浅谈初中语文分层教学

浅谈初中语文分层教学（11篇）

1.浅谈初中语文分层教学 篇一

中学语文分层教学初探

在实施素质教育的今天，义务教育阶段，实行的是平行班级，学生基础差异较大，如采取 “一刀切”作法，无视学生的个体差异，将严重妨碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”，产生学习如同嚼蜡的感觉，学困生“难消化”，在“困进”的怪圈中愈陷愈深，无力自拔，导致他们的学习积极性受到严重挫伤，因而感到课堂是那么的乏味，进而厌恶课堂、厌恶学习，导致整个教学活动混乱、课堂效率差的严重后果。《新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。形成学生主动学习，自主发展的局面，做语文学习的小主人。

由此看来在平行班中实施分层教学，是教学实际的需要，是贯彻语文新课标的要求，也是提高语文教学质量的必然选择。如何在平行班中进行分层教学呢？我的做法是：

1.目标分层。在学生已出现分层的情况下，我们根据新课程标准的的要求，根据学生不同的基础、能力，制定多层次的教学目标。各层次的教学目标是各层次学生通过努力能达到的，这才能调动各层次学生的积极性，发挥学生的主体作用。为此，我们将目标具体化为三个层次的任务：任务一是基础知识的识记，基本能力的培养，所有的学生都要达成；任务二是学会阅读，能理解文本的关键字句，体会文本中作者的情感，这是中等程度的学生可以完成的；任务三是发展思维，拓宽阅读视野，提高写作能力，这是优生可以完成的。

2.教学内容分层。教学目标确定了，课堂的教学内容也应作相应的调整和组合，注意内容的难易度，以适应各层次学生的水平。在阅读教学中，除了共同探究教本中的课文，我们还适时引入贴近学生生活，文字浅易的课外读本，或学生的优秀作文。不同层次文本的共读，各层次学生各得其所，各有所得。比如教学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，由于文字艰深，理解力差的同学很难有什么大的收获。我们在参读中引入了毛志成的《原人》，还有学生写小学生活的优秀作文。课堂教学内容丰富了，优秀的学生经读文本有了新知，一般同学也可借读浅近的内容。加深对教本的理解，程度落后的同学也可在浅近文本的阅读中有着不少的收获。

3.问题解决分层。我们的教学就是让每个学生都能得到发展，因此在课堂上，问题解决先要想到“学困生”，努力寻找他们的闪光点，表扬鼓励，树立他们解决问题的自信心。再提问中等生，利用回答不足之处，将问题展开，深入下去。重难点突破时，要发挥优生的优势，以带动全体学生的深入理解。比如学习《紫藤萝瀑布》时，字词音义形和作者相关信息，比较容易，这让“学困生”去完成，他们会积极参与。课文内容概括，让中等程度同学谈，他们会有所发现。然后再请优生对重点句子和段落进行品析，他们会有不同的看法。这种在“可能性”的预见下的问题分层设想，也可以灵活变通。就是这一课的主题，有的“学困生”也发表了非一般的见解。

4.训练分层课堂。作业是实现知识迁移，能力形成的重要途径。我们设计多层次的练习供不同层次学生选择，所选定内容由易到难形成阶梯。易题，学困生必做!中优生可选做。较易题，中等生必做，“学困生”和优生可选做。难题，“学困生”可不做，中等生可试做，优生必做。比如学习朱自清《春》一课，我们共设想9大题：1、2、3两题注音辨音、辨形解词、成语抄写，是“学困生”必做的：4、5、6两题为仿句、选择文句意境美、文段背诵，是中等生必做。7、8、9三题为背诵文段，按标题(春色、春声„„)重整文本，按虚实、空间变化改写文本，其中5为全体均做，6、7为优生任选其一。“学困生”可只做分条整理。

5.辅导分层。我们在课堂上应该是尽量以发展“学困生”和中等生的学习能力为主，那些优等生剩余的学力怎样充分利用，让他们也同样尽其所能的发展呢?我们根据多年的经验，每周五设一节语言趣课，20分钟，专门辅导阅读和写作，又专门开办班级文学周刊。同时积极鼓励他们参与作文竞赛、语文基础知识竞猜、校报的编写。实践证明，这确为他们找到用武之地。

以上论述只是我们在课堂教学改革过程中的一点粗浅认识和不成熟做法，还有待于不断尝试，逐渐完善。实施分层教学，除上面总结的一系列环节，还有几点值得注意。

第一、分层的思想性。教师要树立正确的教育教学观念，探求一种好的教育教学模式，总结出优良的教学方法，需要教师有为教育事业献身的精神，踏踏实实地工作，并要不断学习教育教学理论，以科学的理论指导自己的实践。

第二，分层的灵活性。课堂教学中既有教师的讲授，又有小组间的自由讨论，只有恰当灵活地组织和指导分层教学活动，才能更好地达到预期效果。

第三、分层的科学性。组建小组要遵循三个原则：一是核心原则，有学习骨干做小组长；二是组织原则，小组人员应以自愿结合为主，要关系融洽，有内聚力；三是互补原则，能取长补短，应以好、中、差及男女生相互搭配为好。

第四，教学的长期性。实施语文分层教学，最好从初一下学期开始，长期坚持，必见成效，不可急于求成。

第五、分层的整体性：“分层教学”中“分”是手段，而达到班级的整体提高才是目的，在“分”中要做到两头齐抓共管，切忌顾此失彼。

我们通过实践，构建的分层教学法已初见成效。分层教学可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍，激发学习欲望，逐步形成学习活动时的最佳心理发展过程，提高不同层次的学生课堂教学的有效参与度，大面积提高阅读教学的质量。

2.浅谈初中语文分层教学 篇二

关键词：初中语文,作业分层,实践操作

作业是课堂教学的环节之一, 是对课堂教学知识的消化、巩固和发展, 是促进学生知识迁移与学习能力提高的重要途径。 但在教学实践中, 教师布置作业千篇一律, 缺乏层次和梯度, 忽视学生的个体差异, 这在一定程度上造成学生不能保质保量地完成作业, 影响到学生的发展, 妨碍教学效率的提高。 那么现状到底如何呢?

一、作业布置中存在的问题

1.教学的现实

因应试的需要, 同时为了便于检查, 老师布置作业, 往往以试卷中出现的形式作为作业的模式, 这样就造成题型千篇一律, 内容机械单一。 在这种定性定量、形式单调的统一标准下, 学生之间的差距和潜能被忽视, 长此以往, 势必脱离学生的生活实际, 削弱学生解决实际问题的能力, 泯灭学生的学习热情, 从而影响学习质量的提高。

2.学生的现状

一个班级的学生, 由于智力、兴趣、学习态度及家庭因素的影响, 学生与学生之间存在一定的差异, 这是现实。 然而, 在现行班级授课制的条件下, 老师教学, 基本是同一教学设计、同一进度, 很难做到因人而异, 因材施教。这样, 同一数量、同一难度、同一要求的“一刀切”的形式, 忽略部分学生的个体差异。 让全班所有学生做同样的作业的后果是:基础好的学生吃不饱, 基础差的学生消化不了, 很容易造成学生的消极怠工, 甚至是厌学心理的产生。 久而久之, 学生会失去对语文学习的兴趣。

由此观之, 从教学的现实需要出发, 为学生的终生发展考量, 作业分层是必要的更是必需的。

二、分层作业布置的依据

前苏联教育家维果茨基认为:每一个学生因其学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力等方面存在差异, 因此, 每个学生的学习发展区域不一样[1]。 在能力上的表现就是能力不均衡; 在学习成绩上的表现就是分数差距悬殊。 这都告诉教学者, 教学应着眼于学生的最近发展区。这就要求教师在布置作业时必须符合学期, 尊重个性, 适当分层, 以供不同层次的学生有自主选择的空间和有更针对性的巩固或拓展训练, 这样才能解决优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、学困生“吃得了”的问题, 才能调动全体学生学习语文的积极性。

《语文课程标准》 在课程基本理念部分讲到学习方式时, 特别强调了教学要“关注个体的差异和不同的学习需求”[2]。有鉴于此, 为了很好地贯彻落实课程标准的理念, 教师在作业设计上要针对不同层次学生的特点, 运用多种方法设计出符合学生个性的作业, 力求做到层次化, 有梯度, 使每一个学生都能各取所需, 各有提高;让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验, 激发学习兴趣, 从而达到学习的目的。

三、作业分层的实践操作

每个学生都是一个独立的个体, 在语文学习意识与能力方面存在差异。在进行作业分层设计时, 教师要考虑每一位学生的具体情况和语文学习的需求, 落实分梯、分层, 满足学生的个性化发展需求。 具体而言, 可以从以下三方面展开:

1.合理的学生分层

在教学中, 根据学生的学习基础、学习能力、学习态度等, 可以大致将学生分成不同的几个层次。 比较简单的分法是三层:A层———基础扎实, 领悟能力强, 学习有余力, 成绩优秀的学生;B层———学习基础和接受能力一般, 但学习上比较主动、自觉, 成绩中等的学生;C层———基础和学习力较差, 积极性不高, 学习有一定的困难, 成绩不够理想的学生。

