教学基本功学习心得体会

教学基本功学习心得体会（共15篇）

1.教学基本功学习心得体会 篇一

学习《有效教学基本功4》心得体会----新课程下中小学教师课堂调控能力指导

浅谈小学科学课堂调控管理策略

新联小学教师：王万才

现在的小学科学课内容广泛，涉及物理、化学、生物、地理等多个领域，教材在对学生动手能力和探究思维的培养上有了更明确的目标和更清晰完整的活动结构。学生爱上科学课，喜欢科学课给他们带去的博大空间。面对这么一门涉及面广，给学生带去无尽新奇、思考与挑战的学科，如何合理组织、科学管理，让课堂既呈现生动活泼、活动多样的局面，又不失科学课思维严谨，有疑而动的特色，从而让课堂能够更加有效的开展，这是我们一线教师一直在实践与思考的问题！

一、纵观科学课堂的学科特点。

1、科学课(综合课)的老师任教的班级比较多，并且大都集中在下午，上课的时间常常是一个班接一个班非常紧凑的跑班状态。“忙”是特点之一。

2、新课程下的科学课教学是活动化的课堂，实验特别多，很多知识点和学生的思维发展都需要他们从实践中亲自去建构的。“活”是特点之二。

3、科学课九成以上的课要准备大量的实验材料，材料成为课堂的必备媒介。“繁重”是特点之三。

4、新课改之后，教材的难度比较大，很多内容跟中学科学有了衔接，对一线教师自身的学科素质是一种大的挑战。“难”是特点之四。

二、课堂容易出现的负面状况。

1、课堂纪律调控的困难。

A、小学科学老师任教的班级比较多，同一个班的课时量少，有时候同一个班隔

一、两天上一节课。教师要关注的学生偏多，可与每一个学生接触的时间偏少，于是在学生个别管理上不容易做细。

B、科学课堂活动多，学生一活动就比较兴奋，难以静下来。

2、课堂容易流于“玩”的状态。

A、科学课活动化的特点让我们任课老师又爱又恨，一方面玩是学生的天性，很多学生爱做实验，动手实践成为学科的一大特色。另一方面活动多了很容易让课堂的性质变味，有部分学生只想到玩，而没有体会到活动是一个思维的过程，于是有些学生玩得很开心、很投入，表面上也很热闹，可是学生本质上得到的东西却很少。

B、小学科学教学内容的专业性不断加强，而小学科学老师一般为非专业学科毕业，对教学内容的把握困难，往往是边教边学。对教学活动把握不到位时，就容易出现让学生“玩”一节课的状态。

三、针对性采取的措施与方法。

[一]、与新接班级学生的初期磨合策略。

好的开始是成功的一半，每一个学期的开始，尤其当面对新接班级时，短短的一段时间，可能就是教师和几十位学生一起走过一年，甚至更长时间的开端。第一次的方法、第一次的习惯、第一次的规则„„既是开始，也是未来延续的起点。开始的印象总是比较深刻，一句话说“养成一种习惯是容易的，改变一种习惯是困难的”，若是等很多东西既已成规后再去纠正，一定会花上几倍于前面的时间，所以努力尝试能够与学生有一个和谐相处的好开端。

1、建立威信。

现在的孩子比较早熟，尤其是中、高段的孩子。在与曾经任教过的学生的交流中，我收到一则信息：年轻教师在学生的眼中总是属于比较好“欺负”的一类，因为这一类老师在处事经验上相对不是太丰富，课堂表现也较为稚嫩。并不是学生故意使坏，只是某种程度这样的老师让他们潜意识感觉到没有约束，缺少信任感，所以在刚刚跟学生接触时应努力去传递一些信息，争取学生给予任课老师更多的肯定。

列举曾经所带过的班级和学生现在的学习情况，概述整册教材学习内容的趣味性让学生跃跃欲试，叙述现在的学习对将来的影响让学生懂得重视，展望学生未来发展的状态，让学生感受教师对他们学习过程的尽在把握，对自己未来的学习充满期待。另一方面取得学生对自己教学的信任。努力回忆自己带前面学生的成绩与出色表现，比如学科上的竞赛，比如活动的开展等等，让学生有一种由然的佩服感。初步接触后，很多学生从开始的松松散散到慢慢地在无意识中坐正了身姿，建立了初步的课堂效应。不过学生对于一位老师的信任并不是靠嘴皮子能吹出来的，所以接下来课堂的磨合就要加倍用心，让学生体会到老师的语言和行为的平衡！

2、明确规则。

新学期前面长时间的假期，常常让学生对前面的学习规则有一定程度的遗忘。并且若是不同的老师接班，在习惯上总会存在一定差异，所以与学生接触的开始，可以做好下几点：

A、小组分组，明确各小组成员的职责。

科学活动的开展很多需在小组中进行，分组后把教学活动中涉及到的实验记录、材料的领取、分配，小组纪律的协调等小任务“包干到户”，让学生有一种自己管理自己的自主感、规则感，并且跟学生明确在职责下与完成效果相应的一些奖罚方法。

B、选出科学大组长，做好作业的收发、整理等情况。科学老师大多是多班级任教，哪个班作业本少了，哪个班的作业没有订正等情况要老师全部去亲力亲为的管理肯定会有疏漏。一开始就设立几位科学大组长明确本子的收发规则，既可以锻炼学生的管理能力，也可以让很多事因为有序而变得简单。

C、明确上课的习惯。

比如，要求学生带的科学课材料在没有使用时，不能随意去碰触，比如，当一位同学发言时，要学会倾听，有不同意见不要随意争论，要举手发表自己的异议等。在前几节课的课堂中，一发现不和谐的情况，放慢进度，停下来与学生勾通良好的方法,慢慢地就成了学生的好习惯。

3、树立形象。

一句话说“亲其师，信其道。”要学生喜欢一门课，势必让他们喜欢上自己的老师，虽然不能让所有的学生喜欢同一种课堂风格，但是，努力让更多的学生有一种好的体验：

A、课堂中一半以上的时间要对学生微笑。

上课不是演戏，老师笑着对学生上课，这并不是一种强制的规则。这是一种心境，一种对工作的一种态度。教师喜欢自己的学生，看到他们才是一种快乐。

B、不在课堂上随意批评学生。在课堂上总会出现一些意外的小事，如有个别学生开小差了，个别同学起冲突了，更甚者个别同学无理取闹了等等。在这种情况下，尽可能不当场批评任何一个学生，因为一方面教师是站在前面，学生在下面，不可能对每一个学生的情况了如指掌，随意下定论很容易出错。另一方面，课堂是大家的课堂，因为个别学生而影响全班学生的学习情况也是一个不和谐的音符。

处理这种情况，一般可在事先跟学生作一些约定。如，若出现这种情况，课后老师会找个别学生交流等。这样一方面不容易导致学生当场非常激动，一方面也给学生一个思维缓冲的时间，这对大部分学生还是比较适用的。

4、解决问题。

每个班多少都会存在一些小问题，这些问题在刚接触学生时解决是最有效地。若等个别学生已成了大家眼中的“老油条”再去解决，很多事情会变得困难。所以，在刚开始时也做到了以下几点：

A、这节课的问题，当天必须解决。最好的效果还是这节课的问题，这节课后解决更有效，可是小学科学老师都是几个班级连续上课，所以有些学生的情况只能在自己上完今天的课后去关注，但是只要教师不开“空头支票”，说要解决就一定会去找到这位学生，并且找的时候能够当着全班同学的面，效果同样是不错的。（批评个别学生尽量不在课堂中间，但是找犯错的学生可以让大家都知道，潜意识告诉大家这样做是错的。）

B、笑容是“杀手锏”。

对于被叫到办公室交流的学生，事实上很多位已是班中的“典型代表”，他们对于被老师叫去早不再是一件新鲜事，反而可能有那样的感知：换了一位老师，又是这样！于是无所谓的状态要是出现，想改变就很困难。在跟学生的接触中，我发现很多有问题学生真的不怕老师板起脸的样子，反而对老师在他们犯了错误后还对着他们微笑有些“吃不消”，因为这会让他们丈二和尚摸不着头脑，这老师到底是什么态度让他有些迷糊。

C、“啰嗦”也是法宝。

有些“老油条”的学生来到老师办公室后还是很有“经验”的，脸一拉长，不服气地嘟囔几句：“我错了，可以走了吗？”他们在犯了错后很不愿意和老师交流，因为谁都知道，犯了错后的所谓的交流就是承认错误，于是就想快点走。有时候我跟学生交流，不谈今天的事，而是开始跟他“拉家常”，在 “拉完家常”后再跟学生交流，学生的情绪相对舒缓，再交流其他问题大都不会出现针锋相对的局面，而且这样不容易跟学生的关系疆化，为以后跟学生的良性交流打下了基础。

(二)、对课堂教学的把握策略。在与学生初期磨合之后，接下来最关键的就是课堂教学。一名教师与学生最多互动的地方就是课堂，最多互动的内容就是学科内容，假如我自己的课堂不能吸引我的学生，那么我们做再多的工作有时候都是惘然。

1、备课一定要充分。

新课程之后科学课的内容很难教，它涉及的面广，有物理、化学、生物等多门学科，跟中学科学的教学内容已经接轨，对于我们非专业毕业的老师来说是有难度的。

A、提前精细化备课：提前备课会让我们发现很多问题，甚至我们自己怎么思考都找不到答案。这个提前的空间就留给我们去查资料，向别人请教，读懂教材。现在小学科学的网络教研做得非常好，大到浙江小学科学网、小学科学的探索博客等大型网站，小到我们自己组建的小学科学QQ交流群等，都是我们一线教师学习与交流的好地方。B、多方面广泛学习，提高自己学科素养：每次上课都靠临时的学习来解决问题，不是长久之计。有空多去看看小学的网站，订阅一些权威杂志如《科学课》等，多参与一些正规的科学网络教研活动，实现自己学科素养的积累与不断提高！

2、材料要提前准备。

科学课的材料是课堂的灵魂，而且很多课堂的材料是多样化的。有时候借一堂课的材料从找到，到分组加工，可能不止一节课的时间。还有些材料的准备需要一个过程，不提前几天时间准备就会导致上课失败。

3、用些小规则去调控课堂。

科学课教师任教班级多，在管理上往往会出现各种情况。比如，专职科学老师下午3节课一般都是连续上课，遇到材料比较多的课时，往往会出现一个班的材料还没收齐，下一个班就要上班了，而我们的学生还舍不得把材料还给你，这种情况下就很容易出现材料的丢失、损坏、混乱等现象。针对类似这样的现象给学生定一些小规则，例如，每一次还材料时老师会给一个序号，第N小组第一个还，就是1号，那下节课领取材料时他们就有1的优先权，这样还材料时就会变得很整齐。

4、平行班，不备同一堂课。

我们综合课的老师往往一堂课的内容要上几个班，一段时间相处下来我们就会发现不同的班级是有差异的，有些班能放能收，有些班情绪容易激动，有些班的学生教学内容有一些噱头效果会好一些，而有些班的学生需要规则的牵制更有效，有些班的思维比较敏捷，而有些班的班风相对比较平实等等，所以在备课时，若是用同一套方法，同一课堂结构去上不同班级一定会遇到问题。

5、旁征博引，有点幽默感。科学课涉及的范围广，学生对于丰富的课外知识很感兴趣。在课堂上就一些内容展开延伸，很容易吸引学生的注意力，也是纪律调控的一种手段。另外，科学课不是在上午第3节就是下午，这个时间段学生的思维一般都处于有比较疲惫的状态，所以他们往往对太严谨的课堂有些反感，尽可能地挖掘一下自己的幽默细胞，让学生在课堂上可以笑几次，他们对课堂的专注度会高很多。当然，语言是一门艺术，教师可以通过阅读等方法不断积累与提高！不管教学理念如何改变，教材如何改变，我们一线老师不断追求的永远是课堂对于学生发展的实效性。从平时课堂的每一个朴实的细节出发，注重对科学课堂的有效管理，只有扎实的课堂组织与管理才能让我们与学生一起在课堂中尽情探究有价值的教学活动，从而在新课程改革的路上迈出一个个结实而稳健的步伐！

2.教学基本功学习心得体会 篇二

思考是数学学习方法的核心。在数学这门课程的学习中, 思考有重大意义。解数学题时, 首先要观察、分析、思考。思考往往能发现题目的特点, 找出解题的突破口、简便的解题方法。凡是真正学得好的同学, 都有勤于思考, 经常开动脑筋的习惯, 于是脑子越用越灵, 勤于思考变成了善于思考。

