英语词汇电力词汇

英语词汇电力词汇（精选12篇）

1.英语词汇电力词汇 篇一

g

gale n. 强风(约每小时60英里)

gallery n. 画廊;美术品陈列室

gallon n. 加仑

game n. 游戏;运动;比赛

garage n. 汽车间(库)

garbage n. 垃圾

garden n. 花园，果园，菜园

gardening n. 园艺学

gas n. 煤气

gate n. 大门

gather v. 聚集;采集

gay a. (男)同性恋的;快活的，愉快的

general a. 大体的，笼统的，总的

generation n. 代，一代

gentle a. 温柔的，轻轻的

gentleman n. 绅士，先生;有身份、有教养的人

geography n. 地理学

geometry n. 几何学

german a. 德国的，德国人的，德语的 n. 德国人，德语 germany* n. 德国

gesture n. 姿势，手势

get (got , got) vt. 成为;得到;具有;到达

gettogether n. 聚会

gift n. 赠品; 礼物

gifted a. 有天赋的; 有才华的

giraffe n. 长颈鹿

girl n. 女孩

give (gave, given) vt. 给;递给;付出;给予

glad a. 高兴的;乐意的

glance vi. 匆匆一看; 一瞥

glare v. 瞪眼;怒目而视;闪耀

glass n. 玻璃杯;玻璃;(复)眼镜

glasshouse n. 温室，暖房

globe n. 地球仪;地球

glory n. 巨大的光荣;荣誉;赞美

glove n. 手套

glue n. 胶水

go1 (went, gone) vi. 去;走;驶;通到;到达

go2 n. 尝试(做某事)

goal n. (足球)球门，目标

goat n. 山羊

god n. 神，(大写)上帝

gold n. 黄金 a 金的，黄金的

golden a. 金(黄)色的

goldfish n. 金鱼

golf n. 高尔夫球

good (比较级better, 最高级best) a. 好;良好

good

bye int. 再见;再会

goodness n. 善良，美德

goods n. 商品，货物

goose (复 geese) n. 鹅

govern v. 统治; 管理

government n. 政府

gown n. 礼服，长外衣，睡衣

grade n. 等级;(中小学的)学年;成绩，分数

gradually ad. 逐渐地

graduate v. 毕业

graduation n. 毕业，毕业典礼

grain n. 谷物，谷类

gram n. 克(重量单位)

grammar n. 语法

grand a. 宏伟的

grandchild n. (外)孙或孙女，孙辈

granddaughter n. (外)孙女

grandma = grandmother n. 奶奶;外婆

grandpa = grandfather n. 爷爷;外公

grandparents n. 祖父母，外祖父母

grandson n. (外)孙子

granny n. 老奶奶;祖母;外婆

grape n. 葡萄 grasp v. 抓住;紧握

grass n. 草;草场;牧草

grateful a. 感激的，感谢的

great a. 伟大的;重要的;好极了 ad. (口语)好极了，很好

greece* n. 希腊

greedy a. 贪婪的

greek a. n. 希腊的，希腊人的，希腊语的 希腊人，希腊语

green a. 绿色的;青的 n. 绿色

greengrocer n. (英)蔬菜水果商

greet vt. 问候; 向……致敬

mnasium n. 体操; 体育馆; 健身房

gymnastics n. 体操

greeting n. 祝贺

grey / gray a. 灰色的; 灰白的

grill n. (烧食物的)烤架

grocer n. 零售商人;食品店

ground n. 地面

group n. 组，群

grow (grew, grown) v. 生长;发育;种植;变成

growth n. 生长，增长

gruel n. 粥

guard n. 防护装置，警戒

guess vi. 猜

guest n. 客人，宾客

guidance n. 引导，指导

guide n. 向导，导游者

guilty a. 有罪的;犯法的;做错事的

guitar n. 吉他，六弦琴

gun n. 枪，炮

gym =gy

2.英语词汇电力词汇 篇二

英国语言学家Wilkins(1972)提出:“没有语法人们很难很好地表达,而没有词汇则什么也不能表达”。近年来人们对词汇学习的研究已经转向词与心理的关系,因为单纯从形式、结构或逻辑的角度来考察词及词义并不能完全呈现它们的本质特征和揭示词与词之间的多种词义关系,而对于词与心理关系的了解能帮助于我们来探索大脑中处于长时记忆的词的心理表征和组织,因此对心理词汇加以探究将有助于提高我们对词汇学习的认识及效率。

1 心理词汇的理论背景

1.1 定义

心理词汇,主要研究词是怎样储存在记忆里和怎样被提取的。它又叫做内部词库或心理词典(internal lexicon或mental lexicon),是词在永久记忆中的表征,不仅包含了词的意义、拼写、发音,搭配关系等语言知识,还包含了百科知识、个人经验等非语言体系的信息。(Carroll)

心理词汇和词典词汇有相似性,都包括了语音、语义、词素和句法知识,但其构建模式不同。词典词汇是按字母的顺序编成词条,而心理词汇是分门别类地将词项信息储存在大脑网络库里。词项分两个层次:包含语义sematics和句法syntax信息的词目(lemma),包含语音phonetics和词形syntax信息的词位(lemma)。心理词汇信息要超过词典中的词条,相互连接并相互激活。(Lewis)

1.2 心理词汇的记忆和提取

心理词汇的记忆和提取主要是依靠语义表征,每个词是一个节点(node),节点间的联系相互连接便在大脑中形成一个庞大而复杂的的网络结构。Collins等人先后提出了两种语义构建模式,层次网络(Hierarchical Network)和激活扩散(Spreading Activation)。

层次网络(Collins&Quillian,1969)是指在词义的节点有高低之分,具有明显的层次性。一般来说,节点的层次取决于词汇的概括性或覆盖性,一个节点的语义概念是相对其他节点而言,节点间的距离体现语义间的相近程度,与family tree相似。

层次网络突出了词汇的语义关系,但是它却无法解释出同一层级中各个词的通达差异,如giggle,titter,grin,而且仅从上下义的层级关系也不足以解释与另外一些词义的关联性。因此,Colins在层级网络模型的基础上做了一番修改,提出了扩展激活模式。该模型认为记忆是由相互联系的节点所组成的语义网络,激活可以沿着网络中的各个节点扩散,并且这一过程是一个迅速自动的过程。当一个启动词被激活之后,可以扩散到和它紧密相连的另一个概念。

词汇记忆和提取受很多因素影响,主要有词的使用频率、词的结构、语境及语义。一般说来,词的使用频率愈高,提取越容易,提取所需时间就愈短;词素结构的掌握情况影响理解词的快慢,因为在听到或看到一个词的时候,我们是把词所有的前缀、后缀和其他附加的元素都“剥去”,先提取词素,然后把这些词的基本元素组合起来,再产生词和句子;语境(context)可以促进词的辨认和解决词的歧义,词通过上下文理解的效果明显高于孤立认知的词;语义方面,辨认有联系的词比无意义联系的词要快。

2 英语心理词汇多维立体教学策略

传统的英语课堂中对词汇的教学只是限于教师凭主观挑选一些教材中的单词并提供几种主要意义的解释和例句。根据心理词汇提取的影响因素和提取模式的特点,制定相应的词汇教学策略,使得词汇提取更加准确和高效。

首先,大脑为了充分有效的认识客观世界,必须以恰当的方式对其进行存储和记忆,这就是人们把有相同特征的事物归为一类的原因。根据认知心理学范畴化规律,我们在进行词汇教学时,不妨放弃让学生机械背诵单词的做法,而是将具有同范畴特征的词进行归类,学生记起来就轻松许多。

其次,学习者通过各种英语学习任务积极主动地联系英语单词的三大要素(拼写、语音和语义)来促进英语词汇的有效学习。其实,每一个英语的活动都与这三个要素密切相关,因此英语词汇的学习不是独立的,而是要与各种学习任务相结合的。所以教师应该为学生创造各种训练这种策略的机会,使学生慢慢掌握英语词汇学习的真谛,并能熟练地主动地应用于各种英语学习中。

此外,英语词汇千变万化,但基本构词成分是有限的。因此,英语学习者如果掌握了基本的英语构词知识,不但可以比较快捷地记住新词,巩固旧词,而且还可以通过推理思维,将有限的词汇知识转化为无限的生成新词的能力。这样,词汇记忆就由简单的机械记忆发展为理性的总体心理活动。

3 结语

词汇的记忆决不只是简单的机械背诵,它牵涉到复杂的心理过程,本文探析了心理词汇的组织、记忆、提取等方面的理据及其对英语词汇教学的启示,希望对词汇教学老师有一定的帮助。

参考文献

[1]Carroll,D.W.Psychology of Ianguage[M].Beijing:Foreign LanguageTeaching and Research Press,2000.

[2]Lewis,M.The Lexical Approach[M].London:Language TeachingPublication,1993.

[3]桂诗春.新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社,2000.

