高校社会实践育人

高校社会实践育人（精选8篇）

1.高校社会实践育人 篇一

高校实践育人工作经验

进一步加强和改进高校实践育人工作

编者按：

为深入贯彻落实胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲话和给北京大学第十二届研究生支教团成员回信精神，全面落实教育规划纲要，总结近年来高校实践育人工作经验，进一步加强和改进高校实践育人工作，9月22日，教育部与重庆市委、市政府在重庆联合召开了全国高校实践育人工作经验交流会。会上，重庆市委教育工委、市教委对重庆市“六个一”大学生社会实践活动经验作了专题介绍。上海教卫党委、北京科技大学、中国地质大学（北京）、中国石油大学（华东）、湖南大学、西南大学、沈阳大学等高校负责同志作了发言，就高校实践育人工作展开深入研讨和交流。

推进“六个一”活动构建育人新模式

重庆市委教育工委书记、重庆市教委副主任 赵为粮

近年来，重庆市在全市大学生中重点开展以带薪实习、种树、学农、学工、学军和社会调研为主的“六个一”社会实践活动，育人效果明显。

一、党委、政府直接推动，构建育人新格局

列入党政战略部署。中共中央政治局委员、重庆市委书记***亲自策划、亲自指导、亲自部署大学生“六个一”社会实践活动。重庆市委、市政府制定大学生社会实践工作实施方案，召开全市性工作会议，强力启动和推进大学生“六个一”社会实践活动。建立整合育人体制。由20个市级部门、单位和40个区县组成市级联席会议，并设立大学生社会实践办公室。每“一”项实践项目由相关市级部门牵头负责，多个部门协同推进，并建立了部门、单位班子与个人结合的工作考核机制。创新社会实践制度。建立了大学生带薪实习制度，大学生骨干“三进三同”制度，高校与地方政府、企业、军队共建制度等大学生社会实践制度。完善实践保障体系。市财政每年划拨高校专项补贴5000余万元，保障活动资金。全市建立大学生学工基地100多个，在28个区县建立了大学生“三进三同”实践基地，各高校与乡镇、企业、社区联合建立500个定驻基地。同时加强理论研究，为推进活动提供理论指导。

二、深入开展实践活动，创建育人新途径

社会组织育人。已有3.7万余名大学生利用寒暑假，到40个区县、87个市直机关、392个国有企业和41个民营企业带薪实习，接收学生实习的单位和企业共有3113家；已组织近18万人次到企业生产和服务一线，与工人一起做工，学以致用；已组织33万新生参与学军活动。社会基层育人。重庆市将机关干部“三进三同”教育活动向大学生延伸，目前，已集中安排1.3万余名大学生、分散组织22万余人参加“三进三同”活动。社会建设育人。重庆市组织大学生参与“森林重庆”建设和保护长江“母亲河”工作，已组织28万人次大学生参与植树造林活动，植树283万余棵，植树面积3.4万余亩。全市54所高校建设64片“大学林”。社会现实育人。重庆市组织大学生围绕“五个重庆”、“十大民生”、“唱红打黑”、“缩差共富”等重点工作，开展调查研究。

三、破解知行合一难题，取得育人新成效

理想信念更加清晰坚定。据调查，认为增进了与工农大众感情的学生占93%以上，认为理想信念进一步明晰和坚定的占92%以上。知行合一理念深入人心。认为进一步了解了国情市情民情的学生占95%以上，认为收获大并对综合素质提升有帮助的达95%以上。就业创业能力得到提升。今年，重庆市高校毕业生初次就业率达到88.5%，比上年同比提高了2.5个百分点，高于今年全国平均水平11个百分点。人才培养模式深刻变革。各高校完善教学计划和人才培养方案，把大学生社会实践活动纳入必修学分，把社会改革发展的重大成果和典型案例作为思政课程的重要内容，推动了人才培养模式的深刻变革。

探索社会实践课程化建设长效机制

北京科技大学校长 徐金梧

我校历来十分重视实践教育，在近60年的办学历史中积淀形成了“学风严谨、崇尚实践”的光荣传统，注重把实践育人作为学校育人工作的重要组成部分。2005年6月，我校率先将大学生社会实践纳入人才培养计划，并不断探索形成了课程化建设的有效方法和长效机制，主要体现在以下三个方面。

一是开创社会实践与思想政治理论课相结合的模式。

我校把大学生社会实践作为思政课教学的一部分纳入教学计划，时间安排在大

一、大二暑期，分两次进行，每次实践不少于2周。分数记入学生成绩单。在课程化推进过程中，还根据教学计划及时调整课程实施方式和学时比例，使其更加符合育人规律。从2004级本科生开始实施该课程计划以来，至今已覆盖6届学生近2万人，有效地引导了大学生走出校门，到基层去，到人民群众中去，向实践学习。

二是创新设计社会实践课程的教学管理保障体系。

学校成立了由校领导任组长的大学生社会实践领导小组，按照“专兼结合”的原则形成了一支涵盖思政课教师、团干部、学生辅导员、专业课教师的教学队伍。教材建设上，出版《大学生社会实践教程》，融思想性、知识性、实用性、科学性于一体。教学方式上，以学生暑期自主实践为主，教师前期集中讲授理论、中期加强过程指导、后期强化报告撰写和成果转化指导为辅。教学内容上，每年设计引导性的全校实践大主题，同时提出百余个参考课题，充分体现教育性和时政性。在组织模式上，鼓励以团队为主，凸显团队实践的育人功效。此外，学校还建立了以“五道防线”为主要内容的安全教育保障体系和以课程网站、系统、短信平台等信息化为特点的课程管理模式，确保了课程的顺利实施。

三是不断丰富完善社会实践工作的流程和内容。

学校以实践教育贯穿始终，按照全年不断线的思路安排工作流程：每年3月开始研究设计实践主题及课题；4月初开始全校性的宣传、动员、培训工作；5至6月学生进行实践筹划准备；7月集中开展理论授课，由思政课教师讲授“实践方法”和“实践报告撰写”两门课程；8至9月督导学生完成社会实践；10至11月开展总结、交流和评比活动，并集中进行成果转化；到12月进入寒假社会实践，直至第二年3月进入新一轮工作。

课程化实施6年多来，我校共组织近3000支团队、3.8万多人次参与到暑期社会实践活动中，取得了显著的育人效果，产生了广泛的社会影响。2008年8月，该课程被评为国家精品课程；2009年9月，获国家级教学成果二等奖。今后，我校将继续深入探索大学生社会实践的课程化建设，让更多大学生得到锻炼和提高。

培养学生创新能力打造实践教学体系

中国石油大学（华东）校长 山红红

中国石油大学（华东）作为紧密服务于国家石油石化发展的战略性高校，1953年建校以来一直秉承实践育人的教育理念，坚持进行产学研结合办学的探索。近年来，针对学校与生产脱节、理论与实践脱节、高校实践教学受到冲击的普遍情况，学校立足解决“培养什么、靠什么培养、怎么培养”的问题，建立了“以大学生实践创新能力培养为核心，以优化人才培养方案为引领，以共享实验教学资源为平台，以实习基地建设为依托，以大学生创新性实验和学科竞赛为载体，以毕业设计改革为突破口，以激励机制和质量监控为保障”的实践教学体系。

一、优化人才培养方案，做好实践教学顶层设计

为做好实践教学顶层设计，学校坚持“实践能力培养四年不断线”的原则，对本科培养方案进行了优化，提高了实践环节占教学计划总学分（学时）的比例，结合辅助培养计划、复合型人才培养计划以及卓越工程师培养、拔尖人才培养等专门培养计划的实施，凸显了实践教学在创新人才培养中的重要地位。

二、搭建实践训练平台，保障学生实践能力培养

为保障实践教学的顺利进行，学校以实践训练平台的搭建工作为重心，按照“优势整合、内外互补、强化实训”的总体思路，开展了实验教学资源共享平台建设、实习基地建设、工程实践教育中心建设、毕业设计网点建设、创新实验室建设等一系列工作，丰富了实验教学内容，扩充和完善了实验教学体系，拓展了学生实践与创新的空间和环境，为学生工程实践能力的培养提供了有力保障。

三、深化实践教学改革，强化学生创新能力培养

学校以大学生创新性实验计划、学科竞赛、毕业设计等工作为抓手，不断深化实践教学改革，建立了三级管理、滚动发展的大学生创新性实验计划培育体系，开展了“毕业设计源于科研项目”、“全学年毕业设计”、“纵横双向质量评价”等改革试点工作，进一步强化了学生创新能力的培养，实现了工程实践与创新能力培养的无缝对接。

近年来，学校以大学生实践创新能力培养为核心，搭建了以实验教学资源共享和创新实验室为主的实验教学平台，先后建成2个国家级实验教学示范中心，3个国家级工程实践教育中心，完成了两校区“圈层式”校外实习基地和“集团式”综合实习基地的整体规划和布局，形成了“以政策引导教学、以激励促进教学”的良好局面。学校就业率连续16年保持在90%以上，毕业生综合素质好，工程实践能力强，得到社会及用人单位的普遍肯定。

健全机制增强社会实践活动实效性

西南大学党委书记 黄蓉生

西南大学高度重视实践育人工作，按照中央16号文件的要求，根据重庆市委、市政府的统一部署，积极推进“六个一”社会实践活动，取得良好效果。

一、以建立健全机制为切入点，注重体现“六个一”社会实践活动的经常性

学校成立了大学生社会实践工作领导小组，专门制定了大学生社会实践《实施方案》，根据方案修订人才培养计划，将社会实践纳入学校教学大纲，根据专业不同计算11至19个学分。学校建立了大学生社会实践四级管理机制，从“学校—部门—学院—班级”四个层面加强管理，确保任务逐项落实到位；安排了专项经费，学校2011年统筹大学生社会实践活动经费2586.62万元，其中新增加学生植树造林专项经费50万元。同时积极探索建立和完善大学生社会实践工作评估体系，加强考核评估，确保社会实践活动质量。

二、以扩大覆盖面和受益面为着力点，切实增强“六个一”社会实践活动的实效性

学校把“六个一”社会实践活动作为一项系统工程，合理规划，整体推进，扩大了实践育人的覆盖面和受益面。比如植树，西南大学按照市里的统一安排，先后5次集中组织万余名学生在涪陵区、两江新区等地开展“绿化长江行动”和“西南大学林”建设活动，同时学校每个学院就近与北碚区一个镇或街道对接，建设以学院命名的学院林；还在校内建设了“毕业林”、“国防林”、“师范林”，实现植树活动学生全覆盖。又比如学工学农活动，我们整合社会育人资源，建立一批实践基地，让更多的学生走进工厂、农村，学习实践。学校与四联集团共建了社会实践基地，仅这一个基地就接收了1100名学工大学生。

三、以基层发展需求为结合点，真正实现“六个一”社会实践活动的可持续性

学校发挥教育和农业的专业优势，实施了“顶岗支教”、“顶岗支农”计划。在重庆、四川、贵州等省市50多所农村中小学和区县建立了顶岗支教支农实习基地，每年参加实习的本科生1000余人。学校在全市率先开展了大学生“三进三同”体验式社会实践模式，仅今年，就组织了万余名大学生深入全国536个乡镇、6350个村、6625户农户家中开展“三进三同”实践活动，将基层发展需求与自身专业特色相结合，受到好评。同时按生源地组建了100余支社会实践小分队，深入农村，用自己的知识为农民办好事办实事，服务基层需要。

使志愿服务成为实践育人重要途径

中共上海市教育卫生工作委员会副书记 杜慧芳

近年来，上海市教卫党委、上海市教委在大学生志愿服务方面进行了积极的探索和实践：

第一，顶层设计，使志愿服务成为实践育人的重要途径。

我们把志愿精神的培育作为加强和改进大中小学生思想政治教育和道德建设的重要内容。

明确工作机制。上海市教卫党委、上海市教委会同文明办、团市委等有关部门成立工作联盟，制定了实施意见；规范招募和注册管理程序，建立网上管理平台和资料库，进行志愿服务认证；成立了培训基地；完善激励机制，把志愿服务纳入学生综合素质评价和评优评奖体系。完善保障机制。设立专项经费，加大投入，提供工作条件和保障；为志愿者购买保险，实现了学生志愿服务意外人身保险的全覆盖。构建评估研究机制。成立志愿者工作研究中心，为志愿者工作提供理论支持，推动志愿者工作成果转化。

第二，打造品牌，使志愿服务成为实践育人的展示舞台。

我们努力搭建大学生参与志愿服务的各种平台，让他们在参与过程中服务他人、奉献社会，实现思想成长、全面发展。

打造志愿服务品牌。组织大学生参与上海科技馆志愿服务已10多年，365天每天有大学生志愿讲解，形成了基地、岗位、项目、活动“四位一体”的志愿服务体系。组织文化志愿者多次赴世界各地的孔子学院进行交流和演出，在推广中国文化的同时增强大学生们的民族自信心和自豪感。构建志愿服务基地。建立了复旦大学等13个高校民族文化博物馆志愿服务基地，不断提升志愿服务活动的空间和层次。开展特色志愿服务。鼓励各高校开展特色品牌志愿服务活动。上海海洋大学在居民社区开设科学商店，普及科学知识，让大学生学有所用，学以致用。

第三，加强宣传，使志愿服务成为实践育人的有效课堂。

我们广泛宣传志愿服务和志愿精神，使做一名志愿者成为一种生活方式，在全社会形成良好氛围。

打造“海宝一代”，弘扬世博志愿精神。充分运用上海世博会的契机，打造志愿精神,使“海宝一代”真正成为世博精神和文化的传播者、志愿服务理念的践行者、国家和城市形象的代表者。树立优秀典型，发挥榜样示范作用。开展向典型学习宣传活动，发挥优秀典型的教育、示范和引领作用。上海师范大学孙雅艳赴云南支教资助36名家庭经济困难学生，资助物品价值达13万多元，通信达2000多封。创新宣传载体，扩大志愿服务影响。通过出版工作专著、建立博客、召开论坛、拍摄纪录片等多种方式进行宣传志愿工作，努力营造有利于志愿服务活动的浓厚舆论氛围。

开展“练思想、练作风、练本领”教育

中国地质大学（北京）党委书记 王鸿冰

中国地质大学依托实践教学基地，扎实开展以“练思想、练作风、练本领”为主要内容的“三练”教育，着力培养学生的优良品德、朴实作风和过硬本领。

第一，寓教于习练思想，培养责任意识和奉献精神。

始建于1954年的周口店实习基地，位于地质现象丰富的北京西山腹地，是我校地质实践教学基地，也是思想政治教育的课堂。我校统筹实践教学和实践育人的关系，将育人贯穿到实践教学的每一个环节；统筹安排业务骨干和思政教师，将思想政治教育纳入实习的全过程。注重选配德才兼备、年富力强的教师充实实践教学一线，教师“一岗双责”，既教书又育人，自觉担负起学生思想引路人的角色。同时，我校利用实习基地周边丰富的人文景观和历史遗迹，开展形式多样的社会调查，增进学生对社会的了解和对人民的感情，坚定胸怀祖国、服务人民、报效社会、勇担重任的责任意识和奉献精神。近年来，我校毕业生到基层工作的比例均在70%以上，到西部就业的毕业生比例逐年上升。