动手有助于消化学习过的知识, 做到融会贯通。课下, 可以把老师讲过的公式进行推导, 推导时不要看书, 要默记。这样就能使自己对公式掌握得滚瓜烂熟, 可为公式变形计算打下扎实的基础。

所谓创造, 就是想出新办法, 做出新成绩, 建立新理论。创造, 就要不局限于老师、课本讲的方法。平时, 对于一些难度较高的题目, 可以在听懂了老师讲的方法后, 自己再去找一找有没有另外的解法, 这样能加深对题目的理解, 再比较几种解法的利弊, 使解题思维达到一个更高的境界。

一、编写预习提纲, 提高自学效率。

预习是上课前对将要学习的数学内容进行阅读, 熟悉所学内容, 并掌握重点和难点所在, 找出学习新知识所需的已学过的知识, 并对旧知识重新温习、回忆, 为学习新知识做准备。预习是最基本的学习方法。但对于初中学生来说, 教师必须给予具体的指导, 给出预习提纲, “强迫”学生进行预习。比如, 在学习幼儿师范学校教科书 (上) 中的“集合”这节内容时, 可提出如下提纲:

(1) 什么是集合? (2) 什么是元素? (3) 元素与集合之间是什么关系?用什么符号表示? (4) 集合与集合之间的关系。等等。引导学生仔细阅读课文。为了有效地指导学生学会预习的方法, 教师要专门抽一定的时间, 指导学生进一步分析。

二、师生共同研讨预习提纲, 突破重点难点。

听课是基本的学习方法。在教学中, 教师应该充分考虑学生的实际, 对于如何组织教学, 内容的引入, 问题的提出等, 都要结合学生的预习提纲, 设置“悬念”, 调动学生参与的积极性, 切忌单纯灌输。在学生掌握基本内容基础上, 可再提出一些引申的问题。课堂教学必须理清所学内容的逻辑结构, 突破知识的重点和难点, 让学生留下深刻的印象。

要培养学生做课堂笔记的习惯和能力。把每节的内容有详有略地记录下来, 尤其是不明白的地方, 便于课后复习和质疑。为了帮助学生学会做笔记的方法, 教师要专门抽时间讲授如何做笔记, 并针对笔记的使用情况进行检查、讲评。

三、以指导解题为突破口, 提高知识转化能力。

数学学习往往通过练习、作业来巩固知识、运用知识, 从而形成技能、技巧。解题是掌握学习方法的重要环节。

数学教学要结合例题, 讲清审题、解题的步骤。首先是引导学生弄清题意, 认真读题, 仔细审题, 弄清已知和未知、本题所涉及的知识及其相互间的联系。其次是引导学生寻找解题的方法, 要开拓思维, 从所学知识中, 找出已知与未知的所有联系, 回忆与本题有关的基础知识, 例题、解过的题目, 从形式到内容, 从条件到结论, 看能否找到与该题类似的问题, 引导学生将条件分开, 通过变更、重新组合, 达到求解的目的。总之要通过联想、比较、模仿等, 使学生逐步学会解题的方法, 并形成技能、技巧。理清解题思路之后, 要着重规范解题的书写格式, 力求把解题的过程简单、明白、完整地写出来, 在书写中要做到每步推理和运算都有理有据。注重解题方法的归类、记忆和推广, 发现规律性的东西。

四、自觉地进行复习、预习, 做到温故而知新。

在完成当天作业后, 将第二天要学的新知识简要地看一看, 再回忆一下老师已讲过的内容。睡觉时躺在床上, 脑海里像看电影一样将老师上课的过程“看”一遍, 如果有什么疑问, 立即爬起来看书, 直到搞懂为止。每个星期天都做一星期功课的小结复习、预习。这样对学数学有好处, 并掌握得牢固, 就不会忘记了。

在完成作业和预习、复习之后, 再做一些拔高题。做这类题时, 尽可能自己独立思考, 努力找出隐藏的条件, 这是解题的关键。如果实在想不出来就看一看参考书, 或请教师和同学。

3.教学基本功学习心得体会 篇三

1.建立良好师生关系是激发学生学习兴趣的前提。教育心理学告诉我们,融洽的师生关系对学生的学习情绪产生积极的影响,能极大地提高教学效率、完成教学目标和任务。反之,如果老师态度冷漠蛮横、举止轻浮粗野、出口训人伤人,怎能激发学生的学习兴趣,取得良好的教学效果呢?著名教育家苏霍姆林斯基认为:“世界有两种爱最博大无私而令人尊敬:一者是父母对子女的爱,二者是老师对学生的爱”。“人非草木,孰能无情?”情是打开心扉的钥匙,爱是沟通学生心灵的桥梁。激发学生的学习兴趣,必须在教学中培养学生对老师的亲切感,创造一个师生心理相容的良好环境。思想政治理论课教师要利用自己的职业优势,做学生的知心朋友,建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好师生关系。学生亲其师,才能信其言,乐其道。

2.刺激学生的求知欲是激发学生学习兴趣的关键。学生求知欲强烈,学习兴趣就浓厚,求知欲的产生需要新奇的刺激和理论的激励。在教学中要利用学生善于思考,勇于探索的心理,巧妙地预设疑问,布置研究课题,使之产生浓厚兴趣,急于探知其中的重大理论问题和实践问题。例如在讲授法律知识时,就应特别注意根据相关的法律知识并结合一定案例,巧设问题吸引学生注意,激发学生思考、讨论兴趣,使学生及时地掌握知识运用知识。

3.培养学习信心是激发学生学习兴趣的根本。学生怀疑自己的学习潜力,对前途感到迷茫,以及对学科知识的价值认识不足等就不可能产生学习兴趣的。“教师眼里无差生”,要使学生认识到,通过多年苦读跨入高等学校的学生都是青年中的佼佼者,都有能力完成学业任务与提高自身素质。教师要充分信任和爱护学生,善于发现和利用他们的闪光点,及时表扬和鼓励,使他们更加自尊、自信、自强。在进行理论教学时,要注意结合实践讲透、讲精理论的基本内容和特有价值,特别注重理论的说服力和感染力。

4.创设乐学情境是激发学生学习兴趣的基础。创设乐学情境,把学生带入“引人入胜”的境地,可以极大地激发学生的学习兴趣。教育心理学认为:情境教学注意激发学生无意识的心理活动的参与,并与有意识的心理活动相统一,能减轻和消除学生的心理压力,发挥学生的内在潜能,进入学习最佳心理状态。良好的环境可以唤起学生对真理的欲望,有助于学生积极主动地思考问题。现代教育学研究表明:人处于欢乐的情境中可以产生愉快的情感,兴趣会油然而生。欢乐情境的创设,要求教师提供最佳的教学环境和活动场所,精心设计课堂教学的结构,把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象。在教法上要改变过去单一的“满堂灌”的注入式教学法,将讨论式、对话式、辩论式、演讲式等开放式教学法列入课堂教学,把学生带入探求新知的乐学情境,激发学生的学习兴趣。

5.创新教学内容是激发学生学习兴趣的核心。传统的思想政治理论课教学是以学生现有水平为前提,以书本知识为教学内容,以完成课堂讲授为主要教学模式。从高校学生的实际来说,这是很难激发学生的学习兴趣,提高教学效果的,从发展意义上说这样的教学是消极的,它不利于学生的发展。其实,高校学生已经接受了多年的思想政治理论教育,他们有了一定思想政治理论功底和分析问题研究问题的能力,如果在教学中照本宣科则无法激发他们的学习兴趣。教学实践表明,内容过易唾手可得难以激起学生的学习兴趣。在教学中,教师应树立与时俱进的教学新理念,依据教学大纲和教材内容适当提高教材内容的难度,提炼教材精讲教材,注意挖掘他们的“潜在水平”和研究热情,让他们在摘取知识理论的果子时有豁然开朗的感觉,做到难而有趣、难而有效,知难而进。

6.科学巧妙地揭示理论的价值是激发学生学习兴趣的保障。兴趣发端于动机,价值支撑着兴趣。这就是说,学生学习有愿望、有行动,但行动结果没有收获,难以产生兴趣。学生通过学习获得某种启迪,受到教育,学到了真本领,就会极大地增强学习兴趣和热情。

因此,教师在教学过程中要用鲜活的事实、严谨的推理证明理论的价值,要把学习的有用结果告诉学生,用学科知识的效果去激励学生。针对目前部分学生对思想政治理论课缺乏兴趣及学习主要为了应付考试的状况,教师在教学过程中要对学生进行学习的目的性、重要性教育,要贯彻理论联系实际原则、学用结合原则,阐述思想政治理论课的实用性和有效性,要努力发挥思想政治理论分析说明现实问题的独特功能,要认真展现思想政治理论的方法论意义。

4.教师教学基本功新修炼学习心得 篇四

当我读了《教师教学基本功新修炼》这本书后，使我对教师基本功有了更深一层的认识。我觉得有很多的想法值得和大家分享。

一、教师的基本能力不能通过短期的训练学习《教师基本功新修炼》有感心得体会一蹴而就。

教师的基本能力可以不断地去在实践中学习磨练。教师的基本技能我认为应该包括教育教学方法，主要指撰写教案、说课、教法与做学生思想工作的方法;还包括听、说、读、写。听主要是指应该学会倾听，这是一项交际的基本技能，主要指师生间与生生间的相互倾听，我觉得学会倾听，可以提高课堂的有效性;说应该是指普通话水平，并包含课堂表达、讲解，如果教师课堂说出的话学生不明白，那肯定会影响课堂教学的有效性;读，我觉得除了读书之外，更重要的应还包括读学生，学生是一本书，动态的书，也是不易读懂的书，教师只有读懂学生这本书，并走进书的内心世界，如此教育才能有的放矢;写，这里的写主要是指三笔，即粉笔字，硬笔字，还有毛笔字，只是电脑的普及，我们的写字技能却在下降，甚至是有些字已经写不出来了。但作为教师必备的基本功，我想我的字还是该好好地练练!我觉得教师的基本技能应该还要包含计算机的操作能力，教师应该会使用计算机，会上网搜索资料、发收邮件，还要会做教学课件。

二、教学基本功，是教师具有扎实的教育教学功底。

在《、说课、观课、议课与教学反思》中，也感受很深，认识了传统备课存在的问题，传统备课比较注重掌握大纲、钻研教材、了解学生，形成了备大纲、备教材、备学生、备教具的理念去衡量，传统的备课有着明显的缺陷。其习惯从教师的角度出发，关注的是“课”而不是学生，注重的是“传授”而不是互动，过于依赖教案，因此存在不少的问题。例如，重形式而轻实效;重教法轻学法;重课前备课轻课后反思等。“有效备课”是有效教学理论中派生出来的观点。按照“有效备课”的理念，课备得好不好，主要得看备课的效益高不高，是不是能促进教师进行“有效教学”，促进学生的发展。否则，即使教师把课备得再周详，再合乎格式，教案书写得再工整，也只能是“低效备课”。如果只是为了应付检查而照搬教参，抄袭现成教案，就只能称为“无效备课”了。“有效备课”首先要给教案松绑，少一点形式主义，少一点官僚主义，给备课管理一个宽松的环境。其次，“有效备课”主张把备课的主要精力放在了解学生、研读教材，尤其是构思教学设计上，引导教师从一般性备课转变到对教学设计的思路上来，实施有效的一个重要环节和教师自我提高的一个重要途径。

三、教师教学基本功的拓展

今天，我在《教师基本功新修炼》这本书上，又看到了“教师基本功”五个字，它长期要求的基本功是：板书、普通话、制作并操作常规教具、选择教法、钻研教材、布置并批改作业、考试命题等。实施新课程对基本功提出了更多的要求：板书(加电子版书)、语言表达(加倾听、交流)、操作常规教具(加制作使用多媒体课件)、选择教法(加设计学法)、钻研教材(加开发课程资源)、布置并批改作业(加实践性作业、课题学习)等等。我们数学教师增加了新的基本功是：善于举例、善于提问、善于比较和优化。

