《冬阳童年骆驼队》说课稿

《冬阳童年骆驼队》说课稿（共12篇）（共12篇）

1.《冬阳童年骆驼队》说课稿 篇一

《冬阳·童年·骆驼队》说课稿

坪上小学陈家炽

一、说教材

《冬阳·童年·骆驼队》是台湾著名女作家林海音小说《城南旧事》的序言，是人教版第十册第二组的一篇精读课文。在文章中，作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，回忆了骆驼队，写了怎样看骆驼咀嚼，怎样和爸爸谈关于骆驼脖子上挂铃铛的事，怎样想为骆驼剪垂在肚子底下的毛，怎样好奇地问夏天骆驼到哪儿去了。这些看似小小的却很有童趣的事，让人感到作者充满了童真的童年生活是那样的美好。

二、说教学目标

1．认识3个生字，会写9个字。正确读写“优质、交错、寂寞、棉袄、傻事”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

4．背诵自己喜欢的段落。摘抄自己喜欢的句子。

三、说教学重难点

根据教材分析和教学目标，结合学生的知识储备情况，我确定本课的教学重点是理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。教学难点是领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。

四、说教法、学法

我将采用情境教学法，充分利用学生的阅读期待，激起学生的阅读兴趣。在自主反复阅读中，让一幅幅充满童趣的画面浮现于脑海中，从而让学生享受到作者给我们带来的别具风味的童年乐趣。而教师则在学生理解的关键处适时点拨、引导，让学生体会乐趣的同时，领悟课文的表达方法。

四、说教学流程

为了达到本课时的教学目标，我主要从四个环节进行教学，分别是再现童年事；体味童年趣；感怀童年情；追溯童年心。

（一）再现童年事

（二）体味童年趣。

1、导入：孩子们，现在就让我们随着作者的描绘，进入那诗一般的童年生活吧，请你们用心去品品词句。哪个画面给你的感受最深，你好好读读，并在旁边写写批注。

2、交流读书所得。

3、为了让学生更真切地感受到画面，我准备分四个板块来感受作者的童年情趣。

板块一：看骆驼咀嚼

板块

二、关于驼铃的遐想

板块三：走进“剪骆驼肚子下的毛”（这里我作简略处理）

板块四：想念骆驼

（三）感怀童年情

出示句子：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。

（1）慢慢地用心读，你读出了什么感觉？

（2）抓“又，又，却 也”来，孩子们注意这几个词，你再读一读。

（3）你能谈谈自己的感受吗？

（4）是啊，时光流逝，童年不再，而对童年的眷恋依然在，我们感觉到时间流逝的那一份份感伤，来，孩子们，带着这种感觉读。

（潜心会文，披文入情，冬阳童年骆驼队，那是温暖的感觉，但是随着时间的流逝，这种感觉依然在，可是童年却不在了。因此我们一定要引领孩子要走进作者的心，去怀想那美好的童年，这也是高年级孩子必需掌握的读书能力。）

（四）追溯童年心

出示课文最后一段：

（1）学生齐读

（2）作者记得如此真切，可见她把童年的时光深深地烙在了心底，怪不得

30多年后写的时候，往事一幕幕重上心头。但难道留在心底的仅仅是童年吗？（故乡）

（3）孩子们，其实作者对童年生活的怀念，这只是一篇《城南旧事》的序。那么想要继续了解作者，就请同学们去读读她的《城南旧事》。

（读一篇文章，感受一段情怀，也认识了一位作者，但要把作者认识得更全面，就应该引领孩子走进她的作品。

五、说拓展

六、说板书设计：

冬阳童年骆驼队

学骆驼咀嚼

关于驼铃的猜想思念故乡 怀念童年

想替骆驼剪皮毛

怀念骆驼队

【板书很简单地显示了作者对童年的怀念，但怀念的不仅仅是童年，而是生活了30多年的故乡。这样的板书设计学生一目了然，而且也能理解作者当时的心境。】

总之，本课时的教学，我与学生通过怀想童年趣事，并一起反复品赏，咀嚼诵读，使我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。

2.《冬阳童年骆驼队》说课稿 篇二

片段一:激发阅读兴趣, 自读课文, 读通课文

五年级学生正处于梦幻的童年, 教学伊始, 通过引导学生读课文与众不同的标题, 抓住熟悉的字眼“童年”激发阅读全文的欲望和兴趣。

师:请同学们读读本课课题《冬阳·童年·骆驼队》, 读后说一说自己的想法。

(在教师的引导下学生各自读课题, 有的默读、有的大声朗读……)

生1:这篇课文的标题很特别, 标题中有两个相同的标点符号。

师:这种标点符号叫间隔号, 表示词题之间的分界。

生2:文章标题是三个词语组成。童年一词在中间, 它应该是一篇写童年的文章。

生3:文章的标题像是一幅画的名称。

(同学们的“汇报”多种多样, 有的回答甚至很幼稚。学生的回答反映了他们读书的兴趣已被激起。)

师:刚才反映了大家想尽快了解课文内容的愿望, 赶快把这篇文章自读一遍吧!

(学生自读的热情很高, 读得很认真、很投入, 在自读中读书的兴趣得到进一步提升, 读书的欲望进一步唤醒, 借助拼音扫除了生字、词障碍, 了解了课文内容。为进一步学习奠定基础。)

教学的艺术不在于传授知识的多少, 而在于激励、唤醒和鼓舞。教学中我根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素, 抓住学生求疑的急切心情, 把握时机, 倡导学生自读求了解。学习字词读通课文, 在自读中又会产生疑问, 再激发探索的欲望, 去自主发现问题, 解决问题, 达到初步阅读理解。

片段二:激情朗读, 读中感悟, 读懂课文

朗读和默读是理解文本的有效方法, 多种形式的读有助于学生深入感受语言文字及文章思想感情。

师:同学们经过快速阅读、与他人合作读文等不同形式阅读之后, 一定会有新的体会, 你是怎么读的, 读给大家听听;你是怎样想的, 说给大家听听。

生:我喜欢文中写北京冬天很冷的这一句:“拉骆驼的摘下了他的毡帽, 头上冒着热气, 是一股白色的烟, 融入干冷的大气中。”这个句子不直接写天气寒冷, 而是通过写人的热气就像白烟一样, 突出了冬天很冷。我们这里冬天下霜的早晨呼出的气就是这个样子的。

师:你读得真好, 说的也很准确, 老师听出了你是一个注意观察事物能联系生活理解课文的孩子。

生:我喜欢作者描写自己看骆驼咀嚼东西的这个句子:“那样丑的脸, 那样长的牙, 那样安静的态度。它们咀嚼的时候, 上牙和下牙交错地磨来磨去, 大鼻孔里冒着热气, 白沫子沾在胡须上。我看得呆了, 自己的牙齿也动起来。”这个句子中作者的描述让我感觉到骆驼的样子虽然长得丑却很可爱, 骆驼咀嚼东西的样子和我家的羊吃东西的样子很像, 我也有过看着羊吃东西就跟着磨牙齿的经历, 还被村里的人笑话呢。

师:这位同学在读文中已经联想到自己童年的事了, 这一方面说明课文生动感人, 另一方面也说明同学们会联系自己的生活来感受作者的情感。大家不妨用作者这样的写法试着写一写自己童年的事情。

生:我喜欢文中作者关于骆驼为什么戴铃铛的说法, 让我读给大家听:“不是的, 爸!它们软软的脚掌走在软软的沙漠上, 没有一点点声音, 您不是说, 它们走上三天三夜都不喝一口水, 只是不声不响地咀嚼着从胃里倒出来的食物吗?一定是拉骆驼的人们, 耐不住那长途寂寞的旅程, 才给骆驼带上了铃铛, 增加一些行路的情趣。”我认为作者年龄虽小, 但他的想法更合理。

生 (急着补充) :我讨厌文中妈妈说的这句话, 我读给大家听:“总是问, 总是问, 你这孩子!”这句话写出了妈妈没有耐心, 我的爸爸妈妈也经常这样说我, 现在我都不想再向他们提问题了, 要是童年里听不到这样的声音该多好呀。

学生通过激情的朗读, 自觉不自觉地悟出了自己的想法, 虽然理解稍有偏颇尚不到位, 表达也不尽如人意, 可这确实是他们自己真实的理解, 已经从文本走入作者的童年, 并由作者的童年联系到了自己的童年。