第二，言传身教练作风，培养坚强意志和吃苦精神。

50多年来，我校一批批教师在实践育人中，以身作则、率先垂范，以强烈的事业心、责任感和奉献精神赢得了学生的尊重，影响着学生的成长。我校坚持把“练作风”作为野外实习的第一课，让过硬作风成为学生人生起步和事业发展的基石。实习期间，师生每天起早摸黑、跋山涉水，完成10公里左右的野外实习，各个环节都完全按照行业标准从严要求。通过系统严格的实践教学，纠正学生心浮气躁、急于求成的心态，使其养成认真规范的工作习惯，培养学生坚忍不拔的意志和吃苦耐劳的精神。温家宝总理在回校看望师生时说母校给了他“克服困难的毅力”，就是“练作风”的真实写照。

第三，躬身实践练本领，培养专业技能和协作精神。

我校精心设计实践教学环节，着重提高学生的实际动手能力和团队合作精神。在课程设计上，注重训练地质思维，使学生夯实基本理论，掌握基本方法，不断提高独立思考问题和解决问题的能力。在技能训练上，苦练地质工作野外基本功，要求学生不仅学会使用笔记本电脑、数码相机、全球定位系统等地质工作“新三件”，更要熟练使用地质锤、罗盘、放大镜等地质工作“老三件”。在管理模式上，实行班组结合，野外教学和文体活动均以5人左右为单位进行。同学们团结友爱，互相帮助，互相启发，共同成长，团队协作能力和集体荣誉感明显增强。长期以来，我校毕业生以“工作踏实、动手能力强、上手快”得到用人单位的高度评价。

以公益创业教育为抓手提高育人水平

湖南大学校长 赵跃宇

湖南大学以公益创业教育为重要抓手，增强学生服务国家和人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力，不断提高实践育人工作水平。

凸显公益创业理念，培养学生社会责任意识。传承学校从岳麓书院延续至今的知行合一、经世致用等传统，以参观书院、研习书院、讲习书院等形式引导学生感悟先贤忧国忧民之心、以身报国之志；创新实践育人抓手，深化公益创业内涵，引导学生创办营利性公益企业，更引导创设非营利性公益组织；秉持“将公益、责任的种子播撒在每个学生心田”的理念，突出其在人才培养全局中的重要性，培育学生社会责任意识和实践创新能力。

开展公益创业教育教学，夯实实践育人知识基础。开设入学教育“公益创业专题”，普及公益创业知识；成立公益创业教学团队，多领域专家担任导师；编著《公益创业学概论》等教材，开设系列课程；完善素质教育学分认证制度，将公益创业课程和实践纳入培养体系；在思想政治理论课、专业课、通识课中结合教学内容探讨公益、责任与创新。实现公益创业教育第一课堂100%普及，举办公益创业大讲堂等第二课堂活动100多场，受益面覆盖全体学生。

拓展公益创业教育载体，提高实践育人工作实效。成立滴水恩社团等50多个公益社团，每年参加公益实践和志愿服务学生超过10万人次；创设“公益创业网”、“公益祭奠网”等公益网站10余个，汶川地震17小时内，学生创建“四川地震寻亲友网”，成功匹配近万对失散亲友信息；每年组织50余次公益性创新创业大赛，作品获省部级以上奖项100余个，“产学研一体化的公益创业教育项目”荣获2008年“中华慈善奖”；每年组织“关爱留守儿童”、“两型社会建设”等数十个公益主题实践活动，学生参与面达100%。

建立公益创业长效机制，促进实践育人工作科学发展。成立公益创业教育领导小组，印发《公益创业教育实施办法》等10多个指导性文件，构建全校多部门联动机制和条件保障机制；完善大学生综合测评体系，提高公益实践分值，将公益实践作为评优、入党、就业推荐的重要依据；成立公益创业研究中心，为实践育人提供学理支撑；创设滴水恩大学公益创业孵化有限公司，投入100万元成立公益创业基金,建立大学生实践实训基地、产学研基地等，提供孵化和实践平台。

至今，学生创办公益组织和企业54家，100多个学生创业项目累计获得超过1000万元的各类专项资金扶持。“大学生公益创业教育与实践”已成为“湖南省大学生思想道德素质提升工程”首批重点培育的特色项目，并获教育部高校校园文化建设优秀成果一等奖。

深化思政课实践教学提升育人实效

沈阳大学党委书记 张世斌

沈阳大学党委高度重视思想政治理论课实践教学工作，实践教学迄今已坚持20余年，树立了“实践教学与理论教学同等重要”的理念。在这样的理念指导下，校党委围绕着“培养什么人，怎样培养人”的问题，以社会主义核心价值体系为指导，紧扣“三观”教育，发挥实践教学擎旗铸魂的功能，带领学生走出校园，了解社会、认识国情，探索出了一条实践育人的道路。具体做法是：

一、完善制度体系，体现实践教学的规范性

学校成立了由党委副书记任组长的实践教学领导小组，思政部设立了实践教学指导中心，制定了20余项规章制度，形成了完备的实践教学制度体系；将实践教学作为必修课，纳入教学培养计划之中，规定了学时和学分，在此基础上，学校每年至少拨出专款15万元以上用于实践教学活动的开展，建立了完整的实践教学保障体系。

二、精心设计内容，体现实践教学的针对性

学校依托理论教学设计实践内容。针对大一学生所开设的思想道德修养和法律基础等课程，学校在沈阳市法库县、抚顺雷锋纪念馆等地建立了10余个实践基地，培养学生的社会责任感；针对大二学生所开设的毛泽东思想与中国特色社会主义理论概论等课程，学校在沈阳市新民农业博览园等地建立了实践基地，培养学生分析问题的能力。同时利用每年暑假选择优秀学生党员开展为期7天的红色之旅爱国主义实践活动。

三、师生全员参与，体现实践教学的广泛性

在具体的实践教学中，所有一、二年级的学生全部参与实践教学活动，每年达到1万余人次，累计已达到10余万人，学生参与率达到100%。同时，学校还要求思想政治理论课教师和专、兼职学生工作人员必须全员参与，根据不同职责，分为指导教师和管理教师两类。据统计，先后有近3000余人次的教师参与到实践教学中来，较好地履行了实践育人职责。

通过这种实践教学活动，我们的收获和体会是：校党委高度重视，全校上下形成高度共识，密切配合，为实践教学提供了坚实的保障，这是学校实践教学坚持不懈的前提；课堂理论教学与社会实际紧密结合，实现校内教育和校外教育、课内教学和实践教学的有机统一，这是学校实践教学坚持不懈的基础；强化指导教师带头人的培养，以及全体指导教师的责任心、事业感和敬业精神，这是学校实践教学坚持不懈的保障；满足学生铸魂需求，激发学生参与热情，使学生获得丰实收获，这是学校实践教学坚持不懈的动力。《中国教育报》2011年9月30日7版

2.高校社会实践育人 篇二

教育部高度重视高校实践育人工作的实效性, 并且提出了相关意见。该意见明确提出, 在展开高校实践育人工作的过程中, 必须要与提升高等教育质量融合在一起, 这是时代发展的必然趋势与要求。高校必须在思想层面上高度重视实践育人的重要作用, 并且在开展具体工作的过程中, 关注每一位学生, 从而提升育人工作的效果。

二、通力合作, 整合优质的实践育人资源

(一) 建立舆论宣传平台, 加强学生认知

在展开思想政治教育工作的过程中, 要充分发挥校园媒体的作用。校园媒体作为介质, 具有形式多样化、覆盖面广泛、传播速度快等多种优势, 充分依托这一媒介, 运用形形色色的手段与途径, 展开多种多样的宣传, 是开展实践教育的前提与基础。

(二) 重视实践教学环节, 完善实践教学体系

学生在提升自身职业能力的过程中, 实践教学是重要的方式。高校必须充分认识到这一点, 重视实践教学环节。具体来看, 应该以专业特征为主要依据, 重视人才培养目标, 从整体上提升实践教学的比例, 构建完善的实践教学体系。遵循课内与课外相结合的原则, 加强思想政治教育。

(三) 加强军事训练, 形成良好作风

实践育人教育, 还应该高度重视军事训练的作用。军事训练具有特殊性, 应该充分认识到军事训练的作用与价值。开展军事训练, 不仅能够帮助学生构建科学的理想、坚定的信念, 同样能够提升学生的思想战斗力, 这是其他方式不可替代的途径。从实际工作来看, 第一, 高校应该展开积极宣传, 运用舆论的作用, 比如观看军事纪录片、革命题材影片等, 这些影片能够从思想上给予学生启迪;第二, 学校还应该组织有效的军事训练, 并且让该项学习任务成为学分系统中重要的内容;第三, 重视理论课程学习, 让学生充分掌握基本军事技能与理论, 提升艰苦奋斗的能力;第四, 学校组织多种形式的军事训练, 比如走进军营, 与军官展开同样的训练, 深入到军营生活中, 培养学生吃苦耐劳的精神。

(四) 拓展实践基地, 提供实践平台

实践育人基地具有重要的作用, 它是落实具体工作的载体, 高校实践育人教育必须依托基地, 因此, 必须打造数量可观的实践基地, 保障实践活动稳定开展, 只有这样, 才能够保障实践育人功能在最大程度上得以发挥。

三、奖惩分明, 完善科学的评价体系

只有构建起全方位、完善的考评奖励体系, 才能够保障各项工作落到实处, 取得成效。在考评过程中, 以“以评促进、以评促改”为目标, 运用定性与定量相融合的模式, 不仅在物质上给予广大师生以奖励, 同样在精神层面给予激励。从目前情况来看, 很多高校不重视精神激励, 很显然, 精神激励的重要作用不容忽视, 充分依托精神激励, 能够在最大程度上激励师生的参与热情, 保障实践教育的纵深发展。

(一) 打造规范化激励机制

实践育人具有目的性、计划性等显著特点, 在落实具体教育活动中, 应该充分依托政策的导向。所以, 在展开社会实践过程中, 要高度重视导向激励机制的作用, 并且把两者融为一体。与此同时, 在高校内部, 要形成从上到下的逐级奖励体系。在建立激励机制的过程中, 要注意规范化与制度化, 只有以制度建设为前提, 才能够保障活动开展的有序性, 才能够提升师生的参与热情。此外, 学校领导、教师、辅导员等工作人员展开的社会实践活动应该纳入到工作量中, 以工作量、工作效果作为考评内人, 与经济利益形成挂钩, 为工作人员发放合适的费用。在年度工作考核过程中, 开展的社会实践活动同样应该纳入到考核体系中, 对于成绩突出的个体或者群体, 必须要给予多种形式的奖励。此外, 职称评定、业绩评定等都应该重视社会实践活动所取得的成绩。只有这样, 才能够有效激励师生参与到实践活动中, 推动实践育人活动的可持续性前进。

(二) 重视打造约束机制

很显然, 仅有激励机制是不够的, 只有构建强有力的约束机制, 才能够保障激励机制的有效性。一方面, 将大学生社会实践活动与学分制度挂钩, 并且落实到实处, 对学时、学分给予明确限定, 并且与考核制度形成关联, 在定期内展开考核, 如果出现考核不合格的情况, 大学生则要重修该门课程, 直到合格。另外一方面, 社会实践课程还应该纳入到综合测评成绩体系中, 在评定奖学金、入党等过程中, 作为重要的参考依据。

党和国家在发展过程中, 十分重视实践育人的作用, 这是全面落实党的教育方针的需要, 同样也是为党培养优秀人才的途径。高校在展开具体工作过程中, 应该以育人作为重要原则, 使实践育人成为一项常态工作, 最终实现其长效发展。

参考文献

[1]孙兆姝, 冯丹枫, 陈艳萍.高校实践育人模式研究[J].科教创新, 2011 (11) :242-243.

3.高校公益创业的实践育人功能初探 篇三

关键词：高校；公益创业；实践育人；途径

创业及创新是一个国家发展进步的有力助推，在“大众创业，万众创新”新思路的引导下，高校作为创业人才的集聚地，理应担负起实践创新的重担。高校公益创业是源于西方的一种高校教育思想，其实施过程中会给学生的实践素养提升及思想品德的浸润提供重要帮助，其现实意义极为深远。

一、公益创业的本质及高校公益创业的重要性分析

公益创业又称为公益创新，社会创业，是基于社会使命及社会要求，借助个人、社会团体组织，在本着为社会公众及社会活动提供相关服务的原则下，成立相应的社会服务组织，以此达到公益创业的基本目标。公益创业从属性上看，一方面具备了一定的经济利益属性，另一方面有带有较强的社会公益属性，是新时期的一种较为新颖的创业形式及样板[1]。

从公益创业的重要性上看，其主要体现在以下几方面：首先，公益创业契合我国教育改革的发展要求，是一种强调学生知识学习及知识运用的一种人才培养方法，在公益事业及社会实践活动的促进下，有助于发挥其育人功效。其次，从高校自身育人工作实践看，在高校学生的思政教育及个人素养培育养成上，单一的思想政治教育收效甚微，而公益创业的出现，则为高校学生实践素养及个人品格的塑造提供了新的路径，学生在为社会提供公共服务的过程中，可以使其更快地融入到社会中，从而为和谐校园，和谐社会的构建及学生个人素养的提升打下基础。第三，公益创业与高校学生人才的资源储备之间可以寻求互动及转化。公益创业对创业人员的能力素质提出了较高要求，高校学生充当社会公益创业及公益活动的实施者，可以充分地运用其所学的知识及技能，在公益资源及人才资源的互通有无中，在学生和社会之间架设起资源转化的桥梁，有助于引领及促进社会公益事业的持续发展。

二、高校公益创业实践育人功能的体现及实现途径

（一）高校公益创业实践育人功能的具体体现。（1）高校公益创业的教育功能。高校公益创业是经由公益活动这一途径，给予学生输出及展示其自身素质能力的平台，相应地，公益创业活动在开展实施中也兼具了极强的教育功能[2]。（2）高校公益创业的服务功能。高校公益创业面向社会公众展开，是一种以提供社会服务为主要目标的创业形式及活动形态，其服务功能与教育功能一道，在高校学生的多方面公益创业领域中得到充分展示。（3）高校公益创业的整合功能。高校公益创业涉及到高校、学生、社会等多个环节，能够对各环节的价值及资源进行深度整合，在确保公益创业能够获取经济效益的同时，还可以给各参与主体提供发展方向及目标上的引导，从而使高校公益创业既体现出了高校及学生的人才价值，又为社会提供了更加丰富多样的公益服务内容。

（二） 高校公益创业实践育人功能的实现途径。（1）强化公益创业的理念。高校公益创业在高校教育品牌塑造、学生个人价值观养成、社会公共服务拓展等多个方面都起到显著功效，高校公益创业要真正发挥其实践育人功能，作为高校、社会、学生三方而言，要强化公益创业的理念，在学生的专业学习、社会实践活动的参与、高校思政工作的跟进等多方面灌输及强调公益创业理念，深挖公益创业内涵，提升公益创业社会价值。（2）跟进公益创业教育。高校公益创业教育是传递公益精神内涵、拓展学生知识能力、丰富其社会认知的重要方式，公益创业教育的及时跟进，能够切实保障高校公益创业实践育人功能的完整发挥。在高校公益创业教育实施中，一方面要注重建立及完善高校公益创业的基本课程，将之融入到学生的專业知识学习及社会实践活动中；另一方面要做好公益创业项目立项，积极寻求高校与社会组织的沟通交流，在高校校园文化建设中推行公益创业理念，营造公益创业氛围。（3）开展公益创业活动。公益创业活动是高校公益创业实践育人功能作用有效发挥的主通道，在公益创业活动的开展上，高校管理部门及区域财政部门应注重做好公益创业活动经费扶持，而社会组织则应为高校公益创业活动的落地做好项目及后续工作的引导，从而使高校公益创业活动能够在常态化的发展轨道上不断向前，为其实践及育人功能的发挥增添动力支持。

结语：高校公益创业活动在新时期发展背景下正如火如荼地展开，基于高校公益创业在实践及育人方面的突出功效，高校应在日常教学中稳步推进，在公益创业理念的强化、公益教育的跟进及公益活动的开展等方面不遗余力，最终促进高校公益创业的蓬勃旺盛发展。

参考文献：

[1] 陈媛.创新型公益实践活动对高校公益社团发展的启示[J].南方论刊，2013，（5）：58-60.

