商务英语 专业简历

商务英语 专业简历（精选14篇）

1.商务英语 专业简历 篇一

商务英语专业简历

个人基本简历

简历编号：	商务英语专业简历	更新日期：	-10-16
姓 名：	YJBYS	国籍：	中国
目前所在地：	广州	民族：	汉族
户口所在地：	湖南	身材：	160 cm kg
婚姻状况：	未婚	年龄：	25
诚信徽章：		人才测评：

个人联系方式

通讯地址：
联系电话：		家庭电话：
手 机：		QQ号码：
电子邮件：		个人主页：	/jianli

求职意向及工作经历

人才类型：	普通求职
应聘职位：	外贸/进出口专员/助理、外贸跟单/跟单助理、
工作年限：	2	职称：
求职类型：	全职	可到职日期：	随时
月薪要求：	面议	希望工作地区：	广州
个人工作经历：	公司名称： 起止年月：-09 ～ 2012-03广州某纺织有限公司驻非洲办事处 公司性质： 民营企业所属行业：贸易/进出口 担任职务： 驻外业务员 工作描述： 1、拓展市场。深入地区，拓展分市场，开发新客户、维护老客户。   2、商务谈判。产品销售,与客户洽谈价格、发货、货款等事宜。 3、市场调查。走访客户,收集市场信息,客户服务和投诉处理,递交市场分析报告,销售计划和销售总结。 4、物资管理。管理店面仓库货物，盘点库存,做好库存记录。 5、公共关系。与当地市场联合会,移民局,交通局,税务局等关系的处理和维护。 6、翻译工作。与领导外出拜访有关部门作相关的口译，文件翻译的工作。 7、管理财务。制作销售报表，催收货款,了解汇率,安排美金汇款。   离职原因： 回国发展   公司名称： 起止年月：2009-04 ～ 2009-09广州某纺织有限公司 公司性质： 民营企业所属行业：贸易/进出口 担任职务： 实习 工作描述： 1、接待来访的外国客户，介绍公司相关产品;客户意见的`纪录和分析。   2、订单的产品款式安排,跟进以及订单的后续工作。 3、相关单据的制作和处理,公司产品手册,公司各类广告的制作协助工作。   离职原因： 实习结束后被派往驻外办事处继续工作
志愿者经历：

公司名称：	起止年月：-09 ～ 2012-03广州某纺织有限公司驻非洲办事处
公司性质：	民营企业所属行业：贸易/进出口
担任职务：	驻外业务员
工作描述：	1、拓展市场。深入地区，拓展分市场，开发新客户、维护老客户。   2、商务谈判。产品销售,与客户洽谈价格、发货、货款等事宜。 3、市场调查。走访客户,收集市场信息,客户服务和投诉处理,递交市场分析报告,销售计划和销售总结。 4、物资管理。管理店面仓库货物，盘点库存,做好库存记录。 5、公共关系。与当地市场联合会,移民局,交通局,税务局等关系的处理和维护。 6、翻译工作。与领导外出拜访有关部门作相关的口译，文件翻译的工作。 7、管理财务。制作销售报表，催收货款,了解汇率,安排美金汇款。
离职原因：	回国发展
公司名称：	起止年月：2009-04 ～ 2009-09广州某纺织有限公司
公司性质：	民营企业所属行业：贸易/进出口
担任职务：	实习
工作描述：	1、接待来访的外国客户，介绍公司相关产品;客户意见的`纪录和分析。   2、订单的产品款式安排,跟进以及订单的后续工作。 3、相关单据的制作和处理,公司产品手册,公司各类广告的制作协助工作。
离职原因：	实习结束后被派往驻外办事处继续工作

教育背景

毕业院校：	广东女子职业技术学院
最高学历：	大专	毕业日期：	2009-06-01
所学专业一：	商务英语	所学专业二：
受教育培训经历：	起始年月 终止年月 学校（机构） 专 业 获得证书 证书编号 -07 2008-08 德国F+U机构 实习培训 《德国F+U中心的培训证书》《德国工商会颁发的培训证书》

起始年月	终止年月	学校（机构）	专 业	获得证书	证书编号
-07	2008-08	德国F+U机构	实习培训	《德国F+U中心的培训证书》《德国工商会颁发的培训证书》

语言能力

外语：	英语 优秀
国语水平：	优秀	粤语水平：

工作能力及其他专长

	1,通过高等学校英语应用能力A级考试、全国大学英语六级(CET6)考试,英语国家2年工作经验、发音标准,口语较为流利。   2,通过国家计算机职业资格四级考试, 熟悉Office Word、 Excel、 Power Point等操作软件。 3,去过非洲尼日利亚,欧洲德国、法国等国家,持有《德国F+U中心的培训证书》《德国工商会颁发的培训证书》。 在校期间主修课程:商务英语精读、商务英语听力、商务英语口语、商务英语口译、商务英语写作、英美概况、商务谈判、电子商务、女性学、国际贸易实务 、报关实务。

2.商务英语 专业简历 篇二

近年来，我国汽车持有量急剧增加，在促进汽车“后市场”发展的同时，也给相关行业带来很大压力，市场需要的大批高素质从业人员的数量和供给严重失衡，形成巨大的人才缺口。为此，国家在实施制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培训工程中，把汽车运用与维修专业列为优先确定的四个专业领域之一。这对开设有汽车运用与维修专业的高等职业院校来说，既是千载难逢的机遇，更是前所未有的挑战。

以下是一些对于汽车商务英语专业设置的一些探讨。

一、汽车商务英语专业设置

（一）课程定位

在汽车商贸领域较熟练地运用英语听、说、读、写、译的能力;具有商务、汽车专业运用及管理等方面的实际工作能力;商务活动中分析、经办、交往、谈判的能力;能灵活使用现代汽车设备;具有较强的协调公关能力。

（二）课程安排

商务英语：主要学习基础英语、高级英语、英语听力、英语口语、英语写作、翻译理论与实践、英美文学史及选读、西方经济学、国际贸易、国际商务、市场营销等课程。

汽车英语：主要从汽车类型汽车结构汽车发动机汽车底盘汽车电气系统汽车车身尺寸和重量性能外观和内饰安全配置舒适配置等方面的汽车基础核心词汇和知识。

汽车商务英语：主要包括客户接待客户开发信息收集汽车介绍价格协商促成交易支付方式处理投诉用户反馈维修接待汽车维护和汽车保险方面的专业课程。

（三）课程培养目标

在职业技能目标上做到掌握商务概念及各类商务应用文章的写法，以及汽车类相关知识;培养学生运用基本的汽车商务英语技能进行实际操作的职业素质，使学生在校期间争取获得取得相应证书：

英语A级证书+计算机等级考试I级证书+汽车专业职业资格证书

英语B级证书+汽车专业职业资格证书+汽车专业资格证书+计算机等级考试I级证书。

二、汽车专业商务英语专业管理

汽车专业商务英语作为专门用途英语，其教学在理念、方法、定位和手段等方面均有自己的特点，尤其是强调实践、实训等教学环节。我们设计了一套科学合理的汽车专业商务英语教学模式和体系，如下：

1.建立科学合理的课改体系。

2.强化实践和实训，提高学生的实际运用能力。

3.将现代化教学手段运用于教学。

三、课程评价体系

商务英语作为考试课，考核方式要突出多样性、针对性、生动性，不能只限于笔试，还应采取口试、试验、实习等多种多样的形式。

在教学过程评价方面，采用多主体参与课堂教学评价的方法，使教学评价成为多主体共同参与、交流、对话与协商的过程。在实训练习评价方面，教师通过学生进行的模拟情景训练和实际操作练习，对学生的实际商务运用能力进行等级制与评语式相结合的综合评价方法。

考试成绩要结合课程总结性考试和平时考核进行综合评价，并逐步加大平时考核成绩在总成绩中的比重，实行百分制、等级制及与评语相结合的综合评分方法。

四、开设具有我院特色的汽车专业商务英语课程

在此方面，我院已经做出了很大举措，已为个别非英语专业增设了专业英语课程，例如在汽车运用工程专业开设了汽车专业英语，以及在物流专业开设了物流专业英语。对于我院商务英语专业来说，如果要做到独具特色，就需要从我院的实际情况出发，除了开设国家教育部所规定的普通商务英语课程之外，还要增设一些与我院专业紧密相联系的汽车专业商务英语课程。使我院学生在掌握商务英语基础课程和汽车专业英语课程的同时具有一定水平的专业技能，从而体现我院独汽车商务英语专业的特点。

以有效就业为目标，以满足企业需要和学生发展需求为基点，以职业能力为本位，在进行广泛的市场需求分析，捕捉企业及市场信息的基础上，开设能够增加学生就业竞争力的商务英语课程，实现社会需要与人才培养的统一。因此，本课题的研究思路是：紧盯就业市场—分析岗位需求—构建对应专业的“核心项目课程”—探索实施有效教学的策略。

如何合理设置相关的专业课程，以及采取何种行之有效的教学模式，增强汽车类专业毕业生的岗位职业能力，是每个职业教育工作者必须思考的问题。专业英语作为维修人员必备的一项专业基本技能，其教学质量的高低直接关系着能否培养出满足新技术时代要求的高素质人才。因此对开设汽车专业方向的商务英语设置和管理及评价研究，对我院各类专业平衡发展，改变我院一直重理轻文的课程格局具有十分重要的意义。通过对社会的调查及分析讨论，我院开设独具汽车特色的商务英语专业，培养语言和汽车商务相统一的综合型人才是切实可行的，同时也符合我国倡导的“科学发展观”的要求和市场的需求。

摘要：商务英语本身具有跨学科的复杂性, 商务英语专业的结构是“英语+专业”, 商务英语专业教学应该既重视语言和技能, 又重视所涉及的商务专业内容, 两方面缺一不可。本文将依照如何培养商务英语与汽车专业相结合的综合型人才这一方向, 对本院培养具有高职高专汽车专业特色的商务英语人才进行深刻的探讨, 为学院以后开设具有汽车专业特色商务英语课程打下坚实的基础。

关键词：汽车商务英语专业,专业管理,评价

参考文献

[1]安晓灿.高职高专教育英语课程教学改革十年谈[M].高等教育出版社, 2003.