片断三:精读课文, 赏析品味, 熏陶情感

阅读教学应以读为本。教师不必过多讲解, 应让学生读中品味、读中感悟, 在读中培养语感, 在读中受到情感的熏陶。学生在反复诵读中注于目、出于口、闻于耳、记于心。在琅琅的读书声中激发了对语言美的向往, 同时感受到作家林海音的童年情结和文中蕴涵的思想感情。

师:同学们, 在这篇文章中, 还有许多句子写得很美, 请静静地听老师读下面的句子。注意听老师是怎样读的, 自己试着细细品读。

“夏天过去, 秋天过去, 冬天又来了, 骆驼队又来了, 童年却一去不还了。”

“我默默地想, 慢慢地写, 又看见冬阳下的骆驼队走过来, 又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”

学生品读后, 再让他们同桌互读, 与同学合作读、师生合作读、小组间比赛读, 通过不同形式的朗读, 最后把自己认为写得好的句子、段落读熟、读透, 熟读成诵。

师:在刚才的读中, 你感受到了什么, 现在进行汇报。

生1:这些句子写得很美, 比如“夏天过去, 秋天过去, 冬天又来了, 骆驼队又来了, 童年却一去不还了。”这句话写出了季节交替, 时间流逝, 童年悄悄走远, 作者自己眷恋童年。

生2:老师所读的两个句子都写出了作者对童年的怀念, 我们正处于童年, 要珍惜童年, 珍惜美好记忆, 否则到长大了也许连怀念的东西都没有了。

生3:通过品读这些句子, 我终于明白了, 作者为何把冬阳、童年、骆驼队这三个词语作为题目, 原来他们是有联系的。

生4:作者写童年的方式很巧妙, 我想学作者用这样的方法写自己的童年。

3.冬阳童年骆驼队 篇三

它们排列成一长串，沉默地站着，等候人们的安排。天气又干又冷，拉骆驼的人摘下了他的毡帽，秃瓢儿上冒着热气，是一股白色的烟，融入干冷的大气中。

爸爸在和他讲价钱。双峰的驼背上，每匹都驮着两麻袋煤。我在想，麻袋里面是“南山高末”呢，还是“乌金墨玉”？我常常看见顺城街煤栈的白墙上写着这样几个大黑字。但是拉骆驼的说，他们从门头沟来，他们和骆驼，是一步一步走来的。

另外一个拉骆驼的，在招呼骆驼们吃草料。它们把前脚一屈，屁股一撅，就跪了下来。

爸爸已经和他们讲好价钱了。人在卸煤，骆驼在吃草。

我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子，那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看得呆了，自己的牙齿也动了起来。

老师教给我，要学骆驼，沉得住气的动物。看它从不着急，慢慢地走，慢慢地嚼，总会走到的，总会吃饱的。也许它天生是该慢慢的，偶然躲避车子跑两步，姿势就很难看。

骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来“当、当、当”地响。

“为什么要一个铃铛？”我不懂的事就要问一问。

爸爸告诉我，骆驼很怕狼，因为狼会咬它们，所以人类给它带上铃铛，狼听见铃铛的声音，知道那是有人类在保护着，就不敢侵犯了。

我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点点声音，你不是说，它们走上3天3夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里反刍出来的食物吗？一定是拉骆驼的人类，耐不住那长途寂寞的旅程，所以才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。”

爸爸想了想，笑笑说： “也许，你的想法更美些。”

冬天快过完了，春天就要来了，太阳特别的暖和，暖得让人想把棉袄脱下来。可不是么？骆驼也脱掉它的绒袍子啦！它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上。麻袋空了，“乌金墨玉”都卖了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。

夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈妈：“夏天它们到哪儿去了？”

“谁？”

“骆驼呀！”

妈妈回答不上来了，她说：“总是问，总是问，你这孩子！”

夏天过去，秋天过去，冬天来了，骆驼队又回来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。

可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！我对自己说，把它们写下来吧，让实际的童年过去，心灵的童年永存下来。

就这样，我写了一本《城南旧事》。

我默默地想，慢慢地写。看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临于我的心头。

4.6冬阳.童年.骆驼队 篇四

学习目标

1.读懂课文，了解作者童年时对骆驼的关注，想象课文描写的童年生活画面。2.有感情地朗读课文，能通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念之情。3.认识3个生字，会写9个，抄写喜欢的句子。课余，有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》。

4.背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。教学设计

一、轻轻地走进童年的记忆

1.在你们的记忆当中，小时候做过哪些有意思的事？

（把酱油当中药喝、把玩具当作种子一样种到土里去，希望它能长出玩具来、把洗衣粉当奶粉喝、天气热就躲进冰箱里„„）

2.一个人，一个玩具，一件事情，甚至一座房子，都能够唤起我们童年的记忆，这些记忆将成为我们一生的财富和珍藏。可是不同的人，生活在不同的年代，生活在不同的地方，他们关于童年的记忆也不一样。有一个台湾的女作家叫林海音，她的童年是在老北京城南度过的。后来又去了台湾，她把在自己在城南的生活写进了一本书里，这本书叫作《城南旧事》。（看资料袋）今天我们就来读读这本书的出版序言——《冬阳· 童年· 骆驼队》，先读课题。

3.冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。请同学们展开想象的翅膀，从这三个词当中，你仿佛看到了怎样的画面？

4.这一群小孩子中也许就有文章的作者林海音。刚才大家在头脑中想象的画面，其实也是林海音女士无数次在脑海中浮现的画面。（出示画面请学生欣赏，遥远的音乐起）你看，冬阳下的骆驼队缓缓地走来，响着悦耳的铜铃声。这一幅画面成为作者关于童年生活的最为清晰的记忆，正如作者在文章的结尾所说的“看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临于我的的心头”。那么当作者的脑海中无数次地浮现出这一画面的时候，童年的哪些往事又重临于“我”的心头呢？请同学们读一读这篇文章。5.自由读课文，把课文读通顺，读准课文中的生字和新词。6.说说课文写了作者童年时的哪些事情？朗读相应的部分。板书设计：

骆驼队走来了（1—3）回忆童年片段（4—14）（1）看骆驼咀嚼。

（2）关于铃铛的遐想。

（3）看骆驼脱皮毛。

（4）怀念骆驼队。

思绪回到现实（15—16）

二、深深地体味童年的往事。

师：一件件往事，那都是林海音美好的追忆。几十年来林海音一直念念不忘的往事中，你又能读到些什么呢？请同学们自己选择自己感兴趣的事读一读，并做上读书记号，可以是划出自己喜欢的句子，可以标注自己不懂的地方，也可以是写下自己一时的感受„„

（一）交流“看骆驼咀嚼”

（1）请研读了“看骆驼咀嚼”这件事的同学举手示意。（2）请生读这个自然段，学生一起读读。

（3）请生说说你从中读到了什么。

预设：①读到了林海音的“呆”

A．知道什么是“呆”吗？（眼睛直视一样事物，一动不动，目不转睛。）

是什么让她“呆”了？

B．请生读好关于骆驼的描写。体会她观察的仔细，体会“那样”中的情感色彩。

C．师：看着看着，小英子竟然看——呆了！竟然学着骆驼——也咀嚼起来。

想象当时小英子的神情，讨论这“呆”还是我们平时讲的意思吗。

（今天生活在城里的孩子，能看到骆驼是不大容易的事，在旧北京却经常可以看到冬天里拉煤的骆驼队。因为爸爸买煤，使“我”有机会细细地看这样一种大个动物。“我”看得多细呀，看它们的脸，看它们的牙，看它们咀嚼的动作，看它们的大鼻孔，看它们的胡须；“我”看得多入神啊，看着看着，自己的牙齿都动起来。看着看着，就喜欢上了它们，虽说觉得它们长得丑，却并没有厌恶的意思，这是一个孩子真实的想法。孩子好奇的表情跃然纸上，孩子天真的神态也展露无遗。）齐读本段

D．你看到了一个怎样的小英子，请学生看插图，猜测小英子大概几岁了。

体会小孩子的好奇、专注。

E．师：五六岁的年龄，正是对什么东西都充满好奇的时候，看到从没看到的骆驼，怎能不看呆呢？可是三四十年过去，如今她还会因为骆驼而看呆吗？她还会在冬阳底下，学骆驼咀嚼吗？课文中哪儿告诉你的？

生读课文16自然段相关句子。

师：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。在现在的林海音看来，这“学咀嚼”的事，实在是一件——傻事。因为这好奇的呆、专注的傻只属于孩子。就让我们带着对往事的怀恋，再来读这第四自然段吧。

