欣赏雪作文

欣赏雪作文（精选6篇）

1.欣赏雪作文 篇一

村庄是一个人最初的源头，携带着与生俱来的疼痛与悲忧，在我们灵魂深处守望。它洞晓我们一切的隐秘与心事。村庄面前，我们无需掩饰。被还原，被看穿，一切的尘俗与卑琐，无处藏身。它又是一个很古老的父亲，在我们身后日复一日地老去。却又在千百次的想念中，逐渐溶入我们体内，化成血，化成泪，日日、分分、秒秒，在我们生命里奔流。

就有一个这样的村庄，时时入梦。瓦房、青山、竹林、老树，还有村子前面不知名的河流，夜夜唱着一首歌，蜿蜒向东。

梦里，我的村庄，总是飘着絮絮的雪。晶莹剔透的雪盖住了村舍、田野、小路、远山……莽莽雪地里，我开心地笑了。我的身后，父亲慈爱的目光扫过白茫茫的原野，最后落在我的身上：“小莲，回家烘火，别玩雪，小心冻着。”父亲的声音是一贯的温柔。“知道了，你先进去，我马上就来。”我脆生生地回答。瞅着父亲进屋，我却用穿了雨鞋的脚，在雪地上印下一串稚气的脚印。

这样的情景，经常入梦。而每次醒来，我都会泪痕满面。我记起父亲离开我已经七年了。

是的，故乡的冬天，雪花总会不期而来。它飘飘洒洒，舞出一个童话的世界。把我拙朴简陋的小村庄变成一个最富诗意的真实梦境。

三十年前的那个雪花纷飞的下午，眼瞅着父亲进了屋，我狡黠地笑了。抬头看看锅底样阴沉的天空，我煞有介事地沉吟。雪花依旧自天空坠落，纷纷扬扬，那些洁白的小精灵，从那样遥远、神秘的宇宙而来，那里是否真有传说的天宫？美丽的仙子就隐匿在那飘渺的云端吗？然而雪花不语，不肯泄露丝毫的秘密，只是簌簌飘过。那时的我还不知道一千多年前的大唐，一个狂放不羁的诗人对着漫天飞舞的雪花，发出“燕山雪花大如席”的惊叹。我只知道，眼前的雪花真大，密密匝匝，自天空纷至沓来。它们有的被寒风撕碎，太息着，细粉样筛在地面上；有的似一片洁白的花瓣，无声地飘洒。我的那串小小的脚印于是渐渐模糊，暧昧在一片雪白之中。毫不停留，我径直向前，往更远的村边走去。身后父母的低语渐远，村里不见一个人影。谁愿离开温暖的火炉，跑到这寒风凛凛的雪地里呢？除了我。伸出小手，我想要捕捉一片雪花，它却调皮地钻进我的掌心，不见踪影，唯余一点水渍，湿湿的，凉凉的，象在告诉我，它曾经来过，停留过。

偌大的村庄，不见人影，包括平日里那些吵闹的鹅，咯咯不停的母鸡，汪汪的小狗，它们忽然都没了踪迹。天地之间，美，静。我幼小的心，仿佛也感受到这种天地不言而大美的极致，又欢喜又惆怅。

雪花仍在飘落，有极轻极淡的声响，象梦中祖母细细的诉说。村庄太静了，我宛如流连在太古上境。可是我却满意于这样的静。从小我就是一个爱幻想的孩子，总爱在设想的场景里忽喜忽悲，感伤陶醉。大我7岁的姐姐，已是人人称颂的美女，哥哥们一个个也象骄傲挺拔的白杨。我是一只爱做梦的丑小鸭，在他们逼人的光芒之下，落泪、惊喜，没人计较我小小的脑袋里小小的迷茫与悲伤。可是现在，这样纯洁的世界里，静得能听见自己的呼吸。这么大的世界，我是唯一的主角，它是属于我的！一想到这里，我兴奋得红了小脸。深吸一口气，闭上眼，感受雪花亲密的触吻，满足地叹了口气。真的，在父母眼里我是个乖小孩，可是我也是个贪心的孩子。但是，现在，眼前，我拥有这一片皎皎的雪地，还有这篱笆、这村庄、这汩汩流淌的小河……

三十年的时光是一段漫长的记忆，但是我依然能清晰地记得那个下雪的午后，白雪皑皑的村庄里，一个小小的女孩，陶醉在那个纯白的世界。为一个人拥有那一片宁静的孤单而感动，陶醉。我诧异于我那时的早熟，那些没来由的喜悦与忧伤，得到与失落，感动与怅惘，却是一个六七岁小女孩心头掠过的淡淡思绪。多么的不可思议！是的，我知道，我一直就是一个早熟的孩子，在别人忽视的角落里悲喜。