[2]高职高专英语课程教学指导委员会.全国高职高专英语教学改革理论与实践[M].北京:高等教育出版社, 2003.

[3]贾国栋.利用多媒体手段, 提高学生英语应用能力[M].上海外语教育出版社, 2004.

[4]李建忠, 卢昕平.改革创新路十年铸辉煌[N].中国教育报, 2000.

3.商务英语 专业简历 篇三

摘要：随着教育体系的融合及经济的发展，以英语语言文学为主的传统英语专业受到组合型专业的挑战。本文对传统英语专业和组合型商务英语专业的课程模式及核心课程进行比较分析，对英语专业课程设置现状及前景进行探讨。

关键词：传统英语 商务英语 核心课程

自20世纪80年代以来，我国经济改革和对外开放力度不断加大，外资企业和中外合资企业大量涌入国内。目前企业需要地国际贸易投资金融实务、翻译等方面人才短缺。“外语专业必须从单科的‘经院式人才培养模式转向宽口径、应用性、复合型的培养模式。”（高等学校外语专业教学指导委员会，1998）。英语专业毕业生面临极其严峻的就业形势，也表明，传统的英语专业在课程设置上存在不足，不能满足当前社会发展的需求和毕业生的个人发展需要。因此，一批组合型的专业，如英语+金融、英语+旅游等，出现在高等教育领域，商务英语专业便是其中之一。然而，这些新的变化受制于不成熟的人才培养模式和不完善的教学体系，在解决当前英语专业毕业生就业问题上存在缺陷，与社会对外语人才的要求和学生的期望仍有较大差距。因此，教学改革迫在眉睫。根据新《大纲》（高等学校外语专业教学指导委员会英语组，2000），课程体系改革和课程建设是外语专业教学改革的重点和难点。我们相信通过对比传统英语专业与商务英语专业核心课程设置的异同，探究两者在培养模式上的共核部分和不同侧重点，可以为传统英语专业的改革转型和商务英语专业的长足发展提供可靠建议，为培养复合型人才找到有效方案。

一、两类专业培养模式与课程设置比较

（一）培养方案比较

传统英语专业培养具有扎实的英语语言基础和比较广泛的科学文化知识，能在教育、经贸、外事、科研等部门从事教学、翻译、研究、管理工作的德才兼备的英语高级专门人才。商务英语专业旨在培养具有扎实的英语基本功、专门的国际商务知识与技能、较高的跨文化交际能力，掌握与国际商务相关学科的基本知识和理论，能在国际环境中熟练使用英语从事国际贸易、商务管理、金融等领域工作的应用型商务英语专业人才。

二者相比较可知，传统英语专业较看重学生：（1）具有扎实的英语语言基础；（2）掌握英语语言和文学理论的基础知识；（3）有一定的阅读和分析鉴赏各种体裁的英语原著的能力；（4）了解我国国情和主要英语国家的历史和现状；（5）掌握英语教学的基本理论与方法。而商务英语专业则更注重学生：（1）具有较强的商务英语专业能力；（2）熟悉和掌握国际商务知识与技能；（3）具有较强的独立获取知识、提出问题、分析问题和解决问题的能力；（4）能运用所学专业知识从事国际贸易、商法、金融、营销、电商等工作。

（二）核心课程比较

以浙江工商大学2014级英语专业和商务英语专业本科生培养计划为参考，其低年级（一、二年级）的核心课程均以专业基础课为主，与英语教学大纲相匹配，旨在全面培养学生的听说读写基本技能。

两专业共同核心课程有：基础英语、英语语音实践、英语听力、英语写作、英语语法实践等。有所区别的是，商务英语专业更侧重于学生对基础商务知识的掌握，口语与阅读均为商务方面，并增设了综合商务英语课程。

不同于低年级对英语基础技能的培养，两专业高年级（三、四年级）核心课程主要分为两部分：一是涉及英语文化、语言学的深层次课程，二是专门用途英语。传统英语专业更注重学生对英语语言文学的掌握，而商務英语专业偏向商务方向的专门用途英语，二者核心课程的设置存在的不同主要为必修课与选修课的设置。如英美文学、英语语言学导论等课程偏重于学生对于文化、文学类知识的掌握，这类必修课在商务英语专业则为选修。反之，国际营销英语、国际物流英语则是典型的商务方向英语，在传统英语专业则为选修。在实践类课程方面，商务英语专业对实践类课程更为重视，而传统英语专业则更多地注重语言文学能力。二者高年级的课程设置也均与其培养目标相一致。

（三）侧重能力比较

在低年级教学中，二者均采用通用英语（EGP）培养模式，即开设课程以培养学生听说读写能力的基础课为主，侧重于培养学生的英语语言专业基础能力。而在高年级教学中，两专业采用专门用途英语（ESP）培养模式，其所测重的学生能力培养则有较大差异。传统英语专业侧重于英语语言文学方向课程，旨在使学生了解与掌握英语国家语言文化，偏重于学术。而商务英语专业则以商务方向英语为主，如商贸、物流等，更注重学生对于商务方面知识的熟练运用。

二、结论与建议

分析传统英语专业课程设置不难发现，传统英语专业主要是基础能力的反复锻炼与文学知识的培养，而对其他专业知识涉及甚少。传统英语专业的学生虽然有较强的语言基础能力，但是由于缺少对商贸、金融、财会等专业知识的了解，在就业市场上仍是“弱势群体”。针对这种现象，我们可以借鉴Williams和Burden在英语课程设置模式上的观点，通用英语（EGP）与专门用途英语（ESP）嫁接是比较理想的教学模式（Williams. M. &R. L. Burden，1997）。除了开设以听说读写为主的基础课程外，根据学生的不同就业方向开设其他的专业课程，帮助学生更好地适应市场需求。

而相比传统英语专业的学生，商务英语专业的学生更加受到市场的青睐。在课程设置中，商务英语在基础能力培养的基础上，还涉及了相关的商务知识，在一定程度上帮助学生适应市场的需求。商务英语专业课程的设置可以说是英语专业发展以来比较成功的案例，有利于让学生成为21世纪优秀的复合型英语人才，实现“全人教育”。但是，商务英语专业的学生在学习商务知识的同时，还需要注意不断巩固基础知识和能力；在重视商务理论知识的同时，要更加重视实践应用能力，真正成为一名复合型人才。

参考文献：

[1]Williams.M.&R.L.Burden.PsychologyforLanguageTeachers[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress，1997.

[2]高等学校外语专业教学指导委员会.关于外语专业面向21世纪本科教育改革若干意见[Z].北京：外语教学与研究出版社，1998.

[3]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].北京：外语教学与研究出版社，2000.

4.商务英语专业简历参考 篇四

户口所在： 湛江 国 籍： 中国

婚姻状况： 未婚 民 族： 汉族

培训认证： 未参加 身 高： 160 cm

诚信徽章： 未申请 体 重： 46 kg

人才测评： 未测评

我的.特长：

求职意向

人才类型： 应届毕业生

应聘职位： 总裁助理/总经理助理：总经理助理，贸易跟单：，贸易/进出口专员/助理：

工作年限： 0 职 称： 无职称

求职类型： 实习可到职日期： 一个星期

月薪要求： 1000--1500 希望工作地区： 广州,佛山,珠海

工作经历

广东湛江昌大昌超市 起止年月：-07 ～ 2007-08

公司性质： 私营企业 所属行业：服务业

担任职位： 促销员

工作描述： 在当促销员期间，学到了很多东西，怎样去和别人沟通。怎样去热情面对顾客。

离职原因：

志愿者经历

教育背景

毕业院校： 肇庆科技职业技术学院

5.商务英语专业个人简历 篇五

xx

性别：女

年龄：24岁民族：汉族

工作经验：在读学生居住地：浙江台州椒江区

身高：CM户口：浙江台州椒江区

自我评价

我是一个积极乐观，细心认真，责任心强的女生，有较强的沟通能力，接受新鲜事物的能力强，善于团队合作。我的专业是英语，大学期间学习了大量专业方面的知识，希望能在未来的职业道路上学以致用。同时我累积了不少社会实践经验，不同的实践都让我受益良多。我希望贵公司能给我这次实习的机会，去锻炼，不断提升自己，以便于更好的适应社会。同时我相信我也定能让贵公司有所所获!

求职意向

希望岗位：贸易/内贸/外贸类-外贸专员/助理 贸易/内贸/外贸类-外贸经理/主管 贸易/内贸/外贸类-业务跟单员

寻求职位：外贸实习

希望工作地点：浙江台州椒江区

期望工资：/月(可面议) 到岗时间：随时到岗

工作目标/发展方向

希望找到一份外贸实习的工作，通过不断学习有更好的发展机会.

