小学三年级数学教学设计与反思

小学三年级数学教学设计与反思（20篇）

1.小学三年级数学教学设计与反思 篇一

苏教版小学数学三年级《认识周长》教学设计与反思

教学内容：

苏教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》三年级（上册）第61~62页。

教学目标：

1.使学生通过观察和操作，认识周长的含义。

2.使学生通过围、量、算等具体的活动，自主探索测量、计算周长的方法。

3.使学生在参与学习活动的过程中，体会数学与生活的密切联系，发展数学思考，享受学习的快乐。

教学过程：

一、创设情境，感受周长

1.剪一剪。

谈话：今天老师给大家带来了一些非常可爱的卡通头像图片，认识它们吗？在三幅卡通头像图片中，你最喜欢谁就把它从纸上剪下来，看谁剪得又快又好！

学生拿出图片，剪出自己最喜欢的一个卡通头像。

2.说一说。

讨论：你是怎样剪的？（投影展示）（沿着头像的边剪的）学生互相评价剪出的作品，体会头像的边的意思。

小结：沿着头像的边剪，就是沿着头像四周的边线剪。你能指一指你剪出的头像四周的边线吗？（先指名指一指，再在同桌间互相指一指）

揭示：头像四周边线的长就是头像的周长。（板书：认识周长）

二、提供实例，认识周长

1.教学例题。

出示游泳池图：这是一幅儿童游泳池图，你能指出它四周的边线吗？

指出：游泳池图池口黑色边线的长就是池口的周长。（学生指一指，在白板上画一画）

出示树叶图：你能指出树叶四周的边线吗？（学生指一指，在白板上画一画）

指出：这片树叶四周边线的长就是树叶的周长。

2.练一练。

（1）“想想做做”第1题。

提问：你还能指出我们身边一些物体某一个面四周的边线吗？

学生可能指出数学书的封面、文具盒的上面、黑板面、课桌面等一些熟悉的物体的面的边线，并说一说它们的周长分别指什么。

（2）“想想做做”第2题。

出示题目。

谈话：你能描出这些图形的边线吗？请同学们拿出水彩笔，在书上第62页第2题上描一描。

用实物展示台展示学生的作业，互相评价。

提问：我们描出的每个图形的边线的长就是它们的什么？

三、引导探究，测量周长

自主探究。

谈话：我们已经认识了周长，怎样测量物体的面或平面图形的周长呢？请同学们看这三件物品。（出示长方形的名片、五角星纸片和1元的硬币）先在小组里讨论怎样测量它们的面的周长？你能想到哪些好方法？

学生可能想到量、围、滚等不同的方法。

组织活动：下面请同学们拿出这三件物品，小组分工合作，用你认为合适的方法，分别量出它们的面的周长。（滚的方法在白板上呈现动画过程）

学生按要求测量长方形名片、五角星纸片和1元硬币面的周长，教师参与学生的活动。

2.反馈。

提问：哪个小组的同学来汇报一下，你是怎样测量长方形名片的周长的？

可能出现以下几种方法：（1）量出四条边的长，再相加；（2）

量出名片的长和宽，再计算；（3）用一根细线沿名片的边线围一周，再量细线的长；（4）把名片沿直尺的边翻动一周。

比较：大家用不同的方法得出了名片的周长，在这些方法中，你比较喜欢哪一种方法？为什么？

提问：你是怎样测量五角星纸片的周长的？有不同的方法吗？

再问：你认为测量五角星的周长，用什么方法比较合适？（量出其中一条边的长，再用这条边长乘10）

提问：你是怎样测量1元硬币的周长的？（学生可能会用围或滚的方法测量1元硬币的周长）（滚的方法在白板上呈现动画过程）

追问：为什么不能直接量出1元硬币的周长，而要用围或滚的方法呢？

3.小结。

提问：你学到了哪些测量周长的好方法？在测量周长的活动中你有什么发现？

谈话：看来测量周长要根据物体形状的不同，灵活地选用合适的方法，才能达到最好的效果。

4.教学“试一试”。

出示题目。

提问：你有办法知道下面每个图形的周长吗？自己先试一试。

反馈：你是怎样知道的？把你的方法和同学进行交流。

5.“想想做做”第4题。

出示题目。

提问：你能用不同的方法算出下面每个图形的周长吗？

6.“想想做做”第5题。

出示题目。

让学生独立完成，再交流不同的算法，并说一说是怎样想的。（移一移的方法让学生在白板上进行拖拉）

四、拓展延伸，提升认识

谈话：请同学们拿出这样的一片树叶，你有办法量出这片树叶的周长吗？（在讨论不同方法的基础上，明确用围的方法测量树叶的周长）

谈话：请同桌同学合作，用围的方法测量这片树叶的周长。

学生活动，教师巡视。

反馈测量的结果，并说一说测量时要注意些什么。

课件演示：用细线沿树叶的一周围一圈，最后展开细线，量出树叶的周长。

五、课堂总结

提问：今天我们共同认识了周长，你有收获吗？如果用一句话表达你对周长的认识，你想说些什么？

谈话：认识了周长，你能用今天所学的知识解决生活中的哪些问题呢？其实，周长在我们生活中的应用是极为广泛的，你发现了吗？

周长在生活中的应用。

谈话：只要我们做个有心人，学会仔细观察，认真思考，就一定会发现，生活中处处有数学，数学就在我们的身边！

【教学反思】

认识周长一课，是一节概念课。对于三年级的学生来说，初次接触比较正式的概念课，“周长”虽然学生的生活中也有所听说，但是用数学语言来描述还是第一次。因此，为了更好的帮助学生理解，教学中，我分为五个环节来授课，一是创设情境，感受周长，充分利用学生的感性认识；二是提供实例，进一步认识周长；三是引导探究，测量周长；四是应用周长，解决问题；五是课堂总结，让学生对知识有整体印象。在整个教学环节中，全程使用多媒体——实物投影和交互式电子白板，让学生通过观察，操作，更好的理解周长的意义。

在讲授这节课之前我认真思考这节课的重难点，还是放在对周长的含义的理解上。虽然学生很容易知道周长就是物体一周的边线的长度，但要对它形成一个清晰地表象还需要分开、一步步来进行。所以我在让学生理解周长时从描边线入手，通过指一指、摸一摸、描一描、说一说等感性认识来充分感知周长。初次接触概念课，为了使学生比较容易理解，我允许学生自由说一说自己对周长的了解。

从授课的效果来看，学生对边线和一周的理解比较到位，但周长的定义到底是学生在感知后自己总结出来还是老师直接说出来，还有待进一步探讨，但是我个人觉得在这节课上还是有老师总结出来比较好，学生都明白都理解，但是学生肯定会表述不当，在表述上造成很多障碍，浪费了不必要浪费的时间。在感知周长这个环节，更应该再让学生有更多感知的具体情境、具体事例可能认识更深刻。

在练习时，我设计了比较两不同图形的周长，对于一个不规则的图形如何得出它的周长来，我让学生观察、充分思考，不少学生能想到“数点子法”、“平移法”真不错。但对于一些不规则图形，有些学生还是容易受到面积的影响。

不足之处：

1、课堂教学语言不够严谨。

2、课堂活动过于单一。

3、缺乏对学生的信任，对学生放的不够。

4、教学中对学生的评价过于简单，缺乏一定的总结。

2.小学三年级数学教学设计与反思 篇二

一、激发学生的阅读兴趣

“没有任何兴趣, 被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”也就是说, 只有学生对于阅读产生兴趣, 他们才能产生自主阅读的内在动力和需要。

那么, 如何激发学生的阅读兴趣呢?其一, 可以通过故事诱导。爱听故事是孩子的天性, 每当我在教学中穿插一些与课文相关的故事时, 学生都会变得精神抖擞, 聚精会神。于是我在日常的教学中或是自习课上, 常会给学生讲一些趣味性的故事, 并适当留下悬念, 介绍相关的书籍给学生, 让他带着疑惑去主动阅读;其二, 可以通过竞赛活动。每一个孩子都希望得到老师的赞扬。因此, 在教学中, 可适当开展一些“小小故事王”“班级读书会”等, 这样一方面让学生有自我展示的机会和舞台, 另一方面可以为学生营造阅读的氛围;其三, 可以通过榜样力量。通过给学生讲述一些名人名家的读书故事, 告诉学生, 这些对人类社会有贡献的人, 无一不是博览群书, 勤奋学习的典范, 鼓励学生热爱阅读并热情地去阅读。

二、教给学生阅读的方法

“授之以鱼, 不如授之以渔。”学生在阅读中光有兴趣是不行的, 学生不仅要爱读, 而且还要会读, 这样才能读得更有效果。因此, 在小学语文课堂上, 教师应该巧妙利用教材课文, 进行精讲多读, 教给学生独立的阅读方法, 提高学生的阅读自觉性。

3.小学三年级语音教学现状及反思 篇三

现在我们使用的是人教版新版，改版后的教材，更加突出了语音教学的重要性。每个单元中，有单独的语音教学板块，即Lets spell部分，这说明语音教学的重要性及必要性。另外，如何进行有效的语音教学，为英语学习打下扎实的基础，这成为我经常关注、思考及研究的问题。