那个下午，那个村庄的雪花就这样深植记忆，它是我生命中最美的一场雪。后来的日子，与故乡愈行愈远，再也无缘逢一场刻骨铭心的乡雪。也许还是因为我已长大吧，精彩纷呈的外部世界转移了我的注意。近年来，更是无心赏雪。人渐中年，世事繁芜，少了一份赏雪的心境，何况父亲又已远去。那么，即便今天再赏雪，又有谁会在我耳边轻唤“小莲”？

我记得，那一年的村雪，那么美，那么美。

2.欣赏雪作文 篇二

关键词：欣赏,作文,互改互评

以“教师为主导, 以学生为主体, 以训练为主线”的课改要求提出多年, 但中学作文教学“涛声依旧”, 在“教师辅导—学生写作—教师改作—教师讲评”的模式中, 学生的主体地位仍没得到真正的体现, 学生自始至终处于被动地位。 在作文欣赏式互改互评实践中, 我认为欣赏式互改互评最能促进教师主导、学生主体的教学体系形成。

一、欣赏式的作文互改互评实践的背景

当下, 教学改革, 课程改革, 课改呼声不断, 各种教学法研究不停, 先学后教, 自主学习, 有效教学等层出不穷。 语文教学中的作文改评现状如何呢? 教师批改作文务求全批全改, 精批细改, 习惯对每个学生的每篇作文精批细改, 从字、词、句的个别修改到眉批、总批都细致周到, 看起来“满堂红”, 其实学生收获甚少, 往往老师“徒劳”, 学生“无益”。 作文改评是语文教学中的重要一环。 如何增强作文改评效果, 是至今未能得到有效解决的难题。 因此, 我对欣赏式作文互改互评进行了探索和实践, 具体做法如下:

二、欣赏式作文互改互评的实行

欣赏式作文互改互评是鼓励学生用欣赏的眼光改评作文, 找出优点和不足, 并且用批注法在作文中标出, 留下修改痕迹, 体现欣赏的过程, 供学生之间互相交流和借鉴。 因此, 作文改评教学要确立学生的主体地位, 通过师生互动、生生互动, 学生看到自己作文的不足和同学作文的优点, 相互学习、相互修改, 最终完成一篇内容充实、感情丰富的好文章。

欣赏式作文互改互评模式的实行, 首先要教会学生欣赏作文, 从文章语言语句、内容结构、主题思想和特色技巧四方面教学生欣赏。

1.语言方面: 语言通畅, 用语准确, 有文采; 错别字、 病句用修改符号标注;修辞标出, 如比喻、拟人、引用等并写出修辞的好处;描写标出, 如语言、心理、环境、景物、肖像、神态、动作等描写方法, 同时写出各描写的作用。

2.主题方面: 内容是否离题, 是否游离主题思想, 中心是否明确, 主题是否鲜明, 在文中标出主题词句等。

3.结构方面:结构要完整, 力求严谨。一般全文不少于三段, 文章有开篇部分、主要部分和结尾部分, 开篇要紧扣题目, 有悬念, 有铺垫, 有伏笔等;中间要有过渡;文章结尾力求有呼应。

4. 文章特色技巧方面: 开篇设置悬念, 结尾启发读者思考, 篇末点题, 起画龙点睛的效果。 以小见大, 一语双关, 欲扬先抑或欲抑先扬。情景交融、借景抒情、象征等。 教师在传授以上改评基本方法后, 为了让学生的改评直观易操作, 可制作表格提示, 并用评语归纳, 打上改评等级, 体现改评过程和结果。

当然, 欣赏式互改互评表格内容的设置, 可根据不同文体特点, 如说明文、议论文等, 或阶段性的不同训练重点进行设置。

三、欣赏式的作文互改互评采取的原则

1.方法传授, 示例展示原则。 平时课文分析采用欣赏批注法授课, 发挥学生自主学习的能力, 调动主动学习积极性, 让学生对欣赏式加深领会和理解, 在作文课上用典型例子进行方法展示, 让学生不断接触运用欣赏式互改互评。

2.由少到多、由少带多的原则。 互改互评先在语文基础好的同学中实行, 然后由少带多不断地扩大, 由点到面不断铺开, 同学之间可以互相交流学习, 以好帮差, 不断进步。既让学生有所凭依, 又不束缚他们的手足, 达到保持兴趣、增强自信、提高水平、发展个性的目的。

