让学生体验当老师的辛苦

让学生体验当老师的辛苦（8篇）

1.让学生体验当老师的辛苦 篇一

让学生当一回老师

[作者]  张海峰

[内容]

记得在我上小学的时候，我们的语文老师住进了医院，作为学习委员的我去看望他，他对我说：“海峰，我耽误你们太多了，你试着替老师讲一课吧！”于是，他拿出了课本，对我面授了“机宜”。回到家里，我用了一晚上的时间进行“备课”，第二天，我带着初登讲台的心跳为我的同学们“讲”了一课。

十几年后的今天，我对当时讲课的内容仍记忆犹新，就连这一课的5个小标题我都记得清清楚楚，中心思想也能说出来。可见，这节课对于我来说收到了意想不到的效果。毛泽东同志在谈到事物发展的原因时讲到：“事物发展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的内部，在于事物内部的矛盾性。”又说：“唯物辩证法认为外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。”

让学生当一回老师，突出了学生是内在的矛盾，是内因。但是，学生内在的矛盾必须有外因这个条件才能发展，这个外因就是教师。让学生当一回老师，必须是在教师的指导之下。

在小学高年级语文教学中，我经常采用“让学生当一回老师”的方法，具体做法是：

第一，教给学生“备课”。（1）熟读课文，弄清字、词、句的意思，逐字、逐句地读，了解课文的`主要内容；（2）理解课文的各段内容，要一句一句地读懂，一段一段地概括大意，重点段要抓住重点词语，最后想想段与段之间的联系；（3）想一想作者的思路和写作目的，从而领会出课文的中心思想。

第二，学生自己“备课”。学生利用一定的时间在教师指导下完成以上三项内容。

第三，学生登台“讲课”。选2―3名程度不同的学生依次登台试讲，教师要放开，让学生随心所欲地讲。第四，教师补充纠正。对学生讲不到或有错误的地方进行及时的补充和纠正。让学生当一回老师，既培养了学生的思维能力，又培养了学生的口头表达能力，同时使同学们养成了自学的好习惯。我曾做过几次抽测，出两份试卷分别对两课内容进行考查，一课是学生试讲过的，另一课不是，考试的内容、类型、难易程度差不多。结果，让学生试讲的课文的成绩明显高于另一课，主要表现在一些灵活性较大的、自己发挥的题目上。我建议小学高年级的老师和初中老师不妨一试。

2.让学生体验当老师的辛苦 篇二

一、“让学生当老师”的理论依据

《语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣, 注重培养学生自主学习的意识和习惯, 为学生创设良好的自主学习情境, 尊重学生的个体差异, 鼓励学生选择适合自己的学习方式。”学生是语文学习的主人, 作为语文学习主要园地的课堂更应该是学生锻炼学习的好场所, 让学生当老师, 进行角色转换, 在改变学生思维方式的基础上, 更让学生以教师的身份与角色进行知识与经验的积累, 不仅可以使课堂丰富生动, 更让学生在实际的教学操作中, 深刻领悟知识, 感悟生活, 发展能力。因此, 改革课堂教学模式, 在教师的引导下, 建立激励性评价机制, 鼓励学生做老师, 参与课堂教学, 可以更好地激发学生的学习兴趣, 促进学生个性的发展。

二、“让学生当老师”的实施步骤

怎样“让学生当老师”, 参与课堂教与学呢?我的具体做法是:在所任教的两个班级中开展“让学生当老师”的课堂改革, 即每一单元教师以精读课文为范例, 首先教给学生教与学的方法和技能, 然后以本单元自读课文为学生选课范围, 鼓励并指导学生积极参与教学过程, 模仿教师自主实施课堂教学, 达到知识迁移和能力培养的目的, 最后组织全体学生对“小老师的表现进行反馈和评价”, 实现共同进步。要想达到预期的效果, 必须做好以下三个方面的工作:

1. 营造宽松氛围, 激发学生课堂学习主人翁意识

教师在示范教学过程中, 要营造平等、宽松、活泼的课堂氛围, 让学生主动参与教学过程, 同时极力鼓励他们报名当老师, 激发他们成为课堂学习主人的浓厚兴趣, 这是开展“让学生当老师”课堂改革的重要前提。学生做老师上课, 首先要确定“小老师”人选, 第一阶段, 可以亮出做老师的条件, 如对语文特别感兴趣, 上课积极参与, 语文综合素质较好, 让这样的学生带头;第二阶段, 不能把“小老师”固定在少数几名学生身上, 活动进行一段时间后, 开始动员全班学生轮流当小老师;第三阶段, 鼓励学生自愿报名, 让主动上台的学生来做老师, 保持学生的学习热情。在选择上课篇目方面, 可以让学生根据自己的兴趣和能力自由选择, 教师只过问把握一下大概的方向。

2. 创设开放课堂, 培养学生成为课堂学习主人的能力

“学生是教学活动的主体, 教师应成为教学活动的组织者、指导者和参与者”, 教师应充分放手, 创设开放式课堂, 培养学生成为课堂学习主人的能力, 激发学生学习的主动性和创造性, 这是开展“让学生当老师”课堂改革的坚实基础。学生做老师上课, 周密细致的课前准备必不可少, 为此, 教师要指导学生查找资料, 精心备课, 制作精美课件, 分析上课可能遇到的情况。上课过程中, 要让学生自主实施课堂教与学, 独立解决可能出现的偶发事件, 教师只作为协助者, 保证课堂有序有效进行, 并在课后进行必要的补充和完善。在这个开放式的课堂里, 学生不仅能感到自己是学习的主人, 增强自主学习的意识, 而且也能极大提高自主学习的能力。

3. 运用激励评价, 展现学生成为课堂学习主人的魅力

“评价的核心应该是‘激励’而不是‘甄别’, 好的评价过程就是好的教学过程。”运用激励性评价, 才能激发学生的学习兴趣, 养成良好的学习习惯, 才能更有效地提高学习质量, 同时使学生获得心理上的自尊、自信与成功的美好体验, 促进学生的个性发展, 这是开展“你做老师更精彩”课堂改革的魅力所在。学生做老师上课时, 教师可以给“小老师”鼓励的眼神和目光, 给“小老师”自信。学生上完一节课后, 教师可以在下课前几分钟对本节课作简明扼要的小结, 及时发现学生的闪光点, 也可以组织全班同学对一位或多位“小老师”进行评价, 评价当然以表扬、鼓励为主, 让学生们共同寻求并充分享受成功的快乐, 还可以要求授课学生写《教学后记》, 记录自己自主学习过程中的独特体验, 这将成为学生未来成长发展的宝贵精神财富。

3.让学生当老师 篇三

为了让学生成为课堂的主角，成为学习的主人，我常把讲台让出来，使之成为学生们展示自我的舞台，让学生在当老师的过程中，感受到“我的学习我做主”。

一、课堂实录

一个平常的周三下午，一节普通的语文课。一位同学声情并茂地朗诵完一首诗歌，赢得了台下同学们热烈的掌声后，回到了座位。这时，身边的另一位年轻的“老师”正好写完板书，他停下手中的粉笔，对刚才的朗诵进行了客观的评价，然后侧身指着多媒体显示屏上的内容，说“请同学们赏析本诗首联的诗境，并分析诗中抒情主人公的情感。10分钟后，各小组派代表抢答”。台下的学生迅速地进入了小组讨论阶段：组内一名同学代表持笔写下讨论的主要内容，其他同学也在纷纷补充，并最终指定一名同学代表准备答题。10分钟后进入答题阶段，“老师”进行了精彩的讲评……“师”生互动频频，课堂气氛活跃，掌声、笑声交替。

离下课还有10分钟，“老师”进行小结并结束本节课，台下同学以热烈的掌声回应。而作为真正的语文老师的我，端坐教室后排，时而微笑，时而点头，偶尔站起来观察一下同学们的学习过程，有时也走到讨论氛围不够热烈的小组边，进行点拨。授课学生下讲台后留下的课内5-10分钟，我回到讲台，或强调巩固本节课的重点、难点，或进一步补充该节课的不足。下课后，再和授课的“老师”及备课小组一起评点这一节课的得与失，并布置下一周的教学任务……

