七年级语文上册 风筝教案 新人教版

七年级语文上册 风筝教案 新人教版（精选4篇）

1.七年级语文上册 风筝教案 新人教版 篇一

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【2012秋新教材】辽宁省丹东七中七年级语文上册《风筝》教案新

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教学目标：

知识与能力：

1、从整体上感知课文。

2、探究从多角度解读课文意蕴。

3、进行探究性学习。

过程与方法：运用自主合作的方式探讨疑难问题。情感态度价值观：

1、感悟亲情。

2、了解科学的儿童教育观。

3、学习鲁迅的自省精神。教学重点: 感悟亲情，深刻体会鲁迅先生忏悔、自责的内心世界，体会新兄弟之间的手足深情。教学难点: 多角度地有创意地理解课文。教学用具：

课件 课前准备：

1.学生自学“读一读 写一写”中的词语。2.了解作家鲁迅。

3.初读课文，画出不理解的地方。

【预设过程】

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明确：因为故乡的风筝时节是春二月，而北京冬季未过就放风筝，所以感到惊异；我看见风筝就想起了小时侯精神的虐杀的一幕，而且无法补过，心头不禁悲哀。（学生谈感受略）

通过这一环节的落实，学生既会写字词、会用字词又对文本有了一个整体的感知与真实的情感体验，为下一课时的多角度有创意的阅读打下了基础。

三、布置作业

课后“读一读，写一写”。

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⑴ 提问：你是怎样理解这句话的含义？

凭你的经验来谈谈你的看法。

追问：假设小兄弟是真的忘了此事，那你又有什么感想？

⑵ 教师补充：我的看法是小兄弟也许是忘了，因为当时受封建思想的影响，对孩子管教非常的严格，像撕毁风筝的事时时发生，处处存在，小兄弟也习惯了，他认为是理所当然的，他已经麻木了，他怎能不忘呢！也正因为如此，鲁迅感到悲哀，他更是对那个时代感到悲哀，对那个民族感到悲哀，因为还有多少个儿童的天性被虐杀或正在被虐杀，鲁迅曾在《狂人日记》中写到：“没有吃过人的孩子，或者还有？救救孩子„”

过渡：是啊，当爱成为一种伤害时，可能是一种悲哀；当这种伤害无法得到弥补的时候，则是一种更大的悲哀。

⑶ 集体朗读课文结尾三段。

“有过这样的事吗？”这句话情感丰富，意蕴无穷，是培养学生多元解读能力的关键所在，同时在学生解读过程中自然而然地体验到兄弟手足情深的美感。

二、体验与反思

一只美丽的蝴蝶风筝，牵动了千千万万读者的心，你从中受到了什么样的感染？那从鲁迅身上又学到什么呢？

此环节的目的是让学生去归纳本文构思和主题。

三、布置作业

在你的家里，有过类似的体验吗？你有没有伤害过的亲人，或你误解了你亲人的关爱？试着用一件事写一写。

布置这个作业是让学生走进文本得到体验后能反思自己的人生，达到语文教学生活化，生活材料语文化的效果。

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（4）文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”，具体指什么？为什么不许小兄弟放风筝是对于“精神的虐杀”？

（5）文中对“我”的描写，流露出了怎样的感情？

（6）看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸”呢？（7）“我”懂得游戏意义后，心情沉重，为什么总想补过？这说明什么？

（8）待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗？”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”？

（9）为什么说悲哀是“无可把握的悲哀”？

（10）为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”？“ 非常的寒威和冷气”除形容天气外，有没有别的含义？

（11）作者是怎样描写小兄弟的？对小兄弟的描写流露出什么感情？

（12）为什么“但我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶他”？这样写有什么作用？

（13）如何理解“他只是很重很重地堕着，堕着”？（14）如何理解“‘生’的辛苦的条纹”？

2.让小组同学发言：提出你组中你认为很有价值的问题，在全班交流。采用“问一问”与“帮一帮”的活动形式。

3.教师小结，对问题稍作分类归纳，指导、补充、强调学生探究过程中所反映的共性问题。

设计意图：学生初读鲁迅的文章，可能会感到吃力，故设计这一环节。让学生真正把自己不懂的问题提出来，问题从学生中来，这应是真正关注学生、讲究高效学习的体现。这一读书实践活动，还凸显了关注文本。

三、课堂活动三：品读课文，体味语言，感悟亲情。

过渡语：刚才大家通过探究质疑，我们在一定程度上又深一步理解了课文。美的文章需要我们含英咀华，慢慢地细读细品。接下来，我们用给语言做批注的方法来体味语言。1.教师示例：

故乡的风筝时节，是春二月，倘听到沙沙的风轮声，仰头便能看见一个淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝。还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，伶仃地显出憔悴可怜模样。但此时地上的杨柳已经发芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子们的天上的点缀相照应，打成一片春日的温和。我现在在那里呢？四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。（先写故乡的风筝，紧紧扣住