3.课外自由改评, 课内集中展示的原则。互改互评放在课内, 时间有限, 互动受限, 交流不够充分, 改评太过匆忙, 只注重方式而忽视作用和效果, 所以经实践, 课外改评更自由, 不受时空限制, 交流更充分, 课内展示, 课后交流成果, 学生更积极参与。 实施过程中, 教师要检查学生互改互评的每次作文, 并作出积极的反应, 选出好的例子予以讲评, 并适当穿插些写作理论于讲解中, 以便学生“自悟其理法”时得到及时点拨进入更高境界。

四、欣赏式的作文互改互评的意义

1.凸显学生的学习自主性。 阅读同学作文时, 根据实际接受, 学习同学的长处, 改评他人作文时, 可发表见解;收到他人为自己改评的作文时, 可进行对照, 斟酌损益。 这样, 学生就由过去被动接受老师的改评变成现在主动参与改评; 改评中增加阅读量, 学生处于主动的阅读地位, 才能有选择性地吸收他人的长处, 互相借鉴, 并有突破。 写作改评学习中, 学生有很大的好奇心, 阅读他人的文章, 好的文章选出后, 学生会好奇地围观, 看看好的改评是怎样的, 在好奇中增加阅读量。

2.促进教师教学体系的建立, 系统教学。 根据不同文体、不同阶段, 教师根据文体特点和程度设置改评内容和项目, 因学生学习情况和目标的不同, 设置不同表格, 形成体系。 这正是教师为教学主导, 学生为教学主体的重要体现。

3.体现有效性 “教”与 “学”的统一。 学生的改评、阅读、思考过程都在批注中清楚地体现, 只要改评表格与作文批注一对照, 教师的教与学生的学的情况就清楚了, 这样把阅读教学和写作教学结合起来, 达到教以致用的效果。

五、欣赏式的作文互改互评的不足

经实践, 学生的阅读和写作能力都有所提高, 学生总体阅读和欣赏能力有很大改观, 但也有如下不足:

1.教师误认为不用批改作文, 甚至放任。 其实并非如此, 教师不是把改评交给学生, 一劳永逸, 而是跟踪督促。 一般每月改评一次, 让学生充分交流, 同时教师坚持让学生写周记、改评和督促, 扩大学生的阅读量, 目的是让学生真正主动发挥自己的写作个性, 提高自己的欣赏、表达和写作能力。

2.教师误认为见效慢, 半途而废。 教师若急功近利, 就易浅尝辄止, 其实, 欣赏批注式作文互改互评是先慢后快的过程, 是不断积累的综合提升过程, 根据实际形成自己的教学个性, 改变过去过于自由随意的教学习惯。

总之, 欣赏式作文互改互评是为了做到作文批改方式多样化, 调动学生积极性, 激发学生阅读、鉴赏、写作的兴趣。 避免老师忙于改, 毫无时间研究教的情况, 让学生真正体会写, 让学生主动学, 体现有效“教”与“学”的统一。

参考文献

[1]陈昌发.《课堂教学有效性的实践性思考》.2010, 11.

[2]叶伟民.《课堂设疑的技巧》.福建中学教学, 1999, 9.

3.《雪》诗歌欣赏 篇三

心灵感应、你孤怜

我心急，呼唤你的乳名

飞魂似箭

穿越千里、至你榻前

你忧伤的脸，泪挂腮

并自语着爱言

/

我静依你身边

你如梦似醒

柔声发出在你唇间

唤我名字如蜜甜

激动，不顾一切

抱你飞天

/

一对灵魂、身轻如燕

风箫作响在耳边

你紧靠我的肩

感受男儿的强健

我拥着你的柔软

陶醉娇艳

越长江、飞山颠

漂浮在荒芜的山谷间

北疆、聚满冰雪

白茫茫一片

/

寒风撩起你的长裙

雪花席卷我的披肩

长发飘散在空中

白雪皑皑的雪原

你依偎在我的怀抱

相拥着温美

唇似花含苞、面如醉颜

妖娆的身段如婵娟

贴近你的耳、轻轻的喊

我爱你，雪!

