新版东郭先生和狼的故事

新版东郭先生和狼的故事（共11篇）

1.新版东郭先生和狼的故事 篇一

从前，有一位东郭先生。这一天，他牵着毛驴出门了，毛驴的背上还驮着一口袋书。

忽然，一只神色慌张的狼蹿了出来，把东郭先生吓坏了。没想到，狼却跪在了东郭先生面前，一把鼻涕一把泪地说：“先生，您快救救我吧！猎人在后面就要追上来了！”东郭先生看见狼这副可怜相，心里犹豫着是救还是不救。

狼着急了，看了看毛驴背上的口袋，说：“您就把我藏在这个口袋里吧，我躲过了这次劫难，一定报答您的救命之恩！”听了这话，东郭先生的心就软了，答应了狼的请求。于是，东郭先生把口袋里的书都倒了出来，让狼钻进去，然后把袋口系紧了。

这时，猎人追上来了，问东郭先生：“您有没有看见一只狼？”东郭先生故作镇定地摇着头说：“没看见，没看见。”

等猎人走远了，东郭先生长舒了一口气，解开袋口，把狼放了出来。

狼一边舒展着身体，一边恶狠狠地大声对东郭先生说：“先生，我现在可是饿坏了，你心肠这么好，就让我吃了你吧！”说着，就张着血盆大口向东郭先生扑过去。

东郭先生又怕又气，赶快往毛驴身后躲，嘴里喊着：“你这只恶狼，我刚才好心救了你的命，你现在却要吃我，你可真不讲理！”东郭先生围着毛驴左躲右闪，生怕狼抓着自己。

就在这危急的时刻，来了一位拄着拐杖的老人。东郭先生像见到救星一样，赶忙拉住老人，把刚才发生的事情讲了一遍，要老人给评评理。狼也走过来，为自己辩解着：“您别听他胡说八道，他刚才把我塞进口袋里，害得我在里面闷得喘不上气来，这样的`人我不该把他吃掉吗？”

老人想了想，说：“你们都认为自己有理，我也不好判定谁是谁非。这样吧，你们把刚才的情形再做一遍让我看看。”狼觉得老人说的话有道理，就又钻进了东郭先生的口袋里，东郭先生又把袋口系紧了。老人立刻举起拐杖狠狠地朝狼打去。

这下，东郭先生终于明白了，他感谢老人救了他的命。

2.新版东郭先生和狼的故事 篇二

一、展现真实的学习过程

真实的课堂应该面对真实的学生,展现学生真实的学习过程,让每个学生都有所发展。真实的课堂学生的学习也许超出你的预设、也许滞后于你的预设,教师应该及时调整教学,不能置学生于不顾。课伊始,赵老师对学生说:“在人们心目中,狼总是凶恶残忍,而鹿则是美丽善良。老师却认为狼美丽善良,鹿凶恶残忍。同意我的观点吗?”学生们纷纷说出了自己的观点。赵老师又说:“别急!请同学们认真读课文,从课文中找出相关的语句读一读,体会体会。”“狼怎么会美丽善良呢?鹿又怎么会凶恶残忍呢?”整节课赵老师始终围绕辩论话题引领学生解读文本,赵老师没有进行过多的讲解,而是让学生读课文写批注深入体会,说出自己的观点。在学生迷茫时,赵老师适时进行点拨,整个课堂精彩纷呈。

二、呈现真实的学习结果

真实的课堂不能成为精彩结果的呈现、优秀学生的表演或教师的表演。在赵老师的课上,学生练习时竟然可以“大抄特抄”,不会填的词可以抄,不会写的字可以抄,不会作的文可以抄……总之,学生在学习中只要遇到难题,都可以抄。课堂上赵老师如此“明目张胆”地让学生“抄”,不是一种机械的复制,而是一种能力的训练,同时也包含着思维的训练。课堂上,学生围绕“狼美丽善良鹿凶恶残忍,还是鹿美丽善良狼凶恶残忍?”这一话题展开辩论,开始多数学生认为狼美丽善良鹿凶恶残忍,极少数学生坚持鹿美丽善良狼凶恶残忍,在赵老师调侃似的“忽悠”下,学生中出现了“两面派”“三面派”等自我否定现象。这不是简单的自我否定和立场不坚定,而是学生经历了多次思维碰撞后的重新认识,是学生学习结果的真实展现,也是课堂精彩的呈现。

