东水学长送我的一本书谈起。在苏东水学长著的《东方管理学》中谈到了“三为”思想, 早在20世纪80年代中期, 苏东水学长通过东西方管理理论的融合研究, 于1987年7月1日在《文汇报》发表了《现代管理学古为今用》的文章, 同时首次提出了“以人为本, 以德为先, 人为为人”的东方管理理论的精髓和理念。我认真研读他的著作之后, 很多长期以来的教育经历和思考找到了深刻的理论依据。管理哲学贵在“人为”、管理行为贵在“人和”、管理之光贵在“为人”。 “以人为本”就是要求一切管理活动以人为中心, 努力实现人的全面、自由、普遍发展;“以德为先”即强调道德伦理在管理中的作用;“人为为人”要求无论管理者还是被管理者必须首先注意自己的行为和修养, 然后从为人的角度出发, 控制和调整自己的行为, 创造一种良好的人际关系和激励环境, 充分发挥人的能动性和积极性, 使人们能够更好地发展自我, 服务社会。“人为为人”的理念落实在实践中, 是倡导以身垂范、合理授权与自我管理。

二、教师素质的提高是基础教育人力资源开发的重要标杆

可能对很多校长来说, 他更多关注的是学生, 关注分数。但我认为, 育人不仅包括育学生, 也包括育教师, 应该像关注学生那样关注教师。我们常提学生素质应“德智体美劳”全面发展, 我觉得, 教师素质也应该“德智体美劳”全面发展。

“德”即师德以及教师智慧人格的完善。

“智”即教学水平、教研能力。

“体”即积极参加体育锻炼等各项有益身心的活动, 拥有健康的身体和良好的心理素质, 具备生命自觉能力, 我不希望老师们都是在非常辛苦地做教育, 我希望他们在职业生涯中能获得快乐和幸福;

“美”即审美情趣, 培养健康、高雅的审美情趣, 反对“三俗”;

“劳”即动手能力、实践能力、社会生存能力。

三、和谐的氛围与环境是人力资源开发的重要因素

学校办学理念中的“和谐”, 包含下面三方面内容:

1.“师生”的和谐

它应该体现在:一方面, 学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己, 获得成就感与生命价值的体验, 获得人际关系的积极实践, 逐步完成自由个性和健康人格的确立;另一方面, 教师通过教育教学活动, 让每个学生都能感受到自主的尊严, 感受到心灵成长的愉悦。

2.“师生——学校”的和谐

(1) 环境。

培育学校的校园文化, 创设一种公开、公平、公正的和谐环境。

(2) 目标。

培元中学的育人目标是:传承百年名校文化, 培养全面发展人才。

学生来学校是为了成才, 学校办学是为了把学生培养成全面发展的人才, 目标是一致的。

师者, 传道授业解惑也。旧时民间多设一 “天地君亲师”的牌位或条幅供奉于中堂, 为古代祭天地、祭祖、祭圣贤等民间祭祀的综合。老百姓认为自己能够下跪的也就是“天地君亲师”, 其中的“师”就是老师, 师道尊严。所以, 做老师的应该有一种使命感。

其实, 现在教师最缺什么?我认为最缺少的就是一种使命感。优秀教师大多都具有强烈的使命感, 他不是把教师当着一种职业, 而是将其视为一种责任和使命, 使命感可以说是许多教师潜在的工作动力。

(3) 理念与精神。

什么是信仰和原则, 就是不容易为外界改变的行事准则, 否则就不成其为信仰和原则。有些老师看到周围的人很懒散, 就懒散了, 有些老师觉得做一天和尚撞一天钟, 得过且过, 也就懈怠了。所以需要理念与精神去引导, 要弘扬正气。例如, “爱校如家”是培元中学的光荣传统, 是万千培元人用实际行动塑造出的“培元精神”。不管是在职的教师、在校的学生还是已毕业的校友, 都应该“爱校如家”。

3.“师生——教学内容”的和谐

要实现“师生——教学内容”的和谐, 就需要对新课程进行梳理和再创造, 研究新课改教材, 研发校本教材、教法, 开设校本课程。课程开发能力已成为教师最重要的专业能力之一。培养和增强自己的课程开发意识, 实现从单纯的课程执行者到课程研制者的角色转变, 促进“师生—教学内容”的和谐, 提高其课程开发能力和相关技术, 才能使教师不断获得专业成长。

