四步探究教学模式

四步探究教学模式（13篇）

1.四步探究教学模式 篇一

四步探究教学法心得体会

四步探究教学法在课堂上遵循学生的认识规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力，构建教师导，学生学的教学过程。

在第一环节激趣引题，自主探究中，教师的导课要能吸引学生的注意力，引发学生的兴趣，兴趣是学习的动力，好的导语设计和导课方法，为一堂作一个良好的开端，虽然只是一两分钟，三五句话，“系其师”必“倍其道”。自主探究式挖掘学生潜力，培养其自主学习的习惯和能力。教师要为学生自主探究设计一定时间，让学生全面了解所学知识，并在了解中有所悟，有所疑、有所思。学生在自主探究中，老师作一点引导，让学生能把所学、所思、所疑、所以连接起来，总结自主探究增添学习的乐趣。

在第二环节解疑引导、合作探究中，学生是带着求知的欲望自然滑入这一环节的。一般的课堂问题上学生经过思考查阅课本和工具书可在边学边探究中的自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，要在这一阶段解决。给学生一定时间，让学生提出各自在探究中遇到的疑难，对此，老师不必马上给予解决。综合大家的问题，提出重点，组织学生合作探究。可让学生小组合作，集思广益、各抒己见，使问题的解决方法逐步明晰。也可集体探究，让学生畅所欲言，集中解决难点、重点。切忌不能把探究搞成师生间的问答，那就失去了探究的意义了。要让学生与学生交流、答辩、讨论、探究，强化学生间的合作，老师在关键处加以引导，做好指导合作。

明理强化、实践探究阶段，老师根据教材结合学生合作探究情况，简要归纳，根据讨论要点，指出学生应会的知识，掌握的方法。实践探究的内容和形式要根据学科要求和特点决定，不必千篇一律。

激励评价，深入探究阶段，进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究哦习惯，把学生探究变成乐趣。激励评价可由教师进行，也可让学生自评、互评，大家总结，教师补充。深入探究也就相当于课堂学习的延伸，让学习到图书馆、网络、社会生活中去探究，给学生更多读书、动脑、动手、实践、探究的机会，把学生培养成有思维、有能力的创造型人才。

总之，探究式课堂要想有成效，只有让学生主动参与教学，才能让课堂充满生机。

学习“四步探究教学法”的心得体会

庆南小学 韩常平

在不断地学习探索国内外先进教育教学理论，在仔细研究教学改革的基础上经过全县一线老师的共同努力，我们集思广益，群策群力，提出了我们濮阳县的本土教学模式——四步探究教学法。通过学习四步探究教学法，是我们都已感受到四步探究教学法的精髓在于培养学生的问题意识，探究能力创新精神及自主学习的能力。通过学习使我倍受启发，从学习中得到了一定的心得体会。

一、创设情境，点燃激情.适宜的教学情景在润物细无声中激起学生思维的涟漪，让学生自主地发现问题进而提出问题。因此导课要切实有效，要围绕学习目标进行，导课的角度应与三维目标有机结合，切忌单纯为导课而导课，盲目地搞笑与逗乐更不可取。最好在上课前，教师就要认真详尽地了解学生的特点，以学生的“最近发展区”为突破口、精心准备、营造民主的富有吸引力的学习情况。让每位学生身临其境。让每位学生身临其境，触景生情，这样每位学生都有一种探究新知识的渴望，奋力向前的冲力。

二、阅读质疑，自主探究.阅读包括课前自读和课堂阅读，做到有目的的而读，课前自读指学生自读文本，存疑置难，要求学生读、查、写、记，读要读得正确流利，达到初步感知的目的，查指查阅工具书和有关资料，为进一步学习做基础；思指初步思考本课的主要内容，写是摘记知识要点和难点；记指初步知识重点字词等。课堂自读要求学生最好默读，即不出声，边读边想，便批注，把读文本的感受，体会及遇到的问题在课本上作旁批，这都是为下一步质疑做准备。质疑要引导学生围绕本课学习目标设问质疑，防止漫无目的的设疑。学生自己读课文，提出不懂的问题。教师设疑，教师根据教参、自己备课预设问题，最后师生相互补充、合并

梳理归纳出本节解决的关键问题，即自学提纲。老师要借助文本材料坚持训练培养学生的质疑能力，引导学生多角度、多方位、多层次地质疑。质疑的问题忌琐碎重复，要有探究的价值要重视质疑的过程，教师要引导学生精力思考—发现—提问—筛选—梳理的思维过程，学生是课堂学习的主体，教师要在学生设疑的基础上，随即转化、归纳和补充，最终梳理本节要探究的主要问题。

三、多边互动，合作探究.在个体自主探究的基础上，组织学生发展自己对某个问题的看法，交流自己的探究收获。教师审时度势，适时地引导学生进行同桌交流、小组讨论，班级汇报等多重对话。通过生生、师生多变而有效的对话中分析问题，解决问题完善问题的答案，提升对文本的认识，以此达到发展思维，培养能力，张扬个性的目的。

四、训练检测，目标探究.这一环节的关键在于围绕教学目标进行达标训练，以达到运用知识培养能力的目的。但是应注意达标的意思并非都是出题考学生，课随着教学的进程对学生达标情况进行考查，也可集中考查。

学生能够完成目标，称谓达标，大多数完不成任务，教师要及时调整课堂，找出学生没学会的原因，及时进行矫正，指导学生明白，课后还要进行跟踪。

总之，“四步探究教学法”是在课程改革基础上提出的符合我们教育教学实情的一种教学模式，带有鲜明的“本土”特色和深深的个性烙印，我感觉它的最可贵之处在于让学生主动发现问题，让学生“会学”而不是单纯的“学会”，从学生中来到学生中去，真正实现了学生方式由单一接受到发展创新的根本改变，实现了教师由知识的传承智者到创新人才的催生者的角色换位。这就是我们必须理解的“四步探究教学法”的科学实质和深刻内涵，也只有理解了这个内涵，我们在具体运用过程中才能做到触会贯通，才能达到心中有模而实际物模的境界。

四步探究教学法心得体会

庆南小学 孙明勇

“四步探究教学法”是什么方法？那四步？探究什么？怎样探究？看到这个标题，脑子里就出现了这样一连串的问题。这些问题使我迷惑不解。我是一位刚参加工作不久的年轻教师，对教学正在摸索前进，听说了“四步探究教学法”我很感兴趣，但也很迷茫，不知从何处入手。申主任来我校开了个”四步探究教学法“研讨会后，使我对四步探究有了进一步的了解。

原来“四步探究教学法”就是“自主体验教学”的农村版，它是由阅读质疑，自主探究；多元互动，合作探究；训练检测，目标探究；迁移应用；拓展探究四个步骤，搭建了课堂教学的基本框架，照应了课程标准倡导的自主、合作、探究基本理念，下面结合申主任的讲话来谈谈我对这四步现在的理解。

一、阅读质疑，自主探究。从字面上看很好理解，就是读书，找疑问，自己解答。应用到教学中，申主任告诉我们就是让学生上会自习，自习读，自己习，那么老师干什么呀？老师现在的作用就是引导学生提出问题，使学生提出问题，帮助学生提规范的为题。

二、多元互动，合作探究。多元是几元，很多人都会想多元就是有多少学生就是多少元，错！多元应该是学生总数加上一，这个“一”是谁?就是任课老师，老师成了多元中的一元。合作探究，老师和学生一起来分析和解决问题。老师和学生一起进行思想交流，思想启发，用问题来升华问题，以思想启发思想，以智慧启迪智慧，让大家相互影响。

三、训练检测，目标探究。课堂的主人是学生，老师只起一个引导的作用，学生这节课学什么？学会了没有，我们要进行当堂训练，当堂巩固，当堂检测，做到教学目标具体化，教学目标就变成了学习目标（知识、方法、情感）。学生现在不只是学知识，更重要的是学习方法，培养情感，这就要求一课一主题做到日新月异，一天以巩固，一周一复习，一月一复习，年年又能进步。因为学生的本质是思维，积累的特点是琐碎。只有巩固、复习，训练检测，目标探究，才有进步。

四、迁移应用，拓展探究。学生不能只学会课堂上的东西我们做为老师，要教会学习，教学生有智慧。做到知识目标网络化；方法目标程序化。知识+方法=能力，只有知识方法都掌握了，我们才能培养出有能力的人才。以上就是我对四步探究的具体感受，现在四步探究已广泛推广，很多优秀老师用此方法取得了非常明显的教学成就，县领导在今年暑假中，以“四步探究教学法”为主要内容对全县500余名教学骨干教师进行了“集中研训”，通过教育专家的理论讲解，教研员的亲自示范，参训教师的模拟实验，参训教师基本掌握了四步探究教学法的基本理论、教学设计和教学流程操作等，产生了良好的效果。

我怀着崇敬与好奇，试着用这种方法讲了一节课，虽然用的不够熟练，但我发现在这种模式下学生学习地位变化了，孩子们成了课堂的主体，老师的地位发生了变化，老师不用一遍遍的反复的讲了，必须想方法把课堂的主动权还给学生，创新课堂教学的形式使课堂中充满乐趣，课堂效果发生了巨大的变化，学生对课堂产生了浓厚的兴趣。以前只是把自己对文本的感受不假思索的硬塞给学生，根本没给孩子思考探究的时间和空间。学生始终处于被动的地位，始终被老师牵着鼻子走，变成了接受知识的容器，难怪我们的课堂如一潭死水，击不起一点涟漪。我只知“授之以鱼”，而没有“授之以渔”。尤其忽略了学生是有独立人格的生命体。应该像四步探究那样，想方法诱发学生主动参与，让孩子在动脑、动手中激发探求知识的兴趣，从而提高孩子的学习热情。现在我终于找到了秘方：让孩子自主参与，亲自体验，才能愉悦的享受学习。这就是“四步探究教学法”。