（二）交流“关于铃铛的遐想”

（1）师：这几段文字与“学咀嚼”这一段不一样，同学们发现没有？（对话描写）

（2）师：既然是对话，我们就来分角色读一读好不好？

可是爸爸的话没有直接写出来，你们能猜到爸爸是怎么说的吗？

指名说。

（3）学生同桌互练，指名一桌桌分角色读。师点评。

（4）师：对于为什么系驼铃，爸爸的观点是——

小英子的观点是——

那你更喜欢谁的观点呢？

（a.爸爸理性、现实、实事求是地回答了“我”的问题。戴上铃铛的骆驼肯定有人在保护，所以狼不敢来的b.正是由于孩子的不懂事，才会对这个世界充满疑问，无休止地提出奇怪的问题，在举止言谈中流露出儿童的天真，生出儿童特有的童趣。）

（5）师：从这里你又看到了一个怎样的小英子呢？

（6）师：这就是童年的小英子，一个对所有不懂的事就要问一问的小英子。课文中除了讲她问爸爸驼铃的事，还讲了她问什么？

生答

（7）指名生分角色读小英子与妈妈的对话。

（8）课文中妈妈怪小英子“总是问”，你猜小英子还会问些什么事呢？

（9）师：可是，夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下和爸爸——谈驼铃的事，我也——不会再做了；问妈妈骆驼去向的事，我也——不会再做了„„

（三）交流“看骆驼脱皮毛”

（1）师：课文中还有一件事——剪驼毛，谁愿意来读读？

指名读。

（2）大家也读读，看看你们又从这段文字里看到了一个怎样的小英子呢？

（3）交流：天真、可爱、充满童趣。

说说从哪儿看出来的？并读好相关句子。

（4）师：读着这段文字，我有一个疑问——文章中写“拉骆驼的人也一样，他们身上的那件反穿大羊皮，也都脱下来了”，你们说拉骆驼的人像谁一样？

按常理，我们一般是说骆驼像人一样脱了旧驼绒袍子，可是文章中怎么写人像骆驼一样脱了反穿大羊皮呢？这不是写反了吗？

指名回答，进一步体会小英子的天真。

（5）师：多么天真可爱的小英子呀！可是夏天——过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。想给骆驼剪旧毛皮的想法，我也——不会再有了。

三、感伤与怀念——氤氲在文字中的思绪。

1.是啊，不光是“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了”，当作者已是人到中年，当她已是人在台湾，可能会产生更多的人生感触。比如，当她再一次想起那挂在骆驼脖子上的铃铛，当她再一次想起那垂在骆驼肚皮底下的长长的毛，当她再一次想起童年时那满脑子的问题，她可能会怎么说？将作者想说的话写在这一段文字的后面。

生：虽然童年的往事很有趣，但毕竟已经过去了，我再也不能回到童年，与其一直怀念那段时光，还不如将那段回忆珍藏起来，去迎接将要到来的日子！

2.所有从前做的傻事都不会再做了，所有童年时非常幼稚的想法都不会再有了，那满脑子的问题现在也不会再问了。就像那位同学所说的，现在再回想起过去的那些，心里掠过一种淡淡的感伤。（板书：淡淡的感伤）但这种感伤不是痛哭流涕，我们刚才甚至一直在笑着谈、笑着读这些文字，这种感伤是那么淡，那么轻，就像一缕烟，流动在文章的字里行间。在这淡淡的感伤背后，我们更多的是感受到了什么？

3.是的，一种深深的怀念。（师板书：深深的怀念）我们再来读一读文章的最后一段文字，来感受这一份淡淡的感伤和深深的怀念。

生齐读：

夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。

四、童年——心灵的故乡

师：冬阳下的骆驼队缓缓地走来了，走来了，响着悦耳的驼铃声，这一切是作者无数次在脑海中浮现出的画面，是作者关于童年生活最为清晰的记忆。我们还记得课文的题目吗？

生（齐读）：冬阳童年骆驼队

师：再来读一读，读出作者的这一份淡淡的感伤、深深的怀念。

生（深情地，舒缓地）：冬阳.童年.骆驼队

师：真好。在作者的记忆当中，这一幅画面已经成为作者童年生活的象征。品读此文，我们就像是在静静地品尝一杯淡淡的清茶，又像是在欣赏一朵淡淡的小花。我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。如果我们有第二个童年，如果人生可以重来，也许我们就不会有这么多的人生感触。可是，每个人都要长大。也许正是因为这个原因，也许这种感受对作者来说太值得珍惜了，所以被写进了小说里，后来又被拍进了电影里。

推荐：小说《城南旧事》；电影《城南旧事》

如果我们的心灵都有一个故乡的话，这个故乡可能就是我们的童年。闫老师在读了这篇 3

文章之后写下了一首诗，这首诗的题目就是《童年，我心灵的故乡》。我们一起来读一读。

师生齐读：

我总是不断地怀想——

童年的骆驼队缓缓地走来

踏碎了一地温暖的冬阳

悦耳的铃声打破了旅途的寂寞

至今还在遥远的梦中回荡

童年，我心灵的故乡

我总是不断地怀想——

那双清澈透明的眼睛

充满了好奇、天真和向往

在冬阳下学着骆驼咀嚼

驼背上载满了彩色的疑问与幻想

童年，我心灵的故乡

我总是不断地怀想——

那旧驼绒的袍子是否还需剪裁

只是那把童年的剪刀

连同城南的干冷的空气

早已不知去向

童年，我心灵的故乡

我总是不断地怀想——

心底流淌着深深的怀念

还有一丝淡淡的感伤

不管身处何地，走向何方

我依然执著地把美好珍藏

5.《冬阳,童年,骆驼队》教案 篇五

一，课题导入：

第五课古诗词三首<牧童》，《舟过安仁》<清平乐>我们了解到唐宋时代的儿童的生活，他们放牛，捕鱼，织鸡笼，无忧无虑，自由自在，这节课大家想不想要知道，民国时期的儿童的生活。今天我们学习《冬阳童年骆驼队》 二，学会生字，朗读课文：

zhānmàoxiâmãijǔjuã教师指导 毡帽

卸

煤

咀

嚼

línɡdānɡyîuzhìjìmî铃铛幼

稚

寂

寞

miánǎopáozǐshǎshì棉多音字: 袄袍子

傻

事

嚼jiáo 用牙齿咬碎：细～慢咽。味同～蜡。jiào 〔倒（dǎo）～〕反刍，牛等动物把粗粗咀嚼后咽下去的食物再反回到嘴里细细咀嚼。juã

义同

（一），用于某些复合词：咀～。三，初读课文，理清文章思路

课文围绕骆驼队写了四件事，请用简洁的语言概况 1看骆驼咀嚼 2想象驼铃的用处 3想替骆驼剪毛 4询问骆驼的去处 四，小结

我们可以发现题目三种事物组成了一副画面：童年作者在冬天的太阳底下看骆驼队

第二课时

一，精读赏析，体会情感

第一件事看看，骆驼咀嚼的样子

儿童观察的多仔细，描述的很生动。那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上 慢慢地走，慢慢地嚼 第二件事想象驼铃的用处 爸爸说，铃铛防狼，我 想象到那时消除寂寞，增加情趣。体现作者丰富的想象力，及童心的天真。想为骆驼剪毛，对骆驼的爱，爱干净的女孩子 夏天骆驼去哪儿啦，表现孩子的好奇心和求知欲 真真实实写出童年的生活。二，品读句子，怀念童年 找出自己喜欢的段落和句子: 老师提示，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上

6.冬阳童年骆驼队反思 篇六

本文是台湾著名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言。文中“冬阳”、“童年”、“骆驼队”三个词语的结合，勾画出一幅记忆深处的童年印象，营造出了一种深沉广阔的意象空间和情感空间。整篇文章语言平实、质朴，通过怀想童年趣事，使我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。

