第一次出旗六年级作文

第一次出旗六年级作文（共3篇）（共3篇）

1.第一次出旗六年级作文 篇一

阅读下面的文字，根据要求作文。（60分）

《增广贤文》中说：“逢人只说三分话，未可全抛一片心。”孔子也说：“可与言而不与之言，失人；不可与言而与之言，失言。”这句话的意思是：“可以同他谈的话，却不同他谈，这就是失掉了朋友；不可以同他谈的话，却同他谈，这就是说错了话。”提醒人们在说话之前，先得想清楚“可与言”和“不可与言”这两种人和两种情况。

《宋史·司马光传》中却说：“平生所为，未尝有不可对人言者。”鲁迅也曾大声疾呼：“青年人先可以将中国变成一个有声的中国：大胆地说话，勇敢地进行，忘掉一切利害，推开古人，将自己的真心话发表出来。”

综合上述材料，结合你的所思所感，写一篇不少于800字的文章。

要求： （1） 选好角度，确定立意，自拟题目。（2） 不得脱离材料内容及含义的范围作文。

（3） 明确文体，但不得写成诗歌。（4） 不得抄袭、套作。

【命题意图】

题目具有思辨性、时代感。遇到问题说还是不说、如何说，这个话题贯穿于生活中。特别是在大是大非面前如何更有担当、有责任感，这个问题是青少年应该思考的。自然，在说的过程中也要注重技巧，把话说好。此外，材料引用《增广贤文》《宋史·司马光传》中的语句以及孔子和鲁迅的话，充满人文性，也希望对同学们有促进作用，激发他们的写作热情。

【写作立意】

抓住第一段材料中的关键句“提醒人们在说话之前，先得想清楚‘可与言和‘不可与言这两种人和两种情况”、第二段材料中的关键句“平生所为，未尝有不可对人言者”和“大胆地说话，勇敢地进行，忘掉一切利害”，可以有以下几种立意。

（1） 要善言，分清“可与言”与“不可与言”，什么时候说，说什么，要看时机和对象。

（2） 要敢言，在正义、真理与民族大义面前，应该学会大声呐喊、大胆说话、勇敢前行。

（3） 从辩证的角度来写，要敢言且善言，这样才能达到“言”的真正效果。

【评分标准】

观点非常明确，能够辩证看待善言与敢言，运用典型事例、精到语言论证自己的观点的，可得50分以上。

观点明确，立意切题，并能运用典型事例论证观点的，得45—50分。

观点比较明确，不偏题，但文章以举例为主，论证一般，语言表达一般的，得41—44分。

2.低年级生活作文的第一步 篇二

灵感的源泉:在看过第四届两岸四地小学语文教学观摩的二年级展示课《树真好》(儿童诗)的教学后,感受颇多。(附:《树真好》原文作者:冯辉岳“树真好,白鹭鸶想在树上做个家,大树张开手臂说:好哇!好哇!树真好,小花狗躺在树下乘凉,大树撑着绿伞说:睡吧!睡吧!树真好,小毛虫卡滋卡滋地咬,大树笑着说:吃吧!吃吧!树真好,长得高又大,好像大家的妈妈。” )有感于生动活泼的情景创设,老师把自己和周围的环境都很自然地融入了课文;有感于没有刻意的生态意识教育,却自然地让孩子感受以树为中心的自然界各种生物的互动关系;更有感于教师注重引导儿童观察并发现课文内容中段落与句型的变化,进行句型解析后,鼓励儿童运用本课的句型,创作对树的赞美诗,发表对树的情感。整节课教师将中心摆在句型解析和学生的自由创作上,使上过这节课的学生至少学会了如何根据课文中现有的范例来模仿,创造自己特有的对生活的理解和体验。

理论的建构:刘仁增老师在论著《让语文回家》中所阐述的现在语文课的普遍问题是“重‘文’轻‘语’,得‘意’忘‘言’”,这样的教学后果就是学生的语用能力下降。实际上,语文教学的“本然”,其实就是言语运用,其根本任务必须定位在“语用”上,着眼于学生基本言语能力的提高与发展,运用让学生“亲历”和“历练”的基本策略让学生学会应用语言来进行思想交流,并融“工具性”和“人文性”为一体,即“言”“意”互转,“言”“意”融合。

借鉴的方式:学生倘若长时间经历这样的引导与训练,日积月累,就不愁在写作时无物可思,无话可说。 这样的课例让我深刻体会到低年级的语文课堂的价值就更应体现在弃浮浅无物的表面重扎扎实实的内在,弃浮华无实的热闹重受益匪浅的语用,弃流行一时的口号重精彩纷呈的生活,那时的课堂就不再是少数优等生的课堂,而是为中等生们提供了最近发展区,让他们在自己最需要发展的领域内,轻轻跳一跳后就能摘到甜美的成功果实。

一、课文精彩,延续生活

俗话说,“巧妇难为无米之炊”,让学生写日记也是这样,假若学生缺乏句式表达的积累,写出的内容自然简单、枯燥、无味。学生的语文课本是学生学习语言文字的第一个对象,也是学生模仿的优秀范本,倘若借助这范本的示范力量,那在生活中遇到了类似场景时,就能从自己的记忆宝库中寻找到模版准确描述所见所感。

人教版语文第三册的27课《清澈的湖水》中片段1:“小洁穿着红色上衣坐在船头。她一边吃面包,一边欣赏两岸的风景。看,那边的山石像一只正要跳起的青蛙,这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰,半山腰的石兔、石龟,好像正在赛跑呢!”我在教学中设计了“看,那边的山石像 (),这边的山石像 ( ) ,半山腰的(),好像( ) 。” 的句式让学生边想象边用上面的句式描述小洁看到的山石还会像哪些动物在做什么。孩子们跃跃欲试,纷纷列出自己喜欢的动物。