当然, 这样分层并不是为了给学生评出好中差, 而是使他们根据自己的学习实际把握所学知识, 给各层次学生的“递进”留有阶梯。因此, 学生分层要适当, 教师要做到心里有数, 合理把握。 同时不宜对学生公开, 防止优生自满、差生自卑, 尽量保护低层次学生的自尊心。

教师要根据实际情况, 引入适当的激励和竞争机制, 在一个阶段的学习之后根据学生变化后所达到的新起点, 对部分学生进行相应的调整, 使每位学生最大限度地发挥自己的潜力, 激发其斗志, 努力进取, 不断进步, 从而杜绝负面影响的产生。

2.适当的容量分层

在将学生进行粗略分层之后, 为了强化效果, 要对学生的作业量进行分层设计。 作业量即是作业的数量, 也就是布置多少的问题。 一般而言, 作业量过小, 不能很好地起到巩固课堂知识的作用, 作业量过大, 增加学生的学习负担, 比较容易激起学生的厌烦心理, 带来负面情绪。 因此, 在具体教学实践中, 对作业量实施分层, 能够巧妙地解决这一问题, 发挥作业对教学活动的促进作用。

就实际操作情况看, 对于学习能力强、语文底子好的学生, 可以加大其作业量, 进一步扩宽学生的阅读视线, 使学生具备良好的语文素养。 反之, 对那些学习有困难的学生, 则要适当减少其作业量, 让其掌握基础性知识, 以便有更多的时间查漏补缺, 弥补以前所落下的缺漏。 这样, 各个阶层的学生都能各得其所。 对于学习水平差一些的学生, 不至于丧失信心, 而成绩好的学生则可以更进一步。 总的来说, 运用这样的方式, 能够较好地促进不同水平的学生共同进步。

例如学完朱自清先生的散文《春》, 笔者设计了以下几项作业供不同层次的学生选择:①摘抄文中的重点词语;②摘抄文中运用比喻、排比、拟人等修辞方法的句子;③背诵对春天赞美的句子;④对文中优美的语句加以赏析;⑤搜集关于春的古诗词并背诵积累其中的名言名句;⑥学着课文中某一优美的片段, 进行相应的仿写。对于这六项作业, 一般而言, C层次的学生只需完成其中的①②③项就可以, 而对于B层次的学生而言, 则至少需要增加第④项, 甚至第⑤项, 而作为A层次的学生, 为了能力的提高, 则需要全部完成。当然, 能力强的学生, 前面的基础题是可以适当少做一些。这样不同层次的学生, 完成作业不再是一件难事。

3.合宜的难度分层

作业难度的分层是作业分层设计的重点。 为了让学习成绩优秀的学生获取自由发展的时间和空间, 学习成绩一般的学生学得充实而自信, 基础薄弱的学生受到激发和鼓励, 采用作业难度分层, 不失为一种较好的激励法。

一般来讲, 教师在语文作业的分层设计时, 较合适的是把语文作业设计为基础题型、 提高题型和发展题型三类[3]。首先, 基础题型是为了满足学习能力较弱学生的学习需求。基础题型主要以课内教读篇目为主, 涉及语文基础知识和基本能力, 重在积累和初步运用。 其次, 提高题型是让学生在掌握基础知识的同时得到能力提高的作业类型, 主要是以课内自读篇目和课外选文为主, 涉及语文阅读、表达的分析综合能力和初步鉴赏能力, 重在考查学生语文知识与能力在课外选文中的迁移能力。 最后, 发展型题目, 这类题有一定的难度, 着重拓展能力较强学生的眼界和思维, 主要是以理解、想象、运用为主, 重在发展学生的创新能力, 引发学生对语文未知世界的求知欲望。 总之, 用合宜的难度分层, 让不同层次、不同水平的学生体会到作业成功带来的快乐。

比如笔者在布置古诗《钱塘湖春行》的作业时, 是这样分层设计的:C组学生要从《钱塘湖春行》中找到诗中表示初春景象的词语是哪些? B组学生要写出自己记忆中描写春的诗句不少于3句;而A组学生则要比较王湾的《次北固山下》与白居易的《钱塘湖春行》两首诗在描绘春景上各自具有的特色。 三组题难度系数呈阶梯状, 从易到难, 较好地照顾到每一个学生, 让每一个学生都根据自己的实际情况按时保量地完成作业, 并且在完成作业的过程中享受到成功的喜悦, 从而进一步激发其语文学习兴趣。

四、建立积极有效的评价体系

作业评价作为初中语文教学的重要环节之一, 是对学生知识学习效果的一种综合性评价。 《语文课程标准》在其评价建议部分强调:“应以表扬、鼓励等积极的评价为主, 采用激励性的评语, 从正面加以引导。 要尊重学生的个体差异。 ”[4]这就要求教师在作业布置中, 需要做好分层次的评价, 对不同层次学生的作业进行不同标准的评价, 以期充分发挥评价的导向功能和激励功能。 正如德国教育家第斯多惠所说:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。 ”[5]

比如对学习有一定困难的学生, 以鼓励肯定为主, 要充分保护学生的自尊心, 并为他们诊断错误, 引导他们积极完成作业, 激发他们学习的兴趣, 从而重塑他们的自信心, 以期逐步提高学习成绩; 对学习成绩中等的学生, 以鼓励为主, 并及时提出学生作业中存在的问题, 适时指导, 以期实现知识技能的提升, 鞭策他们力争上游;而对学业水平优秀的学生, 则主要采用激励竞争的方式, 调动他们的竞争意识和学习创造力。 总的来说, 就是以积极动态的分层评价机制, 以充分激发各层次学生学习语文的兴趣, 促进语文综合素养的发展, 为学生人生成长的持续发展奠基。

总之, 作业分层的精髓是因材施教, 尊重学生的个体差异, 让他们在“最近发展区”内学习, 并在一段时间的学习之后, 使有明显差异的各类学生都能在原有的基础上得到进步和提高。

“教者有心, 学者得益”[6]。 实践证明, 合理的作业分层设计, 能较好地适应不同层次的学生, 有效地调动他们学习语文的积极性, 最大限度地拓展学生语文学习的空间, 更好地激发学生学习语文的兴趣, 真正地体现学生学习的自主性。

参考文献

[1]教育部考试中心.教育心理学考试大纲[M].北京师范大学出版社, 2002:11.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准 (2011年版) [M].北京师范大学出版社, 2011:3.

[3]赵静.初中语文作业分层原则与设计[J].现代教学, 2014 (11A) :17-18.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准 (2011年版) [M].北京师范大学出版社, 2011:27.

[5]第斯多惠.德国教师培养指南[M].人民教育出版社, 2001:25.

3.浅谈初中语文分层教学模式 篇三

【关键词】初中语文； 分层教学1课题研究的理论依据

布鲁姆的“教育目标分类学、形成性评价和掌握学习的策略”。该理论主张每位教师都能帮助所有的学生更好地学习，将具体的教学目标作为学习的导向，使整个教学活动始终处于教学目标之下。同时，不否认学生间的差异，将集体教学、小组教学和个别教学三者实现最佳的结合，为明确教学目标，确立科学的学生观、教学观提供了依据。

分层递进教学的理论。该理论注重从学生的实际差异出发，提出“教师的教是为了学生的学”，学生的差异是一种可以利用的教育资源，对于形成多层次的教学质量观和指导教学实践起到积极的作用。能够进一步促进教师形成良好的学习论、教育人本论、学生主体论等。

2初中语文分层递进教学研究的目标、内容

分层递进教学研究的目标。在新课程试行的今天，从新的教学理念出发，试图通过本课题研究达成如下目标：使学生能够使用用普通话准确地认读汉字、书写端正正确；　具有一定的我国古典诗文的积累；能根据一定的情绪，正确得体地进行汉语言交际；能阅读一般的政治、文艺、科技等相关读物；能写一般的记叙文、说明文、议论文和常见的应用文，并具有一定的文字修改能力；不仅要具有一定的读、写、听、说的能力，更应具备较强的创造能力。

分层递进教学研究的内容。以语文阅读训练为主，切实提高学生的阅读理解能力。有统计资料表明，中考阅读题的比重在逐年增长，考题在注意全面考查学生语文能力的同时，提高了学生阅读和写作能力的考查，占了比较突出的地位。阅读材料的选择兼顾各种文体。记叙、议论、说明以及实用文，至少同时出现两种以上的文体，且注意材料的文化价值取向，表现民族优秀道德传统和文化传统的读物、反映高新科技知识和社会发展的读物及优秀文学作品，都是阅读的首选材料。注意因体设题，能较好反映阅读的本质。阅读材料以课外为主，以课内为次。这使阅读能力的考查有了广阔的天地，课文只是例子，能力要向课外迁移，这个道理不容置疑。开放性的试题已经步入阅读测试领域，所谓“开放”，是指解题思路的多元化和试题答案的多元化，不追求一种解题思路和唯一答案，注重肯定学生的创见，使答案的界定有一个合理的自由度，鼓励创造思维和创新意识。作文教学实施分层递进，努力提高学生作文水平。