四、同步发展是人力资源开发的目标与要求

教师的品德修养、教育教学能力与学生的身心健康、综合素质同步发展。

1.对学生

(1) 发现学生的知识潜能; (2) 张扬学生的个性特长; (3) 营造快乐和谐的学习氛围。

使学生能在中学学习阶段, 充分享受学习的乐趣, 使自己在各方面的素质有较大的提高。

2.对教师

(1) 在教育教学过程中, 要提高自身的品德修养; (2) 树立新课程开发意识, 提高教学科研能力; (3) 培养合作交流的能力; (4) 教师必须掌握现代信息技术; (5) 提升学习能力。

把握时代的脉搏和教育改革的方向, 教师必须树立终身学习的观念, 提高自己的学习能力, 才能时时充电不断更新自己的教育观念、知识结构, 掌握科学的教育方法, 提高教学效率, 适应现代教育的需要。

8.高职院校办学理念中的教育视角 篇八

关键词:职业教育;办学理念;人才培养

中图分类号:G71 文献标志码:A文章编号:1002—2589(2010)14—0207—02

办学理念,是通过思想观念的确立,去认定和追求办学的方法、原则和目标。从实质上讲,它也是一种办学的方针与策略,对学院的发展方向起着长期的指导作用。高职院校办学理念的形成与提炼,与我国教育改革的大背景,与中央大力发展职业技术教育的政策指导是分不开的。在现阶段,高职院校的办学理念或可概括为:育人为本、工学结合、 创新发展、服务社会。从教育的视角来观察和探析,其办学理念包含着教育本质属性、教育规律、教育方法、教育价值等基本体系和观点,恰当地表达了目前高职教育的发展趋势。

一、“育人为本,百年大计”——办学的根底和基础

教育为谁服务,培养什么样的人,是教育中带有全局性和根本性的问题。教育方针是教育工作的根本指导思想和总方向。从教育方针的不断调整和教育目的的嬗变中可以看出,我国对教育规律的认识也在不断深化。从毛泽东提出的:“我们的教育方针,应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟,有文化的劳动者。”到《教育法》,“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”再到教代会上提出:“推进素质教育,培养适应21世纪现代化建设需要的社会主义新人。”我国教育方针虽出现过不同的表达方式,但其基本精神是:培养有理想、有道德、有文化、有纪律的劳动者和社会主义事业的建设者和接班人;使学生在德、智、体等方面全面发展;教育与生产劳动相结合是实现我国教育目的的根本途径。高职院校在办学理念中贯彻“育人为本”的原则,正是执行国家教育大政的体现,是办学的根底和基础。

从教育的本质来看,教育是一种有意识有目的培养人的社会活动,它同社会和人的发展有密切联系。“育人为本”,表达的理念十分明确:教育培养人是百年大计。高职院校要坚持育人为本,德育为先,把立德树人作为根本任务,努力为人的全面发展营造良好的教育环境。不仅如此,教育对于个人全面发展的功能也不容忽视。在某种意义上,教育的直接功能和最大价值在于:全面提升受教育者的知识、能力和素质水平,引导和帮助受教育者获得应有的发展,甚至规定着人的发展方向。强调“育人为本”,实质就是以人为本,和谐发展,是一种符合科学发展观要求的教育价值观。

“育人为本”,体现在教育主体观方面有两层意思:一是 “教师为主,育人第一”。教师是办学的主导,教师要以学生为本位、以学生的身心健康和可持续发展为本位。二是“学生为本,全面发展”。学生是办学的主体对象,在成长阶段需要不断地接受教育,掌握知识和技能。学院的各项设施及手段,都是为学生的全面发展而设置和投入的。“育”是教育,是培养,是教师的职责;“人”是学生,是被教育的主体,是呵护的对象;两者缺一不可,相辅相成,相互为本。

在教育培养人的过程中,还存在着教育者、受教育者以及社会要求三种要素之间的矛盾运动。教师的专业能力素养和个人道德修养,直接影响着学生。现阶段高职学生,正处在生理和心理成长发育阶段,世界观尚未完全成形,具有可塑性、依附性、发展性等特征,同时又具有独特的个性和自我意识。而现代社会的发展,对学生则提出了更高的要求。不仅有专业知识、技术技能方面,还有思想道德、为人处世以及生存发展,适应社会需要等方面的要求。育人为本,就应该调节好三者之间的关系。要建立新型的师生关系,教学相长,民主平等,传授知识、技能与品德教育相结合,让学生德智体美全面发展,成长为符合社会要求的人才。