一、三年级语音教学面临的现状

我所教的三年级，只有16人。优生很少，而学困生却不少。下面我将谈谈三年级语音教学中面临的问题。

1.26个英文字母容易与拼音混淆

这似乎是个通病。一年级学习了拼音，开始拼读生字。二年级继续强化拼音的拼读意识。通过两年的拼音学习和实践，学生似乎将拼音掌握得很“牢固”了。因此到三年级后，当他们再接触似曾相识的字母时，就会兴奋地脱口而出，将A a/ei/读成a，Gg /d？誻i：/读成g等诸如此类的错误。

2.语音拼读意识不强

虽然他们英语学习的兴趣很大，积极性也很高，但是面对生词，本就语音知识匮乏的他们，寄希望于机械地模仿我的发音，这忽视了语音拼读的整体意识。面对着只有两三个字母组成的单词，学生不知道如何去拼读，心口难开。

二、针对以上现状采取的措施

既然出现了这样的现状，我也在不断地反思，该采取怎样的有效教学方法，逐步地解决问题，努力让学生爱上语音呢？

1.拼音的先入为主，造成了一定的语音学习混淆

我认为，首先要在英语教学中，用有趣的方法，吸引学生对英文字母的注意力，让他们先爱上字母。英文歌曲在学生英语学习中起着非常重要甚至不可替代的作用。观看英文字母歌的动画，学生被那鲜艳的色彩、卡通的字母吸引住了，甚至有学生还跟着哼唱了几句。尽管我听到了学生已经将英文字母误唱为拼音，也没有打扰他唱歌的兴致。教材内容安排先学唱字母歌，是为了能整体感知26个字母。《义务教育英语课程标准》中指出，在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。因此在学歌中，我带着学生指读歌词，采用小组读、个人读及开火车读等形式，及时指导纠正错误较大的发音。对于小错误，我暂时先放在一旁，没有使劲去纠正其发音，以免打击他们语音学习的积极性。

（1）游戏方式巩固歌曲。全班开火车唱字母歌，而我随机抽取并出示一张字母卡片。当某个学生唱到出示的字母时，则站起来并大声唱出来，这能测试学生对字母的认读反应能力。如果学生错误，则会上台表演以示惩罚，学生表现得兴趣很大。

（2）绘本方式整体学习语音。《义务教育英语课程标准》中提到，语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。于是我利用绘本这种故事的方式进行语音教学，提高英语学习的兴趣。三年级下册就开始学习元音字母在单词中的基本读音了。第一单元是学习a在单词中的基本读音。语音呈现环节，我在PPT中结合卡通人物出示了以下句子：This is the dad. He has a cat. The cat is in the bag. The bag is in his hand. “Meu ， meu...” 配上小猫跑了的动画。学生一下子被这简短的故事情节吸引了。趁热打铁，我带着学生朗读故事，然后将标注了a的单词放在一起，让他们发现单词的共同点，即a在单词中的发音/？覸/。延伸拓展环节，又以绘本的形式让学生分组阅读。我努力创设故事情境学习并巩固语音知识。

2.三年级，刚开始学习语音知识，拼读意识在形成中，语音习惯也在培养中

根据三年级学生活泼好动，对新鲜事物好奇的特点，我教会他们一套音标手语操，比如b/b/两手在胸前反向靠着，然后向两旁拨开；k/k/一手在嘴前做咳嗽状等。学生说说动动，显得特别有趣和兴奋，甚至他们还能想出更有趣的动作。我都对此给予了极大的鼓励。因此，在以后的英语课中，面对较短的单词，我都会鼓励学生试着自主地拼读出来。起初，他们一时适应不了，但是只要我做出音标手语操中的动作，他们马上就明白了，小声拼读着。再加上评价机制的作用，即拼对一次就可获得3分的奖励，这更加激发了他们的学习积极性。

拆分音素和手语操结合起来教学，能提高学生的拼读意识。音素是语音学研究的单位，它是口语中最小的语音单位，也是人们的发音器官所能发出的最小语音片段。一个音素就是由一个或几个字母构成的单音。教学中，如单词cat就有三个音素/k/，/？藜e/，/t/，在我动作的指引下，学生尝试着拼读。拼读不准确，我不及时纠正，直到有学生拼读正确，我予以加分表扬，这增强了学生英语学习的自信心。在教学中多次采用这种拆分法，学生就会用适合自己的方法来拼读简单的单词了。

三年级的语音教学，教师重在对教学方法的研究和实践，对学生能力的培养，这需要师生共同持之以恒地努力。强化拼读意识，大胆开口尝试，爱上语音！

参考文献：

4.小学三年级数学教学反思 篇四

根据除法算式想乘法口诀，有些学生能直接找到那句口诀，而且想得很快。也有些学生暂时达不到这样的程度，需要依次背口诀才能找到适宜的口诀。因为在计算除法时，要反过来想口诀，所以学生会混淆，不知道该用哪句口诀，特别是被除数比较小时候，就会直接用被除数和除数相乘。比如：6÷2，学生会想到“二六十二”这句口诀。部分学生不明白用口诀求商的算理和乘、除法之间的联系。在分的过程中，没有出现很多的分法，而且也没有出现算法多样化，但是用乘法口诀求商这种比较简单的算法，学生掌握得还不错。

两步计算解决问题的反思

5.小学三年级数学下册教学反思 篇五

一、从教学重点来看，效果还是不错的。

教学的重点抓的还是挺准的。本课的重点使学生理解和发现普通计时法与24时计时法之间的联系与区别，并能正确地把用24时计时法表示的时间与用普通计时法表示的时间进行互换。在这点上我抓住重点，来进行教学，由学生得出结论，发挥了学生小组合作的精神和探究能力。

二、从练习的设计上看，巧妙、开放。

一个练习，多变，步步为营，由浅入深，解决方法也多样，给学生创造的、发散的空间。而且从学生感兴趣的节目预告单进行两种计时法的互换，更是巩固了所学的知识，同时也培养了学生的合作意识。另外，在评价上，这点我做得也很好，能及时给与适当评价，学生的学习积极性和兴趣也激发了。

这节课也有不足之处，我一上完就觉得效果不佳，自己好像一直没有进入状态，学生纪律很好，但却很严肃，使整节课学习气氛显得很紧张，这样学生就学得不轻松，效果也受到一定的影响。再从从备课的角度看，备学生备得不够充分。学生在理解24时计时法上还有一定的难度，不能很快辩出24时计时法和普通计时法。在这一环节我应多加练习，发挥教学机智，从而让学生很好的掌握，但我没能做到。对于这方面，我要多加努力，不断反思自己的不足。

6.小学三年级数学期末教学反思 篇六

存在问题：学生估算意识淡薄。学生的生活经验匮乏，尤其缺乏估算的机会，所以普遍觉得估算没什么作用，所以他们也不知道什么时候、什么场合下要用估算。为此，只有明确要求估算时，他们才进行估算，没要求时一律精算，他们觉得精算更可靠，更有安全感！简言之，就是因为缺乏在具体情境中的估算体验，所以造成估算意识的淡薄，当然估算意识的培养非一时而蹙的，需要有长期的体验，才能逐渐培养起学生的估算意识。

1、从生活实际导入，创设了问题情景，突出估算教学的重点。

2、从学生已有知识经验出发，给学生创设思考与交流的空间。

新课标提出“引导学生独立思考与合作交流”，“加强估算，鼓励算法多样化”。创设情景，感受估算的简便，引导学生亲历多位数乘一位数估算方法的探索，并能解决实际问题。

出示题目：激流勇进票价6元，我们全班（56人）玩，大约付多少钱？选择并说明理由：

学生在尝试中发现A、6×56，56看成60，6×56≈360（元）；而6看成10，6×56≈560（元），多看了4个56，估算得太大不合理。

学生通过认真的思考与合作交流渐渐得出了多位数乘一位数的乘法的估算方法，在探索估算过程中，学生始终处于学习的主体地位，体会了计算的用处，真正成为了学习的主人。

7.小学数学课堂教学反思与启示 篇七

一、小学数学教学目标的反思

数学是研究(空间形式和数量关系)的科学,是人们在生产生活与学习过程中不可缺少的工具。 小学数学作为一门启蒙教育和入门教育的学科,能让小学生跨入科学的大门,初步感知和描述自然现象与社会现象, 为后续学习其他科学提供最基础的思想、知识方法以及必要的应用技能。 在具体的教学实践中,小学数学教学体现了四个方面的目标:一是知识与技能,强调能运用数学知识解决简单的实际问题;二是数学思考,侧重发展数学思维;三是解决问题,注重应用意识的培养;四是情感与态度,培养正确的学习态度。 由上述四个目标可以看出: 小学数学课堂教学不再是以“传授数学知识为核心”,而是要密切关注课堂教学中的学生思维形式与途径的变化与发展,关注学生解决实际问题的能力和优秀学习品质的形成。 因此,教师在教学设计时重点不仅是自己该如何教,更应该重视学生主体的参与情况,重视让学生如何自主学习。

二、小学数学教学理念的反思

不少数学教师对小学生数学成绩和数学水平感到棘手,强化学生的知识灌输。 教育学原理认为,热爱是教学的前提,尊重是教学的行为, 激励是教学的手段。 三要素在教学过程缺一不可。 小学数学教师作为基础教育的启蒙者和实施者, 担负着塑造学生健康、健全人格的责任。 因此,科学的师生观和教学观不但是化解矛盾的溶剂,更是学生学习主观能动性助推器。