这便是我日常教学中，“让学生当老师”的教学实践活动。

二、详细过程

第一阶段：事先在本班挑选综合能力较强的5-6名同学，成立备课小组，提前3天左右时间，布置所上的课的教学内容和教学重点，并适当提供备课材料。一般学生上课安排在下午（下午的课，学生的课堂反映不是很热烈，让“学生”当老师，正好也可以起到活跃气氛的作用）。

上课时我坐在教室后排当听课老师，及时、客观地记录教学过程，并写下点评，过程中以微笑点头竖大拇指的方式及时地给予鼓励与肯定。课堂最后5-10分钟，由我对课堂重点进行强调和巩固，并对课堂上的难点和忽视的教学内容进行补充，给予完善。

第二阶段：等学生备课小组教学能力基本成型后，不再给备课资料，而让他们内部商量，自行准备，不规定上课模式，只规定上课重点。课堂最后5-10分钟，仍由我进行补充，给予完善。

第三阶段：按第二阶段的安排，由学生代表上课，而课堂最后5-10分钟，由在这一阶段训练中，表现突出的同学替代我进行点评，并对当堂课的缺漏进行补充。这是最高阶段，而作为当堂老师的我而言，只需要在全部课堂任务结束后，在课间和参与授课的学生代表们交流，表达我的建议即可。

三、收获

第一，叶圣陶先生曾说过：“语文、语文、语者，口头表达；文者，书面表达”，“让学生当老师”能够培养和提高學生的口头表达能力，而这也是语文教学的一项重要任务；第二，变“要我学”为“我要学”，课堂不再是“一言堂”，让学生在摸索中养成自我学习的能力，也使得课堂的学习气氛更浓，学习效果更佳；第三，让老师轻松了许多，不需要连续站上两三节课，有更好的精力去准备其他课堂内容；第四，通过听学生上课，老师与学生的学习心理达到同步，以此及时了解学生对教材把握的疏漏之处，反映学生学习过程容易出现的问题，有利于教师“对症下药”；第五，学习是相互的，在“让学生当老师”的过程中，老师也可以从学生身上也学到了不少东西，有利于提高教师的教学能力，有利于教学方法的改革和创新。

四、体会

课堂是制造快乐的地方，学到知识不应是课堂教学的唯一目标，而让学生有良好的自学能力，并摸索出适应自己的一套学习方法，才是课堂教学的必然，让学生当老师，是提高学生自学能力的途径之一，也是教育的最终目的。

授之以鱼，不如授之以渔；教是为了不教，教更应注重授人以“渔”。教师的教应该教给学生自学能力，培养学生自主学习的意识。

在新课改的今天，我们应该鼓励学生自主学习、主动探究、自我创造，“让学生当老师”，不应只是一句口号，不应只是当做装点教学过程的一种工具，而应是实实在在的行动，“让学生当老师”的课堂教学实践活动，值得尝试，值得开展。

4.老师你们辛苦了学生作文 篇四

光阴似箭，日月如梭，我己是六年级的学生，老师，你们辛苦了。当我还是一个懵懂的小孩子。是您，老师孜孜不倦的教诲下，让我们一天天的成长，获得丰富的知识。您不仅是我们的老师，更是一位手握世界灵魂的工程师！