二、“校企合作,工学结合”——办学的实践与特点

科学知识和技术具有继承性,需要通过教育来传递。教育是实现知识和技术再生产的重要手段。职业技术教育就是要把可能的生产力转变为现实的生产力,把间接的生产力转变为直接的生产力。在这样一个教育过程中,校企合作,工学结合是职业技术教育最重要的一个特点,是理论联系实际的一个办学过程。工在首位,学在其中。在职业技术教学实践过程中,既要让学生学习理论知识,更要让学生熟练掌握技术和技能,有一技之长,有立足于社会的本领。技能决定终身,技术成就未来。

“校企合作,工学结合”,在某种意义上,也是一种教育改革模式。《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出:“大力推行工学结合、校企合作的培养模式。与企业紧密联系,加强学生的生产实习和社会实践,改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。”这一理念体现了职业技术教育人才培养的核心,必须在办学实践过程中贯穿始终。在教学和实训实习中,应该使学生通过工学结合来理解和掌握知识与技能,并引导学生运用课堂知识去解决实际问题,培养学生的动手能力,分析和解决问题的能力。要通过任务导向、项目驱动、产品制造生产等各种方式来调动和激发学生的学习积极性,促进学生实际操作能力的提高,拓展学生的职业能力。

校企合作,工学结合,需要切实把实训实习摆在首位。职业教育最大的特点,就是以技能的高低作为核心质量评价体系。技术技能,是职业教育的保障。要培养学生的行为习惯,发挥他们的潜能。工学结合,要和学院专业设置结合,和地方产业结合,和创业发展结合。同时,工学结合要注意相对平衡性,过分强调技术技能,忽略文化素质教育;或过分强调课堂教学,挤兑实习实训;这都是不可取的。

工学结合,离不开校企合作。没有校企合作,工学结合就是一句空话、大话、假话。校企合作是职业技术学院办学的生命线和立足点,是工学结合的切入口。校企合作,工学结合的办学理念,就是要把高职院校建设成为企业输送人才的摇篮,把实训实验基地建设成为企业培训员工的基地。要建立高职院校和企业按需组合、优势互补、资源共享、精诚合作、共同发展的长效运行机制。建设有地方文化背景,有企业文化内涵,有工学结合特点的新型校园文化,应是高职院校在发展过程中需重点培育的一个方面。

三、“创新发展,形成特色”——办学的动力及方向

创新发展,是素质教育的必然。创新能够增强高职院校的核心竞争力,创新才能办出特色体系。高职院校的发展,要在稳定的基础上不断地调整,在调整的过程中不断地创新,形成自己的专业特色和办学特色,形成一次次飞跃,使办学理念转化为内在动力。在创新发展过程中,要形成自己的拳头产品。有特色才有生命力和吸引力。要根据区域经济和产业需要来发展学科专业,使培养的学生有用武之地,有工作之处,能顺利就业。

在思想观念上,要打破传统的条条框框,搞大而全体系的办学思想。职业教育最大的问题是照抄照搬高等教育那一套,违背职业技术教育的特点。职业教育原本应该有自己的特色,要真正成为企业培养人才的基地。在办学实践中,只要有利于职业技术教育,有利于培养学生的技术技能,我们就要敢于尝试,大胆创新。在学制设置、学时安排、课程选择、实训操作、顶岗实习等教学实践过程中,要开拓思路,积极创新。如何更上一层楼,提升到创新的层面,进行理论概况,形成特色,这需要加强内功,做足功课,完善章法,发散思维。同时,要强化科研能力。科研成果的形成,最能体现的是学习风气、创新精神及发展特色,体现学院的内涵功力及综合实力。

换一个层面看,创新又是一种思维方法,是对传统的扬弃。要培养教师、学生的创新思维、创新理念。方法的掌握,能举一反三,能广泛运用,更胜于一般的学习。

四、“服务社会,回报国家”——办学的目的与责任

职业技术教育的培养目标应以培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各类实用人才为主,特别要注意培养地方经济文化建设中急需的人才。“以服务为宗旨,以就业为导向”体现了高职院校办学的终极目标。服务,我们的责任与重担。这种责任不是随意变化,更不会因人而变,因时而变。教育培养人是一种社会行为,服务社会是目的,是教育的永恒规律。