工作经历

▌20xx-07--20xx-08：深圳南方网通网络技术开发台州分公司

所属行业：互联网、电子商务(私营企业)

担任岗位：计算机-开发/应用/其它相关职位

职位名称：业务销售员

职位描述：负责推广品牌、寻找稳定客源、拓展业务

▌20xx-11--20xx-12：金华启航教育

所属行业：教育、培训、科研院所(私营企业)

担任岗位：市场营销/公关类/市场助理/专员

职位名称：市场推广

职位描述：负责主动联系家长，推广品牌，寻找生源，扩大招生

教育经历

20xx-09--20xx-06浙江师范大学行知学院外语类/英语本科

主修课程科目：20xx年09月至20xx年06月浙江师范大学行知学院英语专业(商务方向)

技能专长

语言能力：英语：良好(专四); 法语：一般(省法三); 中文普通话：良好

计算机能力：全国计算机等级考试二级

其它相关技能：

6.商务英语 专业简历 篇六

一、商务英语专业就业基本情况和就业反馈分析

(一) 调研方法与内容

商英专业的就业情况调研从06年开始, 调研对象为本校毕业生、所在企业的直接上级及人事部相关负责人。调研形式为问卷、及后续的访谈。调研内容为毕业生的就业率、从事岗位, 岗位对商英专业既开置课程相关的知识与能力要求、岗位对通用技能的要求、岗位对毕业生的素质要求, 企业管理者对毕业生在商英专业知识与技能方面的评价、通用技能评价、素质评价。

(二) 毕业生就业取得的成绩

七年来, 毕业生就业情况较令人满意。在学校多项的努力下, 大多数毕业生从事与本专业相关或相近的工作, 以03--10商英班就业数据为例:能专业对口、学以致用的毕业生占本专业毕业生总人数的23%;从事文秘类相关工作的毕业生占33%;利用本专业优势从事其他服务类行业的占10%;小部分因个性或技能因素就业困难的同学也得到工作或实习机会;极个别的毕业生因个人的主观原因不愿参加工作仍处于待岗状态。纵观毕业生的就业情况, 就业率高让人欣慰, 岗位分配情况体现了社会选择和个人选择的多样性, 但在就业过程中也暴露出学生能力和素质不足。通过对经验和不足之处的总结和反思, 笔者深刻地认识到本专业教学的开展必须立足于“以就业为导向, 以技能为核心”的思想指导基础, 在课程设置与实施上应充分体现该指导思想, 为“学生就业”这个最终的培养任务服务。

(三) 就业反馈引起的反思

1、从就业能力看课程设置的完善

在就业面试与毕业后反馈中, 通过对比学生就业能力与用人单位的要求, 笔者了解到中职商务英语毕业生, 在专业和应用技能上存在着一些共有的缺点:主要表现在英语技能不够强、语言知识运用缺乏灵活、办事能力较差、电脑运用能力尤其低。笔者认为本专业的课程设置方面存在着几个需要调整的地方。

(1) 原课程设置多而不精, 对核心技能课程的课时安排倾斜不够。由于缺少经验和信息来源, 我们的课程设立最初主要是通过参考其他学校本专业的现行课程设置方案实现的。同时, 因缺乏对行业需求的认知, 为保险起见, 多安排相关课程。各课程在课时量安排和能力培养要求上基本体现平均分配 (口语课总课时为120节;听力课为120节;商务英语听说课为160节;语法课为120节;商务英语写作课为120节;计算机为160节;国际贸易课为:106节。) , 没有体现对与就业直接相关的实用性课程的重视与倾斜, 培养出来的学生缺乏职业特长。

(2) 知识掌握的要求偏高, 技能力锻炼不够, 对通用技能的培养不够。对语法、英美文化等理论课程要求偏高, 课时分配比例偏重, 对学生听说交际、电子制单等技能要求不够高, 课时比例不足 (最开始的时候语法课课时达120节和口语课、听力课课时相等, 国际贸易课课时达106节, 而电子制单课课时只有40节) , 计算机课只作为一门公共课教授。这种课程设置对技能培养的重视不够, 也在一定程度上, 导致了学生重理论学习和运用、轻专业技能培养、忽视通用能力的心态。

(3) 知识、技能相关性强的课程之间呼应不够, 学生的知识和能力架构受益不够。在专业课程当中, 商务英语听说课程与商务英语写作课程在语言知识方面相关性强, 这两门课程与国际贸易课商贸程在贸易知识方面相关性强, 商务英语写作课程和计算机课程与电子制单课程在操作方面相关性强。然而, 在安排这些课程的上课时间的时候没有利用课程间的相关性, 对学生的技能培养进行相关的铺垫与深化。

(4) 由于客观条件的限制, 培养效果和行业要求之间仍有差距。如:实训和实习是学生体验所学的知识转化为实践技能的重要阶段, 此阶段对培养学生专业能力、直观体验专业技术操作过程、培养专业素质、增加社会经验非常重要。但在校学生的实训时间不够长、实习机会少、内容和形式也不够丰富, 部分岗位技能实习未得到开展的机会。

2、从用人单位要求看非智力素质的培养

通过就业面试和毕业实习的反馈, 我们了解到中职商务英语毕业生在素质上存在较普遍的缺点:

(1) 学生的礼貌礼仪、人格素质和交际能力离用人单位的要求还有一定的差距。商务英语专业的毕业生的就业方向一般为外贸单位或则为涉外企业的跟单员、涉外文员、业务员、采购员、前台接待员等职位。用人单位在要求员工勤劳、能吃苦、工作认真、有责任感的同时, 对员工的人品、心理素质、礼仪、外形、性格、交际能力等方面有较高的要求。有些单位甚至对这些要求细化到细节规定上, 如:白云宾馆有这样的一条规定:无论在单位内外, 碰见本酒店其他员工, 无论级别高低、熟悉与否都要互相点头微笑。一家涉外公司规定:无论哪位员工, 凡在背后说其他员工的坏话, 每一次罚款100元。学校针对就业市场这些方面的要求开设了形体礼仪课和职业教育课, 教授学生相关的常识并进行一定的训练。今后这方面的教育工作应力求更细化、更深入, 让学生尽早养成高素质的日常礼貌礼仪习惯。

(2) 由于工作和社会经验较少, 部分学生工作纪律意识和常识不足。中职学校毕业生相对公司的其他员工年龄小, 社会经历少;生活圈子窄, 从其他人的经历经验中吸取养分的机会也极少。虽然已走上工作岗位, 但从做人、做事的方面看, 他们还没完全成熟, 未完全达到用人单位要求。

(3) 心理素质和就业前的思想准备不够。一是:自信心不足、缺乏主见, 导致应聘失利、就业发展不理想。二是:心理承受力地, 不能适应工作的艰辛、或职位低微, 对面试失败、上司的训斥、工作中的挫折不能释怀, 情绪低落, 更有甚者以辞工、换工的方式来逃避压力。

相对于大学毕业生, 中职学生还普遍存在着动手能力不强、缺乏主见和创新意识、畏难情绪较重、团队合作精神较差、缺乏职业道德和岗位责任感等问题。

二、更适应于就业需求的课程改革的建议:

1、优化课程设置

(1) 根据岗位要求设置核心课程, 突出核心课程的核心地位。由就业单位调研所得:毕业生所从事的岗位需求最集中的是英语沟通能力 (占总数据的97.62%) , 其次为与专业相关的表格、单据填写与制作能力 (占总数据的64.37%) , 再次为企业和相关商务英语文件的阅读、归类与写作能力 (占总数据的31.83%) 。因此, 核心课程应设为培养英语听说技能及单据制作技能的, 电子制单课程和商务英语听说课程。在课时安排上应体现对这两门课程的倾斜。同时, 在设置其他专业相关课程时, 应注意尽量做到, 其他课程的开展对核心技能的培养有所辅助。

(2) 课程教学的重点应为技能培养及强化, 知识教学应为技能培养所用。课程设置的目标为下列技能的培养:商务英语的听、说、读、写技能, 岗位通用技能的计算机办公软件应用、打字、表格制作技能, 中文的企业文书的阅读和写作技能等。教学实施应以有利于工作技能培养的任务引领型教学模式。课程评价重点放在技能水平的提高, 而非某些知识点的掌握方面。

(3) 合理安排课程顺序, 加强课程间的互动联系和呼应, 以优化学生的技能和知识架构。根据学生的认识规律来设置课程, 如:礼仪课和职业教育课应在第一学期开展, 让学生自入学开始就为步入社会作礼貌礼仪及心理和人格素质的准备, 并有利于一开始就把对学生的这些要求贯穿在三年的学习中, 使学生尽早形成用人单位要求的素质习惯, “避免临机抱佛脚, 不久露马脚”的情况。电子制单课程应以计算机课程为基础, 商务英语听说课与商务英语写作课同时开展, 以达到互相呼应, 能力互补的效果。

(4) 加强校内实训, 实训的内容与形式应贴近岗位工作。每个学期都应安排应用本学期所学技能的专业实训, 实训应尽量模拟岗位工作任务开展。以此, 为学生提供一个体验职业技能运用, 评价工作能力的机会, 为学生踏上真正的工作岗位提供能力准备及心理准备。

2、增设培养综合素质的课程内容

(1) 开设心理健康课程, 提高学生调整心态、处理压力和增强自信的能力。把心里素质培养贯穿在学生日常的学习生活中。

(2) 在课程和实训中强化学生的职业纪律意识, 增加职业道德方面的评价。

(3) 通过安排、鼓励学生多参加各项校园活动、社会实践和与专业相关的兼职工作, 提高学生社会经验与自信心。

结语:

7.商务英语 专业简历 篇七

关键词： 英语中动语态构式    习得原型理论    行为链模式    比较研究

引言

英语中动语态构式（English Middle Voice Construction，以下简称为EMVC）的现有研究主要从转换生成语法、系统功能语法、认知语言学三个维度展开理论探讨，结合习得对EMVC进行的实证研究相对较少，而且一般只研究某个特定的习得对象。本文将通过实证对比研究，以期发现英语专业学习者与非英语专业英语学习者习得EMVC情况的异同。本文研究问题主要关注英语专业学习者和非英语专业英语学习者在以下三个层面习得EMVC上呈现出的异同：

（1）两者习得EMVC的优劣程度是否均与其英语水平呈现出正相关的关系？

（2）两者在习得EMVC时，典型与非典型习得是否表现出相同的难易顺序？

（3）两者对EMVC三个重要成分：中动动词、副词修饰、隐含施事的习得难易顺序是否存在异同？

1.EMVC的句法特征

英语中动语态构式不同于英语主动语态和被动语态构式，在句法上表现出不同的句法特征，英语中动语态的句法特征一般表示为：NP+V+C，NP为受事即主语，V为中动动词，C为附加语，一般为副词或者表示副词作用的短语。比如：

（1）The window breaks easily.