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论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。（一个“傲然”地走出，一个“绝望”地站着。两者对比，一个是大老虎，无比凶猛；一个是小绵羊，非常可怜啊！）

——从读出的感想方面做批注

但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着，堕着。（一件事，放在心中，不上不下最难受。两个“很重”，两个“堕着”，极力渲染、铺排内心深处的愧怍，乃至于成为一块心病。）

——从表达技巧方面作批注

2.学生品读课文，圈划批注，教师巡视辅导，留意批注得好的内容，可以当场读，激励其他同学，用心品味语言；也可以最后选典型发言。

3.典型发言，师点评，或纠正，或点拨，或提升，或深化。

以下几处十分精彩的地方，如学生说不到，教师可适当帮学生品析一下：

（1）故乡的风筝时节，是春二月，倘听到沙沙的风轮声，仰头便能看见一个淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝。还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，伶仃地显出憔悴可怜模样。“沙沙的风轮声”是从听觉写风筝，“淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝”是从颜色写风筝，“瓦片风筝”是从形状写风筝，“放得很低”是从状态写风筝，“寂寞”“ 憔悴可怜”是从神态来写风筝，可谓有声有色、形神兼备啊！

（2）他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。弟弟是喜爱风筝，这里的描写非常传神。“张着小嘴”“呆看”极写看风筝的出神，“至于小半日”极写看风筝时间之长；两个比较工整的句子连用“远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。”通过两个情况的两个动作描写，写出了弟弟看人家放风筝的高兴劲。这些都很突出的浸染了、照应了“最喜欢”风筝。试想，假如弟弟得到“我”的允许能够亲自去玩风筝、去放风筝，那该是何等的兴奋啊！而此时弟弟只有看的份，“多病，瘦得不堪”“只得”这些词语，折射出作者现在内心深处对弟弟的同情，以及难以抹去的隐隐伤痛。

（3）我即刻伸手抓断了胡蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。（三个动词“抓”“掷”“踏”，在弟弟看来，可谓惨不忍睹。读者读来不也有这样的感受吗？可怕，震惊，凶神恶煞！这是“愤怒”的表现，作者当时就是这样的“愤怒”。我们想，越是写自己的残暴，以后对弟弟的愧疚越沉重。作者能真实的再现自己的凶相，也可见作者的勇敢，勇于解剖自己，这强烈的自责能否让自己好受些呢？通过下文看，“我”没有其他办法，现在看，只有一种办法，那就是写文章来表达对小弟的深深的内疚之情）

（4）于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。（当知道了二十多年前本以为理所应当的一件事乃是一个错误后，“我”的心沉重起来，“很重很重”突出了心情的压抑、苦闷、内疚。一个人知道了过错，懂得忏悔，这正是心灵的发现，体现出开放的心态，是心灵深处善良本性的闪耀。）

（5）现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。（照应开头，有开有合，章法严谨。“又”点出难以排遣的愁苦，想忘都忘不掉。每想到往事，就会有“无可把握的悲哀”，就会感到“寒威和冷气”，意思是心就会悲凉起来。一颗悲凉的心，源自对兄弟的愧怍，源自无法换回弟弟天真的童年，源自兄弟俩深深的亲情。）

过渡语：

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本文用充满诗意的笔调，形象的叙述了同胞兄弟之间的浓浓深情，再现了鲁迅先生严于自责和反省的品格与情怀，揭示了封建陈腐思想对儿童自由、活泼的天性的扼杀。文章深深打动我们的是，伟大作家美好的心灵世界。下面我们来与作家对话，谈谈你的新的思考——

四、课堂活动四：创意阅读，与作家对话

1.教师提示：

（1）这个说话活动也就是让学生谈谈学了本文后，有什么感想、感悟，或者产生了什么思考，想对鲁迅先生说点什么„„

（2）引导学生从个人感受出发，经过认真思考得出，不要强加给学生。2.学生思考，发言，教师点评。

教学创意：意在引导学生读出新感受，加深对文本的理解，捕捉学生多角度地对课文的理解。

五、收课

今天我们用了最常规的读书方法来读这篇散文。

2.七年级语文上册 风筝教案 新人教版 篇二

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二、教学重点、难点：

1、教学重点: 了解作者通过语言、动作、心理、神态描写刻画人物形象，分角色朗读课文。

2、教学难点: 整体感知课文，理解文章中人物的思想感情。

三、课时安排：2

第一课时： 教学过程：

一、新课导入：

1、播放歌曲《友谊地久天长》

2、导语：刚刚升入中学的我们，在悄悄地长大，对许多事情有了自己的主见。对学习，对友情，我们可能与父母有不同的看法，它也许让你无奈、伤心，甚至落泪。这节课我们学习的《羚羊木雕》讲的就是这样一个故事。