三、表现真实的学习情感

3.鹿和狼的故事 篇三

美国总统西奥多·罗斯福很想让凯巴伯森林里的鹿得到有效的保护,繁殖得更多一些。他宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区,并决定由政府雇请猎人到那里去消灭狼。

枪声在森林中回荡。在猎人冰冷的枪口下,狼接连发出惨叫,一命呜呼。经过25年的猎捕,有六千多只狼先后毙命。森林中其他以鹿为捕食对象的野兽(如豹子)也被猎杀了很多。

得到特别保护的鹿成了凯巴伯森林中的“宠儿”,在这个“自由王国”中,它们自由自在地生长繁育,自由自在地啃食树木,过着没有危险、食物充足的幸福生活。

很快,森林中的鹿增多了,总数超过了十万只。十万多只鹿在森林中东啃西啃,灌木丛吃光了就啃食小树,小树吃光后又啃食大树的树皮„„一切能被鹿吃的植物都难逃厄运。森林中的绿色植被在一天天减少,大地露出的枯黄在一天天扩大。

灾难终于降临到鹿群头上。先是饥饿造成鹿的大量死亡,接着又是疾病流行,无数只鹿消失了踪影。两年之后,鹿群的总量由十万只锐减到四万只。到1942年,整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。

罗斯福无论如何也想不到,他下令捕杀的恶狼,居然也是森林的保护者!尽管狼吃鹿,它却维护着鹿群的种群稳定。这是因为,狼吃掉一些鹿后,就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度,森林也就不会被鹿群糟蹋得面目全非。同时,狼吃掉的多数是病鹿,又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。而罗斯福下定决心要保护的鹿,一旦数量超过森林可以承载的限度,就会破坏森林生态系统的稳定,给森林带来巨大的生态灾难。也就是说,过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首。

这与人们对狼和鹿的认识似乎是相悖的。童话中,狼几乎永远担着一个欺负弱小的恶名。如,中国“大灰狼”的故事和西方“小红帽”的故事。而鹿则几乎总是美丽、善良的化身。狼是凶残的,所以要消灭;鹿是善良的,所以要保护。罗斯福保护鹿群的政策,就是根据这种习惯的看法和童话的原则制定的。

4.鹿和狼的故事作业 篇四

一、把下列词语补充完整。

生机（）（）一命（）（）苟延（）（）面目（）（）

罪魁（）（）无影（）（）

二、给下列句子中带点字选择合理的解释，填在括号里。

挺：A.笔直 B.撑直 C.很 D.量词

1、小草坚强不屈地挺出地面。（）

2、一挺机关枪。（）

3、窗外事挺拔的杨树。（）

4、他挺讨人喜欢。（）

三、在括号里填写恰当的关联词语。

1.()狼吃鹿看起来残忍，()它能维护鹿群的种群稳定。

2.()鹿的数量超过森林可以承载的限度，()会摧毁森林生态系统的稳定。

3.森林中()需要鹿，()需要狼。

四、根据课文填空：

1、（）中发生的这一系列故事说明，生活在同一地球上的（）之间是（）、（）的。仅仅根据人类自身的（），去判定动物的（），有时会犯（）。森林中既需要（），也需要（）。人们必须（）动物乃至整个生物界中的这种相互关系。

5.鹿和狼的故事教案 篇五

1、认读“狩、宠、厄、悖“4个字，正确、流利、有感情地朗读课文

2、基本理解课文资料，初步懂得不同生物之间是相互制约的、相互联系的，树立持续生态平衡的.意识。

3、领悟作者透过具体事例的分析概括说明道理的表达方法

教学过程：

一、导入：

1、同学们，你们喜欢鹿吗?板书鹿。

一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语?(鹿就是我们心中美丽的使者);你们听过有关狼的故事吗?板书狼。狼给你们留下了什么印象?