现在我对“四步探究教学法”了解的不深刻，今后我要和其他老师一起研讨教学细节，和学生们座谈了解教学的效果，反复试验，不断完善，是新课堂教学法的模型越来越清晰，新教学模式的优势越来越明显，使教师们的学习越来越成为一种自觉。从而对教师自身的素质提出了更高的要求，教师应该有与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的基本理性支点。还要有对人类的热爱和博大胸怀对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神，良好的文化素养、复合的知识结构。

所以永远保持一种向上的姿态吧，不管是生活还是工作，相信这会让我收获更多！

学习“四步探究教学法”有感

庆南小学 张艳玲

今年暑假，我有幸参加了“四步探究教学法”的培训学习，掌握了它基本内容，深刻认识到它不仅是教学思想、教学原理、教学方法、教学形式等要素的概括，更是培养学生学会学习、学会合作、学会创造的可行之途，体会到了四步教学法在课堂教学中的深远意义，受益非浅。

“四步探究教学法”的基本流程分四步：①阅读质疑、自主探究，②多边互动、合作探究，③训练检测、目标探究，④迁移应用、拓展探究。第一步主要是通过自读文本，提出疑问，找出不解之处，或者教师设疑以激发学生的学新内容的兴趣，带着好奇进入课堂。第二步，主要是吧第一步中的各个疑问在小组的操作，合作讨论探究中整个彻底明白，整个过程采取兵教兵、将教兵、师生互动、生生互动，让学生真正动起来，成为知识的探索者主人，而不是接受知识的机器。第三步的关键是围绕第三步归纳总结的知识点进行达标训练，以达到巩固和应用的目标，达标题一定要有梯度，使差等生吃饱，优等生吃好，当堂做当堂对改，做到堂堂清，老师带领学生把教学知识拓展迁移，准确灵活地把所教学知识应用到生活实际中去，使学生感受在生活中教学知识无处不在，同时对课本知识和其内在规律进行归纳总结、整理、使学生进一步完成知识体系和方法体系。总之，整个教学流程的基本思路是先学后教，当堂训练达标，追求的目标是让每一个孩子都动起来，都学会并会学，大面积提高教学质量。教学的原则是：自主性、合作性、问题性、探究性、宏观性、矫正性和民主性，体现了使受教育者学会学学习、学会做人、学会合作、学会生存的教育观。

通过对“四步探究教学法”的深入学习，我的心深受触动，对新的教学理念和教学方法有了新的知识，体会到了它对改变教育现状的巨大作用，作为新时代的教师，一天不创新、不进步就会落后、挨打，就无法完成天底下最光荣最艰巨的献身使命，所以，教学法不仅要改、要学、更要灵活地应用到课堂中去，把我们的孩子的教学成绩和综合素质提上去！

2.四步探究教学模式 篇二

一精心导学

编写导学案是“四步”导学教学的第一步。即教师在写好自己教案的同时, 结合教学内容和学生的学习特点, 经全组教师集体备课、集中讨论, 进而编写出一个较高水平的导学方案, 供学生在课前预习、课中使用和课后复习巩固之用。导学案主要分为四个部分:

1. 目标导学

即制定课程教学目标。如在氧化还原反应第一课时, 教师针对性地制定如下导学目标: (1) 加深对初中阶段氧化还原反应的认识, 学习从化合价变化的角度来认识氧化还原反应。 (2) 能够从电子转移的角度分析氧化还原反应。 (3) 重点明确氧化还原反应的特征和电子转移的本质。通过目标导学, 使教师进一步明确本课教学目标及本节的重点、难点, 进而引导学生明确学习方向, 突出学习要点, 做到有的放矢。

2. 情境导学

就是从学生的课堂兴趣入手, 巧设情境。如盐类水解应用这一节, 教师设计了这样的情境:“同学们, 火灾事故经常发生, 生活中我们常见的泡沫灭火器, 它的原理有谁知道呢?通过本节的学习, 相信大家一定能找到答案。”通过情境导学, 进一步激发和培养学生对知识的兴趣, 抓住学生的注意力, 使学生在大脑中产生追根问底的想法。

3. 问题导学

围绕教学内容, 教师逐层递进设问题, 以符合学生的思维水平和思维习惯。如在氧化还原第一课时, 笔者设计如下问题进行导学: (1) 从化学反应的类型分类标准看, 你学过哪些类型的反应? (2) (列方程式) 请同学们判断区分氧化反应和还原反应。 (3) 进一步明确得失氧与化合价的升降之间的关系。 (4) 归纳出“中子的得失或共用电子对偏移”与“化合价变化”之间的关系。这样, 每一个问题就成为拓展学生思维的阶梯。

4. 随堂巩固

这是对一节课学习的有效检验, 它可包含选择题、实验设计题等。训练题的设计要体现出针对性、实用性、和可操作性, 既要有基础知识的检验, 又要有基本技能的训练, 还应有知识的延伸、迁移。

二自主学习

自主学习是“四步”导学教学的第二步。这一阶段学生在导学案的指导下自主完成三个步骤的任务:一是阅读教材解决基础知识。二是思考并解决导学案设计的问题, 查阅资料探究疑难。三是小组交流纠错改进, 最后筛选出共性的问题。自主学习中, 教师的角色更为关键。教师的作用主要体现在, 促使学生进行独立的思考, 促进高水平思考技能的发展, 引导学生建构有用的知识框架。此外, 教师还可通过观察个体或小组的学习活动, 最大限度地了解学生自主学习和合作学习的情况, 找准学生存在的共性问题。这样才能为之后的展示课做好铺垫, 才能真正明确课上“展示什么”“怎么展示”, 从而做到有的放矢。

三展示交流

展示交流是“四步”导学教学的第三步, 也是整个课程教学中最为重要的环节。就学生的学习体验来说, 被动“听”不如主动“写”, 主动“写”不如创造性“讲”。教师组织课堂, 以导学案设计的问题为主线, 针对重点、难点、易错点以及自主课上发现的问题, 以小组讨论交流的方式展开本节教学。在小组成员交流讨论中, 要求每一个成员积极表达自己的观点, 并做好为全班同学讲解展示的准备。讨论结束后, 老师重新组织课堂, 学生开始走上讲台展示。比如, 在教学盐类水解应用一课时, ××同学结合小组讨论和问题反思, 条理清晰地讲出了泡沫灭火器的内在构造及反应原理, 又结合第一次接触泡沫灭火器的亲身经历, 讲到了灭火器的使用方法, 赢得了台下同学的阵阵掌声。学生们的热情也被瞬间点燃, 期间不时有同学站起来质疑提问、交流互动, 课堂气氛热烈、效果良好。教师在展示课上的作用也至关重要, 主要侧重于对学生的课堂表现进行多元化的评价, 既要评价展示者, 又要评价小组;既要评出优点, 又要指出不足。最根本的是以鼓励学生、尊重学生为出发点, 使他们敢于大胆发言、争问抢答、激烈辩论、把课堂构建成为有活力的课堂。

四反思总结

反思总结是“四步”导学教学的最后一步。对学生而言, 反思总结主要体现在自己对知识的接受程度、概念的理解上。对教师而言, 反思就要做到“教然后知不足”。每节课后, 教师要结合课程教学做反思。总之, 反思的目的就是为了促使自己不断学习提高, 激发教师自身向更高的目标迈进。

在导学、自主、展示、反思四个环节中, 导学让学生明确学习目标和要点;自主让学生在导学基础上生成本课的重难点, 并初步完成学习目标;展示环节则通过交流自主学习成果, 让学生对知识进行迁移运用、提炼提升;反思总结, 则对预设的学习目标进行回归性检测。总结这种“四步”导学案教学模式具有“立体式、大容量、快节奏”的特点:立体式, 即目标知识三维立体式, 知识落实到人、组, 学生主体作用得到充分发挥, 集体智慧得到充分展示;大容量, 以教材为基础, 拓展、演绎、提升, 课堂活动多元化, 全体参与体验;快节奏, 单位时间内紧扣目标任务, 周密安排, 师生互动, 生生互动, 达到预期效果。

摘要：新课程改革重点就是围绕学生的“学”不断改革我们的“教”。高中化学四步导学教学模式, 以突出学生的主体地位、发展学生的个性能力为目标, 变传统的单向式教学为多元化、立体式教学, 是一种在教学实践中值得推广和应用的教学模式。

3.四步探究教学模式 篇三

[关键词]探究；情景；教学模式

一、高中化学课堂教学模式创新的必要性

国家新课程标准实施，而对新的教材和新的化学课程标准要求，原有的课堂教学方法、教学方式甚至教学原则已显示出不足，传统的以教师为中心的教学方式，以动笔为能力的教学方法，不利于新课改的落实，单一的化学内容又脱离社会实际，学生丧失学习的主动性、能动性和独立性。化学是一门以实验为基础的学科，而高中化学的教育和教学一半时间是在课堂上完成的，那么如何帮助学生获得基础化学知识，掌握基本化学技能，学习化学观察、分析、探究和评价的思维方法，如何引导教师进行化学课堂教学，减轻教学负担，提高教学水平，实现课堂教学模式的最优化，教学效果最大化，使教学双边活动在愉快中进行，在享受中发生。因此开展推行的教学模式，是落实高中化学新课改，提高课堂教学方法的有效途径。