3.英语词汇电力词汇 篇三

关键词：词汇 英汉词汇 文化差异 词汇教学

一、问题的缘起

语言作为人类历史以及文化进步发展的表征， 鉴于各异的生活环境、气候以及历史条件由而生成各异的文化背景及文化习俗，在思维理念、价值判断、生活方式以及行为准则都存有较为明显直观的文化差异。而语言作为文化的重要载体。一方面语言与文化具有天然联系，语言与文化相伴相随并且两者互相影响。词汇作为语言的最基本构成要件，是语言得以独立存在的根本前提。学习了解词汇背后的文化内涵，结合语言知识与文化知识才能获得词汇学习的最大产出。历来学界对于英汉词汇背后的文化内涵着墨较少，对于两者文化差异对比的研究更是鲜有显性成果，而对于英汉词汇的文化差异对于英语词汇教学的影响机制研究则更是尚付阙如。

二、英汉词汇之间的文化差异对比

（一）词汇的空缺现象

英汉国家不同的文化差异影响英汉这两门语言依照各自不同的方式切分主客观世界， 由而型构各异的词汇系统， 而各异的词汇系统也将导致英汉词语与其意义较难一一对应， 进而产生了词汇中所謂的“ 空缺” 现象。[1]词汇空缺是语言中的一种较为自然的现象。该类词汇有些来源于人们生活经验的不同， 有的来自于人们世界观的迥异， 也有的是来源于宗教、风俗或者神话传说等。一方面，英语中的某些附有鲜明时代特点的单词，在音译为汉语时出现了空缺。比如“cowboy”这个词，其带着浓厚的传奇色彩及明显的浪漫主义，这与美国早期的西部开发相关联。虽然汉语将该单词翻译为“牛仔”，但这种生硬的翻译无法反映该单词的产生背景及其时代意义。而汉语中将“Hippy ”翻译为“嬉皮士”，也并没有反映出二十世纪六十年代的那些行为怪异、追求特立独行的美国青年群体的特征。另一方面， 汉语中的某些词汇在翻译为英语时也产生了空缺现象。如多数英美国家的民众不了解何为“四合院”，何为“炕”，以及“中山装”“旗袍”等等的来源，也难以理解汉语中的某些礼貌用语及部分谦词，对这些表征独具中国特色文化内涵的词汇，难以在英语词汇中找到转换词汇。

（二）词义的范围差异

英语词汇中有一种常见的现象就是其虽能在汉语词汇中找到对应词汇，但两者的词义范围存在很大不同。第一种情况，英语词汇的涵义范围大于对应的汉语词汇的词义。如个别表示“亲属”的词汇，如汉语词汇中的“叔叔”指涉的是父亲的弟弟、较父亲更为年轻的长辈。其在英语词汇对应“uncle”，显然，该英语词汇的范围远不止指“叔叔”，还可以是父亲的哥哥，或者是母亲的兄弟。类似的情况不一而足。比如英语词汇中的“drugstore”，其含义不止对应汉语词汇中的“药店”， 还包括出售药品、兼营杂货甚至是便餐的店铺。第二种情况则是英语词汇的涵义范围小于其对应的汉语词汇的词义。如“family”这个英语单词意指包括父母、子女所组成的两代人家庭， 而其所对应的汉语词汇“家庭” 却包括了祖父母、外祖父母等在内的三代人、四代人所组成的家庭。当然这也与中国人的家庭构成方式及其固有的生活习惯相关。因此，“family”所指涉的范围远远小于汉语中的“家庭” 所意指的范围。此外， 基于中西方之间迥异的思维方式，对于英汉中的某些词汇的排位顺序而有所不同。

（三）词汇的文化蕴意及文化联想差异

一个词不仅包含其字面含义，也具有引起人们进一步联想的深层含义。基于人们对于生活也有某种程度的共同体会、共同感受或者较为相似的生活经验，故而英汉中部分词汇在文化内涵上也有相似的地方。在共性之外更多的往往是差异性。人们在措词造句时一般都是立足于自身的文化背景并结合个人经验甚至是对某个词的特别理解。故而这种使用带有较强的个体差异性。[2]加之各个民族各异的价值判断、行为准则以及文化背景，使得词汇的文化意蕴以及对词汇的文化联想皆互为不同。尤其是在描绘颜色、表达数字、以及指代动植物的语词上则更为明显。首先，在描绘颜色的词汇中，英汉词汇的背后代表了不同的文化意蕴，如汉语词汇中使用“白”则指代丧事，而英语词汇中的“white”则意指纯洁、纯白或纯真、幸福吉祥等。其次，在指代动植物的词汇库中，英汉两门语言对之引致的感情色彩也各不相同。如汉语中“龙”指代一种吉祥的且有着巨大力量的神物，是中华民族的象征；而英语中却是邪恶的指代；汉语中的“九”代表良好的联想，如“九重天”“九天揽月”等等。而对应的英语词汇“nine”却没有此方面的联想，倒是对于“seven”有美好的联想，代表“天堂”。

鉴于东西方不同的地理环境以及气候条件，也导致英汉中的部分词汇在内涵外延上有所区别。如在汉语语境下，人们往往将“东风”联想到一片春意黯然、草长莺飞等生机勃勃的景象。而对于“西风”，人们更多是对其寄予惆怅的情绪，如古诗中的“昨夜西风凋碧树”等等。相反，在英语词汇中学者往往将“east wind”联想为败絮残冬的场景，而对于“west wind”却认为是一种温暖的表征，与我国对两者的解读截然相反。

三、英汉词汇的文化差异对英语词汇教学的影响创新路径

（一）英语教师本身的素质和文化要求

鉴于文化包罗万象，包括但不限于各国的政治、经济、社会、历史、习俗、艺术、道德等诸多方面，作为一名英语知识的传授者，英语教师应立足于提高自身的综合素质，致力于全方面地提升自己的文化语言素养，锲而不舍地学习获取广博的知识，保持较为敏锐的语言感知度和较为全面的跨文化知识。才得以在实际的英语教学中游刃有余地调用其自身的知识资源，及时回应和解决学生可能随时提出的难题，才能有效促进英语课堂教学之成效，提高英语课堂的应激能力。

（二）采用词汇比对法

实践表明，英语教师采取词汇比对法对英汉这两门语言开展适时比对的，一来便于学生记忆，使得学生掌握词汇的速度、效率更高，二来也有利于学生更容易把握英汉文化之间的差异，进而促进英语的正确运用。比如英美国家在很多场合都经常使用“dear”这个词， 而在我国，“亲爱的”这个语词则不可随意使用，这就是英汉语国家之间的文化差异。

（三）可采用词汇联想的方法

通过上述可知，词汇可以产生一连串丰富的联想，故而通过词汇联想的方法有利于扩展学生的词汇量、开阔学生的知识面。比如，中西方在节日这方面也呈现出巨大的差异，双方除极为少数的共同节日外（如春节），各自存在独特的节日，如中国的端午节、中秋节等，而英语国家则有复活节、愚人节、万圣节等这样独特的节日。

（四）使用随机教学方式

考虑到目前我国开设英美国家文化知识讲授的课程较为欠缺，故而英语教师只能通过讲授现有教材，对于出现的附有深刻文化内涵的词语进行特别解析，有利于扩展学生的跨文化意识及促进英语文化的掌握。[3]如英语教师在讲到楼层“floor”这个词时，可以比对下英美两个国家对于楼层的表述方法不一致；在讲到英语数字中的13时可以旁征博引地告诉学生这个词代表不吉利的来源，一方面可以提高学生的学习兴趣，二来也加深学生对这些词汇的记忆力。

（五）多途径渗透跨文化意识

除了英语教材之外，英语教师可以在课外收集英美国家的邮票、明信片、地图等辅助开展语言教学，方便学生感受英美国家的风土人情及其历史文化。英语词汇中的相当一部分在来源上都有典故，或者是来源于传说，或者是来源于宗教文化，或者也可能是来源于某电影故事、文学著作等等。对于这一类词汇，英语教师可借助多媒体教学辅助系统，集电影、幻灯片、录音录像等多种功能载体，通过形象生动的教学途径，传授直观有趣的教学内容，不仅唤醒学生的学习热情，也开阔了学生的眼界。另外，英语教师也可以推荐学生开展课外阅读英美文学作品或者是简易的英语读本，培养英语语感，增进对英美文化的了解等活动。还可以开办英语角等方式，鼓励学生开口讲英语，创造多样化的英语學习环境，调动学生的学习积极性，克服中国学生常有的“哑巴英语”，实效性地提高英语学习能力。

结语

学习了解英汉词汇背后的文化内涵差异，结合语言知识和文化知识才能获得英语词汇教学的最大产出。英汉词汇在词汇的空缺、词义的范围、词汇的文化蕴意及文化联想等呈现出较大的文化差异。故而通过上述论述可知，通过提高英语教师的素质，结合词汇比对法、词汇联想法并采用随机教学传授、多途径渗透跨文化意识等方式，从而提高英语词汇教学的成效。语

参考文献

[1]李领军.论英汉习语的文化差异及其翻译方法[J].和田师范专科学校学报，2010（03）.

[2]张琦.英汉习语的文化差异及翻译[J].资治文摘（管理版），2009（06）.