分层递进作文教学的科学依据。学生的知识基础是有差异的如果忽视或无视学生的个别差异性，按同一要求、同一尺度对不同层次的学生实施统一的作文教学，就可能使一部分学生因作业过于轻松而抑制了个性发展，另一部分学生则难以甚至不能按时按质完成所布置的作业。分层递进作文教学，就是面对有差异的学生，实施有差异的作文教学。

分层递进作文教学的主要内容：学生的分层；　训练要分层；　评价的分层。为了培养学生的自尊心和自信心，实施分层递进作文教学，一般以纵向对比的自我评价方法作为评价学生的手段。

3实施者的困惑

在备课时，为如何给目标定性，将它分得所谓分明“A、B、C三层一清二楚”，有些甚至无法细分，即使勉强分出，也不知是否恰当。因此，对ABC三层学生提问，应有不同的设计提问。

为数学不少的学生不够重视“分层递进”，更有甚者竟然自愿进入本不屬于自己的低层次学习，令人可笑又可悲。

由于没有经验、案例、办法可供遵循，如何评价实施的效果，这也是实施者普遍感到困惑的地方，更为重要的是，课题经费无法得到落实。

在课题建档方面，由于实施的时间上、密度上、内容上不够广泛，很难有一套如数据、目标、评价体系等的具体落实，故建档方面可以说是处于空档位置。

4.初中语文分层教学实施方案 篇四

针对传统教学中存在的“优等生吃不饱，中等生吃不好，后进生吃不了”，教学质量难以提高这一现状，提出了“分层教学”的教学方法，这一方法极大的提高了学生学习的积极性，使各层学生学习的积极性得以提高，使得教学质量大幅度提高。

长期以来，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、检测等都很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，多采用“一刀切”“一锅煮”的方式进行教学，使得优等生吃饱，中等生吃不好，学困生吃不了，致使教学质量难以提高。如何解决这一问题？我将在教学中学习他人的先进经验，进行分层教学的尝试。具体做法如下：

一、摸底调查，划分层次

实施分层教学，首先教师必须要通过查阅学生档案、检测、平时观察、家访等各种途径，充分认识每位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等，掌握全班学生的基本情况，将学生按一定的比例分为A/B/C三个不同层次。各层次学生人数的比例一般以1:2:1为好，也就是把全班学生中的1/4学习、思想较好的编为A组，1/2一般（中等）的学生编为B组，目前1/4较差的学生编为C组，重新排座位(座位编排如：BB||CA||CA||BB)。考虑到C组学生各方面能力相对较差，编排座位时首先让C组学生坐中间，与A组同桌，这样有利于A组学生发挥榜样示范作用，带动C组学生，使C组学生在有意无意中受到启发和帮助。在各层成员名单上，不指名道姓地点出那些差生，那些学生是优生，避免挫伤学生学习积极性和师生感情。

二、优化教学环节，实施“分层教学”

1、备课。备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生实际情况，分层备课，使教学内容与学生实际相适应。认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学共同目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有余力的A组学生要求他们跳一跳，摘果子，对学习有困难的学生则要求掌握教学中最基础的内容。如：在课文教学时，只要求C层学生掌握字词;A层学生则要求提炼课文中心。安排教学时间，巧妙地设计教学程序，选择灵活多样，综合适当的教学方法。

在教学过程设计时，旧知识导入课题时的深浅度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以C组学生的认知水平为基准，但也要激发A组学生的求知欲。

在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让C组学生能回答能听写，使他们体会到成功的喜悦。设计较难题让A组同学回答、课文的启发，争强他们的自豪感。

这样的教案设计，既能保证大纲要求的落实教学任务的完成，也做到了“提优”和为“学困生”提供辅助性的学习。

2、课堂教学。进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中，有点像复式教学。限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的教室上课。在课堂教学中，一方面强化目标意识，另一方面课堂既有面向全体学生的环节，主攻基本目标，又有兼顾优、学困生的环节，分解层次目标。即使是在共性指导阶段也要把握课堂提问的层次，让各类学生都学有所得。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究。课堂教学注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。

这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对优生以“放”为主，放中有扶，重在指导学生自学；对中等生和学困生以“扶”为主，重在指导学生自学；对中等生和学困生以扶为主，扶中有放，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的最近发展区前进，学困生必须基本上达到大纲要求，优生尽其所能把尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。如：在教学“阅读现代文”时，就可以进行分层教学，对优生（Ａ组）可以接通过自学，自我发现文章脉络，找出文中重点句子。对中等生（Ｂ组）可根据自学提纲进行自学或采取分组讨论，以找到文章脉络的方法。对学困生（Ｃ组）可在教师的直接指导下，学会思考，掌握学习方法，完成教学任务。

课堂练习的设计要根据大纲要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。为了在教学里做到“上不封顶，下要保底”，学生作业、练习要分层。作业的数量和难度设置应该考虑学生的心理承受能力和知识实际水平，科学的作业量=承受力×（1+10%）。在学生对知识学习缺乏兴趣的情况下，最大的作业量不应该超出学生承受力的百分之十，难度应该设定在不抄袭的前提下能够回答。才有可能培养继续学习的兴趣和信心。所以，教师在设计练习或布置作业时，C层学生作业应以知识的直接运用和基础练习为主；B层学生作业应以变式题或简单综合题为主；A层学生为综合题或探索性问题。同时，应该减少C层学生的作业量，减少到能够回答。A层学生的作业量反而应该适当增加，增加到能够体验到挑战成功的愉快感。这样循序渐进的训练他们，可使A、B、C三层学生都有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习的积极性，使他们不断得到进步。作业应包括课堂作业、课后作业、辅导练习等。学生作业簿上须注明分层层次，以便分类收集。作业应全批全改且要及时、认真、适当批注、讲评。

给学生布置不同层次的练习。根据学生练习速度参差不齐的现象，为最先做完且全部正确的学生布置一些富有思考性的作文题让学生练习。还可以为学生设计不同层次的练习，可设计一组逐步深化深化的练习给不同的学生做。这样的练习没有把全部学生框在一起，增大了思维，拓宽了思路，调动了所有学生学习的积极性，使每个学生在原有基础上得到了不同程度的提高。

在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法是教师的一项重要任务。但由于学生的个别差异，单靠集体指导还不够，教学中还要根据教学内容，并结合学生实际有针对地进行个别指导。一般说，优生基础知识扎实，有很好的学习习惯，正确的学习方法，指导时着重在于两方面：Ａ：让他做一些思维难度较大的题目，如课本中的选做题、思考题；Ｂ：让他们积极参加语文活动课，扩大视野，拓宽知识面，提高语言表达能力。中等生基本能够掌握基本知识，也掌握了一定的学习方法，但缺乏勤奋好学精神和独立思考习惯，所以对他们要加强这方面指导。学困生缺乏自信心，知识欠缺多，没有良好的学习习惯。所以对他们要重点指导。应善于抓住教学中写作实践，听、说、读、写、想等一切机会，有重点进行辅导。同时，对学困生做到四优先：优 先发言、优先表演、优先表扬、优先激励。

３、作业与分层评价 作业也要求分层次，对学困生一般布置最基础部分的作业可以要求读读写写。对作业题中出现的一些选做题和一些富有思考性的习题，可以让中等生做。对优生安排一些较难的作业，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。这样就可以全面落实大纲要求。分层评价 评价对学生的学习积极性提高很重要。所以我们要重视发现学生的“闪光点”，并且及时的给予肯定及表扬。由于学生的习惯，智力，兴趣和性格等方面都有很大差别，因此对分层学生的评价要注意过程性和发展性。对学生的评价分为：严格性评价，激励性评价和赏识性评价。比如。对于C层的学生我们要用赏识评价法，和家长沟通好，有些进步就要共同对孩子的进步加以肯定与鼓励。B层的学生则是要求激励评价。比如，可以加些评语“要是再努力些一定会更棒！”；“你觉得这次背诵怎样？进步了吧？”„„对于A层的学生，我们不但要激励，而且更要严格要求。

对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对学困生采取表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

４、检测。同期达标是“分层教学”的终端结果。虽然看起来不同层面的学生掌握的程度不同，但都朝着不同的目标共同前进。在对学生检测时，也采用不同的题目和不同的方法来计算不同层次学生的得分。具体方法：有Ａ、Ｂ、Ｃ三种层次的习题分别给优等生，中等生、学困生做，分别是优等生做Ａ组，中等生做Ｂ组，学困生做Ｃ组。成绩计算方法为：学困生Ｃ组题（Ｃ组题为１００分）得多少分就是多少分；中等生做B组题（C组题+20分加试题），得分计算为：C组题得分Ｘ80%+加试题得分；优等生做A组题（C组题+B组题+A组加试题20分）得分计算为：C组题得分×70%+B组加试题得分×50%+A组加试题得分。这样以来，学生所做的习题有难易之分，但分数上就没有太大的区别，极大的保护了后进生的自尊心，促进了优等生的上进心。