三、小学数学课堂教学的反思

对于小学生数学学习成效, 不同的教师有着不同的看法大多数教师都认为,优生智商高,学习主动、学习好,其他方面也差不了。 差生则相反。 教育学原理告诉我们,任何割裂课堂教学与生活实际之间的联系, 用考试成绩去划分学生的等级都是违背教育规律的。 这是因为一个学生成绩的优劣高下,与其未来的社会适应能力及创业创新能力并没有直接的必然的联系。 课堂教学中的表现也不能代表一个人的全部, 还应该包括社会和家庭的融合、参与。 数学学习的一个重要目标,就是要培养学生的社会适应能力。 因此,一定要正确树立学校、家庭和社会三维一体的课堂教学观。

四、小学数学学习情感的反思

数学教师能否激发小学生数学学习热情, 是教学成败的关键所在。学习热情不但关系到小学生学习自觉性与主观能动性也是小学数学教学目标能否达成的参与性和接受性的保障。 从小学数学新课标所关注的不难看到, 无论何种教学手段与教学目标的实现,都是围绕人进行的。 对于小学数学的教学对象而言,要实现预期的教学目标,就要充分考虑小学生的年龄心理特点、思想行为特征。 所以,小学数学课堂教学必须建立一个教学方法与学习形式的相互统一的平台, 这对于激发小学生的数学学习热情有着重要的意义。 学习情感的反思表明,课堂教学的设计理念要建立在小学生能够接受的基础之上, 教学过程的实施必须与小学生的生活经验密切相关。 因此,小学数学教师无论是教育技能的习得还是教育理念的更新, 都要注重与教育对象的年龄、心理、生活、情感、兴趣、爱好等相吻合。 如此,才能最大程度地激发小学生的学习热情, 调动小学生对数学知识学习的主动性与积极性。

五、小学数学习题布置的反思

眼下,一些小学数学教师为提高学生的考试成绩,不仅强化了常规教学的题海战术,而且毫不留情地加大了数学作业的量然而,就新一轮课程改革的目标而言,我们的数学课程教学绝不是升学工具, 数学知识的习得过程本身应该是充满了学习的趣味性及成功体验的过程,但现实中无法回避的是:“减负”口号喊得高,结果却适得其反———小学生在巨大的应试压力下,书包变得越来越重,作业变得越来越多。 教学研究的成果告诉我们,小学数学教学应该是“授之以渔”而不是“授之以鱼”。 课堂教学应该给学生传授一种终身受益的学习方法, 而不是对课本知识简单的机械性的重复,给学生布置的数学作业应具有举一反三之效,而不应该以作业为约束工具,作为限制学生贪玩的手段。

六、结束语

总之,小学数学课堂教学除了上述几个方面的反思外,在具体的实践中, 还有一些上层设计的因素也值得反思。 一是现实中愈演愈烈的小升初大战,为小学生的数学成绩提供了用武之地; 二是教育行政部门对教师各种考核的评价标准, 还差强人意。 因此,小学数学课堂教学改革将是一项漫长的过程,唯有不断反思、改进,才能促使小学数学课堂教学日益完善和发展。

摘要：小学阶段是学生一生可持续发展的综合素养形成的重要阶段,对学习方法的掌握、学习习惯的养成、学习能力的培养等均具有重要的现实意义。教师要分析数学教学实践中暴露出来的一些问题,并展开深入的反思与探讨,进而为问题的解决提供有益的参考。

8.小学三年级数学教学设计与反思 篇八

关键词：小学阶段；中高年级数学；学案导学；实践；反思

学案导学模式强调学生的课堂主体地位，通过教师的科学指导，以学案为重要载体，师生相互配合，共同完成学习任务。学案导学模式的相关环节和内容包括：设计学案、课前尝试和模拟、课堂实践、课下拓展和教师语录等，通过学生自主探究和自主学习，实现学生综合能力的全面发展，充分体现“以人为本”的现代教育理念。

一、学案导学模式的实践背景

小学是数学教育的基础阶段，加强小学数学教育对培养学生数学思维以及提高数学学习能力具有积极影响。学案导学模式可以突破传统教学模式，让学生拥有自主学习的权利。

当前在我国的小学数学教学中，依然采用满堂灌的教学模式，教师是课堂的主体，学生处于被动接受的位置。这种教学观念和教学方式不符合素质教育的理念，同时也与“以人为本”的教育观念背道而驰。因此，在数学教学中要重视提高学生的知识运用能力，培养学生的数学思维，提高学生的解决问题能力、自主探究能力、创新能力，让学生体会数学的乐趣，为学生的终身学习奠定基础。

二、学案导学在中高年级数学教学中的实践

1.明确内容

在授课之前，教师要先组织学生对下节课的知识内容以及学习重点进行有效预习，指出预习方向，明确预习内容，为提高预习效率奠定基础。例如，下节课要学习“圆锥的认识”，教师要引导学生发现生活中的圆锥形物体，并且了解什么是圆锥体，圆锥体与圆柱体有哪些相似点。

2.开展自学

教师在布置好学案之后，要引导学生对学过的知识进行综合和巩固，实现知识的合并、转换和扩充，要对内容进行思考、解答，培养学生独立思考以及自学能力。同时，教师要在学生自学中穿插知识讲授，让学生系统地学习。例如，在学习“圆的面积”的时候，教师要组织学生对“圆的周长”知识进行回顾，并且将“圆的周长”知识与“圆的面积”知识进行联系，引导学生思考，提高自學质量和效率。

3.归纳总结

学案导学模式突出学生的课堂主体地位，促进学生思考和自主探究，但这并不意味着教师可以放任自流。在数学教学中，学生要通过学案导学模式进行自我提问和自主思考。同时，教师也要对学生进行适当的指导，对学生的学习难点进行剖析、讲解、归纳和总结，指出学生的问题，帮助学生构建数学知识体系。例如，在学习“三角形的分类”的时候，教师要帮助学生总结三角形的特点，并带领学生根据三角形的特点对其进行正确分类，教师要主动参与到学生的自主学习中。

4.课后练习

在应用学案导学模式进行数学教学时，教师不仅要关注课堂自学，同时还要重视课后练习。课后练习是课堂的延伸和继续，在教学活动结束后，教师要针对学生的困惑和问题布置练习题，起到巩固知识的作用。例如，在学习“轴对称”时，很多学生在处理一些特殊图形的时候，不能有效把握中心轴，针对这个问题，教师要布置具有针对性的练习题，让学生在做题中继续思考。

5.教学反思

教师要对学案导学模式中出现的问题，开展教学反思，针对教学中的重点、难点问题进行分析，并且针对学生的知识薄弱环节采取有针对性的教学措施，完善学案导学教学模式。

三、学案导学模式的积极意义

1.激发学生兴趣

兴趣是学习的前提，学生只有具备兴趣才能主动学习。通过学案导学模式可以培养学生对数学学科的兴趣，创设良好的课堂环境，实现实践活动与理论知识的充分结合。

2.提高教学效率

学案导学模式可以为学生创造民主、积极的学习环境，增强学生的学习欲望以及驱动力，缓解学生与教师的矛盾，提高教学质量和效率。

3.利于教师发展

学案导学模式以培养学生的自主探究能力以及自学能力为目标，教师是学生学习的指导者和引导者，要真正参与到教学思考中，并且引导学生学好数学、会学数学，同时这个过程中会激发教师的反思和探索，进而有利于教师的未来发展。

当前，在我国的小学数学教学中，虽然学案导学模式受到学生与教师的认可和欢迎，但是其毕竟是一种新型的教学模式，依然有完善和提高的空间，需要教育同仁不断挖掘和探索。学案导学可以有效提高课堂教学的质量和效率，符合现代化教育思维，因此，我们一定要在实践和研究中提高其作用，进而发挥学案导学的教学优势。

参考文献：

[1]赫会英.小学高年级数学学案导学教学模式初探[J].教育与研究（A），2015（17）：51-53.

9.小学三年级数学教学设计与反思 篇九

8:10:47 《数学广角》是人教版小学数学三年级上册的内容，本节课的教学中，通过组织学生参与“摆一摆”、“连一连”、“写一写”、“画一画”、“猜一猜”等数学活动，充分调动了学生的多种感官协调合作，感悟了新知，发展了数感，体验了成功，获取了数学活动经验，真正体现了学生在课堂教学中的主体作用。我想让学生在轻松愉快的活动中，理解搭配的思想方法。然而，课堂教学是一门遗憾的艺术，本节课的教学实践中，也存在着问题：首先就是目标的把握，还是有点没拿准，比如，要不要引导学生计算一共有几种搭配的方法。当初在研讨的过程中，我们与主任[内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net]也探讨过这个问题，如果要学生掌握算法的话，那么就要引导学生发现规律，然后再总结算法。但是这样在时间安排上就得调整，难度也会提高，估计一部分学生会有困难。其次，在教学例1的时候，虽然我一直在有意识地强调要先确定一种事物，但实践中，孩子还是没有很好地建立起这个有序的思考过程，所以在做题的过程中，仍有学生不按顺序搭配，出现遗漏和重复的现象。造成这个后果的原因还有一个就是因为公开课，特别是操作课，课堂气氛很热烈，优生会抢着演示、发言，有意注意差一些的孩子就成了观众和听众。我班有同学就是，当我说到：“ 为她准备了丰富的早餐 “时，他也不听我下面的要求了，就东张西望地找。所以，让学生踏实地上好一节课，也是值得思考的一个问题。