在学习这篇课文时，我首先让学生就课题想象画面，借这三个意象鲜明的词语，学生联想到冬日的暖阳，一队队的骆驼，清脆的驼铃，好奇的孩子……虽说与真正理解课文还有一定的差距，但为下面的深入学习作出了铺垫。以前，曾经学过林海音的作品，但了解不多，第二个环节资料袋让学生对林海音有了进一步的了解，引导学生课外去读她的这本书。第三个环节检查预习，理清思路。五年级学生已经具备自己预习的能力，这样做既能检查他们课外预习的情况，又节省了课堂时间，学习的效率会大大提升。在学生课文已预习好的基础上，让他们默读后讨论交流，理清思路。新课标中五年级的阅读要求明确提出：会默读并且有一定的速度。这一环节的安排训练了学生的默读能力，又培养了他们边读边思考的能力，而讨论交流这一环节更是让学生在合作探究中自主的获得了知识。第四个环节，深入感悟课文内容, 体会作者思想感情。通过学习作者童年生活的第一个片段，教给学生读书的方法：反复读——谈体会——有感情朗读。借助电教媒体再现骆驼咀嚼的样子和我的表现，学生想画面读课文朗读水平明显提高。紧接着学以致用，用学习第一个片段的方法自学第二个片段，学生学习的效果很好。

整个课堂层次清楚，学生的情绪一直在高涨，深深体会到作者童年的天真和对骆驼的喜爱。

美中不足，课前导入时语言没组织好，进入课堂让学生没明白要求，以后要选择有效的导入来激发学生兴趣。有一个值得商榷的问题，课后的小连笔可不可以放到课堂上。

7.冬阳童年骆驼队教案. 篇七

授课人:刘淑丽 授课时间:3月 3日 授课班级:五(1 教学目标 : 1.引导学生运用朗读、批注、想象等方法理解课文重点词句,体会作者留恋 童年的复杂情感。

2.有感情地朗读课文,揣摩作者表情达意的方法。教学重点:读中体会童年的美好,感受作者对童年的思念。

教学难点:了解描写方法,感受语言特点,通过品读体会文章的思想感情。方法:先学后导,三层训练。

学习方法:学生自主学习和小组探究相结合。教学用具:多媒体课件。授课类型:新授课。教学过程:

一、第一层次训练 我会读得又准确又响亮。毡帽 卸煤 咀嚼 交错 幼稚 沙漠 寂寞 棉袄 傻事 驼绒 袍子 想念 系铃铛 城南旧事

二、板书课题

教学

三、展示目标

四、第一次先学后导----比读书 自学指导 1: 请同学们认真读课文,要求声音响亮,吐字清晰, 5分钟后比一比 谁读得更好.(一 先学

小组派代表读课文。(二后导

引导其他学生认真听,及时指出并更正读音。

五、第二次先学后导----比理解 自学指导 2: 请大家默读课文, 要求先认真读完, 再仔细思考并独立完成第二层 次训练问题, 10分钟后比一比谁做得又好又快。

(一先学

(1说说骆驼给“我”留下了怎样的印象。(2想一想,作者回忆了童年生活中的哪几个场景? _____________________________ __________________(3谈谈你是怎么理解“童年一去不还”和“童年重临于我的心头” 这两句话的?(二、后导

1、小组合作

2、反馈指导

六、第三层次训练---比掌握

1、选字填空。煤 媒(炭(介(体(矿 卸 御(货 防(抵(装（2、“卸”是(结构的字,第六笔是(。“袄、袍”部

首都是(。“嚼”字共(画,第十七笔是(。

3、《冬阳童年骆驼队》选自(的《 》这是 一部(小说。本文讲的是主人公(在(经历的童年往事。

4、我会按要求写句子。

(1我想拿把剪刀替它们剪一剪,因为太不整齐了。(改变语序,意思不变(2老师反复多次教给我,要学骆驼,沉得住气。(修改病句(3我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!(缩句

5、写一段自己的童年中最有情趣的事情。(选做题 板书设计 :

6、冬阳·童年·骆驼队

8.《冬阳•童年•骆驼队》教学设计 篇八

**小学

**

教材分析

本文是台湾著名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言。课题“冬阳·童年·骆驼队”是全文的文眼，“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索。三个词语的结合，勾画出一幅记忆深处的童年印象，营造出了一种深沉广阔的意象空间和情感空间。全文语言平实质朴，通过怀想童年趣事，使我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。

学习这篇课文，要把握课文主要内容，进一步感受童年生活的乐趣，懂得珍惜童年、珍惜时光;学会抓住重点词句，体会文章传达的思想感情;领悟作者围绕“骆驼队”，表达真情实感的写作方法。

设计理念

本文为学生把握文章写作结构，体会文章思想情感，习得文章写作方法提供了很好的典范。教学中，可从课题入手，把握全文主要内容，营造情感基调;通过自主学习一件件趣事，理清文章脉络;抓重点词句进行品读感悟，逐渐加深情感体验;同时，结合生活实际，回忆自己曾做过的傻事、趣事，曾有过的奇思、妙想，充分体验作者的思想情感，感受童年生活的美好。

教学目标

1.认识本课3个生字，会写9个认识的字。正确、流利、有感情地朗读课文。

2.读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。

3.背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》。

教学重点

能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的怀念之情。

教学难点

理解课文最后两段。

教学过程

都说读书好，我们也知道要好好读书，但大家都有这样一个困惑，读了好多书，阅读水平依然差，考试阅读会丢分。其实阅读分为有效阅读和无效阅读，通常我们在读书的时候都是浑沦吞枣，可能就错过了很多信息。那怎样才能让我们的阅读更为高效呢，今天我们便一起研究研究吧。以《城南旧事》里的序言为例，它就出现在了我们的课文当中冬阳·童年·骆驼队（板书）

一、这个题目很特别

1、这篇文章的题目很特别，你发现了吗？

提示

“间隔号”。

对于这个题目我是这样理解的。当作者觉得连贯的一句话无法表达自己心里想说的话的时候，他就会用这种方法，选取两三个关键词作为题目。三个词语放在一起读也读不通，就在中间放个“间隔号”，留下了空白，反而给人想象的空间。

2、探究冬阳，童年，骆驼队，作者为什么要选这三个词呢？一定要读文章，好好想一想。

二、所有的事跟“骆驼队”有关

1、你觉得作者为什么要选择“骆驼队”这个词放进标题？

是的，这篇文章里“骆驼”一词出现频率最高，明写的就有19处，还有表示骆驼的“它们”8处，几乎遍布全文所有段落。

2、这篇文章里的事都和骆驼有关，写了哪些事呢？

默读课文，在文章旁边概括地写一写，可以是一个词，也可以是一个短语。（生默读交流）

（板书）骆驼咀嚼

骆驼挂铃铛

骆驼脱毛

骆驼不回来

三、怀念“骆驼队”，实际就是怀念“童年”

1、作者为什么要选择“童年”这个词放进标题？

仅仅是提示我们小时候吗？阅读时我们不能凭第一印象，要多问自己一个为什么，大家不妨读读文章的倒数第二个自然段。

我是多么想念住在北京城里城南的那些景色和人物啊！童年里又多了一层回忆。

2、课前预习时，有一个同学就发现了这样一个有趣的问题，他关注到在对待同一件事的时候，孩子和大人的反应和态度是完全不一样的？你们有发现吗？小组同学可以讨论讨论。

学生汇报：

提示：比如看到骆驼拒绝，孩子的反应是？学骆驼拒绝。大人呢？在旁边讨价还价，根本没注意这个。

再说看见骆驼脖子上挂个铃铛，孩子的猜测是？小林海音猜测是骆驼为了个单调的路途解闷。大人的想法呢？大人觉得是为了防止狼的侵犯。

3、谁继续往下说。看到骆驼脱毛，小林海音想给它剪一剪。大人熟视无睹。

4、骆驼没回来，小林海音一次一次地问，心里很挂念，妈妈被问得都觉得有些心烦了。

（板书）

骆驼咀嚼

骆驼挂铃铛

骆驼脱毛

骆驼不回来

孩子

学骆驼咀嚼

想驼铃的作用

想剪驼毛

问骆驼行踪

（增加行路的情趣）

大人

忙讲价钱

（防止狼的侵袭）

熟视无睹

没在意，心烦

4、（指黑板）比较之后，你有什么话想说吗？

你看到了一个什么样的孩子：天真、有趣、对什么都好奇，爱观察

怀念童年的天真，怀念童年的可爱，怀念童年对什么都充满好奇心，也是怀念童年的善良。

5、说童年

这样的童年给你什么感觉？幸福、美好、愉快、无忧无虑…..四、不傻不呆的“童年”还算“童年”吗

1、细品“学骆驼咀嚼”