4.英语词汇电力词汇 篇四

each a.& pron. 每人，每个，每件

eager a. 渴望的，热切的

eagle n. 鹰

ear n. 耳朵；耳状物；听力，听觉

early a. 早的 ad. 早地

earn vt. 挣得，赚得

earth n. 地球；土，泥；大地

earthquake n. 地震

ease v. 减轻；缓解（难度或严重程度）

easily ad. 容易地

east a. 东方的；东部的；朝东的；从东方来的 ad. 在东方；向东方；从东方 n. 东，东方；东部

easter n. 复活节

eastern a. 东方的；东部的

eastwards ad. 向东

easy a. 容易的，不费力的

easygoing a. 随和的

eat (ate, eaten) v. 吃

edge n. 边缘

edition n. （发行物的）版，版（本）

editor n. 编辑

educate vt. 教育，培养

educator n. 教育家

education n. 教育，培养

effect n. 效果；作用

effort n. 努力，艰难的尝试

egg n. 蛋；卵

eggplant n. 茄子

egypt* n. 埃及

egyptian a. 埃及的；埃及人的；埃及语的 n. 埃及人

eight num. 八

eighteen num. 十八

eighth num. 第八

eighty num. 八十

either a. 两方任一方的；二者之一 conj. 二者之一；要么……

ad. (用于否定句或短语后)也

elder n. 长者；前辈

elect vt. （投票）选举

electric a. 电的

electrical a. 电的；电器的

electricity n. 电；电流

electronic a. 电子的

elephant n. 象

eleven num. 十一

else ad. 别的，其他的

email/email n. v. 电子邮件 发电子邮件

embassy n. 大使馆

emergency n. 紧急情况或状态

emperor n. 皇帝

empire n. 帝国

employ vt. 雇佣

empty a. 空的

encourage vt. 鼓励

encouragement n. 鼓励

end n. 末尾；终点；结束 v. 结束，终止

ending n. 结局；结尾，最后

endless a. 无止境的； 没完的

enemy n. 敌人；敌军

energetic a. 精力旺盛的

energy n. 精力，能量

engine n. 发动机，引擎

engineer n. 工程师；技师

england* n. 英格兰

english a. 英国的，英国人的，英语的 n. 英语

englishspeaking a. 说英语的

enjoy vt. 欣赏；享受……之乐趣；喜欢

enjoyable a. 愉快的；有趣的

enlarge vt. 扩大

enough n. 足够；充足 a. 足够的；充分的 ad. 足够地；充分地

enquiry n. 询问

enter vt. 进入

entertainment n. 娱乐

entire a. 整个的，全部的

entrance n. 入口；入场；进入的权利;入学许可

entry n. 进入

envelope environment n. n. 信封 环境

envy vt.& n. 忌妒； 羡慕

equal a.平等的 vt. 等于，使等于

equality n.平等

equip vt. 提供设备；装备；配备

equipment n. 装备，设备

eraser n. 橡皮擦；黑板擦

error n. 错误；差错

escape n.& vi. 逃跑；逃脱

especially ad. 特别，尤其

essay n. 散文；文章；随笔

europe* n. 欧洲

european a. 欧洲的，欧洲人的 n. 欧洲人

even ad. 甚至，连（……都）；更

evening n. 傍晚，晚上

event eventually n. ad. 事件，大事 最终地

ever ad. 曾经；无论何时

every a. 每一，每个的

everybody pron. 每人，人人

everyday a. 每日的； 日常的

everyone pron. 每人，人人

everything pron. 每件事，事事

everywhere ad. 到处 exact a. 精确的；确切的

exactly ad. 精确地；确切地

exam = examination n. 考试，测试；检查；审查

examine vt. 检查；诊察

example n. 例子；榜样

excellent a. 极好的，优秀的

except prep. 除……之外

exchange n. 交换，掉换；交流

excite vt. 使兴奋，使激动

excuse n. 借口；辩解 vt. 原谅；宽恕

exercise n. 锻炼，做操；练习，习题 vi. 锻炼

exhibition n. 展览；展览会

exist vi. 存在

existence n. 存在； 生存； 存在物

exit n. 出口，太平门

expect vt. 预料；盼望；认为

expectation n. 预料；期望

expedition n. 远征(队)； 探险(队)

expense n. 消费； 支出

expensive a. 昂贵的

experience n. 经验；经历

experiment n. 实验

expert n. 专家，能手

explain vt. 解释，说明

explanation n. 解释，说明

explode v. （使）爆炸

exploit vt. 开采，开发；利用；剥削

explorer n. 探险者

expose vt. 揭露

express vt. 表达；表示；表情 n. 快车，特快专递

expression n. 表达；词句；表示，说法；表情

extra a. 额外的，外加的

extraordinary a. 离奇的； 使人惊奇的

extremely ad. 极其，非常

eye n. 眼睛

eyesight n. 视力；视觉

5.英语词汇电力词汇 篇五

一、心理词汇

心理词汇是从心理语言学的角度阐释词汇是如何在人脑中被储存和提取的，是“永久性地储存与记忆词及词义的心理表征”[1]，包括语音、句法、形态及语义，是可以随时提取的词汇。1.心理词汇的储存。心理词汇是储存在人脑中的词汇。心理学家认为，人类的记忆过程一般可分成三个阶段：感觉记忆、短时记忆或工作记忆和长时记忆或永久记忆。[2]感觉记忆是指人体感受到外界的刺激后，人脑完整地存储所有感受到的信息，但是一两秒钟之后感觉记忆中储存的信息就会消失。然而，感觉记忆中引起人脑注意的信息没有消失，进入了人脑的短时记忆。短时记忆是一个动态的过程，包括储存和加工两个部分。为了使进入短时记忆的信息能够最终进入长时记忆并永久储存在人脑中就必须对它们进行加工。短时记忆中的信息经过加工之后就被送到了长时记忆区。2.心理词汇的提取。心理词汇的提取就是激活存储在人脑中的心理词汇的过程。心理词汇在人脑中的储存结构可分为分级网络模型(hierarchicalnet-workmodel)和激活扩散模型(spreadingactivationmodel)两种。其中，“激活扩散模型是目前为止描述心理词汇组织结构的最好理论。”[3]1975年，语言学家A.M.COLLINS等人提出了激活扩散语义模型，这个语义模型认为词汇记忆就是各个词汇单位在人脑中形成了一个语义网络。这个网络中的各个词汇单位之间由于各种不同的语义关系连接在一起，所形成的连接点也由于语义连接关系的不同而不同。然而，这个模型只关注词汇的语义，忽略了词汇的语音、句法和形态。因此，Bock和Levelt在1994年完善了激活扩散语义模型，在原有的基础上增加了句法层面和语音层面，他们认为人脑对词汇的认识应该存在于语义、句法和语音三个层面[1]。根据完善后的激活扩散模型理论，心理词汇在人脑中形成的词汇网络是一个复杂的关系网，这个网络中的各个词汇单位之间连接点可能是由于多种原因形成的，比如语音、句法或者语义。那么，当学习者以一个目标词检索整个词汇网络的时候，与这个目标词相联系的各个连接点同时被激活，大量与目标词存在语音、句法或者语义关系的词汇也就被激活，等待大脑进行筛选和提取。以目标词为中心，激活其他相关词汇的时候，距目标词汇越近、联系越密切的词汇激活水平越高，反之，激活水平越低。因此，在对心理词汇进行提取时，一些词汇比其他的词汇更容易获得，就是因为这些词汇距目标词汇近、联系密切，激活水平高，也就更易提取，而提取心理词汇的难易程度是由诸多因素决定的，比如：词频、语音、语义等等。