（2）The bread slices with little effort.

（3）The keyboard types well.

（4）The bed sleeps comfortably.

（5）The book sold well several years ago.

（6）The door cannot open.

通过以上例句可知，其句法形式类似主动语态，但是主语却都非施事，谓语动词后虽未加宾语，却可以是及物动词。

2. EMVC的语义特征

英语中动语态的语义特征主要体现在三个不同的句法成分上，即中动动词、隐含施事、附加语。

2.1中动动词的语义特征：

中动动词尽管在句法上表现为主动形式，但是在语义上表现为被动意义，而且典型中动语态构式中的中动动词必须为及物动词，比如：The window breaks easily. The book sells well.其中的break，sell均为及物动词，语法上window，book与break，sell分别为主谓关系，而语义上呈现出动宾关系，表示被动意义，但中动动词的形式上又表现出主动形式的特征。同时，需要特别指出的是，英语中动动词不仅可以为及物动词，还可以为不及物动词，比如：The bed sleeps comfortably.句子中的sleep即为不及物动词，bed与sleep语法上为主谓关系，但是语义上bed与sleep却构不成逻辑上的动宾关系。除了以上特征之外，中动语态中的动词还可以有时态的变化和肯否定的形式，如：The book sold well several years ago. The door cannot open.

2.2隐含施事的语义特征

在中动语态构式中，关于是否存在隐含施事始终没有达成共识，Van Oosten（1977，1986），Lakoff（1977），Kemmer（1993）等人认为中动语态不存在隐含施事，主语受事被认为是事件发生的唯一参与者，是能量传递的发起者。而以Sweet（1891），Halliday（1985/1994），Fagan（1988，1992），Stroik（1992，1995，1999），Fellbaum（1986），Fellbaum等为代表的研究者们认为中动语态构式中存在两个事件参与者，即主语受事与隐含施事，施事才是事件的真正发起者。本文采纳第二种观点，认为中动语态存在施事，且被隐含。其中的一个理论依据便是兰盖克的弹子球模型理论，根据兰盖克，在句子中所表示的事件的发生是能量传递的过程，而能量的传递一定有能量的源头。比如主动态中：Jordan plays basketball very well with his skillful hands.其中能量的源头即为能量的发出者，句中的主语施事Jordan，能量通过hands，最后传递给basketball。如果没有能量的发出者，这个事件则难以实现。同样，在中动语态构式中：The book sells well.显然主语受事，自身在没有外界力量的参与下是不可能实现sell的动作的，这个句子隐含了施事by the people。因此施事才是能量的发出者，只是在中动构式中被隐含了而已。

2.3副词修饰语的语义特征

典型的中动语态构式副词修饰语一般为：easily，well，quickly，等等。而非典型的中动语态副词修饰语往往为介词短语，或者不出现具有副词性质的短语，而在句中体现为动词时态的变化、否定、情态动词等特征。副词修饰语在中动语态构式中表示的语义常常为隐含施事完成事件动作的灵活性、容易程度等，同时体现出主语受事本身的属性具备副词修饰语语义所表达的特征。比如：The bread slices easily. The bed sleeps comfortably. 在句中，easily显然是指面包柔软的特性切起来很容易;句中comfortably同样是由于床本身舒适的特性让人感到舒服。因此中动句中副词修饰语的出现，更好地表明中动句受事作为主语，直接凸显其本身特性的理据性，好像不需要有施事的参与就能表达其特征，这是为什么中动动词可以直接采用简洁的动词原形即能表达被动的复杂意义。

3.EMVC习得比较研究

英语中动语态作为英语中重要的语法现象，受到研究者的广泛关注，但现有研究多侧重理论探讨，有限的习得实证研究也往往只是关注某一特定对象的习得情况，针对两种或以上特定对象EMVC习得情况的实证比较研究却没有得到应有的关注。本文从实证角度对中国英语专业学习者和非英语专业英语学习者EMVC习得情况进行比较研究，以期发现两者在EMVC习得情况方面存在那些异同，从而为EMVC的针对性教学提供一定的启示。受试分别为：英语专业学习者为四川外国语大学国际学院2009级大学二年级的99名学生，其中有效试卷为98份，一份为空白卷;非英语专业英语学习者为重庆邮电大学传媒艺术学院2014级大学一年级编导实验的31名学生，其中有效试卷为30份，一份由于翻译部分均未完成，视为无效。以下将从三个层面比较中国英语专业和非英语专业英语学习者习得EMVC情况的异同。

3.1两者习得EMVC情况在其英语水平层面的异同

通过数据收集整理，并运用SPSS软件分析得知：两者EMVC的习得情况与其英语水平总体上均表现出正相关关系。其中英语专业学习者“高水平”与“中水平”之间没有明显差异;而“中水平”与“低水平”及“高水平”与“低水平”组均表现出正相关关系。对于非英语专业英语学习者，“中水平”与“低水平”之间没有明显差异;而“高水平”与“中水平”及“高水平”与“低水平”均呈现出正相关关系。通过比较可知：两者的相同之处在于EMVC习得情况与其各自英语水平均表现出正相关的关系;两者的差异在于英语专业学习者“高水平”与“中水平”之间没有明显差异;非英语专业学习者“中水平”与“低水平”之间没有明显差异。人类的认知发展机制告诉我们，人类的认知水平越高，其理解和接受事物的能力越强，习得知识的效果自然会越好。两者的差异说明中等水平以上的英语专业学习者对英语知识的理解和内化程度都是比较高的，这与英语作为其自身专业有一定关系，毕竟这是英语专业学习者擅长的科目;相对来说，非英语专业学习者高水平学生基本都是对英语有浓厚的学习兴趣，而中水平和低水平的英语学习者几乎对英语学习没有兴趣可言，所以被动学习与积极主动的学习效果一定是不同的。对于英语专业学习者，因为既然选报了英语作为专业，那么至少大多数学生都对英语感兴趣，也就是说，最起码高、中水平的学生有浓厚的英语学习兴趣，自然学习效果都会比较好，这从某种程度上说明为什么两者习得EMVC的情况在英语水平层面表现出以上异同之处。

3.2两者习得EMVC在典型与非典型中动句层面的异同

通过对比研究发现，两者习得EMVC时，典型的中动句习得情况均优于非典型中动句，只是在习得五种类型的非典型中动句的难易顺序方面存在细微差异，具体表现为（以下均按照难易度由易到难的顺序）：英语专业学习Instrument-patient EMVC≈Location-patient EMVC> Auxiliary（positive/negative）EMVC≈Adverbial phrase EMVC> Other-tense EMVC;非英语专业英语学习者Instrument-patient EMVC>Location-patient EMVC>Adverbial phrase EMVC>Auxiliary（positive/negative）EMVC>Other-tense EMVC。通过比较发现，两者习得非典型中动句时存在相同之处，即工具类中动句最易习得，而时态类最难;不同之处在于英语专业学习者习得工具类和地点类及助词类与副词修饰语类习得情况无明显差异;非英语专业英语学习者习得以上几种非典型中动句均表现出明显差异，即明确的习得难易顺序，但总体难易顺序趋势两者基本一致。根据原型范畴理论，在一个范畴中存在典型成员与非典型成员之分，一个范畴的典型成员一般是最常见的、最普遍的，因此也是最容易被人们理解和认知的。也就是说，典型的EMVC句应该更容易被学习者习得，而非典型中动句则存在较大的难度。

3.3两者习得EMVC在中动句三个重要成分层面的异同

实验结果表明，英语专业学习者在习得EMVC时，其中三个重要的成分中动动词、隐含施事、副词修饰存在不同的习得难度。具体表现难易度由大到小依次为副词修饰>中动动词≈隐含施事;而非英语专业英语学习者习得EMVC时，其中三个重要的成分中动动词、隐含施事、副词修饰存在不同的习得难度。具体表现难易度由大到小依次为副词修饰>中动动词>隐含施事。分析可知，两者在习得中动句三个重要成分时的相同之处在于最易习得的均为隐含施事，最难习得的均为副词修饰语。不同之处在于英语专业学习者在习得中动动词和隐含施事时，不存在明显差异;而非英语专业英语学习者相对于隐含施事的习得来说，习得中动动词的难度更大，两者更易习得隐含施事可从基于认知参照点的行为链模式的视角来解释。认知参照点告诉我们EMVC的存在是由人们在观察同一事件时采取的不同的视角的结果，如：The glass breaks easily.由于我们把焦点放在了受事参与者即“glass”身上，为了突出其自身的内在属性，即玻璃易碎的属性决定了它破碎的容易程度，因此把它进行凸显放在主语的位置。基于参照点的行为链模式可以从能量传递的视角阐释隐含施事存在的必然性，兰盖克的行为链模式告诉我们一个事件的发生必须有能量的发出者，在这里即隐含施事。因为中动句中的主语即受事本身，如果离开施事者的参与是不可能导致事件的发生的，所以隐含施事更容易被习得。中动动词的习得难度大于或等于隐含施事，这与学习者平时接触到的被动语态的负向迁移及过度概括有很大关系，所以在面对此类主动形式表示被动意义的所谓“特殊被动语态”，就容易把中动句的动词形式误用为被动形式。副词修饰是习得难度最大，主要因为副词是表示动作发生的状态、方式，这可由除了副词以外的其他副词性的短语充当，所以副词修饰的习得对于中国英语专业和非英语专业英语学习者来说难度较大就自然而然。