三、动态优化法调整学生层次

动态优化是“分层式”教学法的基本过程，也是“分层式”教学发展的核心问题。如果固定学生的层次，久而久之，就会产生一种不求上进的现象。因此，要及时调整层次，使每个学生都有升级或降级的可能，具体做法是：如果A组中的某些学生成绩下降，还不如B组中的某些学生，就把A组中成绩下降的学生调换到B组，而将组中成绩进步的学生调换到A组；同样，C组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B组，B组学生成绩退步的也可以调换到C组。这样，通过评价，使成绩进步的学生上到高一层次，成绩退步的学生降到低一层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有提升的机会。

四、实践效果

5.浅谈初中语文分层教学 篇五

【内容摘要】初中每个班级的人数较多，而学生在语文基础和学习能力参差不齐，因此，作为初中语文教师，要在教学过程中因材施教，分层教学。即根据学生语文水平的高低，制定并使用不同的教学计划，不同的教学方法，设定不同的教学目标。

【关键词】初中语文

分层教学

一、了解每一位学生的水平

要分层教学，首先要了解每一个学生的水平，对班里的学生预先有一个正确的定位。给学生分层不一定仅仅以考试成绩的高低作为唯一标准，还要考虑学生的学习能力、学习态度、心理情况等等。初中生刚刚步入花季，学习能力普遍不差，可塑性极强。了解学生的状况，有针对性地对不同层次的学生实施教学，是非常有必要的。了解学生的方式也是多样的，可以通过平时的作业情况，上课的表现等，也可以不时的找学生谈心，了解学生的心理变化。学生是不断进步的，要及时地调整对学生的定位，所以要一直保持对每一位学生的密切关注。了解好每一位学生，做好分层，为分层教学做好准备工作，是对学生的负责，是对教师行业的尊重。同时，教师需要学习一些心理方面的知识，来更好地了解自己的学生，把自己融入到学生这一群体中，成为一名有水平，受尊重，受欢迎的教师。

二、上课提问分层次，有针对性地提问

在课堂上，提出的问题肯定有一定的难度差异，简单的可以问一些稍差的学生，让他们觉得能很好地参与到课堂教学中，帮助他们树立学习的自信心，培养学习的兴趣，从而爱上语文的学习，不再害怕学习。而一些较难的问题，可以提问一些学习较好的学生，引导他们积极思考，养成良好的思维方式，遇到问题有自己的想法，不一味地跟着老师走。

比如，在上《社戏》（《初中语文苏教版七年级上册》第三单元民俗风情）时，可以让一些学习能力稍差的学生朗读一下课文，回答一些在课文中可以找到答案，比较直白的问题。而对于一些能力较强的学生，可以让他们介绍一下鲁迅的一些事情，分分段落，赏析一些写作手法，概括一下文章大意什么的。这样，大大提高了课堂师生之间的互动性，让更多的学生参与进来。这种有针对性的提问，让每一位学生回答时有一定思考，又在能力范围内，充分调动学生的学习积极性，把每一位学生注意力牢牢抓住，不断地思考问题。这不是简单地教学，更是对学生学习能力，思维习惯的培养，让所有层次的学生有所收获，落后的学生逐渐赶上大部队，一同进步。

三、教学内容分层，有重点，有舍弃

不仅学生好差有一定的分层，课文之间的难度，也有着很大的差异。像教材七年级上册的第五单元关注科学中，《斜塔上的实验》（亨利?托马斯;达纳?李?托马斯），《事物的正确答案不止一个》（罗迦?费?因格）等等，这些文章更适合学生自主阅读学习，没有多大难度，只要稍作一些了解就可以，不需要在这些课文上花费大量的时间和精力。而且在这些文章上花过多的时间，很多学生并没有多少问题，对于课堂就会失去兴趣，也浪费了很多时间。所以对于这些文章完全没有必要详细讲解。而对于一些文言文，像《黔之驴》，《小石潭记》……这样的名家名篇，就需要多花几个课时，详细讲解，充分挖掘，带领学生感受文学大家的风采。因此，教学的内容也需要做好分层工作，有详有略，有轻有重，切不可毫无重点，完全同化地去讲解所有课文。老师的精力是有限的，学生的学习兴趣也是有限的，一定要把好钢用在刀刃上。教学内容的分层其实对教师提出了一定的要求，需要教师在学期开始时就要统筹规划，对整本书有一定的了解，制定好一整个学期的教学计划，把有限的课时多花在重点上。

四、教师团队的分层合作

和学生一样，教师也存在着分层，各自有各自擅长的方面的。有些老教师经验丰富，且教学水平较高，就可以带一些毕业班，帮助学生提升自我，考入理想中的高中，提升学校的升学率。同时，老教师可以在平时的工作中分享一些教学经验和教学技巧，让年轻教师快速地适应教学工作，提高教学水平，为教育事业的发展做出贡献。而年轻的教师虽然经验较少，技巧不够成熟，但是思想相对先进，而且富有激情，就可以多带一些基础年级。既能磨练年轻教师，积累宝贵的经验，又能让学生容易与老师相互熟悉，感受到老师的激情，在教师的带领和感染下激发学习的热情。让同学对学习产生学习热情的同时，教师也有了一定进步。教师团队的分层，各自发挥最大的作用，其实在校园中非常普遍。所以只要进一步地完善即可。合适的教师，用合适的方法，去教授不同的学生，才能达到更好的效果，真正地做到因材施教。

结语

班级中学生的水平各有不同，统一教学虽然省事省力，但会促使优秀的学生觉得学到的东西很少，失去学习积极性，稍差的学生听不懂，跟不上教学进度，学习越来越差，陷入恶性循环。教学内容、教师、都存在着分层。合理有效地利用分层，是一个值得研究的课题。分层教学的理念非常适合当下的中国大班教育，为每一层次的学生打造合适的教学，让每一位学生在课堂上有所收获，跟上大部队，优秀的更加优秀，落后的迎头赶上。没有教不会的学生，只有不会教的老师。了解不同层次学生的需要，并帮助他们进步，是教师的责任。

【参考文献】

6.浅谈小学语文分层教学 篇六

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。我国《课程标准》指出：“义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。”因此，我们在教育实践中要特别注意学生的差异，“因材施教”。课堂教学是语文教学的主渠道，在这一环节中实施分层教学，对全面提高学生的素质是十分有效的。以下是我对小学语文分层教学的几点感受。

一、以人为本 合理分层

学生受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响，形成了千差万别的性差异。学习方式、接受知识等都各自不同。我们在教学实践中，就必须把他们以分层方式地契区分开来，根据他们各自的学习基础，心理素质，学习习惯，学习能力，以及交际能力，并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课，分别指导，以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。我们一般采用以下方式进行分层教学。一是按学生现有掌握的基础知识情况；二是按学生的思维能力和记忆能力；三是按学生的实践操作能力等。每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习之后，他们的综合素质也会相应地发生变化。正如恩格斯所说的：“世界不是一成不变的集合体，而是过程的集合。”为此在教学实践中我们始终注意这些变化，及时地进行调整。这里必须着重说明的一点，就是在分层教学中，为了课堂教学的方便，简单地把学生分成一、二、三层，而忽视了每个学生的差异，忽视了层次中又有多种层面的存在，这种分层教学势必无法摆脱传统的教学模式，只能是“换汤不换药”还是老一套。我们必须要提高对分层教育、教学的认识，把它作为一种理念，并落实到教学中的每一个环节，才能使每个层次，每个层面的学生都能得到较大的提高。

二、因材施教 分层备课

教师要在课尝堂分层教学中，驾驭课堂的每一个环节，一个十分重要的前提就是课前必须分层备课。教者除了要把握好“教材”还要把握好“人材”，即要对本班的第一个学生有深入的了解，采取什么教学手段，如何应对和处理课堂上可能出现的种种情况，并如何地加以引导，这都需要教师所必须精心准备的。那么，在备课时，首先教师要转变角色，要处处为学生着想，要考虑第个学生的个性差异，学习基础；要最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用；要让每一个学生都能积极地参与整个教学的过程之中，还要备好如何在课堂上让学生学得生动，愉快。这对教师上好一堂课是十分重要的。要彻底废除设置“线路”，给学生“划圈子”，让学生跟着老师的指挥棒转的“填鸭式”的备课方式。因此，备课一定要充分考虑每一个教学环节，每一位学生的了展，切忌扼杀或抑制学生的创造性。