4.高校社会实践育人 篇四

The search of administration and service education in university’s library run by local peo

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黄 少 如

(华南师范大学增城学院图书馆)

摘要：文章以图书馆的育人工作为主要内容，指出图书馆的中心工作是管理育人和服务育人，以及如何在图书馆的管理和服务的过程中发挥其育人作用的基本要求和其重要意义。关键词：管理育人 管理员素质 科学管理 服务育人 优质服务

众所周知的高校里强调的“三育人”，即教书育人、管理育人、服务育人，是指教师、干部、职工在教学、管理、服务工作中，共同创造一个良好的育人环境，承担育人的责任，使学生得到全面、健康的发展。而其中管理育人、服务育人是图书馆工作中的重点，处于发展中的高校的图书馆更要注重探讨管理育人和服务育人的问题及发挥其作用。

一、管理育人

长期以来，高校把提高馆藏数量作为图书馆工作的永恒主题，但在一定程度上却忽略了管理育人水平的高低直接对图书馆的发展造成的影响。要促进图书馆的发展丝毫离不开管理育人水平的提高。“管理”实际上就是规矩，是各项规章制度在工作中的运用。这些规章制度是从实践中来，又到实践中去指导实践。“育人”简单说就是教育学生，对管理者来说就是要在日常的管理工作中能对学生起到“传道、授业、解惑”的作用。那么我们高校如何做到管理育人呢？这要从树立正确的管理育人观念、提高管理员素质、建立健全各项规章制度和科学管理等方面入手：

1、树立正确的管理育人观念

图书馆中的“管理育人”是指管理者通过对职责范围内的各项工作，在实施计划、组织、指挥和协调过程中，将自身的思想品质、价值观念、高尚情操及行为规范等，对学生施加影响，使学生受到教育。坚持“一切为了学生，为了学生的一切”为原则，在管理中注重育人，在育人中进行管理，既从严管理，又善待学生，以达到管理育人的双赢效果。管理以育人为宗旨，就要考虑我们的组织、我们创造的环境以及我们的一言一行、方方面面是不是都融入了对学生真诚的关爱、是不是在为学生的成长成才服务，是不是真正体现了育人的最终目的。对图书馆管理者来说的管理育人就是工作要做在管理上，落在育人上。坚持育人工作与管理工作相结合，把“育人”渗透到管理工作的各个环节、各个方面中去，做到管理服务于育人。

2、提高管理员素质

提高管理员的素质，不仅要求管理员要有较高的个人综合素质，而且要求具有良好的职业道德。

1）提高个人综合素质。作为一名合格的高校图书馆管理者，首先，应该爱岗敬业，所谓爱岗就是热爱自己的工作，以自己的工作为乐趣，所谓敬业就是使命感和责任心。只有爱岗才能做到敬业。必须忠诚人民的教育事业，具有良好的思想和政治素质和职业道德，掌握一定的理论知识和专业知识与技能，把崇高的思想、道德情操体现在日常的管理服务工作中，努力做好本职工作，通过严格的管理、优质的服务和艰苦奋斗的实际行动来感染学生和影响学生，为他们创造良好的学习环境与条件，培养他们热爱劳动和艰苦奋斗等优良作风。其次，无论是在哪个岗位，都必须在管理上有作为，有创新，善于学习，善于钻研，加强思想修养； 1

又要学会做人、管人、用人。在做管理工作的同时，也使自己各方面的素质得到提升，更应该在这方面注重努力，不断的提高自身素质、增强管理水平和管理能力。

2）良好的职业道德。图书馆的管理者对学生也起到“言传身教”的作用。因此在日常的管理工作中，要做到“以身作则”、“躬行实践”。一方面，要按照规章制度严格要求学生；另一方面，还要了解、尊重、热爱和关心学生。管理者的劳动具有很强的表率性和示范性，所以必须十分注重自身的修养和发展，才能做好学生的榜样和表率。古人云：“子率其犯，熟能不效？其身正不令则行，其身不正虽令不从。”

3、建立健全各项规章制度

图书馆在管理育人的过程中，管理制度是重要的载体，而完善各种规章制度是不可忽略的重要环节。管理者在管人管事的过程中，必须靠健全和完善的规章制度作为依据，才能进行方方面面的工作。“没规矩不成方圆”说的就是这个道理。然而，在高校中，图书馆的规章制度还需进一步健全，进一步细致化。这些逐渐健全和完善的规章制度不仅要在图书馆门口挂着，而且要及时宣传普及，对师生员工来讲，应该是家喻户晓，人人皆知。

4、实行科学管理，达到育人目的。

首先，现代图书馆必须运用现代管理科学，适应新技术的发展，图书馆工作必须要逐步以使用电子计算机等现代化技术手段为中心，实现知识更新和缩短信息流程，就必须对图书馆实行科学管理，以发展的新观念代替不适应这种发展的旧观念，促进图书馆的全面发展。我们所讲的图书馆管理主要包括人员配备、机构设置、工作组织、岗位职责、劳动效益、工作定额、工作统计和工作计划等，实行科学管理就必须在这些方面加强领导，全面规划，加强协作交流。

其次，图书馆必须以严格的管理制度来约束和规范学生的行为，以科学的管理来达到育人的目的。第一，管理者要以身作则，执行管理制度；第二，要坚决维护管理制度的权威性；第三，图书馆领导要加强对落实制度的检查督导，要定期检查制度的执行情况。

二、服务育人

1、树立正确服务育人观念

所谓服务育人，是指在为学生服务过程中，以优质的服务，热情的态度，文明的风尚和模范的行为，在精神上、思想上和道德上给学生以潜移默化的影响，使学生在受服务的同时得到良好的教育。图书馆的本质是提供服务以满足读者对文献、信息、知识的需求，服务永远是图书馆的主题。图书馆以服务读者为根本宗旨，图书馆各项工作的出发点和归宿都立足于服务。那么作为民办高校的图书馆不仅要对读者，主要是学生提供服务，更要在日常的工作中起到育人的作用。可以说，服务是高校图书馆存在的前提，育人是高校图书馆存在的结果，服务育人是检验高校图书馆办馆效益的唯一标准，也是评估图书馆工作的最重要指标。

2、增强管理员的服务育人意识

服务育人的工作是艰辛的、复杂的，又是高尚和光荣的，这就需要广大的图书管理员大力增强育人意识，掌握为学生服务的有效方式。这要求管理员不仅在日常工作上始终保持吃苦耐劳的精神，勤奋扎实的工作，而且要具有强烈的育人责任感，较强的服务意识，以优质的服务和模范行动影响学生。

3、全心全意为师生提供优质服务，以达到育人的目的全心全意为师生服务是我们从事图书馆工作应有的正确的工作动机。对我们的服务对象（师生）要主动、热情、耐心周到、乐于接受他们的监督，认真听取他们的意见，敢于正视和改正自己工作中的缺点，增强群体协作精神，为完成部门目标，团结协作，以诚相待，无私奉献，淡薄名利，不居功自傲，只有这样，才能感染学生，熏陶学生、影响学生、教育学生，真正起到一个教育工作者身正为表的作用。

为师生提供优质的服务，以达到育人目的。首先，要强调提高图书馆管理员的素质。其

5.八位高校教学名师育人心得 实录 篇五

央视国际 2006年09月10日 14:03 来源：

来源：教育部网站

2006年9月8日14：30,教育部举行2006年第13次记者招待会，北京理工大学、中科院、工程院院士王越教授，北京交通大学王玉凤教授，华中科技大学吴昌林教授，山西农业大学校长董常生，贵州师范大学项昭教授，云南大学教授崔运武教授，石河子大学曹连莆教授，中国人民解放军炮兵学院王雪琴教授讲述教书育人心得。

[王旭明]：首先我代表教育部感谢在百忙中参加今天记者招待会和记者朋友见面并接受记者集体采访的百名高校教学名师的八位代表。同时，也非常感谢新闻媒体的朋友对高校教学名师的关注。后天教师节就要到了，明天在人民大会堂将要隆重举行第二届百名高校教学名师的颁奖大会。大家知道，在这之前，昨天我们刚刚召开了新闻发布会，昨天各大媒体也已经报道了胡锦涛总书记给孟二冬同志的女儿孟菲的回信。在这封回信当中，胡锦涛总书记不仅号召教育系统，而且号召全国各行各业的人们要向孟二冬老师学习，学习他的治学精神和高尚师德，特别提出学习孟二冬身上体现出来的学识魅力和人格魅力。就我所接触的领导讲话中，向全国人民提出学习榜样的学识魅力和人格魅力，这是第一次。教育部党组在今天的人民日报和中国教育报发表的文章中谈到，胡锦涛总书记的回信使我们深深感受到教师队伍建设的重要性，在教师队伍建设中，师德建设的重要性。同时胡锦涛总书记还为我们全社会做出了尊师重教的表率。

说到这里，我觉得人格魅力和学识魅力确实是我们过去提的德才兼备、又红又专师德要求和标准的深化和拓展，是一种新形势下的更高的要求。也就是说，你既要红，又要专，同时还要有魅力，要有学识魅力和人格魅力。所谓魅力，就是让学生们喜欢你，可能你红了，可能你专了，但是不是红、专，人家就喜欢？作为一个老师，让学生喜欢也同样重要。我觉得这两个魅力，我们学习起来，琢磨起来有许许多多非常深刻和新鲜的东西。

今天我们请来了八位教学名师和教育部高教司副司长杨志坚、高教司综合处处长宋毅，就百名高校名师的评比和大家进行进行交流。我有个想法，因为我们上一次新闻发布会已就第二届高校教学名师的评比情况做了介绍，大家也都有了基本的了解，今天八位名师也给了大家书面发言材料，所以，我建议请八位名师不再念稿子了。我这里有六个问题，是许多媒体朋友们关心的，可以选择其中的几个问题来回答，高教司的领导们也不再念稿子了，我提出问题请他们回答，提出问题以后，再介绍各位朋友。

请官员回答的问题是：一是这次百名名师的评选是如何体现出总书记提出的“两个魅力”的？或者说有没有体现、如何体现？第二个问题是我们选的名师是否是终身制？第三个问题，我们选出的名师是如何与学校的各项职称挂钩的？第四个问题，如何把一堂课或一门课和老师各方面的素质结合起来？第五个问题，请举例说明高校教学名师评选活动对全国高等教育的引领、带动作用如何体现？对提高教育质量有什么具体的作用和影响？

请名师回答的六个问题是：第一个问题，请八位名师讲一讲给您印象最深的一堂课是怎样的？第二个问题，作为八位名师，您最喜欢什么样的学生？第三个问题，当您遇到您的课堂上一个或者几个不喜欢您讲授内容的学生时怎么办？第四个问题，我们现在有一种议论，大家都觉得当代的大学生基础知识很牢，但创新意识比较薄弱，作为八位名师在课堂上是如何来培养鼓励大学生的创新意识的？第五个问题，请八位名师给我们讲述一件给您印象最深的一个学生或者一件事；最后一个问题，请八位名师谈一谈您这次当选了名师之后，对您所在的学校或者那个学科里的其他老师有什么影响？特别是这次来的八位名师里有四位是所在省地区第一次评出来的名师，评出来名师之后对学校和所在单位有哪些影响？趁着八位名师和官员做准备的时候，我们把今天参加会议的人员介绍一下。

参加今天会议的八位名师是：北京理工大学、中科院、中科院院士王越教授，北京交通大学王玉凤教授，华中科技大学吴昌林教授，山西农业大学校长董常生教授，贵州师范大学项昭教授，云南大学崔运武教授，新疆石河子大学曹连蒲教授，中国人民解放军炮兵学院王雪琴教授。

大家可能注意到了，我们在选百名名师代表的时候，我们特地选了来自西部地区和第一次当选名师的学校和地区的代表。同时，我们也在重点院校、部署院校里选了一两位，从不同层面来回答大家的问题。

出席招待会的媒体记者有：人民日报教科文部教育组记者杨明方，新华社国内部记者吕诺，《瞭望》周刊记者周大平，光明日报教育部副主任周迅和记者丰捷，中央人民广播电台记者李何子，中国青年报教育版副主编李丽萍，科技日报记者李凝，中国妇女报科教文部主任郝卫江，中国教育报高教部主任唐景莉、记者杨晨光、徐维彬、摄影记者修伯明，中国教师报采编部主任王琰，中国教育电视台新闻中心主任连保军、记者刘庆根和郭可，解放军报记者陆荣军，中国税务报记者郑猛，北京青年报记者闫建立，北京人民广播电台记者延红，北京日报记者刘欢，还有正在对我们招待会进行现场直播的人民网的记者们。