结语

本文对英语中动语态构式进行了句法、语义简要分析，并且结合笔者前期分别对于中国英语专业学习者和非英语专业英语学习者习得EMVC的情况进行了实证对比研究，实验运用了SPSS对收集的实验数据进行了统计分析，从而发现了英语专业学习者和非英语专业英语学习者在习得EMVC时存在的三个层面的异同。同时从基于认知参照点的行为链模式理论解释了两者习得EMVC时出现异同的可能原因，解答了本文提出的研究问题，为中国英语专业和非英语专业英语学习者习得EMVC的区别教学提供了一定的启示。此外，应该将EMVC作为一个不同于主、被动的独立构式进行教学，循序渐进地教授典型与非典型结构，对于EMVC中的三个重要成分按难易程度进行不同程度的强化练习，同时特别注重学习对象的专业特点，有针对性地进行教学，以帮助学生更好地掌握EMVC，从而做到有的放矢，事半功倍。当然，本文的研究存在需要完善之处，比如：受试的选择标准包括年级和人数的对应，等等。由于受到时间、地点、条件的局限，没能够做到相对统一。其中，英语专业学习者习得EMVC的实验为笔者早期的实证研究，而非英语专业英语学习者的实验为近期研究结果。同时受试的人数没能够很好地做好平衡，这些都是笔者在今后的研究当中需要改进和完善的。相信通过今后更科学、合理的实验安排，更有代表性和更广泛的受试者数量，以及不断完善和进步的数据统计方法的运用，EMVC习得的实证研究会在越来越多的研究者的关注中变得日臻完善。

参考文献：

[1]Chomsky，N.Aspects of the theory of syntax[M].The Hague：Mouton，1965.

[2]Fagan，S. The English middle[J].Linguistic Inquiry，1988，19：181-203.

[3]Fellbaum，C. On the middle constructions in English[M].Bloomington：Indiana University Linguistic Club，1986.

[4]Halliday，M.A.K. Notes on transitivity and theme in English[J].Part 1.Journal of Linguistics，1985/1994，3（1）：37-81.

[5]Stroik，T. Middle and movement[J].Linguistic Inquiry，1992，23：127-137.

[6]Sweet，H.A new English grammar[M].Oxford：Clarendon Press，1891.

[7]王寅.认知语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

8.商务英语专业应聘求职简历 篇八

yjbys

目前所在： 天河区 年 龄： 23

户口所在： 湖南 国 籍： 中国

婚姻状况： 未婚 民 族： 汉族

培训认证： 未参加 身 高： 160 cm

诚信徽章： 未申请 体 重：

人才测评： 未测评

我的特长：

求职意向

人才类型： 普通求职

应聘职位： 外语翻译：日语翻译，外语翻译：

工作年限： 3 职 称： 中级

求职类型： 均可 可到职日期： 随时

月薪要求： 5000--8000 希望工作地区： 广州,深圳,东莞

工作经历

神州数码管理系统有限公司 起止年月：2009-11 ～ -07

公司性质： 民营企业 所属行业：计算机软件

担任职位： 日语助理顾问

工作描述： 日语翻译(软件相关资料翻译及邮件翻译及口译)

离职原因： 现在职

高岭电子有限公司 起止年月：2009-04 ～ 2009-09

公司性质： 外商独资 所属行业：通信/电信/网络设备

担任职位： 营业担当兼日语翻译

工作描述： 1.主要负责制作报价单，算材料费及客户对应。

2.新产品始生产会议以及与各部门间的.协助。

3.担任公司内部会议翻译以及书面翻译。

离职原因： 个人原因

普利司通(惠州)合成橡胶有限公司 起止年月：-07 ～ 2009-04

公司性质： 外商独资 所属行业：石油/化工/矿产/地质

担任职位： 日语临时翻译

工作描述： 担任制造部日本人现场翻译/会议翻译/文件翻译等。

离职原因： 到期

全台晶像有限公司 起止年月：-12 ～ 2008-07

公司性质： 股份制企业 所属行业：其他行业

担任职位： 日语翻译

工作描述： 1.担任日本人现场翻译，会议翻译以及日常翻译等。

2.用邮件/MSN/会议等与日本客户联络及处理有关产品品质及出货方面问题。

3.日本客户来厂稽核时，针对客户所指摘之事项做成改善报告书，以及改善进度跟进。

离职原因： 个人原因

志愿者经历

教育背景

毕业院校： 黑龙江省天立外国语学院

最高学历： 大专 获得学位: 毕业日期： 2006-11

专 业 一： 日语专科 专 业 二： 商务英语

起始年月 终止年月 学校(机构) 所学专业 获得证书 证书编号

-08 2006-08 四通电脑培训学校 办公软件 - -

语言能力

外语： 日语 精通 粤语水平： 一般

其它外语能力：

国语水平： 精通

工作能力及其他专长

日语相当一级水平，能流利地用日语与日本人进行交流及沟通，日文操作熟练，能用邮件/电话/会议等方式与日本客户及供应商进行对应。

有较强组织能力、协调能力，对待事物有自己的独特见解，并且会用适当的方式提出自己的意见.有坚强的毅力,责任感强,对工作一丝不苟,努力不懈，从工作中体现自我价值是我的执着追求，遇事绝不退缩，有战胜一切困难与挫折的决心。

自我评价

9.商务英语专业学生的简历 篇九

女 24岁 福建人

学历： 本科

工作年限： 应届毕业生

期望薪资： -3000元

工作地点： 福州 - 不限

求职意向：国际贸易专员/经理 | 幼教 | 家教 | 教学/教务管理人员 | 英语翻译 | 助教 | 教师 | 其他职位

教育经历

6月毕业 福州外语外贸学院 英语

语言技能

英语：较好

证书奖项

证书名称：英语专业四级 颁发时间：11月

自我描述

10.浅析高职商务英语专业技能的获取 篇十

关键词：商务英语；高职； 听说技能； 商务技能

一、引言

随着国际经济的全球化的发展，国内外贸易市场将接受前所未有的机遇和挑战。在国际贸易中，贸易体制已从封闭的国内贸易转向全球多边贸易体制；贸易运行平台也从传统的贸易平台转向数字化信息的贸易运行平台（---叶兴国）。因此，作为复合型人才的输出市场，高职学院只有加強商务英语专业学生的专业技能，提升学生的专业素质，才能适应不断改变的国际贸易大环境，才能满足贸易市场的需求。

高职商务英语是适应现代化社会发展、为培养具有较强英语运用能力和商务知识技能的应用型复合人才而设的一门专业。它要求学生“厚英语基础，通外贸理论，重操作技能它是英语专业走向应用，顺应市场和社会发展的结果”（----教育部高教司司长）。因此，商务英语专业学生不仅要有扎实的英语语言基础，即听说技能，还应熟练掌握商务专业知识，即获取与行业特有工作内容、技能和知识的认知能力。

二、商务英语专业技能的获取

商务英语是一门实践性、应用性和综合性较强的专业。它以英语语言为载体进行商务活动。因此，英语是学生在国际商务活动中进行交流的工具；而商务专业知识，则是进行涉外贸易的前提。商务英语的学习是学生将英语作为工具，培养其运用商务专业知识来分析问题、解决问题的能力的过程。换言之，商务英语专业的学生应具备良好的听说技能和扎实的专业知识，从而保证涉外贸易的成功进行。

1、听说技能的获取

在语言交际中，听说技能是不可或缺的交际技能。对于商务英语专业的学生，应具备准确清晰地表达自己观点、正确恰当地理解他人意见的能力。

那么，作为商务英语专业的学生，应如何获取良好的听说技能呢？

首先，学生要有扎实的英语语言基础，如词汇和语法。词汇和语法是学习一门语言的基石。学生只有掌握了相当数量的词汇和语法，才能对其所听的内容做出正确迅速的反应。然而，在实践过程中，相当一部分学生因有限的词汇量而不能正确理解所听材料，从而造成听力障碍。尤其是商务英语专业学生，对贸易过程中的专业术语要有一定的积累量。在特定商务环境中，有极大部分的词汇会出现不同的特有含义，如果学生不能准确掌握该单词所对应的含义，就不能对所听内容作出正确的理解和判断。所以，学生应大量摄阅相关英语金融报刊，从真实的商务环境中积累实用准确的专业词汇。同时也有助于学生对所学词汇含义的掌握，深化学生的理解。

对于语法知识薄弱的学生，即使有足够的词汇量，由于语法知识的欠缺造成的听力也会障碍使得贸易无法进行。国际贸易是一项极其精细复杂的程序。虽然在贸易过程中大部分只用的是简单句，但在理解过程中，若没有扎实的语法基础，往往会对所听内容产生不正确的理解。所以，本专业学生应不断阅读英语类文章，不断培养自己分析句子、拆分语法的能力。只有这样，学生才能在激烈的商务情景中，准确迅速的做出回应。

其次，本专业学生应有良好的听力习惯。这有助于学生在实践过程中把握重点，从而快速有效的获取重要信息。在听力过程中，部分学生习惯逐字逐句地听，试图听懂每一个单词和句子。尤其在听到生单词后，学生往往会分散注意力，去思考单词的意思，因而错过后文的听力材料。很显然，这严重影响了听力理解的速度和效果。对此，学生可以进行相应的听力训练来改正听力过程中的坏习惯。在训练过程中，学生要以精听和泛听相结合的方式来提高自己的听力能力。例如，在听课本中的听力材料时，学生先泛听听力材料，并对所听内容进行简单的复述。然后学生再对材料进行精听的练习，通过反复播放听力材料，逐字句的听写材料。在反复练习中，学生的听力能力将会有很大的提高，同时也扩大了词汇量。除了课本中的听力材料外，学生可以通过观看英语类的财经节目来提升自己在商务环境中的听力能力。