三、分层教学 多层互动

课堂教学是语文教学的主渠道，让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学习的主人，在学习中学会学习，是最为重要的。我们面对着每个学生都存在着差异，这是绝大多数老师所认可的，对他们实行分层教学也是大家认为比较合适的。可是课堂分层教学的模式是什么呢？这是每位老师最为关注的问题。我想分层教学不可能是一种模式，而是一种理念。如果教学有什么模式，那么教育教学又有什么可研究的呢？所谓“教学模式”其实是某种教学方法在课堂上的运用。而教育、教学方法是因人而异，因地而异的。把某种教育、教学方法当作一种模式硬套在一堂课上，我想是行不通的，也是不可能的。相信每一位教师都有这样的体会，在每一堂课的教学过程事都是在多种教学方法灵活、综合运用的过程中完成的。要使一堂课获得成功，不管使用什么方法，都必须面向全体学生，使主体地位得到落实，而课堂教学要面向全体学生就不可能不分层次、层面进行教学。在分层教学中还要注意层次互动、取长补短、资源共享、共同提高。例如在朗读方面，先请阅读能力较差的同学朗读，让同学们进行评议，再请具有一定阅读能力的同学朗读，还可以请同学边朗读边表演。另外，课堂作业的安排也要分层次设置。总的原则是：少而精，难易适度，要富有选择性，适合不同层面同学的需要。

总而言之，在课堂教学中对不同层次的学生要有多层的教学目标，并采取相应的教学手段，使教学目标都能逐一得到落实。

四、因人而异 分层评价

7.初中语文阅读教学中的分层教学 篇七

一、教师要准确了解学生的阅读能力, 并根据学生的能力恰当分层

1.教师要准确了解学生的语文阅读能力。在八年级语文教学中, 阅读教学是初中教学的重点内容, 也是培养学生语言技能的重要组成部分。教师要关注学生的阅读能力, 选择合适的能提升学生阅读能力的教学方法。阅读训练能够提高学生的作文能力, 而且可以让学生快速高效地吸收有用的信息, 因此在教学中教师要注重对学生阅读能力的培养, 让学生通过不同的角度提高阅读能力。教师在授课之前, 要准确把握班内学生的语文阅读能力, 根据学生的实际情况选择教育教学规律。在授课之前, 教师要通过不同的手段准确把握学生的阅读能力, 如教师可以让学生完成一定程度的阅读训练, 通过阅读训练的不同题型了解学生的阅读能力。另外, 教师也可以在课堂上根据学生的课堂互动了解学生的阅读情况。如在柳宗元《小石潭记》的教学之前, 教师可以设置课前学问卡, 在学问卡问题的设置上, 教师可以让学生课前凭自己的古文基础知识进行古文翻译, 并出示阅读训练的题目让学生完成, 让学生体会移步易景的记游方式, 并在学问卡上进行重点标注。针对不同的文本语言, 教师可以引导学生领会小石潭环境的清幽静谧之美, 体会作者遭遇贬谪后的孤凄悲凉之情。在正式上课之前, 教师可以让学生将学问卡上交, 教师进行整体评判, 以便了解学生不同的阅读能力。此时教师针对学生学问卡完成的情况进行重点分层, 并在正式上课之前, 教师可以将学生的分层情况在全班公布, 这样学生在学习起来就更有针对性, 也就更有目标。

2.根据学生的阅读能力进行恰当分层。教师在教学的过程中可以实时根据学生的阅读能力进行重点分层, 不同层次的学生的语文阅读能力是不相同的。将语文阅读能力强、阅读面宽、阅读理解成绩较强的学生分到A层, 针对这类层次的学生, 教师要将教学内容以及教学训练题与学生的实际情况结合起来, 并根据学生的能力制定教学策略, 以最快速度提升学生的阅读能力;阅读能力一般, 阅读理解力一般, 阅读面一般的学生, 教师要将他们分到B层, 针对这种层次的学生, 教师可以多推荐他们阅读课外书, 让他们可以在课内外积极与其他同学进行互动;在此基础上, 教师可以将阅读能力较差, 基本上不怎么阅读的学生甚至根本不喜欢阅读的学生分到C层, 针对这个层次的学生, 就要激发他们的阅读兴趣, 不仅要引导学生逐步喜欢上阅读, 让学生在阅读中感受到快乐, 还要努力在课堂上与学生进行积极互动。

二、多媒体课件辅助课堂教学, 引导不同层次的学生多方面提升阅读能力

1.运用多媒体课件辅助课堂教学, 教师可以引导不同层次的学生在课堂上的学习更有针对性。不得不说, 在八年级语文课本中有一些课文内容较为抽象, 离学生的生活实际较远, 这样的课文学生理解起来都有一定的困难, 因此单凭教师的口述学生很难进行深入阅读, 同时, 针对八年级学生的心理特点, 教师运用多媒体课件展示不同层次的学生需要掌握的教学内容的重点、难点, 会让学生更好地把握教学内容, 从不同的角度提高阅读能力。教师可以运用多媒体屏幕向学生出示阅读问题, 教会学生多角度、多层次地思考辨析。如在八年级语文《桥之美》的教学中, 教师可以在多媒体上展示不同层次的学生的学习目标。针对A层次的学生, 教师可以让学生在完成基础的教学目标之外, 根据学生在课堂上学习到的作者抓住事物总的特征进行说明的方法进行课下小练笔, 还可以让学生学习使用形象生动的语言。而针对B层次的学生, 教师就要指导他们理清全文思路, 把握说明对象的特征, 学习作者抓住事物总的特征进行说明的方法, 让学生学习从某一角度欣赏艺术作品的方法, 并感受到形象生动的语言。针对C层次的学生, 教师就要在课堂上积极与这类学生进行互动, 让学生能够跟得上课堂的授课节奏, 并提出让学生理清课文所介绍的知识, 提高学生的艺术欣赏水平, 通过朗读课文, 积累词句, 品味语言, 并逐步学会把握说明方法, 理解桥美在何处。对不同层次的学生, 教师可以指导他们在本人层次的基础上重点进行更深一步的提升。

2.教师可以运用多媒体课件展示教学内容, 让不同层次的学生更容易抓住教学的重点难点。在课堂授课的过程中, 如果单凭教师的口述学生是不容易达到高效学习的。教师要根据学生的能力进行分层次训练。教师在教学中不仅要摒弃学生存在的一些不正确的阅读习惯, 尽快提升学生的阅读能力, 还要指导学生积极形成语文阅读思维, 能够熟练地通过联系上下文理解文章, 形成良好的语文阅读思维。在课堂中教师要针对不同层次的学生设置不同的阅读重点难点, 在不同的教学环节, 让不同层次的学生学习起来有目标, 并能够迅速达到阅读教学目标。如在《湖心亭看雪》的教学过程中, 教师首先通过一首古诗引入课文, 在此基础上进行课文阅读, 在进行基础的课文阅读之后, 在能力训练环节教师就可以进行分层次训练了。如教师可以引导学生体会本文白描的写作手法, 让学生领会作者能够抓住景物突出特征, 通过寥寥数笔的语言传达出景物的形与神。在此环节中, 教师可以让A层次的学生通过几分钟的时间运用白描手法写一段话;让B层次的学生通过总结本文的白描写作方法重点体会如果自己进行写作的话可以怎么写作, 并列出相应的提纲;而针对C层次的学生, 教师就要学生总结体会本文的白描写作手法就可以了。针对不同层次作不同的要求, 让学生在相同的时间内可以最大限度提升自己的阅读技能, 充分体现了高效分层学习。

三、恰当进行小组合作学习, 可以更好地进行分层教学

1.教师恰当进行合作小组教学, 可以分层提升学生的阅读能力。在八年级阅读教学的过程中, 因为每一个学生对同一篇文章的认知是不同的, 有的学生能够深刻地认知到课文的主要内容, 能够迅速达到阅读教学的训练目标, 但是有些学生可能读了几遍, 也不容易理解, 每一句话的含义, 如果在语文课堂上实行学生单打独斗式的阅读训练, 那么学生的阅读能力提高起来就会比较缓慢。在这种情况下, 如果教师将学生根据阅读能力分成若干个合作学习小组, 在每一个阅读小组中, 都要有阅读能力强的学生, 也要有阅读能力弱的学生, 每一个阅读小组以4~6人为宜。教师要选择适合学生合作阅读学习的题目让学生进行小组合作阅读, 教师要教会学生有效合作的方法, 让每一个学生都能够参与到合作阅读学习中来。如在课外阅读训练的过程中教师, 要对学生进行阅读技巧的训练, 教师要让学生在正确理解阅读题目的情况下追求阅读的速度, 在学生进行完阅读思考之后, 要让学生在小组中进行合作交流, 教师要安排学生既要进行组内交流, 又要进行班内交流, 在这个过程中教师还要加强对学生阅读的指导, 让学生掌握合作学习的方法。教师要精心选择合作阅读的材料, 在组合阅读材料的过程中, 要让学生由浅入深, 由易到难, 逐步掌握阅读的方法, 品尝到成功的喜悦, 激发阅读兴趣。