下面，首先有请教育部高教司的两位官员谈谈这几个问题，我们欢迎杨志坚副司长。

[杨志坚]：首先非常感谢新闻记者对表彰活动的关心，不久前刚开过新闻发布会，各位新闻记者非常踊跃。今天下午还是请名师谈谈他们在教学工作中的体会和感受，请记者主要报道他们的发言。刚才主持人说让我们回答几个问题，我把我了解的和我的认识先谈一谈，有些问题宋毅处长比我清楚，我就几个问题谈一下。

第一，关于评选名师，为什么评名师？评名师的标准是什么？我们评名师，首先还是看老师在长期教学工作中，教书育人、为人师表，最主要还是他们的人格魅力，如果没有人格魅力，我想他的很多精神都体现不出来。尽管他的学术很渊博，教学经验也很丰富，如果他不是对学生充满了爱心，我想很难受到学生的认可。所以，这次和上次评出来的名师，更主要的是在一线既教书又育人，在这个过程中对学生充满爱，不断地参与教学改革，包括为提升质量作出贡献的老师，我想更具体地体现了这个问题。

另外，对名师，我们奖励他，表彰他，我个人认为不是一堂课，也不是某一门课，而是对这些老师长期以来坚持在一线上课，给本科生教课，不是某一门课。因为从我们的要求讲，是希望他在几年内连续为本科生最少讲一门课，而不是讲一节课、一堂课。所以，这种表彰是对他们长期以来在一线工作，从事基础课程的教学工作的表彰。

第一届名师奖以后，确实对推动教授上讲台起了很大的作用，我们做了统计，名师奖活动以后，对推进高校的教授上讲台确实起了很大的作用。我们也希望通过这次的名师奖，能够促进高校更多的名教授给本科生上课基础课，上专业基础课。

我就是把刚才主持人提到的几个问题谈谈我自己的看法，具体的请宋处长再补充。

[宋毅]：我补充两点，一点是关于教学名师是不是终身制的问题，它只是一个奖项，而不是一个职称，所以我们只是在这次的评奖当中，100位教授获得了这次的教学名师奖。应该说，一般情况下不重复表彰，只要第一届获得了，第二届原则上就不能申报教学名师奖。

另外一个问题，对于提高教学质量起到什么样的作用，我想举一个数据，我们在2000年做了一个抽样统计，全国的高校副教授大概有三分之一，30%多不上本科生的课，三分之二的教授不上本科生的课。2005年我们再次做了统计，大概80%的教授都能够上讲台，上本科生的讲台。我想教学名师奖在推动教授上讲台方面起到了积极的作用，当然我们还有别的措施，比方说我们有专门的文件，要求教授、副教授给本科生上课，如果连续两年不给本科生上课，原则上我们是要求学校不得对这些人再续聘教授、副教授职务。

以上是我补充的两点，大家再有什么问题，我们可以再探讨。

[王旭明]：那就是说获得名师奖之后，是不是和学校各项职称挂钩，是学校自己定的，我们没有统一规定？

[宋毅]：教授应该是最高的学术职务，因为我们评的全都是教授，教授是一个基本的入门条件。我再补充一句，这次全国一共有178位名师推荐上来作为侯选人，因为名额限制，实际上评了97个，应该说没有评上的也都是非常优秀的，因为他们也是在一线上做了非常多的工作。我们讲名师，不仅在师德上为人师表，同时是教学和科研“双馨”，教学和科研都非常强，同时深受学生的欢迎。只有这样的人，才能被推荐上来，我想这178位都是非常优秀的，只是名额受限。

[王旭明]：下面请八位名师给我们介绍情况。大家在这段时间内可能翻了翻我们给各位提供的书面材料，下面我们首先欢迎两院院士王越教授发言。

[王越]：非常感谢媒体关注高等教育，关注教师的工作。我想不要过多地报道教师本人，是教师的工作。我希望媒体宣传时多宣传一些集体，对个人低调处理，为什么？对学生假如说他不感兴趣，或者说我喜欢哪类的学生，我谈一谈个人的意见。

我想，教育工作，尤其高等教育工作，是人类进化的永恒主题之一，最核心的问题是文化的衍承和发展，对我们国家来说，还有一个特殊重要的意义，就是落实科教兴国和科技是第一生产力的重要组成部分。育人是教师永久性的工作，但是应该说我们育人的工作是非常难的，它有本征的难处，也有实现中华复兴所面临的挑战的特殊情况。

难处一个是教书育人，尤其，我们教自然科学领域，首先面对未知的，比如科学问题、技术问题，都是希望学生最后去解决的，所谓创新。第二个是面对未来的，不是现在。第三个是面对未确定性，因为人类社会的进化，大规模具体的不能确定，假如能够确定人类社会就没这么丰富多彩了，那就是非常简单的事情了。这是面对未来、未知、未确定性的，但是要把这些落实到培养人才上，这是第一个难处。

第二个难处，我们是一个发展中国家，尤其我们搞自然科学的，搞理工科的，我们的教学资源和全国的科技水平有待发展。但是，我们培养的学生又要完成中华复兴的大业，再加上跨越式发展。跨越式的发展是未来的，未来是未知的，所以是非常难的。从文化工作的意义上讲，对绝大多数人来说，在文化面前是微小的和暂时的，除了极少数文化伟人，其他都是暂时的。所以，我说为什么请低调地宣传个人，这是最根本的一个原因。

第二我们现在的心情非常希望青出于蓝而胜于蓝，假如靠我们六十多岁七十岁的人来支撑，这是支撑不了多久的，关键教育要有后来人，而且后来人要超过前人，这样我们的民族才有希望。所以，一方面我们要弘扬中华的优秀文化，培养后来人，青出于蓝胜于蓝，又要向国际上学习。比如说美国顶尖的大学，我有确切的资料，它对教学资源的利用比我们要做的好，比如说它的理工科的电子工程系招的人不多，一个班只有18个人，但是它的教育资源的投入那确实非常厉害。比如说他的普通物理就投入了两个诺贝尔奖获得者上一线讲课，上学期一个，下学期一个。这么18个学生，主要是培养领导性的人才，所以这方面还是有差距的。人又是暂时的、微小的，比起文化的进展，比起中华复兴来说都是极其微小的，所以要低调宣传。

刚才提的问题，从难度、要求和现状来看，我是要教本科生大班的课，就是广泛的专业技术课，大概有100多人，我做的是专业基础课，就是信息系统的安全和对抗，因为现在这是一个比较新的专业，也是国家特别急需的。因为信息是一种服务于人类的工具，但是它具有双刃剑的作用，假如正面的作用保持不了，净是负面的作用，社会、老百姓不得其利还得其害，所以就要研究安全和对抗的问题。这里头肯定有学生对课程不感兴趣，那么我怎么对待？我首先说不感兴趣的根源在哪儿？我的困难在哪儿？矛盾在哪儿？国际上重点的培养顶尖的人才，教授方法是什么样的基本理念呢？就是教授上来讲这个问题的由来，存在什么样的问题，解决问题的思路是什么，解决的方法是什么，没解决问题可能的方法是什么，请学生下去，调动他的积极性，自己去解决。重要的课，我了解了一些，大概是1：3，讲50分钟要准备2个多小时，自己做习题、自己思考，这样的推动又是鼓励自己思考的模式。所以，针对我讲的课，又有系统性，又是范围很广的，又是将来要学生独立思考的，还有一种，由于我们讲课不可能像中学一样，所有的事情都讲清楚，学生就很容易是被动的学习，等于是灌输式的，这么宽的范围，又要讲到前沿，又要讲到发展的路径和可能难的问题，不可能很细的讲，在这种情况下，我们要向国际上学习，讲思路、讲发展、讲可能的路径，启发学生做。在这种情况下，必然有一些讲得比较深，碰到这类问题怎么办？我们就反复地举例子，因为我本身还有一点实践经验和碰到一些问题，我就要反复举例子来启发学生讲的这些原理和内容将来是有用的，是有重要意义的。这样的学生水平有些差，有些跟不上，就要让他理论联系实际。

除此以外，还开展一些实验和竞赛，鼓励学生自发的内在动力的发展，教师的作用就要创造这么一个环境，这样就可以解决一部分学生对课程接受不了的问题。这实际上是各种矛盾形成的一个现象，当然应该说也有一部分再三做工作，他还没有觉悟，那这个课也过不了。我们不是佛法无边，一股脑都过，也得有一部分过不去，那得重修。坦率地说，在现在的情况下，我们有不过的比例，但是不是很高，国际上有的研究生，一次过30%—40%的有，大部分过不去，得重修，前一阵有的著名的学校存在这种情况。

这是第一个问题，我简单说一下我碰到的思考。但是，我们主要的出发点是希望后浪超前浪，青出于兰而胜于兰，这是教师最本质的愿望。

第二个问题，喜欢什么样的学生？当然，最喜欢的是基础比较好，思维又比较活跃又肯于思考的，同时能给你提出很多问题的学生，这种学生是最好的。附带说，在面对未来的问题中，教师回答不出来，尤其是科学的前沿问题，这是很自然的。所以，学生能够平等地给教师提出一些问题，我认为这不是坏现象，是好现象。科学精神中有两条很重要，第一条就是科学的大胆怀疑，第二条就是平等的讨论。对这样的学生加以一定的鼓励，他将来成才的可能性比较大。第二类学生是怪才，比如说我们专业里碰到一个学生，他的软件专业特别强，同时在信息安全、安全和对抗中的能力又非常强，我们在模拟竞赛中，他可以攻关到最后老师的守关，但是他不全面，但是，我们也尊重他的特殊才能，也给了他一定的支持。我们对待这个学生不是完全支持，但是又是支持的，又希望他补救一下自己。当然，我最喜欢的还是那种有钻研力，基础比较好，愿意给老师提出问题、积极思考的学生。

我的观点就是这样，谢谢各位。

[王旭明]：特别感谢王越院士。王越院士在第二届百名名师奖获奖者里是唯一一位两院院士，而且两院院士对我们这样一个“小奖项”这么重视，我认为特别好，对我们提出的问题回答得也非常好。他喜欢钻研能力强、思维活跃同时又能提出很多问题的学生，对我们很有启发。

下面有请北京交通大学王玉凤教授给我们讲讲。

[王玉凤]：教育部的各位领导、同仁和媒体的各位同志们，去年9月9号，我和王院士一块儿在人民大会堂接受温家宝总理对教学奖获得者的接访，温总理的一席讲话，这一年来我不断地在脑子中回味，他提到很重要的一点是，教授一定要给本科生上课，而且他还提到一定要上基础课。我觉得对一个总理，日理万机，他能够想到教授要给本科生上课，要上基础课。他还提到给他上晶体光学的教授，几十年过去了，他现在当上总理了，闭上眼睛一想几十年前这位教授的师德风貌历历在目，非常动情，非常感人。当时我也很震撼。最近胡锦涛总书记给孟二冬女儿的信又提到知识魅力和人格魅力，我觉得凭我的能力和水平，如果做那样的教授，自己认为达不到，但是应该去努力。我过去也做了一些努力，今后也还会继续努力。

我就按照主持人的要求谈一下关于培养学生的创新意识的问题。我记得从九十年代前后开始提出来素质教育的问题，最近这几年特别强调创新，特别是去年、今年到最近一段时间提出创新型国家、创新型社会，创新提得特别高。我们也一直在思考，也做了一些探索，我简单说一下。我自己认为，培养学生的创新精神，对一个创新型国家和创新型社会的建设是非常重要的，特别是大学生创新意识的培养非常重要，所以责任非常重大。对于我们教师来讲我认为：还要立足于本课程作为出发点，来发挥培养学生创新意识的作用。我是物理学教师，我觉得物理学力热声光电，近代物理丰富多彩给我们提供了一个培养学生创新能力的大舞台，我觉得应该利用好这个舞台。因为我们学校承担了国家物理教学基地建设任务，我们用了8年的时间建立了物理演示与探索实验室，这个实验室为了给全国同行起示范作用，我们选了一个目前认为非常需要而且非常薄弱的环节做起来，这七八年下来，我们在这个实验室里给学生准备了200多个项目，各种各样的，力热声光电，学生看了以后非常震撼，当你让学生摸着几十万伏的高压而安然无恙时，当学生看到一个金属球在看不见摸不着的变化磁场中旋转起来时，当你让学生置身于利用不同的原理形成的立体世界时的时候，学生会震撼，我们要求学生，要对实验提出个人见解，如：有哪些你最震撼，有哪些你觉得还需要改进，我们在报告中提要求，大部分学生都写得简简单单，因为老师给下了任务，他必须写几句。但是，每年都有一部分学生，比如2000多个学生上课，总有100多个学生在拓展栏目里写上一大摞的想法和方案，有的学生在报告纸上写不下了，又写了十几页、二十几页，有的学生问老师我能不能实践一下？在这种情况下，我们给学生开辟了创新实践天地，首先要敢于实践，然后才谈得上创新。我们首先有了这样的想法，然后群策群力地把这个创新天地建立起来了，提供各种各样的仪器工具，把学生组织起来，我们开信息发布会，学生听了信息发布以后，他提方案，我们再开方案论证会，再评审方案，再给他提供资金，再让他来做。一般这开始时候学生，比较多了，一两百人，180人的教室都坐不下了，特别踊跃，方案论证的时候就少点了，真正能拿出来的就不多了，但是也有百八十个项目。然后我们再评审，让他们进入创新实践天地去干，这时候也就只有四五十项、三四十项，干一段时间以后，有的学生干不了了，就退了，就剩下二三十项，过一段时间再来一个循环，非常非常操心，也非常非常困难，但是我们觉得特别有效。

作为我们这样一个小小的天地来说，是一个物理实验室开辟的天地，虽然一年几十人，不太多，但是我们认为培养出几个拔尖的人才，可能比培养几十上百个平庸的人才要更加有价值。我们这个创新实践天地活动到现在已经将近6年了，确实出了一批非常优秀的学生，有的学生从一年级学大学物理开始，一直到毕业，保了研，继续在这儿干，读硕士、研究生期间继续在这儿干，硕士完了读了博还继续在这儿干，这样坚持下来的有二三十个。确实出尖子!