本书从更宽泛的.角度来讨论教师的基本功：(1)教学技能基本功：板书板画、教具使用、语言表达、作业设计与批改、教学资源的选择与使用、现代教育技术的掌握与运用、试题命制与试卷分析……(2)教学设计基本功：文本解读、教材处理、目标设定、起点把握、问题提出、过程设计……(3)教学实施基本功：情境创设、环境营造、兴趣激发、学习指导、活动组织、教学调控……(4)教学策略选择基本功：讲授、小组合作、发现……(5)教学评价与教学研究基本功：教学评价基本功：即时评价、激励性评价、形成性评价、终结性评价;教学研究基本功：教学反思、听课评课、课题研究、策划组织教研活动……如今，电脑特别发达，很多东西网上都有处可查。手写的字已跟不上“潮流”，也不大受“欢迎”了。曾经我有一位学生的家长跟我说：“孩子太累了，写不好字，也没办法。反正将来用的是电脑……”确实，时代在进步，有些“基本功”也似乎可以消逝在时代的潮流中。

5.教学基本功学习心得体会 篇五

第一章中明确提出：教学是学校的中心工作，学校的一切工作必须服从和服务于教学。学校各部门要树立教学中心思想，努力保障和服务教学活动，积极维护正常的教学秩序。中小学教学应面向全体学生，尊重学生身心发展规律，尊重学生主体地位，尊重学生个体差异，遵循学科教学规律，科学有效地实施教学活动。

第二章课程管理方面提出了学校要根据办学理念、育人目标、办学特色和学校实际，科学规划学校课程，制定并落实学校课程方案。规范中重点强调，学校应当按照国家课程方案、课程标准开齐、开足、开好课程，不得以任何名义增加或缩减规定的课程、课时。学校重视音体美，提高学生素质，让学生快乐健康成长，为国家培养全方面的建设人才。

第三章明确规定了学生的作业量：小学一、二年级不留书面家庭作业，其他年级语文、数学书面作业总量每天不超过1小时，其他学科不留书面家庭作业；初中语文、数学、英语、物理、化学书面作业总量每天不超过1.5小时，其他学科不留书面家庭作业；高中作业布置每天总量不超过2小时。

第四章规定了备课、上课的规范要点。备课。包括集体备课和个人备课。研究课程标准、教材及其他资源，分析学生的认知基础和情感基础，准确把握教学重点难点，预测学生的认知障碍等。规范教案撰写。教案应包括课题、教学目标、教学重点难点、学情分析、教学活动及时间安排、教学准备、教学过程、板书设计、作业设计、教学反思等内容。禁止抄袭现成教案和课件。上课。坚持立德树人，尊重学生的学习主体性。处理好预设与生成的关系，创造性地使用教案，因材施教。面向全体学生，实施启发式、讨论式、参与式教学，倡导自主、合作、探究式学习，重视对学生动手操作、制作、演示与示范的指导，尊重学生经验，促进学生生活和学习经验与教材文本的连接。

第五、六章规定了课外指导与教学评价。科学协调课堂教学和课外活动安排，组织和指导课外活动要做到有目的、有计划、有实效。教学评价要尊重学科特点。教学评价要采取科学方式。倡导定性评价与定量评价相结合，过程评价与终结评价相结合，规定内容与自选内容相结合，书面测试与口头测试、动手测试相结合，学科测试与特长测试相结合。

第七、八、九章则对教学研究、组织保障等做出了规定。不满三年教龄的青年教师每学期听评课20节以上；三年教龄以上的教师每学期听评课15节以上；校长和负责教学的中层及以上干部每学期听评课30节以上。做好听课笔记和评议记录，加强与执教教师的交流研讨。鼓励开展校际间听评课活动。

自从学习了《山东省中小学教学基本规范》后，我深深认识到，作为一名教师，既要上好课，又要关注个性差异，因材施教。既要加强业务学习，提高自身素质，还要博览群书，开阔视野。

一、加强业务学习，提高教师基本功。

作为新教师要树立新的教学理念，围绕新课标，尝试新的教学方法，不断更新教学观念。坚持教学基本功训练，每周都要抽出一定的时间坚持粉笔字、钢笔字、朗读等基本功的练习。除了精通所授学科知识之外，还要熟练掌握现代化的教学手段，扩大自己的知识视野。

二、认真备课、上课、做好教学反思。

备课时要做到备“教材、学生、教法，”深入钻研教材，具有丰富的知识、能力的储备；考虑哪些是应教给学生的，用什么方法使学生掌握这些知识并能学以致用。所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。在教学中，精心设计，突破重点、难点，以达到少而精，举一反三，提高课堂教学质量的`目的。教师的成长=经验+反思，反思对于教师的成长具有十分重要的作用。教师要及时反思自己的教学行为，善于总结、发现，不断提高、改进，使自己在实践中得到提高，在理论上提高认识。

6.教师基本功学习心得体会3 篇六

第六章 课程资源开发基本功

《基础教育课程改革纲要(试行)》提出要“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”。开发各种课程资源，就是发掘一切可以纳入课程，能够促进教育教学活动的资源，包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。也就是教师要根据不同学校、学科以及地区的具体特点，发挥各自的优势，开阔学生的视野，拓展课程内容，优化课程结构，提高教学实效。因此，合理有效地开发利用课程资源是教师必备的基本功

我认为在教学中，创造性地使用教科书具有几点意义：

（1）创造性地使用教科书，可以促进教师专业水平不断提高。新课程倡导教师创造性地、个性化地运用教科书，并且要求教师摆脱对教科书的过分依赖和崇拜，以积极的心态去合理地选用和开发教学资源，因地制宜地进行教学。这就需要教师在使用教科书过程中，学习钻研教科书内容，熟悉教科书呈现模式，了解教科书编排的优点和缺点，获得施展专业知识和技能的机会。在分析、研究、整合和使用教科书过程中，教师不但可以丰富自己的课程知识，创设课程经验，而且能够不断提升自己的专业水平，促使自己成为课程的实施者、研究者、开发者和评价者。

（2）创造性地使用教科书，可以提高课堂教学的有效性。创造性地使用教科书的目的是为了更有实效地开展教学，绝不仅仅局限在对教科书的适当改变，需要有更高、更宽的眼界来统领把握学生、教科书以及其他学科内容的整体的课程意识。很多优秀教师的教学经验证明，只有创造性地使用教科书，才可能实现教学内容和教学方法与手段的完美统一，才能使教科书的普遍性同本地区教学实践的特殊性实现有机结合，才能最大限度地满足学生对学习内容、学习方法的需求，充分调动师生的积极性，提高教学效率。如《长方体的认识》一课的教学，突破了传统的教学模式，有效地组织了数学实践活动，极大地调动了学生的学习兴趣，在活动中掌握了长方体的特征，并且达到了一个新的高度。

7.教学基本功学习心得体会 篇七

为了调动高校青年教师的教学工作热情和创新精神, 提高教学能力和水平, 为青年教师成长成才搭建平台, 各地区广泛开展高校青年教师教学基本功竞赛。教学基本功竞赛是课堂的缩影, 来源于课堂, 又与课堂有明显的差异。笔者基于参加青年教师基本功竞赛的经验, 并对评委点评意见进行整理归纳, 得到了教学基本功竞赛的注意事项, 继而结合教学评估、专家听课、学生评教等多角度、多层次的教学评价体系, 提出了青年教师教学效果提升策略。

一、青年教师教学基本功竞赛注意事项

1. 选题

选题应该注意难度适中, 具有一定的厚度, 但不宜选高精尖的学术问题。内容应理论联系实际, 结合身边的生活, 具有时代背景, 关注世界发展热点问题, 能够抓住评委的心。

2. 教学设计

(1) 开头应该能引起评委的兴趣。开头的方法一般包括问题引入、知识点切入、温故而知新三种方法。其中知识点切入, 不容易引起兴趣。若采用问题引入, 最后应解决提出的问题。

(2) 内容结构应紧凑, 教学过程应该是教学思维的再现。教学内容各部分之间应该具有明显的逻辑关系和过渡性, 应以矛盾的出现和解决来过渡和转换问题, 三言两语表现出教师深厚的积淀, 最好不要简单的以序号来描述问题的先后顺序。

(3) 突出重点难点, 利用特殊符号将知识点点出来, 并应达到大学课堂所具有的理论层面。把握细节, 寻求突破。

(4) 讲课内容应包含对知识的解释和应用, 例题应有新知识点, 最好体现学科交叉。简单重复已讲的内容不是好的例题, 会浪费可能争取好评的宝贵时间,

(5) 教学过程应具有严谨性, 教案、课件、讲课, 应严格一致, 不能混淆相近的专业术语和概念, 公式推导不能有错误, 科学与工程相结合, 科学和科普要分清。

(6) 体现人与人、人与社会、人与自然关系中的高尚人文境界, 同时实现知识的传授、能力的培养、素质的培养、科学思维方式的培养。

3. 教学手段

(1) 多媒体课件。多媒体课件具有教学容量大、有利创设教学情景、提高学生想象力和自主学习能力的优点, 是当前高校普遍采用的教学手段。课件标题应使用简洁、醒目、对比性强的字体, 例如魏碑、黑体, 每页ppt应在8行以下。在青年教师基本功竞赛中, 课件应给教学增彩添色, 增加亮点。一些教师将现有软件的可操作性充分利用, 甚至进行二次开发, 不仅创设了教学情景, 还达到的美育的效果。枯燥的内容, 可用建模的方式和思路展开。需要注意的是, 高校教学面对的是大学生, 而基本功竞赛评委是专家, 因此娃娃、蝴蝶、秋千等儿童元素不宜出现。

(2) 板书。板书是基本功竞赛的规定教学手段之一。板书也需要设计, 做到肩架清晰。板书的内容应包括课程名称、章节标题, 应该反应教学内容的提纲, 重点和难点等, 帮助学生理解知识点, 理解教学内容前后的逻辑关系。板书具有暂留的作用, 这是多媒体课件所缺乏的。板书能够展现出教师的敬业、认真、字好等风采, 但有时也露怯, 例如笔划不对。不能为板书而板书, 不能简单地重复课件, 不要以例题为主, 因为这样做就失去了板书的意义。

(3) 教案。教案应该有课程名称、章节, 教学内容, 教学重点, 教学难点, 教学目的, 教学设计。不能仅仅是教材的简单罗列。

4. 教学表现

教师应情绪饱满, 注意节奏和速度, 声音洪亮, 自信, 稳重, 放松, 微笑, 有激情, 语速比平时略快。教学比赛不同于课堂教学, 教学内容的安排宜紧凑, 不说废话, 不要给人想睡觉的感觉。另外, 考虑学生的接受能力, 速度不能太快。20分钟的比赛过程中, 评委可能会产生疲劳, 因此应穿插与授课内容有关的轻松内容。语言表达上, 使用普通话, 去除“啊、然后”等口头语及重复等语病。不能自说自话, 通过语调、语速等突出重点难点。应利用声音的起伏、动作的改变带动气氛。

教学比赛应注意姿态和仪表。着职业化服装, 以端庄大方为宜, 化淡妆, 首饰可以佩戴, 不宜多, 戴一件为宜。高跟鞋的声音要去掉。应站在讲台后面, 因为若站在讲台前面, 总要转头向后看ppt。不要大幅走动, 手势宜简单, 自然流露。有几个动作不能做, 例如手插口袋、用手到处指等。不能只低头讲, 也不能总对着ppt讲课, 要与学生有眼神的交流。板书时不讲课, 板书完之后再看着学生讲解。

5. 其他

参加比赛, 应尽量保证精神饱满, 早睡早起, 不能使精神状态处于低潮, 不能感冒。提前3-5天, 放下其他事情, 正常发挥。比赛以前讲课内容不宜大动, 可以微调。平常心对待比赛结果, 大奖不足喜, 小奖不足悲。一定要熟悉场地, 不要违规, 例如透露个人及学校信息等。

二、高校教学效果评价体系

目前, 高校对教师教学效果的考核方法主要包括教学评估、专家听课、学生评教、基本功竞赛等形式。各种考核方法中, 评价体系不尽相同。例如教学评估的评价指标体系包括办学指导思想、师资队伍、教学条件和利用、专业建设和教学改革、教学管理、学风、毕业论文管理、社会声誉、就业等, 侧重基础条件和宏观角度。专家听课的评价指标体系包括教学态度、教学内容、教学方法和手段、教学效果等。学生评教的的评价指标体系包括按时上下课、教学态度认真、充分备课、启发式教学、关爱学生等。基本功竞赛的评价体系包括教学设计、教学内容、教学理念、教学仪表、多媒体和板书、教案, 以及是否有迟到、泄露单位姓名等扣分因素等, 一些基本功竞赛设学生评委, 评分标准包括难点重点接受程度、语言生动条理清晰、教学手段运用恰当、激发兴趣有吸引力、教学进程节奏合理等。教学评估、专家听课、学生评教、基本功竞赛等形式的教学效果评价体系各有侧重, 但又在不同层次上互为补充, 共同构成完备的教学评价体系。