你微闭的双眼

滚出、幸福的泪

/

抱紧、相互抱紧

怕寒风夺走爱心

雪片飞、立誓言

今生我愿

与你一路风尘

永居寒城

一首古琴曲《风花雪月》

伴着飘洒的雪花

4.描述雪的散文欣赏 篇四

描述雪的散文

（一）：

反复的生活不知是厌倦还是习惯，像似空中飞舞的雪花，看似很美丽，谁知它们的忧伤，上帝冰冷的痛苦！

不争气的泪流了下来，回忆里如落地的雪花般渐渐融化模糊的往事。不经意间回想到以前的点点滴滴，心里有种说不出的感受，仰卧床边，凝望窗外漆黑的夜，想起以前的痛苦，寻找它的痕迹，以前的快乐与甜蜜，享受着那断断续续片段，原先快乐与甜蜜的日子，太少，在记忆里连痕迹都找不到！散文吧原创

闭上双眼，如死一般安静，在痛苦的沼泽里越陷越深，我自己却又不想爬出来，或许是没这个潜力！

不想再去想，疼痛的感觉让我颓废，心里的感觉，无论什么样的词句，都无法形容，{疼痛}真的恐惧它，我不想在受到伤害，{伤害}无处不在的围绕着我，无法放松我自己，它会随时穿透脆弱的心，上帝赐予的完美，何时能降落，或许已经降落，却在我不经意间丢弃了！

或许我是个喜欢黑夜的人，即使害怕夜晚的孤独，在那伸手不见五指的黑夜里，心才不会如雪花般融化！冰冷……

描述雪的散文

（二）：

20XX年的第一场雪，比往年来的更晚一些。大雪悄然而至无声无息，大地一片苍茫，银装素裹，好美丽。

悠然飘落的雪花很轻盈、很温柔、也很浪漫。因为有雪花的降临大地变得洁白且肃穆。可能是风也不忍打扰雪花的宁静，于是它隐退了。散文吧原创

走出屋外的我仰面苍穹，张开双臂迎接美丽的雪花，很想亲吻雪花一下，但是雪花很害羞，来不及张嘴雪花却融化了。想把雪花捧在手心不让雪花再受伤害，雪花却在短暂的停留后默默离去，给你留下很温柔的泪花。

苍天赋予大地洁白的礼物，白皑皑的大地像一张白纸，随你去书写最美的文字去画最漂亮的水彩画。漫天雪花纷纷扬扬，扫去世间一切烦恼与忧伤，洗去你所有懊恼和悔恨。这种意境不由你不重新整理思绪，重新看待整个世界。

都说梅花笑傲风雪，也是的，你看那冰雪下的那点点鲜艳，那是生命对严冬的挑战。没有雪花的陪衬，哪来梅花扑鼻香？

我爱雪花，因为雪花的温柔和美丽……

描述雪的散文

（三）：

在宁静的冬日，人们等待的那一场雪已飘落在苍茫的原野。那是最初的水给予冬日的圣洁，那是和雪一样洁白心灵的期盼。没有雪的冬天不能称其为冬天。

雪是冬的意象。雪是这个季节特有的风景。雪是这个星球最纯粹的语言。雪是冬的灵魂。

雪如寻梦的蝴蝶，漫天飞舞着。雪以博大的胸襟，包裹着裸露的大地。

雪原静若处子。雪原的背后是一座圣洁的雪峰，固守着那份珍贵的贞洁，站在天边审视着我所居住的城市．

远处有无数双眼睛，清澈如水，在阅读着雪原的孤独。通向雪原的路，此刻没有一双脚印。只有那一株株红梅在雪原上怒放。梅的芬芳随风飘送，那是雪的芳香。如火的梅花点燃了那片原野。雪原升腾着白色的火焰。

“窗含西岭千秋雪”，是何等壮美的意境。雪落在村庄，像给淡泊的乡村生活注入了新鲜的盐粒。那温暖的颜色，如一朵朵微笑的棉花。

乡村渴望着这样的雪天，农人们在雪天里伫望来年的喜悦，然后以雪天作背景，以滴落的檐水为音乐，围坐火塘，暖一壶烈酒与雪交谈。

没有冻结的牛铃摇响乡村的歌谣。被雪覆盖的田园上，那麦苗和雪亲切地耳语。农具在雪天醒着，跟着农具后的脚印，是通向丰收的路。

雪落在城市，成了一道风景。那些人群如雁阵般欣喜。那些修饰的眼睛和浮躁的市声，那些涂抹的红唇和化妆的倩影，该怎样读懂雪的博大和朴素，该怎样领悟雪纯净的语言，该怎样颂扬雪无私的品格