二、课后练习,迁移生活

课后习题经常是对课文内容的补充,又会针对课文进行拓展训练,对于低年级学生来说也是锻炼口语交际的好机会。

人教版语文第三册的28课《浅水洼里的小鱼》的课后练习是这样设计的:“想想说说:(第一题)你说:一只小鸟受了伤,落在窗台上。我说:……”生1回答:“我会去救它。”这是大部分孩子的简单回答,我觉得他们回答得很空泛,就创设了一个具体的情景,问:“如果它的翅膀受伤了,你会怎样救它?”生2:“我会给它包扎。”他们不明白“包扎”或“救”是有一个过程的,于是我根据他们的生活经验引导,师:“你没有给它涂药就包扎吗?这样它好不了。请你们回忆一下,当你们受伤时,妈妈或医生怎么给你包扎的?请用上先做什么,再做什么,然后做什么,最后做什么说一说。”这回有了自己的生活经验做基础,他们回答得比较有条理,明白了做任何事都有一个步骤,但在开头和结尾处对事情的交代不完整。

于是在这个基础上请他们来说说第二题:一只野兔受了伤,躺在大树旁。再一次通过创设的情景来引导孩子们,训练他们对故事的开头、过程、结尾的描写。

通过这次的说话练习,孩子们收获多多,而这个收获在后来的练习册的看图写话《找妈妈》里得到了体现,开头、过程、结尾显得合理而又详细。很多孩子在结尾段还用上课文中一些故事的结尾,让人觉得意味深长。看来我们的生活是孩子们最生动的教材,也是最细心的老师。

三、放飞想象,聚焦生活

想象是创新的翅膀,爱因斯坦说过:想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象概括着世界上的一切,推动着社会的进步,成为知识进化的源泉,而学生在写作中经常要会碰到运用到创造性的语言来描述生活的情景,因此在教学中,教师注重引导学生展开想象的翅膀,启发学生合理想象进行说话,促进了学生个性化的语言发展。

我在教学人教版语文第三册的23课《假如》时,让兴趣引路,先找出自己最喜欢的那一段读一读,读出作者真心实意想要帮助“小树、小鸟、西西”的真切感受。然后观察诗体的特点,仿照每一段的句式“给谁画什么,对他的美好祝愿,画的原因”这几个内容来仿写,可以给需要帮助的动物、植物和人花他们需要的东西,学生的创作可以说是异彩纷呈:

假如我有一支马良的神笔,

我要给街上的残疾人画一双好手,

让他们在渴的时候或者饿的时候,

也能喝水也能吃东西,

不会在街上饿得哭泣。

假如我有一支马良的神笔,

我要画几棵树种在学校门口,

让家长不会被太阳暴晒,

就是在夏天也能享受阴凉。

假如我有一支马良的神笔,

我要给大熊猫画一片片茂密的竹林,

让大熊猫每天都能吃上嫩绿的竹叶,

不会因为竹子开花,找不到食物,饿得死去。

假如我有一支马良的神笔……

多么有爱心和孝心的孩子呀!一个心中有长辈,心中有世界,心中有大爱的孩子,他的语言就是那么的真切。

3.第一次出旗六年级作文 篇三

阅读下面的文字，根据要求作文。（60分）

李嘉诚说：“鸡蛋，从外打破是食物，从内打破是生命。”

人生亦如是，从外打破是压力，从内打破是成长。

读了上述材料，你有什么所思所感？写一篇不少于800字的文章。

要求： （1） 选好角度，确定立意，自拟题目。（2） 不得脱离材料内容及含义的范围作文。

（3） 明确文体，但不得写成诗歌。（4） 不得抄袭、套作。

【命题意图】

鸡蛋从外打破，成为食物，就失了尊严，失了生命的意义与价值。如果从内打破，那么就需要克服惰性，改变观念，走出怯懦，甚至要脱胎换骨，还得付出巨大代价。材料说的是一个古老的话题——人的成长是靠外因还是靠内因？旨在引导同学们思考如何活出自我的价值和意义。

【写作立意】

“鸡蛋”隐喻人生，“蛋壳”指成长需要突破的事物，如现状与困扰、缺陷与局限、固有观念、逆境磨难等。“从外打破”是指安于现状、不思进取、被动接受外来的改变，甚或不堪外界压力而破碎毁灭。“从内打破”则指敢于直面“蛋壳”的存在，积蓄力量，完善自我，主动寻求突破，获得成长。我们显然要否定批判被动的状态，肯定“从内打破”的积极做法，主动成长，从而成为生命的主人。

审题时，要避免两个误区：一是把“蛋壳”当重点，只谈磨难的意义，如“苦难出天才”“浴火才能重生”；二是把“成长”当关键词，如漫谈“成长之路”。此外，泛泛地谈论“态度决定一切”，也属偏题。

【评分标准】

切合题意，中心突出，内容充实，感情真挚，结构严谨，语言流畅、得体、有新意，字迹工整，可得51分以上。

符合题意，中心明确，内容充实，感情真实，结构完整，语言较有新意，字迹工整，得48—51分。

基本符合题意，中心基本明确，内容略显单薄，结构基本完整，语言略显文采或略显创意，得42—47分。

基本符合题意，中心基本明确，内容单薄或陈旧，语言较平淡，字迹清楚，得36—41分。