我举个例子，计算机系有个学生叫杨欣，一年级上大学物理课感兴趣，提了方案，老找我，说老师我要做什么，我一看这个学生就不喜欢，为什么？小男孩把头发染黄，还戴着项链、耳坠和戒指，我当时就想说你如果想在我这儿干就把这些摘下去，但是我没有说。我觉得学生有自尊心，我说你先干着，这种学生你不要伤他的自尊心，要挖掘他闪光的东西，后来我发现这个学生特别钻研，你给他什么任务，他特别认真地干，当时我们正在做计算机的导学系统对触摸屏计算机不太熟悉，我叫他出去跑跑了解市场行情，他中午不吃饭给我跑，脚上都起了泡了，还给我写了一个报告，什么厂家、什么产品、什么功能都写下来了。后来他一直做到了本科毕业，他做了十个项目，都在挑战怀中获奖。他在临毕业之前，把他创新实践的经验都理出来，写了两本书。这两本书当时就想油印留给他师弟师妹看，后来偶然的机会被清华大学出版社发现了，感觉非常好，就给他出版了。现在出版了两本了。第三本，因为他到英国留学，暑假回来又写了第三本。这样的学生，中间也不是那么顺利做，第一次他说想给创新实践天地弄个小报，我说可以啊，跟印刷厂联系一下，多少价钱，怎么印。他到那儿就跟工人师傅打起来了，让人家给他套红、弄彩版。还说，人家贵，他还没钱。没钱不跟人好好说：没钱，就是没钱（很硬的口气）!人家说那不印彩版行吗？他说，不行，必须是彩版。然后印刷厂给我打电话，以后这样的学生别让他上我这儿来，一点礼貌都没有，连个师傅也不叫，你没钱还横什么，这么穷横什么？当时我也挺生气，第一次让他办事，这个过程中间最难忘。但是，这个孩子非常非常拔尖，不到四年十个项目做了，也获了奖，毕业时候在学校里写了两本书，第三本书是去年到今年写的，清华出版社的编辑说：而且销售非常好。这就是尖子，我总觉得当初如果我看不上他，他肯定没有今天。现在最起码头发不染了，戒指拿下来了，我始终尊重他，挖掘他闪光的地方，不能要求学生必须做完人。

另外，在教育上的付出，在座的可能都有体会，投入和产出是根本不成比例的，因为我们有教学基地，我们的基地建设是一批人在那儿做，大家都非常敬业，自己的职称问题，受了很多委屈，还在这儿做。作为个人来说，继续投入，继续做，但是作为行政领导，我也有一个想法提出来，以后除了评名师，能不能评教学团队？有一个好的教学团队，能带起一大片来。所以，我每次被评上这样的奖项，都觉得非常惭愧，因为确实不是我一个人在做的，老宣传一个人，对这个人本身也不是特别好，因为他会面临很多的压力，也会非常难受。而整个的团队就不一样了，我们基地的团队，每一个人包括我自己在内，都不强，但是我们这个团队凝聚起来非常强，当初六个国家级教学基地，清华、上海交大、同济、中南大学、北科大和我们，我们当时说争第四，全校领导一脸不满意，争第四算什么？现在我们的基地被评为优秀基地，我们国家教学示范中心也得到了，奖项、名师我们都出了。所以，我也想趁机给教育部的领导提个建议，能不能评一下优秀的教学团队？对于我来说虽然已经60岁了，可以说不是中结，只要我有余力，我还会继续努力。

[王旭明]：谢谢王老师。我们特别感到骄傲的是，王老师是今天请来的八位中唯一的少数民族，我本身也是少数民族，所以就更加感到自豪和亲近了。这次评选共有三位回族教师被评为名师。

下面有请华中科技大学吴昌林教授介绍。

[吴昌林]：刚才主持人的这几个问题，对我来讲好象是比较简单的问题，但是一想起来很难。所以，请允许我不用回答问题的方式，因为今天有很多媒体关注教育部评选名师这件事情，我从内心来讲非常感到高兴和荣幸，我想谈谈我的体会，当然我也会尽可能地回答这些问题。

我是八十年代后期从国外留学回来的博士，也是博士后流动站的第一个博士后。照道理，我应该用更多的精力是做一些研究，但是我校老师、学生、领导的鼓励下，使得我这些年做了很多的教学工作。一个感觉是从事高等学校的本科教育，特别是在重点大学里，教授和副教授定一定要花比较大的精力，教授和副教授上讲台是一个比较好实现的目标，严格讲，要花比较大的经历来从事本科的教学工作，这是我的一个体会。否则的话，教育教学的水平就不可能很高。所以，我这些年确确实实花了比较大的精力，一个是本科教育这块，作为课程的负责人，我们2003年第一次评精品课程，得了奖。2002年被评为国家教材一等奖，当然也不是一个人能做到的，主要是我的同事们的共同努力。

在这方面我有一些体会，来的学生都是好学生，但是我最不喜欢厌学的人，我最感兴趣的，也可能是我存在偏好，就是来自农村的，家庭还比较困难的，但是他又聪明又喜欢动手的学生。我们在课内教学以外，基于我们的教学基地，大概也有八年的时间，从98年开始，一直坚持搞课外学分和做学生的课外创新的培养，在这块做了比较多的事情。我感觉到现在很多学校在做这件事情，就是课外对学生进行培养，我们做的工作应该是寻找一个途径，怎么样来培养具有创新意识或者培养具有创新能力的学生出来。现在有一个要求，要培养具有国际竞争能力的学生，在这点我有一个小小的体会，一个我们决定做一点事，是在创新人才教育方面，我们做了一些理论方面的研究，我们也发表了一些文章，如“创新之根在实践”，我们感觉实践很重要，但是实践也不简单地说是课外创新的活动。另外，我们把课程做了一些调整，因为学生接触最多的还是课内的东西，在课程这块我们设置了一些创新系列的课程，这是一个方面。在课内实践中，我们把实验课分了几个层次，有一些基础性的实验，哪怕是模仿性的实验，可能这样的实验数量比较大，因为学工科的学生最初还是有一些模仿，有一些实验就是让学生自己设计实验方案、自己动手，通过自己动手做实验，自己来检测、判断实验的正确性，来给出一个科学的结论，最后老师再进行指导。这对于相对大面积的学生的动手能力、创新意识培养是必须的。另外，我们也大量地开展课外的创新活动，最近几年，我们和美国、法国、澳大利亚、日本等国签订了本科生的交流，英国、法国的学生到我们这儿来做毕业设计、实践训练，我们也派了一些学生出去。还包括一些类似大赛、竞赛的活动，在课外我们也指导一些学生做。

我印象比较深的是闵伟同学做的一个项目，题目是他自己选的，他在网上看到浙江科技网发布一些需求，需求里有一条，就是要一个小时能够给煮熟的鸡蛋剥壳的机器。他说吴老师我们做这个机器？我说可以啊，但是怎么把鸡蛋的壳剥下来？他们上网查，国外也有这样的机器，但是原理不知道，咱们学生自己怎么做？就用吃饭的饭盒把煮熟的鸡蛋放在里面反复倒，其中有一个学生弄出来了，跟其他学生一研究、一讨论，可以这样做，最后就设计了一个小机器，他们演示给我看，煮熟了一批鸡蛋，放进去以后，基本上成功了，壳是壳，蛋是蛋。这批学生还包括一些女学生做的麦当劳的售货机器手。学生只要有兴趣可以坐在研究室里干两个月，把这个事情做出来。我们当老师也得去了解学生的心理。

另外，我们还要考虑学生在做的过程中有哪些不足，我们这两年和美国学生做的时候，因为我这个编队，华中科大学生多少名、美国大学学生多少名一起编组，我说你们做完之后，每个人给我写一个报告，你们特别总结一下，美国的教育背景和我们这样教育背景各自的看法，后来他们告诉我，比较起来，感觉到我们在方案的设计上，在方案的论证方面下的功夫不够，可能就一两天，方案马上就进入了技术实施，并未对项目的方案进行周全的考虑。在实战的时候体现数理基础，我们的学生并不差。但是，在对一个项目的宏观把握上还是有差距的，人家的学生可以把这个方案揉成五六个方案，那个麦当劳的方案后来被美国的学生否定掉了，他们是从经济方面考虑的。服务员的月工资几百块钱，他们一看服务质量很好啊，说这样一个情况的话，你们提出这个项目，在经济方面就不合理，后来同学们跟我说，我感到也很受教育。今年的学生又有了一个新做法，这个项目做完以后，学生们对整个项目进行论证。我感到高等教育，一个是老师的学术水平，你才能带着学生做一些事情，对学生有一些认识。另外，要真心地去把你的精力放在本科教育上，这样的话，你会有很多的想法，同时也要去了解学生、尊重学生，去和学生互动。看起来创新不是要出一些成果，就是说你要把学生的意识，心灵层次上的东西勾出来，使得学生不吃不喝愿意在实验室中做这个事情。另外一方面，培养国际竞争力的人才，现在就是你们和美国的这几个学生怎么竞争，我们华中科技大学也不算最好的大学，但是我有这个自信，我们的数理知识、功底和能力，我们的学生还是不错的。但是，这些人进入到一个公司以后，比方说在语言交流方面没有问题，英语他们一点问题都没有，问题在哪儿？还是脑袋瓜子，我们教的学生可能专业上的更多一些，但是我们从经济学的观念、社会学的观念或者环保等其他东西来指导学生的设计。上课的时候这些话我们还是会对学生说，但真正做起来的时候可能不是这样。所以我们要和学生有这样的一个交流，所谓教学相长，我大概理解有这么一个意思。

这次有幸承蒙错爱，被入选成名师，我也感觉非常惭愧，我觉得也没做什么事情。特别是我也说了，有这么多的媒体朋友，你们这么热心，这么关心现在的高等教育，关心其中的问题，我心中确实非常高兴，谢谢各位！

[王旭明]：谢谢吴教授。下面四位教授我们更应该对他们表示由衷的敬意，他们都是来自第一届名师评选零的省份，一位来自山西，一位来自贵州，一位来自云南，还有一位是来自新疆生产建设兵团，大部分是西部地区。山西虽然不是西部地区，但相对来说比较艰苦，高等教育也不算发达，所以我认为在高等教育不算发达，条件不怎么好的情况下，董校长第一次当选为全国名师，而且是全省唯一一个全国名师，确实有引领和带头的作用，确实值得我们敬佩。

下面有请请山西农业大学的校长董常生同志给我们介绍。

[董常生]：尊敬的杨司长，尊敬的各位领导，媒体的同志们，以及我们的同行，今天非常高兴刚才听了三位同行，也是老前辈的心得，很受启发。特别是第22个教师节来临之际，教育部将举行全国名师奖的颁奖仪式，而且今天开这样一个座谈会，我们感觉非常高兴，这反映了教育部的领导以及各大媒体对我们高教的重视，对教师行业的重视。谢谢大家！

我是山西农业大学的董常生，是一名专业基础课的教师，从教20多年，我带的课程是动物解剖学组织学及胚胎学。这门课是兽医学、畜牧学的专业基础课。在20多年前，可以说从大学的专业上来讲，兽医也好，畜牧学科也好，是不受人重视的。一听到“兽医”这两个字，特别是青年学生，他们都感觉不舒服，更谈不上终生人事这一专业。我又是一名专业基础课教师，但是自己经过26年的从教生涯，深深感受到基础课的重要性。我想，如果我们把整个大学专业培养人的体系比作一座大厦的话，专业课好象是大厦的外部，五光十色、风风光光。作为基础课来讲，就是它的地基，地基可以说不露天日，而且是本色，我想是原汁原味的。要做好这项工作，我自己也深深感觉到这项工作的重要。

刚才主持人给我们留六道题，作为老师来讲，经常给学生出题，考学生。今天主持人考的也很好，我就来回答一下这个问题。当学生不喜欢你的课程的时候怎么办？这个问题提得非常好，而且可以说我在15年前就遇到过这样的问题，或者是每一年课程开始的时候就能够遇到，有学生不喜欢畜牧学，不喜欢兽医学，我们是农科院校，大部分学生开始不喜欢农科院校的，特别是我们的解剖学、组织学、胚胎学是一门专业基础课，是一门形态学的课程、结构学的课程，这门课程需要记忆的比较多，而且比较抽象。接下来要实际操作，解剖动物，就要看肌肉是什么特征、什么形态，机体的穴位是怎么分布的等等。可以说不喜欢这个专业的，首先是不喜欢解剖课，而且是在大一第一个学期开设的课程，怎么办？还得教啊。

我有一个事例，当然事例很多了，这是一个典型的事例，1982年我代这个课，担任这个班的班主任，那时候一个班招40个，其中只有6个女同学，因为学科的特点，我国特殊情况下、特殊时代造就了特殊的情况，只有6个女同学。女同学一听解剖课，你在那里非常认真地解剖，其他的同学非常认真地看，但她会跑到很远的地方，因为血腥味不好闻，怎么办呢？我只能给她逐步地解释。印象最深的一次，我们班里有一个同学，在第六星期的时候，我讲第六周课的时候，他对我讲他的父亲突然生病了，什么病呢？就是半身瘫痪。因为我们在讲课的时候，虽然是讲动物，但联系到许许多多有关人体方面的情况，因此这个同学在课下就对我提出一个问题，说他父亲瘫痪了，这是什么问题呢？正好那时候讲心血管系统，就是血管在全身的分布，特别是在脑部的分布，我就给他介绍说你爸爸瘫痪最主要是脑血栓，在什么部位形成呢？在脑部的内囊区血管形成一个直角，这里最容易形成血栓。给他讲血栓是怎么形成的，而且对他讲我们身体内经常有血栓，只要不在脑内形成血栓是没有问题的，不在心脏形成血栓是没有问题的，血栓是动态平衡的，这样他就逐渐感兴趣了。同时，在教学中把一些医学方面和现代的医学技术结合到讲课内容中，这样他就有兴趣了。当然他父亲是属于不完全性的脑血栓，最后经过治疗以后逐渐恢复了。通过这个实例以后，很多同学逐渐对这门课就感兴趣了，通过这个学科知道了其中的奥妙，因此这样就慢慢引导学生，教他其中的奥妙。所以教学生，要让学生对你的课程感兴趣，这是你的责任。

要感兴趣有三点，第一，教书育人是一个引导过程，这是一个循序渐进的过程，在我们大学的三年、四年也一样，都是一个引导过程。第二，我感觉课堂教学是教书育人的最好的一个场所；第三，我给大家的材料上可能也有很多不足，但我认为基础课教师是托起人才大厦的基石，所以基础课教师非常重要。从毕业的我的这些学生们看，他们有的在社会上从事了研究、从事了管理，回过头来再想基础课，会知道基础课是重中之重，如果学会了基础课，就学会了学习课的基本方法。

最后，我再讲几句话，我觉得对学生要有真正的人格魅力，对于学生要有真诚的教学态度，对于学生要给予真正的科学知识。这是我对大家汇报的第一点。

第二点就是像王老师所讲的一样，我做基础课教学已经26年了，我对基础课教师的辛苦首先是同情，然后是支持。基础课老师申请课题是很难很难的，因为它与解决生产中的实际问题有一定距离。教育部门也做了很大量的工作，比如说教学成果奖，包括精品课程、教学名师奖等等，起到了很大的作用。但看看对于基础课教师，特别是中年的基础课教师如何对其进行支持，特别是职称上的支持，作为学校来讲，我们也想了很多办法，所以是不是在这方面再出台一些很具体的办法。