二、构建新型医学英语词汇教学模式

鉴于医学英语词汇的特殊性，教师只有科学地认识词汇的记忆过程、词汇的组成结构和词汇的提取方式，才能设计出适合医学英语词汇的教学模式，从而帮助学生建立起对医学英语词汇的科学认知，改进医学英语词汇教学。根据心理语言学的心理词汇储存和提取理论，我们可以构建新型医学英语词汇教学模式，这个教学模式包括三个部分：多维度医学英语词汇学习模式、多维度医学英语词汇记忆模式和多维度医学英语词汇提取模式。1.建立多维度医学英语词汇学习模式。根据心理词汇的储存理论，词汇的习得要经历感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个阶段。教师在熟悉这三个记忆阶段特点和分工的基础上，利用理论知识帮助学生建立科学的学习医学英语词汇的模式。词汇的学习包括语音、句法、形态和语义四个方面，医学英语词汇的学习同样也要包含这四个方面。当一个医学英语词汇的语音、句法、形态和语义信息进入学生的感觉记忆后，有一部分信息作短暂停留便消失，另一部分则进入短时记忆。课堂教学就要尽可能多地增加进入短时记忆的词汇信息。那么，在医学英语词汇教学中就要尽量引起学生对词汇信息的注意。医学英语的词汇长度长，发音难度大，并且视觉感觉记忆的作用时间是在0.5秒以内，而声像记忆的作用时间可达4秒[4]。所以，教师可以带领学生多朗读，纠正发音错误，并且创设相应的情景，组织词汇的听说活动;医学英语词汇大多是可以通过具象图片或视频表现出来的词汇，所以可以运用多媒体技术，通过声音、图片、模型、视频等工具辅助教学。为了使进入短时记忆的信息最终得以成为长时记忆，需要利用已知信息对新信息进行分析和处理，使之与已知信息产生联系，这样，新信息就储存在短时记忆中以备使用。通过对新信息进行演习，可以延长新信息在短时记忆中持续的时间。[5]教师要充分调动学生以前学习过的词根词缀知识，引导学生利用已学知识分析和理解医学英语词汇的词根词缀。不仅要识记词根词缀的含义，还要与原有的词根词缀进行对比，分类总结，培养学生利用词根词缀记忆医学英语词汇的意识;充分利用课文设置翻译和写作任务，及时演练新学的医学英语词汇，有助于熟悉和掌握新学医学英语词汇的语义知识和句法知识。如此一来，在课堂教学中充分利用了学生感觉记忆和短时记忆阶段的特点，通过加强全方位的感官刺激，扩大了进入学生感觉记忆的医学英语词汇信息量;通过将已知信息与新信息结合起来，帮助学生在短时记忆阶段对新信息进行加工，并对新信息进行了演练，调动了学生的学习兴趣，减少了记忆过程中词汇信息的丧失，减缓了遗忘的速度。在此过程中，学生对医学英语词汇的语音、句法、形态和语义进行了全方位的学习，建立起了多维度的医学英语词汇学习意识。2.建立多维度医学英语词汇记忆模式。根据激活扩散模型的理论，人脑中的词汇是以词汇网络的形式存在于长时记忆中。因此，学习词汇绝不仅仅是对单个词汇的学习，而是要将新的词汇与原有的词汇网络建立连接点，组成新的词汇网络。在医学英语词汇量达到一定程度之后，为了强化记忆，也为了便于今后的提取使用，学习者应从医学英语词汇的语音、句法、形态和语义多个维度建立医学英语词汇记忆模式。首先，教师要提醒学生特别注意同一词汇在医学英语和日常英语中的语义和句法区别。比如：contract在医学英语中一般做动词用，含义是“收缩，感染”，而在日常英语中通常有动词和名词两种词性，含义分别是“缩小，收缩，签合同”和“合同”。这类在医学英语和日常英语中具有不同词义和不同用法的词汇需要进行归纳总结，并将医学英语部分的含义和用法补充到原有的词汇网络中。其次，教师要引导学生运用对比的`方式，寻找医学英语词汇在拼写或语音上与日常英语词汇的相似点，并进行归纳总结，比如secret(名词，秘密)和secrete(动词，分泌)。这种类型的医学英语词汇需要加强和原有词汇网络之间的联系，以防混淆。再次，根据医学英语词汇词根词缀的特性，结合原有的英语词汇词根词缀知识，可以建立起医学英语词汇词根词缀网络，帮助学生加深对医学英语词汇形态的认识，并能运用词根词缀知识猜测语义。例如：pharyngo-是表示“咽”的词根，加上表示“炎症”的词缀-itis，就成了pharyngitis咽炎，而表示“炎症”的词缀-itis，还可以和其他词根组合构成词汇，比如esophagitis食管炎，即便学生不熟悉这个单词，也能从-itis这个词缀猜测出这是一个表示炎症的词汇。此外，医学英语是以医学知识为基本内容的英语课程，所以医学英语词汇可以按照医学知识体系进行分类记忆，比如骨骼系统词汇、肌肉系统词汇、消化系统词汇等等。这里要特别注意的是，同一医学英语词汇可以放入不同的词汇网络中进行记忆，例如:hepatitis既可以归入医学英语词汇词根词缀网络，又可以纳入消化系统词汇网络中。因此，在建构多维度医学英语词汇网络的时候应特别注意各词汇网络之间的联系，尽可能多地建立各个医学英语词汇单位间的连接点，同时尽可能多地建立医学英语各词汇网络间的连接点。这样，既能强化词汇记忆，又能形成便于提取使用的词汇网络，还能以此激发学生学习词汇的主动性和创造性，帮助学生积极地建立有体系有联系的医学英语词汇记忆网络。3.建立多维度医学英语词汇提取模式。词频、语音、语义等等都会影响心理词汇的提取，这些因素会导致词汇网络中连接点的远近和强弱，从而造成一些词汇比其他的词汇更容易获得。医学英语的词汇多、难度大，因此，教师应根据不同的学习要求，将医学英语词汇分为了解、识记、熟记和活用等不同学习层次，并设计相应教学活动。对于需要熟记和活用的医学英语词汇，教师可以设计相关的口语活动和翻译写作任务。创设相关情景，通过组织有情节的口语活动，加强学生对医学英语词汇语音的敏感程度，同时锻炼学生在相关口语语境中使用医学英语词汇的能力。布置相关医学英语翻译和写作任务，反复使用已学词汇，强化记忆，并训练学生精准使用医学英语词汇的意识。对于只需了解和识记的医学英语词汇，可以通过拼词和猜词游戏或者阅读进行复习，这部分词汇只需增强学生的提取语义的能力即可。在设计相关教学活动的时候，尽可能多地创设各种不同的词汇复习和提取情景，训练学生通过多种途径提取词汇，迅速准确地从不同的医学英语词汇网络中提取词汇。

三、结语

医学英语词汇教学既是医学英语教学的重点也是难点，教师应借鉴心理语言学的心理词汇储存与提取理论帮助学生了解基本的医学英语词汇知识和心理词汇的知识，明确学习和记忆医学英语词汇的途径，并在此基础上建构起新型医学英语词汇教学模式，以期激发学生的学习热情和学习主动性，并帮助医学英语教学者拓宽教学思路，从而有效地改善医学英语词汇教学，达到理想的教学效果。

【参考文献】

[1]Carroll，D.W.PsychologyofLanguage[M].Boston：Cengage，.

[2]桂诗春.语用与记忆[J].语言文字应用，，(1)：63-71.

[3]汪莉萍.心理词汇研究与英语词汇教学[J].无锡教育学院学报，，1(25)：68-71.

[4]刘凤鸣.试论英语词汇学习的心理认知过程[J].西安外国语学院学报，，3(11)：1-5.

6.英语词汇电力词汇 篇六

灵璧中学 陈广华

摘要 词汇在语言学习中起着极其重要的作用，词汇量的大小是衡量个人对某种语言掌握程度的尺度之一，对词汇量的要求也是英语课程标准的一个重要组成部分。在英语词汇教学中，采取适当的教学策略——词汇整体教学策略，对提高学生英语语言学习能力和效果都有积极的意义。

关键词 词汇 整体语言教学策略 运用

在任何一种语言中，词汇都是组成语言的基本单位，它的三要素是构成语言的基础。词汇在语言教学中的重要性就如著名的英国语言学家威尔金斯（Wilkins）说的那样，〞Without grammar very little can be conveyed,without vocabulary nothing can be convey.〞（没有语法，就只能传递有限的信息，然而，如果没有词汇，则什么也传达不了。）一个人的某种话言精湛的程度往往通过他对这种语言的词汇量掌握的多少来衡量的。对词汇量的要求是英语课程标准的一个重要组成部分，它规定了英语学习者在英语课程中应达到的词汇量的标准，是英语教材编写、课堂教学和测试的主要参考依据之一。

一、词、词汇与词汇教学法

“词”可以定义为：语言中最小的、自由的、音义结合的、具有句法功能的语言单位（张维友，2006）。根据词汇法理论，单词(vocabulary)在概念上有别于词汇(1exis)。单词在传统上是指含有固定意义的单个

词语的集合体，而词汇则不仅包括单个词语，还包括存储于学习者心理词典或心理词汇库(mental lexicon)的各种词语的集合体。心理学家认为，语言学习者都有自己特定的心理词典，包含着词的音、形、义等信息，通过对这些语言信息的激活达到对词语的认知。词汇法理论认为，语言习得的关键是掌握和运用语言交流中以整体形式频繁出现的固定短语、搭配和句型等“预制语块”(prefabricated chunks)。这些语块形成于特定社会文化群体中，不仅包含词汇本身的意思，而且传递的是社会群体所默认的语用意义。词汇法的倡导者认为，人们之所以能用母语快速而流利地说出很长的话语，正是因为他们的心理词典中存储了大量的预制语块或称词块，并且能够在具体语景中恰当地加以运用。因此，词块是兼有语法和单词特征并依存于语用情景的语言单位，外语教学中通过培养学生理解、积累和使用词块的能力，能够提高学生的语言流利度和写作水平。

词汇教学法(Lexical Approach)是Michael Lewis 1993年在其出版的The Lexical Approach中提出的具有开创性意义的教学新方法和新思路，其核心理论为：语言是语法化的词汇(Grammaticalized Lexis)而不是词汇化的语法(Lexicalize Grammar)；词汇(1exis)是语言学习的核心，而语法结构应从属于词汇。Evelyn Hatch, Cheryl Brown(2001)提出了词汇教学的五步模式：接触生词，学会词形，学会词义，巩固词形和词义，词的运用。他们认为词汇学习分有意学习和无意学习两种方式，词汇的无意学习也显得相当重要。结合上节所述，要优化词汇教学，首先应增强两种意识：

一是要增强对词汇教学的整体意识。学生对词的掌握是通过感知、理解和运用来实现的。学生感知的是词的音和形，理解的是词义和句法功能，在此基础上通过运用来加深理解，进而才能全面掌握它。这和“词汇教学的五步模式”是一致的。因此，词的五个方面（音、形、义、功能和语境）及词汇教学的五个步骤是相互依存的一个整体，在教学中不能脱节。其中词的音、形是基础，词义和词的运用是关键，适时的巩固是保证。

二是要增强对教法和学法的反思意识。教法和学法是不可分割的统一体。教法的实质是以教师的理解帮助学生理解。一方面帮助学生克服理解上的困难。另一方面教师以自己理解问题的方法指导学生学会理解。所以，教师首先要钻研教材、大纲和相关理论，从宏观上把握教材的体系和词的本质，这样才能增强教研的主动性，把握词汇教学的方向、重点、难点。如基本词汇应是教学重点，非基本词汇不应花太多的精力。