在这4件事中，你觉得哪一件最让我们感受到童年的天真、淘气、善良以及“好奇”。

我觉得5岁的小英子是讨厌骆驼，我有证据，你看他在文章里写道：“那样丑的脸”。一读，就知道小英子觉得这骆驼太丑了。你觉得呢？引发学生的思辨。

让5岁的小英子感到新鲜有趣的仅仅是骆驼的丑吗？还有哪些细节？这一小组，一人说一处。你们用这样的句式说：“让小英子觉得新鲜有趣的，还有——”

2、理解

“呆”

是啊，这一切，在5岁的小英子看来是那么新鲜有趣，以至于小英子都看得——“呆”了。这“呆”不是“傻”的意思，不是“蠢”的意思，而是指小英子看得——入神了，看得——着迷了。要入神、着迷到什么程度呢？——自己的牙齿也动起来。

（练习朗读）

可是这么新鲜有趣的场景，大人的反应呢？

师：骆驼那样丑的脸，他们有兴趣看吗？——没有。

骆驼那样长的牙，他们有兴趣看吗？——没有。

骆驼那样安静的态度，他们有兴趣看吗？——没有。

骆驼上牙和下牙交错地磨来磨去的样子，他们有兴趣看吗？——没有。

骆驼大鼻孔里冒着热气的样子，他们有兴趣看吗？——没有。

骆驼白沫子沾在胡须上的样子，他们有兴趣看吗？——没有。

管那些大人呢，小英子确看得很专注，很入神，很着迷。入神、着迷到什么程度呢？她竟——看得呆了，自己的牙齿也动起来。

（齐读）

3、现在你也小呢，你做过这样的一些傻事吗？很专注很投入长时间地观察一些事物。

小时候不发发呆，多没意思啊。不做一点傻事的童年还叫童年吗？这段话就是对童年最好的纪念。我们再来读一读——

在林海音的童年里，骆驼带给她美好的回忆只是其中的一部分，我们可以继续深入的走进林海音，走进她的童年，走进她的生活…..五、“童年”再怀念也回不来了

读最后两自然段，你有什么样的感触

童年多的是天真可爱，多的是新鲜幼稚，拥有一颗好奇的心，这样幸福，快乐美好，无忧无虑的童年确一去不还了。所以你在读童年是，童年里，又多了一丝——

其实这篇文章是被删减了。原版的序言里，后面还有这样一句话，读——可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!我对自己说，把它们写下来吧，让实际的童年过去，心灵的童年永存下来。

六、小结

运用刚刚我们学过的方法，思考标题中

为什么选“冬阳”这个词

9.课文冬阳童年骆驼队 篇九

骆驼队来了，停在我家门前。

它们排列成一长串，沉默地站着，等候人们的安排。天气又干又冷。拉骆驼的摘下了他的毡帽，头上冒着热气，是一股白色的烟，融入干冷的大气中。爸爸和他讲价钱。双峰的驼背上，每匹都驮着两麻袋煤。拉骆驼的说，他们从门头沟来，他们和骆驼，是一步一步走来的。

爸爸已经和他们讲好价钱了。人在卸煤，骆驼在吃草。我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看得呆了，自己的牙齿也动起来。

老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，慢慢地嚼，总会走到的，总会吃饱的。骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总会系着一个铃铛，走起来“铛、铛、铛”地响。

“为什么要一个铃铛？”我不懂的事就要问一问。

爸爸告诉我，骆驼很怕狼，戴上了铃铛，狼听见铃铛的声音，就不敢侵犯了。我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说： “不是的，爸!它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点点声音，您不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里倒出来的食物吗？一定是拉骆驼的人们，耐不住那长途寂寞的旅程，所以才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。”

爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。”

冬天快过完了，春天就要来了，太阳特别的暖和，暖得让人想把棉袄脱下来。可不是吗？骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦!它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上。麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。

夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈：“夏天它们到哪里去？”“谁？”

“骆驼呀!”

妈妈回答不上来了，她说：“总是问，总是问，你这孩子!”

夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!我对自己说，把它们写下来吧，就这样，我写了一本《城南旧事》。

10.冬阳 童年 骆驼队 教学设计 篇十

向 芙 蓉

一、教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文，了解课文内容，想象画面。

2、反复朗读，体会文章细腻的描写手法。感受小英子对骆驼的喜爱和她的天真可爱。

3、抓重点词句，体会作者对童年生活的怀念之情。并揣摩这种感情是怎样表达出来的？

重点：目标2，体会作者对童年生活的怀念之情。难点：体会作者细腻的描写手法和揣摩作者围绕骆驼队的回忆来表现对童年生活的怀念的表达方法。

二、教学流程

（一）歌曲创设情景，走进林海音。

1、导语：同学们，上新课之前，我们先来欣赏一首动听的歌曲。（课件播放视频歌曲《送别》）

2、师：谁知道这首歌曲的名称？对，这首歌曲不仅唱出了对离别的朋友的依依不舍，也唱出了台湾女作家对童年的深深怀念。今天，让我们再次走进林海音的童年，去看看她为何如此怀念她的童年？（板书“童年”）

（二）初读课文，了解大意，理清线索

1、请同学们打开语文书26页，快速默读课文，看看作 者写了童年的哪几件趣事？

2、学生汇报，师归纳整理：学咀嚼、谈驼铃、剪驼毛、问去处。

3、师：这几件事都围绕什么来写的？（师根据学生的回答顺势补充课题“骆驼队）是的，林海音在这篇文章里，以”骆驼队“为线索，将她童年的趣事娓娓道来。

三、品读课文，走进林海音的心灵。

1、现在，请大家仔细品读这四件事，找出最能体现作者观察仔细，描写生动的事。谁来读读这件事？这段描写中，作者把什么写得很生动？请你读一读相关的句子。你从中读出了什么？（答案预设：读出了骆驼咀嚼的样子很怪，读出了骆驼的可爱，读出了小英子的好奇和天真）你能再读一次，读出你的感受吗？是啊，骆驼的吃相太有趣了，所以让“我看呆了，自己的牙齿也动起来”（课件出示这句话，让学生齐读）那时的小英子才五岁呢，正是对什么都感兴趣的时候，就连孵出不久的小油鸡，都能让她看呆了，在《城南旧事》这本书里，她对小油鸡的描写也很生动，充满了童趣。有兴趣的话，下去可以找出这一段描写来欣赏欣赏。在你们的童年里，有没有像小英子一样，对自己感兴趣的事也看呆了，能像林海音一样，细致而生动的把你充满童趣的事儿给我们讲一讲吗？让我们感受一下你的天真可爱吗？你们讲的这些事儿，当你长大了，回味起来更有趣儿。那成年以后的林 海音想起她学骆驼咀嚼的这事儿，她又是怎样看待的呢？请同学们读一读这一句话“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了”（课件出示，）你们觉得这事儿“傻”吗？那她为什么不会再做了呢？看来这“呆”与“傻”里透着的这份天真与幼稚只属于孩童时代。

2、还有一件事，作者观察也挺仔细的，看谁最先找出是这件事？谁来读一读？你从中读出了小英子的什么？这件事作者用了什么修辞手法？找出拟人句读一读。作者不仅把骆驼当成人来写，在童年的小英子眼里，骆驼在她心里的地位就是比人重一些，不信请看这一句：“拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿的大羊皮，也都脱下来了，”一般我们都说骆驼像人一样，她却说人像骆驼一样，完全搞反了，这虽是成年的林海音写的，但是她是站在童年的小英子的角度去看的，把一个小孩子的天真可爱展露无遗。

3、剩下的两件事，也充分展现了小英子的天真和童趣，和同桌选一件你最感兴趣的分角色读一读，看你从中读出了什么？

4、是啊，骆驼队给林海音的童年增添了说不尽的乐趣，虽然北京的冬天是非常冷的，但是，骆驼队带来的乐趣让林海音感觉不到寒冷，反而觉得？成年后的她想起这些趣事儿心里都感觉到暖暖的，就像冬天的阳光照进她心房一样。（完成课题板书：冬阳）同学们再看这三个词语构成的题目，你 的心里有什么感觉呢？多么具有诗意的题目啊，在向我们诉说着童年的美好。

5、可是，夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不复返了，冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了，还有什么事儿我也不会再做了呢？是啊，因为我已经四十多岁了，不能再回到充满童真的童年时代了，可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊？林海音有多么想念她的童年呢？我们让她自己来说说（课件出示材料：苦恋北平片段，抽学生来读一读）所以，我对自己说，把它们写下来吧，就这样，我写了一本《城南旧事》，我像骆驼咀嚼食物一样，我默默地想，慢慢的写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年的往事一一在我脑海里再现，童年重临于我的心头。