我讲了两个方面，可能讲得不一定准确。谢谢！

[王旭明]：谢谢董校长。下面请贵州师范大学项昭教授介绍情况。

[项昭]：各位领导，各位媒体朋友和老师，我作为贵州师范大学的一位普通教师能够参加这样一个大会，既感到激动，也感到忐忑，教育部在这次评选名师中，帮助我们西部地区贵州省实现突破了零的突破，所以我们非常重视这次名师评选，希望通过这次名师评选促进我们西部教育事业。由于的时间关系，我想从自己亲身的教学经历谈谈自己的体会。

我1963年大学毕业，先后担任过初中教学、高中教学乃至于大学的本科生和成教生以及研究生的教学工作。在这个过程当中，我体会到教授上大学基础课是非常必要的。

第一，担任基础课的教学绝对不是简单的重复劳动。我们师范院校数学系对中学数学的研究是一门重要的基础课，在我所讲的课程中，有的课上了40多个班，3000多个学生，这个过程并不是简单地把课上了一次又一次，怎么样去面对活生生的学生和不同的教学内容、教学要求，我们老师担负着不可推卸的责任，为了把课上好，一是要认真钻研教材、钻研大纲，深入了解学生的需要。同时，面对教改的需要，基础教育对我们西部地区来说具有更重要的价值，要改变经济落后的面貌，必须要抓好基础教育，至今，我省还在进一步落实“普九”义务教育，大力发展高中和职业教育。对中学教师的需求是非常大的。怎样通过课程改革让我们的学生今后能够胜任基础教育的重担，所以我们加强了教学的实践环节，因为师范院校的教学基地实际上就是中学、小学，对高师，我们经常深入中学课堂，帮助中学老师，一块研究教学当中的问题，把丰富的中学教学案例和生动的情境带入大学课堂，这样的课学生喜欢听，而且认真学，学了以后有用。我们在担任基础课教学中，一方面解决怎么样钻研教材，一方面解决怎么深入实际，了解中学的实际需求，这是我们上好基础课的关键条件，而不是简单的重复劳动。

第二，基础课的教学方法、手段必须不断更新、充实和提高，这一点对高校的老师是大有作为的事业。进入21世纪，我国的基础教育不断改革，无论是义务教育阶段还是高中阶段，都在课程教材教法、学法各个方面进行了大力改革，特别是当前高中面临新一流课改，高中将要实行选修课加必修课的课程制度，新的任务摆在我们面前。我是一位数学老师，对数学课来说，增加了非常多的新内容，包括王院士提到信息安全和密码的初步知识已经列入高中的选修课，其他的比如欧拉公式、与闭曲面分类、布尔代数和电路设计以及优选方法、图论初论等等，这一部分教学的内容，在以前高师的课程设计当中并没有完整的教学设计和介绍。面对这种情况，我们把本科生和研究生组织在一块儿，认真地学习课程标准，查找资料，自己编写教材，自己制作课件，一边学、一边教。在教学过程中，不仅老师自己上课，还把研究生也带进课堂，在教学过程中，本科生一是听课，二是评课，而且他们在课堂上提出了大量的问题。这样，我们不仅更新了教学内容和方法，而且实现了师生之间的互动。对我们高师院校来说，学生不单是听众，他们学了以后不仅要质疑，而且还提出了新的要求。比如考试制度，他们觉得光是笔试还不能体现自己的要求，还主动要求有口试，要求有机会上台讲演。这样的做法也促进了我们对课程本身的改革丰富了教学内容、改进了教学方法，我们深感在基础课的教学当中，更新内容，改革方法是大有可为的。

第三，教授担任基础课教学任务，不仅是有利于学生，而且也有利于我们教师自身专业化的发展。现在基础课教育对中学教师要求非常高，除了学科知识之外，要求更丰富的教学经验、教学技能，大学老师也应该增加我们的知识含量，一方面我们的学术造诣、科研能力要增强，另一方面是实践性的知识也要增强。作为一名大学老师，我们要用科学的知识、科学的方法、科学的思想去丰富教学，感染学生，给学生做出表率，更积极参与教学的研究活动。我认为高校教师不仅要搞好自身的科研，也应该大力搞好教育科研，提高我们教师自身的能力，形成自己上课的风采、自己上课的特色。这种投入并不是一种单向的输出，而且具有双向互动作用，在教学过程中，经常发现学生听了一节他觉得很有意义的课，下来他会追问，而且促使自己去钻研，要求老师解答，老师带领学生一块做，也能够更好的培养学生的能力。我们本科生的教学对师范院校来说，不仅促使本科生教学质量提高，而且促进研究生教育科研的能力的提高，这是一种双向互赢的教学过程。

对我们国家来说，高等教育事业不断发展，我们需要更多的、更年轻的优秀教师脱颖而出，我们虽然年纪大了，可能陆陆续续都要退出教学岗位，但我们寄希望于新的老师，把自己的精力切切实实地用在教学上，努力钻研教材，不断提高教学质量。教师是一项职业，更是一项事业，教师职业是值得我们奉献毕生精力从事的事业。能够作好一位人民教师，正是我们的理想和追求。

[王旭明]：谢谢项昭教授。下面有请云南大学教授崔运武发言。

[崔运武]：各位尊敬的领导、各位尊敬的媒体记者，下面根据主持人的要求，就直奔主题，回答几个问题。

第一个问题，我喜欢的学生是什么？在教学21年的过程中，我喜欢的学生是能够跟我有回应、有交流的学生。这个回应有两个方面，一个方面是他对我的教学能够给予肯定，或者说不肯定我，他反对我，反正要给我回应。在这个问题上，我有这么一个理念，我们从小学、中学到大学，都习惯坐着听课，不喜欢于交流，恰恰各种方式的交流对提高教学质量很有帮助，像我们所提出的培养创新意识是极其重要的。前面几位老师是从事理科教学的，我是从事公共管理类教学的，公共管理就是用到派别体系对现实作出解释，从不同角度解释，实际上得出的结论不完全一样。另外，现实也在发展当中，公共管理也在发展当中，很多东西可能今天说是这样，明天它在发展。我告诉同学们，你们可以大胆地提，课堂上、课外等各种方式都可以提。

我举一个例子，如果你们提的最基础的问题，什么叫公共管理，我作为一个老师不能给出有专业规范、严谨的解释，如果不合格我可以走下来，如果合格这很正常。从这个角度来说，我确实喜欢和我交流的学生。

第二个问题对于不喜欢的学生怎么办？我觉得“不喜欢”有两种，一个是我不喜欢某种类型的学生，一个是学生不喜欢我。我碰到一个学生，学生上课的态度不端正，我问他有什么意见，他说，我对你讲的一些内容不认同，我说有什么意见你可以提出来，如果我可以改进的，我改，如果有不同观点的，大家都保留。通过与他充分的沟通，我们双方达到了理解，也促进了双方对教学的改进，他最后很好地完成了教学任务。所以，我想在喜欢和不喜欢之间，归根结底还是在于教师。因为什么呢？实际我个人觉得教学做的好，他应该是会喜欢的。我们也强调大学教学从让他学，到课堂学习到自学知识，无论是课堂教学还是课外学的，无论如何教师都是主导。所以我认为教师要做的太多太多。我听到一些老师说，我今天讲的这堂课简直是对牛弹琴。我听到有这样的感触，如果我们真的是对牛弹琴的话，不是牛不好，而是你弹的琴不好，你为什么不根据学生的需要组织教学呢？所以我认为在教学过程当中老师是很关键的，老师如何能够做得更好，这么多年我自己有一些感触。我在给各位记者的材料当中也谈了自己的看法，我在申报材料中有这样一个看法，我在这里重复一下。我有这样的一个感触，当代大学教育教学是要不断研究、不断投入的过程，是需要专注、需要付出充满艰辛的过程，也是收获创造欢愉的过程。第二个感触，我仍然这样认为，16世纪的时候，伟大的捷克教育学家“夸美姆斯”说过一句话，说教师这个职业是阳光下最崇高的职业，我对此表示赞同，它是阳光下最崇高的职业。同时，我借用我老师的话，他说“得天下英才者能教之”，这是一个老师最大的快乐，我说如果能够得天下英才而教之，而且能够教之，我想这是大学教师今天最好的追求、最高的境界。

[王旭明]：谢谢崔运武教授。下面请石河子大学曹连蒲教授发言。

[曹连莆]：我是教育部和新疆生产建设兵团共建的石河子大学的教师曹连莆，我们学校所在地石河子市所处的地理位置在国家最西的，是市区只有十几万人口的一个县级市。

今天我想谈一点感受和回答一个问题。一个感受就是胡总书记给孟二冬教授的女儿孟飞回信中的号召，因为孟二冬教授在我们石河子大学支教的过程当中，为培养边疆的学生倒在讲台上。他的精神一直在鼓舞着我们，在近两年来，我们学校全体师生都在学习孟二冬教授的高尚品德和精神。去年胡锦涛主席就给孟二冬教授作出了“为人师表、品质高尚”的评价。胡总书记给孟飞的回信，我们早在将近一个月以前，就已经开始学习，再次掀起向孟二冬教授学习的热潮，我觉得孟二冬教授在我们学校短短两个月的讲课，给我们留下的印象是特别深刻的。他讲课中对学生孜孜不倦的耐心讲解，几个班学生的作业他逐一批改，而且到最后的日子，他喉咙长一个肿瘤，已经是声音非常沙哑，甚至每讲一句话都大口喘气，很多学生哭着说：“孟老师，你不要讲了”，但他仍坚持在那里讲，麦克风的声音大家听着都不是很清楚的情况下，他还坚持讲完最后一次课程。所以他那种精神给我们学校全体师的心灵以强烈的震撼。我想，北大的教授能够对我们边疆的学校作出最后的奉献，我们在边疆学校的老师有什么理由不好好地认真地培养我们的学生呢？所以，我想应该以孟二冬教授为楷模，我自己也是这样的，把我们今后今后的教育质量进一步提高，为边疆人才培养继续奉献余热。

回答一个问题，评教学名师奖对我们地区或者学科有什么影响？我这次作为新疆生产建设兵团高校推荐的教师参评，但我也是新疆维吾尔族自治区高校名师奖的获得者，所以我也代表了新疆维吾尔族自治区。我1961年从原北京农业大学毕业己在边疆从教四十多年。不能说做得很好，能有今天，可以说是“多年的媳妇熬成婆”，一年一年把这些成绩积累起来，好象多一点，所以有这么一个获奖机会。我想通过这次评选，对我们新疆建设兵团的高校也好，对我们新疆的高校也好，都有重要意义，首先使大家真的是感受到中央对我们边疆、对新疆、对建设兵团高校教师的重视。不管我们多么边远，只要我们认真地教好书，在教学上不断努力改革创新，我们作出的成绩都能够得到中央和教育部的充分的肯定。通过这次评选之后，学校的老师深深体会到高校教师要以人为本，以学生为本。不管是教授还是副教授，没有哪一个不上讲台为本专科学生讲课。我们学校有明确规定，教授不为本科学生讲课，年度考核就不能通过，这已经是制度规定下来的，并已形成习惯了。对于教学名师的评选，我们学校也在评教学名师，新疆维吾尔族自治区也在评，国家也在评，我想这一奖项的设立在促进全面提高高等学校教学质量方面必将产生重大的影响。

谢谢大家。

[王旭明]：谢谢曹教授，曹教授可以说是活着的孟二冬。他是1961年从现在的中国农业大学毕业，然后到边疆地区，一直在那里工作。石河子大学又是唯一一所生产建设兵团大学，为边疆建设培养了大批人才，曹教授在其中作出了突出的贡献，这种“孟二冬”式的精神品格确实更值得发扬。

这次评出的百名名师当中，还有三位来自部队的院校，最后有请他们的代表，中国人民解放军炮兵学院王雪琴教授介绍情况。

[王雪琴]：各位领导、各位老师，大家下午好！我想谈一点自己的感受，首先感谢教育部和媒体给我们这个机会，在此表示感谢，让我在这里介绍一下我们军队院校的教学情况。我来自解放军炮兵学校，是“211工程”重点建设院校，我们有本科生、硕士研究生、博士研究生三个培养方向，培养的人才是部队的指挥员，我们学生的来源是地方应届高中毕业学生。学生进来之后，和地方不同，我们要培养军校大学生，学生是在紧张而有序的情况下进行学习，我们既有大强度的军事训练，我们还要完成和各位老师一样的本科教学任务。所以教学过程中，怎么把统筹起来，使我们的学生既能成为一名合格军人，也能够成为一名大学生，学校想了很多办法。我们学校在全军最早提出素质教育，正因为在这种氛围当中，出现了我这样的幸运者并评为名师。我很同意王老师所提出的，教学名师与他所在的院校的氛围是分不开的，所以既要表彰名师，更要表彰他所在院校的这种机制氛围。