2. 教师把握住由课内阅读到课外阅读的延伸, 可以更好地提升学生的阅读能力。在阅读教学的过程中, 教师也要注意从课内阅读延伸到课外阅读, 逐步提高学生的阅读能力。学生的阅读能力是长期积累的过程, 教师要紧扣课内阅读教学, 选择课外阅读材料, 阅读材料应题材广泛, 包括各类主题的记叙文、简单的说明文等。教师在教给学生阅读方法的过程中, 要学会调动学生的阅读兴趣, 让学生学会联系上下文理解句子, 把握文章的重点内容, 善于抓住重点词句进行理解, 在进行考试阅读训练的过程中教师要教会学生考试阅读的解题方法。八年级学生的自主阅读能力已经较强, 教师要针对学生的整体阅读习惯以及重点阅读范围进行重点提醒, 让学生拓展课外阅读。如在八年级下册语文《云南的歌会》 (沈从文) 的教学中, 在学生进行课内阅读教学中, 教师首先要让学生体会课堂阅读重点, 体会沈从文的散文语言风格, 在课堂的结课阶段, 教师就可以通过多媒体课件展示不同层次的学生需要进行的课外阅读书籍。如教师可以让A层次的学生阅读沈从文的《边城》、《长河》、《福生》等代表作, 同时阅读余秋雨的散文, 比较两位作家的语言风格的不同, 模仿这些作品进行简单的创作, 并和同组和同层次的学生进行交流。对B层次的学生教师就可以提出让学生阅读《边城》、《长河》, 让学生通过这一代表作的阅读理解沈从文的语言, 可以通过基础的阅读在头脑中构思自己如果模仿作品写作应该如何进行。而针对C层次的学生, 教师可以仅仅让学生阅读《边城》, 让学生体会作品中的文字风格, 不断训练自身的语感, 提升对语言文字的感受能力以及语言文字的运用能力。

总之, 在八年级阅读教学中, 教师要恰当地进行分层教学, 才能让学生拓宽阅读量, 提升阅读能力。教师在抓好课内阅读教学的过程中, 要拓展学生的阅读量, 抓好学生的课外阅读教学;不断提高学生的阅读速度, 提高学生的阅读效率;反复训练学生的阅读技巧, 让学生勤思多练, 不断提高自己的阅读能力。

摘要：在初中阅读教学的过程中, 教师要准确了解学生的阅读能力, 并根据学生的能力恰当分层。教师可以运用多媒体课件辅助课堂教学, 引导不同层次的学生多方面提升阅读能力。恰当进行小组合作学习, 可以更好地进行分层教学。

关键词：初中语文,阅读教学,分层教学

参考文献

[1]冯建军.目标分层教学法在语文教学中的应用[J].教师, 2011, (18) .

[2]许晴.提高语文课堂效率实现教学减负增效[J].吉林教育, 2010, (02) .

[3]曹珊.优化复习过程, 提高语文素养[J].吉林教育, 2010, (02) .

8.浅析初中语文分层教学 篇八

关键词：语文教学；分层教学；实践

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0122

前国家总督学柳斌同志指出：“素质教育要研究每个学生的身心特点，同符合教育规律和学生身心发展的办法对他们进行教育引导，因材施教，用一把锁匙开一把锁。不但要研究孩子们的共性，还要研究其个性。”

素质教育的思想理论给人的发展注入了新的希望，同时也对课堂教学提出了新的要求，教学不仅要面向全体，还要因材施教。当今初中的教育对象再也不是由“应试教育”中选拔出来的学生，而是面对着“九年义务教育”体制实施中涌现出来的学习、能力水平参差不齐的一个学生群体。传统的课堂教学已远远适应不了这样的一个群体，因此传统的课堂教学模式也就面临着新的挑战。

面对挑战与机遇，各种各样的教改试验应运而生。分层教学正是作为大力开展的初中语文“指导——自主学习”教改试验走入课堂，并激起一波波涟漪，产生了意想不到的良好效果。

分层教学就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，先后达到大纲的要求。分层教学就是承认学生的层次差别，根据不同层次的学生实施教学，这样不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，从而激发学生的求知欲，提高学生学习的自觉性。同时，教师鼓励竞争，及时表扬和调整目标要求，这符合学生的好胜心理，更进一步引导学生的内动力。一方面，教师重点辅导了中下生，为他们学习扫清障碍，不盲目批评学生，有利于促进成绩稍差的学生积极向上：另一方面，教师适当引导学习较好的学生，为他们进一步探索知识指明方向，有利于他们不断进取。因此，分层教学适应于各层次学生的学习心理，使每个学生都乐学、会学、善学。

一、组织形式

根据学生的学习水平和能力让其自主地选择适合自己的A、B、C三层中的一层，即把教育对象分成A层（优秀生）、B层（中等生）、C层（后进生）三个部分，其形式为开放型，允许赶超、晋层。这种分层有利于学生充分认识到自己现有的学习水平在班集体中所处的位置，以便明确自己在学习上切合实际的赶超目标。试想要在短短的两三年内让中国男子足球队捧回世界冠军杯，这可能吗？同样的，要让后进生在短时间内超过优秀生，这也是不现实的。另外，这种分层也有利于教师的因材施教，对各层次学生的要求做到宽严有度，做到目标与要求的统一。同时，根据学生性格的相容性和学习的互补性，以自愿为原则组织一个“一个A层，两个B层，一个C层”的四人学习小组，即每个学习小组都有一位优秀生、两位中等生、一位后进生，并选择责任心强的优秀生担任组长。

二、教学形式

课前，设计“难、中、易”的A、B、C三个层次的自学作业，C层要求能看懂例题，掌握完成教材中简单基本的练习题；B层要求完成教材中A组题的大部分；A层要求完成A组题中部分较难的习题以及能对课本的例题加以改造、变形。这可以使不同层次的学生在自学的基础上通过思考能发现问题、提出问题，从而带着问题走入课堂，提高听课效率。同时，让A层次的学生以协作、互助的形式开展课前讨论，解决自学中的疑难问题，进而获得更多的信息量，从而促进知识的深化，达到更好地帮助、指导其小组成员的自学。

课堂组织：学，以学习小组为单位通过对自学作业的充分讨论，达到以优带中，以优、中促差，共同进步的效果；教，通过学生对自学作业的讨论和提出的问题，教师课堂巡视中的看、听、问，在全面了解各个层次学生的自学情况时，结合教材内容有针对性地对例题、习题进行精选，并改造成由易到难的范例进行讲解引导、归纳、小结，从而解决各层次学生现有的最近发展区问题。

课堂中的分层练习，则是精心编制适合不同层次学生需求的练习，使之达到巩固、深化的目的。各层次的学生除了完成该层次的练习，有能力者可完成上一层次的练习；练习的订正可由同层次的学生互批互改，也可由上一层次的订正下一层次的，充分让学生扮演小教师的角色，然后教师进行分类点评，对改得好的或做出不同解法的同学，分别进行表扬和奖励分票，从而进一步调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，活跃课堂的学习气氛，经常出现好几名同学争做或争改某一道题的现象，大部分学生都能量力而行地参与到课堂活动中来。让笔者感触最深的是：在这种课堂中，大部分的后进生重新找回了属于他们的位置，他们的自卑感、孤独感早已消失得无影无踪。正如秋燕同学所说的：“我原来的语文基础差，一上语文课往往处于被遗忘的角色，有时我也渴望得到同学的帮助和老师的关注，但苦于找不到适合自己表现的机会，现在的语文课堂为我们后进生提供了一个充分表现自己的空间。”

课后，学习小组成员进行心得交流及小单元的分层测验，有目的地对各层次学生的学习情况进行小结，及时地对学习中的知识缺漏进行弥补。经常召开学习小组长会，反馈各层次学生的学习过关情况，以便教师能不断地调整教学内容，使教学更能适合各个不同层次学生的需要，提高全体学生的学习质量。

三、评价方式

传统的奖励办法通常只局限于少数的优等生，而对大部分的中等生、后进生来说却是可望而不可及，有时甚至会使得一部分的中等生、后进生对受奖励的同学产生既嫉妒又不服的心理，这种心理障碍严重地制约了后进生的学习积极性、主动性，而分层奖励正是为了防止出现这种情况而采取的，它是对同一层次（即现有学习水平均等）的学生只要通过努力即能在同一层次中取得较高成绩的学生进行奖励，如评出A、B、C各层次之星，这样不管是优秀生，还是中等生、后进生，获奖的机会就增多了、平衡了，并鼓励其夺星、晋层，从而较大程度、较大面积地提高了各个层次学生的参与意识、竞争意识和赶超意识，同时减少了学生对学习目标的压力。一位同学在《狼》一文测试完获得C层次之星后，激动地对笔者说：“以前我只有在做好事时才得到老师的夸奖和鼓励，没想到现在我也能评上C层之星，受到老师的表扬和奖励，今后我会更认真地学习，争取再夺C层之星并进入B层。”话虽不多，但这正是分层教学、分层奖励在学生中获得初步成功的体现。通过一个学期开展的分层评价后，笔者所任教的两个班级已有十二人从C层升入B层，八人从B层晋升为A层，其中一位同学不仅从C层进入B层，还上升为A层。实践证明，这种评价方式有助于大面积提高学生的竞争意识和学习质量。

总之，分层教学真正做到了教学既面向全体又因材施教，一把锁匙开一把锁。分层教学能够更大程度地激发各层次学生的学习热情，使他们能够量力而行地参与到课堂活动中来，做到化“被动学习”为“主动学习”。