二、我校四步探究教学模式的内涵

教学模式是教师在将知识传授给学生的过程中，可以让教师用于课堂教学参考甚至模仿的，具有科学性，享受性的教学程序或教学形式，我校通过多年的实践形成了“情景、探究、反思、创新”四步探究教学法，概括说就是教师在对学生进行化学基础知识、基本技能的教育过程中，优化学习环节、激发学习兴趣，引领思维方法，培养学习习惯，体现自由、合作、高效的研究性学习方式和通过适量课堂训练培养学生的观察能力、实验能力、思维能力、自学能力的一种教学样式。它包括，课堂教学情景的创设、新课导入的方式与技能、化学双基的实验探究与观察、物质的表象、化学成份、化学原理三位一体的反思，迁移、评价的拓展和创新。

三、我校四步探究教学模式具体环节

我校的四步探究教学模式有5个环节：

1.提出问题，创设情境。问题是“情景、探究、反思、创新”教学的起点和焦点，中学化学教师应根据教学目标和教学内容设计结构不良的、开放的、真实的问题情境，如真实的事件、真实的现象等，尽量引出与所学内容相关的概念、原理等。问题情境的设置，常常使学生处于“心求通而不解”的状态，在强烈的求知欲的驱使下，他们的探究热情高涨，必然会取得良好的教学效果。教学情境的创设可以从情境因子、指导思想、创设原则、情境素材等多方面综合考虑，以期达到预期效果。问题的生成是成功地进行“情景、探究、反思、创新”教学的重要保证。不能提出问题，“情景、探究、反思、创新”教学就无从谈起。教师可以利用实验器材、现代信息技术创设特定的学习情境。如观察、实验、案例分析、研究图片、阅读材料等，在教师的引导下，学生交流，提了问题。

2.形成假设，分析问题。情境设置，提出问题环节只是提供了探究热情和动力，而分析问题、形成假设的过程则是学生进入实质性探究的开始。分析问题，形成假设在整个问题解决中起至关重要的作用，它能为搜集、分析和解释信息提供一个大致的柜架，能为后面的制定计划，验证假设提供必要的基础。能否提出假设或判断假设的正确与否，直接影响着整个问题解决过程的成败。因此在此阶段，教师要采用多种手段引导学生形成正确、合理的假设。特别是面对“结构不良”的问题时，如何进行整体的提取、整合和分析，为具体解决问题制定计划，形成假设，并在实施的过程中不断的自我评价和调整等。另外，教师还要组织小组学习，让学生进行合作、交流和讨论，强化学生对假设合理性的探讨。在此过程中能够切实培养学生获取和处理信息的能力、分析问题的能力、自主学习的能力和实践能力等。

3.验证假设，制定计划。验证假设是教学中问题解决的关键。在此教学过程中，教师和学生的互动进入深层的协作，学生在解决问题的过程中可能会发现一系列需要解决和验证的问题，这正是该教学模式所强调的以学生为中心的主动性、开放性、探究性学习。解决问题并不是目的，它只是一个过程，学生通过解决问题来学习新的知识。教师必须努力做好探究反思的指导者，进一步促进学生的自主探究和协作交流，发现和暴露学生在学习重点、难点内容时存在的障碍、困难，及时引导、分析、讨论、解决。在学生自主探究过程中，教师要注意引导学生将各自的猜想、假设、实验方案或得出的结论进行交流，比较各个或各小组的探究过程和思维过程，从中获取成功的经验和失败的教训，使学生自己的思维过程更趋合理。

4.进行反思，得出结论。反思是整个问题解决过程中的一个重要环节，它贯穿于探究活动的全过程。在探究活动中，学生要对问题的表述是否科学、提出的假设是否被事实与证据所证实、设计的方案和计划是否有效、收集的证据是否准确真实、给出的结论是否正确等进行反思与评价。不断反思与评价，能够使问题解决过程少走弯路，提高科学探究的效率。

5.变式应用、练习创新。得出结论，并不等于课堂探究过程的终止，结论不是探究过程的完结，不应不失时机地让学生运用结论去联系实际，从而把问题探究的教学推入下一个高潮或更高的台阶，应用创新是在基于问题解决、归纳总结基础上，学生的认知呈螺旋式上升过程中的最高创造，在此过程中，学生在认识、反思的基础上，进行规律方法的应用，不断发现新的问题，解决这些新问题，从而提高了解决问题的能力，获得了成功的喜悦，激发了乐趣和自信。

4.四步探究教学模式 篇四

题目：“阅读质疑，自主探究”在四步教学法中的运用

作者： 杨先兵

所在学校： 濮阳县 鲁河乡杜堌中心小学

论文提交日期： 2011年4月

“阅读质疑，自主探究”在四步教学法中的运用

摘要：“阅读质疑，自主探究”目标是挖掘学生潜力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力。本文根据濮阳县目前的教育现状，我论述了在课堂教学中如何落实“阅读质疑，自主探究”的问题。首先，教师要更新教学观念，要激发学生兴趣，明白学生是学习和发展的主体；其次，教师要创设和谐的教学活动情境，培养学生的自主创新能力。在现今的语文教学中，引导学生从自己的认识水平出发，自己提出问题，然后通过自己读书，查阅资料，小组互动合作的方式自己解决问题。在课堂教学中，教师不做过多的讲解，只在学生的关键处加以指导和点拨。

在我的课堂教学中，我经常引导学生通过各种方式的阅读，自己感知文章的表达顺序，感悟作者的语言，体会作者表达的情感，积累运用课文中的好词好句，学生在自学探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自学探究增添无限的乐趣和动力，为学生今后的学习打下良好的基础。

关键词:

课堂教学

阅读质疑

自主探究

一 1.时代的要求

从大的角度来说，进入21世纪，以信息技术为主的技术革命引发全球信息网络化，知识经济加速到来，国际竞争非常激烈。知识经济时代要求重视学生创新能力的培养，要求学生学习的性质由单一接受逐渐转成自主探究。这就要求教师不仅要重视知识的传授和能力的培养，更主要是抓住学生的兴趣，培养学生的创造性思维能力。这一

切都依赖于师生共同进行探究性的教学方式。所以说“阅读质疑，自主探究”符合时代发展的要求。

2.新课改的需求

在课堂教学中，如何用有限的时间学到更多的知识，并且能够终身受益，这关键在于能力的培养。小学《语文课程标准》指出：“工具性和人文性的统一是语文课程的具体特点。”在强调语文工具性的同时，强调了“以人为本，以促进学生的发展为本”的人文性。明确指出“学生是语文学习的主人”“倡导自主探究合作的学习方式”“重视学生创新能力的培养”。这就要求我们在课堂教学中，必须改变传统的教学观念，开展自主探究性的教学模式，以营造开放性的教学课堂。从而引导学生由被动的接受机械性学习，变为主动自主探究性的学习。由此可以看出“四步教学法”中的“自主探究”与新课程标准的理念完全吻合。

二“阅读质疑，自主探究”在课堂教学中的特征

首先，在课堂教学中要培养学生的创新精神和实践能力，很重要的是要给予学生自主探究，独立思考的空间和时间。在课堂教学的各个环节，倘若教师没有给学生充分的学习机会，没有给他们提供探究的渠道，那么创新也就无从谈起。这是因为学生的创新精神和实践能力的培养，不是通过教师的讲解和靠书本上的间接经验获得的，而是更多的通过学生质疑性的探究和体验得到的。因此，在自主探究性的教学中充分体现探究性。所以，课堂中教师要有充分的时间给学生质疑的机会和提问的机会，或在课文中的节骨眼上提出有思考价值 的问题，让学生通过各种方式在探究学习的过程中感悟理解，互动解决这些问题。

三 “阅读质疑，自主探究”在课堂中的实施。

四步教学法中的“阅读质疑，自主探究”在课堂教学中是以问题为主导，读的过程中，自己去找问题发现问题解决问题，使学生在读中感知，读中感悟，读中积累，在读中形成语感，在质疑和探究中学会读书。教师在读中指导，在学生的读中感悟自然和谐的结合，不代替学生思考，不打乱学生思路。这样，学生的自主性以及探究性就会得到充分的发挥。学习的语文能力自然而然地得到全面的提高。

根据教材和学生的实际需要不同，在课堂教学中我经常引导学生自主探究解决以下几个方面的问题

1.“自主探究”感知课文的表达顺序

在课堂教学中要改变传统的教师提问学生。我们知道，循疑而进，小疑则小进，大疑则大进。根据现有的认知水平，将要达到的认知水平的距离使人产生疑问，质疑是学生学习的动力。有些课文，我们可以让学生从题目入手，让他们自己提出问题，然后在读书中主动质疑探究，从而理清文章的条例，明确作者的表达顺序。

拿《黄河是怎样变化的》课文为例，我先让学生齐读课文并思考，然后提出自己的问题：黄河发生了什么变化?为什么变化？黄河原来是什么样子？后来变成了什么样子？变化的原因是什么？我们应该怎么样来保护母亲河？等等问题。接着让学生自由阅读课文，并明白这些表层的问题。从课文的阅读中让学生知道了黄河的样子，黄

河变化的原因和自然的原因以及治理黄河的方案这些内容。然后引导学生读有不同意见的句子和段落，感悟文章的主题。就这样，学生“提出问题——主动探究——解决问题”的过程中，读读找找画画议议，从而感知作者表达的顺序，理清文章的条理。

