如何帮助学困生走出学习单词的困境

如何帮助学困生走出学习单词的困境（精选5篇）

1.如何帮助学困生走出学习单词的困境 篇一

关键词：宽容,自信,学习方法

在教学中, 教师时常会遇到学困生。 那么, 如何转变学困生, 帮助学困生走出困境, 从而健康快乐地成长?

一、要发现学困生的闪光点

每一个学生都有其闪光点, 教师要具有一双“ 慧眼”, 从平时的小细节注意观察学生的闪光点。 比如, 有的学生爱劳动, 班级大扫除时不怕脏不怕累, 劳动时吃苦耐劳;有的学生经常帮助同学做值日工作, 陪同学一起值日后放学;有的学生体育好;有的学生音乐好……教师要及时发现学困生的优点, 及时对其进行表扬、鼓励, 让学生产生信心———觉得自己也“ 不错”, 从而振作起来, 有要求进步的愿望。 这样, 再做思想工作就容易多了。

二、要有一颗宽容之心

学困生在转变过程中会经常出现“ 反复”现象。 如, 有的学生上课刚刚能管住自己, 坚持一节甚或是两节课, 就开始嘚瑟起来, 再次不遵守纪律, 影响别人学习。 还有的学生, 当老师面表现较好, 下课后打架骂人, 惹是生非……作为教师的我们, 一定要有一颗宽容之心, 要包容学生的错误, 及时提醒学生, 千万不要灰心, 切忌急躁心理, 对学生进行简单粗暴的批评。 要让自己学会“ 睁一只眼闭一只眼”, 但不是说放任学生的错误。 要对学生晓之以情, 动之以理, 采取巧妙的方法对学生进行教育。 作为教师, 还要和学生打成一片。 走下讲台, 俯下身来, 倾听学生的心声, 了解学生的心理, 在生活上帮助学生解决困难, 让学生觉得老师可亲, 愿意向老师敞开心扉, 觉得老师不是高高在上而敬而远之。

三、培养自信心

众所周知, 学困生经常会受到教师、同学、家长异样眼光的审视和看待, 其中教师在课堂上的严厉批评、课下家长的训斥和课间同学的嘲讽, 更使得学困生对学习失去信心, 心里充满了自卑感。因此, 要想帮助学困生克服心里的自卑感, 激发其对学习的兴趣, 提高学习效率, 就应该采用层次化教学方法, 针对不同基础的学生采用不同的教学方式, 运用不同的教学评价语言, 进而充分发挥学生的主体地位, 尽量捕捉基础较差的学生的闪光点, 展现学生的自身价值, 使学生产生一种存在感, 能够得到教师、同学、家长的认可和表扬。同时, 还可采用有效的、合理的教学方法为学生营造和谐、自由、愉悦的课堂氛围, 并为学生指出错误的地方, 引导学生向正确的方向发展, 激励学生在以后的学习中继续努力, 进而增强学生的自信心, 调动学生的积极性和主动性。

四、要打提前量

课下帮助学困生简单预习功课, 打好提前量。 课堂上, 要注意学困生, 关注学困生, 及时提问一些简单的问题, 让他们在同学面前“ 露脸”, 这样学生会对学困生刮目相看, 觉得学困生不再差。 这样, 就会激起学困生的学习兴趣, 兴趣是最好的老师, 从而使学困生热爱学习, 把学习成绩赶上来。 另外, 教师在布置作业方面也要因人而异, 针对不同的学生布置不同的作业。 学困生的作业简单可行, 量少, 学生一看就会做、愿意做。 这样慢慢激发学困生的学习兴趣, 最终达到我们的教育教学目的。

五、改变学习方法

学困生之所以差, 学习不好, 是因为没有正确的学习方法。 他们不会听课, 上课精力不集中, 这也是导致学习不好的主要原因之一。 所以, 上课时, 教师要留心观察学困生, 以防其溜号, 注意力不集中。 曾经, 我教过一名学生, 上课思想爱开小差———经常溜号, 这时, 教师要勤提问, 多提醒, 或者用眼神告诫他———你溜号了。 有的教师为了防止学生溜号, 就让学生站着听课, 累了再坐下。 这样会造成学生的反感心理, 让学生觉得没有面子。好心没有得到好的回报, 得不偿失。 一名好的教师要做到“ 眼观六路, 耳听八方”, 随时随地注意学生的思想动态。