是啊!提起狼，我们脑海中就会出现这些凶恶残暴的词，而在故事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等，能够说狼在我们心中就是罪恶的化身，就应毫不留情的消灭掉。

2、这天我们就一齐学一篇与狼有关的课文，板书*和*的故事，齐读课题。本课所写的故事与同学们的认识不一样，同学们想明白是怎样回事吗?

二、新授：

同学们按预习提示的要求读课文，了解一下课文主要些了什么资料?

1、谁能用自己的话，说说课文主要些了一件什么事?

罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼，从而导致森林被毁，鹿群超多死亡，同学们快速浏览一遍课文，文中哪几个自然段是将这个故事的?

2、让我们把心放到文章中，把1——6自然段再来读一读，边读边想哪些段落让喜欢鹿得我们感到痛快?哪些地方让你感到不是滋味?

3、谁来读读令你感到痛快的地方?

4、哪些段落让你心里感到不是滋味?谁来读一读?

心里是什么滋味?

原本葱郁的森林和可爱的鹿奏响了一曲美妙的乐章，可如今却面目全非，怎不令人痛心、遗憾。谁来读一读?

5、闭上眼睛想一想文中所描绘的情景，是幅怎样的画面，你能用自己的话说一说吗?

看到那面目全非的森林了吗?看到那一只只苟延残喘的鹿了吗?

让我们亲眼目睹一下吧!

看录像。

鹿正用哀怨的眼睛看着我们，它们至死也不明白为什么杀死了狼，反倒造成了鹿死林毁的杯具，同学们，你能告诉他们吗?来默读课文想一想。

出示：鹿(吃)狼

破坏保护

森林

生物之间是相互制约，相互联系的，少掉任何一链，就会遭严重的灾难。

6、此时你想对罗斯福说些什么?

这个故事告诉我们一个道理，你能从文中找出相关的段落读一读吗?

7、生物界还有许多这样相互制约的例子，你们还明白哪些类似的事情?

8、老师也给大家带来一个小故事，想听吗?(《塞翁失马》)

告诉大家这个故事讲了一个什么道理?

三、课外延伸

同学们，为了让更多的人明白生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，请你们结合自己的理解，写一句警示人们的话。

[学校评语]

1、本课教学目标资料全面，有“过程与方法”的，有“知识与潜力”的，有“情感态度价值观”的。目标确立得准，教学就有的放矢。

2、本课在努力建立大信息容量的语文课堂。本课能充分整合多方面的课程资源，课内课外结合，书面文字和多媒体结合，多角度演绎阐释主题，努力扩大学生阅读的量，提升阅读的质。如开课导入时，教师询问学生听过有关狼的故事吗?并谈谈对狼的印象。再如让学生想象遭破坏的森林之面目并录像呈现，师生互相介绍生物界相互制约的例子，教师适时补充《塞翁失马》及当前环境保护现状等。

最后，期望你能搜集窦桂梅老师的语文教学实录、设计、反思及个人宣传资料，学习她的主题教学，相信会对你有所帮忙。

[反思]

两天前，我接到了“教坛新星”的选拨通知，授课的资料是人教版第九册第二十三课——《鹿和狼的故事》。为了准备这节课，我作了超多的案头工作，上网浏览，翻阅资料，精心设计每一个环节，力求让这节课能触动学生们的心灵，到达完美。

两天后，我成竹在胸，怀着百倍的信心走进课堂(试讲)。当我把一个个精心设计的问题抛给学生，得到他们热烈的回应时，我心中暗自高兴：看来我课前的功夫没有白费。同时我的信心更加充沛，学生这样的学习激情必须会继续到这节课的结束。我踌躇满志，之后问道：“造成鹿死林毁的真正原因是什么?”这但是这节课的一个关键问题，我本以为教室里会小手如林，学生会畅所欲言。可事与愿违，原本沸腾的教室一下子凝固到了冰点，时间就在此定格。孩子们一脸茫然，不知所措。我不禁一怔：为什么我斟酌了半天才确定下来的问题，竟会受到学生如此的冷遇!我只好点名让几名语文成绩不错的学生来回答，可答得并不尽人意。下面的课学生听得索然无味，我的热情也大打折扣。为了让课能顺利结束，我只好一个人自编、自导、自演，牵着学生向前走。一节准备得如此“充足”的课就这样浑浑噩噩地结束了。