在现代社会里,教育的经济功能日益重要。高职院校要服务社会,要为地方经济地方产业培养人才。学生要服务社会,要用所学的技术技能回报国家。从教育经济的角度来看,国家和地方政府为发展职业教育投入了大量的人力、物力、财力,其最终目的就是要回报社会。高职院校办学理念的成功与否,最终都要通过服务社会来检验。不仅检验学生的技能技术,还包括道德修养、为人处世以及创业能力、应变能力等等。育人为本,培养合格学生,是服务社会的一个方面;学生毕业走向生产岗位,去创造财富,是服务社会的另一个方面。从社会与个人的辩证关系来看。个人的职业生涯要适合社会发展的需求;社会的需要又为个人的发展留下了空间与时间。服务社会,就要提高学生的就业率,要千方百计使学生走上工作岗位。学生有了稳定的工作,既能服务社会,更能稳定社会。有恒产者才有恒心。从这个意义看,服务社会,也体现了和谐社会的发展观。

从办学理念的相互之间关系来看,育人为本,百年大计,是办学的根基。工学结合,校企合作,是教学理论与实践相结合,是职业技术教育的特点。创新发展,形成特色,是办学的动力和方向。服务社会,回报国家,则是办学的最终目的,是检验高职院校办学成功与否的试金石。其理念表现的特点是:本质突出,目标明确;循环往复,环环相扣;互为联系,相互促进。从教育的角度来看,它体现了教育规律,突出了职教特点,显示了教育观念,执行了教育功能;也恰当地表达了高职院校当前的发展势头和目标方向。

参考文献:

[1]广东省高等职业院校人才培养工作评估委员会.广东省高等职业院校人才培养工作评估手册[M].广州:广东高等教育出版社,2008.

[2]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号.

9.和谐教育办学理念 篇九

江都市仙女镇@小学坐落在江都城区北郊，学校有近六十年的办学历史。由创建之初的一个班、一名教师发展成现有十八个教学班，在校学生八百三十人，教职工五十四人的规模。现任校长，在教育战线上已经辛勤耕耘了三十个年头。2001年任@小学校长至今，带领全校教职员工努力践行“奋斗今天 成就明天”的校训，在@小学这片教育的热土上用双小人今天的不懈努力和无私奉献，为双小学生提供优质的教育服务，为他们的成长架设成功的阶梯；带领双小人用今天的奋斗和努力，成就明天事业的辉煌，实现自己的人生价值和生命意义。

@小学办学条件良好，教学环境优良。校园建筑面积七千多平方米，绿化面积三千多平方米。拥有科技宫、音乐舞蹈室、科学实验室、电脑房、多功能报告厅等多种现代化教学场管和设施。校园内不仅四季绿草如茵、鲜花盛开，而且处处洋溢着浓郁的育人氛围。

@小学拥有一支优秀的师资队伍，教师队伍老、中、青结合，并且各具特色。教师学历达标率100％，其中大专以上学历的占70％以上。全校教师发扬“务实爱生”的教风，将三尺讲台作为展示自己才华、实现自己人生理想的舞台，不断学习先进的教育理念，认认真真上好每一节课，努力使每个学生都能获得最大的发展，尽情谱写敬业爱生的美丽诗篇。近五年来，有近三十多人次受省、市级表彰；有十九人次先后被评为“江都市名教师”、“扬州市学科带头人”、“扬州市教坛新秀”、“江都市学科带头人”、“江都市中青年骨干”等。

多年来，@小学始终坚持“面向现代化 面向世界 面向未来”的办学方向。全校上下明确一个目标：培养高素质的人。发扬四种精神：奋发有为的进取精神、脚踏实地的求真精神、不断探索的创新精神、齐心协力的团队精神。坚持“育人为本，把学校办成学生成长的乐园，教师专业发展的舞台”的办学理念。