六、为学生创设成功的学习环境

为了削弱或避免学困生强烈的自卑感, 在实际的课堂教学中, 教师可以为基础较差的学生设计一些简单的、 不同层次的脑筋急转弯或是对上节课的知识点进行复习或总结的一些问题, 并鼓励学困生积极发言, 尽量让他们多动脑、多动手、多动笔、多说话, 进而活跃其思维。 教师对学生所回答的问题应当给予一定的鼓励和支持, 并对其答错的地方采用委婉的方式加以引导, 最终调动学困生的积极性和主动性, 使学生产生一种成功的喜悦感、被认同感和存在感。 只有给学生创设一种成功的学习环境, 才能够有效地激发其学习兴趣, 提高学习效率, 避免自卑感的产生, 提高课堂教学效率。

七、备有错题集

让学生准备一本错题集, 在教师的指导帮助下随时随地将错题抄在本子上改正, 这样有利于学生积累题型, 在以后的学习中不再犯类似错误。 这也是提高学习成绩的一种好办法。

总之, 做好学困生的思想转化, 帮助学困生走出困境, 是一项长期艰巨、复杂而又辛苦的工作。我们要不断探索, 在实践中完善, 让每一个学生都能健康、快乐地成长。

参考文献

2.如何帮助学困生走出困境 篇二

关键词：宽容；自信；学习方法

在教学中，教师时常会遇到学困生。那么，如何转变学困生，帮助学困生走出困境，从而健康快乐地成长？

一、要发现学困生的闪光点

每一个学生都有其闪光点，教师要具有一双“慧眼”，从平时的小细节注意观察学生的闪光点。比如，有的学生爱劳动，班级大扫除时不怕脏不怕累，劳动时吃苦耐劳；有的学生经常帮助同学做值日工作，陪同学一起值日后放学；有的学生体育好；有的学生音乐好……教师要及时发现学困生的优点，及时对其进行表扬、鼓励，让学生产生信心——觉得自己也“不错”，从而振作起来，有要求进步的愿望。这样，再做思想工作就容易多了。

二、要有一颗宽容之心

学困生在转变过程中会经常出现“反复”现象。如，有的学生上课刚刚能管住自己，坚持一节甚或是两节课，就开始嘚瑟起来，再次不遵守纪律，影响别人学习。还有的学生，当老师面表现较好，下课后打架骂人，惹是生非……作为教师的我们，一定要有一颗宽容之心，要包容学生的错误，及时提醒学生，千万不要灰心，切忌急躁心理，对学生进行简单粗暴的批评。要让自己学会“睁一只眼闭一只眼”，但不是说放任学生的错误。要对学生晓之以情，动之以理，采取巧妙的方法对学生进行教育。作为教师，还要和学生打成一片。走下讲台，俯下身来，倾听学生的心声，了解学生的心理，在生活上帮助学生解决困难，让学生觉得老师可亲，愿意向老师敞开心扉，觉得老师不是高高在上而敬而远之。

三、培养自信心

众所周知，学困生经常会受到教师、同学、家长异样眼光的审视和看待，其中教师在课堂上的严厉批评、课下家长的训斥和课间同学的嘲讽，更使得学困生对学习失去信心，心里充满了自卑感。因此，要想帮助学困生克服心里的自卑感，激发其对学习的兴趣，提高学习效率，就应该采用层次化教学方法，针对不同基础的学生采用不同的教学方式，运用不同的教学评价语言，进而充分发挥学生的主体地位，尽量捕捉基础较差的学生的闪光点，展现学生的自身价值，使学生产生一种存在感，能够得到教师、同学、家长的认可和表扬。同时，还可采用有效的、合理的教学方法为学生营造和谐、自由、愉悦的课堂氛围，并为学生指出错误的地方，引导学生向正确的方向发展，激励学生在以后的学习中继续努力，进而增强学生的自信心，调动学生的积极性和主动性。