2.自主探究体会情感

在课堂教学中，要重视加强朗读，培养语感，加强默读，自悟自得。我在教学过程中注意引导学生把感悟的语言和体会思想感情结合起来。以《黄河是怎样变化的》课文为例，让学生默读，从课文找出黄河原来的样子，然后再找出黄河现在的样子让学生进行对比，从而使学生体会出悲痛的情感。所以整个过程学生都处在积极主动的探究状态中，学生自然而然地获得语感，引起感情的共鸣，真可谓是如历其事身临其境。

3.“阅读质疑，自主探究”积累运用语言。

小学阶段，学生正处于从“学话时期”过渡到“语言发展的增速时期”。如果学生的阅读能力强，读到文中的语言文字时，能准确地在脑子里形成有关的景象，进行必要的联想和想象，从而产生对文字灵敏的感知力，就会自觉地吸收语言的精华。在阅读教学这方面，我特别注意学生阅读能力的培养，对于文章的重点字，词，句甚至段，常常引导去感悟去体验。在感情朗读的基础上，激励学生采用质疑探究理解的方式熟能成诵。在不知不觉中，学生的语言得到积累，在日常生活中的交际活动中加以运用。

实践证明，四步教学中的“阅读质疑，自主探究”是一个非常

成功的教学模式。自主探究性学习的影响是全方位的。课堂教学中，学生广泛涉猎，主动获取，大胆探索的精神，使课堂变活了。总之，学生的学习充满了生机与活力。

“阅读质疑，自主探究”照应了课程标准倡导的自主、合作、探究理念。对拓展基础教育课程改革之路意义重大，对实现基础教育均衡发展整体推进意义重大。

在“阅读质疑，自主探究”教学方法的推行探索过程中，我们可以欣慰的看到：课堂上——“师道尊严”淡了，笑容多了，话语柔和了；学生——视野开阔了，思维活跃了，答案丰富了。可以肯定的说，这些教学现象是对“阅读质疑，自主探究”的最好的诠释，同时也预示着我们的教育将迎来姹紫嫣红的春天。

参考文献：

全日制义务教育《语文课程标准》

《新课程理念与创新》

《新课程与学生发展》

《思维心理学》

5.“四步导学”教学反思 篇五

柳树中学 米成军

我校在实施教学改革创新已有近三年的时间了，在此期间，我们向杜郎口等校学习他们的改革经验，同时结合我校的实际情况确立了一套适合我校的“四步导学” 模式。“四步导学”模式主要包括这四步：预习交流——探究释疑——巩固提高——归纳总结。“四步导学”模式的产生是在实践中领悟素质教育精髓和新课程的教改理念，不断地实践——反思——创新的结果；它是让学生通过自学、合作交流进而进一步的展示出来，它更多体现了对学生的关注，凸显了学生的主体地位，集中体现了“为学而教”的教学观，更具有导学达标的功能，为学生的自主学习搭建了平台，从而极大的提高了课堂教学的有效性。

经过这一学期的实施，对四步导学模式各环节实施的效果及存在的问题有了一定的认识，同时了尝试了一些改进的措施。

一、预习交流环节

本环节的主要目的是指导学生自学，要求学生根据导学案和教材自学，了解本节将要学习的知识点及其要达到的目标，同时解决自己能够解决的问题。由于初中学生自主学习能力较弱，故本环节是非常必要的，自学引导问题设臵的好坏，直接关系到学生课前预习的质量，从而进一步影响到课堂教学的效率。本环节的主要内容包括两个方面：一是以前学过，对本节课知识有迁移影响作用的知识，主要目的是帮助学生建立新旧知识间的练习，构建学生的最近发展区。二是将本节课知识按照知识体系分成几个方面，通过设臵一些问题和练习，引导帮助学生自主学习，初步掌握本课知识，为课内学习做好准备。

本环节存在的问题是：

1、新课往往是以对认识学习目标和展示预习交流成果直接开始的而忽视了课前的情境创设和必要的知识回顾，这让整个课堂从一开始就脱离了生活实际、失去了趣味，让学生感到每节课一开始就进入到了问题的海洋。

2、学生预习没有教师的指导，他们对课本中的基本概念只能达到知道的程度而缺少更深入的理解。这直接导致了学生在课堂展示的过程中，对基本概念的讲解无法达到理解这应有的要求，这时就不得不要求教师来讲解。这也让学生对知识失去了由浅入深的认识过程。

改进措施：每节课依然进行必要的情境创设，同时对预习交流的展示和探究释疑的环节结合起来，循序渐进的进行。

二、探究释疑

本环节的主要目的是在学生自主学习的基础上，引导学生对本节课的重点、难点和学生在预习中发现的问题进行讨论交流、合作探究，教师精讲点拨，以此来解决问题和疑惑。同时，引导归纳提炼方法，总结规律，构建知识体系。本环节首先教师对学生“课前自学”情况进行简单点评，让学生提出在预习过程中所发现的问题，并指出本节课需要突破的重、难点问题；其核心是通过探究、讨论、交流、引导等方式突破重点、难点知识和学生自学中存在的问题。本环节存在的问题是：

1、学生的参与度不够。本环节原本是让学生就预设的问题各抒己见进行交流，从而形成统一的认识或得出一个统一的结论。但此时，一部分学生游离在讨论交流之外。有些学生只是在听别人在讨论而自己却无话可说。甚至有的学生在聊天或者是在做些别的与学习无关大的事。

2、学生的讨论交流有形而无实。在教学过程中我发现，有时看似小组内在很热烈的讨论着，但当你细心去观察或聆听，你可能会发现讨论的内容根本没有自己的见解而总是在说着自己从课本或课外书中找到的某些内容或结论。

改进措施：对学生参与度不高的问题，我们又尝试着让结成“一对一”的帮扶对子。形成组中组的合作交流模式，既有师徒矿帮扶又有组内合作交流。这在一定程度上解决了学生参与度不够的问题。而对讨论交流的有形无实，其成因是多方面的，既有学生能力的问题也有学生积极性不高的态度问题。这最根本的原因还是学生预习程度不高的问题。而这对没有老师指导预习的学生来说的确是一个很不容易解决的问题。

三、巩固提升

“巩固提升”就是对本节所学的知识进行当堂训练，其目的有二：一是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。训练的形式是学生像考试那样独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力、培养学生的独立意识和良好的学习习惯，做到“堂堂清”、“日日清”，都是极为有利的。

这一环节在实施的过程中，主要存在的问题就是，如果学生在练习的过程中存在困难或是出现了错误，需要老师来讲解，可能导致没有足够的时间去对本节课的知识点做出归纳总结、没有足够的时间对学习过程做出评价。

对此问题的解决，要求我们教师在设计导学案的过程中，对这一部分训练题的难度及其容量有很好的把握。

四、归纳总结

在归纳总结的这一环节，主要包括两个方面：

1、对知识点的总结

这一部分如果让学生直接去自己总结，学生往往不能很完整的总结出来，为此我把知识点设计成知识框图，让学生依据框图对本节知识做以回顾，并形成一个整体的框架。

2、“点评“环节

6.四步探究教学模式 篇六

教学内容。一年级下册P88～89例

1、例

2、例3，做一做，练习十六第1、2题。

教学目标。1.使学生初步认识简单的排列规律，会根据规律判断下一个物体。2.通过各种活动，培养学生的观察推理；动手能力，激发创新意识。3.在活动中体会数学与生活的密切联系，同时培养学生发现和欣赏数学美的意识。

教学重点。发现图形的排列规律，掌握找规律的方法。

教学难点。体会一组图形重复出现多次就是排列规律。

教具学具准备。课件；彩旗、彩花、灯笼、学生等图片；磁铁若干。学具：彩笔、一张白纸、贴贴纸若种。

教学过程：

一、以问导趣

1.小朋友们，你们哪个喜欢做游戏呢？（学生踊跃举手）今天老师带小朋友来玩一个动作接龙的游戏好吗？看谁能按老师的动作接着往下做？

口念①：123、123、123 动作：两手交叉拍肩膀。你能接下去吗?指名做，他接得对吗？

口念②：前后左右、前后左右、前后左右动作：在相应的位置点。你会接下去吗？谁能接？一起接一次？

2.小朋友们真聪明，你能说说怎么学得这么快啊？

像这样按照一定的顺序排列就是一种规律。（板书：规律，全班齐读。）在我们现实生活中还有许许多多的东西和事情都有规律，这节课，我们就要用数学的眼光去寻找生活中的规律。（板书：找）

（设计意图：俗话说兴趣是最好的老师，以动作的游戏形式开始，提起学生学习的兴趣，也引发学生学习活动的积极性，让学生在不知不觉中进入学习“找规律”。）

二、以问导疑

小朋友们，再过十几天就到了六一了，有谁记得六一是什么节日呢？（学生回答）是啊，再过十几天就到了六一节了。我们学校准备庆祝一下，由各班组织学生开展联欢会，每个班都精心地装饰教室。瞧，这个教室设计得美极了！课件出示主题图，看了这个装饰，你想说些什么？生汇报。