三、高校青年教师教学效果提升策略

教学管理部门应完善教学激励机制, 教学单位重视教学对教学效果提升具有重要的促进作用。高校青年教师应充分认识到教学工作在所承担众多工作中的重要地位, 增强提高教学质量的责任感, 加大投入, 在教学实践中不断积累, 不断提高自身的教学水平和学术水平。对于青年教师, 应通过如下几个途径提升教学效果。

1. 以精品课程的标准, 精心进行教学内容设计。

科学设置教学目标、教学大纲、教学重点难点, 使教学规范化、专业化。教学应达到一定的深度, 并增加与教学内容相关、教材中不一定有的内容, 包括课程发展历史、工程实例、知识的形成过程、科学家的故事、教师的研究成果和研究经历等, 以激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师, 青年教师应充分利用自身优势, 借助多种教学手段, 使教学内容对学生具有吸引力。学生听课的积极性对教师具有激励作用, 可增强教师的责任感和使命感。

2. 理论与实践相结合。

实践使理论富有生命力, 有实践经验的教师讲课更加生动、有吸引力, 更受学生欢迎。很多高校鼓励青年教师到企业挂职锻炼, 这对充分认识企业运作模型、保持教师与行业、企业的互动交流、了解社会对人才的需求、改进教学模式都具有重要意义。

3. 熟悉课程体系。

课程体系是一组相互关联的课程, 这些课程在培养人才知识、能力和素质等方面存在紧密联系, 形成不可分割的人才培养整体[1]。教师应在教学过程中适当介绍课程体系之间的联系以及教学内容的实践应用, 使学生了解知识的系统性和应用性。作为课程体系的一部分, 某一门课程的教学目标应与课程体系相一致, 教学内容与其他课程无重复, 教学设计与前续课程、后续课程相呼应。因此教师应该通过学习、听课等方法, 熟悉所教授课程的相关课程体系, 有条件的可以承担相关课程的教学。

4. 维护良好的教学秩序, 严格执行课表、教学计划和考核标准。

若教学秩序混乱, 会导致学生学习热情锐减, 从而降低教学效果。当前青年教师承担的工作任务和社会压力是多种多样的, 可能有各种各样的因素制约正常教学秩序的执行。青年教师应严格要求自己, 严肃教风学风, 提升教学效果。

5. 研究和改进教学方法。

青年教师应该继承传统教学方法的优势, 同时适应当前课时有限的特点, 实行启发式、参与式教学, 鼓励和引导学生利用多种途径自主学习。教学过程应注重解决问题的思维方式和方法, 把新的正确的教育思想和理念贯彻到教学中去。

6. 保持科研方向与教学方向的一致性。

教学和科研均为高校青年教师的重要工作内容, 两者关系的讨论已经持续了多年, 目前比较一致的认识是教学科研是辩证统一的关系, 相辅相成, 相互促进[3]。青年教师的教学任务和科研方向都具有可变性, 因此保证科研方向和教学方向的一致性, 是提升工作效果, 促进青年教师良性发展、充分体现自身价值的重要途径。

四、结论

目前, 高校青年教师具有学历高、教学能力低、教研能力低、实践能力低等特点。教学是教师的基本功, 为激励教学投入、提升教学效果, 教学基本功竞赛在各区域广泛开展。本文以青年教师基本功竞赛评价体系为基础, 从选题、教学设计、教学手段、教学表现等方面总结了参赛注意事项, 并结合教学评价体系, 提出了高校青年教师教学效果提升策略, 包括精心进行教学内容设计、理论与实践相结合、熟悉课程体系、维护良好的教学秩序、研究和改进教学方法、保持科研与教学方向的一致性等。

摘要：高校青年教师基本功竞赛是激励教学投入、提升教学效果的重要途径。本文以青年教师基本功竞赛评价体系为基础, 从选题、教学设计、教学手段、教学表现等方面总结了参赛注意事项, 并提出了高校青年教师教学效果提升策略。

关键词：青年教师,基本功竞赛,教学效果,提升策略

参考文献

[1]中国教育年鉴2011[A].北京:人民教育出版社, 2012.

[2]巩建闽, 蓓蕾.基于系统的课程体系概念探析[J].中国高教研究, 2012 (6) :102-106.

8.语文教学中研究性学习的基本方式 篇八

一、在教学中穿插设置专题研究课

在教学中穿插设置专题研究课。其步骤方法是：①师生商定研究目标、课题范围；②由学生自主设定研究具体课题和目标；③学生自行组织课题研究小组，确定小组实施方案；④教师审评个人或小组研究实施方案。评审时要注意其科学与否、可行与否、选题新颖与否、并提出修改意见；⑤个人和小组独立实施，教师参与、合作、并做方法指导，记录相关步骤；⑥成果展示和交流。成果可以是论文、调查报告等，书面的、电子的等；如“怎样解读近体诗的格律”课题成果可制成音频、光盘等；交流可以是宣讲、答辩、演示、展览等；⑦研究总结和评价。在个人小组总结的基础上，全班总结评价。评价既重结果，更重过程；既考虑成果质量，更看重学生参与的质量。

二、在教学中专门设置研究课。

在教学中专门设置研究课。如研究性写作（主要是小论文写作）、研究性阅读等。

研究性写作是一种融写作与研究于一体的综合实践活动，它不同于一般的论文写作。议论文是对已有的观点进行再认识的过程，而研究性写作是学习实践活动中发现问题、提出假设并求证的过程。研究性写作根据学生心智发展特点和循序渐进的教学原则，一般分为课内和课外两个阶段。课内研究性写作一般以课文为对象，配合阅读教学每个单元写一至两篇。阅读教学中，教师引导学生对课文的思想内容、写作技巧、语言特色及相关问题进行深入细致的思考和研究，然后引导学生选定专题，查阅有关资料，独立完成研究性作文。当然，这是的研究性作文主要是评论一类。课外研究性写作则是在语文课之外进行的研究活动，一般以学期安排一至二次（主要在高年级进行）。学生自主选题，围绕课题开展调查等研究活动，最后完成诸如调查报告、实验报告、小论文等研究成果。

研究性写作一般有六个阶段。（1）论文写作引导，用10-12个课时，学习论文写作的基本知识。（2）论文选题。选题是关键，其基本原则是：选题的效益性。就是要选有现实意义的专题；选题的扬长性。就是要选自己感兴趣，并能发挥自己特长的专题；选题由小到大、由浅入深、由短到长（研究时间）；选题的集中性，忌大而泛。如，由同姓同名带来烦恼现象，选定“某地区同名现象的调查报告”研究课题，另如“唐人律绝中的思乡”、“汉语外来词的现状与发展趋势”等。选题的同时，要聘请专业的指导老师。（3）材料准备。要尽量广而多。要搜集通过自己实践获得的第一手材料，也不忽视书籍报刊等二手材料。查阅文献资料时应注意：①确定查找范围，决定从那类书籍报刊或网站去查找所需要的资料。②借助各种检索工具。如图书目录和期刊目录。分类卡片、作者卡片、《全国报刊引索》。③运用精读和略读相结合的方法，有必要时资料要复印或下载。（4）立论拟提纲。（5）写作和包装要有精品意识。封面、插图等要精心设计。（6）论文交流，可采用宜讲、展览、答辩等形式。研究性阅读以对读物的确切理解为基础，但透彻了解读物并非它的目的，它的目的是通过收集资料、整理观点、分析研究从而提出新的观点，建立新的思想。

三、全面渗透学科教学

在语文学习中全面渗透研究性学习，更有利于培养学生的问题意识，发展学生的自学能力。问题意识，是指人们在认知活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。问题意识是思维的动力，是创造意识的基石。课文学习中发现问题、提出问题，首先要培养学生一种积极的态度，克服惧怕困难、浅尝辄止、懒于动脑等不良心理，破除对权威（包含老师）的迷信、对古人的迷信、对洋人的迷信、对书本的迷信，勇于质疑问难。其次教师要做好引导。找问题的方法，一般有以下几种：在知识的“来龙去脉”上、在知识的“为什么”和“怎么样”上以及在知识的“脉络”体系上等方面寻找发现问题；消除思维定势，换个角度发现问题；教师甚至还可以故意出“错”，给学生留下“钻空子”的机会，并设法让学生钻进这个“空子”，使学生认识到自己的独立完成探索问题的能力，从而愿意多提问题、思考问题。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”只有引导学生主动发现并提出问题，自主思考并解决问题，学生才会去探索。只有探索，才有创造性，培养学生问题意识是开展研究性学习的基础。

其基本方法是：⑴明确课文学习目标，围绕目标进行预习，记下疑难；⑵确定学习小组（3-6人），分工合作，围绕课文的疑点、难点、争论点设置出一系列问题；⑶各小组提出问题，并展开讨论，互解疑难，教师参与并引导，解决主要问题；⑷目标检测。检测题分为两部分：一部分是基础知识；一部分是研究性题目，如研究性课文读书笔记、读后感、评论等。

9.小学教师暑假基本功学习心得 篇九

——马燕红

最近我利用暑假学习了教师基本功，学习使我的教育观念进一步得到更新，受益非浅。下面我谈几点体会：

一、教师要不断进行知识更新

我们常说：要想给学生一杯水，教师就应该有一桶水。那么这桶水从哪里来，而现在仅有一桶水已经不够了，教师要有不断流淌的源头活水，这源头活水来自哪里，这就需要我们老师不断地学习，不断地充电。新课程实施后，对老师的要求越来越高看，要求教师要专业化发展，要学习新课程理论，转变教学观念，改革课堂结构，加强自己的教学基本功训练。教师要扩大自己的知识面，开阔自己的视野，就要不断地阅读，要博览全书，要坚持阅读名著、阅读经典，让这些名著、经典来启迪我们的思想，陶冶我们的情操，提升我们的语文素养。这样我们的知识才能时时处于更新的状态，才能更好地去教育学生，去引导学生，并潜移默化地感染学生，让学生真正体会到阅读的快乐，而不是为应付读书而读书。

二、要转变教学观念，做新课程忠实的实践者。在传统的教学中，教师一直是知识的权威，学生是被动地学习，学生是知识的容器，课堂是教师表演的舞台，教师在讲台上讲的滔滔不绝，而全然不顾学生的感受，现在，需 1

要我们要转变自己的教学观念，要转变自己的角色，教师是学生学习的引导者、合作者，我们要蹲下身子看学生，要平等地跟学生交流，要把课堂还给学生，学生才是课堂的主人。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”。因此增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，转变学生的学习方式，要倡导自主、合作、探究的学习方式。增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。

三、新课程下的语文教师

教学，是实施“课程标准”的主渠道。把传授语文知识作为语文教师的全部职责，这一直是语文教师教学思想中的误区。在语文新课程的教学活动中，要学习语文知识，也要培养语文能力，还要注重培养学生学习语文的兴趣，把新奇感转化为求知欲。教师要积极利用教育资源，开发教育资源。最大限度地发挥教材所提供的空间。体现教师是课程实施的主体。

四、阅读教学方面

新课程中也说到：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，应该让学生更多地接触语文材料，在大量的语

文实践中直接培养能力。”这是我在阅读教学方面最大的感悟。“语文是一门独立的课程形态，有特定的目标和任务，有独特的个性，这就是语文的本。”在教学中我们要牢牢把握住这个本，从关注内容到关注语言，从“教教材”到“用教材教”，汲取传统教学中可取的东西。“以读代讲，以读促悟”中要更好地体现教师的引导、点拨作用，在“尊重体验、个性化解读和创设自主、合作、探究的学习方式”中要有清醒的理念导航，尽量避免走向这样的极端：“削弱基础、脱离文本、表面自主、无效合作、随意探究、曲解对话、盲目综合、无度开放、泛化体验、纵容个性、弱化实践、空洞感悟、图画阅读、教师无主、语言失宠”。

五、新课程下的师生关系

语文新课程中的师生关系是新型的师生关系。语文教育是教师和学生之间的平等对话，它既不是教师一味教训，学生绝对服从老师，也不是教师只能造就学生，围着学生转，而是师生平等、相互合作，教师引导、学生探究。树立以学生为主体的观念，把自己臵于与学生平等对话的地位，教师是组织者和引导者。语文课程的教学活动中，学生不再是被动的、消极的，不再是被灌输的器皿、收本的奴隶，不再是课堂的听众，而是具有个性的、生动活泼的、思想活跃的、充满生命力的学生；教师不再是站在学生的对立面居高临下、不再仅仅是“传道、授业、解惑”，教学就是教师和学