9.浅谈初中语文分层教学 篇九

正视差异，分层合理，小组合作，分层达标

山东省昌邑市柳疃镇柳疃初级中学

刘克森

结合十多年教学经验，我对新课改教育理念有了进一步的认识，深感责任重大。新课程改革的核心理念是以人为本。以人为本，就是以学生的发展为本。以人为本的教育理念是时代发展的产物，要把学生放在第一位，以学生作为教育教学的出发点，牢记“一切为了学生，为了学生的一切”的教育理念，促进学生的全面发展，“以学生发展为本”是上海市二期课改的一个基本理念，在这个理念指导下，建立一种能促进每个学生在原有基础上得到发展的机制，是教育工作者长期的奋斗目标。作为一位语文教师，在教学实践中不断尝试各种方法来激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文素养。通过实践，我认为在语文教学中运用“分层教学法”是提高学生语文水平的有效方法。

“分层教学”就是根据大纲和教材要点，在一个班内针对不同类型学生的接受能力，设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息点。这种课堂教学模式，让每一位学生在原有基础上得到发展和提高。对“分层教学法”在初中语文教学中的运用，本人有以下肤浅的认识。

一、动态分层，增强学生的自信心和学习的成功感

马克思曾指出的“人是一个特殊的个体”精辟地阐述了人的发展存在着差异性。作为教师根据差异性原则，根据学生语文学习的基础和发展可能性，以及学生原有的认知、能力、情感、态度等因素，在语文教学中可以将学生分为相对稳定的若干层次或类型。通常按上、中、下或分为A、B、C、三类。A类学生语文学习兴趣浓，求知欲望高，语文基础扎实；B类学生语文基础较好，非智力因素差；C类学生语文基础较差，非智力因素也较差。为了保护学生的自尊心，增强学生的自信心和学习的成功感，对以上的分层应该是动态的，可以定期进行调整的。分层完毕后，要建立学生档案，及时做好记录，加强与每位学生的个别交

流、沟通，以赏识每一位学生的眼光，充分运用对学生的良好的期望效应，对学生进行赞扬、激励，及时调整学生层次，帮助其递进。

二、分层备课，体现针对性原则

备好课是上好课的前提条件，作为语文教师，为了更好地分层施教，因此课前一定要精心备课。“分层教学法”要求教师备课要从学生的角度研究教材，既备教材又备学生。设计问题时，充分考虑各层次学生的接受能力，选择多种提问方式，启发思维，突破教学难点。同时，注意把握问题的深度、广度、难度和范围，切实设计好“问什么”与“问哪类学生”的问题。鉴于以上的针对性原则，我在教著名桥梁专家茅以升的《中国石拱桥》一文时，备课的教案中明确写上“对茅以升的介绍”，以及“文中作者为什么写了赵州桥后还要写卢沟桥，赵州桥与卢沟桥有何个性特点”等这类有一定难度的问题尽量请A类学生回答。至于那些较容易的题目：如“文中写到中国石拱桥有哪三个特点”，这样的问题请C类学生来回答。在备课中，有针对性地设计好问题，那么在分层施教中更能做到有的放矢。

三、分层施教，注重教学顺序的科学性

课堂教学是分层教学实施的主要过程。在课堂教学中，对A类学生以“放”为主，放中有“扶”，重在引导学生学习；对B、C类学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习，这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进。C类学生必须基本上达到大纲的要求，A类学生尽其所能拔尖提高，尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们学习语文的兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。在教学中，注重教学顺序的科学性，能收到事半功倍的作用。如在课堂教学中，针对教室中三类不同层次的学生，我们要充分发挥语文教师的语言优势，先用富有感染力的语言诱发C类、B类学生对新知识的兴趣，接着让学生进行自学，然后就学习过程中遇到的问题展开讨论。让A类学生在开课时就开始自学新知识，因为他们基础扎实，完全能放开手脚完成任务。

譬如，我在教冰心的《小桔灯》一文时，我尝试着请学生当“老师”的方法。为了使学生能胜任“老师”，因此我要求每一位学生都要认真备好课。为了完成这一任务，我采取的方法：A类学生发挥各自的优势，独立完成备课任务；B类学生在老师教给他们方式方法后完成任务；C类学生在老师的“扶持”下，与老师一起完成任务。结果，不同层次的学生都取得了良好的效果，他们一致认

为老师这种教法很受他们的欢迎。

四、分层训练，培养学生勤于思考，独立研究问题的能力

为了切实提高学生的解题能力，针对学生不同的能力水平，布置不同的学习任务。一个班级的学生学习水平总是参差不齐的，教师需要为学习感到吃力的学生降低任务难度，通过这种方法可以使学习任务更容易为学生所掌握，从而激发他们参与学习任务的兴趣和积极性。教师还应该为能力超出一般的学生安排富有挑战性的学习任务，一方面要给他们布置形式多样的学习任务，以便帮助他们拓宽知识面，培养他们发散思维的能力，另一方面，还要为他们提供较深的问题和独立研究的任务，从而培养他们独立研究问题的能力。

分层次作业练习题，可分为基本题，加深题，拓展题。要求基本题人人都做；加深题为C类学生选答题，B、A类学生必答题；拓展题为B类学生选答题，A类学生必答题。学生可根据自己的实际情况，有弹性地选择适合自己的作业。通过这样的方法，不完成作业的学生少了，甚至没有了，抄作业的现象消失了，勤于思考、独立研究问题的学生越来越多。

五、分层评价，激励学生学习的进取性

教学评价运用的好否，将直接影响着学生学习的积极性和主动性的高低，为此，我们要以教学目标和具体的教学过程为依据，对不同层次的学生实施不同要求的教学评价，实现分层评价和评价的个性化，首先要求在对各层次学生所达到的目标有全面了解的基础上，对A、B、C三类学生给予不同的评价：对A类学生，采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，重能力，促发展；对B类学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对C类学生，采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定点滴进步，促使其消除自卑，逐步走向成功。当然要使各层次的学生都有获表扬，获奖的机会，使各层次的学生都受到鼓舞和激励，从而使各层次的教学目标向总目标趋近。

此外，对学生评价还可采用发展性评价的方法。从语文教学的实际来看，我们不能以近期显性的效果和单一的语文考试成绩作为评价学生的唯一依据，而更应从态度、情感、知识，能力诸方面，采用书面、口头多种形式进行综合检查，还要对学生的语文学习习惯，阅读量，习作量等进行评价。

实践证明：在初中语文教学中运用“分层教学法”有很多优点。分层教学能使更多的学生体会到成功的喜悦，有利于学生的心理健康，有助于最大限度调

10.浅谈初中语文分层教学 篇十

【摘 要】新课程改革后，教育方式发生了很大的改变，数学作为初中的必学科目，必然要紧跟时代的发展，老师也要时刻注意自己的教学方式，要让自己的教学方式真正地适合学生。当然，老师也要注意初中数学的分层教学，毕竟分层教学是面向全体学生的一种教学方式，在某种程度上，它可以大幅度地提升学生的学习成绩。

【关键词】新课程标准；初中数学；分层教学

小学是为学生打基础的阶段，在这个阶段，学生学得非常轻松，也非常快乐。但到了初中就不同了，或许在刚开学的时候，学生很难适应初中生活，毕竟初中和小学相比压力太大，而且学生将面临自己人生中第一次大型考试：中考。因此老师要尽可能的了解学生的学习习惯，尽自己最大的能力帮助他们适应初中生活。数学作为学生从一年级甚至是幼儿园就学习的一门科目，学生对它并不陌生，但是初中数学的难度或许会让学生讨厌数学，所以老师要采取分层教学的方式，要因材施教，让自己班级的尖子生表现出来，让差等生的成绩提上来。这种教学方式的对象是所有学生，了解每个学生的学习方式，使学生用自己的学习方式学到更多的知识，让他们体会到学习的乐趣。

一、必行性与可行性

因材施教可以说是从古至今就流传的教学方式，但是真正做到因材施教的老师却少之又少，分层教学在某种意义上和因材施教是一样的，都是对不同的学生采取不同的教学方式。在传统的教学方式中，所有学生学习的内容都是一样的，根本没有尖子生和差等生的区别，这样会导致尖子生的优势得不到发展，差等生的成绩无法提高。再加上每个班的人数都很多，老师不可能在短短的几十分钟中照顾到所有学生，这就造成了很多学生学习成绩不理想，渐渐地让他们丧失了学习的兴趣。新课程改革后，要求进行分层教学，尤其是对数学这门课来说，分层教学是非常有必要的，毕竟这种方法是建立在老师充分了解学生的情况下的，如果老师在了解学生学习情况进行教学，那他就会知道学生的学习习惯，也会清楚学生的学习进度，这样会更有利于学生的学习，也会提高数学教学质量。试想一下，如果老师讲的数学知识有很大一部分是学生无法理解的，那学生是否会认真听讲，肯定是不会的，相反，如果老师讲的基本都是学生可以理解的，那学生肯定会认真听讲。所以数学老师要注意分层教学，要尽可能的让学生学习更多的数学知识。