11.冬阳童年骆驼队课后反思 篇十一

1、备课过程中，从文本实际考虑得较多，从学生实际考虑得较少，对课堂的预测较少。因为这是一篇五年级的课文，这篇课文还曾经出现在旧教材六年级的语文课本，现在，要授课的对象是四年级的学生，他们对理解问题的难度与深度也是较五年级学生低。在课堂上我问“在作者童年的趣事中，你最感兴趣是哪一部分内容，为什么?你读懂了什么?”大部分学生的问答只是把喜欢的段读出来。我想，这样问也有可能范围太广了，学生可能有些摸不着头脑，所以，只好照书本读。还有，在教学“谈驼铃”部分，爸爸与“我”对骆驼脖子上的铃铛看法不，爸爸认为骆驼系铃铛是为了赶狼，而“我”认为是走路人害怕长途寂寞，特意用来增加走路时的乐趣，当我问学生：“你们同意谁的观点呢?”没有想到的是，大部分学生认为大人的总是对的，都同意父亲的观点，在这种情况下，我只是说了一句：“看来， 同学们看的课外书多，知识面也广。”就走过场了。没有及时点拔，让学生理解父亲的观点是理性的，而我是充满幻想的、幼稚的，而童年就是这么幼稚的。

2、学生读得较少，老是担心内容多，怕讲不完。一节课内，我让学生读的有：自由读喜欢的段，指名读“看骆驼”片断，齐读“看骆驼”片断，自由读“谈驼铃、剪驼毛”片断，分角色读“问驼踪”片断，个别读与齐读最后部分。共6次。指导学生朗读时不够到位，学生齐读较多，学生个别读较少，且忽略对学生读书时的即时评价;让学生自由读书时，没有提高恰当的读书要求，所以，学生不能入情入景地朗读。

3、扶放考虑得不够细，在课堂上有一种放不开的感觉，学生总是被牵着走。

12.《冬阳童年骆驼队》阎学 篇十二

执教：闫学

时间：11月26日

地点：杭州市拱墅区香积寺巷小学

一、轻轻地走进童年的记忆

师：在你们的记忆当中，小时候做过哪些有意思的事？ 生：我小时候做过一件很傻的事，把酱油当中药喝。师：味道怎样？ 生：味道不是很好！

师：感觉咸咸的，是吗？哈，把酱油当中药喝，有意思！

生：我小时候把玩具当作种子一样种到土里去，希望它能长出玩具来。师：你把玩具埋到土里，同时也埋下了幻想的种子。生：我小时候把洗衣粉当奶粉喝。

师：她把酱油当中药喝可能问题不大，但你把洗衣粉当成奶粉问题就大了！生：我刚吃进去就觉得味道不对，连忙吐出来啦！师：还好，你的反应还挺快的。生：我小时候天气热就躲进冰箱里！

师：噢，要是冰箱门打不开的话，那是非常危险的呀！生：后来我感到冷，就很快出来啦！

师：刚才大家谈了很多小时候有意思的事。一个人，一个玩具，一件事情，甚至一座房子，都能够唤起我们童年的记忆，这些记忆将成为我们一生的财富和珍藏。可是不同的人，生活在不同的年代，生活在不同的地方，他们关于童年的记忆也不一样。有一个台湾的女作家叫林海音，她的童年是在老北京城南度过的。后来又去了台湾，她把在自己在城南的生活写进了一本书里，这本书叫作《城南旧事》。今天我们就来读读这本书的出版后记——《冬阳· 童年· 骆驼队》，先读课题。

生齐读课题。师：冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。请同学们展开想象的翅膀，从这三个词当中，你仿佛看到了怎样的画面？

生：我看到了一个冬天的早晨，有很好很好的太阳，一群骆驼队走过来了，然后有很多小孩子围上去玩，玩得十分高兴！师：这位同学看到的画面里边，萦绕着冬天暖暖的太阳，看见了骆驼队，还看见了一群小孩子，这个画面是活的，很美。

生：我看到了那时刚刚下过雪，人们把雪扫干净了。来了一支骆驼队，一群小孩子围着骆驼，在那边转啊，转啊，一边笑一边玩！

师：下过雪的天气，雪已经扫起来了。如果把这幅画面选一个主色调的话，那就是——白色，很美。

生：冬天的一个早晨，天气很好，景色很美。在北京城南，在作者住的地方，出现了骆驼队。由于骆驼是生活在沙漠里的，北京的小孩子都没看见过骆驼，都很惊奇，所以都围上去，围着骆驼，一边谈论一边笑。

师：小孩子是最美的风景。

生：我想到冬天的阳光下，一群骆驼来到作者的家门口，一群小孩子都没有看到过骆驼，都围着骆驼玩，作者缠着爸爸说“我要坐骆驼，我要坐骆驼……”

师：噢，她想骑到骆驼的背上去！

生：在一个冬天的早晨，刚刚从地平线上升起的太阳，暖暖地照耀着大地。一群骆驼从遥远的地方来到了北京城南，一群小孩子围上去东摸摸西摸摸，觉得非常新奇。长大了，这一段美好的回忆就留在了他们的心里。

师：这一群小孩子中也许就有文章的作者林海音。刚才大家在头脑中想象的画面，其实也是林海音女士无数次在脑海中浮现的画面。（出示画面请学生欣赏，遥远的音乐起）你看，冬阳下的骆驼队缓缓地走来，响着悦耳的铜铃声。这一幅画面成为作者关于童年生活的最为清晰的记忆，正如作者在文章的结尾所说的“看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临于我的的心头”。那么当作者的脑海中无数次地浮现出这一画面的时候，童年的哪些往事又重临于“我”的心头呢？请同学们读一读这篇文章。

生自由朗读，教师巡视。

二、深深地体味童年的往事。

交流：师：作者的心头又浮现出哪些童年的往事？

生：“我”惊奇地看着远方的骆驼走来，傻傻地去学着骆驼吃草料的样子，当骆驼走的时候，我产生了一种留恋的心情。

师：留恋不舍，是吧？他说到了傻傻地看骆驼咀嚼的事情，还有呢？ 生：我还有补充，还写了作者跟爸爸争辩那领头的骆驼脖子上为什么要挂一个铃铛。师：与爸爸一起讨论骆驼脖子上的铃铛是干什么的，这件事很有趣。

生：林海音看到太阳特别暖和，骆驼脱掉了棉袍子，毛一大块一大块地垂在肚皮下面，她觉得很难看，想把它剪掉，修饰一下。

生：林海音在想骆驼队驮的麻袋里装的是“南山高末”还是“乌金墨玉”。师：“南山高末”、“乌金墨玉”，同学们知道是什么吗？ 生：煤！

师：商人把煤说成是“南山高末”、“乌金墨玉”，那也是一种招揽生意的说法。生：夏天，骆驼队不会来了，作者林海音在问妈妈，骆驼队到哪儿去了？妈妈总是说“总是问，总是问，你这孩子”，好象是在责骂她。

师：是啊，童年的林海音什么都要问一问。刚才大家一起说了作者童年的往事，大家是不是觉得都很有意思？那么大家就拿起笔来，把你觉得最有趣的事情用笔划一划，然后在旁边用简单的一两句话或者只用一两个词写下你的感受。生圈画，教师巡视。

师：我看有的同学划了一处，有的划了多处。我想第一次划下来的地方肯定是你们认为最有趣的地方。谁想先说？

生：“我看得呆了，自己的牙齿也动了起来”，这句话是说林海音学骆驼咀嚼草料的样子，然后我就想到了这时候的林海音是傻傻的，她做出来的样子应该是非常怪的，龇牙咧嘴的样子。

师：你不仅想到了她的样子，还想到了她那傻傻的神情。其他举手的同学是不是也划下了这个句子？你们是怎么想的？ 生：我也认为她傻傻的。

师：林海音当时看到的骆驼是怎样咀嚼草料的呢？假如你就是林海音，你现在就站在骆驼的面前，你正在看骆驼是怎样咀嚼草料的。请闭上眼睛，闫老师把这段文字读一读，你想象骆驼的样子，想象骆驼在咀嚼的时候，牙齿是怎样在动的。师朗读“我站在骆驼的面前……自己的牙齿也动起来”这一段文字。