下面结合我教学中的教书育人的情况谈两点感受最深的东西，也结合主持人提出了六个问题。

第一，我是教数学的，也就是教基础课教学，长期在本科生一线教数学，所以我自己感到，作为基础课教员，课堂教员是教书育人的主战场。而且长期的教学，我感觉上好一堂课容易，但是一辈子上好每一堂课是一件非常不容易的事。我也感到课堂教学能体现一个教师的综合水平。课堂的开头，课堂中教学内容的连接，课程的结尾，怎么体现创新精神，怎么启发学生的创新思维？我觉得这个是永远学不完的。在教学中有一次我印象非常深，学生问我，王老师你经常给我们讲微分、积分，讲它到底有什么用？怎样让学生喜欢我这门课，爱听我这门课，让学员体会到数学魅力？因此，有一次给大家讲“中值定理”，然后结合实际讲优化问题，同学们听了以后很感兴趣，不停地问，我就觉得数学教学不能脱离实际，于是在我们学院的支持下，我们把数学建模课纳入到高等数学中。我们又挤出一些时间来，建立了数学实验室，开设了数学实验课，这些课程都是学生的必修课。这样就把高等数学、数学建模、数学实验结合起来以后，同学们受益匪浅，他们充分地体验到数学在实践中的应用，也充分地感受到数学的魅力。后来同学们毕业的论文，两三年过去了，有写数学建模作为他们的毕业论文。毕业后，我们的学生成为了军队各项军事科研的主力。有些学生对我说，王老师我毕业以后，你讲的一些公式我可能忘记了，但是所解释的数学思想、数学方法确确实实在工作中得到了深化。我体会到基础课教学不仅要讲清楚它的基础知识，基本概念、基本定理之外，还要和实际结合起来。在实际当中拓展学员的创新思维，拓展学员的创新意识，这样确确实实能够培养学生感兴趣。第二，在这么多年的教学中碰到了各式各样的学生，像刚才提到的才思敏捷的学生，这些学生确实特别招人喜欢。我感觉有些学生也特别招人喜欢，像一些调皮捣蛋的孩子，开始的时候心里很烦他，但却是感觉到这些调皮捣蛋的孩子的思维方式、思维模式异样，这样的孩子出成果的很多。当然在部队里调皮和其他学院的学生调皮的孩子不一样，他不敢染发，不敢戴耳环，部队有部队的纪律。但我对你们讲一个调皮的孩子的事，有一次，他说王老师你知不知道我们学院闹鬼了。说半夜听到有人在哭，半夜起来就去抓鬼去了。结果队里就批评他们了。我说，你怎么想到闹鬼呢？鬼是怎么回事啊？我就发现这个孩子的思维方式和平常人不太一样。于是就抓住这个问题和他探讨一些问题，然后再引导到教数学上来，现在他还在部队，当管理干部，非常好。还有的学生明确地对你提出来，我不喜欢数学。因为毕竟数学和文科的思维方式不一样，部队的学生与地方的学生不一样，我们那里是免费上学，不交学费，虽然有些学生不喜欢数理化，但由于他是来自边远地区的孩子，家庭生活困难，虽然他不喜欢数理化，因为解决了他的生活问题，也来到学院。但是这部分人另外一方面非常突出，管理才能、文学才能非常明显，所以有一次有个同学对我说，王老师我知道你讲课很投入，但我听不进去，一看数学就头疼，一算积分式就繁。一交流，我知道他有他的想法，有他的人生安排。所以我觉得社会是有各种人才组成的。不是说喜欢我数学的就是好学生。所以对这样的学生，我们在一起交谈，我说你掌握最基本的数学计算，但重要的是要掌握数学的思维方式。这样对你将来学管理，去做一些组织工作，同样有好处，同样对你的文学发展也有好处。这孩子后来毕业之后，在部队搞宣传工作，文章写得很好。后来我们联系，他感觉他的思维的严密性在数学方面有所发展，学习中他的数学成绩并不高，但起码能过。在我的教学中也有，我最不喜欢像“木头”一样的孩子。就是上课的时候，他的眼睛珠子是痴呆的，问题的反映尺寸，讲到哪里都反映不出来，后来，我发现可能个人有个人的问题，个人有一些实际的问题。我曾经碰到这样一个小孩，上课的时候眼神不连贯，是迟钝的，下课我找他谈，他说不舒服。我说，哪里不舒服？他说腰不舒服。我说让他赶紧去看，后来他去医院，知道是乙肝。谁都不敢去看他，我去看他，给他补课，后来治好病出院后也跟着上课学习。我觉得像这种木讷的孩子确实有他的原因。还有一次高考，河北那里发生了一次集体作弊，我们这个小孩跟着考进我们院了，已经大半学期上完了，但中纪委发一个通令，说你们都不能上了，要退学。结果孩子也是发生这种情况，也是目瞪瞪地坐在课堂上。我问他，我说考场作弊没有？他说，考场确实有作弊。我问他，你作弊没有？他说，没有。他说自己没有作弊，我也被赶回家，所以他心里感到很难过。这种情况下，我发现目呆的孩子也有他的原因。当时院里说，你回去考吧，中纪委规定的要考，你必须去考。考完以后，如果你合格了可以跟班上。所以在教学中经常碰到这种情况，对学生的看法随着年龄的增长在逐渐地改变。

所以，我自己感觉作为一名教育工作者在教学中，必须常存着育人之责任，也要常思为师之道，常怀有爱学生之心，才能尽到一个教师的责任。同时，我觉得教学是一个互动的过程，你付出了必然能够获得收获。你只要把自己的一颗心交给了学生，平等地对待学生，尊重学院的主体地位，充分调动学员的学习积极性，师生在教学过程中必须其乐融融。在快乐中学习，在学习中获得快乐。

由于时间问题，我就不往下讲了，谢谢大家！

6.高校社会实践育人 篇六

摘要：高校资助工作是高校学生工作中极为重要的内容，其育人功能的发挥直接影响着学生的成长成才。本文主要从高校资助工作的育人功能出发，探索发挥资助育人作用的途径。

关键词：高校 贫困生 资助育人 途径

中图分类号：G647

文献标识码：A

自2007年，《国务院关于建立健全普通本科高校、高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的意见》（国发[2007]13号）及其配套办法颁布实施后，国家就在高校建立了以“奖、助、贷、补、减”为主体的学生资助体系，这种完善的资助体系不仅可以帮助家庭经济困难的学生顺利进入大学并无后顾之忧的接受高等教育，也在高校育人的过程中发挥着重要的作用。而在《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中，都明确的提出高校要把解决学生的思想问题与实际问题相结合，切实做好“资助育人”这一重要工作。因此，发挥高校资助工作的育人功能显得尤为重要。高校资助工作的功能

1.1经济上的助困功能

所谓资助，可想而知首要的是经济上的帮助，而高校的资助工作是针对家庭经济无力承担其学费的大学生所开展的，首要目的是从经济上对贫困生进行帮扶。通过绿色通道部分贫困学生顺利进入大学，提供接受高等教育的机会；通过助学贷款解决学费和住宿费，让贫困生在上学期间无后顾之后，顺利完成学业；通过国家助学金为他们提供生活费，可以让他们安心的学习，全面发展。

1.2思想上的励志功能

对学生进行物质资助，只是资助的最低要求，不能从根本上解决问题，资助工作除了达到对贫困生经济上的帮扶目的之外，更重要的是从思想上引导学生自立、自强，学会自我帮扶。通过国家奖学金、国家励志奖学金等的评定工作激励学生刻苦学习专业知识，注重全面发展，努力成长成才。

1.3情感上的激发功能

贫困学生通过国家或企业的资助顺利完成学业，他们会从内心感谢曾经帮助过他们的人并怀揣感恩，而一个常怀感恩之心的人必然会在他成才之后回报社会，这样通过资助工作实现了从情感上激发大学生学会感恩。

1.4品质上的塑造功能

不管是奖学金评定，还是助学贷款申请，都对大学生的道德品质有着严格的要求，在资助工作开展的过程中，通过评定体系要求学生讲求诚信，严格要求自己；引导大学生重视个人信誉，提高自身的思想道德素质。

1.5心理上的疏导功能

贫困生绝大部分都来自农村或单亲家庭，他们从成长的环境都不优越，家长更多的关注学业情况，在心理健康教育方面比较薄弱，因此，他们一般会存在自卑的心理，而通过高校资助工作的开展，可以帮助贫困学生正确认识自己，树立信心。发挥高校资助育人功能的途径

2.1完善资助体系，提高工作效率

高校的资助工作者在资助工作助困功能的发挥上更多的是事务性的工作，从繁琐的事务工作中解脱，腾出更多的时间投入其育人功能的发挥成为了关键，以电子科技大学电子工程学院为例，第一，院内成立以副书记担任组长，资助育人专项辅导员和年级辅导员为组员的资助工作小组，在学习、解读国家和学校政策的基础上，制定并完善学院评价体系，建立长效机制，全面提升资助工作的整体水平和资助效益，确保高效准确地完成资助工作。第二，建立贫困学生档案。贫困学生由于经济的原因可能造成心理自卑、学业落后等一系列的连锁反应，因此学院通过档案从学业、生活、心理等方面全面了解学生，把握动态，确保能及时沟通并实施跟踪帮扶。

2.2实施励志教育，培养学生全面成才

高校应该以资助工作为平台，加强学生的励志教育。第一，大力宣传优秀事迹。以中国大学生自强之星寻访、优秀个人及集体表彰大会等活动为契机树立优秀励志典型，通过榜样的力量激发贫困生的自强自立意识。第二，围绕学生的理想信念开展成长成才系列讲座。例如，电子工程学院开展了“E动青春”之“榜样力量、助力成长”讲座、“未来职场，由我做主”职业规划讲座等。第三，将励志教育和社会实践相结合。学院一直以“自我管理、自我服务”为理念培养勤工助学人员，鼓励他们自食其力，自强不息。通过两者的结合，不仅锻炼了学生的综合能力，也使学生的理想信念和意志品质在实践中得到了升华。

2.3注重感恩教育，寻求心理回应

感恩是组成德育的重要部分，而感恩意识的缺乏也是当代大学生普遍存在的问题，多年来，学院一直从贫困生感恩意识的培养出发，注重全体学生的感恩教育，逐步形成良好的感恩氛围。第一，在国家励志奖学金、国家助学金、企业奖助学金评定的过程中，倡议受资助学生从心出发，撰写感谢信并鼓励学生参加一定时间的义务劳动或社会公益活动，旨在培养学生具有勇于面对困难的优良品质。第二，组织“真情传递”毕业生图书捐赠会，通过图书捐赠的方式引导毕业生懂得感恩并将感恩传承。第三，利用党支部和班级，组织感恩节感谢父母、感谢老师的活动，寄送祝福，通过志愿服务队、献血队等组织，将志愿服务常态化，回馈社会。

2.4重视诚信教育，提升育人意识

诚信是最基本的道德规范和品质，作为具有高思想道德素质和文化素质的大学生，更应该讲求诚信、以德立人。然而，目前高校校园里失信行为却屡见不鲜。在学习中，有学生考试作弊、抄袭成风；在经济中，故意拖欠学费、骗助骗贷。这些不诚信的行为都给高校思想政治教育引导带了极大的挑战，而资助工作作为高校思想政治教育引导的重要组成部分，应该在工作过程中重视诚信教育，发挥其品质塑造功能。第一，以国家助学贷款申请为抓手，开展诚信教育。通过举办“毕业生助学贷款还款培训会”，与贷款学生一对一谈话，贷款已毕业学生还款跟踪及催缴等方式引导毕业生按照还款协议按时还款。第二，定期开展诚信考试教育。通过签订考前诚信承诺书，将诚信教育渗入每一位学生心中。

2.5突出人文关怀，促进学生心理健康

随着社会的快速发展，人们的生活节奏逐渐加快，社会竞争也越来越大，由此引发的心理问题也越来越多。而高校作为一个学生半社会化的环境，大学生承担着学业、生活等各方面的压力，尤其是贫困生，由于成长的背景特殊，心理往往比较自卑、自闭，综合能力也相对较低，针对这种问题学校和学院应该投入更多的人文关怀，有效促进贫困学生心理健康。第一，完善心理援助机制和网络。通过加强辅导员在心理咨询方面的培训，让辅导员在贫困生管理过程中专业化。第二，为贫困学生搭建良好的实践平台。充分发挥勤工助学平台，鼓励帮助贫困大学生参加勤工助学岗位，在经济上帮助他们的同时，提升综合素质。第三，加强贫困生管理，突出人文关怀。在日常学习和生活中，辅导员定期和贫困生沟通，帮助他们及时解决实际问题，关心他们，并利用寒暑假期间走访贫困学生，切实了解情况，传递温暖。

7.高校社会实践育人 篇七

一无偿资助的弊端

相对于有偿资助, 无偿资助在资助体系中所占的比例较大, 存在以下几方面的弊端。

第一, 无偿资助使国家、政府和学校投入不断增大。无偿资助的赠予性特征, 使投入资金单向流入, 不能循环, 无法回收周转使用, 这样就需要国家、政府和学校不断投入大量资金, 以保证对家庭经济困难学生的资助水平不至于降低。但同时也造成国家、政府和学校背负越来越沉重的经济负担。

第二, 无偿资助有悖教育公平原则。高等教育是非义务教育, 学生承担相应的教育成本是其应尽的责任和义务。在家庭经济困难学生不能支付学习经费时, 政府有必要给予一定的帮助, 然而高校的经费, 无论是国家拨款还是学生缴纳的学费, 都是用来为全体学生服务的, 每个学生对学校的经费都享有平等的权利。同时, 政府的资助并不是天经地义的, 因为每一名贫困大学生都是一个健全的人, 具有一定的劳动能力和知识存量, 从某种角度看不应提倡无偿的资助方式。

第三, 无偿资助容易使学生产生懒惰依赖心理。国家助学金、学费减免操作简便, 只要是学校认定的家庭经济困难学生符合成绩要求并提出申请, 一般均可以获得国家或学校给予的数额不等的资助。这一类受到资助学生不用归还。因此, 一些困难学生渐渐对无偿资助产生了依赖心理, 不要白不要, 认为得到政府和学校的补助是应该的, 甚至故意不交学费等着学校给予资助。这样容易让学生养成不劳而获的思想, 心理上形成了“等、靠、要”的心态, 不利于培养学生自强自立精神, 也不利于国家未来建设者和接班人的培养。

二有偿资助是资助制度发展的总体趋势

国外大学生资助制度发展的总体趋势是从无偿资助向有偿资助转变。美国早在20世纪70年代就实现了大学生贷款人数占各类学生总数的60%以上。助学金制度和减免学费制度正在淡出资助体系, 奖学金制度和助学贷款制度正在成为国外普遍采用的资助制度。

国务院《关于建立健全普通高校高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的意见》要求各高校要走出以往单纯对家庭经济困难学生实施经济资助的误区, 在给他们经济资助, 努力使其公平享有受教育机会的同时, 更要注重变资助为主的资助模式为资助与育人相结合的资助模式。因此, 在高校资助育人工作中, 变无偿资助为有偿资助不失为一种有效的模式。有偿资助顾名思义是受资助人在享受资助权利的同时, 必须履行相应的义务。该义务可以是助后还款, 如国家助学贷款;也可以是完成相应的志愿服务时间或指定的社会实践活动, 如勤工助学等。

有偿资助的核心思想是权利和义务的对等, 它不仅反映了高等教育现时代的价值取向, 还折射出高等教育资助理念与时俱进的发展方向。在社会主义市场经济条件下, 权利与义务的对等, 既是按劳分配要坚持的原则, 也是社会福利和社会保障所必须坚持的原则。虽然接受国家和社会的资助是每个贫困大学生应该享受的基本权利之一, 正如劳动者只有履行了劳动的义务之后才有享受社会保障的权利一样, 接受资助的权利主体只有履行了相应的义务, 才能取得权利主体的地位。[1]

三有偿资助在高校资助育人工作中的实践

有研究表明[2], 高校家庭经济困难学生有一种强烈的自主意识, 例如在对资助方式的认可上, 他们倾向于奖学金、国家助学贷款和勤工助学, 而不是无偿资助的助学金、困难补助等;他们更愿意主动申请国家助学贷款、勤工助学和隐性资助等有偿式的资助。这些调查结果显示出, 当前贫困生有一种强烈的愿望想要通过自己的努力来改变现状, 体现自身的价值。因此, 降低对家庭经济困难学生的普遍赠予, 而加大有偿性资助, 是顺应时代的发展, 构建和谐社会, 完成家庭经济困难学生身心健康发展的有效资助模式。