四、要打提前量

课下帮助学困生简单预习功课，打好提前量。课堂上，要注意学困生，关注学困生，及时提问一些简单的问题，让他们在同学面前“露脸”，这样学生会对学困生刮目相看，觉得学困生不再差。这样，就会激起学困生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，从而使学困生热爱学习，把学习成绩赶上来。另外，教师在布置作业方面也要因人而异，针对不同的学生布置不同的作业。学困生的作业简单可行，量少，学生一看就会做、愿意做。这样慢慢激发学困生的学习兴趣，最终达到我们的教育教学目的。

五、改变学习方法

学困生之所以差，学习不好，是因为没有正确的学习方法。他们不会听课，上课精力不集中，这也是导致学习不好的主要原因之一。所以，上课时，教师要留心观察学困生，以防其溜号，注意力不集中。曾经，我教过一名学生，上课思想爱开小差——经常溜号，这时，教师要勤提问，多提醒，或者用眼神告诫他——你溜号了。有的教师为了防止学生溜号，就让学生站着听课，累了再坐下。这样会造成学生的反感心理，让学生觉得没有面子。好心没有得到好的回报，得不偿失。一名好的教师要做到“眼观六路，耳听八方”，随时随地注意学生的思想动态。

六、为学生创设成功的学习环境

为了削弱或避免学困生强烈的自卑感，在实际的课堂教学中，教师可以为基础较差的学生设计一些简单的、不同层次的脑筋急转弯或是对上节课的知识点进行复习或总结的一些问题，并鼓励学困生积极发言，尽量让他们多动脑、多动手、多动笔、多说话，进而活跃其思维。教师对学生所回答的问题应当给予一定的鼓励和支持，并对其答错的地方采用委婉的方式加以引导，最终调动学困生的积极性和主动性，使学生产生一种成功的喜悦感、被认同感和存在感。只有给学生创设一种成功的学习环境，才能够有效地激发其学习兴趣，提高学习效率，避免自卑感的产生，提高课堂教学效率。

七、备有错题集

让学生准备一本错题集，在教师的指导帮助下随时随地将错题抄在本子上改正，这样有利于学生积累题型，在以后的学习中不再犯类似错误。这也是提高学习成绩的一种好办法。

总之，做好学困生的思想转化，帮助学困生走出困境，是一项长期艰巨、复杂而又辛苦的工作。我们要不断探索，在实践中完善，让每一个学生都能健康、快乐地成长。

参考文献：

伍艺鸿.学困生心理探究与转化策略[J].青春岁月，2011（24）.

3.如何帮助学困生走出学习单词的困境 篇三

中等职业艺术生大多是来自各个普通小学、中学的学生。他们当中的绝大多数要么是原来学校班级里的学习困难生, 也就是我们所说的差生;要么就是已经放弃了对文化课程的学习的厌学生。文化课程基础的薄弱可想而知。他们不但要面对艺术专业的高密度学习, 还要面临文化课高考的压力。而英语课又是文化课程中的重点也是难点, 那么该如何帮助艺术生走出学习英语的困境呢?

二、帮助艺术生走出学习英语困境的策略

(一) 帮助这些艺术生找回学习英语的自信。

为了让他们找回自信, 找回能力, 我做了以下几点的尝试:

1. 从低要求出发, 让他们找到学习英语的乐趣。

帮助自卑者找回自信, 让自信者更自信, 帮助他们制订短期容易达到的目标, 帮助他们达到目标并及时给予真诚而热情的鼓励, 促使他们体验到成功的乐趣。杂技专业的魏同学, 以前是学习武术的, 英语也刚刚是认识26个字母, 认识简短的英文单词, 在课堂上, 每次发言, 对于他来说就如同进刑场, 总是刻意避讳。为了不让他再有为难情绪, 于是我私下提前把要问的问题告诉他, 并且约定让他自己主动举手发言, 因为有了前期的准备, 他自信的发言, 赢得了同学们的掌声。有了这些经历后, 我开始对他提出了新的要求, 提前把问题给他, 但要他自己找答案。我和他定的目标由每节课回答对一道、两道……到我再也不用提前告诉他我要问的问题, 而他却能在课堂上自主的回答一些简单的问题的程度。每次回答完问题时高兴的表情, 都在无形的告诉我他找到了学习英语的乐趣。