@小学校训：奋斗今天，成就明天。奋斗今天，就是要求广大教师具有爱岗敬业、团结拼搏的精神；认真钻研、扎实工作的作风；爱生奉献、终生无悔的心胸；敢于创新、善于开拓的志向；百折不回、勇往直前的意志；勇于争先、昂扬向上的的豪情；迎难而上、舍我其谁的气魄，从我做起、从现在做起、从小事做起的奋斗精神。奋斗今天，还是要求全体学生要有崇高的美德、远大的理想，要有诚实守信、坦诚做人的品行，要有广博丰富的知识，要有敬老爱幼、乐善好施的善心，要有乐于学习、勤于钻研的干劲，要有积极主动、敢想敢做的精神，要有认真做事、认真做人的的态度，要有珍惜时间、努力进取的奋斗精神。用师生的共同努力，成就学生未来的辉煌、教师人生的辉煌和学校事业的辉煌！

@小学校风：尚德 创造。道德是人的立身之本。“尚德”就是要求全校师生学习有美德的人，争做有美德的人，形成良好的道德品质，达成做社会人的基本目标——成人。创造是人类社会不断前进的动力。“创造”就是要求广大师生要有与时俱进、不断开拓的奋进精神，紧密围绕学校科技特色建设，积极倡导重创新、敢创新、能创新、会创新的良好风尚，大胆实践，不断创造，达成做人的理想目标——成才。

@小学教风：务实 爱生。教育的全部艺术在于巧妙的展示对学生的爱，并愿意为之把全部的热情与理想，青春与才华，智慧与创造„在一点一滴的教育事件中表达出来。爱生首先应表现为对教育事业的热爱；其次应表现为不断追求知识的更新，业务技能的提高，教育艺术的增强；再次应表现为对学生的全面尊重，关爱一切学生，关爱学生的一切；另外，还应表现为对学生强烈的服务意识，以务实的作风、求是的精神为学生的成长提供最实在的服务。

@小学学风：博学 求真。“生活即教育”、“知识无时不在，无处不在”，面对社会学生们要广泛涉猎，从各方面获取成人、成才的养分。“博学”就是要能够向生活、向大自然、向社会、向书本、向周围的所有人学习一切有用的知识。“求真”就是要从小追求理想、真知，不为一切虚伪的东西所迷惑，还要做诚实、遵纪、守法的好学生、好公民。养成博大的胸怀，树立远大的志向、崇高的理想，培养广泛的兴趣。

有了先进理念的指导就有了明确的奋斗方向。在双小全体师生的共同努力之下，近年来学校先后被命名为“江苏省青少年科技教育特色学校”、“扬州市素质教育先进校”、“江都市特色学校”、“扬州市现代化示范学校”、“江苏省实验小学”，在@小学的发展征程中实现了一个又一个崭新的跨越。

10.校风校训办学理念 篇十

办学理念

倡古韵新风 促个性成长

校风

尚德求真 和谐发展

校训

博学厚积 追求卓越

教风

敬业爱生 德艺双馨

学风

勤学善思 励志笃行 教师风采（照片后入格言）

梁宁 分管工作：全面管理学校方方面工作

格言：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。张曰智 分管工作：学校总务工作

格言：扬黄牛精神做平凡工作

李霞分管工作：教学常规管理

格言：人生不是一种享乐 而是一桩十分沉重的工作 卞继平分管工作：学校德育、体卫艺、安全工作格言：用微笑迎接生活

卞爱梅 分管工作：一年级班主任

格言：诚实做人 踏实做事

张曰芹 分管工作：二年级班主任

格言：永远用宽容的心态面对学生

初守君 分管工作：三年级班主任

格言：尊重自己 尊重他人

卞炜华 分管工作：学校硬笔书法俱乐部

格言：有付出 才有收获

高西云 分管工作：四年级班主任

格言：真诚待人 敬业奉献

韩梅分管工作：语文教研组

格言：用知识传播智慧

韩秀功 分管工作：五年级班主任、图书管理员

格言：堂堂正正做人 认认真真做事

韩广深分管工作：学校毛笔书法俱乐部

格言：无怨无悔 问心无愧

樊林海分管工作：学校体育俱乐部

格言：默默耕耘 无私奉献

庞影分管工作：实验仪器管理与使用、电教工作

格言：生命是一张弓 那弓弦是梦想

韩乃家 分管工作：负责学校后勤工作

格言：师生的满意是我们的追求

韩安瑞分管工作：门卫、夜间值班

11.和谐教育办学理念 篇十一

2、德国职业教育的基本情况；

3 、德国职业教育的经验与启示；

4、在工作中的借鉴。

一、研修的基本情况

班名：第五期“千名中西部大学校长海外研修计划”