10.小学三年级数学教学设计与反思 篇十

这一单元的内容相对于前面教学更加抽象。对于分数，学生在生活中见过，但是并不真正懂得分数的意义。在写分数时，有些学生竟然把我认为很简单的分数分子分母的位置写反了。由此看来，对于教学中的每一个细节，我们作为教师，都马虎不得。教学写分数，也应该像写生字那样，让学生跟自己一起写一写，读一读。我想，这样的问题就会少出现或者不出现。因为在教学前，我没有预计到学生会出现这个问题，所以，教学时，忽略了教写分数这个环节，导致学生写分数出现写反、书写顺序错误等问题。值得以后教学中借鉴！而理解分数的意义是本节课的教学重点。也是教学难点。很多同学明白一块月饼平均分成2份，取其中的一份可以用1/2表示。但如果把一块月饼换成2个孙悟空，或者四个儿童，学生就很难理解了。在以后的教学设计中，要在这里多下功夫。如果1/2理解了，我想1/4,1/6……这些其余的分数就很容易理解。

在教学分数比较大小时，我用猪八戒分西瓜这个情境导入新课，学生觉得很有趣，所以整节课表现得兴趣浓厚，对于1/4与1/6比较这样的问题也在情境中迎刃而解。学生总结的也非常准确，能用数学语言来进行概括。在练习中，学生反映迅速，回答准确。

今天，我又讲授了分母相同，分子不同的分数，学生也能够理解4/5与2/5比较，取的分数越多，分数越大。可当我把两天的内容放到一起的时候，学生就蒙了。大小比较很多学生就出现问题了。我想，这个应该跟孩子们总是试图记住一些东西，而不能用画图，联系实际等方法解决问题有关系。因为功课内容紧张，任务繁重。我发现我也真的很难做到停下来，等一等，慢一点，画一画这些教学方法，心里变得浮躁，不那么安静，有时候也急于求成，希望自己讲过的东西，每个孩子都会。但那怎么可能呢？

11.小学数学四年级四则运算教学反思 篇十一

小学生年龄较小，有其独特的年龄段的特征，教师在教学过程中要注重结合学生的实际情况进行教学，能够调动起学生学习的积极性。在传统的教学过程中，教师往往都是教给学生“先算什么法则”“再算什么法则”等，然后让学生进行机械的练习，这样的教学方法虽然保证了学生的做题量和对数学题的熟练度，但是长期的机械练习，会使学生产生枯燥乏味的情绪。所以，教师在教学过程中要不断反思自己的教学，这样才能不断完善自己的教学。

一、充分利用课本教材

有很多教师在课前备课的时候，往往为了让课堂看起来充分，内容丰富，会找很多的课外内容，其实完全没有必要，教师可以充分地利用课本教材内容进行教学。充分利用课本教材生动的教材内容，既能够立足于课本，让学生进行独立思考的练习，又能够加深学生对教材内容知识点的学习。学生进行独立思考四则运算的运算法则，然后教师进行教学，这样经过独立思考练习，能够锻炼学生独立思考学习的能力，还能够在教师进行授课的时候加深知识点的印象。教师进行四则运算教学的时候，不能脱离课本，也需要以课本教材内容为基础。

二、教师在教学过程中注重学生学习的自主权

现在，我国的教育事业不断进行改革调整，强调将学习的权利还给学生，因此，小学数学教师在教学的时候也要注重将课堂学习的主权放到学生的手里。小学生虽然年纪小，但是也需要拥有自主学习的能力，处在小学年龄阶段，正是教师可以逐渐培养学生自主学习能力的时候。教学要为学生提供充分的自主学习的时间。四则运算是需要学生掌握了运算法则后能够熟练的应用，即使教师指导学生进行再多的题练习，也比不上学生通过自己的独立思考、自主练习掌握得更加透彻。所以，在四则运算这一知识点的教学过程中，教师要给学生充分的自主学习时间，培养学生的自主学习能力。

教师进行完小学数学四则运算教学后能够及时进行反思，反思出自己在课堂教学上的不足，然后在下一节数学课及时改正，这样教师才能够不断完善自己的教学方法，提高小学数学课堂的教学效率和教学质量，让学生掌握更多的学习能力和数学知识。

参考文献：

徐颖.如何处理好“脚踏两只船”：浅谈四年级下册“四则运算”的教学[J].科技信息：科学教研，2007（15）.

12.小学三年级数学教学设计与反思 篇十二

新教材中数学应用教学内容按由易到难的呈现方式分为三种类型:全封闭型、半封闭型、全开放型。

1.“全封闭型”的应用问题是指数学情境直接呈现所有的数学信息和问题。

属于“全封闭型”的应用问题就相当于传统应用题, 其结构特征是数学情境直接呈现完整的数学信息和问题, 有明确的解题思路 (步骤) 和方法。例如, 二年级数学下册第31页例4, 首先通过售货员和两位小朋友的对话引出了一道完整的数学问题, 再由小精灵聪聪和明明提示了解题步骤, 然后学生运用所学的乘、除法知识选择恰当的方法进行计算, 这种类型的题目一般思维定势、方法定势、结论确定。教学中, 教师可利用“儿童商店”的其他素材, 搭配组合成同类或不同类的“全封闭型”数学应用问题或充分利用教材中的“全封闭型”数学应用问题进行适量的反复训练, 使学生熟悉“全封闭型”应用问题的结构特征和解题思路, 形成基本的解题技能和技巧, 为后续学习做好铺垫。

2.“半开放型”的应用问题是指数学情境直接

呈现一部分数学信息和问题, 同时题目中还隐含一部分数学信息和问题。它除了具有“全封闭型”的特征之外, 还时常出现“你还可以提出其他问题吗?”等一类数学问题。例如, 以“儿童商店”为背景的素材, 由于货架上陈列了9种儿童玩具, 玩具上都标有明确的单价。数学信息资源丰富, 问题整合空间大, 教师可重新选择新的教学素材, 在解决了“全封闭型”问题的基础上, 专门设置这样的问题:“你还能提出什么问题?你会解答吗?”另外, 教材中的“做一做”、“练习题”以及“思考题”都设置了不少题目, 除要求解决现成的问题外, 都设有如上的“半开放型”问题, 教师要结合实际需要, 既要调整改编教材, 又要充分利用教材加强对学生训练的力度。

3.“全开放型”的应用问题是指数学情境隐含全部数学信息、问题。

“全开放型”相对于“半开放型”来说, 开放的范围更大, 问题的深度、难度增加。例如, 以“儿童商店”为背景的素材, 可继续选择为教学范例, 只保留数学信息, 再设置问题:你能提出什么问题?你会解答吗?实施教学。另外, 教材中的很多习题, 部分内容设置呈现的都是一个“全开放型”的情境, 这就要求教师要注意引导学生从不同角度去观察、思考, 多角度发现问题, 提出问题并予以解答。

二、数学应用教学实践中的体验与感悟

1. 创设数学应用教学情境的依据。

新教材中数学应用内容情境以符号语言、图像语言和文字语言三者相结合的形式呈现, 生动、直观, 其内容具有现实性、趣味性、探索性。这就要求教师要把以下两方面作为创设数学应用情境的依据和基础。一方面应根据新教材中的情境, 结合教学实际需要, 创设、调整、整合教材内容;另一方面应根据小学生的实际, 截取与学生生活实际紧密相关的实际情境, 再转换成数学应用教学情境。

2. 引导学生逐步建构数学应用教学的各级认知模式。

13.小学三年级数学教学设计与反思 篇十三

本节课的教学内容教学平方厘米、平方分米和平方米的认识，使学生在各种活动中初步建立这些常用的面积单位实际大小的表象。

重视引入面积单位。在提出测量课桌面面积的要求后，让学生各自在小组里用不同的工具、不同的`方法认真去测量，使学生在活动中深深感受到统一计量单位的必要性。这样做，不仅仅是为了引出面积计量的单位，同时也能使学生体会到计量单位的本质特征，为今后合理选择不同策略解决有关面积计算的实际问题打好基础。

把长度单位和面积单位混在一起填写，有的学生感到难度较大。比如：数学书的封面长大约是24，方桌面的面积大约是64()，信封的面积大约是200()，操场的面积大约是3600()。

充分利用学生熟悉的例子，帮助学生不断积累有关面积单位实际大小的表象。如表面面积接近1平方厘米的物体，除了大拇指指甲之外，还有衬衫的纽扣、电话机的某个按键等等，而一张普通邮票的面积大约是5平方厘米、一张电话卡或银行卡的面积大约有46平方厘米。当学生头脑中储存了一定数量的典型例子之后，他们在实际测量时，便能迅速提取有关面积单位的表象并作出初步的估计和判断，进而提高选择测量工具和测量方法的针对性。

组织好应用面积单位直接计量或估计面积大小的活动，逐步提高对物体表面或平面图形大小的直接判断能力。一方面，要求学生用有关的面积单位去实际摆一摆、数一数，另一方面，启发学生寻找更为简洁和合理的方法，促使学生产生进一步学习的愿望。

14.小学三年级数学教学设计与反思 篇十四

“吨的认识”是新人教版三年级数学上册的教学内容，而小学三年级学生，他们的思维正处于具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。但“吨”这个非常大的质量单位，远离学生的生活实际。如何将“吨”这个抽象的概念，以具体、形象、可直接感知的形式呈现在学生眼前，如何让学生“体验”“1吨”是本节课的重点，也是难点。