2. 帮助他们学会思维创新, 找回自信。

思维的创造性是指新异情况或困难面前采取对策, 并能够独特地解决问题。老师有意识地从思维的多向性进行引导, 引导学生们从不同角度探索知识, 积极思维, 充分发挥他们自己的想象力。例如, 在教授有关动词 (enjoy, admit, keep, finish, consider, avoid, suggest, imagine) 后面只能接Ving形式的时候, 我就想出让学生们自己想办法编个顺口溜把他们记下来, 结果出人意料的是, 想出最佳方案的那个学生还是平日里记单词最困难的舞蹈专业的孙同学, 她的编的顺口溜是“I eat KFC in Asia.”这句话的单词的首字母就代表了这些单词 (enjoy, admit, keep, finish, consider, avoid, suggest, imagine) 。多好的方法啊。

(二) 注重培养艺术生学习英语的兴趣。

1. 教师要想尽办法上好每一堂课, 使乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。

例如, 在讲规则的形容词、副词的比较级变化规则是, 其中的一条重读闭音节的单词 (fat, thin, hot, big) 要双写辅音字母加er, 而这几个词学生们总是记不住, 于是我想了个办法, 我问他们, 元宵节我们家家户户要挂的大红灯笼有什么特点, 是不是大大的 (big) 、胖胖的 (fat) 、灯笼皮是薄薄的 (thin) 、点时间长了就会热热的 (hot) , 学生们听了我的讲解, 都兴奋的连连称赞, 第二天提问时, 就连平日里不怎么听课的王同学都能说出这几个词了。

2. 引入竞争机制, 开创第二课堂, 培养学生学习的兴趣。

利用艺术学生的思维活跃, 激发他们的竞争意识, 提高其整体实力。适当的开展一些小型演讲、会话和猜谜语, 今天我来当小老师等活动, 让学生当评委, 给学生打分;当小老师, 给同学们教课, 变照本宣科的背书形式为有趣的评分游戏, 或是被动的听老师讲为自己成为小老师给同学们讲课。这样既可以提高听说能力, 也可以让学生 (尤其是后进生) 收获成就。

(三) 创设情感教育的情景, 培养艺术学生积极的情感。

1. 融合师生的感情, 创设良好的语言交际气氛。

教师对学生们的感情、态度以及说话的语气直接影响着学生们的情绪和心理状态。轻松的学习环境, 有趣的语言环境能促使学生们获得大量的语言信息。有些学生胆子小, 有羞涩感, 不敢开口这是正常的现象。教师应该调动起学生们的积极性, 善于利用我们的表情、声调、手势等体态语, 课堂上我们要经常投以赞许的目光。俗话说:“亲其师, 信其道”, 我们教师用满腔的爱去换取学生们的亲近与信任, 让各类学生都有属于自己的成就感。这样英语课堂就成为了他们的乐土。

2. 不可忽视学生们的心理疏导。

对一些有逆反心理的学生, 我们要及时进行心理疏导。以关心、信任和爱护为出发点, 细致耐心地了解学生们在学习中的认识障碍与学习英语的困难, 加以说服教育, 帮助学生们提高认识, 端正态度, 发现学生们的闪光点, 发掘自身的潜能, 激发他们的上进心。

总之, 帮助艺术生走出学习英语的困境关键, 首先是我们英语教师的教育思想的转变和教育观念的更新, 其次是需要教师们付出更多的精力和爱心。一把钥匙开一把锁, 我们要根据每个学生的特点进行个别“矫治”。

摘要：面对艺术生文化课程基础的薄弱, 不但要面对艺术专业的高密度学习, 还要面临文化课高考的压力。而英语课又是文化课程中的重点也是难点。依据多年的教学实践, 提出英语教师应该帮助这些艺术生找回学习英语的自信, 培养艺术生学习英语的兴趣, 培养艺术学生积极的情感, 从而帮助艺术生走出学习英语的困境