对呀，这些彩灯、彩旗和彩花挂的时候是有规律的，跳舞的小朋友也是按规律排的队，小朋友小组讨论一下，把你所发现的规律说给本组的同学听一听。

1.小组讨论。提示学生：①从左到右颜色怎么变化？形状有没有变化？它们变化的规律是什么？②从右到左呢？

2.小组汇报。看看哪个小朋友善于观察？请你来说说你的发现？充分让学生说。①当学生回答的同时（如彩旗）老师跟着贴出彩旗的图片，先引导学生说出彩旗规律，并画一画。然后补充：彩旗是一黄一红为一组不断地重复出现，这就是彩旗的排列规律。最后引导学生思考：接下来的一个是什么旗呢？学生回答后贴上黄旗。找到的规律呢？让学生互相说。（当学生说出灯笼、彩花、跳舞的小朋友时，每说出一个规律，图片都跟上。先放手让学生自己在书本上画一画这些图的规律，再让学生独立思考后面一个是什么？）

小结：像彩旗，灯笼、彩花和跳舞的小朋友这样按一定的顺序排下去，我们又叫有规律的排列。那让我们来看一看下面的这些图片的排列是不是也是有规律呢？它的规律是什么呢？看哪个小朋友的眼睛最历害？

（设计意图：利用课件出示情境图，让学生充分感知规律，再通过师生互动，生生互动进一步发现规律，引发学生自觉参与活动的积极性，激发学生的探究意识。）

三、以问导思

1.猜一猜。课件出示，让学生说说空缺应该是什么？学生回答后提问：你是怎么找到它的规律呢？（形状、颜色）

2.涂一涂。让学生独立完成P89页例3，订正时提问学生你是怎样想的？

3.看一看。欣赏现实生活中有规律图片。课件出示。

4.找一找。你能从生活中找一找有规律的东西吗？

（设计意图：先通过猜一猜、涂一涂检测学生应用规律的能力。再通过看一看、找一找让学生意识到数学离不开生活，感受到规律能表现美的重要作用。）

四、以问导创

1.谁能用声音、动作、表情来创造规律呢？（指名演示）

2.谁还能用小棒摆一摆或用彩笔画一画有规律的排列吗？小组合作，看看哪个小组创造规律最多？

3.小朋友学习真用功，额头上都出汗了，想不想用下面这些贴贴纸来制创一张美丽的手娟来擦一擦汗呢？也是为庆六一精美礼物？（每人发准备好的贴贴纸和一张白纸）学生做完后展示作品。

（设计意图：从最简单的排列规律过渡到创造规律，让学生加深对规律现象的认知，也真正的体现了新标准：“玩中学，做中学”的理念，不仅培养了学生的创新能力，还培养了合作意识，符合儿童的认知特点。）

五、全课总结

这节课，我们一起找到了生活中常见的一些规律，你们有什么想法吗？（学生回答）其实生活中的规律无处不在，正是因为有了规律，我们的生活才会如此丰富多彩。希望大家学会用数学的眼光多观察周围的事物。小朋友回家再找一找家中有哪些规律，只要小朋友多观察，多动脑筋，也一定会创造出更多更好的规律来丰富我们的生活。

（设计意图：这一环节拓展了学习目标，布置作业，是对找规律的延伸，是对学生实践能力的锻炼。）

教学反思：

1.成功点：首先是能设计游戏活动激发学生学习兴趣。第二是注重学生主动参与，让孩子在玩中学，做中学，充分与同学展开交流活动，在合作交流中获得了发展。第三点是让学生体会到现实生活中的有规律的排列，从自己的身边着手，寻找生活中的规律现象，体会数学的美和作用。第四点是以学至用，让学生根据已学和知识创造有规律的图案。

2.不足点：首先发现自己平时对培养学生的创新意识还不够，体现在让学生独立或合作设计几组有规律的动作或图案时，学生大多没有新意。第二是时间安排不够合理，后面创造有规律的手娟时间不够。第三点是下课后没让学生有规律的走出教室。

（作者单位：广西南宁市武鸣县陆斡小学）

7.四步探究教学模式 篇七

关键词：四步探究教学法,小学数学,应用研究

在“自主高效课堂”培训会中开展了“同课异构”,数名教师参与研讨。探讨利用教版实验教材第八册《三角形的内角和》教学内容,让学生在“质疑、引探新知、验证、拓展运用”四步教学法下开展教学实践活动。

一、质疑导入,给学生一个开放的学习环境

尝试准备,质疑导入,出示多媒体课件展示内容设计:猜一猜。

屏幕后藏着一个三角形,你能猜出它是什么三角形吗?为什么?学生的结论具有多样性,诸如锐角三角形、直角三角形、钝角三角形、等腰直角三角形等。教师提出问题,启发学生思考,让学生自主学习,切入本课的知识点。

二、自主探究合作学习交流,验证新知

1. 个体探究

首先,独立思考:拿出一副三角板,提问:你知道你的三角板上三个内角的度数分别是多少度吗?(自主学习)

其次,小组交流:小组互相说说自己的看法,相互说一说你打算用什么方法去验证三角形的内角和是180度。

最后,动手验证。小组一:我们用这个三角板(90度、60度、30度)和是:90+60+30=180(度)。小组二:我们也是用的三角板(90度、45度、45度)和是:90+45+45=180(度)。小组三:我们组的问题是:任何三角形的内角和会是180度吗?因为我们组有几个同学忘了带三角板,他们剪了几个三角形,想知道它们的内角和是不是180度。

教师评析要关注学生的生活经验和已有的知识体验。引导学生用自己的方式去探究,鼓励孩子们说出自己的想法,提出自己的疑问。大胆猜想,开放式教学。同时,在教学过程中渗透了数学思想,这种思想对学生形成“三角形形状改变,但内角和不变”的观念很有帮助。在教学过程中渗透数学思想也是《数学课程标准》的重要理念之一。

2. 小组合作交流,自主探究

多媒体课件出示一个正方形和一个长方形。师:这是两个什么平面图形?这两个图形有什么联系?学生回答内容,教师及时指导生学生们以小组为单位,动手操作、实验、对折、讨论、交流。“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在教学设计中注意体现这一理念,在主动的、互相启发的学习活动中使学生初步感受数学的思想方法,受到数学思维的训练,获得知识,发展能力。“教师应激发学生的积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能……”

三、动手操作,验证猜想

学生的数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的。从特殊三角形到一般三角形的内角和,对学生来说,是富有挑战性的。特别是“钝角三角形和锐角三角形的内角和是多少度?”这一开放性的问题,引发了学生思维上的冲突。这里融入了学生的猜测、验证、推理与交流等数学活动,充分体现了学生的数学学习是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。我认为,改善学习方式,重要的不是研究教师怎样讲,而是研究如何创设良好的问题情境,让学生运用已有经验,在思考与活动中,经历“再创造”的过程。以上教学片段倡导探究性、合作性的学习活动,改善学生学习方式,从而培养学生的合作交流、动手实践的能力。

四、探究深化,拓展运用

通过进一步的练习,运用所学知识解决简单的实际问题,发展学生的观察、归纳、概括能力和初步的空间想象力。同时,知识的应用密切联系生活实际,让学生根据自己的理解去解决生活中的问题。通过知识的应用,学生不但进一步巩固了所学知识,同时也认识到数学来源于生活,让学生从观察中发现生活中存在的一些数学知识,并能运用这些知识、经验来解决有关的数学问题,让他们感到身边处处有数学,提高他们学习数学的积极性。

8.我追求的四步探究课堂 篇八

四步探究教学法追求的是教学质量，追求的是学生发展，更关注教师专业化成长，关注学校的提档升级。我相信，若过年后，经我们全体的一线教师实践创新，我心目中的课堂应该是这样的。

一、习惯培养的课堂

我国伟大的教育家叶圣陶明确指出 ，教育就是培养习惯。对学生良好习惯的培养，一直是古往今来各国教育的一个重要内容。一位哲学家说过，播下行为的种子，你就会收割习惯，播下习惯的种子，你就会收获性格；播下性格的种子，你就会收获一定的命运。是啊，好的习惯是人们走向成功的钥匙。

四步探究教学法的课堂是培养成良好学习习惯的课堂，在这个课堂上教师不教而教，因学生有了良好的习惯，在这个课堂上，学生井然有序，自主探究，合作探究，目标探究，拓展探究，因学生有了良好的习惯。

养成了自主学习的习惯，以前学生是为教师学，现在是为自己学，他们好的自学习惯得益于他们平时在四步探究教学法课堂上的培养，他们不再依赖老师。

养成了合作学习的习惯，自己解决不了的问题寻求小组帮助，什么样的问题才能提到小组上，在什么时候寻求帮助，大家都配合默契，相互影响共同提高。

养成堂清的习惯，每节课大家目标清楚，完不成目标就不能算上好课，所以大家都努力做到堂清。

二、人人参与的课堂

一个班中学生的情况是不一样的，特别是目前的班级中，确实有一部分学生不愿意学，教师要关心这帮孩子，要求他们人人参与到四步探究的课堂中，平时孩子要多鼓励，多发现他们的进步，还要指定专人帮他们。

人人参与还包括哪些不愿参与的孩子，这部分学生有已经学会的，他们不愿参与。他们不参与，就没法实现兵教兵，教师要利用好这些先学会的同学，让他们知道帮助别人的意义。还有些同学本身不愿表现，性格内向，会与不会都不敢发表意见，长期下去对学生的健康成长十分不利，教师也要多关心这个群体，也给他们更多的机会，锻炼他们的勇气。

人人参与室一个融洽的课堂，谁说错了大家也不会去嘲笑，更多的是帮助，答对了大家给予鼓励，全体参与不但在学知识，也在筑友情。

三、民主合作的课堂

说到教育的民主，我们不能不学习教育家魏书生，在魏书生的教学和管理中处处提现的是民主思想。四步探究教学法室民主，更是尊重。四步探究教学法培养出来的公民，应有民主意识，能够推动中国的民主进程。