记得《数学课程标准》中非常强调数学与现实生活的联系，因此我在设计时充分考虑学生的生活实际，从学生常见的、能感受到的事物中选取事例，让学生感受到知识与体验共生，数学与生活同在。

一、让学生在实践活动中体验。

“吨”的概念比较抽象，离学生的生活实际也比较远。为了让学生能更好的获得充分的体验，从而在理解的基础上牢固的建立数学概念，要尽量提供生活化的学习材料，让学生在充分体验的过程中建立表象。虽然学生已学习了质量单位“克”与“千克”，对质量单位有一定的了解，在日常生活中也许见到过“吨”，但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能只凭观察得到，再说像“吨”这么大的质量单位，在学生的日常生活中很少接触，更谈不上有什么体验。在教学中要让学生体验“1吨”到底有多重，我先让每位学生轮流抱一抱一袋10千克的大米，说说感觉，再选一位班中的“大力士”来抱一抱一次能抱几袋大米，然后推算100袋这样的大米重1000千克既“吨”，再让学生做游戏，同桌互相抱一抱，说说感受，如抱两、三位同学又有什么感觉呢，按三年级学生每人25千克计算，全班40位同学约重1吨。然后让学生举例说说生活中哪些物体的体重约1吨重(如2头牛、10头猪、200只鸭、电梯的载重量等)。让学生在充分的体验中，借助100袋大米，40位同学总重量、2头牛等具体的实物帮助学生建立1吨的表象。让学生在实践体验中学习“吨”这个单位。

二、让学生在实际应用中体验

15.怎样教好小学三年级数学 篇十五

关键词：小学三年级,数学,老师,学生,兴趣

小学三年级是打基础的阶段,扎实的数学基础是以后考高分的关键。但是这个时期的学生,面对数学中一些比较难的知识点容易产生畏惧心理,对数学缺乏学习兴趣。这个时候,老师需要运用多种教学方法,让学生喜欢上数学,主动去学习数学,这样才能事半功倍。在这么重要的时期,老师应该怎么去做呢?

一、注重兴趣的培养

小学三年级,学生正值爱玩的年纪,老师要顺势而为,让学生在玩中学习数学。小学是学生全面发展的时期,老师不能遏制学生的天性,而应该鼓励学生创新,提高学生对数学的学习兴趣。老师在课堂上,不能只是生硬地教授书本知识,枯燥乏味的课堂会让学生更加讨厌数学。老师可以在课堂上设置一些与数学相关的小游戏,让学生在玩游戏的同时学会数学知识,让学生发现蕴含在数学中的美。比如,在学测量这个单元的时候,学生刚接触这些度量单位,弄不清楚厘米、分米和米之间的区别,这时候老师可以在课堂上,让学生拿尺子测量自己身边的物体,比如文具盒、铅笔、桌子和身高等等,让他们告诉老师这些物体的长度。学生喜欢玩,自己可以选择量的物体,活跃了课堂,学生也在不知不觉中喜欢上了数学。老师要注重数学基础的培养,学生只有扎实基础,才能为以后学好数学打好地基。

二、注重综合素质的提高

小学三年级是一个过渡阶段,不管老师还是家长都想让孩子学好数学,各种数学补习班接踵而至,但是我们应该知道欲速则不达,我们不能为追求成绩的提高,而让学生死学习。我们都知道学习是一个循序渐进的过程,小学是一个打基础的时期,提高学生的综合素质很重要。现在我们提倡素质体育,注重学生德、智、体、美、劳全面发展,知识都是互通的,尤其是在小学阶段,学生的各方面才刚刚开始成长,只有全面发展,才能让他们的接触面更宽,这样在学习数学的时候,学以致用,才会发现数学并没有那么难。读书也有利于学习数学知识,在教学过程中我们发现,会读书的孩子会比那些不会读书的孩子更能学好数学。可是有些家长并不注重孩子的全面发展,只注重数学的突击补习,让孩子上各种补习班,但是结果往往不能如人所愿,孩子的成绩一直提不上来。而那些注重各方面发展的孩子,平常有意识地去玩一些开发智力的游戏,做一些自己喜欢的事情,反而在学习数学的时候得心应手。苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过:“学生读书越多,他的思维就越清晰,他的智慧力量就越活跃。”我们要注重阅读所带来的累积效应,而不能仅仅为了分数,让学生死学数学。所以在小学三年级的时候,一定要正确引导学生学习数学。

三、在生活中学习数学

小学三年级学习的数学知识大多与我们的生活息息相关,老师在教数学的时候为了让学生了解学习数学的重要性,可以在生活中融入数学,这样能更好地让学生认识数学。学习数学是为了让学生更好地生活。小学三年级的学生,思维处在发展阶段,可以让学生自己去做生活中的事情,了解数学在生活中的应用,在课堂上,可以做一些虚拟的小游戏,让学生自己做店长,让别的学生买东西,试着计算物品的总价值,自己找零,在虚拟的游戏中,不仅让学生感受到了快乐,同时也认识到了数学的重要性。

四、注重数学思维的锻炼

数学是一种高级的思维活动,有利于锻炼人的思辨能力和逻辑能力,老师在小学三年级这个重要的教学阶段,一定注重思维能力的培养。只有在小学阶段打好思维的基础,在以后学习数学的时候才会容易很多。在以后学习数学的时候,可能会需要很多的综合能力,比如逻辑能力、空间想象能力等等,但是在小学阶段,学生的思维还不健全,我们一定要完善学生的数学思维能力,为以后学好数学打下地基,这样才能建成自己的数学知识大厦。在数学这个科目中,存在“梯次掉队”的现象,数学随着年级的升高,难度也在不断增加,对学生的能力要求也在不断地增强,在小学三年级这个重要的过渡时期,首先要提高自己的思维能力,为以后学习高难度的数学做好铺垫,学习好最基本的数学知识。老师在教课的过程中,一定要丰富自己的教学方式,根据不同的学生采取不同的教学方式,促进学生的共同发展。

小学三年级是一个重要的时期,老师要起到很好的引导作用,在促进学生综合素质提高的同时,也使学生爱上数学这门学科。数学是一门有趣的学科,老师要让学生发现数学中的美,提高学生学习数学的兴趣。

参考文献

[1]杨庆余.小学数学课程与教学[M].高等教育出版社,2004.

16.小学三年级数学教学设计与反思 篇十六

关键词：小学三年级；数学；课堂教学；效能

一、研究整合小学数学教材

教师在进行课堂教学之前，需要进行认真的备课，能全面把握教材的重、难点，教师在能做到把握教材主题以及本质的前提下，重点开展有关学习策略的探索，设计出让学生乐于接受的新的教学模式，让学生能在轻松的环境下去学习。教师需要全面利用好教材，按照教学的实际情况对教材进行全面的加工整合，让学生能及时发现学习中存在的实际问题，更好地去解决问题。

二、教师指导学生掌握数学学习方法，提升学习素养

在传统的教学过程中教师并不关注学生对数学应用能力方面的培养，不关心数学知识的来龙去脉，只是要求学生将知识点进行简单的记忆，但是经过长期的实践发现，数学在人们日常生活中所起到的作用越来越明显，成为人们的必备知识之一，如果教师不注重学生应用意识方面的培养，数学教学就显得没有效能。在当前的素质教育大环境下，数学教师需要摈弃传统的数学教学理念，全面发挥数学的应用价值，让学生能全面体会到知识的整个形成过程，真正去感受知识的来源，充分意识到数学和现实生活之间的密切关系，提升广大小学生应用知识的能力。所以小学素质教育，既要做好教师的“教”方面的工作，还应该做好学生“学”的工作，全面指导学生去把握好的学习方法，提升自主学习能力，让学生实现从原来的“要我学”转化成“我要学”的转变。指导学生能通过知识点之间的密切衔接，将知识体系进行全面的整理与归纳，确保学生形成完整的知识结构，全面提升学生的数学思维能力。

三、培养学生的自主创新能力

自主创新学习实际上是要求学生创造性的学，而教师创造性的教。教师是课堂教学的主导者，主要是从事教书育人的工作，应该下大力气培养学生的自主创新能力。在小学生学习的过程中要指导学生学会去独立思考，敢于发问，善于猜疑，让学生能通过已经学习到的知识进行发散思维，在解决数学题目的时候，能提出自己有创造性的见解，培养学生的自主创新能力，激发学生数学学习积极性。如在讲解“除法的验算”时，教师先指出具体的要求，之后导入新课：买一块蛋糕需要3元钱，那么买2块蛋糕需要多少钱呢？我有15元钱的话，可以买几块蛋糕？那65元钱呢？请同学们算一下。教师要求学生采用小组组合的方式来完成。然后教师再进行提问辅导，指导学生说出除法算式，并让学生到黑板上演示下是如何得到的。最后教师根据学生提供的答案，将不同的算式在黑板上演示出来，采用投影设备显示出相关的算法。教师通过采用问题引导以及相互交流的方式，让抽象的概念与算式更为明确化，让学生了解数学的认知变化过程，提升学生的数学创新能力。