举办单位：教育部主办、李兆基基金会和香港培华教育基金会资助、中国教育国际交流协会承办

时间：2013年9月25日到10月26日

研修人员：由18位中西部高校书记、校长和教育部职成司的领导、交流协会同志组成。

考察目的：落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）提出“优化区域布局结构，实施中西部高等教育振兴计划”的要求，加强中西部地方高校领导办学治校能力，提升中西部地方高校办学水平。

（一）行前准备

1、注意学习德国职业教育方面的有关资料，了解德国职业教育、产业发展，拟定研修方向和内容。

2、参加行前培训，明确培训团要求，组团目的、任务、方式方法等，学习德国职业教育现状与发展趋势，学习外事相关纪律。

（二）研修情况

1、实施单位：由德国国际合作机构（giz）组织实施。

2、培训方法：

（1）德国方面的机构和学校的校长和相关人员通过介绍德国的教育结构、组织架构、职业教育管理模式、学校课程设置、校企合作和 “双元制” ；

（2）实地学习参观德国相关学校、工商协会、企业办学的教学环境、设施设备等；

（3）开展讨论和交流。

3、培训地点：

（1）培训学校：代根多夫应用技术大学、霍夫应用技术大学（均为国立的应用技术大学）。

（2）考察地点：雷根斯堡工商会、ASIS公司、莱比锡宝马工厂、马克斯陶特职业学校。

4、培训内容：德国的职业教育体系，教育观念、政策，大学组织结构、校长的产生和工作职责；德国职业教育的“双元制”的相关问题，德国的工商协会、培训企业在双元制教育中的协调和作用。

二、德国职业教育基本情况

1. “双元制”职业教育

“双元制”职业教育分初中后职业教育和高中后职业教育。是学校和企业在职业教育活动相互协调、相互配合、相互支持，教学实施的地点分别在学校和企业，学员既是学校的学生又是现在或将来企业的员工。

学习学时分配：在学校25-30%；在企业70-75%。

由企业负责招生（招工）计划和实施招生（招工）并和学生签订合同，经行会备案后，由商会协调在学校和企业的职业教育，双元制的学生享受企业生活补助，一般相当于刚参加工作的工资待遇。

2. 行业协会作用

行业协会在德国职业教育中起到不可替代的作用。德国有80多个工商行会，在“双元制” 职业教育中协调企业-学校-政府关系，有专门机构和人员负责双元制教育，是工商会对企业的一项服务，为“双元制”教育提供专业或法律方面的资讯，监督企业和学校按合同办学，检查考核职业教育合同、培训场所，发布考试规则及证书的认定。 是德国独特的教育模式。

3. “双元制”学历教育

德国的“双元制”学历教育，有效地解决职业教育的立交桥问题，让职业教育的功能得到更大的实现，是以实践为指导的教育，解决了教育理论与实践相结合的问题，解决了企业和学校的教育关系，解决了学生的学习和就业问题。是德国的独创。

4. 保障体系

首先，国家层面通过法律或条例进行规范。发布教学的框架计划和培训条例，规范企业和学校的教育活动。各州的教研部和职业教育研究所，负责本州的课程开发。

其次，学校教学课程质量组织实施。由各州的相关结构进行教学评估评价。德国的制度和文化使职业学校的教师已经对教育教学评估和评价养成了习惯。评价提高学校的社会影响并为学校争取更多资源。

5. 师资培训

教授的聘用体系非常严格规范。在德国不论什么学历毕业的人员要从事职业教育，必须考取职业教育的教师资格才能从事职业教师工作，学校一般在4-5学期安排一个学期的教师业务进修学习时间，教师可以在企业或通过游学等形式，更新知识，及时了解和掌握最新的工艺和相关的知识，并为学校和企业合作奠定基础。

6. 教学模式和教学手段

不论是企业还是学校的课程，在规定的教学范围内，教师在教学过程中具有独立的地位，是绝对权威。教师以有效的方法组织教学。教学的方式方法十分灵活，课程气氛活跃，形式多样，学生在兴趣中学习，教育教学效果显著。教学秩序给我们留下了良好的印象。