有时四步探究的课堂形式室合作。这与以往的教学有较大的区别，传统的课堂是教师的灌输，后来虽然有合作，但也有点缀，四步探究教学法中的合作至少要课堂三分之二的时间。

四步探究教学法中的课堂应是学生自己的课堂，学生自己解决不了的问题可以向小组求助。用教师的无为，成就学生的精彩，在学生精彩的背后，室教师汗水的付出，要知道做好这项保障的不容易。如果我们的每一课堂都是学生的课堂，每一节课都在锻炼着学生的自主学习，自我约束，良好合作的能力，那么我们四步探究教学法必定高效的。只有最大限度的把教学转化为学。让学生真正意义上成为教育教学过程中的主人，才能把学生的潜在的学习天性，本能，和潜力最大限度的发挥出来，才能最好的实现学生的积极，欢乐，高质，高效的学习。

9.四步教学应用探讨的论文 篇九

【摘要】四步教学法由教师指导学生自学、教师课堂演示、学生课堂讨论和教学总结4个部分组成，通过以上教学环节的有机融合，培养了学生的自学和语言表达能力，提高了教师的教学效果，为教学质量的提高，創造了条件。

关键词四步教学法耳鼻喉头颈外科教学改革讲授法是各个高校普遍采取的教学方法，具有教学内容由浅入深，教学进度整齐划一的特点，早期较好的满足了学生的学习需求。但近年来，随着高等医学教育理念的发展，如强调学生自学在教学过程中的主体作用，理论知识与实践知识有效结合等，致使讲授法的教学弊端不断呈现和凸显。为了有效解决该问题，我校在教学过程中，采取四步教学法对现有的教学模式进行改革，具体教学过程包括教师指导学生自学、教师课堂演示、学生课堂讨论和教学总结4个环节，通过以上步骤的设置和有效结合，初步取得了预想的教学效果。

一、四步教学法的优势

1.合理引导学生自学

在传统的讲授法环节中，所有的知识内容均在课堂中讲解完成，缺乏对学生自学能力的培养，致使多数学生不知道如何进行自学和怎样自学。在四步教学法中，首先将自学设定为教学过程的起点，增加了学生自学的压力。而且在学生自学环节中，教师并不是作为旁观者，而且根据学生的学习基础和素质能力，为学生自学指明相应的自学方法和范围，保证和提高了自学的效率。

2.提高了授课质量

四步教学法将教师演示视为重要的组成部分，其设置目的是鼓励教师适当摆脱教材书本中枯燥单一的知识表现形式，通过有效演示的方法，使教学过程更加生动形象，也使学生对知识的理解更加直观。

3.活跃了课堂氛围

在讲授法的`教学过程中，学生的学习方式是集体静坐在教师中，时时关注教师讲解的内容和记录笔记。课堂学习氛围非常严肃，而且随着上课时间的延长，学生很难长时间集中精力学习，学习效果随之降低。在四步教学法中，学生在课堂中通过讨论的方式完成学习过程，学习氛围更加轻松活跃。

4.教学过程有始有终

四步教学法教学结束后，教师对整个教学内容和教学过程进行点评，这对学生来说，是一个知梳理的过程，以帮助学生加强学习的印象；对于教师来说，也是一个教学经验的总结过程，教师通过不断的反思，可以及时发现教学过程存在的问题，为教师授课水平的提高创造条件。

二、四步教学法的教学过程

1.教师指导学生自学

在上课前，教师根据教学进度向学生布置自学任务。自学任务分为基础任务和扩展任务2部分。其中基础任务为本次课程相关的重难点知识，扩展任务为基础任务的知识点的横向和纵向扩展。然后教师根据学生的以往成绩和理解能力，向学生明确自学方法和指明自学范围。

2.教师课堂演示

学生自习完成后，走入课堂的第一个教学环节为教师演示环节。在本环节中，教师除了采取传统的演示方法外，如通过精美的PPT演示文件和制作教学工具外，重点对患者症状表现和治疗方法进行演示。如教师可以采取情景模拟法，布置真实的案例场景，然后聘请学生担任患者和医生的角色，分别演示患者表现和相关的治疗步骤。在此过程中，教师全程向学生进行讲解，以增加学生对知识的理解。

3.学生课堂讨论

教师由易至难的向学生提出过个问题，供学生进行讨论。在讨论时，为了保证学生整体的讨论效果，首先以10人为单位，随机对全体学生进行分组。首先学生开展组内讨论。组内讨论完成后，根据各小组观点的不同，组织观点对立的小组继续进行组间讨论。教师认真记录每名学生的发言情况，当某学生长时间未发言时，教师点名由该学生陈述观点了，以此保证每名学生的讨论效果。

4.教学总结

学生讨论完成后，教师对整个环节进行教学总结。总结的内容包括以下几方面：第一，学生自学的情况。如是否按着教师引导进行自学和自学方法是否得当等；第二，学生讨论情况。教师根据学生讨论内容、发言积极性和语言组织能力进行评分，评分结果为1～10分，学生得分越高，表示学习效果越好；第三，本环节教学过程总结。教师与全体学生共同对整个教学过程进行总结，如那环节设置不合理等。教师整理后，再由全体教师共同探讨解决方法，以不断提高四步教学法的教学效果。

三、四步教学法的应用效果

1.教学对象

在3月至207月，以我校临床医学专业的118名学生作为本次教学改革的授课对象。在分组前，首先教师向学生介绍四步教学法的教学过程和优势，根据学生的主观学习意愿，分为常规教学组和四步教学法组2组，每组学生人数分别为51和67例。在常规教学组中，男性学生20例，女性学生31例，平均年龄21.25±0.57岁。在四部教学组中，男性学生26例，女性学生41例，平均年龄21.31±0.62岁。2组学生在性别和年龄方面比较，差异无统计学意义（P>0.05）。

2.教学方法及教学效果观察标准

对常规教学组学生采取讲授法进行教学；四步教学组学生采取上文制定的四步教学法进行教学。教学结束后，从以下几方面对教学效果进行评价，主要包括：一、学生的教学感受。调查结果分为好、较好和一般3种，良好率为好和较好之和；二、学生《耳鼻喉头颈外科学》的期末考试平均成绩。

3.数学统计

学生学习感受良好率和《耳鼻喉头颈外科学》考试结果整理完成后，采用SPSS20.0对数据进行分析，表内计数资料采用[例（%）]表示，计量资料采用（±s）表示，符合正态分布行t检验，P<0.05表示差异有统计学意义（P<0.05）。

4.结果

（1）学生教学感受调查结果

学生教学感受调查结果如表1所示，可见常规教学组中，学生学习感受良好率为72.55%，在四步教学组中，学生学习感受良好率为95.52%，2组比较，差异有统计学意义（P<0.05）。

（2）《耳鼻喉头颈外科学》成绩比较

学生《耳鼻喉头颈外科学》成绩比较结果如表2所示，可见常规教学组学生平均成绩为71.25±5.82分，四步教学组学生平均成绩为78.20±6.77分，2组比较，差异有统计学意义（P<0.05）。

三、结束语

与传统的讲授法比较，四步教学法将学生自学视为重要的教学环节之一，有效培养学生的自学能力；突出了教师演示的重要性，使学生对知识更加容易理解和掌握；在课堂教学中，将学生讨论取代传统的被动式听讲，提高了学生学习的积极性和主动性；最后通过教学总结，对整个过程进行梳理，加深学生的学习印象。由此可见，四步教学法的优势非常明显，希望对其他医学院校的教学改革，起到抛砖引玉的作用。

参考文献：

[1]张业霞.四步教学法在细菌各论教学中的应用[J].中国病原生物学杂志，，（10）：746.

10.语文四步导学教学反思 篇十

长清一中

王晶波

我们学校为提升课堂效率、教学质量而开展四步导学活动已有很长一段时间，在这期间，我对这种教学模式由生疏到明白到理解，并深受其益。在这一过程中，自己也逐步积累了一些见解与反思。

（一）创设情景、导入新课

前苏联教育家赞可夫认为：“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的”“这种气氛给教学带来好处，同时有助于完成教育任务”。前几日我听我们学校王守松主任的一堂作文课“都付笑谈中”时对此深有体会。当时王主任进行了一项课前活动，让同学们成语接龙，回答不上来的同学就要上讲台给全班同学表演一种表情，王老师设计的表情都是与笑有关的，这一环节把同学们的情绪全都提起来了，自然而然导入了新课，效果非常好。我觉得情境的创设是灵活多变的，丰富的教学情境有利于调动学生的积极性，为学生提供更多的锻炼机会，发展学生创造性思维能力、语言表达能力、合作意识和组织能力。一般说来，中学语文教学中运用到的情境教学方法包括以下几种：联系实际生活，展现课文情境；借助多媒体画面，再现课文情境；合理利用音乐，渲染课文情境。

（二）自主学习、合作交流

合作互动学习的过程中力主“教师与学生合作互动”、“学生与学生合作互动”，目的在于利用多媒体的教学环境及网上资源，以小组为单位，相互争论、相互启发、分工合作及取长补短，进行思维碰撞，浅者得其浅，深者得其深。通常学习时以小组为单位，展开组与组之间的挑战竞赛，由此增强竞争感和集体主义荣誉感。