四、善于制造认知矛盾，引发学生认知冲突

小学生因为年龄方面的原因，知识经验相对来讲比较浅，思维模式主要是形象思维，因为思维方式与知识经验方面的差异，使得学生的实际学习成果存在一定的差异。作为一名小学数学教师，完全可以利用好这些矛盾冲突来制造“认知矛盾”，以便引发学生认知上的冲突，推动学生产生好的求知欲，提升学生数学学习兴趣。在数学认知冲突的指引下，能帮助学生展示不一样的思维意识，进一步加深广大学生对知识的把握与理解。如在讲授“被除数十位上数不能整除的除法”相关的内容时，教师采用以下例子导入新课，“请同学们把52个乒乓球平分到2个班，每个班能拿到多少个球？”然后先让学生动手做一下，这样的话有些做不出来的学生，就会出现“认知冲突”，这时候教师一起领导小学生进行验算。然后再举出“64÷5=”“95÷4=”等算式，让学生和上面的“52÷2=”的算式进行比较，这样的话学生就又会沿着“52÷2=”的思路来进行计算，这样就又会出现“认知冲突”，这时候教师再引入“被除数十位上数不能整除的除法”的计算，解决这一认知冲突，让学生经过对比去认识“被除数十位上数不能整除的除法”和以前学过的“除法”存在哪些不同之处，这既与学生的认知规律相匹配，也能进一步加深广大学生对数学知识的理解能力。

五、转换教师角色，拓宽学生数学视野

1.转换教师角色

随着新课程改革的逐渐深入，小学数学教师的角色扮演问题值得进行深入的探析。在原先的传统应试教育长期影响下，教学模式本身的滞后性，已经不能很好适应当前教学发展的需要，教师必须更新观念，转变角色。特别是素质教育的大力推行，小学三年级教师应该转变角色，及时修正传统理念，注重学生态度、能力以及创新性的培养。数学教师应杜绝在课堂上采取“满堂灌”的模式进行教学，做到将课堂交给学生，让学生变成课堂的主人，让教师在课堂上处于主导地位。教师根据学生数学学习的实际情况，采用多种类型的教学方法，让数学课堂教学呈现多元化。学生在教师的指导下进行自主操作、探索、交流与讨论等形式，既能活跃课堂的教学气氛，也能让学生更多参与到教学中来。师生关系是决定学生能否对数学感兴趣的重要原因，学生往往会因为喜欢老师而喜欢该教师上的课，也会出现因为不喜欢教师而延误这门课。和谐的师生关系的重要方面是让教师宽容、和谐、富有人格魅力，教师常怀宽容之心，为学生打造和谐、温馨的环境，让学生能时刻保持好良好的心情，这利于学生展开数学学习，而数学教师的宽容以及对学生的赞许，也能为学生学习数学注入无穷的动力。因此对小学三年级数学教学来讲，教师应该将课堂归还给学生，让学生在快乐中去学习，推动学生的全面发展。另外，教师也要处理好师生之间的关系，教师为学生营造良好的学习氛围，让学生能时刻保持好的心情，更好促进数学学习。

2.开阔学生的数学视野

学生不能掌握好数学的原因之一是，数学知识的抽象性强，学生在学习中很容易感觉到枯燥乏味。作为一名数学教师要对这部分学生进行适当的引导，帮助学生发现生活中的数学之美，让学生学会发现日常生活中数学美的方法，让学生去切实体会数学的魅力。如在讲授“比较数和的大小”方面的知识时，教师可以举这样的例子，超市内的电视机价格是4999元，空调价格是2788元，电视机和空调相比，哪个价格更低一些？然后指导学生使用不同的方法来进行比较，最后得出结论。这样做是让学生感觉到数学和日常生活联系非常密切，能让学生感觉到数学学习对生活重要性，既拓宽了学生的数学视野，也能提升数学学习的积极性。

总之，要想全面提升小学三年级数学课堂教学效能，需要研究整合小学数学教材，教师指导学生掌握数学学习方法，提升学习素养，培养学生的自主创新能力，善于制造认知矛盾，引发学生的认知冲突，转换教师角色，拓宽学生的数学视野等措施，提升学生的数学认知水平，推动小学三年级数学教学实现新跨越。

参考文献：

[1]张兴哲.如何提高小学数学课堂效率[J].现代阅读：教育版，2011（14）.

[2]李晨霞.优化课堂环节 构筑高效课堂[J].学苑教育，2011（16）.

（作者单位 江苏省南京市江宁区陆郎中心小学）

17.小学三年级数学教学设计与反思 篇十七

【课后反思】

《认识几分之一》是三年级数学内容，在学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数的含义，从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义上、读写方法上以及计算方法上，分数和整数都有很大差异。而且，这部分知识为我们以后学习的小数认识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。本节课重点是让学生加深理解分数的意义，体验生活中处处有数学，引导学生讨论交流、动手实践，从而获得对分数的直观认识，领悟分数所表示的实际含义。学生初次学习分数会感到困难。上完课后，我就这节课的课后感受谈谈自己的看法。

1、情景创设有利于激发学生的问题意识，以积极的情感投入到对新知的探索中。在设计本节课时曾设想,怎样才能让新课的引入成为学生自身的需要呢？通过用事先准备好的纸折一折，让学生自己得出结论，一半是0.5，也就是这张纸的二分之一，而像这个数（指二分之一）叫做分数，也可以表示半个，今天这节课我们就一起来认识它。”结合课件老师向学生介绍了分数产生和发展的过程，极大的激发了学生探究数学，学好数学的热情。

2、在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾、很多教学环节还有待完善。在出示1/2时，让学生真正体验分数的产生以及分数的意义太过仓促。应该留给学生更多的时间去思考，去感悟，引导学生去理解、体验分数的一样，比如结合例子让学生说说“1”、“2”、“/”分别表示什么意思，这样就可以直观形象地让学生感受的意义。在练习设计中虽然有层次性，但还缺少趣味性和创造性，应该再多动点脑筋。

上完这节课，觉得自己有些问题没有处理好：

1、对于低年级的教学，趣味性要求比较高，这样才能符合这一时期学生的年龄特点，才能有效地吸引住学生的注意力；本课在这方面有待加强，特别是在复习和新授部分创设得不够。

2、尽管在新授部分花了比较多的时间，学生仍然对当“物品的总个数”和“平均分的总份数”不一致时，如何确定一个分数的分母分子把握不准，以至于在练习中还是出现了意料中的问题，结果又要花一定时间去处理。

3、教师的语言还不够精练，有待加强。

4、在练习巩固的时候，和学生的互动反馈比较少，可以帮助其他小朋友避免出现类似的错误。

总之，通过这节课我发现自己还存在着许多不足，对于数学课还需要更多的精心设计和打磨，才能上出真正平实而有效的数学课。只有把学生放在第一位，以发展的眼光来看代学生设计教学，才会真正落实课标提出的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”

【小学三年级数学《认识几分之一》教学实录】 教学目标：

1、通过小组的合作学习活动，使学生认识几分之一，培养互助、合作的意识与思维的灵活性；运用多种教学手段和形式，激发学生的学习兴趣。

2、在想一想、分一分、看一看、说一说的学习活动中培养学生观察能力、动手操作能力、语言表达能力；在游戏活动中，培养学生勇于探索的精神与解决实际问题的能力。

3、使学生进一步理解平均分的含义，初步认识、会读、会写几分之一，并掌握分数的各部分名称，能正确用分数表示图中一份占整体的几分之一。

教学重点： 进一步理解平均分的含义，初步认识会读、会写几分之一，能用分数表示图中一份占整体的几分之一。

教学难点：对单位“1”认识的渗透。教学用具： 圆、正方形、长方形纸若干 教学过程：

（一）创设情境，诱发参与

谈话：同学们，在生活中，你分过东西吗？分过什么？ 师：请每位同学把桌上的纸条平均分成两份,并用手势告诉我每份是多少？（2张纸条）

师：把其中的一份再平均分成两份，每份是多少？（1张纸条）师：把这一份再平均分成两份，每份是多少？（半张）师：（学生不知所措时）这一张纸条的一半，还能用我们学过的0，1，2，3„„这些整数来表示吗？