4.如何帮助学生走出英语学习的困境 篇四

一、帮助学生树立学习的自信心

作为老师，我们要相信不管多差的学生，只要用心去关心、爱护，并尊重他们，学生将来是一定会有所转变的，只有这样才能帮助学生树立起学习的自信心，使其信心百倍地投入到学习中。

二、开展由易到难、由浅入深，循序渐进的教学活动

教师要认真通读整个初中阶段的英语教材，找出每册教材的重点和难点，根据《英语课程标准》的教学要求及教材对学生知识能力训练的要求，重点对教材内容进行筛选和重新组合，设计教学内容和教学活动方式，适当降低教学难度，使大部分学生掌握好基础知识，逐步巩固和提高学生的学习水平。

在教学过程中，注重教学内容与学生现有的学习水平相当，难易适中兼顾大体；紧密联系学生生活实际，尽量为其创设真实的语言情境；选出与课文内容相关的短文和练习题，供学生学习和思考；帮助学生查漏补缺，巩固所学知识，使其在原有的基础上有所发展。

开展“一帮一”的小组合作学习活动，即让成绩好的学生在学习上帮助学习差的学生。比如单词的背诵，对话的操练，课文的学习、讨论等等都可以通过小组合作学习来完成。小组合作学习，不仅体现在课堂讨论和对话操练上，也体现在学生课后自主合作学习上。

选取适量的与课文相关的练习题，布置家庭作业，让学生在做练习的过程中，及时的发现问题所在，及时的把问题弄清楚，及时的把问题消化掉。

此外，在平时的教学中，还要介绍一些关于英美国家的历史文化、风俗习惯和生活趣事；讲一些英语故事、笑话，这样既让学生了解了外面的世界，也让学生了解了中西文化之间的差异，从而提高学生的学习兴趣。

三、进行分组教学，对不同层次的学生提出不同的要求

经过一段时间的学习，随着学生学习态度的转变和良好学习习惯的形成，多数学生的成绩在原有的基础上皆有所提高，学习上也表现出浓厚的兴趣。为了防止学生再次出现好差分化现象，我将学生分为三个组。第一组是能力提高组。对于这类学生，我的要求是：能对所学知识进行归纳和总结；能借助查字典阅读难度相当于课文的材料，理解大意，能用自己的语言复述课文；能用所给的关键词写出用法地道的、符合说英语国家人士的说话习惯的短文。第二组是基础巩固组。对于这类学生我的要求是：能背诵对话或规定的课文段落，能简单地复述课文。第三组是补基础组。这类学生的基础知识偏差，学习能力弱，对他们的要求是：能基本听懂课堂用语;能用正确的语音、语调朗读句子和对话，能理解对话的内容；能用简单的句子表达思想。在对第三组学生进行辅导时，要为这类学生营造一个和谐的氛围，消除他们的畏惧心理，经常鼓励和表扬他们，保护他们的学习兴趣和信心，多给他们成功的暗示，充分调动他们的学习积极性。

四、临考前做好学生的思想工作，减轻学生精神负担

经过两三个月的系统复习后，学生精神处于疲惫状态，此时，不要再搞题海战术，而是要帮助学生做好考前思想工作，减轻学生精神负担，多鼓励他们在考试中取得好成绩，让他们有一个轻松的心情去面对中考。

5.如何帮助学困生走出学习单词的困境 篇五

关键词：学困生；认知策略；思维导图；以学定教

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）15-067-2

在教学实践中，我们发现，部分学生态度认真，有良好的愿望和动机，可是在确定问题、解决问题方面的能力较差，往往不知道要解决的是什么问题，不能有效地计划、监控解题步骤以达到目标，不能灵活地选择相应的策略，也很少有运用策略的意识，因为上述原因，他们成为“学困生”。对于这部分学生，我们就不能一味要求他们努力再努力，也不能简单归因为“笨”，而要努力帮助他改善思维中的薄弱环节，并以此为生长点，促进他思维的拔节。