交流：师：同学们，你的牙齿动起来了吗？刚才他的牙齿动起来了，还有她的牙齿也动起来了！你们看见了什么？

生：我看见一头傻乎乎的骆驼向我走来，它正在吃草料，它有长长的嘴巴，上牙和下牙交互地磨来磨去，很好玩，很有趣的！生：我看到林海音学着骆驼上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我觉得当时的林海音十分傻，而看到这里我不禁想笑，一个人学着骆驼那个样子，真有点那个…… 师：（幽默地）有点哪个？ 生：（笑）有点傻！

师：但是这种傻让我们觉得是傻得很可爱，是吧？

生：我好象看到了童年的林海音蹲在骆驼的面前，专注地看着骆驼的嘴巴，看到它的嘴巴上面、下面交错地磨啊，磨啊，鼻孔上冒着热气，自己看着看着，牙就也不由自主地动起来了。师：可也是呀，看骆驼咀嚼，自己的牙齿为什么也动起来了呢？生：因为她看得太入神了，她这样目不转睛地看着骆驼咀嚼的样子，觉得十分好玩，自己的牙齿也跟着动了起来。

师：看的时间久了，太入神了，觉得太有趣了，所以就看得呆了。看着看着，她好象就忘记了什么，觉得自己就是什么？ 生（齐答）：骆驼。

师：忘记了周围的一切，觉得自己就是那头骆驼，所以自己的牙齿也动起来了。这一切让童年的林海音都看得呆了。可是当我读到这里的时候——我也见过骆驼，闫老师就觉得看骆驼咀嚼没什么意思，挺平常的事儿嘛!

生：因为闫老师是大人，大人和小孩不一样，小孩子会觉得很有趣，然后大人会觉得很平常、很平常！

师：你是说我已经是成年人了，在你们看来是有意思的事，我就觉得没什么了。生：因为作者小时候没见过骆驼，第一次见到骆驼就觉得很好玩，就学骆驼咀嚼了。师：噢，没见过，见得少，所以觉得很有意思。

生：当年闫老师见到骆驼队的时候，没有童年时候林海音阿姨的那种天真无邪的想法——我的意思呢，闫老师就不会去学骆驼队咀嚼的样子了。

生：因为和林海音的童年时候相比，现在科技发达了，虽然不能亲眼看到，但是可以从图片上面看到，所以当闫老师亲眼看到的时候也不觉得稀奇了，而且林海音童年的时候，科技没有像现在这样发达，一开始她没有看到过骆驼队的样子，第一次看到就觉得很可爱，也很奇怪。生：成人其实是无法体会儿童的那颗心的。在小时候看来，确实是很有趣，很可爱，长大后就不会有这种想法了，长大后就到关心现实上去了，所以说闫老师看到骆驼咀嚼会觉得没什么意思！

师：各种原因使得已是成年的我对这种事情已经不感兴趣了，尽管我也是从儿童时代走过来的。林海音女士在写下这篇文章的时候已经四十二岁了，比闫老师的年龄还要大几岁，你觉得她在写下这段往事的时候，她还会去学骆驼咀嚼吗？生（齐答）：不会。

师：正如作者在文章的最后一部分写到：“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了”，请读一读这段文字。出示下列文字，生齐读： “夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”

师：童年的往事还有很多有意思的，还有哪些事你还会觉得有意思？

生：林海音看着骆驼把脱下的驼绒袍子垂在肚皮底下，她想拿起剪刀帮骆驼剪整齐，这件事体现了林海音童年时十分幼稚、天真，她小时候十分有趣。

生：我从这件事看出她的心灵是十分天真纯洁的，她对一切都十分好奇。师：看见骆驼那肚皮底下长长的毛，她就觉得——

生：她觉得十分不整齐，她想帮她梳理一下。师：呵呵，剪一剪，拿剪刀剪一剪，太不整齐了！

生：我觉得林海音小时候想给骆驼剪一剪不整齐的毛，可能与她爸爸妈妈和老师教育有关，他们都教育我们要保持整洁。于是她看见骆驼那么不整洁，也想把它弄干净一点！

师：很有道理，从小爸爸妈妈就教育我们整洁，看到骆驼的毛不整齐，她就也想剪一剪了。

生：我觉得林海音当时应该是非常调皮的，她为骆驼着急，她看见骆驼的毛这么厚，想帮它剪一剪。

师：让它美观一点。大家想，已是中年的林海音女士，她还会想给骆驼剪剪不整齐的毛吗？生（齐答）：不会。

师：这种想法她已经不再有了，就像是冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事也不会再做了。再读一读这段话。生齐读：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”

师：学骆驼咀嚼的傻事我不会做了，给骆驼剪毛的想法我也不会再有了。这篇文章中还写到了哪些有意思的事？

生：我发现在文章的第二部分，她和爸爸争论铃铛的用途。我觉得这时候的林海音是充满幻想，非常天真的。从爸爸的角度来看，是从实事求是的角度来看这铃铛的，而林海音小时候也跟我们小时候一样喜欢幻想，每个人都有那么一段时间，一段喜欢幻想的时间！

师：爸爸的见解是理性的，而童年的林海音想法是天真的，是充满诗意的。现在你们就是林海音，我是爸爸，你从小不懂的事就要问一问，你开始问吧！师生对读这段对话。

师：同学们，如果这时有人问你，骆驼脖子上的铃铛是干什么的，你打算怎样回答？生：骆驼走路累了，赶骆驼的人也累了，听听铃铛就觉得走路比较有意思。师：那叮叮当当的声音会增加一些行路的情趣，还有谁也同意林海音的看法？ 生：我同意林海音阿姨的想法……我还有一个想法，骆驼脖子上的铃铛声很好听、很清脆，走路就不觉得累了。

师：铃铛就是增加行路的情趣，而且使我们忘记了疲劳，是吗？谁同意爸爸的想法？生：我同意爸爸的想法。我还有一种想法，就是骆驼队挂上铃铛想告诉买煤的人说：“煤来啦，如果要买煤的话就来买吧！”

师：呵呵，你这想法挺有创造性的，听到铃铛的声音就是听到了叫卖声！生：打头的骆驼脖子上系一个铃铛，后面的骆驼听到铃铛声就会跟着不停地走下去。师：你是说铃铛还起到一个口令的作用。生：骆驼的铃声非常清脆，这样就可以传到耳朵里，找到自己的同伴。

师：噢，这个方法也挺好的。还有谁同意爸爸的说法的？

生：我觉得爸爸的说的是事实！

师：你觉得爸爸的想法是现实的，或者说是对的，是理性的。

生：我还有一种新的想法，那骆驼脖子上铃铛是领骆驼人的一种爱好，他觉得他们是从山上来的，这是他们的一种特征，这铃铛丁冬丁冬很好听，这也是他们的一种特色。师：铃好听，实际上也是增加一种行路的情趣。我很高兴刚才很多同学觉得这骆驼脖子上的铃铛就是为了增加情趣，我祝贺你们！为什么呢？这说明在你们的眼睛里，一切还是那么美好，那么充满诗意，那么充满情趣。为你们还拥有这一份诗意的眼光，我要祝贺你们！刚才很多同学也用现实的眼光来看待骆驼脖子上的铃铛，比较同意爸爸的想法，那么，我也很高兴！为什么呢？因为你们已经开始学会用现实的眼光来看待生活的一切了，这说明你们在逐渐地长大。人总需要长大，为你们的逐渐长大，我要祝贺你们！同学们，请想一想，当四十二岁的林海音在写下这段往事的时候，你觉得她还同意当年的想法吗？

生：我觉得当年爸爸的理由更能说服已经是四十二岁的自己，而童年的想法则成为她孩提时代的一种纪念了师：噢，只是一种纪念。现实的答案虽然是正确的，但是却不那么美，而美的答案却是不那么现实，我们的现实世界就是这么充满矛盾。你看爸爸听了“我”当时的想法，想了想，笑了笑说，“也许，你的想法更美些。”在这里，爸爸想了些什么？笑的是什么？

生：他认为他的女儿是天真的，活泼的，纯真的，所以觉得很高兴，也勾起他对童年的怀念，觉得他小时候也是这样的。儿童时代的一些天真的想法，他自己也觉得十分有趣。

师：他用很宽容的心态去看待女儿的想法，是吗？所以他说“你的想法更美些。”当中年时期的林海音在回忆起这段往事的时候，她当时的想法可能从现实的眼光来看已经不再有了，这就像是冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事也已经不会再做了。再来读一读这段话。

生齐读：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”