（三）质疑问难、精讲精练

这一过程是以问答思考题为教学主线，学生先学先探，教师后讲后帮，把教师的引与学生的探有机地结合起来，从而解决问题。使学生在学好新知识的同时，发展学生的智力，培养学生的能力。如在教《诗两首》时，要求学生第一遍自读，感悟探究：诗歌写了什么内容？第二遍自读，感悟探究：抒发了什么情感？第三遍自读，感悟探究：借纸船和金色花来抒情有什么好处？每一遍自读，老师都不急于让学生回答，而是给足学生读书和探究思考的时间，有的学生探究思考的不理想，老师让学生在多读几遍，有时要求默读，有时抓住关键情节齐读、范读。由于充分保证了学生自主读书探究的时间，在交流汇报时，很多学生有话可说，连平时不常发言的学生都提出了一些问题，取得了较好的效果。这样的指导，解决了学生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的问题，让学生在课堂上找回自我，发展个性，充分调动了自主探究学习的积极性。老师及时发现和肯定学生的探究的成果和收获，逐步消除有些学生的服从感、低下感、自卑感。

（四）拓展延伸、巩固练习

拓展延伸可以贯穿于课堂始终，具体来说可以分为课中、课尾、课后三种。

1、课中拓展。对情节的想象补充，作品的相关内容链接以及必要的背景资料等等都是拓展延伸的好材料。如在教学《天上的街市》，当学生充分感受到天上街市的美妙之时，及时出示当时作者写作的背景资料，这一巧妙的插入让学生迅速理解了文章的主旨。

2、课尾拓展。从写作手法入手进行拓展。比如周敦颐《爱莲说》，运用托物言志的手法，以莲花自况，抒发自己不慕名利、洁身自好的节操和情感。可以从此入手进行拓展，要求学生选择自己喜爱的某一事物进行描写，并运用托物言志的手法，抒发自己的情感。

3、课后拓展。从文体知识入手进行拓展。如学习毛泽东的《新闻两则》后，可布置学生课外搜集一则新闻资料，并分析它的要素和结构，从而更好地巩固学生对新闻这一文体的认识，进一步培养阅读新闻的能力。总之，拓展延伸在语文课堂教学中确实很重要，运用得好就能有效地提高学生的语文能力，培养学生发散性思维。但这并不意味着任何课文都适于拓展，也不是说所有的拓展都值得提倡。语文教学中的拓展延伸不是无序的、盲目的。作为教师，要立足于文本，联系学生的生活实际，在钻研教材的过程中要精心选点、设点，使要拓展的面与课文有机地联系起来，在课堂教学中恰到好处地实施。

而巩固练习更是教学过程中不可缺少的环节。一节课老师讲得再精彩，学生反映再好，如果没有及时地巩固练习，之前所有的所有努力都会变成“水中月，镜中花”。

11.作文教学“慢四步” 篇十一

一、激发学生创作的欲望

人生活在社会群体中，每个人都有表达自己思想的欲望。无论是日常生活的所见所闻，还是人与人之间的交往，或多或少都会产生自身的认知和思考。《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”在日常教学中要善于捕捉学生对外部事物的认知和思考加以引导，来激发学生的写作欲望。比如你心中有没有想说的话要对谁说？你想怎样表达自己真实的意思？你有哪些见闻想和别人分享？你想不想把它们描写得绘声绘色，让人有身临其境的感觉？通过一系列的诱导启发，学生便跃跃欲试，创作热情高涨。

二、指导学生写日记

写日记也是一种积累，它是为以后的作文积累创作素材。学生积累了大量写作的素材之后，自然会有感而发，再加上适当的指导，学生就能写出具有真情实感的文章了。好的文章能使情景再现，而日记就是灵感的保险箱。生活中许多美丽动人的瞬间稍纵即逝，只有记录下来才能成为永恒的画面。由此可见，指导学生写日记，培养学生养成写日记的良好习惯在作文教学中的重要作用。

小学生写日记容易写成流水账，所以，教师的指导更显得重要。教师要教给学生写日记的方法，有话则长，无话则短，要善于发现生活中的闪光点，记录当时的所见、所闻、所感。日记最好有个题目，以便以后作文提取素材。教师要教会学生整理日记。日记的内容包罗万象，最好分门别类加以整理。整理的过程也是一个再创作的过程，可以一举多得。另外，摘录优美的词句、名言警句等也是日记的一种形式。对以后的写作大有裨益。

三、教给习作学习策略

习作的第一步是构思，构思又包括审题、立意和选材。审题要紧扣作文题目中的题眼和题限进行分析，掌握作文的要求，也可以拿与当前作文类似的题目进行比较，明确异同点，准确定位当前作文的要求，还可运用逐层分析的策略来审题。

构思的最后一步是选材。写文章好比做衣裳，首先得选择材料，即写作素材。十分文章，七分选材。选材在写作中至关重要。前面提到的写日记，其实就是观察积累的策略，从分类整理的材料库中选择当前作文所需材料。选材要有重点，去粗取精，这样选出的材料才具有典型性和新颖性。

习作的第二步是写作，写作包括拟题、列提纲和剪裁，如果把写作文比作做衣裳，拟题就是确定衣服的名称，列提纲就是设计衣服的样式，剪裁就是对布料的取舍，做出适当的安排。

其次是列提纲。提纲既像服装设计，又像建造大楼的框架，提纲列好了，写起文章就会水到渠成。小学生作文很少列提纲，想到哪写到哪，心里没底，作文自然难写。我们要教会学生列提纲。一个完整的提纲一般包括题目、文章主旨、主要内容和段落安排。初学者可以把提纲列得详细一些。

最后是剪裁。剪裁的基本原则只有一条：那就是看材料能否很好地表达文章的主旨。凡是与文章主旨无关的一律删除，与文章主旨密切相关的典型材料要详写，与文章主旨关系不大的要略写。

四、学生习作成果展示

苏霍姆林斯基曾说：“学习的成功感和自豪感是产生学习兴趣的根本源泉。”爱因斯坦也曾说：“兴趣是最好的老师。”把两位大师的话联系起来理解，就是说让学生体验到习作学习的成就感，学生就会对作文产生浓厚的兴趣。有了对作文浓厚的兴趣，他们也就找到了最好的老师，甚至是无师自通。所以，教师要重视展示学生的习作成果，尽可能多的给学生创造机会展示他们的习作成果。比如，经常在班级开展形式多样的作文交流活动。充满激情地朗读学生的优秀作文，有时请学生上台放声朗读，在其他学生热烈的掌声中，学生逐步树立起作文的信心。对于特别优秀的作文，鼓励学生向报刊投稿。如果能够发挥学生的激励作用将无法想象。

习作成果的展示要面向全体学生，不仅要看到优秀学生的成果，还要看到学困生的闪光点，哪怕他们在作文中只用了一个好词或句子，教师也要及时给予表扬和鼓励，给他们在班级展示，让他们也能获得成就感和自豪感，相信他们对作文的兴趣会日趋浓厚。这样的作文教学才是成功的作文教学。

总而言之，作文教学是一个研究不完、探索不尽的王国。正如人们所说“作文有法，但无定法”。我相信只要遵循“以学定教”的原则，体现“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的精神，并且教学方法符合学生的认知规律和心理特点，作文教学遵循创造性思维的规律，久而久之，学生便会对作文产生浓厚的兴趣，作文教学的质量便会大幅度提高。

参考文献：

12.阅读教学四步走 篇十二

第一个问题是解决作品的写作背景问题, 学生通过阅读或合作探究即能解决。第二个问题“写了什么”是解决作品内容的问题, 即作品的主题以及作者所要表达的情感。需要关注的是, “写什么”不仅仅是挖掘作品内涵, 更是唤起学生对文本的深刻认识, 调动学生体悟生活的情感。通过追慕作品灵魂来拷问自我的灵魂, 从而观照自我, 提升人生境界, 使自己成长为一个大写的“人”。

第三个问题是关于作品的形式问题, 它涉及作家的写作风格、表达技巧、驾驭文字的能力和表现手法等问题。歌德说:“内容人人看得见, 涵义只有有心人得之, 而形式对于大多数人是一个秘密。”有些阅读教学只关注作品的内容, 很少研究作者是怎么组织表达的, 是“怎么写”的。忽视了这一点, 只在“写什么”上兜圈子, 就没有体现阅读课教学“发展学生阅读技能, 为继续学习和终身发展打下基础”这一要求。阅读固然要理解文本内容, 但理解内容并不是主要目标, 阅读的价值在于理解文本语言及其表达形式。张志公主张阅读要“带学生从文章里走个来回”, “首先把语言文字弄清楚, 从而进入文章的思想内容, 再从思想内容走出来, 进一步理解语言文字是怎样组织运用的。”

第四个问题是在解决了第三个问题的前提下完成的, 即作者为什么要用此种方式, 这种方式也许就是表达情感的最佳方式。屠格涅夫曾说:“对于艺术来说, ‘怎么写’的问题, 要比‘写什么’的问题更重要。”法国作家萨特也曾说, 作家之所以成为作家, “不是因为选择说出某些事情, 而是因为选择用某种方式说出这些事情”。

比如对《奥斯维辛没有什么新闻》这则新闻的挖掘就不能只停留在“写什么”, 而应更关注“怎么写”。描写“二战”的艺术作品如恒河沙数, 影视作品如斯皮尔伯格的《辛德勒的名单》、波兰斯基的《钢琴家》, 文学作品如肖洛霍夫的《一个人的遭遇》、凯吉埃伊的《人类的浩劫》, 等等。这些作品凝聚生死抉择, 拷问肉体灵魂, 表达了战争的丑恶以及人性被摧残等情感, 读来动人心魄。《奥斯维辛没有什么新闻》亦如此, 它以冷峻的视角, 在恐怖与快乐、战争与和平、历史与现实的反差中, 唤醒人们关于灾难的记忆, 思考生命的价值, 完成人性的自省。