生的平等对话。

六、新课程下的语文教学

语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养的提出，是语文新课程的核心。在语文教学中，教师应努力挖掘教材中的“文化蕴育点”，培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。语文新课程不仅继承了语文教学的工具性，更重要的是强调了语文教学的实践性。语文是人类最重要的社会交际工具。要教会学生掌握好工具必须引导学生到言语实践活动中去锻炼、去领会，自己去获得语文交际能力。学生的言语实践活动是一种综合实践活动，其形式灵活多样，尽量适应学生要求、符合学生兴趣。主要反映在注重字词句篇知识的学习和听说读写基本技能的结合。

作为教师，我们肩上的担子是沉重的，面对如此重大的革新，我们要做什么？关注未来，放飞希望。首要的是我们要更新观念，要敢于打破传统教学中的条条框框，在教改的路上敢于创新。继而走上务实之路，一切从实际出发，实事求是，讲求实效。弃繁就简，走简单之路，返朴归真。直至

把每一个孩子培养“成人”。

10.五个基本学习心得 篇十

五个基本、七个体系心得体会

公安县斑竹垱镇关流学校王源泉

十七届四中全会《决定》提出了提高党的建设科学化水平这个重大命题和重大任务。提高党的基层组织建设科学化水平，归根到底是要总结运用马克思主义执政党的基层组织建设规律，把实践证明行之有效的好做法好经验用制度的形式固定下来作为工作的基本遵循和规范，长期坚持下去。当前和今后一个时期，我们就是要按照“五个基本”、“七个体系”建设的总体思路和要求，统一规范基层党建工作，不断提高党的基层组织建设科学、制度化、规范化水平。

一、总结经验、把握规律，形成工作规范。

省委九届七次全会明确提出，以“五个基本”建设为总要求，全面推进党的基层组织建设。省委组织部按照“五个基本”、“七个体系”建设的要求，研究制定了《2010-2012年湖北省党的基层组织建设工作规划》，对各领域基层党建工作提出了具体目标和标准。省委组织部还将于今年底开展大规模考评，对县市区的考评结果还将在全省统一进行排队、通报。最近一个时期，“五个基本”、“七个体系”建设的总体思路得到了各级党组织的普遍认同和广大党员的积极响应，但也还存在一些模糊认识：有的认为“五个基本”建设的提法不合时宜，缺乏时代感和创新性；有的认为“五个基本”建设的经验存在一定局限，对各领域的基层党组织建设不具有普遍的指导意义；有的认为“五个基本”、“七个体系”建设的硬件投入大，办示范点可以，全面实施难度大，等等。我们必须看到，这些年来，尽管基层党建工作取得了显著成效，但也存在一些“不适应”、“不符合”、“不

完善”的问题，特别是基层基础工作比较薄弱，“无人管事、无钱办事、无章理事、无场所议事”的问题突出，严重削弱了基层党组织的创造力、凝聚力、战斗力。要从根本上解决这些问题，真正夯实党执政的组织基础，就必须用科学发展观审视和指导基层党建工作，坚持系统谋划抓全面，找准要害抓要素，以基本组织为依托，以基本队伍为主体，以基本活动为载体，以基本制度为根本，以基本保障为前提，扎实推进基层党组织“五个基本”、“七个体系”建设。“五个基本”、“七个体系”建设工作思路的提出，是对基层实践经验总结提炼并赋予新的时代内涵的结果，体现了对党的基层组织建设规律的理性把握，体现了党的基层组织建设贯彻落实科学发展观的要求，符合基层党建工作实际，带有根本性、系统性、整体性和导向性等鲜明特征。我们一定要用“五个基本”、“七个体系”建设的思路进一步统一思想，凝聚共识，坚定不移、持之以恒地抓下去，真正让基层党组织“五个基本”、“七个体系”建设的要求在基层生根开花结果，让基层干部、党员和广大人民群众得到更多的实惠。

二、全面规划、整体推进，形成工作标准。

“五个基本”是基层党组织建设的核心要素和主要矛盾，它们之间相辅相成、有机统一，是基层党组织建设的基本规范。“五个基本”是基本要素，少一个就不全面，一个做不好就不完整，就会影响基层党组织功能作用的发挥。抓“五个基本”建设最直接的目标就是要健全和完善“七个体系”，即：组织体系、服务体系、宣传教育体系、民主自治体系、和谐稳定体系、保障体系、考评体系。按照“五个基本”、“七个体系”建设的总体要求，全面规范各领域基层党组织建设，既要做到“五个基本”、“七个体系”建设统筹兼顾、全面推进，又要突出重点、突破难点；既要把握统一的共性要求，又要注重各领域各行业特色的彰显。具体到每个领域而言，“五个基本”、“七个体系”建设的要求各有侧重。基层党组织要按总体要求，立足当前，着眼长远定规划、定目标、定标准、定措施，全面推进，重点突破，切实抓好党的基层组织建设。

三、统筹兼顾、协调发展，形成工作合力。

11.教学基本功学习心得体会 篇十一

方面。

【关键词】 学习心境 ；有效教学； 教师职能；转变

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

在对课堂教学效果的研究中，很多教学者都是把眼光聚焦在教学者的身上，着力探讨教师的教学技术与教学方式，忽略了教学效果的影响。这并不仅仅是教师，还有学生，教与学是决定课堂教学效果的两个共存方面，缺一不可，而且教得好不等于学得好，课堂效果是否有效不在于教学者的优秀与否，而在于学习者的学习效果的优劣。也就是说，真正衡量教学效果的是学生及其学习的成效。所以，在对课堂教学有效性的探讨中必须将我们的关注焦点拉回到对学习者的关注上，从学习的角度思考影响教学有效性的元素，从学习的角度探讨打造高效课堂的策略方法。那么，是什么在决定着学生的课堂学习效果的好坏呢？有人认为学习效果的好坏在于学生努力的程度和教师的教学水平的高低，高水平的教师到底高在哪儿呢？是什么在影响着学生的努力程度呢？

心理学研究认为，学生一切的学习行为都来源于其学习的情绪，学生学习时呈现正情绪状态，往往能够取得良好的学习效果，反之，则效果不佳。我国心理学研究者孟昭兰在研究中发现愉悦情绪强度与认知水平呈倒U形，另一位心理学研究者鲍威尔则发现心境的好坏会影响人的记忆效果。如图所示，当一个人的情绪处于和谐状态的时候，其解决问题的能力达到最佳状态（图1-1）；当学生情绪处于高焦虑状态时，学习兴趣会丧失，对学习内容和需要解决的问题呈现回避反应（图1-2）。所以，要保证课堂教学的有效与高效，必须重视课堂教学中学生学习心境的调适。

（图1-1）

很多教师认为学生情绪是学生的问题，与教师无关，其实，在教学关系中，施教者才是影响课堂情绪的主体，是学习心境的调控者。课堂中学生能否以良好的心理状态进入学习，学生的学习能否在良好心态支持下持续下去，学生能否在课堂学习中取得良好的学习结果很大程度上受到教学者对课堂环境调控能力的制约，因为教学执行者既可以是良好学习心境的创造者又可能充当破坏者。

（图1-2）

教师对课堂学习情绪的负影响主要有这么几个方面：

一、自我情绪的不当宣泄

教师作为自然人，必然有自我的情绪变化。家庭关系的不和谐、亲子关系的紧张、人际冲突、工作烦恼等等，都有可能使我们在进入教学时处于负情绪状态，如果没有较高的自我情绪控制能力和调适能力，教师就很可能在课堂教学中将自己的负情绪宣泄出来，而心理学研究证实，情绪是会传染的，这种不愉快的情绪很快会在教室中传播，从而对学生心境产生影响。很多学生会对教师产生反感，导致对学科知识的厌弃。而教师在负情绪状态下，很容易被学生的不良行为激怒，爆发师生冲突。而个体与教师的冲突很快会因“病原体传染效应”而导致班级师生良好关系损坏。在这样的状态下，不要说取得良好的教学效果，连正常的教学流程都难以持续下去。

二、学习任务的失度

从图1-2可以看出，学生焦虑情绪的强弱直接影响到学习兴趣的存亡，也就必然决定着教学的有效性的高低。那么课堂学习中焦虑情绪从何产生的呢？心理学研究认为，焦虑是人们在社会生活环境中对于可能造成心理上的冲突或挫折的某种特殊事物或情境进行反应时的一种带有不愉快情绪体验的反应状态。这些事物和情境还包括一些即将来临的可能会造成危险或灾难，或需要付出特殊努力的东西，对此无法预计其结果，不能采取有效措施加以防止或解决。这时，心理的紧张和期待会促发焦虑反应。也就是说课堂教学中如果学生对需要付出努力的学习任务不能用有效的措施去解决时，就会产生焦虑情绪。一旦这种“无法解决”的意识越强烈越确定，焦虑的强度就越大，最终将会导致学生对学习任务的放弃，对问题的回避。所以要想取得良好的课堂教学效果，就得让我们的学习任务、我们提供的问题符合学生的知识能力水平，让它有一定的困难，但是学生又能够具有解决的自信。这样就能够使学生的焦虑处于一种适宜状态，维系着学生学习的兴趣，激发潜在的能力，获得成就感。所以，在教学过程中教师应该给予不同知识能力水平的学生不同的学习任务，不能“一刀切”，要让每一位学生都能努力跳一下就摘到属于自己的苹果。但实际上，很多教师在确定学习任务的时候很少考虑学生知识能力的差异，学习任务往往是“同一”的，并不具有任务的针对性，这就会导致部分学生无法完成任务，总是陷入学习的挫败感中，渐渐地变化为学习的懈怠与放弃，从表象上看就会出现学生的两极分化现象。

三、课堂教学评估失衡

课堂教学评估也是直接影响学生学习心境好坏的重要因素。科学合理的评估会使学生的学习兴趣得以持久，不当的评估则会在瞬间破坏学生学习心境，使学生学习情绪回落，从而降低教学的有效性。有的老师盲目地认为构建课堂学习激励机制就是对学生的一味认可和不断地奖励。其实对于高中生来说缺乏理性的表扬并不能带来学习的愉悦，反而会降低学习的热情。甚至有的教师对于得出错误认知的学生也给予认可，所谓“答案是丰富多彩的”，错误也成为了“创新”“独到见解”，致使学生对科学失去了敬意，对真理失去了追求的力量，学习中的探究动力降低、懈怠，不积极思考或是肤浅地解读，学习的效果自然不能得到保障。有的老师则相反，对于学生学习中产生的错误认知持严厉苛刻的态度。一旦学生出现理解的偏差就做出严厉的批评，简单化地把错误出现归因为学习的不认真，听课的不仔细。其实教学过程中知识的接受是因人而异，对教师教学语言的接受与理解与教师教学语言的精准、生动、易懂有很大的关系，与学生的知识结构、生长经历、生活经验、性格特质也有很大关系。对知识错误出现的外归因，会导致教师将错误出现的责任完全归咎于学生，这会导致学生内心的失衡，学习积极性受到打击。如果教师采取内归因的方式处理，以一种谦和的态度反思自己的教学方式和语言的表达，对学生认知错误的出现表示理解和接纳，学生的学习自信心与人格尊严就可以得到很好的维护。一个人当其自尊需要得到满足的时候就会自觉地走向自我实现需要，学习的积极机会逐渐增强。

从某种意义上说，一个优秀的教师不在于其知识传播有多渊博深厚，而在于他能否很好地维护学生良好的学习心境，主动地改善课堂情境，努力地维持良好的课堂学习氛围。这也是新课堂给教师提出的教学职能转变的一个重要方面。让学生愉快地学习，感受到学习的快感，促进成就追求的意识形成，这就是有效课堂教学的基本保障。

参考文献

[1]孟昭兰.情绪心理学[M].北京： 北京大学出版社，2005.

[2]张瑜.教师情绪对课堂教学的影响[J].现代教育科研论坛，2010（6）.

[3] C·M·海特纳 B·L·鲍里夫，林家凤.心境在学习上的作用[J].外国教育研究，1984（1）.