第三，学生要有张口说英语的良好习惯和自觉性。英语是作为商务活动中交流的媒介，除了要准确的理解对方的观点外，还应掌握如何准确恰当的表达自己的观点。然而，说英语的能力只有在大胆开口说的反复实践中培养起来的。在课堂上，学生应充分利用课内的语言环境，通过对话、复述以及表演等形式来进行口语练习。教师在课堂教学过程中，应鼓励学生主动发言，使其在课堂环境中培养主动说英语的能力。同时，教师也需要指导学生正确的进行口语练习的方法。在很多院校，商务英语专业的教师往往采用情景教学的方式，将口语的练习融入模拟的贸易环境中。在教师的指导下，这不仅提高了学生的口语能力，也使学生对商务活动流程有一个更直观深入的了解。

2、商务专业知识的获取

商务英语作为一门服务社会经济、实现国际交流的一门学科，掌握商务活动知识是每一位商务英语专业学生所必须具备的条件。其中，商务专业知识涵盖了经济学、管理学、法学（即国际商法）等多个领域。因此，商务英语专业学生的必须具备较高的商务专业素质。

本专业学生要获取商务英语专业知识，首先，应对商务活动流程有一个深入的认识。商务活动流程一般包括建立业务关系、询盘、还盘、谈判、签订合同、租船订舱、保险、发货、报关、商检、制单结汇等在内的一系列商务流程。现目前，国内大部分高职院校都设有相关专业，如国际贸易实务、国际商务单证操作与制作、国际商法、商务谈判、电子商务等课程，但这些知识都过于书面化，缺少实践性，且知识散乱，这使得学生在实践过程中不能恰当的使用所学知识。因此，在教师的指导下，本专业学生在课内课外可以进行一系列模拟商务活动的过程，以此来锻炼自己在英语的语言环境下提高自身进出口贸易以及商务业务的能力。国际贸易市场变幻莫测，学生仅凭课堂中的学习的知识是远远不足以满足经济市场对商务英语专业人才的要求。学校可以通过校企联合的方式为学生提供更多见习的机会，使其能对商务流程有一个深入的理解和掌握。

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其次，学生应具有搜集市场信息、分析市场变化形势的能力。商务英语专业毕业生的就业方向主要是涉外企业，从事进出口业务和管理等工作。这就要求学生善于利用各类信息资源，对当前的国际经济走势有客观的认识。所以，学生可以通过阅读各类财经杂志、商业类报刊杂志来了解当前贸易最新动态。在阅读过程中，学生可以进行相应的分析和评价。结合自己分析的同时，学生应观看相应的财经报道，仔细倾听专家的评论分析。通过这种方式，学生可以总结分析此类经济问题的 也有助于学生获取相应的能力。

第三，本专业学生要有相关的商务文化知识。商务英语是以进行国际交流为目的的一门课程。所以，商務文化知识是学生所必须学习的知识。学生在校期间应通过阅读书籍和观看影视等方式自主获取西方企业管理理念、工作心理、行为模式、思维模式、价值观念等的知识，使得自己在商务活动中能够熟悉并理解该语言所包含的内在文化和背景，从而有助于一项交易的顺利进行。

三、总结

商务英语是一门集综合性与实践性为一体的学科，因此，提高高职商务英语专业学生的专业技能是一个长期的过程，需要学校和学生共同努力，通过全面有效的措施和方法来增强学生的职业素质，从而使其适应社会市场的竞争。同时，学生要善于总结所学知识，发现学习中的不足和缺点。只有在不断的自我完善和学习中，才能满足社会市场的需求。

参考文献：

[1] 隋月红.《商务英语》课程定位的再讨论 [J]. 潍坊教育学院学报 2010，11.

[2] 游娟. 高职商务英语听力教学模式探讨 [J]. 企业家天地.

[3] 曹晓君. 高职高专商务英语专业课堂教学方法改革探究 [J]. 新疆职业教育研究 2010年第3期.

[4] 付明端. 基于区域经济的复合型商务英语人才培养的研究 [J]. 教育与职业 2009年4月

[5] 刘晓辉、魏俊玲. 浅谈经济全球化中商务英语人才的培养 [J].《中国商贸》2009年9月

[6] 熊欣. 浅议商务英语人才培养的新发展 [J]. 《商场现代化 》2008年6月（下旬）第543期

作者简介：何传丽（1990—），女，汉族，四川省资阳市人，西华师范大学高等职业技术学院商务英语专业学生，研究方向：商务英语课程教学。

11.商务英语 专业简历 篇十一

关键词：商务英语,就业,需求,建议

一、调查对象

南京晓庄学院外国语学院2008届至2014届共7届的商务英语专业毕业生, 企业人力资源部门工作人员, 外贸进出口从业人员。

二、调查方法

调查采用调查问卷与访谈相结合。 对分布在省内外的毕业生主要采用网上调查, 通过“问卷星”专业的问卷调查平台完成, 调查起止时间为:2015年4月3日-2015年5月31日, 共收集问卷165份, 有效问卷165份;对企业的调查则采用访谈法。 调查小组成员通过参加校园招聘会, 走访相关实践教育基地等相关5家公司进行访谈。

三、调查内容

(1) 毕业生就业的行业、岗位、单位性质、区域、薪资等事实信息调查; (2) 毕业生就业的竞争力, 择业的考虑因素、工作满意度等; (3) 毕业生关于市场需求的看法、对在校生人才培养方面的建议; (4) 用人单位对商务英语专业毕业生的职业素养要求和需求状况。

四、调查的基本结论

(一) 就业分布

毕业生有96.3%处于就业或读研状态, 整体就业充分, 但创业者很少, 已经创业和有创业设想的项目选择做外贸和教育培训行业者居多。 就业行业主要分布在外贸、教育、金融、生产制造等;从用人单位看, 企业工作的占76%以上;主要岗位为外贸行业的营销类、管理类岗位、企事业单位办事员、文秘、助理, 教育和留学培训机构的教师和管理岗;从就业区域看, 毕业生接近一半选择南京就业, 三成选择到苏南地区工作, 一成多毕业生选择到苏北工作, 其他则分散到国内外其他城市工作, 毕业生的就业以南京和苏南等地区为主要目的地。

(二) 就业质量

56.36%的学生月薪3000—5000元的区间, 3000元以下和5000—8000元之间的月薪比例相当各占18%, 8000元以上的仅占6.67%。 在对现在工作满意度的四个维度中, 工作环境的满意度最高, 薪资的满意度偏低。 在问及选择工作时看重哪些方面时, 薪资、福利、工作环境比重最高, 其次是单位的性质和影响力与岗位是否与专业对口比重相当, 再次是工作所在地区的生活成本和兴趣爱好比重相当。 对于专业不对口的现象, 绝大多数学生认为无所谓, 可以克服。

(三) 就业竞争力

26.06%的学生认为自己在找工作中的竞争力比较强, 而66.06%的学生认为竞争力一般。 在就业中, 毕业生认为用人单位最看重的是个人能力、素养和兼职实习经验等, 所学专业和各类技能、资格证书次之, 不太看重在校学习成绩和表现、社会关系、家庭背景。 在工作中, 商务英语毕业生经常遇到的困难和问题最突出的是对行业背景不了解、 知识面窄, 所学专业知识和实际工作脱节, 其次是语言技能水平低, 应用能力差、动手能力差。 在提高就业竞争力方面, 毕业生认为我校的商务英语专业学生需要首先强化语言技能和人际沟通能力, 其次是商务、经济、管理方面的理论知识, 再次是专业综合实训和技能训练。

(四) 社会需求

毕业生认为目前市场上最缺乏的商务英语人才是商务谈判人才, 其次是进出口营销人才, 再次是商务翻译人才, 而对于普通的外贸报关、跟单、单证员等需求不高。 这说明市场对中高端的人才需求旺盛, 职业提升的上层空间较大, 也凸显了该专业的人才成长亟待加速。 所在行业或岗位对商务英语人才的需求认为紧缺的占10.3%, 一般占61.21%。

(五) 能力诉求

访谈中, 用人单位一致反映注重实践能力, 对专业证书等书面证明要求不高, 对新手都采取师徒制的培养方式。 用人单位反映我校商务英语专业学生综合素质、 专业知识尚可, 但实践和沟通能力不够。 具有进出口业务的企业和公司, 除了基本的理解和沟通能力外更加注重毕业生的学习能力, 对行业和市场的迅速判断、分析能力, 具备科学理性的思维方式, 团结协作的精神, 等等。

(六) 就业观念

用人单位发现商务英语专业毕业生的就业观念、就业方向比较狭隘, 多数选择外贸公司或者教育培训机构, 而对一些新型的生产、销售、信息传播等自己了了解不多的行业则不愿或不敢涉足, 而这些行业在本专业的需求方面又相对较大。 如电子商务公司, 近年来发展迅猛, 跨境电商不断做大做强, 商务英语人才需求量旺盛。

五、调查分析

针对毕业生的问卷调查, 进一步分析不同年份和不同层次的毕业生在各个方面的相关性, 根据问卷星网上调查结果, 导出原始数据, 采用SPSS16进行交叉列联表分析和相关性分析, 以期对7届全体毕业生进行全面了解。 通过对不同毕业年份和层次的毕业生总体和抽样分布进行比较, 比例分配基本相似 (图1&图2) , 抽样调查的结果对全体的推断具有可信性。