为什么自认为画龙点睛的问题学生反应却如此冷漠呢?我将每一个教学环节想了一遍。毫无疑问，问题出在我身上。备课时，我只站在教师的立场上想问题，为教而设计，为所谓突出重点而提问。问题没有设计在学生的“心坎上”，没有引起学生的共鸣，没有激起他们的兴趣。孔夫子说曾说过：“不愤不启，不悱不发。”那么什么样的问题，什么样的思路才适应学生呢?

我拾起课标，反复推敲，琢磨。“懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识”，这是《鹿和狼的故事》教学中的一个重难点。我痛定思痛，怎样使课程资源变“窄”为“宽”，变“死”为“活”?我私下里找来学生和我一齐备课，了解他们喜欢怎样的提问方法，推翻了前面所有的设计，寻找着一种更新、更贴近学生的突破口。于是有了这天的“读完《鹿和狼的故事》后，哪些段落又让我们心里感到不是滋味?”这个问题的出炉。再上这节课的时候，它就如一枚卵石击起千层浪，学生的学习热情饱满，跃跃欲试，充分发表自己的观点。孩子们的语言闪现着智慧的火花，整节课精彩纷呈，我倍感欣慰。

6.《鹿和狼的故事》教案设计 篇六

1.认识“狩、宠、厄、悖”4个字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

4.领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。

弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。

1.课前查阅有关生物链的资料。

2.大屏幕演示总结语，引起学生注意。

〈一〉导入

同学们，你们喜欢动物吗？喜欢什么动物？为什么？在美丽的大森林里，由生活导入

鹿给你留下了什么印象？狼呢？

《鹿和狼的故事》，看看课文又给我们讲了一个什么故事呢？

〈二〉初读

1.请同学们打开书，轻声读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不懂的字词可以借助工具书和联系上下文理解。

2.指名读。思考：课文讲了一个什么故事？

理解“苟延残喘”、“罪魁祸首”。

3.主要内容。

〈三〉理解

1.导言

昔日的森林松杉葱郁，而今却面目全非；原来的鹿群活泼自由，现在却苟延残喘。这严重的生态灾难不能不使我们感到痛心疾首。然而，罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶狼，居然也是森林的保护者。如果有人能够劝阻他不再继续这个错误的决定，必将会挽救森林，挽救鹿群，挽救整个生态系统，可惜，罗斯福身边没有这样的人。同学们，让我们快快行动起来，向总统先生进见直言吧！我们来以形式的创给他写一封信，好吗？

要想使这封信更具有说服力，我们需要以课本为依据，可以用事实说学文欲望话，可以讲明道理，可以引用身边的例子，要有理有据的阐明你的观点。

2.自由研读课文，思考如何写信。

3.小组交流。

4.集体交流。

〈四〉总结

同学们一封封发自肺腑的信，不仅使罗斯福醒悟，也会使更多的人警醒。我们的目的只有一个：这个惨痛的教训不要再重演。

在这节课即将结束时，请同学们再回味全文，此时，你最想说什么？

7.《鹿和狼的故事》教学反思 篇七

教学程序是：

1、引导学生根据总结的略读课文学习方法自学。

2、思考讨论阅读提示问题，理解课文内容。

3、引导学生有感情地朗读，在朗读中用心体会语言文字（以此上出语文味）。

4、提出不懂的问题，期间渗透文章的表达方法的领悟。

5、视情况出示部分阅读材料，让学生写警示语，树立保持生态平衡的意识。

6、课后延伸布置学生给罗斯福总统写一封信，告诉他错在哪里，该怎样做才能挽回损失。在有感情朗读方面，甚至想好了引导语，比如让学生走进这个不一样的故事时，提示他们：“哪些地方让你心里不是滋味，哪些地方读着让喜欢鹿的你感到心理痛快？”等等。