二、词汇个体教学（音，形，义）及其局限性

词汇的音形义是构成词汇的三个支点，在语言教学中，尤其在基础阶段，侧重词汇的个体教学，即通过对某个词汇的语音，词形，词义的教学，让学生达到会读，会写，会用这个词汇，从而达到交际的目的。

语音是构成词汇的基础，语音是语言进行交际的必要的因素之一，有些语言可以没有相应的书面文字，但其使用者必须以一定的惯用法将有声的词汇组成表达完整或相当完整的句子或意群。听和说是

语音教学的重要手段和培养的技能，采用模仿式的听和辨音式的听，有助于学生掌握语音技能。借助现代的教学设备，给学生更多的练习机会，会更好更快提高学生的语音技能。

每一种语言的词汇却是用不同的记音符号组成的，英语词汇是用五个元音字母与二十一个辅音字母构成的。每种语言都有其自身的构词规律，英语也不例外。英语中单个的词汇，是由其最小的语言元素词根与词缀构成的，其中词根是核心，它决定同一词根的词汇的核心词义，由词根再加上不同的词缀——前缀和后缀，组成反义、否定等意义和不同词性的同根词。

词形教学就要通过对词根，词缀的归纳总结让学生熟练而轻松地掌握词形，而不是通过百遍千遍地辛苦硬抄来记忆词形。

词义是学习词汇的关键。听过别人朗读或背诵后，有的人能把一篇短文流畅地背出来，但指具体的一个词，他却说不上来，或者指具体的某一个词，他却不知道该词的确切意思。这只能说明此人的记忆能力强，却不具有辨认词形和运用词义的能力。

词义的运用体现语言的交际功能，而一词多义更体现语言的复杂性。例如take，make，have，get等词的构词能力很强，与不同的词连用，则表达不同的含义，就需要在具体的语境下确定这类词的具体含义。

词义教学就是要通过在具体的语境中让学生掌握词语的搭配，不同的词性在句中的作用等词义的用法，进而提高学生的运用语言进行交际的能力。

在平时教学中，老师们都花大量的时间和精力大讲词形和词义，在上面成黑板成黑板地写；学生成页成页地做笔记。课后，学生花很多时间读单词，背单词，默写单词，却不能长久地记住其词形，或记住词形却不知其意；就是掌握了很少的词汇，而花费了太多的时间和极大的精力，这给扩大学生的词汇量造成极大的障碍，也让学生对学好英语产生了极大的困惑。师生都为此而苦恼，怎么才能有效地摆脱这种情况，取得好的教学效果呢？在实际的教学中，很多教师只是撕裂式的教学词汇，只是通过领读仿读齐读让学生掌握个体词汇的读音，通过硬抄来死记词形，通过给出例句或造句来掌握词义，方法陈旧死板，不能引起学生对语言学习的兴趣，既花费大量的时间和精力却没有达到较好的教学效果。因为侧重词汇，削弱或完全割裂语言教学的整体性，系统性，以偏盖全，容易使学生认为英语学习就是词汇的学习，只要掌握文章中的词汇，便学好这篇文章了。没有或割断语境地片面学习词汇，活生生的故事或事件被生硬地肢解得支离破碎，必然是枯燥无味。学生是学习的主体，没有学生情感和兴趣的投入，是达不到什么教学效果的。

因此，我通过学习词汇教学法理论以及相关的理论知识，尤其是整体语言教学策略，并把它运用于词汇教学中，用它来指导我的教学实践，在激起学生学习兴趣，提高时效方面都产生了极好的效果。

三、词汇整体教学策略在英语词汇教学中运用的具体措施

词汇教学要根据词汇的本身特点顾及学生的个性及年龄段和其相应的知识水平，本着“词不离句，句不离篇”的原则采取各种方法

交替使用，让学生学好词汇，提高其词汇运用能力从而达到初步运用英语进行交际的能力。

“整体语言教学”（Whole Language）始於八十年代中期，在美国中小学英语教育界风靡一时，流行至今。“整体语言教学”开始主要应用于英语为母语的教学，自九十年代起，对英语为第二语言和其他外语教学的影响也越来越大。Rigg（1991），Freeman and Freeman（1992），Hedgecock and Pucci（1993、1994），Redman（1994）和Adair－Hauck（1996）等，都先后发表论文或专著研讨如何将“整体语言教学”应用于英语为第二语言的教学中去。

“整体语言教学”的三个重要基本原则：

1．语言是一个整体。这个整体并不等于各部分相加而得的和，这个整体大于各部分相加的总和。语言各部分（语音、语法、词汇）本身没有意义，是整体（课文、故事）给各个部分带来了意义（Freeman and Freeman，1992）。语言不应当被肢解成语音、语法和词汇；语言技能也不应当被分解成听、说、读、写。

2．语言教学应以学生为中心。

3．语言知识和技能应通过自然的语言环境加以培养。

那么，如何来具体实施整体语言教学呢？首先，学生课前自主预习相关词汇的词音、词形、词义。培养学生具有自主探究学习的能力和习惯是培养学生学习能力的关键，学生在课前能以旧知新地学习是课堂上轻松而高效的前提条件。其次，课堂开始时对学生预习情况的检测及补充提示。这是展开课堂教学的前奏，学生自主学习的能力及

其知识视野毕竟有所限制，所进行的预习活动难免会出现这样或那样的问题，教师给予检查纠正是必要的。尤其对学生的学法指导，往往会起到事半功倍的效果。在归纳记忆词汇时，可按照整体语言教学原则之一——语言教学应以学生为中心，提示学生按某一特征给词汇分类再记忆，效果会更好。

例如：我有次让学生归纳记忆常见常用的动词，先让想一想，在纸上记下来，学生写下了不少动词，可怎么记住这么多动词？于是我就这样提示学生，这么多动词你怎么记？有同学说动作常是人的各个部位做出的，按身位部位记。于是我给予这个同学加以鼓励。学生对此显示极大的兴趣，积极地分组按头（脑袋）、眼睛、耳朵、手、脚、嘴、心等人体部位来归纳动词。我又提示，能否用一句话来记忆它们呢？有学生想到了这样一句话:“头使心感到了，就拿手写，再用眼给脚做秀，还有嘴呢！”

我说：“太棒了！由这句话大家能想到多少动词？”学生们由“使”想到“make”，相似的又想到了：感到feel，拿take，写write，用use，给give，做do，秀show，有have、be、own。我又提示:我们刚才还提到人体部位相关的动词呢？于是学生又想到:头think，心like、care，dislike、enjoy、mind等，手make、give、take等，眼see、look、watch、find等，脚go、come、tick等，嘴speak、tell、tall、say、sing、eat、drink等。

语言是交际的工具、思维的手段。语言的习得不是一个被动地、机械地模仿言语行为的过程，而是学生主要通过广泛的语言交流和思

想交换，并从中摸索、发现和归纳出语言规律的过程。在这个语言习得的过程中，学生不是单纯地模仿成人的语言，而是不断地创造出新的语言。他们的重心放在要表达的意思上，而不是放在局部的精确性上。因此，语言教学要考虑到学生的需求、目的、兴趣，调动学生的学习主动性和积极性，让学生有目的地使用语言，从学习语言的整体逐步转向学习语言的部分。这样，学生的学习积极性高，对学习有兴趣，效果必然会好多了。

再者，课文阅读时对词汇学习的进一步落实。课文中的词汇常分为三个层次，一是核心词汇即课标规定的词汇，要灵活运用；二是拓展词汇，认读即可；三是行文需要的词汇，理解即可。对核心词汇要进行以“词不离句，句不离篇”的原则，设计情境来满足和提高学生“猜”词义的能力，同时通过构词法进行“滚雪球”式的词汇联想，以双语解释（尤其要侧重近义词、反义词等外语或体态语优先于母语的解释原则）、短语化、近义词辨析等手法来灵活掌握及运用。同一词在不同的语言环境下有不同的意思，如“pick up”一词，在句子“It is necessary to use a short wave radio to pick up the programmes.”中理解为“收听”的意思。在句子“People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water.”，则理解为“收集到”的意思。

最后，当堂练习对语言学习项目中进一步巩固。利用整体语言教学原则之一——语言知识和技能应通过自然的语言环境加以培养的原则来对已学习过的核心词汇进行巩固记忆。

例如：在学习核心词汇individual、accumulate、owe、fatigue、expense、would rather than、endow、enchant 时，我除了要求学生通过完整的句子来掌握和运用这些词汇外，我还设计了一段小短文，内容是学下棋的体会。大部分学生或多或少地接触过棋类，能引起他们的兴趣，再以他们对学棋的体验，必能很好地完成填词任务。内容如下:

If you want to play chess well , you have to make（individual）effort.First, show interest in it,That is to say , chess（enchants）you ,then you can play it without（fatigue）.Second , do more practice.You（would rather）play it often（than）play it much a time in order to（accumulate）experience slowly, you will make progress slowly.（Owe）your progress to your playmates, then they will（endow）more time with you.Third, spend some（expence）in buying some books on chess.Guided by theory,you can make rapid progress.学生们一边阅读短文中的句子一边独立思考，然后根据上下文猜选出括号里该填上的词语，再根据句意采用它的相应的形式。学生之间也可采用合作学习的方式进行检查核对。课外有空时，还可以把短文读一读，背一背。这样，学生很容易理解并掌握这些词汇。