在我们的日常生活中也经常碰到分得的结果不是整数的情况，你遇到过吗？说一说。

为表示这样的结果，我们来认识一种新的数——分数。（板书课题）

（二）自主探究，自主获取

1、进一步认识几分之一

（1）把一张纸平均分成2份，一份是这张纸的1/2。读一读。

（2）学生活动：请每个同学从组长那里任意领取一个图形，试着折出它的1/4，并用阴影表示出来。再和小组的同学说一说：①你是怎么得到图形的1/4的？

②哪部分是这个图形的3/4？

（3）哪个小组愿意把你们小组的成果贴到黑板上？

（4）折长方形或正方形的谁愿意到前边说一说你是怎么得到它的1/4的？ 追问：你为什么对折？（平均分）折三角形或圆形的谁来说说？

追问：阴影部分是图形1/4的，那空白部分呢？

通过这个练习你能得出什么结论？

（6）小结：看来“平均分”是产生分数的重要前提，没有“平均分”，分得的结果就不能用分数表示。

那么，要得到一个物体的1/3应该怎么分？要得到一个物体的1/

4、1/6呢？

2、通过活动认识几分之一。

（1）每个小组共同从黑板上的分数中任选一个，大家一起用你们小组的图形折一折，并把其中的一份画上阴影。比比看哪个小组的折法多。

把你们小组的成果放在一起比一比，看看你们都能从中发现些什么？

（2）汇报：哪个小组愿意来把你们小组的成果贴到黑板上，并说一说你们从中发现了什么？

小结：把谁平均分成几份，一份就是谁的几分之一。（3）横着观察所分的图形，你们还能发现什么？（4）通过刚才的学习，你对分数有了哪些认识？ 像1/

2、1/

3、1/

4、1/6„„这样的数都是分数。

3、自学分数的各部分名称和读、写法。对于分数你还想了解更多的知识吗？（1）自学要求：看书互相说说你又学到了有关分数的知识。（2）汇报 板书：

„„„„分子

—— „„„„分数线 2 „„„„分母（3）练习读、写分数

请每个同学在纸上写一两个分数，并把你写的读给小组同学听，再互相看看写的对不对。

（三）巩固练习拓展延伸

1、把一块蛋糕平均切成7块，每块是它的（）分之（）。

2、一米长的绳子平均分成10份，每份是它的（）分之（）。每份长（）米。

（四）生活中的分数

1、谈话：在生活中，我们经常可以见到分数。出示黑板报图，说说“科学天地”大约占黑板报版面的几分之几？“艺术园地”呢？哪一部分大一点？

2、提问：你能举些生活中分数的例子吗？（可以根据学生的回答进行适当的引导补充）

3、小结：生活中到处都有数学，我们要善于用数学的眼光来看事物，这样我们学的数学才是有用的数学。

板书设计：

认识几分之一

„„„„分子

18.小学三年级数学下册教学反思 篇十八

1、在教法上运用"学生猜想.动手操作，发现规律，总结长方形和正方形的面积公式，然后在验证两个面积公式，并在理论的指导下做练习，这样学既注重了让学生亲历知识获取的过程，又发展与培养了学生各方面的能力。

2、在学法上引导学生自己动手操作，自己观察讨论，自己总结概括，做到了“学生能操作的老师不示范，学生能叙述的老师不代替。”

3、在最后的巩固发散环节，挖掘出生活中的数学，让学生体会到数学就在自己身边。并运用智慧爷爷的话，激励学生。

通过40分钟的教学实践，我认为没有达到了我预期的目的，远不如我在本学校上课的效果。课上，孩子们充分发挥了他们学习的主体作用。从开始用面积单位拼长方形或正方形到探索得出长方形和正方形的面积计算公式，最后师生共同验证并理解了“为什么长方形的面积是由长×宽和为什么正方形的面积是由边长×边长得来的”道理。孩子们都主动去动手、思考，思维始终处在亢奋状态。他们不仅感受到成功的喜悦和欣慰，还不知不觉地培养了自己探究知识的能力。他们不仅自己探索出了计算长方形和正方形面积的方法，而且还明白了为什么要用长×宽去求长方形的面积，可谓知其然也知其所以然。有了长方形面积计算公式推导的经验，迁移类推正方形的面积计算公式，那就迎刃而解了。

孩子们的出色表现体现在他们动手操作自己测量物体表面的长和宽来计算面积。在一系列的活动中，我欣喜地发现，我们的学生再也不是为学数学而学数学了，数学已经成了他们接触生活、了解生活、融入生活的得力助手。

19.小学三年级数学教学设计与反思 篇十九

关键词：农村,三年级数学,作业,有效性

课外作业是学生们巩固知识、培养技能的重要环节,课外作业的有效性设置直接影响到学生们课后的学习、知识积累和综合能力的培养吗,那在有限的教学资源下,我国农村小学三年级数学教师如何优化课外作业设计,利用课后作业来督促学生学习,提高学习成绩,培养学生的独立学习能力习惯的养成和逻辑思维能力的提高是最为关键的。

一、作业的设计有效性

(一)内容要精

小学三年级是培养学生们的独立学习思考能力、帮助学生们养成良好的思考习惯的重要时期,在这一阶段,教学布置作业时内容要“精”,这需要教师科学、合理地设计课外作业,让学生们自己主动学习主动思考问题。课外作业一定要立足于教学内容、大纲要求,这要求教师认真分析习题的知识点类型,设置合乎学生的课后作业;教师应该适当增加综合型习题的数量,尽量可以通过一个习题的解答让学生们掌握当天的学习点,巩固当天的学习知识,掌握解题技巧,在有限的时间内达到事半功倍的学习效果。例如,学完《周长》之后后,教师可以给学生们展示由三角形、正方形、长方形组合而成的图形,给学生们在课后自主探索如何计算组合图形的周长,让学生们自己主动学习探索。完成这样综合性较强的习题时,学生可以巩固多种基础图形的周长计算方法,两者结合起来可以让学生们加深记忆在短时间内牢牢掌握知识点。

(二)题量要适当

三年级学生还没有养成良好的学习习惯,题量过大需要花费很长的时间,学生在完成作业的后期阶段注意力会显著下降,效率也明显会降低,并不利于学生的学习。三年级数学教师应充分考虑学生们的能力,合理控制作业量和作业的难易程度,尽量将作业时间控制在30分钟之内,给学生留课后复习时间和预习新课程的时间。教师在布置作业时要适当结合学生们的层次特点,可以适当改变现阶段我国农村小学“一刀切”的作业布置特点,较高层次学生的做题速度较快、解题能力较高,可以适当增加题量以及题目的难度,给学生提供个性化的发展平台,可以在确保教育全面性的同时充分激发“尖子生”的学习潜力。

(三)题型要新颖

各种教学实践表明,如果学生长期以来都处于单一、机械地重复教材、习题册上的所有习题,虽然能够提升技能,提高写作速度,但这种“题海战术”不仅会耗费学生大量的时间,还会直接影响学生发散思维的形成和培养,将学生的发散思维能力压制不利于学生的综合发展。因此,农村小学三年级数学教师在布置课外作业时要考虑题型的新颖性。教材和练习题册上的内容单一重复,在作业设置中教师应进行课题优良设计,进行合理的筛选,避免长期重复类似的题目。教师也可以给学生们布置更多开放性与探究性的作业,可以帮助和引导学生从实践角度出发加深知识理解能力、提升实践解题技能。比如:学完《面积》后,在给学生们布置一些基础性计算习题的同时,还可以提出这样的问题:一根长16米的绳子,可以围成长方形或正方形,怎样可以使它的面积最大呢?设置新颖的题目激发学生的学习激情。

(四)结合农村生活实际

教学资源相对有限在我国大部分农村小学都是普遍存在的,大部分教师的教学任务都是超额的,如何在高效备课、高校教学的同时投入一定的精力、确保课外作业有效提高学生学习能力是教师们亟待解决的问题。同时,学生课外学习离不开家长的关注,我国农村大部分家长关注孩子们完成作业的精力不多,教师在布置作业时应该考虑到尽可能布置学生们能够力所能及能够自我解答并完成的作业。同时,教师要通过开家长会的途径,让广大家长意识到关注孩子作业的重要性,家校合作,共同促进学生学习能力的提升。

二、作业设计促进思维发展

(一)让思维参与计算练习

新课标强调学生数学计算能力、计算技巧的培养,在布置计算类习题时,教师应该优化设计,尽可能让学生将比较思维、总结思维、辩证思维参与到计算练习中,从而通过作业设计促进学生思维发展。学习过程中,良好的辩证思维有助于学生发现更多问题。比如:在讲授《除数是一位数的除法》时,教师应该注意学生们在计算过程中的易错点,在此基础上布置相应的判断题,让学生们判断计算结果是否正确,随后再给出正确答案。通过这样的设计,帮助培养良好的辩证思维,有助于学生数学综合能力的提升。

(二)让思维参与解决实际问题

新课标标准强调学生对于知识的理解和实际应用,教师在作业设计时可以结合实际问题,布置一些开放性、实践性、多解性题目,让学生在自主探索中解决实际问题,让思维在体验中得到更好地发展。比如,在讲完《时、分、秒》这一节内容后,教师可以让学生们自主查询周边饭店的营业时间,在此基础上比较饭店的营业时长,通过这样的开放性、实践性题目帮助提升使用数学知识解决实际问题的能力,提高学生发散思维的形成。

结束语:

新课标标准强调学生综合素养的提升,因此,在教学资源有限的农村,小学三年级数学教师应该优化课外作业设计,合理控制题量、适当增加题型的新颖度、综合型,通过作业设计巧妙地引导学生让思维参与到习题完成过程中,从中来提升基层数学教学质量。

参考文献

[1]任常泼,吴晓红.如何提高农村小学数学作业的时效性[J].吉林省教育学院学报(学科版),2011,11:153-154.

[2]丁丽.农村小学学困生数学家庭作业的优化设计[J].课程教育研究,2012,16:95-96.