例如“现在参观者来到一条长廊里。从长廊两边的墙上, 成排的人在注视着参观者。”应是“参观者”注视着墙上的“成排的人”, 作者把主动与被动做了视点倒置。为什么采用这种表达方式?这种方式还原了真实情境, 有助于引导读者与历史对话。“成排的人”或许在问“参观者”:“我们做错什么了吗?生命难道不是平等的吗?人类为什么如此残酷……”他们的目光仿佛穿透了我们的灵魂, 让我们寝食难安。

再如“但是, 在一排照片的中间, 有一张特别引人注目, 发人深思。这是一个二十多岁的姑娘, 长得丰满, 可爱, 皮肤细白, 金发碧眼。她在温和地微笑着, 似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。现在她在这堵奥斯维辛集中营遇难者纪念墙上, 又在想什么呢?”面对死亡却“温和地微笑”, 那是对杀戮者的控诉啊!“她在想什么呢?”这不仅是作者的疑问, 更是质疑所有活着的人:要牢记法西斯的罪恶, 警惕法西斯幽灵的复活。人类常常自以为是, 自以为高人一等, 不仅妄图征服自然, 且对自己的同类大肆屠戮, 人类不该深刻反省吗?

阅读教学实际就是通过语言训练指导学生用恰当的形式表现自己的思想感情的过程。德国思想家伽达默尔说:“谁拥有语言, 谁就拥有世界。”语言是思想的直接现实, 没有好的语言, 即使思想再深邃也无法显现, 反之亦然。汪曾祺曾强调:“语言不只是载体, 是本体。”“思想和语言之间并没有中介, 世界上没有没有思想的语言, 也没有没有语言的思想。”训练语言的过程, 也是训练思维的过程;思维达到了一定的深度, 语言的表现力也会随之得到提升。苏霍姆林斯基也曾说:“对语言的喜爱和语言美感, 这在我们学校被视为文学教学中获得成功的决定性条件。”如《荷塘月色》第三、四段运用了多种修辞方法, 表现手法如动静结合, 还涉及动词的锤炼等。在对这些语言形式鉴赏之后, 还应该研讨:作者为什么选取“香草美人”这类女性的、阴柔的意象, 这样写是否流于肤浅?

崇尚女性之美是人之常情, 朱自清是旧文人出身, 以女性形象喻美好事物, 正体现了朱自清的诗人气质和坦荡胸怀。再者, 朱自清深受传统文化熏染, 试图以清丽意象摆脱孤独寂寞, 合乎情理。南京大学学者倪婷婷认为:“‘五四’文人意识深层的恋旧, 同时也折射到审美趣味的选择之中。……朱自清将能给人带来愉悦感受、带来心灵安慰的一切美的事物都蕴涵于女性之美中, 将女性之美推至于理想化的极端。朱自清精神世界的一角积淀着自屈原以降千百年文人士子始终解不开的‘美女’情结。这种审美心理上无意识的偏执, 正是‘五四’作家审美思维态势的正常表露, 有其深刻的文化内蕴作为前提和基础。”“香草美人”自屈原开始便成为文人墨客笔下钟爱的对象。在朱自清看来, 荷叶清纯, 荷花素洁, 荷香清淡, 月色如水, 月光如雾, 月景如歌, 无不是自己那高尚纯洁、朴素无华品格的象征。

又如朱自清在文章中说:“但是, 热闹是它们的, 我什么也没有”, 可是接下来, 却引用了梁元帝的《采莲赋》中和《西洲曲》中男女欢聚的热闹场面。这不是太矛盾了吗?

《西洲曲》是首爱情诗, “莲子”实为“怜子”的谐音, 如果把这首诗还原为生活, 那它就成了一幅生气盎然的少女采莲图:风和日丽, 荷叶盈盈, 荷花灼灼, 少女们在采莲, 如此不由得勾起她们对心上人的如水般的思念。这是多么自由、快乐的生活。这与现实中自己的不自由、不快乐构成对比, 更衬托出作者内心的“颇不宁静”。

北京大学钱理群先生认为:“尽管他们现在不无被动地选择‘冷静’、‘独处’的学者生涯, 但他们仍不能摆脱处于时代中心的‘热闹’的‘群居’生活的蛊惑。他们既神往于个人的自由世界, 又为此感到不安与自谴, 这内在矛盾构成了朱自清内心‘不宁静’的另一个侧面;在《荷塘月色》里就外化为‘荷塘月色’与‘江南采莲图’两幅画图, 在‘冷’与‘热’、‘静’与‘动’的强烈对比、相互颠覆中, 写尽了这一代自由主义知识分子的内心矛盾与冲突。这是一批与中国士大夫中庸主义传统有着深刻联系的知识分子……这里所显示的有节制的含蓄的美, 不仅与朱自清式的自由主义知识分子‘中庸主义’的世界观、人生哲学、思维与情感方式相适应, 而且也与‘哀而不伤’的传统美学风格有着内在的和谐。” (《关于朱自清的“不平静”》)

13.四步教学法心得体会 篇十三

一、课堂应用

四步法的四个环节是自学、研讨、展示、检测。刚开始时操作运用不熟练，师生都不适应，我的感觉是老师别扭，学生茫然。因为我已经习惯在课堂给学生讲解，这样能够展示自己的能力和才华，讲课很有激情,现在不让老师讲了一节课几乎全部让学生活动,，我既有些不适应，也有一种失落感。学生也有些无所适从，不知怎样学习，因为他们已习惯吃现成饭，不懂自己如何“找食吃”，在教学的过程中，我总想参与，不敢也有点不愿大胆放开学生，总怕学生不会学或学不会。特别是在展示这一环节中，我怕学生水平有限不会点评，就常常不由自主的参与点评，喧宾夺主，抢夺学生点评的权力，往往是学生点评过后，我再重复一遍，因为担心学生记不住。这样就浪费课堂时间，影响了教学进程，一堂课下来四个环节往往进行不完。这也是我把握不准四个环节运用时间的一个重要原因。在县教研室的同志来听课指导时，给我指出了这一点，我开始了反思。课下我又通过和学生交流才知道，我的重复是多余的，担心也是多余的，因为他们在自学和研讨过程都已经牢固掌握了问题和答案，之后我就大胆放手，把点评的权力和机会还给了学生。

我把重心放在了对学习小组成员怎样合作学习的培训。以及对他们能力展示的培养，让他们切实明白了展示风采的意义和价值。提高了他们自主学习，研讨的主动性课堂展示的积极性。慢慢地我对四个环节教学步骤驾驱自如，发挥正常了，对四个环节的时间也基本把握住了，把点评的权力还给了学生，我只做肯定表扬或鼓励。同学们便如鱼得水，学习气氛如火如荼，展示时你争我抢，举手如林，四个环节发挥的淋漓尽致。学生的口头表达得到了锻炼和提高，我班出现了一批展示点评高手。现在的课堂，学生由原来的“要我学”变成了“我要学”，由原来的“要我答”变成了“我要答”，由原来的“怕出头”变成了现在的“抢风头”，所以现在的课堂，孩子们学的开心，我也教的舒心、放心。在四个环节的教学探索环节中，我深深懂得了教学相长的意义，我和孩子们同学习、同进步、齐欢笑。懂得放手的人，获得轻松，所以，现在学生的学习能力得到发掘和发挥，身心得到解放，获得了学习的满足感、成就感和自豪感、自信感。我更是获得精神上的轻松和愉快，课堂改革其乐融融。

二、课堂效果

前面我提到了四个环节的应用由原来的生疏别扭到后来的发挥自如，学生由原来的茫然不适变成了后来的胸有成竹，那么这样的课堂效果到底怎样呢?

一前我还心怀疑虑，现在实践证明四步教学法的确应该大力推广，学生作业和成绩就是一个很好的例证。其中最突出的表现就是我班的那些后进生和中等生，在课堂上没有不学习的现象了，同学们在自学过程中积极主动，比学赶帮。在研讨过程中，争论声此起彼伏，不绝于耳。在展示环节中各组风采纷呈，信心

倍增。检测时，作业都能积极主动按时完成，再也不用催交逼交作业了，其中让我感触最深的是学生对于字词的自学与展示。以前老师总是在客堂上反复讲解字词，学生还是记不住。现在学生通过自己的预习查找，记忆深刻，课堂展示几倍都能回答正确，所以，现在我在课堂上不再留时间让学生学字词，把字词全部放给学生在课前预习自学，只是在课堂上通过展示来检查学习效果就行了，这样既节省了课堂时间，又提高了学习效率，以前易错的字词，老师在作业批改反复指出，但收获甚微，考试时仍然出错较多。现在让各组成员到各自黑板上展示字词，易混、易错、共错的字词就清楚的出现在大家面前，再让他们自己点评、纠错、改错，因为各小组都展示，所以经过这样反复几次指出纠正，大家不但心服口服了，印象也深刻了以后就不容易再出现类似的错误，这点在平常的单元检测中已得到印证。以前留大量的作业，甚至几十遍的字词，学生都记不牢，现在通过课堂展示和点评就能让学生轻松记住了。这样，我不用再留字词方面的作业了，不用再批改字词了，学生的作业量也减少了。不但减轻了工作负担，也达到了事半功倍的效果。