能够读懂雪的高贵的城市人，都以雪为陪衬，用相机把我自己和雪融在一齐，放大成永恒的记忆，期望人生如雪一样洁白，期望心灵像雪一样纯净。

雪落在记忆深处，落在童真的岁月。唯有圣洁的童心才配与雪游戏。

我们都曾以纯净的微笑和欢乐，用雪的纯净雕塑想象的房舍、村庄和意念中的城市。

我们幻想把真正的雪留下来，阳光让雪融进了我们的记忆和完美人生。

雪落在宁静之夜，落在我们精神的家园。最深最冷的不是夜，是孤独。

雪夜，该有多少点燃的蜡烛，在倾听着天空飘洒的言语；该有多少诗人升腾着灵感的火焰，澎湃着艺术的激情，吟唱着“千树万树梨花开”的壮美；该有多少跃跃欲试的画家无力画出雪洁白的精神；该有多少涌动的琴声用音符描绘着春的来临，再灵巧的手指怎能弹出落雪美妙的音韵；该有多少含苞的迎春花藤伸出梦境之外，每一簇结开的苞蕾酝酿着春天的经历；该有多少爱雪的人，想象落雪的情景，喜悦如雨，潮湿的心灵，长出新绿的叶片；该有多少情人，借每一片雪花，飘飞着对感情和人生的祝福。

5.曾巩的诗词雪咏欣赏 篇五

雪咏 曾巩 宋

雪花好洁白，不待咏说知。

区区取相似，今古同一辞。

薛能比众作，小去笔墨畦。

谁能出千载，为雪立传碑。

四座且勿歌，听我白雪诗。

天地于降雪，其功大艰难。

去年暖风日，冬在春已还。

山屏尽深碧，危溜声亦潺。

草萌各已动，梅花开最繁。

炉火殆可谢，衣絮谁复言。

推排腊已过，一变天更寒。

飘风动木石，激射难出关。

深房拥高燎，领肘曾不温。

仰视云压叠，垂欲藉屋山。

元气不复呵，飞鸟折羽翰。

谁排河汉流，欲堕莽苍间。

道为黑风遮，凝冻无住著。

纷纷成片缕，六出非刻削。

初时漏余滴，杂雨犹可恶。

迤逦纵飞洒，熊状不可名。

或稀若有待，或密似李索。

或弱久宛转，或狂自轩腾。

群来信汗漫，孤飘亦零丁。

屋角初渐斑，瓦沟忽皆平。

坳漥一已满，茅茨压将倾。

树木遍封裹，冈山助峥嵘。

阶除断纤秽，池台有余清。

流尘寂已掩，物象窅皆明。

厨烟或中鑱，里表仍孤擎。

长街隐缺甃，荒城混觚棱。

沙水渺相合，扁舟在图屏。

啄草鸟雀踪，篆字贵纵横。

顿惊宇宙内，侈丽皆天成。

引望谁倚楼，秀色乱目睛。

永怀衡门士，辛苦守六经。

山藜不充腹，笔砚久已冰。

柔茵坐中堂，谁问公与卿。

世事泊无意，烛换犹飞觥。

文犀压朱箔，阳春谢秦筝。

所处殊处所，苦乐固异情。

谁致此不齐，上天意何营。

苍苍不可问，奕奕洒未停。

明晨起相处，寒日已满窗。

井甃破圆素，砌苔还故苍。

万物去覆冒，颜色皆复常。

融为大田水，其流日滂滂。

方塘接深甽，澄彻碧玉光。

岂惟疠疫消，庶验百谷祥。

愿彼守经士，幸可继糗粮。

6.界山雪简介 篇六

1983年毕业于武汉师范学院艺术系

1985年创办《长江印社》

1990年任职于报社美编

2006年毕业于中国国家画院

2007年任职《中国美术》主任编辑

职业画家

个展

1993年界山雪艺术作品展(武汉)

1999年界山雪作品展(南京)

2004年界山雪水墨作品展(武汉)博物馆

2006年“流动的城市风景”界山雪水墨画展(厦门)

2007年4月流动的城市风景,界山雪水墨展(北京经典太和)

2007年9月流动的城市风景,界山雪水墨展(北京希尔顿)

2007年10月流动的城市风景,界山雪水墨、展(北京卢浮宫)

2008年元月流动的城市风景,界山雪水墨展(烟台美术馆)

联展

1984年中日青年联展(日本)

1985年湖北中青年画联展

2000年迎二十一世纪中国画大展(湖北美术馆)

2000年“黎昌杯”全国中青年中国画展(中国美术馆)

2006年中国国家画院毕业作品展(炎黄艺术馆)

2007年中国国家画院优秀作品展(济南美术馆)

2007年全国名家作品邀请展(中华世纪坛)

2007年9月“走进经典”全国名家邀请展(成都杜甫草堂)

2006年10月纪念红军长征胜利名家邀请展(军事博物馆)

2006年12月全国城市山水画展(深圳美术馆)

2008年元月“墨韵徽风”全国中青年名家邀请展(合肥美术馆)

2009年元月“都市风”现代水墨画展(山东平度)

拍卖收藏

厦门专题拍卖会北京中鼎拍卖荣宝拍卖

中国美术馆深圳美术馆武汉美术馆烟台美术馆