是您，老师曾在那神圣的讲台上，洒下了一滴滴汗水，浇灌给我们丰富的知识！您是辛勤的园丁，给我们浇水施肥，直到我们开花结出硕大的果实；您是我们成功路上的垫脚石，是您，为我们铺砖引路，您是茫茫大海中的船只，带领我们畅想知识的海洋，您是春风，您是春雨，你滋润，哺育我们，让我们长成茁壮的大树，您是燃烧自已的蜡烛，把自己的一生奉献在了教书育人上，点燃自己，让我们成长的道路上不再迷茫！这就是您在挥划未来蓝图神圣的每一笔，这就是您在无私奉献的铁据！漫漫的求学路，每一次都记载着您给予的感动；曲折的人生路，每一步都有您真心的呵护和叮咛。您用知识的全部浇灌一颗颗含苞待放的心，您用毕生的爱，温暖一颗颗曾经冷漠寂寞的心，您用天下最美的语言，将一个个心结打开，您用美丽的彩虹横跨我们彼此的心田，在您的帮助下，一颗颗童心益成熟，仰天长望，有着腾飞的欲望，临渊俯鱼，有着遨游的梦想，您给予我们奋斗前进的动力，您的淳淳教诲，您的知识精髓在我们内心深处筑起财富的.雕塑。

您就是如此伟大，您培育一个个精英，时代俊杰，您用自任的渺小塑造伟大，您用弯曲的脊背创造神话。流水勿勿，秋风吹落您年轻的面容，岁月无情，夏日晒弯您健朗的脊背；冬雪皎皎，覆盖了您那黑发。但您教书育人的精神依旧抖擞焕发，不减当年，斗转星移，世道不变，不变的是那份闪着金光的师生情，那颗饱含复杂感情的感恩之情，那是恩，教育之思是启蒙之恩，是滴水当以涌泉相报的师恩。

5.让我们当＂懒“老师 篇五

要提高教学质量，培养学生的问题意识和创新精神，课堂教学必须打破这种沉寂僵死的局面。我们当教师真该动动脑筋，想想妙法为自己松绑，为学生减负。

这不仅使我想起了这样一则笑话：说的是某位老师一时犯了懒病.登上讲台，他问学生：“你们知道我今天要讲些什么吗?”学生们异口同声：“不知道”。懒教师淡然一笑：“连我要讲什么咱同学都不知道，那我还讲什么?”第二天懒教师又登上了讲台，他再问学生：“你们知道我今天要讲些什么吗?”学生们怕老师再次拂袖而去，干脆回答：“知道”。这位教师喜形于色：“既然同学们都知道了，那还需要我讲吗!”第三天懒教师再次登上讲台，他还是先问下面的学生：“你们知道我今天要讲些什么吗?”这时有的学生说知道，有的说不知道。于是这位教师说：“那好，就让你们当中知道的讲给不知道的听吧!”

听了这则笑话,也许你会掩口而笑,但在窃笑之余,留给我们的更多的则是冷静的反思.我个人认为在这位教师身上确实有许多让我们可借鉴的东西.因为如果从关心学生成长的角度来看，我们学着当回“懒”教师又何妨!

学生的头脑不是一个容器，也不是一台只知贮存的电脑，而是一把把需要点燃的火把，一扇扇急需开启的大门。教师的责任就在于整个教学过程中用情感去碰撞情感，用心灵去沟通心灵，用兴趣去激活兴趣，用智慧去启迪智慧。倘若课堂教学能以激发学生兴趣为切入点，让语文课堂真正“活”起来，才能使每一堂语文课都让学生如坐春风。

教师必须清醒的认识到：教师不能总是把拐杖交送给学生，应帮他们长出会自己走路的双脚。如果给学生更多的依赖，会导致学生的能力萎缩，灵智的枯竭。流水不腐，户枢不蠹。脑子是越用越灵。学生的能力是在日常学习生活中慢慢培养发展起来的。在某种意义上来讲，一个好教师应是一名“懒教师”。

6.老师,您辛苦了五年级学生作文 篇六

师，您辛苦了

老师，快别那么辛苦了!您为了教我们学习知识，为了让我们不辜负家长的期望，为了我们美好的未来，为了我们长大后成为国之栋梁您总是那么辛苦。

记得那一次，您接到了通知，有几位重量级的老师要来听课，您就着急的准备，生怕哪里出了错，发生笑话。您在白天只要一有空，哪怕是我们上课时做作业的那一点时间，您也要趁那时来写备课教材，把握每分每秒的.时间;下课后，您也是在奋笔疾书的写着，就算有同学来您这背诵课文，您也是边写边听;您早上来上课时，眼边都有了明显的黑眼圈，我知道您肯定是昨夜连夜写备课教材，可您依旧悉心地教导我们。终于，到了那节重要的课，您发挥得极好，这一切的幸苦都不是白费，终于有了回报。