教育心理学研究的成果表明，有效的认知策略是可以教授的。这就表明，只要我们准确判断、有效进行思维指导，这部分“学困生”的知识和思维将得到同步发展。而在下面的故事中，老师借助于思维导图的训练，帮助学困生小阳走出了思维困境。

【案例与分析】

一年级入学初，小阳这个小男生就引起了我们的关注，他不停地耸肩、眨眼、扭动脖子，在课堂上坐不住，在队伍里站不住，经家访了解，他已经确诊为抽动症。此后，他在学习上的表现更让老师惊讶：

1.一年级时，问他一个星期有几天，他茫然地看着你。听家长说，幼儿园时，甚至不知道一辆小汽车有几个轮子，小阳家可是有两部私家车！

2.在学习中，数学老师发现“找规律填数字”这一类型的题目，小阳彻底不会，语文练习中的“乱句成段”更是抓瞎。

3.进入二年级，这样的情况更多，如一道语文练习题：这学期我们学过不少古诗，你最喜欢哪一首，请你默写出来。不会做，空白。

就这样，小阳的学习成绩越来越差，在小学低年级，就经常出现不及格。是小阳的智力有问题吗？通过观察，老师发现，并不完全是这样，小阳的语文生字词默写正确率比较高，数学的计算题也掌握得不错。你看，老师引导他从星期一到星期日列举出来，再数一数，他恍然大悟：一个星期有七天！

进入三年级，小阳学习上的问题愈发明显。以一节描写人物的作文指导课为例，老师引导同学学习例文，分析例文的结构，重点是描写人物的外貌。老师引导同学们描述自己妈妈的外貌，从身材、皮肤、发型到五官，每一个部分，小阳都能积极举手表达，并且语句通顺。在此过程中，同学们逐渐掌握了些人物外貌的基本顺序，也积累了词汇和语句。有了之前的指导和铺垫，大多数同学们都奋笔疾书，二三百字的习作一气呵成。我走到小阳身边一看，才写了个标题。我很奇怪，问他：“怎么不写呢？”小阳紧张地扭动着脖子说：“我不知道怎么写，是不是写外貌？”“是啊，刚才你说得很棒的！”我鼓励他。“先写什么呢？是不是先写眼睛？”小阳还是无从下笔。我突然有点儿明白了，小阳擅长记忆和模仿，但他缺少相应的知识结构。

在数学学习中，小阳能熟练地背诵、默写周长、面积计算公式。练习中有这样一道题：一面靠墙用篱笆围成一个正方形的小院子，篱笆长18米，这个正方形的小院子面积是多少？面对这道题，小阳抓耳挠腮，百思不得其解。平时遇到稍复杂的应用题，小阳都是不管三七二十一，两个数字或加或减或乘或除，可现在却只有一个数字，他彻底懵了！

小阳对学科的知识、对解决问题的方法、步骤背得滚瓜烂熟，但是在真正解决问题的时候却一筹莫展。是的，一个人光有具体的学科知识，却不知道如何进行思考、定向组织有效知识和思维，是毫无效果的。

教学观察中我们发现，许多优秀学生在解决问题的过程中，使用某种方法不成功时，能进一步探索问题空间，不断尝试找到从任务起始状态转化为目标状态的一系列算子，达到问题解决；而像小阳这一类的“学困生”很大程度上则是“照葫芦画瓢”，画不出来时则处于一种消极等待状态。总之，学困生认知结构中往往是陈述性知识所占比例相对较大，而缺乏必要的策略性知识。小阳的学习困难就是缺乏解决问题的策略而造成的，看到问题以后不知道应该对自己所储备的知识进行搜索联想，没有定向组合、尝试、调整的思维意念，任思绪漫游。那么怎样帮助小阳习得解决问题的策略，达成思维的拔节，进而提高学业成绩呢？

针对上述情况，我们尝试运用思维导图，促进小阳知识与思维的协同生长。思维导图是英国著名心理学家东尼·博赞于19世纪60年代发明的开发人的思维潜力、提高思维能力的思维工具。它使用线条、符号、颜色、词汇和图像，把各级主题的关系用层级图表现出来，把思维的过程展示出来，它是过程和结果的统一。在教学中使用思维导图，兼顾知识的获得和思维的训练，最终实现学困生学力的真正提高。