二、指导思想及原则

分层教学的重点在于分层两字，分层的好坏决定着教学的好坏，也决定着学生成绩的好坏。因此老师在实施分层教学之前，要充分了解自己所教学生的学习习惯和学习程度，避免因自己不了解学生而造成重大失误。分层教学的指导思想来源于现在非常流行的素质教学。在传统的教学方式中，应试教育一直被老师重视，很多学生被应试教育所摧残，新课程改革后应试教育被摒除，素质教育广为流传，分层教学也因此诞生。同时老师也要给差等生解释好这个问题，不要让他们觉得老师是要放弃他们了，否则只会让他们产生逆反心理，甚至会因为自己错误的认知而放弃自己的学业。分层教学的原则是让更多的学生学好数学，也要以学生为主，要尊重学生。老师可以在自己进行分层教学之前让学生轮流到办公室说一下自己的情况，让学生自己选择自己的行列，同时也说一下自己对学生的认识，让他们选择到真正适合自己的队伍。当然，老师也要在最后得到学生同意的情况下做一下调整，让每个学生都可以在这种教育方式中学到更多的数学知识。

然而，老师在分层次的时候也要注意水平相近的原则，尽可能的多分一些层次，如果说一个班级只分两个层次，好学生一层、差学生一层，这样的结果和不分是没什么区别的。因此老师要根据学生数学知识的水平进行分层，让能力相近的学生分为一个层次，这样也方便老师的教学。其次，老师要控制好班级，毕竟每个层次要求学习的知识不同，如果老师不加以控制的话，很难治理好班级。因此老师在课堂是要以引导为主，尽可能的鼓励学生自己思考，鼓励他们自主学习，同时要尽量控制好每个层次所教授的时间，做到公平对待。

三、组建与实行

虽说分层教学对学生的学习成绩会有很大提高，但是这对老师来说是有很大挑战性的，尤其是在实行之前，它要求老师做好充足的准备。在教学中，老师要结合每个学生的数学基础、学习能力，学习态度进行备课；同时老师还要避免学生的叛逆心理，毕竟初中是学生叛逆心理的高发时期，如果学生觉得老师做的不合理，就很容易造成师生矛盾。老师在备课的时候也要将教学目标分为多个层次，让每个层次的学生都有适合自己的学习目标。同时在上课的时候，要把课后作业自己教学内容分为多个层次，要让每个层次的学生都有自己的课后题，也有适合自己的数学知识。但是，毕竟一节课只有几十分钟，初中数学知识又很多，老师不可能在这几十分钟内把所有?W生的问题都解决掉。在这种情况下，老师可以找优等生帮忙，让他们帮助自己教一下差等生，当然这些都是在优等生学会自己该学的数学知识的前提下。

为此，老师可以在给学生安排位置的时候，让优等生一排，差等生在优等生的后面，不过老师要让差等生知道这样安排位置的目的，要让他们知道这样对他们是有好处的，同时老师也要和优等生打好招呼，让他们理解一下自己。当然这个位置不能是一成不变的，老师要定期给学生换位置，不能让他们感到厌烦，不过这个原则是不能改变的。初中考试虽然不像高中那样频繁，但也会时不时地进行考试，老师要在每次考试后分析每位学生的数学成绩，及时的给他们变换层次，不能让学生觉得自己的学习是没有效果的。在某种程度上变换学生的学习层次会给学生学习的动力，如果一个学生从优等生行列进入中等生的行列，学生的自尊心会激励学生不断的学习，从而让他重新进入以前的行列；而如果学生从低层次进入高层次，学生也会因为想让自己一直留在该层次而不断地学习。这样学生的学习数学的兴趣就提上来了，毕竟兴趣是学好一门课的关键，如果学生对初中数学不感兴趣，那老师做再多的努力都是不够的。

四、结语

11.初中语文分层教学问题探究 篇十一

所谓“分层教学”，就是根据大纲和教材要求，在一个班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息。作为一位初中语文教师，在教学实践中要不断尝试各种方法来激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文素养。通过教学实践，在初中语文教学中运用“分层教学法”是提高学生语文水平的有效方法。

一、初中语文实施分层教学的背景

分层教学，顾名思义就是将学生分为不同的层面，分别进行相应的教学目标要求和活动组织，以此满足不同层面学生的学习实际和要求。分层教学模式显著的特点就是将教学活动的每一个环节进行细化，与相对应的学生发展基础相协调，力争通过对每一个层面学生设计符合学生能力基础的教学目标，在教学活动组织的各个环节区别对待，让每一位学生在学习活动中都能够找到适合自己学习的目标定位，最大限度地激发学习积极性，同时在自己的能力范围内得到最大化的发展，达到全面提高初中语文教学成效的目标。

二、初中语文教学组织的分层要求

1.在互动探究上分层要求

初中语文教学中，许多教师为了体现学生的主体地位，将合作探究教学模式引入语文课堂，让学生通过小组合作的方式来进行学习探究，最终依靠自身努力来获得问题答案。在这种模式的探究学习中，教师一定要科学定位好每一层次学生在探究学习中的位置，教师在学生分组的时候，应当考虑到均衡原则，每一个小组里面既要有一定数量的优秀生，也要有相当比例的中后生，在自主开展探究学习的时候，中后生应当注重探究题中基础性的内容搜集整理，而优秀生则应该将重心放在那些具有一定思维难度的题目上面。在经过一段时间的思考之后进行交流探究，中后生侧重交流基础性问题，优秀生着重分析解答拓展性与提高性问题，各自分工不同，在最后的汇报交流中进行整合，体现小组之中每一个学生的科学定位，在合作的同时，体现了差异性与分工。通过这样的分工合作，小组的全体学生都可以找到自己努力的方向，找准角色定位，提高学习活动参与程度，真正将优秀生思维引导与后进生结对帮扶的作用体现出来，彰显分层教学的效用。

2.在梳理归纳上分层要求

学生自主探究学习活动结束以后，教师还需要指导学生进行学习成果的归纳与总结，提高学习成果的全面性与科学性。在这个过程中，教师主要发挥引导作用，让学生自主汇报文流学习成果，以小组为单位进行。在此基础上，教师指导学生进行讨论点评与梳理归纳。对于一些难度系数不大的问题，教师可以有意识地安排中后生进行回答，如果达不到要求再安排优秀生进行补充，一些难度较大或是不易提炼的内容，则交给优秀生去完成，让各个层面的学生都有机会参与其中。

三、初中语文分层教学的实施要点

1.教学目标分层制定

教学目标的制定在整个初中语文教学活动中具有方向性作用，所有的教学活动组织都是围绕着这一目标来开展的，所以分层教学活动首先要解决的问题就是在教学目标方面的分层制定，让不同层面的学生具有适合自己的教学目标，让所有的教学环节都具有较强的针对性。在语文教学活动中对教学目标进行分层处置，能够为每一个层面的学生选择较为适宜的目标参照系，有助于教学活动因材施教成效的彰显。

2.课堂提问分层实施

在初中语文课堂教学中，教师和学生之间的互动是有效进行传授和交流的途径，其中教学提问是主要形式，教师要通过课堂提问的方式了解学生在掌握教学内容方面的情况，分析学生的思维探究效果，学生则是在回答提问的过程中汇报学习掌握效果，积极参与到教学活动之中。在互动过程中，提问作为重要的载体，一定要面向所有学生，注重将全部学生的学习积极性调动和激发出来，但是部分教师在提问过程中，难度处于一个层面，容易将其他层面的学生忽略，导致部分学生被边缘化。教师可以在课堂提问过程中，对不同环节预备几种难度系数的提问，在教学活动中穿插使用，力求能够兼顾到更多的学生，尤其是后进生，让全体学生都能够参与进来，进一步营造浓厚的课堂教学氛围。

四、初中语文的分层评价

教学评价是学习效果的体现，在实施分层教学的同时，为了区别化对待不同层次的学生，必须对学生进行分层评价，以便于激发学习兴趣、培养自信心。在语文教学中实施分层评价方法，就是要充分体现不同层次学生在学习过程中的进步程度，每一个评价层次都设有优秀、良好、中等、不及格这四类评价，对于由高到低不同的考核目标。即便同为优秀，对于不同层次学生其评价目标也不一样。如此，一改“唯分数至上”的片面评价方法，让每一层次的学生通过自身的努力都有机会获得优秀的评价，让所有学生都拥有均等的参与和发展机会，真正激发所有学生的学习兴趣，体会到成功的乐趣。在认同鼓励的过程中，自觉实现教育发展的最终目的。

语文分层教学能适应不同层次学生的学习语文的实际，使学习困难的学生增强了自信心，提高了学习成绩。学习中等的学生有了长足的进步；学有余力的学生在学习的广度和深度上有所拓展，充分体现了“以学生发展为主体”“面向全体学生”“促进每一个学生的发展”的教育理念。

综上所述，在初中语文教学中尝试分层模式，一定要掌握这一教学模式的精髓，针对教学活动中存在的不足进行优化，将每一个教学环节的要求掌握清楚，在教学措施的安排上注重针对性，同时处理好相关问题，全面提升初中语文教学成效。