老师，您为了我们，您什么都可以付出，甚至为了我们，您都可以花费您那宝贵的时间，来换取我们的方便。每次，到了中午吃饭的时候，您都会来帮我们分菜分饭，尽量让我们吃得更饱更开心。看我们吃好后，个个都吃饱后，您才去吃午饭，每次您都比别的老师慢半拍，等到去食堂吃饭的时候，饭菜都凉了，您每次就只能吃凉了的饭菜。就连吃饭也只是快速的吃完，有时甚至连吃都没吃饱，就草草地吃了几口饭菜就赶回来给我们赶紧批改作业，让我们改好后才安心。

7.让所有人知道,当老师是幸福的 篇七

我扎根农村教书教了42年,算一算, 也有半辈子了。走上讲台的第一天,我就感到教书是快乐的。 我和学生在一起唱啊,跳啊,玩得特别开心,学生们也非常喜欢我上的课,他们觉得我的课学起来轻松,听起来愉快。时隔几十年,有的学生遇到我,还谈论起我给他们上课的情景。我在司寨中学教书时,教初三化学课,有一次,初二物理老师请假了,我去代课。上课铃刚结束,我装作不小心绊到门槛摔倒在教室里,然后我登上讲台,问学生:“我为什么会摔倒呢? 今天请同学们和我共同来学习“惯性”这一课。”我很轻松地导入新课,激发了学生的学习积极性。

可能是我自己教书教得还算比较好吧,我的学生与孩子也回乡继续了我的执教生涯。如果说是我感化了他们,我觉得我可能做到了这几点:我首先把书教好,对学生有爱心,为人师表,让自己成为学生的榜样;让学生羡慕、 敬佩、崇拜我,从而自己也想做教师。另外, 我让学生知道,从古到今,老师受老百姓、家长尊敬,当老师是幸福的。事实上,我在自己的教师生涯中的确收获了太多的幸福。每当我走进教室,登上讲台,学生的掌声响起来的时候,我感到幸福;每当学生违反了纪律,主动到我办公室含着悔恨的眼泪认错的时候,我感到了幸福;每当我的学生在运动场跌倒了,爬起来继续拼搏的时候,我感到幸福;每逢佳节,学生从四面八方发来短信祝福的时候,我感到幸福;每当我的学生又把他的孩子送来请我教育的时候,我除了幸福,还是幸福!

8.让孩子当小老师幼儿教师教育随笔 篇八

随着时间的流逝，孩子们也渐渐的长大了，今年，我们班的小朋友开始了大班的生活。进入大班以后，孩子们的识字量增加了，表演欲增强了，而且不甘示弱，如何调动孩子的积极性，利用好这个资源，成了我的又一研究课题。

首先每当学会一篇课内或课外的新文章时，我总会先安排一些早慧的孩子先当老师，教大家阅读，我会适时指导领读孩子的语音语调，让他好上加好，同时也会激励座位上的孩子来当小老师，起初是3、2个孩子举手领读，后来有许多胆小的孩子也悄悄地加入到领读的`行列中，为了给这些胆小的孩子壮胆，我会给他们找个伴，一起带读。一次次享受着成功的喜悦，一次次成长的历程，孩子乐了，老师笑了。每个人在原有基础上都有不同程度的提高。

一段时间后，我发现几乎每个孩子都当过小老师，都得到了锻炼，后来由于举手的人太多，我只能开始了男孩老师和女孩老师统统上场，互相学习、互相监督，一起当老师，效果真不错。现在我们除了《大语文教材》，还增加了《唐诗》、3本《成语故事》的课外教材，依然有无数个小老师等着“上岗”，我真的很高兴！当我听到有的家长告诉我说孩子回家会主动预习第二天的课程，希望当合格的小老师的事情时，我真的很欣慰！孩子的自主学习的兴趣逐渐被调动起来，真好！