7. 学习兴趣保障教学效果

在德国从事职业教育和接受职业教育是个很快乐的事情，学生小学毕业和中学毕业前进行职业参观或体验，学生可以按照自己的愿望和兴趣，选择适合自己的类型教育。在德国几乎没有职业歧视，全社会崇尚劳动，劳动工具先进，劳动报酬设计合理，学生的学习目的明确，学习目标清楚，学校因材施教、环境舒适，教学内容丰富，教学气氛活跃，学习兴趣浓厚，教学效果好质量高。

三、德国职业教育经验与启示

1、政府高度重视教育对经济持续发展的促进作用

在德国，无论是联邦政府，还是州政府，都高度重视教育对经济持续发展的促进作用，高度重视文化传承和科技创新，高度重视环境保护。德国不仅有完善的教育立法体系保障各类高等院校的自主办学、有序运行和公平竞争；而且每年都投入大量资金，维持公立大学的日常开销，为大学教授提供优厚的薪资，扶持重大科研课题的攻关，不断完善职业教育发展体系建设。

2、以评估认证促进公平和办学质量提高

随着德国社会经济的发展，德国高等教育的国际化程度得到进一步提高，大学和企业相互支持合作，学校更加重视政府教育部门委托专业机构进行的各类认证、评估。德国大学一般每5年都要定期接受一次办学水平的评估，各专业和新办专业是否达到要求，也需要接受评估。

3、德国高校定位准确、特色鲜明、职能稳定

德国的大学，可分为：综合大学、应用技术学院、艺术学院、神学院等类型。公立大学占95%，私立大学较少。无论什么类型的大学，学校的职能定位准确、人才培养目标清晰、人文底蕴深厚，彼此各司其责、各显所长、职能互补、共同发展。各类高校都致力于办好特色专业，靠特色和优势专业赢得家长和社会的认可。

4、重视合作办学，拥有开放、多元的人才培养体系

德国政府积极倡导校、地合作，校、企合作和产学研紧密结合，通过教育立法、经费投入、设立研究机构、签署框架协议等多种手段，支持大学构建开放、多元的合作人才培养体系，从而形成多方协作、各尽其职、相互支撑、多位一体的人才培养体系。

德国高校的人才培养是以实践能力为导向，高度重视理论与实践相结合、高校与产业界相结合、高校与研究机构相结合，强调高校为地方服务、为科技创新与产业发展服务。

5、筹措办学经费，按照教育规律经营学校

德国大学高度重视与科研基金会的联系，与产业界合作，高度重视发挥知名校友的作用，并设有专门机构负责加强与基金会、大企业和成功校友的联系。根据大企业的需要确定合作研究课题、获得科研经费，组织优秀人才承担产业界委托的技术攻关和产品开发任务；在为产业界发展做贡献的同时，获得相应的经济回报，从而多渠道解决办学经费，筹集经费是学校生存发展的一种必须的能力。

四、在工作中的借鉴

1、办学目标与办学定位

办学目标和定位上要进一步完善。借鉴德国高校设立的目的和办学定位为当地社会经济服务，人才的培养方案、专业教学计划要和当地社会经济发展紧密结合。

2、学校的建设设计

学校新校区建设方面学习和借鉴德国高校建设方面经验，建立可持续发展绿色校园，广泛征求专家教授意见，注意细节，增强环境的安全功能，发挥环境的育人功能，建设具有简洁、明快、绿色环保的艺术职业教育特色的校园。

3、教师团队的建设

作为一个新建的学校，从开始就要树立教授治学意识，尊重教师在学校专业建设发展中的主人翁地位，充分调动教师的积极性，学习借鉴德国教授选拔机制，教师培训提高机制，组建由系主任、教师组成新入职教师的选拔工作小组，充分调动教师的工作积极性。

4、新专业开发与建设

新开专业要以服务当地社会经济发展为前提，为当地相关企事业单位服务，为当地学生的顺利就业和今后继续学习提高奠定扎实基础。树立质量意识，专业的人才培养方案树立可持续发展理念，以行动为导向，进行模块教学设计。

5、校企合作与学生实习训练

校企合作是职业教育办学主要特点，学校要树立市场意识，注重教育教学质量，积极与企业开展合作，为学生提供实习训练。不断落实职业教育的以就业为导向、以服务为宗旨，继续深化“校企合作、工学结合、顶岗实习、半工半读”。