8.《鹿和狼的故事》教学反思 篇八

教学《鹿和狼的故事》这课时我着重从注重培养学生阅读感悟，构建自主合作，讨论探究的学习策略，突破传统的教学模式，还注重学法的指导，培养自学能力。

１、注重阅读感悟

“读”是阅读教学的主要活动，这一教学环节中，我以“读”贯穿始终让学生从“读”中发现问题，在“读”中解决问题，在“读”中感悟表达情感。充分调动学生的学习积极性，激发起学生的探究欲望，使学生对鹿和狼已有的认识与课文的描述产生矛盾，从而使学生对课文讲述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它们是相互制约，相互联系的。整个生物界都有这种相互关系。人类所要做的不能一厢情愿地改变它，而是尊重。”这个道理的认识更加深刻既培养了学生阅读能力，又使学生的思维得到了发展。

２、突破传统教学模式，构建自主、探究方式学习策略 教学过程中，我注重培养学生自主、合作、探究学习方法的培养。由学生提出问题，再让学生自己去找答案。利用问题：简要讲述发生在凯巴伯森林中关于鹿和狼的故事，并说说你从中懂得一个什么道理？让学生根据自己的喜好，用自己喜欢的方式自读课文并自己去找答案，使学生在最大限度发挥其主观能动性。再小组讨论，课上汇报交流，师生共同评价，情感朗读表达。合作学习中不但提高了学生自学能力，而且培养了学生与他人交往的合作精神，体现了语文教学的“人文性”。３、注重学法指导，培养自学能力，根据单元的重点要求，“联系生活实际理解课文内容”的学习方法。

在教学中，由学法引导，到总结发现学法，最后进行学法实践。将学习方法转化为学习技能，为今后学生的阅读铺平道路。

9.《鹿和狼的故事》读书笔记 篇九

在我们平常所读的故事中，狼总是十恶不赦，而鹿总是善良、美丽的化身。狼是凶残的，所以要消灭;鹿是善良的，所以要保护。

在文中，一直在人们心中留下好印象的鹿，差点就变成了破坏森林生态系统的罪魁祸首;而一直十恶不赦的狼，在这里，却是森林的保护者。这让我们对鹿和狼的认识有了改变，有了新的认识。

10.读鹿和狼的故事有感 篇十

第一次看完鹿和狼的故事这篇课文，令我感触很多。

鹿和狼的故事这篇课文主要讲在美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林里很少鹿，所以鹿便成为了人们所保护的对象。而森林里的狼又太多，还吃鹿。所以人们决定消灭狼。于是，狼是消灭了。但是，繁殖过多的鹿群却把森林给吃光了。读完这篇课文，我懂得了，其实狼也是好动物，它们吃鹿也是为了维持生态平衡。只要我们好好保护生态环境，就不会顾此失彼。读完了鹿和狼的故事之后，我为自己往常的行为感到羞愧。这篇课文告诉我们要保护生态环境。

我却破坏了生态环境，比如：随便仍垃圾，经常摘树枝……我们以后一定要改掉这些坏习惯。不仅我要改，我还要告诉我身边的人要保护生态环境，不要乱仍垃圾、不要随地吐痰……保护为我们无私贡献的地球。

11.《鹿和狼的故事》反思 篇十一

力建立大信息容量的语文课堂，充分整合多方面的课程资源，课内与课外结合，多角度演绎阐释主题，努力扩大学生阅读的量，提升阅读的质。

如开课导入时，我询问学生：“听过或看过有关鹿或狼的故事吗?在你印象中，鹿和狼是一种怎样的动物?”让学生根据已有的知识谈对鹿和狼的认识，接着我设置悬念：可今天我们要学的《鹿和狼的故事》这篇课文，却与同学们对鹿和狼的认识不一样，想知道是怎么回事吗?这样一来，既可以充分调动学生的学习积极性，激发起学生的探究欲望，又可以使学生对鹿和狼已有的认识与课文的描述产生矛盾，从而使学生对课文讲述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它们是相互制约，相互联系的。整个生物界都有这种相互关系。人类所要做的，不是一厢情愿地改变它，而是尊重。”