二、课时内容：

1、作者简介、题目解说。

羚羊木雕是非洲艺术家以羚羊为形体用一种黑木雕刻成的工艺品。非洲木雕是非洲大陆具有代表性的，全世界都享有盛誉的工艺品，其文化、艺术价值很高。非洲很多国家元首出访，或欢迎来仿的客人大多喜欢赠送木雕。这里作者把《羚羊木雕》用来作为文章的标题。全文内容就是与它有很直接的关系。

2、检查预习

抹(ｍǒ)眼泪

攥(ｚｕàｎ)

树杈(ｃｈà)

寒颤(ｚｈàｎ)怦怦(ｐēｎｇ ｐēｎｇ)逮着玩ｄǎｉ

3、整体感知课文：

1）快速默读、感知课文。完成学案上的题目。2）根据刚才的题目，课文围绕羚羊木雕发生了什么事情？请同学们用简要的语言复述课文：

《羚羊木雕》讲述的是子女和父母之间发生的一场小矛盾。“我”把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还“我”。“我”对朋友这样反悔，伤心极了。这种矛盾说到底还是一个“代沟”问题。由于时代的变迁，知识背景的不同，两代人在对待人生、理想、亲情、友情以及价值观等方面必然会有种种差异，也必然表现在许多家庭里。3）分角色朗读，整体感悟课文。

教师要求：在每个学习小组中抽学生按角色分工有感情地朗诵，但只读人物对话部分，教师参与其中读故事叙述者部分。可读全文，也可只读前半部分。

三、课内探究：

1、分组讨论：

① 女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才好？

②我该不该把羚羊送给万芳？父母逼我取回来，我送了该不该取回来？ ③羚羊已送了万芳，你如果是父母你怎样处理？ ④怎样才能避免这场不愉快的事发生？

2、学生分小组讨论，各抒己见，展示个性。教师指导，全班交流。如果学生的意见不一致，教师应引导学生注意摆事实讲道理，把握好自己的观点。不论观点怎样，教师都要给予鼓励。要求既展开求异思维，又是合作学习。

四、课堂小结：

《羚羊木雕》展示了两种内心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送给万芳；父母心中珍视的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回来，由此而起冲突。应该说，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不愉快的事情了。作为中学生的我们，一方面，要学会思考，有主见；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以为是，自作主张是不对的。推而广之，遇事多商量，就可以避免许多矛盾。

五、布置作业：背诵课文

第二课时： 教学过程：

一、复习导入新课：

1、抢答下列问题：

A、课文中设计到了哪些人？

B、文中写了一只怎样的羚羊木雕？ C、围绕羚羊木雕发生了什么事？

2、把握人物，理清情节，明确以下内容：

A、人物：我、妈妈、爸爸、奶奶、万芳妈。

B、以“羚羊木雕是一件---------”的句式概括内容，课件出示答案，学生读一读，理解。C、用简洁的语言概括文章内容。

二、课时内容：

1、品一品：（合作性学习）1）揣摩人物语气，三人一组分别读课文三个场景的对话（①“我”和妈妈的对话，②“我”和爸爸的对话，③“我”和万芳的对话。）2）朗读指导，体会人物情感。

①妈妈是一种怎样的语气？爸爸呢？在爸爸妈妈面前“我”是怎样的语气？(明确：妈妈：生硬、固执。爸爸：沉稳老练，态度坚决。“我”：软弱。)②“我”向万芳要回羚羊木雕是一种怎样的语气？万芳是个怎样的人？ 3）请同学起来朗读三个场景。

2、有感情地朗读大屏幕上的文字，（26节------最后），体会“我的心情。① 你体会出了“我”怎样的心情，哪些句子最能体现？（明确；伤心、委屈、无奈。）

②“月亮出来了------寒战”一句是什么描写？有何作用？（明确：环境描写，烘托了“我”伤心的感受。）③ 有感情地齐读这段文字。

三、课内探究：

1议一议：（探究性学习）

1）通过朗读，我们更加熟悉了课文，那么你认为父母地做法有没有道理？你认为“我”很委屈吗？如果你是支持父母或是支持“我”，请分别说出你的理由，讨论一下，起来辩论，老师当主持。2）学生辩论。3）师小结：

同学们说的各有道理，到底谁是谁非呢？现在我们来个换位思考，刚才支持“我”的当父母方，支持父母的站在“我”方，设身处地的为对方想一想，给对方献计献策，如何避免这场矛盾？

4）学生发言。5）师小结：

这么说来，在这场矛盾冲突中，谁是谁非，应当客观地看待，由于事先没有为对方想想，没有沟通好，所以父母重财轻义，伤害“我”的感情。“我”重义轻财，自作主张的做法也欠妥当，在家庭中，子女敬重父母，父母尊重子女，是处理家庭矛盾的一把金钥匙，互相尊重，善于沟通，也是作人的起码原则。在父母与孩子的立场上，作者倾向于谁？