（编辑：马梦杰）endprint

【摘要】学习心境决定着课堂学习的效果，学生良好学习心境的持有不在学生本体而在教学实施者的情绪自控能力和情绪调控能力。教师自我情绪的不当宣泄、教学任务确定的失度、课堂评估的失衡都会直接影响学生的学习心境，带来负面情绪，导致学习行为的懈怠和学习效果的下降，从而影响课堂教学的有效性。从某种意义上说，一个优秀的教师不在于其知识传播有多渊博深厚，而在于他能否很好地维护学生良好的学习心境，主动地改善课堂情境，努力地维持良好的课堂学习氛围，这是新课堂给教师提出的教学职能转变的一个重要

方面。

【关键词】 学习心境 ；有效教学； 教师职能；转变

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

在对课堂教学效果的研究中，很多教学者都是把眼光聚焦在教学者的身上，着力探讨教师的教学技术与教学方式，忽略了教学效果的影响。这并不仅仅是教师，还有学生，教与学是决定课堂教学效果的两个共存方面，缺一不可，而且教得好不等于学得好，课堂效果是否有效不在于教学者的优秀与否，而在于学习者的学习效果的优劣。也就是说，真正衡量教学效果的是学生及其学习的成效。所以，在对课堂教学有效性的探讨中必须将我们的关注焦点拉回到对学习者的关注上，从学习的角度思考影响教学有效性的元素，从学习的角度探讨打造高效课堂的策略方法。那么，是什么在决定着学生的课堂学习效果的好坏呢？有人认为学习效果的好坏在于学生努力的程度和教师的教学水平的高低，高水平的教师到底高在哪儿呢？是什么在影响着学生的努力程度呢？

心理学研究认为，学生一切的学习行为都来源于其学习的情绪，学生学习时呈现正情绪状态，往往能够取得良好的学习效果，反之，则效果不佳。我国心理学研究者孟昭兰在研究中发现愉悦情绪强度与认知水平呈倒U形，另一位心理学研究者鲍威尔则发现心境的好坏会影响人的记忆效果。如图所示，当一个人的情绪处于和谐状态的时候，其解决问题的能力达到最佳状态（图1-1）；当学生情绪处于高焦虑状态时，学习兴趣会丧失，对学习内容和需要解决的问题呈现回避反应（图1-2）。所以，要保证课堂教学的有效与高效，必须重视课堂教学中学生学习心境的调适。

（图1-1）

很多教师认为学生情绪是学生的问题，与教师无关，其实，在教学关系中，施教者才是影响课堂情绪的主体，是学习心境的调控者。课堂中学生能否以良好的心理状态进入学习，学生的学习能否在良好心态支持下持续下去，学生能否在课堂学习中取得良好的学习结果很大程度上受到教学者对课堂环境调控能力的制约，因为教学执行者既可以是良好学习心境的创造者又可能充当破坏者。

（图1-2）

教师对课堂学习情绪的负影响主要有这么几个方面：

一、自我情绪的不当宣泄

教师作为自然人，必然有自我的情绪变化。家庭关系的不和谐、亲子关系的紧张、人际冲突、工作烦恼等等，都有可能使我们在进入教学时处于负情绪状态，如果没有较高的自我情绪控制能力和调适能力，教师就很可能在课堂教学中将自己的负情绪宣泄出来，而心理学研究证实，情绪是会传染的，这种不愉快的情绪很快会在教室中传播，从而对学生心境产生影响。很多学生会对教师产生反感，导致对学科知识的厌弃。而教师在负情绪状态下，很容易被学生的不良行为激怒，爆发师生冲突。而个体与教师的冲突很快会因“病原体传染效应”而导致班级师生良好关系损坏。在这样的状态下，不要说取得良好的教学效果，连正常的教学流程都难以持续下去。

二、学习任务的失度

从图1-2可以看出，学生焦虑情绪的强弱直接影响到学习兴趣的存亡，也就必然决定着教学的有效性的高低。那么课堂学习中焦虑情绪从何产生的呢？心理学研究认为，焦虑是人们在社会生活环境中对于可能造成心理上的冲突或挫折的某种特殊事物或情境进行反应时的一种带有不愉快情绪体验的反应状态。这些事物和情境还包括一些即将来临的可能会造成危险或灾难，或需要付出特殊努力的东西，对此无法预计其结果，不能采取有效措施加以防止或解决。这时，心理的紧张和期待会促发焦虑反应。也就是说课堂教学中如果学生对需要付出努力的学习任务不能用有效的措施去解决时，就会产生焦虑情绪。一旦这种“无法解决”的意识越强烈越确定，焦虑的强度就越大，最终将会导致学生对学习任务的放弃，对问题的回避。所以要想取得良好的课堂教学效果，就得让我们的学习任务、我们提供的问题符合学生的知识能力水平，让它有一定的困难，但是学生又能够具有解决的自信。这样就能够使学生的焦虑处于一种适宜状态，维系着学生学习的兴趣，激发潜在的能力，获得成就感。所以，在教学过程中教师应该给予不同知识能力水平的学生不同的学习任务，不能“一刀切”，要让每一位学生都能努力跳一下就摘到属于自己的苹果。但实际上，很多教师在确定学习任务的时候很少考虑学生知识能力的差异，学习任务往往是“同一”的，并不具有任务的针对性，这就会导致部分学生无法完成任务，总是陷入学习的挫败感中，渐渐地变化为学习的懈怠与放弃，从表象上看就会出现学生的两极分化现象。

三、课堂教学评估失衡

课堂教学评估也是直接影响学生学习心境好坏的重要因素。科学合理的评估会使学生的学习兴趣得以持久，不当的评估则会在瞬间破坏学生学习心境，使学生学习情绪回落，从而降低教学的有效性。有的老师盲目地认为构建课堂学习激励机制就是对学生的一味认可和不断地奖励。其实对于高中生来说缺乏理性的表扬并不能带来学习的愉悦，反而会降低学习的热情。甚至有的教师对于得出错误认知的学生也给予认可，所谓“答案是丰富多彩的”，错误也成为了“创新”“独到见解”，致使学生对科学失去了敬意，对真理失去了追求的力量，学习中的探究动力降低、懈怠，不积极思考或是肤浅地解读，学习的效果自然不能得到保障。有的老师则相反，对于学生学习中产生的错误认知持严厉苛刻的态度。一旦学生出现理解的偏差就做出严厉的批评，简单化地把错误出现归因为学习的不认真，听课的不仔细。其实教学过程中知识的接受是因人而异，对教师教学语言的接受与理解与教师教学语言的精准、生动、易懂有很大的关系，与学生的知识结构、生长经历、生活经验、性格特质也有很大关系。对知识错误出现的外归因，会导致教师将错误出现的责任完全归咎于学生，这会导致学生内心的失衡，学习积极性受到打击。如果教师采取内归因的方式处理，以一种谦和的态度反思自己的教学方式和语言的表达，对学生认知错误的出现表示理解和接纳，学生的学习自信心与人格尊严就可以得到很好的维护。一个人当其自尊需要得到满足的时候就会自觉地走向自我实现需要，学习的积极机会逐渐增强。

从某种意义上说，一个优秀的教师不在于其知识传播有多渊博深厚，而在于他能否很好地维护学生良好的学习心境，主动地改善课堂情境，努力地维持良好的课堂学习氛围。这也是新课堂给教师提出的教学职能转变的一个重要方面。让学生愉快地学习，感受到学习的快感，促进成就追求的意识形成，这就是有效课堂教学的基本保障。

参考文献

[1]孟昭兰.情绪心理学[M].北京： 北京大学出版社，2005.

[2]张瑜.教师情绪对课堂教学的影响[J].现代教育科研论坛，2010（6）.

[3] C·M·海特纳 B·L·鲍里夫，林家凤.心境在学习上的作用[J].外国教育研究，1984（1）.

（编辑：马梦杰）endprint

【摘要】学习心境决定着课堂学习的效果，学生良好学习心境的持有不在学生本体而在教学实施者的情绪自控能力和情绪调控能力。教师自我情绪的不当宣泄、教学任务确定的失度、课堂评估的失衡都会直接影响学生的学习心境，带来负面情绪，导致学习行为的懈怠和学习效果的下降，从而影响课堂教学的有效性。从某种意义上说，一个优秀的教师不在于其知识传播有多渊博深厚，而在于他能否很好地维护学生良好的学习心境，主动地改善课堂情境，努力地维持良好的课堂学习氛围，这是新课堂给教师提出的教学职能转变的一个重要

方面。

【关键词】 学习心境 ；有效教学； 教师职能；转变

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

在对课堂教学效果的研究中，很多教学者都是把眼光聚焦在教学者的身上，着力探讨教师的教学技术与教学方式，忽略了教学效果的影响。这并不仅仅是教师，还有学生，教与学是决定课堂教学效果的两个共存方面，缺一不可，而且教得好不等于学得好，课堂效果是否有效不在于教学者的优秀与否，而在于学习者的学习效果的优劣。也就是说，真正衡量教学效果的是学生及其学习的成效。所以，在对课堂教学有效性的探讨中必须将我们的关注焦点拉回到对学习者的关注上，从学习的角度思考影响教学有效性的元素，从学习的角度探讨打造高效课堂的策略方法。那么，是什么在决定着学生的课堂学习效果的好坏呢？有人认为学习效果的好坏在于学生努力的程度和教师的教学水平的高低，高水平的教师到底高在哪儿呢？是什么在影响着学生的努力程度呢？

心理学研究认为，学生一切的学习行为都来源于其学习的情绪，学生学习时呈现正情绪状态，往往能够取得良好的学习效果，反之，则效果不佳。我国心理学研究者孟昭兰在研究中发现愉悦情绪强度与认知水平呈倒U形，另一位心理学研究者鲍威尔则发现心境的好坏会影响人的记忆效果。如图所示，当一个人的情绪处于和谐状态的时候，其解决问题的能力达到最佳状态（图1-1）；当学生情绪处于高焦虑状态时，学习兴趣会丧失，对学习内容和需要解决的问题呈现回避反应（图1-2）。所以，要保证课堂教学的有效与高效，必须重视课堂教学中学生学习心境的调适。

（图1-1）

很多教师认为学生情绪是学生的问题，与教师无关，其实，在教学关系中，施教者才是影响课堂情绪的主体，是学习心境的调控者。课堂中学生能否以良好的心理状态进入学习，学生的学习能否在良好心态支持下持续下去，学生能否在课堂学习中取得良好的学习结果很大程度上受到教学者对课堂环境调控能力的制约，因为教学执行者既可以是良好学习心境的创造者又可能充当破坏者。

（图1-2）

教师对课堂学习情绪的负影响主要有这么几个方面：

一、自我情绪的不当宣泄

教师作为自然人，必然有自我的情绪变化。家庭关系的不和谐、亲子关系的紧张、人际冲突、工作烦恼等等，都有可能使我们在进入教学时处于负情绪状态，如果没有较高的自我情绪控制能力和调适能力，教师就很可能在课堂教学中将自己的负情绪宣泄出来，而心理学研究证实，情绪是会传染的，这种不愉快的情绪很快会在教室中传播，从而对学生心境产生影响。很多学生会对教师产生反感，导致对学科知识的厌弃。而教师在负情绪状态下，很容易被学生的不良行为激怒，爆发师生冲突。而个体与教师的冲突很快会因“病原体传染效应”而导致班级师生良好关系损坏。在这样的状态下，不要说取得良好的教学效果，连正常的教学流程都难以持续下去。

二、学习任务的失度

从图1-2可以看出，学生焦虑情绪的强弱直接影响到学习兴趣的存亡，也就必然决定着教学的有效性的高低。那么课堂学习中焦虑情绪从何产生的呢？心理学研究认为，焦虑是人们在社会生活环境中对于可能造成心理上的冲突或挫折的某种特殊事物或情境进行反应时的一种带有不愉快情绪体验的反应状态。这些事物和情境还包括一些即将来临的可能会造成危险或灾难，或需要付出特殊努力的东西，对此无法预计其结果，不能采取有效措施加以防止或解决。这时，心理的紧张和期待会促发焦虑反应。也就是说课堂教学中如果学生对需要付出努力的学习任务不能用有效的措施去解决时，就会产生焦虑情绪。一旦这种“无法解决”的意识越强烈越确定，焦虑的强度就越大，最终将会导致学生对学习任务的放弃，对问题的回避。所以要想取得良好的课堂教学效果，就得让我们的学习任务、我们提供的问题符合学生的知识能力水平，让它有一定的困难，但是学生又能够具有解决的自信。这样就能够使学生的焦虑处于一种适宜状态，维系着学生学习的兴趣，激发潜在的能力，获得成就感。所以，在教学过程中教师应该给予不同知识能力水平的学生不同的学习任务，不能“一刀切”，要让每一位学生都能努力跳一下就摘到属于自己的苹果。但实际上，很多教师在确定学习任务的时候很少考虑学生知识能力的差异，学习任务往往是“同一”的，并不具有任务的针对性，这就会导致部分学生无法完成任务，总是陷入学习的挫败感中，渐渐地变化为学习的懈怠与放弃，从表象上看就会出现学生的两极分化现象。