如在知道小阳写作时，我利用思维导图训练他先写“概要”，即用最简单的方式把要写的东西描绘出来，可以用文字，也可以用图片或符号等手段，这就将作文的“构思过程”以一种外显的方式展示出来。这样不仅扩充了作文的内容，锻炼了学生的想象力，还省去很多时间。以“妈妈的外貌”为例，教师引导学生联想，即“身材——皮肤——发型——五官等”；同时还要引导学生以“五官”为中心展开联想，即“眉毛——眼睛——鼻子——嘴巴——耳朵等”。在掌握了基本梗概后，再指导他要从哪几个部分入手，如何对每一部分下手，哪些部分详写，哪些部分略写等技巧。

再以上述数学题为例，我先引导小阳画出示意图，由此判断他对题意的理解状况，并让他意识到画图是帮助理解题意、解决问题的重要方法。接着，我请他在图上标出篱笆的长度18米，引导他思考并画出思维导图：（18米是正方形几条边的长度？）从18米你能算出什么？括号中的备用，如小阳无法思考则补充括号中的铺垫问题。引导他通过联想正方形的周长公式计算出正方形的边长。继续引导思考画图：知道了正方形的边长是6米，你能算出什么？进而引导他算出正方形的面积。这是从条件出发展开联想的一条思维路径，在解决这道题后，我请小阳再次复述思维过程。

思维的训练并不能就此为止，我还引导小阳从问题出发：要解决的问题是什么？（正方形院子的面积）计算正方形的面积必须知道什么？（引导小阳联想正方形面积的计算公式，进而得知必须知道边长）怎样计算边长呢？

临近期末，我指导小阳把每学科各部分的思维导图作一小结，并制作成一张大的、总体的思维导图，并给思维导图上色，以便突出重点，通过这种方式，可以对整个课程有更好的整体认识，还能弄清楚一些更为详细内容是在何处、以何种方式连接起来的。他在复习时，不再靠死记硬背，更多的是对知识点的融会贯通知识和灵活掌握，思维导图的使用让复习变得简单而有趣，通过对同一主题思维导图的多次绘制，不仅可以加强记忆，更能激发创造思维。

通过一段时间有意识的思维导图的训练，小阳的学习行为和学习习惯悄然发生了变化，我觉得主要是他体会到了成就感。最重要的是，思维导图帮助小阳形成了自己的学习策略或者说学习方法。在学习中，小阳通过思维导图把握和运用知识，对问题的整体把握加强了。这种借助于图形进行思维的策略变成了他的思考问题的方式，变成了习惯。

【反思与策略】

作为教师，不仅要有关注学困生的情怀，更要有提高其学习能力的妙法；不仅要有课后的辅导，更重要的是运用恰当的方式，使学困生在学习的各个环节中思维得到提升。

1.反思教师的教学

这部分学困生的主要问题是：知识与思维的“剥离”，如死记硬背知识点、不能灵活调遣知识解决实际问题等。学困生的这些问题与老师的教学方式相关：如追求单个知识点的讲解，忽视知识体系的构建；关注教材中用文字表述出来的东西，忽视文字后面的思维方法；只讲知识、放课件，很少板书等，学生看不到知识的形成过程、思维的发展轨迹。因此，教师首先要改进自己的教学方法。课堂教学重点难点应该放在如何引导“学困生”去积极主动思考上面，而万万不能把教师所掌握的点滴知识毫无保留地告诉他们，那样做对“学困生”来说，不仅没有丝毫的作用，反而会使他们的思维越来越糟糕，变得更加迟钝。

2.反思教师的辅导

对这部分学困生，要注意对他们进行智力训练，要特别有耐心。不要让他们拼命记忆，因为没有探究和思考的死记硬背会有“漏洞”，最终什么也记不住。应当尽量地引导他们去多独立思考，发现答案。在经过自己努力而找到答案的那种喜悦感、惊异感往往能成为智力发展的动力。

3.思维导图的有效性和有限性