师：在作者描述的童年往事当中，有一件事大家有没有注意？ 生：与妈妈一起谈论夏天骆驼到哪儿去了。

师：谁来把这段文字读一读？生自由朗读这几段文字。

师：妈妈说“总是问，总是问，你这孩子！”看看这篇文章，林海音都问了些什么？她除了问“夏天骆驼到哪儿去了”还问了什么？ 生：她还问爸爸领头的骆驼为什么要挂铃铛。

生：林海音还问骆驼队的麻袋里装的到底是“南山高末”还是“乌金墨玉”。师：那么既然是“总是问总是问”，你再把课文内容游览一遍，想一想，林海音可能还会问什么？

生：她可能会问，骆驼吃草料为什么要交错地磨来磨去？

生：她还会问，这些骆驼是从哪里来的？它们为什么要到我们这儿来卖“乌金墨玉”或者是“南山高末”？

生：她可能还会问，骆驼过马路为什么跑不快而是慢腾腾地？ 生：她会问，骆驼怎么长得这样丑的脸，这样长的牙？

生：我估计她还会问，骆驼为什么夏天不来，秋天不来，一直要等到冬天才来？ 生：我觉得她还会问，为什么骆驼的毛会拖到自己的肚皮底下而没人帮它们剪呢？师：呵呵，对呀，所以“我”想帮他们剪一剪！生：为什么骆驼要慢慢地走，慢慢地嚼？ 师：呵呵，怎么不狼吞虎咽，怎么不快点去嚼呢？

生：我觉得林海音还会问，骆驼为什么能走三天三夜而不喝一口水？

师：是啊，她怎么会有那样的能耐呢？童年的林海音问题真多啊！妈妈既然说她“总是问、总是问”，很显然，她问的问题肯定不仅仅是关于骆驼的。我们都是孩子，你以一个孩子的视角，想一想，她可能还会问些什么？ 生：她可能会问，太阳为什么每天总是从东边升起西边落下？ 生：为什么知了总是在夏天“知了知了”地叫个不停？ 生：母鸡为什么会下蛋，公鸡为什么早晨会啼叫？ 师：呵呵，很难回答这个问题。生：为什么白鸡和黑鸡都下白色的蛋？ 师：呵呵，不知她妈妈当时能不能答上来！

生：我想当时林海音遇到不懂的问题都会去问一问妈妈。师：你是一言以概之！生：她会问，为什么夏天热，冬天冷？

师：这些问题你们问得并不奇怪。的确是这样，作者在她的《城南旧事》这本书当中，也写到了自己“总是问、总是问”的情景。我们来看一看这段话，自己读一读。出示文字，生自由读（边读边笑）： “爸，什么叫做贼！”

“贼？”爸爸奇怪地望着我。“偷人东西的就叫贼。”

“贼是什么样子？”

“人的样子呀！一个鼻子俩眼睛。”妈回答着，她也奇怪地望着我：

“怎么问起这个来了？”

“随便问问！”

我说着拿了小板凳来放在妈妈的脚下，妈妈就赶我：

“去，屋里跟小妹妹玩去，不要在这里打岔。” 我忍不住又问妈：

“妈，贼偷了东西，他放在哪里去呢？”

“把那些东西卖给专收贼赃的人。”

“收贼赃的人什么样儿？”

“人都是一个样儿，谁脑门子上也没刻着哪个是贼，哪个又不是。”

“所以我不明白！”我心里正在纳闷儿一件事。

“你不明白的事情多着呢！上学去吧，我的傻丫头！”

师：童年的林海音真的是什么都问，就像妈妈说的“总是问、总是问”。哎，为什么童年时的林海音“总是问、总是问”呢？

生：她对世上一切事物都十分好奇，看到什么都想知道这到底是什么东西。师：对未知事物充满好奇心。

生：老师教育我们不懂就要问。我想林海音受老师的感染，不懂就要问，一定要搞清楚是怎么回事。

师：可是并不是所有的人都对她的问题那么有耐心，而且能回答。你看这些问题，妈妈她怎么说的——“你不明白的事多着呢，上学去吧，傻丫头。”这所有的问题，当作者中年时再想起来，你觉得她还想问吗？

生：（摇摇头）可能不会了！师：此时哪些问题不会再问了？

生：中年的林海音不会再问贼是怎么样的，收贼赃的人又是怎么样子的。生：林海音阿姨四十多岁的时候，像“白鸡黑鸡下的蛋为什么都是白色的”之类的问题都不会再问了，因为她都知道是什么原因了。师：她知道了吗？

生：因为它们都是同一类的，都是鸡！（师生大笑。）

生：林海音阿姨不会再问那些无聊的没有意义的问题了，她会问一些有科学道理的弄不明白的问题。

师：你觉得刚才她问的哪些问题是无聊的问题？

生：她问为什么母鸡会下蛋而公鸡不会下，她还问为什么公鸡会鸣叫而母鸡不会。师：这些问题可能在成年人来看算不了什么，因为与我们没关系，觉得没意思，没必要去问，可是在当时在林海音看来她非常想弄明白，是吗？

生：我觉得长大的林海音可能与她小时侯的爸爸妈妈一样了，觉得这些问题没意思，也不会感兴趣了。师：很多问题可能已经不会再问，有些问题即使到中年也仍然没有找到答案，但是可能她也不会再问了。就像作者在文中所写的，冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事不会做了，满脑子的童年时代的问题也不会问了。

生齐读：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”

三、感伤与怀念——氤氲在文字中的思绪。

师：是啊，不光是“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了”，当作者已是人到中年，当她已是人在台湾，可能会产生更多的人生感触。比如，当她再一次想起那挂在骆驼脖子上的铃铛，当她再一次想起那垂在骆驼肚皮底下的长长的毛，当她再一次想起童年时那满脑子的问题，她可能会怎么说？将作者想说的话写在这一段文字的后面。生写话，师巡视； 交流：

生：童年时代的我，竟然是那么傻，那么天真，思想是那么简单，那么幼稚。现在想起这些往事，还是感到很有趣！生：童年是人生中最快乐的时光，要去好好珍惜，它会成为我们人生中最美好的记忆。生：童年的我是多么天真、幼稚，可童年一去不还，我还未能体味出童年的快乐，它就已经在不知不觉中离我而去。生：童年时代的我，天真、纯洁，有满脑子傻傻的怪想法，我所做的事情、所问的问题都是多么可笑啊！而现在的我再也不会做那些傻事，也不会再问那些幼稚的问题了。我的童年也随着时光的飞逝而永远地过去了。生：此时的我已经明白了童年时的很多问题。童年一去不复返，我再也回不到童年。可那些天真的问题和童年的趣事，我会一直埋藏在记忆最深处，把它当作一生最宝贵的东西。生：小时候的我真是太稚气了，现在我不会再问这些问题，但我相信，它会成为我童年记忆中的一颗珍珠。生：那是我的童年，可是童年已经离我远去。此时，我的心头掠过一丝淡淡的感伤，但我会把自己的童年在心灵上永存下来。生：小时候，我总问那些无聊的问题、幼稚的问题，现在不会问了，可我仍想回到童年，再问一问那些问题，再看一眼骆驼队，再学一次骆驼咀嚼，让童年的阳光再次照耀在我的心里…… 生：虽然童年的往事很有趣，但毕竟已经过去了，我再也不能回到童年，与其一直怀念那段时光，还不如将那段回忆珍藏起来，去迎接将要到来的日子！师：所有从前做的傻事都不会再做了，所有童年时非常幼稚的想法都不会再有了，那满脑子的问题现在也不会再问了。就像那位同学所说的，现在再回想起过去的那些，心里掠过一种淡淡的感伤。（板书：淡淡的感伤）但这种感伤不是痛哭流涕，我们刚才甚至一直在笑着谈、笑着读这些文字，这种感伤是那么淡，那么轻，就像一缕烟，流动在文章的字里行间。在这淡淡的感伤背后，我们更多的是感受到了什么？

生：对童年生活的留恋！

师：是的，一种深深的怀念。（师板书：深深的怀念）我们再来读一读文章的最后一段文字，来感受这一份淡淡的感伤和深深的怀念。

生齐读：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”

四、童年——心灵的故乡

师：冬阳下的骆驼队缓缓地走来了，走来了，响着悦耳的驼铃声，这一切是作者无数次在脑海中浮现出的画面，是作者关于童年生活最为清晰的记忆。我们还记得课文的题目吗？

生（齐读）：冬阳 童年 骆驼队

师：再来读一读，读出作者的这一份淡淡的感伤、深深的怀念。生（深情地，舒缓地）：冬阳 童年 骆驼队