(一) 就业竞争力分析

对毕业生的学习层次与就业竞争力、毕业年份与就业竞争力的相关性进行检验, 推断以上二者相关性不显著, 也就是说我校近年来的商务英语毕业生在就业市场的竞争中保持比较稳定的竞争优势。 不同层次的毕业生与竞争力二者相关性同样不够显著, 从交叉列联表, 可以分析出本二学生整体竞争力略强, 本三毕业其次, 转本毕业生偏弱, 而且转本竞争优势趋向平均。 从就业的行业看, 毕业生在外贸和教育培训两个行业的就业竞争力明显高于其他行业。

(二) 薪资分析

毕业生的月平均薪资计算方法采取点估计进行处理, 3000元以下取3000元, 3000-5000元取4000元, 5000-8000元取6500元, 8000元以上取8000元进行加权计算得出平均薪资为4533.40元 (表1) 。

毕业年份与薪资这一对变量相关性显著, 也就是毕业时间越久月薪整体会偏高, 这体现了该专业毕业生在职场的上升空间很大, 一般毕业一年、三年、五年的薪资具有明显提升 (表2) 。

同样, 就业的地区与每月薪资也具有显著的相关性, 南京地区的薪资集中在3000-5000元区间占64.6%, 集中趋势明显;而苏南地区3000-5000元区间占52%, 薪资区间变化较南京平缓;苏北地区3000元以下和3000-5000元区间分别占43.5%和52.5%, 5000元以上几乎没有, 整体偏低;而国内其他地区工作的薪资则是3000-5000元和5000-8000元比例相当各占30%和38%, 整体偏高 (表3) 。 而就读层次、从业行业和薪资的没有显著相关性。

(三) 就业满意度分析

先将就业满意度的3个水平分别赋值, 满意、一般、不满意分别赋5分、3分、1分;再根据就业满意度的4个维度分别按照比例加权计算出满意度列表, 从表4中可以看出总体就业满意度一般偏高, 趋向满意, 其中对环境的满意程度最高3.74分, 其次是岗位满意程度3.53, 再其次是福利满意程度3.34, 而薪资的满意度最差。分别对工作中四个维度的满意度与毕业生的毕业年份和就读层次进行相关度分析, 发现二者对就业满意度没有明显的相关性。

六、对商务英语专业人才培养的建议

通过以上调查的基本结论和数据分析, 地方本科院校的商务英语专业人才具有以下特点: (1) 语言技能较为扎实, 充分说明该类学校在传统英语专业办学基础上发展的商务英语专业, 在语言知识和技能的培养中具有很好的基础和传统。 (2) 实践能力弱。 关于商务技能和办公技能, 学生普遍没有经过系统训练, 对复杂商务环境的沟通和分析能力需要提升, 所以分析中没有出现因为本二学生更加扎实的语言功底而在就业中具有突出的竞争力, 相反, 部分本三和转本的学生因更注重实践经验的积累而受到用人单位的青睐。 (3) 知识面窄, 学习能力弱。 商务英语专业具有很强的复合性, 必须掌握一定的经济、贸易、管理、金融、法律、教育等理论知识, 同时还要了解和关注行业、市场、地方的发展, 迅速学习和掌握新理论、新技能, 锻炼自主学习能力。 鉴于以上该专业人才培养呈现的突出特点, 提出以下建议。

(一) 构建全方位多层次的实践教学体系

地方高校的商务英语专业人才培养具有很强的应用性目标, 但是由于传统的文科类专业重理论轻实践, 使得实践教学课时少且零散, 没有系统性和层次性。 通过调查显示, 用人单位和毕业生普遍认为, 本专业人才最需要提高的能力是实践能力, 多数企业不愿招聘刚毕业的学生, 原因就是没有实践经验, 毕业生的能力和职业素养达不到用人单位的基本要求, 有的企业即使愿意培养新人也会担心为别人做了嫁衣, 所以优化和完善实践教学体系是非常必要和紧迫的。 在商务英语本科人才培养计划中, 专业实践教学对学生综合技能的培养、综合素质的提升, 实际动手、动口及创新能力的培养, 具有非常重要的作用。 它是衔接和融合商务基本知识、促进语言技能和商务技能协调发展的关键环节, 也是培养满足现代社会经济高速发展要求的高素质应用型人才的关键[1]。 目前该专业的实践教学体系还很不完善, 首先目标体系不清, 受英语专业和英语教育专业的实践目标体系的影响;其次实践的教学内容单一, 综合性不强;再次实践效果评价标准缺失, 实践教学队伍不专;最后, 政校企协同意识淡薄, 校内外的实践教学基地数量不足、结构不全、功能单一、运作滞后, 导致学生的商务实战能力不强[2]。 所以该专业的构建实践教学体系建设应以语言技能、商务技能、信息化办公技能为三大支撑。 一二年级狠抓语言技能, 三四年级侧重商务技能和办公技能。 第一层次是单项技能训练, 第二层次是仿真环境训练, 如外贸系统、电子商务平台、谈判模拟、商务讲介等;第三层次是综合实训, 需要校企合作完成。 通过分组项目合作培养团队协作精神, 提升职业素养, 全面了解外贸、商务活动的流程、环节、形式、出现问题后的沟通与解决方案等;最后是实习, 明确实习要求和实习任务, 做好抽查与巡视工作, 确保毕业实习的效果。只有切实实现每一个层次的实践教学目标, 才能系统地提升学生实践能力。

(二) 改革课程设置, 提高商务知识课程的教学比例

针对商务英语专业学生在职场上遭遇的发展发展瓶颈, 可以归结为人才培养的水平需要提升, 而这种提升不能仅仅局限于语言深度的提高, 而应该注重扩大学生商务知识面, 如把最新的现代管理经济、金融、法律方面的知识传授给学生, 包括向学生介绍国际商务活动的最新动态、商务理论、企业的经营与管理、旅游业与环保、国际贸易理论、新闻出版及相关进出口业务, 而语言知识的讲授、语言点的分析、词汇的解释应放在次要位置上[3]。 商务知识的拓展, 有助于该专业人才在管理和经营层次的上升, 视野更加开阔, 更能够胜任如商务谈判、商务翻译、项目管理等, 与该专业具有交叉的国际贸易、市场营销专业相比, 在职场的竞争中更受青睐, 上升的空间更大, 能力更加全面, 有助于突破职业发展的瓶颈, 从而上升到高层次人才队列。

(三) 练就自主学习的能力

自主学习要有明确的学习目标, 进行合理的自我规划, 正确地认识商务英语专业的特性, 不可盲目地学习。 商务英语是以应用语言学理论为基础的多门类跨学科的交叉性学科, 其内容除了英语外还包括经济学、外贸法规、营销学、商务礼仪、保险学等多个领域, 因此需要商务英语学生大量阅读和积累[4]。从调查商务英语专业毕业生在工作中遇到的突出问题看, 对行业背景不了解、知识面窄得分最高。 商务英语专业如同一个数学上的复合函数。 英语的语言技能和文化知识相当于内函数, 而不同的行业、领域、岗位的特殊背景就是外函数。不了解外函数的背景、规则, 英语语言就失去了沟通的平台和主题。 所以, 在校生要广泛关注和了解区域和地方外贸进出口公司、外向型生产企业、商务公司、酒店、航空、运输公司以及教育培训行业的发展动态, 这样在实际应聘中, 会因了解行业信息而提高自信。 在经济全球化的背景下, 行业与市场瞬息变化, 学习能力是职场重要的能力之一。 你对将要从事的工作也许不熟悉, 但是你一定要有很强的学习能力。证书和学习成绩只能代表你过去很努力, 但是否能够迅速接受和掌握新事物, 就必须练就学所未学的能力。

参考文献

[1]李刚.商务英语本科专业实践教学体系的建构——以西华师范大学商务英语专业为例[J].外语电算化教学, 2014, 11.

[2]张小琴.应用型本科商务英语专业实践教学体系优化研究[J].太原大学教育学院学报, 2015, 9.

[3]冯敏, 宋彩萍.英国国际商务英语专业教学之现状及其启示—以英国中兰开夏大学国际商务英语专业为例[J].教育理论与实践, 2011 (2) .

12.商务英语专业个人简历参考 篇十二

姓名：刘会 性别：男

民族：汉 政治面目：团员

学历(学位)：大专 专业：商务 英语

联系电话： 手机：

Email Address：well913@163.com

联系地址：

个人主页：blog.sina.com.cn/liuhui

教育背景

毕业院校：江西制造职业技术学院

所学课程：商务 英语 、 英语 口语、市场营销、西方经济学、 国际贸易 、

国际金融、英语 翻译 、英语国家概况 外贸 函电 电子 商务英语 写作

另(其他培训):

自修心理学. 报关 实务

工作经历

20××年6月---20××年7月在一家印刷社从事过印刷员的工作

20××年7月---20××年9月在酒店做过迎宾,得到很好的评价

20××年7月---20××年8月在美容院做过导购,有着好的业绩

个人 简历

英语的听、说、读、写能力达到四级水平(较擅于进行社交活动，更有组织各种文艺活动的经验;)

的.各种功能进行高效的办公室日常工作。本人工作认真、负责一丝不苟、且具有很强的责任心和进取心。

爱好广泛，性格踏实肯干，工作认真，责任心极强。

本人性格

温和、谦虚、自律、自信(根据本人情况)。

另：最重要的是能力，相信贵公司会觉得我是此职位的合适人选!