20.小学三年级数学教学设计与反思 篇二十

关键词：小学三年级；数学课堂；微课视频

三年级是小学数学学习的关键阶段，其知识点在基础层面更加丰富。而且三年级的学生也有了自己的认知和学习方法，所以其层次性和差异性也表现出来，甚至更加明显一些。因此，教师更应该采用微课的教学方法，从学生的主动性到自主性方面都加以培养，通过自主学习来完成课上任务。微课视频是一种常见且丰富的视频形式，老师可以通过制作视频，实现课堂翻转，帮助学生在课下完成知识的认知，在课上进行课堂知识转化。这样更能调动学生的积极性，发挥数学实践性和生活性的特点。而且师生之间交流的增多，老师可以更好地掌控课堂，发挥学生的主体作用。接下来笔者就根据自己的实践经验，浅谈如何科学使用微课视频提高教学的有效性。

一、微课视频推动小学数学教学的内驱力

1.总结零散知识点

从整体上来说，小学三年级数学的知识点是比较零散的，涵盖的方面比较多，包括的知识点类型也比较多。从几何到计算，再到应用等等，都有所要求。而小学生在系统性学习方面能力较弱，在学习知识点之后，可能当时比较明白，但是时间一长，加上其他知识点的“冲击”，就会造成“熊掰棒子”的情况，学习新的知识点忘记旧的知识点。采用微课视频的方式，将知识点以老师讲课的形式组织起来，从难点到重点，还有各知识点之间的关联性，可以让学生在课下自由复习。或者老师在讲课之前，将与本课相关的知识点，例如，相同的范围，相似的推理方法又或者是原来知识点的延伸，都可以组织罗列，让学生观看。这样就将零散的知识点通过视频这个主线联系起来，帮助学生自由复习和预习，并逐渐形成自己的知识体系。

2.克服个性化差异

教育研究发现，人的智力差异是很小的，在学习和理解知识方面只是存在快慢的差异而已。优秀的学生理解得比较快，学困生需要更长时间理解。所以学生的理解在理论上来说，是能够达到同一高度的，只是时间问题。所以采用翻转课堂的模式，利用微课视频的方法，尊重学生之间的差异性，把学生对知识点的初步学习放在课下，这样他们能够自由安排时间来对知识点进行彻底理解。在理解之后，再进行课堂学习，就能保持步伐的基本一致，对于老师来说也是“福音”，课堂效率能有很大的提高。

3.作用于承上启下

小学三年级数学是承上启下的教学阶段，其内容具有过渡性。因此在学习时，可能会有一些旧的知识点需要复习巩固，一些新的概念需要认识。但是，老师又不可能拿出一部分时间来复习一、二年级的知识，这样会浪费时间，对于基础牢固的学生也不公平。因此，采用微课视频的教学方法，专门准备复习用的微课视频，每个学生可以根据自己的需要，或者按照老师的要求来进行复习和预习，安排更加合理的学习顺序和内容。在教学过程中，除了复习之前的知识点之外，还有部分学习内容是和后面的知识点有所关联，老师可以在视频中自由组织，将知识点相联，简单介绍后面的知识点，给学生一个初步的印象，有利于他们在后续学习中能够形成体系化。

4.有助于习惯养成

小学生在学习生活方面都不成熟，正处于良好学习习惯养成的阶段。因此，采用微课视频的方式，让学生根据视频中老师的要求来完成预习任务，养成在课堂前对知识点有基本了解的预习习惯。另外，在学习数学中遇到困难，懂得自己查找相关教学视频，通过复习巩固来回忆知识，从而完成问题的解决。小学数学的教学目的不仅仅是传递基础知识，也是为了帮助学生养成好的学习习惯，以及深刻的数学思想。数学思想是在日积月累的学习中获得的，也是在生活细节中得以体现的。将生活实际和数学知识结合在一起的微课视频，能够给学生课前更加直观的数学形象，从而加强他们数学抽象知识的理解能力，完成积累和提高。

二、小学数学教学中微课视频的科学运用

微课视频是由老师制作或者从网络资源中获得的优秀教学视频，其时间多为10分钟左右，时间比较短，内容为单一知识点。这样选择观看时要更加方便，学生也能够将精力聚焦在这十几分钟之内，而且微课视频的选择使用比较灵活，不同运用，其作用效果也不一样。

1.课上、课后的合理运用

在课前使用微课视频，主要是为了辅助学生预习。从教学实践中发现，要求学生进行课前预习，多数只是浏览一遍课本，并未对新知识进行彻底的理解。采用微课视频预习的方法，在视频教学中多讲述一些基本概念以及推理过程等，学生可以根据自己的能力回放或者是快进观看。这样既能够节省时间，又能顾及每一位学生。例如，在学习“万以内的加减法（二）”时，老师就可以给学生准备“万以内的加减法（一）”的复习内容和（二）新知识点的综合。这样学生如果之前学得扎实，就可以快进过自己已会的部分，如果掌握得不是太好，就需要重新巩固一下。通过这样自主预习，学生可以在课堂中表现得更加积极，跟上老师思路，学得更高效。在上课的过程中，也可使用微课视频的教学方法，缓解学生的审美疲劳，给教学输入新鲜血液。另外，老师可以从课堂口述教学中脱离出来，更加客观仔细地观察学生的课堂反应，从而能够制定更加合理科学的教学方案。而且老师和学生一起来观看教学视频，同时去思考里面提出的问题，更加表现出学习的平等性。老师站在学生的角度，能够看出课堂设计中存在的问题，进一步完善，这对于老师来说也是一种提高。当然，老师也可以适时暂停，对知识点进行补充，或者哪位学生有问题时，也可以暂停来进行班级讨论，而且有了微课视频的辅助，学生的学习对象不只有老师一个人，还可以向视频求助，自己解决问题，这也是微课视频的作用。

2.微课视频制作的科学性

微课视频的制作是老师的主要工作，也是这个教学方法的精髓所在。而不少老师采用“拿来主义”，将网络上优秀的教学视频加以剪辑，给学生观看。这种方法比较高效，而且也能给学生新鲜感。但是也存在一个问题，那就是学生的适应性问题，是否和自己的教学方法相近，自己的学生能否进行充分理解。每个老师的教学风格不同，如果太过迥异，学生需要适应的时间，反而浪费了更多的学习精力。所以，在选择他人教学视频时，一定要注意其教学风格，剪辑内容是否适用于学生的情况，同时要保证画面和声音的清晰度，只有保证了以上客观条件，才能调动学生的积极性。另外，自己制作微课视频，也要注意学生的学习特点。首先要将视频按照知识点进行分类，时间控制在15分钟左右，最好是10分钟以内，且不要讲多余的话，就是知识点的详细介绍和答题推理等等。因为小学生的集中精力时间有限，因此教师要将这有限的时间尽量用在“刀刃”上。另外，注意摄像头的方向，要保持在黑板中央，而不是聚焦在老师的身上。

3.学生实践能力的提高

在教学，微课教学方法和翻转课堂可以结合使用，两者是有相辅相成“功效”的。在翻转课堂中，强调师生角色的互换，在微课视频教学中也可以采用。这不仅是学生学习的好途径，更能够激发他们对数学的热情，培养学习自信心，让学生在课下对本堂课知识点做充分准备，然后，作为小老师站在讲台上讲解一二。老师可以将这段视频录制下来，并通过剪辑和完善，制作成“xx同学的微课视频”。这对于学生来说是非常宝贵的经验，也让他们了解了老师这个职业的困难度，督促他们更好地保持课堂纪律，尊敬老师，认真学习。将某一阶段学生的讲课视频制作成合集，由他们自己保存。或者是在家长会上，可以给学生家长看，家长看到自己孩子的优秀，无疑会提升自豪感，对学生也更加了解，更有信心，能够带给学生健康成长的良性循环，这也是微课视频的教学魅力。在后期，学生对知识点复习时，重新温习自己讲课的视频，清晰的思路又“蹦”了出来，更是非常有趣。

4.系统化解析考试习题

目前，很多老师对微课视频的理解就是对课本知识点的教学，其实不然，我们完全可以进行教学上的延伸和拓展。小学三年级的数学考试虽然不是很频繁，但是都是非常有代表性的。学生和老师能够根据考试情况来总结出这段时间的努力程度，是对个人的督促，也是一种自我监督。将其制作成微课视频，讲解重要题型，这样学生再后来遇到相似题目时，还可以回顾一下，巩固的同时提高正确率。老师也可以将这些视频做总结和筛选，按照知识点的相似性总结在一起，方便学生观看。习题解答加入到微课视频中，有利于学习的便利性，对学生成绩的提高有更加直接的作用。

5.与合作教学的巧妙结合

合作教学方法是常见的教学方法之一，在小学数学中多表现为分组学习法。小学生的自我学习能力和控制能力比较差，采用小组合作的方法，可以让成员之间相互监督。而且在遇到难题时，可以通过讨论解决。大大降低了老师的工作量，每个学生的问题都能在组内消化，疑问得到解决，学习之路就能顺畅很多。微课视频和合作教学法相结合，无疑发挥了两者各自的优势。组内几个人聚在一起，共同观看微课视频，能对其中存在的疑问及时解决，而且科学分组，也让大家的学习层次相似，这样观看视频的节奏也相似，能够发挥视频的针对性。大家一起学习，更加有动力，也能够保证学习效率，让微课视频的观看更加有效。且小组学习在课下进行缺乏老师的指导，有时会偏离主题。和微课视频教学方法结合起来，学生有了学习的主心骨，目的性强，学习不容易走“冤枉路”。老师在整理视频反馈的时候，也更加有代表性，主要去解决几个问题就可以了，加快了学习速度，也提升了学习质量，何乐而不为？

总之，小学数学三年级的教学是简单而复杂的，科学利用微课视频，可以降低学习的枯燥感和难度，将复杂的问题拆分简单，让学习更加立体化，更加系统化。同时，老师要不断提升视频的质量，在基本的层面上将教学质量再做提升。

参考文献：

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[3]斯苗儿.基于教学设计，把微课融进日常课堂：关于微课在小学数学课堂中应用的几点思考[J].小学数学教育，2014（11）.

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