1 加大勤工助学力度, 探索勤工助学外延性发展的路径

勤工助学作为资助育人体系中的重要内容, 给家庭经济困难学生提供一个机会, 鼓励和帮助他们通过自己的辛勤劳动获得报酬。在经济上帮助学生解决困难, 培养学生自立、自强意识, 克服依赖心理, 并在劳动实践中增长知识、增长才干、提高能力, 锻炼就业需要的各种技能和品德。勤工助学是非常典型的有偿资助模式, 它把“输血”型助学变为“造血”型助学, 在培养学生自强自立精神, 教育学生学会感恩、学会回报等方面起到了积极作用。[3]在很多发达国家, “契约性”的社会服务是实施勤工助学方案的一种相当普遍的方式。比如美国政府发起的“社会服务计划”, 是由政府与学生签订服务契约, 学生要获得资助必须从事为中小学生当暑期的数学和语文教师、为青少年提供咨询辅导等工作。

我国高校勤工助学的现实显示, 与其他资助方式相比, 其受助人数和受助金额比例偏小。其主要原因:一是校内勤工助学岗位少、报酬低;二是勤工助学与学习时间存在一定冲突, 在比较繁重的学业环境下, 学生可做兼职的时间不多。为此, 勤工助学外延发展需要解决工作时间和工作岗位拓展等问题。高校可以利用自身影响力, 在扩大和密切与用人单位的联系、建立长期稳定的合作关系中, 共同创造条件, 方便家庭经济困难学生打工, 拓展勤工助学社会岗位, 组织学生在寒暑假走进企业生产实习, 边提高专业知识边增加实践经验, 缩短社会适应期, 提高就业能力, 以实现学生、高校与用人单位的三赢[4]。例如我校物联网工程学院, 在创新人才培养模式、拓展校外勤工助学方面进行了积极探索。学院暑期组织高年级受助学生走进相关企业进行生产实习。不仅为学生解决了暑期工作的问题, 而且为学生提供了全面了解企业生产管理运营过程的机会。从一份份感恩学院、感谢企业的心得体会中可以看到学生能力和品格的提高。

2 成立资助服务中心, 组建各类志愿服务团队, 为学生提供平台

学生资助服务中心隶属于学生会, 是学院资助工作的主要负责部门, 对全院的资助志愿服务工作进行统筹管理。各类志愿服务团队是接受国家、社会、学校无偿资助的学生组成的学生团体, 接受资助服务中心统一管理。它的宗旨是“感恩社会、服务社会、回报社会”。其目的是增强大学生感恩意识和社会责任感。凡是受到国家、社会、学校无偿资助的同学必须承诺完成规定时间的社会志愿服务活动, 以实际行动回报社会。

以我校物联网工程学院为例, 获奖受助学生按类别组建了“国家奖学金先进事迹报告团”、“国家励志奖学金帮扶小组”、“国家助学金志愿服务队”、“资助义务工作团”, 在资助服务中心统一管理下, 开展各项志愿服务类活动。“国家奖学金先进事迹报告团”工作内容主要是宣传获奖同学先进事迹, 与新生转型教育、本硕博论坛等系列活动相融合, 举办系列报告会, 展示国奖获奖同学风采, 介绍他们的学习经验。“国家励志奖学金帮扶小组”工作内容主要是通过朋辈辅导, 让励志奖学金获奖同学与学习困难的同学自愿结对, 与党员“1+1+1”活动和“学业辅导员”制度相结合, 帮助学困生提高学习成绩。“国家助学金志愿服务队”工作内容主要是协助学院或其他相关部门进行社会志愿服务工作。“资助义务工作团”是除国家奖学金、励志奖学金、国家助学金外, 获得其他资助金的同学必须参加的团队。凡申请各类资助金的同学必须按要求做满相应义务劳动工时。这些义务劳动可以是学院指定的, 也可以是自己申请的。以上团队全部由资助服务中心统一管理, 每次活动派专人记录考核备案, 每学期小结, 一个学年做一次总结评定, 评定结果作为下一学年各类资助金评定的参考。通过这些团队工作, 将受助学生的感恩之心充分唤醒, 更增加他们的社会责任感和回报意识。

3 建立爱心基金, 保证无偿资助金的循环性和持续性

爱心基金是各高校践行资助与育人相结合的一种创新模式, 是由大学生个体和学生工作者共同组成的一种互助性公益组织, 秉持“取之于生, 用之于生”的原则, 努力为经济困难学生解决各种实际问题。例如宝鸡文理学院在贫困生获得无偿资助时, 监督其签订承诺意向书, 承诺其完成学业走向稳定的工作岗位后, 向学校捐赠爱心款, 数量不低于其曾经在校获得的无偿资助金。这笔爱心基金不仅减轻了学校的资助压力, 一定程度上保障了无偿资助金额的循环性和持续性, 也使一些学生克服了依赖心理。尽管这个基金的资金来源靠学生自觉性、诚信感恩的情怀, 可能会遇到学生不能践行的困境, 但未尝不是一种解决无偿到有偿的探索。又如, 燕山大学“希望基金会”, 学生可自愿加入成为会员, 有向基金会借款的权利。每学期会员必须储蓄一次, 数额不等, 下限20元, 毕业时一次性返还。基金会由辅导员专人负责, 监控资金的周转, 以保证基金的正常回收和最大限度地流通。当会员特别是贫困生遇到生活困难或遇到突发事件时, 都可以向基金会借款, 以解燃眉之急。借款学生可通过勤工助学等方式还清借款, 一般每个学期清算一次, 遇有特殊情况基金会可视其情况准许其延期还款或适当减免。除此之外, 会员们每学期还组织参与许多公益活动, 用感恩的心态服务社会、奉献社会, 不仅使受助对象感受到了温暖, 也感染了周围的广大师生, 使更多人理解、支持并参与其中。资金来源除学生储蓄款外, 师生和社会捐款、各项有组织的劳动创收也是基金会的重要资金来源。[5]

通过以上实践, 在资助过程中把经济资助、能力锻炼与责任意识、诚信教育、感恩教育及心理健康教育紧密结合起来, 变无偿性资助为有偿性资助, 使救济性资助成开发性、扶持性、循环性资助, 全面推动高校家庭经济困难学生的成长和全面发展。

总之, 如何更好地解决高校家庭经济困难学生资助与育人问题, 不仅关系到贫困生个人的成长与成才, 而且关系到高校人才培养的质量和社会稳定。高校资助教育工作必须以学生为本, 顺应资助制度发展的总体趋势, 不断研究新的工作措施和方法, 切实做好贫困生资助育人工作, 努力推动我国高校家庭困难学生资助管理工作健康、和谐、可持续发展。

参考文献

[1]周海英, 邱伟青, 等.完善高校资助育人模式初探[J].新西部, 2009 (16) :182-183.

[2]陈洁, 贾平, 等.高等学校贫困生资助模式新探[J].高等农业教育, 2009 (9) :74-77.

[3]赵艳, 唐晓育.地方高校困难学生资助工作走向研究[J].宝鸡文理学院学报 (社会科学版) , 2010 (4) :115-116.

[4]王意明, 李世光.我国高等教育助学体系定位问题研究[J].辽宁教育研究, 2007 (3) :5-7.

8.高校社会实践育人 篇八

关键词：高校思政教育；实践育人模式；价值

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2014）09-0253-02

思政视野下高校思政教育不仅要求对高校学生开展理论教育，更多的是加强高校学生的社会实践能力，通过将思想政治教育融入高校学生的思想意识、情感意志以及实际行动以起到指导高校学生行为的实践精神以及内在素质的作用，从而使高校学生重视生活实践，树立高校学生社会价值观以及理想目标，为社会主义现代化建设作出贡献，然而我国现当代高校思政教育重理论轻实践，实践育人边缘化，分析我国现当代高校思政教育实践育人存在的问题和提出应对策略具有重要意义。

一、简介高校思政教育实践育人模式

高校思政教育实践育人是根据大思政改革理念提出理论结合实践的教学方式，而大思政是指将思想政治教学融入高校学生日常思想政治教育与管理，实现理论教学与社会实践相结合，传统教育与创新教育相结合的大思政教育教学体系[1]。思政视野下高校思政教育实践育人模式是指把思想政治理论课、校内实训实践以及校外社会实践三方面相融合的教育模式，其中思政理论课和校内实训实践是以学校为主导，通过课堂教学对学生主体实施显性和隐性教育以达到育人目的，而校外社会实践是在学校和社会双重主导下，由学校带队教师指导，以实践教学为手段，对学生主体开展实践育人教育[2]。这种教育模式构建主要是为高校学生能将理论教学有效运用于社会实践，同时树立高校学生社会价值观以及理想目标，以使高校学生成为社会主义现代化建设所需的重要人才。

二、高校思政教育实践育人模式的价值体现

（一）有助于高校思政教育资源的整合

高校思想政治教育资源有很多表现形式，包括校内的思政理论教育资源、校内实训实践资源以及校外大量社会实践资源，如高校学生日常思想政治教育类公益活动、社团活动、校园文化活动以及“三下乡”社会实践活动等。很多高校未整合实践教育资源而造成实践教育资源浪费。大思政视野下高校实践育人模式以思想政治理论课、校内实训实践以及校外社会实践相融合的理念为指导，提高高校学生思政实践教学针对性和实效性以达到高校思政教育资源的有效整合。

（二）有助于高校思政教育环境的优化

思政理论课实践教学环境是指能够影响思政理论课实践教学效果的各种因素的总和，是按照大学生身心发展以及思政理论课实践教学目的的需要而组织起来的育人环境。大思政视野下思想政治教育实践育人环境是校内环境和社会环境两者相结合，其中校内环境包括物理环境、心理环境、制度环境与行为环境等；社会环境包括政治、经济、文化环境，家庭、校园周边环境，媒介、网络虚拟环境等。校内环境和社会环境的相联合形成复杂又动态的系统环境，从而优化高校思政教育环境[3]。

（三）有助于高校思政教育内容的丰富

思政视野下高校思政教育实践育人模式蕴藏着丰富的思想政治教育资源，在以高校学生为发展中心的前提下，积极整合高校思政教育资源，充分发挥社会、企业共同参与的育人功能，从而拓展思政教育的教学空间和时间，实现教育多元化以及教育社会化，从而丰富思政视野下高校思政教育内容。

三、我国现当代高校思政教育实践育人存在的问题

（一）高校思政教育理念脱离高校学生的主体

很多高校灌输的思政教育主要是党和政府的路线方针政策和国家社会集体利益，实际上，高校思政教育真正关心的是学生未来的发展方向和社会实践能力的培养。此外，部分高校思政教育把思政教育视为对学生日常行为或者活动的管理和约束，从而脱离以高校学生为主体的思政教育，降低高校思政教育的实效性。

（二）高校思政教育理论强而实践少

很多高校思政教育都是理论强而实践少。很多高校思政教育只是把大学生召集起来，然后灌输思政教育知识，大学生被动接受教育而很少发挥主观能动性，更有的学生根本很难集中注意力倾听思政教育，从而使思政教育实际效果受到极大影响。此外，很多高校学生能理解某些思政概念和定义，然而在实际问题的处理上由于缺乏实践经验而无法将高校思政教育内容运用于实际中。高校思政教育理论强而实践少不能真正调动起学生主动接受和思考思政教育的积极性，从而难以有效实现高校思政教育。

（三）高校思政教育未结合学生自身发展需求

每个高校学生都有各自不同的发展需求，高校学生需要结合自身发展需求才能有兴趣将思政理论教育运用于社会实践，然而很多高校思政教育忽视学生自我发展需求，阻碍学生发挥主观能动性，导致学生抵触思政教育，甚至诱发学生心理疾病，以采取极端的手段发泄自身发展需求不能得到满足的愤恨。如复旦大学投毒案，南京航空航天大学金城学院血刃案等。高校思政教育未结合学生自身发展需求，从而不能有效发挥高校思政教育的作用。

四、高校思政教育实践育人中存在的问题应对策略

（一）高校思政教育要以人为本，结合高校学生自身发展需求

高校思政教育要以高校学生为主体，以高校学生自身发展需求为目，坚持以人为本为高校思政教育的制定指导方向，实现高校思政教育的有效实施。高校思政教育要关心学生的思想、情感、精神、价值等方面的诉求，注重学生精神层面的提高，既要强调社会价值，也要重视学生自身价值的满足，从而增强高校思政教育的实效性。

（二）制定明确高校思政教育内容体系

我国现当代高校思政教育内容体系还不完善，要能有效的实施高校思政教育，就需要先明确思政教育内容。高校思政教育内容应以树立学生正确的世界观、人生观以及价值观为教育理念，通过结合学生自身的理想信念以形成正确的世界观、人生观和价值观，同时引导学生构建和谐的心理世界。高校思政教育根据明确的思政教育内容有计划、有针对性的实施，进行增强高校思政教育的实效性。

（三）改善高校思政教育方法

高校思政教育理论性强而实践少的灌输式的教育方法不能激发高校学生对思政教育的热情和兴趣，因此，高校要改善思政教育方法以提高思政教育的实效性。高校思政教育方法应多增加学生亲自参与体验的过程，并积极了解学生内心想法，提高高校思政教育实际效果。例如，强调学生的团结互助，传统灌输式教育并不能起到很好的作用，若在实践拓展训练的某些环节中学生能亲自体验团结互助的重要性，进而激发学生合作精神，提高学生接受教育的主动性，从而提高高校思政教育实施效果。

五、结束语

思政视野下高校思政教育实践育人模式的构建是高校学生思想政治教育的重要内容，高校思政教育实践育人模式有助于高校思政教育资源的整合，有助于高校思政教育环境的优化，有助于高校思政教育内容的丰富，从而提高高校学生综合素质，为社会现代化建设培养有理想目标、有社会实践能力和良好社会价值观的有用人才。我国现当今高校思政教育还存在诸多问题，影响高校思政教育的实效性，坚持以人为本的教育理念，对于高校思政教育出现的问题积极提出有效的策略进而保证高校思政教育有效实施。

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参考文献：

〔1〕田传信.大思政视野下高校思政教育实践育人模式及其价值[J].浙江树人大学学报（人文社会科学版），2013（02）：106-110.

〔2〕杨秀云，钟佩君.高校思政教育资源开发与利用的价值理念新探[J].江汉大学学报（社会科学版），2011（01）：104-107.

〔3〕汤力峰，王学川.自媒体环境下高校思想政治工作的创新[J].中国青年研究，2012（02）：10-14.