13.商务英语专业个人求职简历 篇十三

目前所在： 天河区 年 龄： 22

户口所在： 湛江 国 籍： 中国

婚姻状况： 未婚 民 族： 汉族

诚信徽章： 未申请 身 高： 158 cm

人才测评： 未测评 体 重： 46 kg

求职意向

人才类型： 应届毕业生

应聘职位： 外贸/进出口专员/助理， 国内贸易人员

工作年限： 2 职 称：

求职类型： 实习可到职日期： 一个星期

月薪要求： 1500--20_ 希望工作地区： 天河区,广州,

工作经历

清远诺基亚手机专卖店 起止年月：20_-10 ～ 20_-10

公司性质： 其它 所属行业：计算机/互联网/通信/电子

担任职位： 兼职

工作描述： 兼职派发传单

教育经历

毕业院校： 清远职业技术学院

最高学历： 大专 获得学位: 毕业日期： 20_-06

专 业 一： 商务英语 专 业 二：

起始年月 终止年月 学校(机构) 所学专业 获得证书 证书编号

20_-10 20_-11 清远职业技术学院 商务英语 国际商务英语认证 -

语言能力

外语： 英语 良好 粤语水平： 一般

其它外语能力：

国语水平： 精通

工作能力及其他专长

本人英语发音标准，英语口语比较流利，普通话标准流利，喜欢唱歌等。

个人自传

14.商务英语 专业简历 篇十四

一、引言

《函电》是外语专业院系商务英语方向的主干课程。《函电》课程的特殊重要性是由于,外语专业院系学生学习该课程时学习的重点、难点有别于经管系。后者开设类似课程时,学生专业基础扎实,教师授课使用汉语。前者,缺乏充足的经济、贸易知识,而且教师授课时以外语(英语)为主。

《函电》课程的目标是:帮助学生们能在虚拟的环境下了解国际贸易各个实际工作环节的内容;使学生们能够掌握现代商务函电的书写格式、专业词汇、行文方式、文体特点;最重要的是要让同学们理解到掌握函电常用语的重要性。《函电》的课程内容主要包括:建立贸易关系(EstablishmentofBusinessRelations);询价(Inquiry);报盘与还盘(Offerand Counter-offer);订单(合同、销售确认书)(Order,Contractand Sale Confirmation);支付手段(TermsofPayment);信用证(L/C);运输(Delivery);保险、检验、检疫(Insurance,Inspection);仲裁(Arbitration);申诉、索赔和理赔(Complains,Claimsand Adjustment)。不难看出这些内容就是一次国际贸易的流程(当然,上面内容并不一定在一次现实贸易中全部出现)。学生理解各个步骤的内容和意义,就熟悉了国际贸易最主要的形式-进、出口。笔者结合自己的工作经历和教学经验体会到:上面提及的内容中,学生们关键是要掌握国际贸易货款的收、付制度,特别是使用范围最广、安全性相对较高的信用证制度。此处,重点也是难点所在。

《函电》课程所面对的学生大部分来自外语专业院系,或者是为经管专业学生开设的专业英语课程。在主要使用外语(英语)授课的环境中,学生理解信用证制度的困难,教师要予以充分的考虑。

二、一条帮助学生理解当今国际贸易支付流程的捷径———认识信用证托收、托付

信用证(L/C)支付时随着国际贸易的发展,在银行与其他金融机构参与国际贸易结算过程中逐步形成的。信用证支付把进、出口人履行付款责任转为银行付款,保证出口人安全迅速的收到货款,买方按时收到货运单据。因此,在一定程度上解决了进、出口人之间不信任的矛盾。同时,也为进、出口双方提供资金融通便利。所以自从出现信用证以来,这种支付发展很快,并在国际贸易中被广泛使用。当下,使用信用证已成为国际贸易中普遍采用的一种主要的支付手段(黎孝先)。

信用证实际上是一种以委托银行的信用为保证的书面信用,英文中又称之为Documentary Credit。笔者在讲授《函电》课程时,常常向同学们解释:“信用证就是由委托的银行来保证进、出口人有钱有货,这样有效地规避了贸易欺诈;同时利用信用证,通过套现、背书等金融手段帮助解决了出口人备货时的融资问题”

学生如果能理解信用证使用的意义后,教师下一步要说明信用证托收、托付的流程。信用证流程讲授可以参考下图:

应该向学生们讲明:左图1中的主要四方,分别是出口人(Exporteror Beneficiary)、进口人(Importeror Applicant)、发票行(Issuing Bank)、议付行(Advising Bank);信用证、信用证跟单、货物、和款项的流向。上述流程图配合详尽的说明可以帮助学生有效地理解信用证托收、托付的方式。

教师在讲解信用证时还应该提及信用证的种类。以“确认的,不可撤销的跟单即期信用证”(Confirmedand Irrevocable L/Cwith Documents At Sight)为例。学生理解一次贸易活动后半程内容的切入点是信用证跟单。信用证受益人在发货后向议付行申请付款时要提供相关单据,这些单据被称为信用证跟单。跟单的种类和具体要求应该在合同支付条款中明确说明。一般来说,信用证跟单包括:产品发票、B/L(清洁提单/运输部门发票)、保单(CIF时)、检验证并检疫证、海关关税发票等。以上信用证单据是教师讲解该课程后续内容时的总纲。接下来,教师应该安排讲授运输问题、保险条款、检验检疫、并且应该告诉学生:如果出现不可调和的分歧,还要提请仲裁,甚至不惜诉之于法律。在讲授了信用证制度后,教师还应该将托收的两种基本形式介绍给学生,D/P和D/A。一般说来,信用证是一种D/P(付款交单)。这区别于D/A(承兑交单)。D/A时,交单后不能及时付款,就会带来较大的风险,是逐渐淘汰的形式。结合信用证制度,学生理解托收、托付会更轻松。

在处理信用证及相关事务时,涉及到的信函书写、表单制作就是《函电》课程的基本内容。学生如果能较好的理解上述流程,同时掌握较好的英文基本功,今后在相关工作中处理信函或者其他有关事宜时就得心应手了。

三、全面认识进出口贸易前半程的工作结晶———合同(订单,销售确认书)

支付、运输是贸易后半程的主要内容。以信用证为代表的支付手段,和后续的相关工作应该详尽的撰写在进、出口人所签订的合同中。合同(订单,销售确认书)是《函电》课程前半段的核心内容。《函电》课程要求同学们应该能够读懂合同及条款细节;学生应该能自己制作简单的订单,草拟简单的合同。

贸易中的合同是经过询盘、发盘、还盘、接受等环节后,双方依法达成的关于货物、服务买卖的有法律约束力的文件。《函电》课程要求同学们掌握,在合同达成之前,进、出口双方要通过洽商,就各项交易条件取得一致。怎样处理好这一过程中产生的文件、信函是《函电》课程的主要内容。在经过多次交涉后,合同(卖方签字的订单,或是双方签字的销售确认书)就会随之生成。学生应该较好的理解合同,掌握撰写一般商务合同的能力(在借助合同模板的前提下)。

一份完整的合同应该包含约首、约尾和基本条款三个模块。学生应该掌握三个模块的专业术语和基本写作格式。以基本条款为例,其中就包含了品名(Commodity Description)、品质规格/数量/重量(Qualityand Quantity)、包装(Packaging)、价格(Unit Priceand Total Amount)、运输(Shipping Mark,Timeof Shipping,Portof Shipment,and Port of Destination)、保险(Insurance)、支付(Payment)、检验(Inspection)、投诉和索赔(Complainand Claim)、不可抗力(Force Majeure)和仲裁(Arbitration)等若干环节。学生通过研习一份合同就能详细了解一次贸易活动。教师应该鼓励、指导学生通过研习一、两份合同,以提高《函电》课程的学习效果。

四、结语

如上所述,合同与信用证是教师讲授《函电》课程的总纲。学生在了解合同、信用证制度基础上,依靠他们的外语基本功,就掌握了一门实用性很强的技术。如此,学生们将来到外贸工作一线去,会很快适应工作环境,进而创造经济效益。

外语专业院系设置商务外语方向的课程是外语专业院系课程改革的一种尝试。现在看来,课程受到了学生们的欢迎。但是专业方向的变迁,要求相关决策者慎重的评估风险,研究对策,千万不要造成“浅尝辄止”或“邯郸学步”的结果。商务、经贸方向的课程在外语专业院系的开设如何能区别于经管专业院系的相关课程,这是一个要求决策者与教师共同思考的问题。外语专业院系开设这些课程的教师应该要有厚实的经济学知识,要有大量的现场工作的经验。以本文涉及到的《函电》课程为例,纸上谈兵式的“案例分析教学法”(学生无法全面的了解国际贸易流程,教师讲授各种极端特殊的案例无助于学生熟悉日常贸易业务)是笔者不能接受的。《函电》课程的教授应该是以国际贸易实务知识为提纲,以教授处理具体文件、信函、表单等的语言文字为血肉的有机整体。商务外语方向的其他课程也应该要求教师授课、学生学习时注意做到经贸专业理论与外语文字基本功并重。只有这样,能够掌握较好外文基本功的外语院系毕业生在激烈的涉外商务竞争中才会拥有一席之地。

摘要：涉外经济交流的发展需要懂专业的高水平的外语人才。全国外语专业院校在近年的专业方向改革中,努力拓展商务外语方向,尽管也取得了一些成绩,但是广大师生还是感到存在专业不专,形同虚设的难题。通过对外语专业院系《商务英语函电》课程设计的研究发现:《商务英语函电》课程教学应该以理解合同和信用证为纲,辅以专业语言学习;在学生打好外语基本功的同时,商务专业方向的课程教学要上档次、重质量;专业知识与语言基础并重是外语院系专业方向改革的正确途径。

关键词：外语人才,商务英语函电,课程教学,人次培养

参考文献

[1]黎孝先.国际贸易实务(第三版)[M].北京:对外经济贸易大学出版社,2000:216-317