除此之外，还可以课外通过歌曲、演说、幽默故事、电影、视频等手段享受词汇的运用。

总之，对英语学习者来说，词汇量是至关重要的，而学生的词汇量的大小与教师的教学策略有着直接制约的关系。作为教师，要想方

设法改进教学策略，以便适应和满足学生及相关新课标的要求，达到为提高交际能力而扩大学习者词汇量的需要。参考文献：

1.基于单元话题的词汇整体教学策略研究 《中学生英语（初中版）》2013年26期 江永波

2.新课标下词汇单元整体教学模式探究 刘秀珍 中学教研 外语 3.语境理论在高中英语词汇教学中的作用 成向萍 中国校外教育ZgXWjY．C0m·Cn

7.英语词汇电力词汇 篇七

关键词：心理词汇,分层网络模型,扩散激活模型,词汇教学

一、心理词汇

心理语言学家Aitchison (1994) 把存储在长时间记忆中的词汇即词汇的心理表征称为心理词汇。这些词具有语音、句法、形态和语义方面的表征。心理词汇研究旨在揭示词汇在大脑中的贮存方式以及人们从心理词汇中提取所需词汇的方式, 即研究词是怎样储存在记忆里和怎样被提取的。

心理词汇研究包括三个主要部分:词汇知识、心理词汇组织和词汇提取。心理词汇组织也就是词汇知识如何储存于记忆之中。词汇提取是指激活词汇知识的过程, 词汇提取的速度受多变量的影响, 如词频、词汇歧义和语义启动等。

二、心理词汇的组织

心理词汇的组织也就是词汇知识如何储存于记忆之中。心理词汇的组织主要通过语义网络的形式。最早并具有代表性的研究是Collins&Quillian (1969) 的分层网络模型, 该模型善于解释各种语义关系, 但也有不少弱点。

1、分层网络模型主要体现在词的范畴关系和属性关系, 不同词的节点在网络中有高低之分, 如表示“动物”的节点比表示“家禽”的节点高。分层网络模型中的基本单元是概念。覆盖性最强的概念处于模型的顶部, 同等级别的概念处于该网络的同一层面上, 在模型的底部则为具体的下层的概念。分层网络模型的一个突出特点就是强调认知的经济性。但由于过于分层, 该模型主要体现词的范畴关系和属性关系, 而不能解释典型性效应。因为该模型把一个范畴的各个成员看成是等同的, 而实际上它们是不等同的。

2、由Collins&Loftus (1975) 提出了扩散激活模型, 该模型认为心理词库的组织更像一个相互连接着的网, 网中的节点代表词的概念。节点之间的距离由两个因素决定, 一个是结构特点 (如属性关系) , 一个是概念的典型性或概念使用的频率或概念间的连接强度。由于考虑了频率的因素, 该模型可以解释频率效应。但该模型实际上只是词汇概念的组织模型, 并不包含词汇的其他属性, 如词汇的语音、句法和形态上的属性等, 所以作为心理词库的组织模型还不够完整。

3、由Bock&Levelt (1994) 提出的扩散激活模型认为, 人们的词汇知识分为三个层次:概念层、词目层和词位层。概念层的内容和组织与Collins&Loftus (1975) 的模型相似。词目层是词汇句法方面的知识。词位层是词汇语音方面的知识。

扩散激活模型是目前为止描述心理词汇组织结构的最好理论。根据该理论, 心理词汇是呈网络状高效组织而成的。每个单词就是一个节点并通过各种语言和非语言信息途径和其它心理词汇相链接构成一个复杂的关系网络。

三、对英语词汇教学的启示

1、利用“分层网络”, 建立和巩固心理词汇网络

把分层网络模型和教学实践结合起来, 不难发现其对英语词汇分类关系教学的启示。分类是指根据事物之间的相同点和不同点把事物结合成类别的过程。对事物的分类会形成各种层次, 最终形成层次结构 (汪榕培2000:53) 。由此可见, 在英语教学过程中, 当遇到涉及分类关系的词时, 教师就可以运用分层网络模型的结构对词与词的关系进行讲解。在讲解此类的分类关系时, 如果配以相应的图片或视听材料, 词汇教学的效果则会更佳。这样视觉的、听觉的信息就会在大脑中进一步加工整合, 从而针对概念形成丰富和完整的信息网络。

2、借助“扩展激活”, 加速成功提取目标词汇

词汇内容丰富多彩, 不仅包括词的语音和语义, 还包括修辞和习语、固定搭配、词性、前缀和后缀、形容词和副词位置等。根据扩展激活模型, 人们的词汇知识分为三个层次:概念层、词目层和词位层。概念层的内容和组织与Collins&Loftus (1975) 的模型相似。教师在呈现目标词汇时, 应根据学生现有的英语水平进行适当的扩展, 以利于学生获得比较完整的词汇知识, 建立和巩固学生的心理词库语义网络。

3、通过分组或组块, 扩大心理词汇的容量

就心理词汇而言, 激活心理词汇的过程是提取心理词汇的关键。影响心理词汇激活的变量有语音、词汇歧义、词素结构、上下文信息、句法结构和词频等, 因此我们在词汇教学实践中应该充分利用各“节点”之间的不同组合关系, 尤其是心理词汇中的高频词之间的内在横向和纵向的关系。

4、应用多媒体教学, 创设词汇学习的情境

多媒体技术因为图文并茂、视听结合, 生动展现相关的英语文化背景知识, 内容丰富多彩, 因而能够吸引更多学生的注意力, 激起绝大多数学生的学习兴趣。应用多媒体技术, 可以为学生提供相当丰富的学习语境, 促进学生在其中构建自己的知识网络, 建立词汇间的各种心理联系, 拓展自己的心理词汇网络。

四、结语

本文探讨了分层网络模型和扩展激活模型在英语词汇教学中的运用。心理词汇包含两种模型:分层网络模型和扩展激活模型, 它们对英语词汇教学有很大启示。这种研究方法的优势在于把心理词汇的提取放到了网络的整体中, 分别关注到了横向和纵向两个相关联的层面。在词汇教学中借助这两种网络模型可以有效地分析词汇之间的相互关系, 有助于学生对单词的理解、学习和记忆, 从而迅速扩展他们的词汇量, 进一步激发学生对词汇学习的兴趣, 提高英语词汇教学的成效。

由于心理词汇本身包含的内容比较多, 可以从其音、形、义三方面入手, 多维度地探析它们之间的联系。另外, 心理词汇的提取或者激活过程中会受到各种因素的干扰, 因此关于词汇教学的研究还有待于进一步地深入。

参考文献

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[6]桂诗春, 李崴.中国英语学生的心理词汇研究《中国学生英语学习心理》[M].长沙:湖南教育出版社, 1992.

[7]汪榕培.英语词汇学研究[C].上海外语教育出版社, 2000.

8.英语词汇电力词汇 篇八

关键词：大学英语；词汇习得；词汇教学；策略

中图分类号：G642 文献标志码：A文章编号：1002—2589（2011）08—0214—02

词汇习得、词汇附带习得和大学英语词汇教学问题多年来得到了国内外专家学者的深入研究。研究主要包括学理内涵上的探索和实践策略上的选择两个方面，揭示了词汇学习和词汇教学的重要价值属性，构建了词汇习得较为完整的理论体系，提出了改进大学英语词汇教学的策略。

根据《大学英语教学大纲》的要求，大学英语词汇的学习大致上可以分为三个层面，即四级、六级和六级以后。四级的词汇量是4 200个，六级的词汇量在四级基础上再增加1 300个，六级以后则再增加1 000个，这样整个大学英语学习阶段的词汇量总计为6 500个。但这里有两个问题需引起足够重视，一是中学生在毕业时掌握的词汇量较为有限，也就是1 800个左右，他们进入大学后在英语词汇学习上会感到一定困难；二是大学生英语词汇学习会出现效果衰减的现象，即大学新生入学后，特别是为备战四、六级考试，他们会在教师指导下，通过自身努力采用多种方法迅速提高词汇量，但在通过考试后大部分学生的词汇量则不增反降，由此反观他们在英语词汇学习策略与方法方面存在一些问题。因此，大学英语词汇教学问题也越来越引起了人们的普遍关注。

一、对大学英语词汇学习和教学重要性的认识

词汇是英语学习的重要基础，是构成英语语言的三要素（语音、语法、词汇）之一，只有比较熟练地掌握了一定数量的词汇才能具备英语的听、说、读、写、译等基本能力。词汇量不足，即使语法再好，也无法进行正常的语言交流活动。从某种意义上说，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。可见，词汇对于语言学习的重要性不言而喻。在这方面，英国著名的语言学家D.A.Wilkins曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”据此，人们对词汇教学在英语教学中的重要性也产生了新的认识，并围绕词汇教学的内容、结构、理论、方法和策略等展开了深入、具体的学理研究，取得了丰富的学术研究与实践探索成果。但在实践中，英语词汇教学也不是一帆风顺的，在客观上也存在着一些弊端，如重宽度轻深度、重学习轻习得、重语言轻文化、重语义轻语用、重考试轻应用[1]。为此，笔者认为，在英语词汇教学中既要重视学生词汇量的大小，即广度和宽度，又要重视从词汇知识能力发展方面拓展学生对词汇学习的深度，既要重视学生对词汇的学习，又要重视学生对词汇的习得，既要重视语言本身，又不能忽视东西方不同的历史文化传统和社会心理的影响，要重视培养学生的语用意识，引导他们在应用中完整、准确地掌握英语词汇。