三、课堂教学评估失衡

课堂教学评估也是直接影响学生学习心境好坏的重要因素。科学合理的评估会使学生的学习兴趣得以持久，不当的评估则会在瞬间破坏学生学习心境，使学生学习情绪回落，从而降低教学的有效性。有的老师盲目地认为构建课堂学习激励机制就是对学生的一味认可和不断地奖励。其实对于高中生来说缺乏理性的表扬并不能带来学习的愉悦，反而会降低学习的热情。甚至有的教师对于得出错误认知的学生也给予认可，所谓“答案是丰富多彩的”，错误也成为了“创新”“独到见解”，致使学生对科学失去了敬意，对真理失去了追求的力量，学习中的探究动力降低、懈怠，不积极思考或是肤浅地解读，学习的效果自然不能得到保障。有的老师则相反，对于学生学习中产生的错误认知持严厉苛刻的态度。一旦学生出现理解的偏差就做出严厉的批评，简单化地把错误出现归因为学习的不认真，听课的不仔细。其实教学过程中知识的接受是因人而异，对教师教学语言的接受与理解与教师教学语言的精准、生动、易懂有很大的关系，与学生的知识结构、生长经历、生活经验、性格特质也有很大关系。对知识错误出现的外归因，会导致教师将错误出现的责任完全归咎于学生，这会导致学生内心的失衡，学习积极性受到打击。如果教师采取内归因的方式处理，以一种谦和的态度反思自己的教学方式和语言的表达，对学生认知错误的出现表示理解和接纳，学生的学习自信心与人格尊严就可以得到很好的维护。一个人当其自尊需要得到满足的时候就会自觉地走向自我实现需要，学习的积极机会逐渐增强。

从某种意义上说，一个优秀的教师不在于其知识传播有多渊博深厚，而在于他能否很好地维护学生良好的学习心境，主动地改善课堂情境，努力地维持良好的课堂学习氛围。这也是新课堂给教师提出的教学职能转变的一个重要方面。让学生愉快地学习，感受到学习的快感，促进成就追求的意识形成，这就是有效课堂教学的基本保障。

参考文献

[1]孟昭兰.情绪心理学[M].北京： 北京大学出版社，2005.

[2]张瑜.教师情绪对课堂教学的影响[J].现代教育科研论坛，2010（6）.

[3] C·M·海特纳 B·L·鲍里夫，林家凤.心境在学习上的作用[J].外国教育研究，1984（1）.

12.教学基本功学习心得体会 篇十二

关键词：典范性,英语教学,指导,特征

由美国著名学者林格领导的一个研究小组最近正致力解决一个关键性的问题:在所有的中级学习者中, 那些能在英语语言技能测试中超常发挥, 分数遥遥领先于他们的同龄人的学生, 对他们的英语教学指导有何共同特征呢?

在由林格为主席的国家英语学习与获取研究中心这一国际组织的资助下, 这个研究小组分析了美国四个州大量的的英语教育项目。他们都处于五年英语学习的中间阶段, 被研究的主体在语言技能和基础知识的起点上是基本一致的。下面会对在这些优秀学校所普遍发现的教学指导特征作出详尽的描述, 并与那些相对来说不太成功的学校做出对比。这些特征在林格的研究报告中有详细的说明--《出其不意的成功:如何教中学生学好读写》。

1 学生在多种多样的课型中学习语言技能和知识

有效率的教师会在“单独的”“仿真的”“完整的”上下文中教会语言技能。而不是仅仅依靠一种重要的方法。例如, 在教授如何使用引用号时, 他们可能会在某一点直接教授它的用法, 正如这节课本身那样———“单独地教授”。在另外的一些点上, 他们可能会发现一种能在上下文中教授的方法——“模仿地教授”———也许通过考察在一篇他们正在学习的文学作品中如何使用引用号。教师们会发现各种各样的、有创造力的、针对性很强的方式来把语言技能和更广泛的、限定在语境中的活动结合在一起。更准确的说明是, 学习某一语言技能时, 各个课型的教师会紧密配合起来, 把这一技能编织进不同的课型, 反复出现, 不断强调, 这样, 学生既不会觉得单调, 又在不知不觉中掌握了这种技能。举例来说, 中级的学生在精读课中学到了Renaissance这个词, 听力教师会在这一周里安排关于文艺复兴历史的短文听力, 而文学教师会分配不同的小组做关于文艺复兴政治、文学、工业等各个方面特征的报告。这样, 整个文艺复兴时期的知识就牢牢地印在学生心里。

在一般学校里的教学同行们通常主要依赖一种基本课型。教师之间的课程是相对独立的, 他们之间的教学内容互不干涉, 没有丝毫沟通, 他们倾向于主要从上下文中“单独地”抽出语言技能, 或在更大的活动范围内采用“仿真”或“模仿”课型, 但他们却不能使用所有这三种课型为一体。由于没有反复的训练及强化, 有些语言知识和技能就像流星一样匆匆划过, 没有在学生头脑中留下印记。这也是测试中学生表现一般的原因之一。

2 教师把课堂指导与测试准备完整地结合在一起

有效率的教师会把测试的准备与他们的课堂指导完整地结合起来, 把学生所需要的技能、策略及知识有目的的贯穿到大量的课堂活动中, 目的是使学生能在高水平的测试中取得成功。在高效率的项目组中的教师和行政领导者们会分解测试题来理解学生不仅在考试中, 而且在其他的学术领域和真实生活中需要取得成功的知识和技能。过段时间, 通过写作和阅读活动及指导, 这样的测试准备就会在根据评估需要重新做出调整的课程设计中定义在技能框架之中。

与此相反, 一般学校的教师会把他们的测试准备局限住———如果有的话, ———会在考试前几周之中。这种指导更多地着重于如何参加考试, 而不是如何经过时间的洗礼, 事实上获得并保留所测试的内容中构成语言知识和技能的潜在基础。

3 教师把指导、课程及生活联系在一起

在有效的项目中, 教师把知识和技能同时融入课程及个别单元之外的内容中, 这样, 学生所学的内容就超越了指导范围的界限, 与其他时间在英语课堂、其他的课程或生活中所学和所做的联系在一起。举例来说, 中学生学习各学科间关于“动态”的研究, 同时也阅读到杰克伦敦的“构建篝火”, 他们被不断地要求思考、讨论并写下身体的、精神的及智力的关于动态方面的联系。他们写下主人公身体及精神上的旅行。他们讨论动态和变化之间的关系并把这种关系与他们所做的任何物理学、数学、社会研究、冒险项目及他们的英语课联系起来。

在一般的学校中, 语言艺术的训练内的联系, 与其他训练的联系, 亦或与学生日常生活的联系经常不被公开提及。

4 学生学习完成工作所需要的策略

在有效的项目中的学生被故意地教给思考和做事情的方式。他们学会专注于并构建他们思考方式及策略仅仅为了完成他们的任务的方法。举例来说, 中学生可能会被要求仔细考虑他们已经完成的研究论文并评估自己研究、谋划的优劣程度。这种反映帮助学生不仅了解是否他们已经像要求的那样完成了任务, 而且是否实际上做得足够。他们在任务上花费足够的时间进行研究、思考和回顾了吗?他们怎样才能更好地完成下一个任务?用这样或其他的方法, 学生们学会过程上的或认知形态论上的方法策略, 帮助他们控制他们自己的工作过程, 在出现新的情况和需要时能更成功地预见并应对。

与此相反, 一般性的项目中趋向于把教学指导局限于某一特殊题目或技能, 而不是很明确地教学生如何规划、组织并对他们的工作深思熟虑。

5 预期中的学生为有创新能力的思考者

有效率的项目中的学生遇到某一特殊课程或单元的学习目标时就会被鼓励进行进一步的探索———通过把新知识作为跳板, 从中探知思想、扩展到新知识之外来获得更深地理解主题的方法。即使是在已经获取目标成就之后, 学生仍被鼓励产生自己的想法并扩展他们的文学理解力和知识框架。他们被期望为有生产力的思索者———了解名词, 懂得定义, 掌握事实, 然后自觉探索新知识所暗含的额外的求索之路。

在一般的学校, 教师们倾向于完成材料之后就继续进行下一个新的主题。

6 在教室中培养学生的认知合作精神

有效率的教师清楚地知道英语学习是一个社会活动, 涉及到相互交流、讨论及对思想的调查研究。在他们的课堂上, 无论是实际的还是想象的理解力与包容力随着与他人细致入微的相互影响而建立并得到深化, 学生们通常忙于合作的、积极的小组学习之中, 他们分享彼此的观点, 对他人的想法做出反应, 相应的也对自己认为需要得到验证的观点提出挑战。这有助于课堂知识氛围的形成。

在一般的课堂中, 学生也在小组内合作性地工作, 但他们不被要求真正地解决问题或知识性地挑战彼此。

小结:在效率项目组的英语教师广泛地吸收各种教育方法。他们热情, 多识并且具有奉献精神, 他们的学生———大多数住在贫穷的郊区———非常积极, 投入并专注于课堂。正如在学校方面和全国范围的考试中所见证的那样, 这些学生能够出其不意地取得好成绩。

13.两个基本法学习心得 篇十三

近期，通过两个“基本法”的学习，让我更深刻地理解了合规操作的重要性，对银行员工来说至关重要，对于银行业的的发展更是影响深远。俗话说，“没有规矩，不成方圆”，我想这就是对合规文化重要性最深入浅出的诠释，是社会发展、人类进步亘古不变的规律。

金融业是个高风险的行业，很多的规章制度看似在束缚着业务的办理，其实细想想，这么多的规章制度的建立，都是从许许多多的工作经验教训里来的。看看过往的历史经验总结，哪一起案件不是因为违规造成的？哪一次惨痛的教训不是因为不合规而造成的？柜面服务中，我们所做的不仅仅是普普通通的微笑，而是用不变的真诚和爱心把三尺柜台变成服务客户的阵地，也不仅仅是简简单单的收付，而是用专业的操守和态度把三尺柜台变成合规建设的舞台。

然而作为柜面人员的我们，加强业务知识学习、提升合规操作意识是最重要的。身为网点一线员工，切实提高业务素质和风险防范能力，全面加强柜面营销和柜台服务，是我们临柜人员最为实际的工作任务。作为临柜人员，我深知临柜工作的重要性，因为它是顾客直接了解我行窗口，起着沟通顾客与银行的桥梁作用。我们每天面对不同层次的客户和形形色色的事物，更加要求我们一线员工有高度的思想觉悟。加强合规操作意识，并不是一句挂在嘴边的空话。有时，总是觉得有的规章制度在束缚着我们业务的办理，在制约着我们的业务发展，细细想来，其实不然，各项规章制度的建立，不是凭空想象出来产物，而是在经历过许许多多实际工作经验教训总结出来的，只有

按照各项规章制度办事，我们才有保护自已的权益和维护广大客户的权益能力。我们的各项规章制度正如一架庞大的机器，每一项制度都是一个机器零件，如果我们不按程序去操作维护它，哪怕是少了一颗锣丝钉，也会造成不可估量的损失，各项制度的维护和贯彻需要我们广大的员工严格执行。

14.马克思主义基本原理学习心得体会 篇十四

本学期我们学习了《马克思主义基本原理概论》，我从中学到了很多科学的世界观和方法论，扩大了视野，加深了思想的深度。在老师的教导下，能够正确地运用马克思主义基本原理概论处理生活实践中的问题，对于我个人的发展起到了很大的作用。在看待各种现象和问题时，学着去理性思考，并通过现象看到本质，让我了解到事物客观真实的一面。学习马克思主义理论课让我受益匪浅。

学习马克思主义原理，首先要准确地掌握它的基本概念，人人都有世界观，但并非每个人的世界观都形成了理论体系，都是系统化、理论化的。只有形成了理论体系的世界观或系统化、理论化的世界观才是哲学，并非一切世界观都是哲学。在掌握哲学这个概念时，既要注意哲学与世界观的联系，又要注意哲学与世界观的区别，不要把哲学与世界观相混淆。