二、词汇习得的研究成果及其启示

词汇习得自20世纪70年代以来，逐渐成为二语词汇习得研究中的一个热点问题。经过国内外专家学者多年来的不懈努力，该研究取得了系列的学术成果，主要包括：二语词汇的附带习得与习得；二语词汇习得的策略；习得目标词汇的广度和深度；母语在二语词汇习得过程中的迁移；基于语料库的词汇习得与本族语者的词汇习得比较。认真学习、吸收这些研究成果，可以对我们深刻理解和把握词汇习得产生积极的启示。这主要表现在：要重视学习和了解词汇习得的科学理论，从本质上把握词汇附带习得概念的内涵，掌握词汇附带习得对英语词汇教学的影响，正确处理好词汇刻意学习法与附带学习的关系，在增强学生的阅读能力、猜词能力、注意能力上下工（下转228页）（上接214页）夫，不断扩大学生的词汇量；要通过对元认知策略、认知策略、社交、情感策略等策略理论的学习，借助认知语言学、认知语义学等理论知识着力研究学生如何学习词汇问题，不断培养学生的词汇学习策略；要围绕提高学生的词汇量和词汇知识能力两大目标，努力在词汇习得的宽度和深度研究上下工夫，同时，也要重视母语迁移和二语者心理词汇发展对词汇习得的影响。

三、词汇习得与大学英语词汇教学策略选择

（一）切实抓好课堂教学

课堂教学既是学生词汇习得的重要阵地，也是词汇教学的重要阵地。要着力构建课堂教学环境下词汇知识的习得与发展模式，提高课堂教学词汇习得的效果。为此，我们要着力抓好和改进课堂教学。例如，要着力提高课堂教学的词汇输入量，采用适合学生受众接收方式、时机和程度、接受心理、频率和顺序的教学模式、教学策略来增强学生词汇学习的兴趣。要根据学生的不同特点，研究学生词汇学习过程中的学习策略，研究学生母语词汇系统与二语词汇信息之间的关系，促进学生的词汇学习。

（二）改革和完善词汇教学

词汇教学是语言学习中必不可少的一个内容和环节。在加强词汇教学中要注意采用科学的词汇习得理论以及与之相适应的词汇教学策略。这样才能帮助学生更好地掌握词汇，扩大词汇量。在这方面，有研究者认为应结合相关词汇习得理论，探寻行之有效的词汇教学策略，即要根据基本范畴理论、原型范畴理论和框架语义学，采用立足基本词汇，夯实词汇基础；立足原型意义，增加词汇产出；立足词块学习，提高准确性和流利性等策略来加强词汇教学[2]。围绕词汇习得加强和改进词汇教学，要求我们还应当注意帮助学生了解词汇知识的内涵，使学生学会从上下文语境以及词汇的感情色彩、使用场合中更好地理解词汇内涵，特别要引导学生学会掌握、理解必要的高频词，并熟悉掌握一定的低频词，使两者相互结合，提高学生的英语阅读能力。在这个问题上，从事词汇教学的教师要给予足够重视，提高自己的认识，并把其纳入词汇教学的改革过程中。“词汇教学的当务之急就是要让学生对词汇知识的内涵有深刻的了解，并将词汇学习的重点引到高频词上来。”[3]当然，为帮助学生更好地把握词汇知识，在词汇教学中教师还应当从发音、拼写、词的概念、词的内涵、语法结构、句法句式、搭配形式等方面进行认真充分的讲授。

（三）着力提高学生的词汇习得能力

教师要在重视词汇教学的同时鼓励学生自行习得词汇。因此，教师应当注意在词汇教学中培养学生的词汇习得能力。要引导学生学习掌握和利用元认知策略，发挥学生学习的主动性、自主性来习得词汇，要依托认知语言学的理论，尊重学生的认知规律，帮助学生在理解词义的过程中去深入词汇内部，深入特定语境来吃透词汇，习得词汇的内在本质含义，要引领学生正确认识和处理词汇学习中直接学习和间接学习、词汇习得和词汇附带习得的关系，培养学生终身学习和终身习得的观念，把词汇习得变成词汇学习、使用、创造的能力，使词汇习得融入自己二语发展的全过程。

参考文献：

[1]游玉祥.词汇习得与大学英语写作及对教学的启示[J].嘉兴学院学报，2006,（1）.

[2]祁文慧.词汇习得理论与独立学院大学英语词汇教学策略[J].江苏广播电视大学学报，2010,（3）.

9.英语词汇电力词汇 篇九

语境词汇教学方法应用于英语词汇教学的实证研究

高中学生的.词汇产出能力普遍低下,本实验尝试运用语境理论来进行词汇教学,来验证是否语境词汇教学能够提高学生词汇产出能力.实验表明,语境词汇教学方法对于改进中学英语词汇教学有一定的启发意义.

作 者：阮忠兰 作者单位：瑞安市第四中学,浙江,瑞安,325206刊 名：华章英文刊名：HUAZHANG年，卷(期)：“”(12)分类号：G633.4关键词：语境教学 词汇教学 词汇产出能力

10.英语词汇电力词汇 篇十

心理词汇的层级扩展激活模型及其对英语词汇教学的启示

心理词汇又称作心理词典,是“永久性储存在于记忆中的词及词义的心理表征”.心理词汇层级扩展激活指“激活始于一个点,然后平行扩散到整个网络的其他点”.心理词汇的层级扩展激活模型的研究为词汇教学的改进提供了理论依据.这一模型的优势在于把心理词汇的提取放到了网络的.整体中,分别关注到了横向和纵向两个相关联的层面,由此对实际的英语词汇教学带来极大的启示.

作 者：朱静 ZHU Jing 作者单位：西南大学外国语学院,重庆,400715刊 名：教育与教学研究英文刊名：EDUCATION AND TEACHING RESEARCH年，卷(期)：23(12)分类号：G441关键词：心理词汇 层级扩展激活模型 英语词汇教学

11.英语词汇电力词汇 篇十一

【关键词】英语词汇 教学 记忆 有效性

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0120-01

词汇学习对于英语学科的学习来讲是十分重要的，词汇教学也是许多高中英语教师在教学过程中十分重视的。高中英语词汇量较大，提升学生对词汇记忆的有效性十分关键。本文主要论述了几个能够增强学生对词汇记忆的教学方法。

一、加强对英语词汇的认知教学

通常情况下，对于英语词汇的认知教学，往往是高中英语词汇教学的第一步。许多教师在对学生进行词汇的认知教学过程中，往往采用了朗读、背诵、默写等方式，从单词的发音、拼写方面入手，让学生进行反复练习，从而形成对单词的全面认知。不可否认，这种传统的教法确实能够起到一定的教学效果，但长此以往，容易让学生失去学习英语词汇的趣味性和积极性。

加强对英语词汇的认知教学，教师可以从英语词汇的字音和字形之间的关系进行入手，应该结合高中生对词汇的基本需求，启发学生去寻找字音与字形之间的规律和联系，这样学生不必死记硬背的去记忆单词的拼写和发音，而是将发音与拼写合为一体进行记忆，学生记住了发音，则可以根据发音拼写。

二、创设语境加强对词汇的记忆

词汇与语境的关系十分紧密，词汇是表达语意的基本单位，语意通常又是构造语境的基础。语境除了能够表述出词汇的基本字面意思之外，往往还能够表示非语言环境之外的环境，例如国家本土文化、民俗、价值观等等。在高中英语词汇教学中，我们最为常用的语境教学法，就是利用教材所提供的文章素材，通过联系上下文的方式，让学生在具体的语句中加深对词汇的印象和记忆点。实际上，通过情境创设来构造一个虚拟的语境，也能够进一步的提升学生对英语词汇的记忆。

对于语境的创造，英语教师可以结合相关的多媒体设备、互联网络来进一步的挖掘教材，从高中生的真实生活、心理活动出发，来创设一定的学习情境，构造出一个让学生容易产生深刻记忆的语言环境，例如在学习与职业相关的单词过程中，如intellectual， manual， satisfying， stressful等，教师不妨根据实际需求准备一系列职业特征鲜明的图片，采用多媒体PPT的方式进行导入，先提出问题：What are their jobs and how important are their jobs？ 如果仅通过提问难以提升学生的积极性，教师不妨还可以展开短时间的职业模仿课堂 活动，让学生根据自己已经了解的职业单词，用一个标志性的动作表达，并让其他的学生进行猜词，以活跃气氛。同时这个活动的开展也能够一定程度让学生对自己已经学会的单词进行一个简单的联想和重组，通过这个活动，学生对于词汇的记忆又将加深一次。

三、培养学生的记忆心理

许多高中生在学习英语词汇的过程中，最为普遍的一种现象就是单词记住了而后又忘记了。实际上，这种记忆心里是学生对于英语词汇学习缺乏持之以恒的精神，也缺乏有效的、科学的记忆方法。因此，高中英语教师应该对学生的词汇学习方法进行适当的指导，促进他们形成科学的记忆方法。

一方面，教师应该积极创新词汇的巩固练习方式，应该进行周期性的词汇记忆复习学习，采用多样化的教学方式。英语教师可以通过创设一个有利于提升学生记忆单词的课堂氛围，例如听英文歌曲、进行歌词填空活动，调动他们的积极性。

另一方面，教师可以通过开展词块学习方法，来系统的增强学生对特定的词汇的记忆强度。词块理论表明，相对于单个地记忆很长句中的每个单词来说，如果把单个的单词按一定的规则转化成一个个较大的单位，即词块，那么记忆的单位就少了，记忆负担减轻很多，效率提高，记忆效果相应地会好很多。因为词块是约定俗成的，具有预制性，并且把语义、语法和语境综合在一起，因此当把词块当作记忆单位时，就不需要过多地思考该选用哪个单词或使用什么时态或语态。这样做，便减轻了记忆的负担，同时大幅度提高记忆和英语学习的效率。

四、结束语

英语作为世界性交流语言，对于高中生而言，英语学习对于他们日后的发展是十分重要的。词汇教学作为高中英语教学的重要部分，广大英语教师应该在教学策略上注重学生的主动性以及学习热情，这样才能够让学生加深对词汇的记忆点，继而提升词汇记忆的有效性，使他们轻松掌握词汇学习方法，提升英语学习效率。

参考文献：

[1]董越群.高中英语阅读课词汇教学初探[J].中小学外语教学（中学篇），2011，（10）：29-34.

12.英语词汇电力词汇 篇十二

关键词：词汇能力,英语词汇学理论,词汇教学

语言是人们沟通的桥梁, 而词汇是汇聚语言的基础。在英语学习中, 词汇量、词汇知识、如何选择词汇、如何运用词汇统统被包含在词汇能力当中, 所以, 掌握英语词汇是学习英语语言的基础。只有将英语词汇的形态结构、使用方法、意思意义和构词方法全部掌握, 才能让本身具有一定英语基础的学生更好地理解和学习英语的规律。英语词汇学习可以扩大学习者的词汇量, 提高词汇运用能力。总之, 运用英语词汇学的理论指导学生学习, 可以提高学生词汇学习能力。

1 加强英语常用词的教学

英语词汇加起来有一百多万个, 人很难将一百多万个词汇全部记住, 事实上, 尽管英语词汇总量如此庞大, 但是每个单词的使用频率是不同的, 专业词汇一生也用不到几个。例如book比manual使用频率更高, 而manual比directory使用频率更高, directory比thesaurus更常用。由此可以看出, 在生活中经常用到的词汇是有限的。因此, 在英语词汇教学中也应该按照词汇的使用频率进行教学, 对常用词汇进行重点讲解, 做到突出重点、主次分明的教学方式。

2加强英语词汇构词法的教学

从英语词汇结构形态上可以分析得出, 英语词汇的构成是有一定规律可循的。所以, 在英语词汇教学中, 教师可以通过教导学生英语词汇的规则, 从对应词汇结构的规律进行讲解。学生通过所学规律则可做到举一反三, 由已知推解未知。如此即可帮助学生快速记忆单词, 还可以让学生学一个单词记住多个单词, 事半功倍地扩大学生的词汇量, 同时也有助于学生建立同类型单词的联系, 深刻理解单词。英文词汇量虽然巨大, 但是其前缀和后缀数量有限。例如英语单词telegram, 其前缀tele是“远……”的意思。所以, 教师在教导学生时可以举例:telephone, television, telegraph, telescope, teleplay等词汇, 让学生掌握词根和后缀的拼法, 以后遇到类似单词便简单易懂了, 同时也可以帮助学生提高对词汇的记忆力。

3以词汇语义为基础进行词汇教学

词汇学对语义的研究揭示所有的词的意义都可以分解成一些语义特征。因此, 教学时可以把这些语义特征进行分类。教师在教授词汇时可以用英文原文对所教词汇进行讲解。因为, 除去专有名词以外, 两种语言之间没有完全对等的词汇。例如“笑”, 在英语词汇中有关“笑”的单词有好几个, 而中文对其的划分则没那么广。所以, 教师单单只介绍单词的意义, 学生很难正确理解其用法。教师可以采取对学生演练语义成分分析的办法, 根据英文词汇各自概念的理解选取义素, 学生相对来说更容易接受。

以词汇语义为基础进行词汇教学还需要教师根据词汇包含的义素差别, 从中强调几个词汇的区别。例如, smile, grin, simper, smirk四个单词均有“笑”的意思。然而, smile指一般意义上的笑;grin则是咧嘴笑, 它强调笑的原因, 一般用于由于愚蠢的满足或轻蔑而笑的语境当中, 强调笑容露出牙齿;simper和smirk同样都具备傻乎乎地笑的意思, 它们都强调笑的方式, 然而前者具有假笑的意思, 后者则是得意的笑的意思。英文词汇中这类细微的差别有很多, 教师在教导学生之后为了让学生更好地理解和巩固知识, 可以让学生分别造句, 或是给出不完整的句子让学生根据上下文填空。

4注意英汉词汇文化内涵的比较

语言是从人们生活经验中幻化而成。人们给语言加上定义, 但是由于各民族文化不同而导致语言之间互有区别。在经受文化的束缚影响之后, 语言之中开始存有语义, 但这种语义仅限于本民族, 而不存在于另一种语言之中。词汇的语义内涵并不是它的表面意义, 它是词语的隐含意义, 是民族文化情感所附加在概念意义之上的新含义。语言可以反映一个国家的民俗、风情、文化、内涵等深远的东西, 但是因为中西方文化的差异较大, 所以英汉两语种里某些表面看似指同一概念和事物的词语所承载的内涵意义可能有所不同, 甚至有较大差别。

例如:“松树”, 在汉语文化中, 所具备的意义并不仅仅是一颗植物, 它在一定的语境当中表达的意义也不同。它与竹、梅并称“岁寒三友”, 与竹、梅、兰并称为“四君子”, 它因不畏严寒、迎风而立, 代表一种刚直不屈、不畏强权、刚正不阿的优秀品质。同时, 由于松树四季常青, 即使是冬天也郁郁葱葱, 人们赋予其长寿的象征。松树与丹顶鹤和梅花鹿放在一起又被赋予了坚定不移、高风亮节的新意义。松树在汉语文化中的意义如此之多, 可在英语中, 松树只是一颗普通的树, 并不具备其他的意义, 也无法用于代表其他的含义。

5 充分利用语境

在英语词汇里, 任何词义均没有固定的意义, 它与汉语最大的不同在于, 英语词汇的词义是随着语境而改变的。不管名词、动词、副词、形容词还是词组, 他们的准确含义都必须按照上下文的内容而定。由此可以得出, 英语词汇可变性较大, 一词多义的情况很普遍。Firth就曾对英语词义做过评价, 他认为每个英语单词出现在不同的上下文中, 所表达的意义都不再是同一个单词。一个单词、一个词组有时放在一个简单的句子中去理解并不能得知其具体的意义, 还必须结合全段甚至全文, 在一个大的语境中找出其真正准确的意思。所以, 想要记住词汇的词义, 就需要在各种场合去接触词汇, 就好比记住一个人, 就需要从不同角度观察对方一样。

在面对英语词汇灵活多变的情况下, 为了让学生能够全面地理解词汇, 最好的办法就是通过语境教授词汇。英语词汇量巨大, 常用的单词在不同的语境中词义往往变得复杂。因为, 常用的、基本的词在英语中最为实用。所以, 将单词放入不同的语境, 以便直观呈现词汇的具体意义, 让学生可以全面了解词汇一词多义的内容。并且, 运用语境教导学生可以扩大学生的词汇量, 让学生从多方面获取词汇的深度信息内容不但可以加深学生对词汇的理解还可以培养学生的判断、推理、概括能力。

6 结合搭配教学词汇

在利用词汇学理论培养学生英语词汇能力中, 我们常常会犯一味追求扩充词汇量的错误。虽然词汇量是英语学习的重要保障, 扩大词汇量的确有利于学生更好地学习英语, 但是如果忽视了词汇搭配以及惯用手法的教和学, 学生同样不能学好英语。英语词汇教学中不可缺少词汇惯用法的学习与累积。英语词汇惯用法是词汇用法、搭配、习惯的综合总结, 它囊括了英语习惯表达式、短语及句型表达式、短句及句型的讲解。它是教授学生如何使用词汇的重要教学方式。

7 结语

近年来中西方文化的交流逐渐频繁, 贸易往来、旅游出行、衣食住宿等等均不再仅限于国内。国与国之间经济往来日渐成熟, 英语的学习越来越受重视。英语词汇学理论可以更好地培养学生的英语词汇能力, 在合理的教导下, 可以让学生英语学习事半功倍。

参考文献

[1]Yu, Junping.英汉双语词典在大学英语课堂教学中的应用 (英文) [A].亚洲辞书学会第一届年会论文集[C], 1999.

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[4]韩怀伟.赵宏凌语料库支持的汉化思维在英语写作中的迁移分析[J].北京理工大学学报 (社会科学版) , 2004 (S1) .

[5]刘春阳, 张谊波, 李素菊.中国英语学习者词汇知识能力发展次序论——一项基于英语语料库对比分析的研究[J].东北大学学报 (社会科学版) , 2006 (1) .

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