《马克思主义基本原理概论》对与大学生确立人生理想，树立正确的世界观、人生观、价值观有重要的指导意义。矛盾的观点，联系的、发展的理论以及实事求是的相关方法论在现实学习、生活中给予指导，有助于实践活动的开展。大学生作为社会未来建设者要具备较高的综合素质，把德育放在重要的位置。马克思主义理论有助于增强思想道德水平及理论水平，从而更好的使理论与实践相结合。通过上马克思主义基本原理概论课，我们更清楚地认识了社会主义本质，更加坚定了为社会主义奋斗的信念！

理论与实践的统一是马克思主义最基本的原则，学习的目地全在于运用。所以，我们大学生必须把马克思主义作为行动的指南。理论联系实际，关键是：一要联系社会实际，二要联系我们学生的生活实际。当今国际、国内形式变换迅速，我们跟需要用发展的眼光理解马克思主义理论。

马克思主义的基本原理、基本思想渗透在生活的每一件事上。理解马克思主义，不仅有利于我们用科学的方法认识事物，认清事实本质，更可以提高我们的逻辑能力、分析能力以及思辩能力。且掌握马克思主义的基本观点是我们学好其他学科知识，认清当今形势和理解各项政策制定的基础。

没有理想与追求，人生便会碌碌无为，当今社会竞争日趋激烈，对我们的要求也越来越高。随着我们的成长，我们的思想越来越成熟，我们要对我们的所作所为负责任。我们必须保证自己的思想是正确的，学习马克思主义正是一个正确的选择，指导了我们正确的人生航线。大学生作为国家未来建设的人才，作为今后几十年社会各行业的骨干，更加需要有正确的思想，把我们的国家建设的更强大。党和国家提出了建设创新型国家的宏伟蓝图，我们作为新一代的大学生，要在实现这一伟大蓝图的实践中发挥重要的作用，刻苦努力，打下扎实的理论和专业基础，不断提高和拓展自身的创新能力，为将来在祖国各个岗位上发挥骨干作用做好准备。

15.成人学习钢琴基本功训练的思考 篇十五

关键词：成人,基本功训练,钢琴教学

成年人学习钢琴在一定程度上有着局限性, 它不同于在少儿时期的训练。由于手指的肌肉已经完全发育成熟, 手指的独立、灵活, 手腕的柔软、弹性以及人的整个肌体与弹奏动作的协调配合能力都有所下降, 不管从力度上还是技巧的完成上都存在很大的挑战, 但是, 如果我们持之以恒, 科学训练, 成年人同样会演奏出优美动听的乐曲。本人通过多年的教学经验, 总结了一套较为行之有效的训练方法, 就此提出一些个人的浅见。

一、成年人学习钢琴要进行视觉训练是非常必要的。

视谱训练, 是学生学习钢琴过程中必须具备的基本功和基础课, 是影响钢琴视奏效果的前提和保障.虽然, 成年人从接触钢琴弹奏开始, 就已经在进行着大量的视谱训练, 但是, 这个视谱训练过程是在不自觉的状态下进行的, 并不是有目的、有步骤、有计划地进行的严格训练.如果在钢琴教学过程中, 教师能够做到有意识地对学生进行视谱训练, 那对于学生弹奏钢琴会有很大的帮助和提高。成年人学习钢琴他既可以发挥成人理解力强、理性思维强、有一定文化基础的优势。促进其演奏水平的提高。又在其日后的实践中具有很强的实用性。

成人学习钢琴的态度是比较主动的, 开始视谱应选择一些通俗易懂的乐曲, 乐曲要熟悉, 最好学生能哼唱出来, 这样对他的视谱有很好的帮助。拿到一份乐谱后, 视谱最重要的是眼睛要快, 手脑要配合一致, 控制速度不能快, 不能想着谱子, 手却找不到位置, 这需要持之以恒的练习, 只要坚持, 加上成人有较好的理解力, 视奏能力将会有很大的提高。

二、成年人学习钢琴听觉训练必不可少。

钢琴的练习和演奏都是一种“生动的动态系统”, 始终要求听觉的专注、敏感, 十个手指在各自独立的前提下积极活动, 双手不同动作。掌握技术、技巧需要有规律的、正确的、恒久的训练, 这种训练需要毅力、耐力、信心和勇气。

成年人学习钢琴要多听。一个双目失明者也可以学习钢琴。大家知道, 双目失明的人, 会比视觉健全的人更专注于听觉, 因而使耳朵变得格外灵敏。音乐是听觉的艺术, 再没有比一双敏锐的耳朵更有利于学钢琴的了。这样的人不仅可以学, 而且往往学得不错。世界上任何伟大的音乐家无不是先从聆听开始的, 成年人在学习的过程中要有意识地多“听”, 不仅是感受还是一种练习, 可能是经常被忽略的, 就是听, 甚至是看。听流行歌曲的人应该不会少, 但是专门听钢琴曲的应该不会很多, 以学习的角度去听可能会更少, 又有多少人会主动去找可以看弹钢琴的机会。其实现在可以听甚至去看的机会很多, 仅仅1个小时的上课时间老师演示的时间会很少, 如果剩下的时间都是在看触键的都是自己笨拙的手指, 倒不如花些时间看看大家们如何让手指在琴键上跳舞。耳熏目染, 潜移默化, 这些都是不会立刻感觉到的, 但一定不要忽视。我通常有几个方式可以看到弹琴:电视音乐台、网上视频、音乐V C D (演奏和教学) 、音乐学院或音乐厅的演出。

成人学习钢琴教材的选择要注重实用性, 抛开学琴时间的长短和掌握演奏技巧能力的高低, 能弹一首优美的乐曲是非职业成人学习的最终目的, 如果在伴奏的技巧上得到更好的提高, 并能运用到实际生活中, 对非职业成人钢琴爱好者来说是非常受益的, 同时也满足学习的目的。

在聆听的过程中, 要准确把握好音乐形象, 要看着乐谱听, 掌握乐曲的情感变化, 音乐术语包括表情、情绪、音乐性质、速度的指示, 先要读懂这些术语, 因为这些音乐术语是很好的指南, 如常标有速度、性质的记号有激动的快板、辉煌的快板等等, 按照它的要求就会把音乐的性质、情绪表现出来。除此之外, 还要清楚鲜明地弹P轻、F强、渐强、渐弱等等记号。这些标识对体会乐曲的风格和表达情感或音乐形象有着不可低估的指导作用。这样训练一段时间, 我相信不管是在钢琴演奏上还是在音乐的表现力上都会有很大的提高。

因人而异, 因材施教。成人初学钢琴, 关键是要有一套适合成人特点, 又遵循钢琴弹奏基本规律的钢琴教程。

三、成年人学习钢琴的触觉训练方法

每一个刚开始上第一节钢琴课的成年人, 大多是在校的大学生, 我都会让他们上来弹奏钢琴, 因为学琴的过程也是一个心里需求, 钢琴是要演奏的, 要具备在大庭广众下演奏的心里准备, 而成年人恰恰这一点是最弱的。这需要感悟手指与钢琴的亲密程度。那么手指训练也显得尤为重要。钢琴表演本身就是手指尖上的“芭蕾”, 没有指尖功夫, 无法取得真正意义上的进步, 曲子弹得再多、再深, 也不代表你进步了, 心中再有乐感, 也无法通过手指精准的控制表现出来, 所以指尖训练必须得到充分重视, 从基础循序渐进地练, 才有可能顺利地学下去。基本功训练不能等到以后“十顿饭一天吃”, 只能一天天吸收消化。

触觉训练主要体现在技术层面上, 技术是音乐的基础、手段和工具, 如果没有这个基础, 就不可能高质量地完成一部作品, 音乐表现更无从谈起。因此, 保证在有限的时间有效地练习是成人学习钢琴过程中至关重要的。成人基本技术的训练有其自身的特点, 要侧重最根本、最基本问题进行针对性练习。成人本身欠缺手指灵活性, 成人已过了“黄金”时间, 韧带的弹性、指间的伸展、肌肉的反应等都不如儿童优越。在他们开始的时候最大的感受就是“手不听使唤”, 解决这个问题就要多加练习, 在练习中要注意几点:

1、高弹指, 快触键

这种方法练习关键是把手指抬高, 垂直快速的下键, 手指独立, 指尖保持明确的触感, 弹到键底后, 手臂及肩膀要立即放松。另一个手指弹下去时, 前面的手指要干净利索的抬起。这种垂直击键的方法, 触感灵敏, 琴键起落迅速, 声音清脆、明亮、丰满、坚挺、稳定、厚实和有力。这项训练是专门训练手指的独立性, 即可以增强手指的力度和支撑力, 还能在手部保持平稳的基础上, 使手指和关节得到最大的活动和锻炼。

2、低指触键

这种方法对于成年人来说用的比较广泛, 手指要完全贴着琴键, 迅速下指触键, 手指离键时又回到见面而不离开。这项训练可以逐渐缩小手指的动作, 因为在弹奏中, 弹的越快动作就要越小。正式弹奏乐曲时, 手指要用最精简、最节约的动作, 达到均匀快速的效果。

3、慢速练习

就是不以正常速度弹奏, 而是将速度在一定程度上放慢。放慢速度的目的就是起放大镜的作用。通过放慢速度把每一个音符、节拍、细节等看清, 把手指的指法、触键的动作, 控制在自己能力范围内, 有充足速度刚开始要慢, 经过一定的练习, 就可以将速度加快一点, 再经过练习, 速度又可以加快一点, 按照此方法进行练习, 能较快地达到老师要求的速度。一个谱子的练习是由慢到快, 由生到熟, 熟能生巧的过程, 难点部分更是如此。俗话说“慢功出细活”, 就是这个道理。只有认真发现问题, 才能解决问题, 才能提高练习的效率。

成年人用的教材一般以中央音乐学院钢琴系共同课教研室经过多年探索和教学实践编著出版的《成年人应用钢琴教程》 (李菊红、黄佩莹主编, 人民音乐出版社出版) 为教材, 也可以用《拜厄钢琴基础教程》、《汤普森现代钢琴教程》、巴托克《小宇宙》、尼古拉耶夫《钢琴初步教程》、《车尔尼O P.599》、《布格缪勒OP.100》、《车尔尼OP.849》、《巴赫初级钢琴曲集》、《小奏鸣曲集》为主要训练教程。还可以加些《高师钢琴基础教程》共四册, 及《高师钢琴即兴伴奏教程》、《中国钢琴曲集》、《世界钢琴名曲集》、《理查德·克莱德曼钢琴通俗乐曲选》和《全国业余钢琴考级曲集》等适合成人的优秀教材, 有目的地灵活选择使用。这些教材可分为两种练习类别。第一种是技术、音乐精弹类。即在技术课题上具有重要代表性:如“车尔尼599”钢琴练习曲中的第61、66、6 9条等课程, 在解决初级水平中音阶弹奏的均匀, 换把的平衡、无间隙感方面, 第6 3条在解决重量的移动, 环绕方面都是很好的教材。对于这类极好的基本技术训练课题, 要求上要严而又严, 正确无误, 一丝不苟。学生一旦掌握了这些技术, 可以马上接弹“车尔尼849”中的第6、8、9、11条等技术类型相同, 而在音域、音区上有所扩展的练习曲。这些教材都适合慢速练习。

4、左右手分开练习, 突出难点练习

拿到新乐曲, 钢琴弹奏虽然是由两个手合作完成的, 但必须是在单手弹奏基础上产生的。如果单手弹奏都过不了关, 那么双手弹奏一定不会很好, 因此, 分手练习是一个很重要的练习方法。分手练习就是将手分开, 以轮换的方式进行有先有后地弹奏。可以先练左手也可以先练右手, 一个手指的练习基本上过关了, 再换另一只手练习。当每只手都做到准确无误时, 再进入双手练习。

一个谱子总会有难点的地方, 难点练才能获得好的效果。

对句法的理解, 掌握音乐术语与表情记号也

乐句的划分, 语气的表达, 就没法真正地理

长有短, 我们知道音乐比说话更富有表现

每个乐句表现得清清楚楚, 符合逻辑。

本功扎实了, 一样会达到预期的效果。

参考文献

[1]魏廷格.钢琴学习指南[M].北京:人民音乐出版社, 2003.

[2]司徒壁春, 陈朗秋.钢琴教学法.西南师范大学出版社, 1999.

[3]葛德月.朱工一钢琴教学论.[M].北京:人民音乐出版社, 2000.

[4]约瑟夫.霍夫曼.论钢琴演奏[M].北京:人民音乐出版社, 2000.