（明确：作者在文中谴责了父母的行为，而给予“我”的行为予一定的同情与支持。）

四、课时小结：本文告诉我们

一、怎样叙事：

1、“要素”清楚。

2、情节连贯

3、材料合适

4、叙述具体

二、怎么写人？

1、直接描写：外貌、语言、动作、心理。

2、细节描写。

3、景物烘托。

五、布置作业：

1、给父母写一封信，加强自己和父母的沟通。

2、课后习题。

教学后记：

附参考材料：

有人说《羚羊木雕》文章写得不好，不真实，矫情，不应该选入课文。我到认为是篇好文章。这课我正在上，还没结束。

上课前，我先与学生穷聊，热热身，假设事件：当一件事情发生，自己与父母意见不一致怎么办？“你遇到过这样的事情吗？你该怎么处理呢？”。以此来帮助学生去理解文中同龄人“我”的情感。而上此课的老师一般是把这个拓展放在教学完成之后的，做一个尾巴，而我认为那是狗尾续貂的事。上课以后，学生受课文影响，根本没有了自己的观点，或者不便表达自己的意见。学生没有了“自己”，这个环节就是多余的。所以，我放在上课前，把它和预习放在一起，做为一个预热。

以上是我上此课不同的做法。开课我除了常规做法外也有不按常规的做法。

常规：学生先齐读课文，读完让学生发言自评哪些地方读得不好，应该怎么读，让学生再范读段落。我认为，读书是非常重要的，尤其这样的表达人物内心世界的好文章。

不常规的做法是，再提问学生文章里有提到哪些人物，如果分两类怎么分。学生很积极，提到好几种分法，其中就有按对羚羊木雕的态度不同和长幼分类（我心里窃喜），然后再让男女学生按长幼分角度朗诵，上一次读是了解内容，这一次读是要求表达人物的情感（所以分角色）。男女学生都愿意读长辈的文字（似乎当上辈有快感），我让男女学生代表“石头剪子布”决定。（我还是强调密切的接触文本）

分角色朗读后，学生的情绪调动起来了。一般的情形就文论文了，而我告诉学生们，语文学得好不好，就看你会不会写文章，所以，今天我们就以这篇课文来谈两个问题。我随即板书：

1、怎么叙事？

2、怎么写人？

我认为，课文的作用一是传达知识信息，二是供学生欣赏，陶冶情操，三是做为例子训练语文技能。老师们往往很重要前两个作用，而我认为第三个作用对学生最实惠最实际的，所以我如何来安排此课的教学。

扳书后，我让学生回答小学时老师讲过的“六要素”，强调要把事情写好，必须把“起因、经过、结果”写清楚，注意它们之间的联系。续板书。

问，起因是什么？学生答：我把羚羊木雕送给朋友。（这个问题很简单，但必须提出来，这是叙事的开始，事情由此发生。）

我再问，经过写了哪些事？学生浏览课文，归纳：父母逼迫我要回羚羊木雕；我回忆与万芳友好的交往；我不得不向万芳要回羚羊木雕。

此处是关键，我提醒学生们叙事（材料）一要围绕文章中心，二要考虑与前后情节的联系与联贯（过渡），三要叙述清楚（细节）。

我问：我问学生们，你们与自己的好朋友相处，一般都有会有哪些事情。学生们打开了不起话匣子：一起上学放学，到家里玩，唱歌，一起吃零售……有学生说，也吵架打架。我立即接过话来：“打是亲骂是爱，不打不亲不骂不爱”（学生哄笑）

我问：朋友之间闹点小矛盾，然后解决矛盾，往往可以增进友情，课文为什么不选这些事来做为“我”回忆的内容呢？

学生稍加讨论后答：闹矛盾的事情没有课文里写的换裤子更能表现“我”与万芳友情的深厚。

我赞赏了学生的回答，提出叙事中选择材料很重要，像课文这样选材（回忆），即照应了上文，说明“我”送羚羊木雕给万芒的原因，又为文章的结尾“我”要回羚羊木雕而伤心做了铺垫，这样文章的叙事前后就连贯了。

我让学生再读回忆的内容，提出问题：这个材料生动在哪？如果我们写，会怎么写？我和学生们一起分析：叙述的具体，有丰富的细节，人物很生动（这个讲第二个问题再细讲，此处略提）。并指出平时学生们写作文的毛病：太简单，缺乏细节，缺乏描写，不注意前后情节照应。

我告诉学生，选材的重要性，此文“经过”中回忆一节选材就非常好，从情节上照应了“起因”－－我送贵重的羚羊木雕给万芳，为下文“结果”写我要回羚羊木雕，万芳依然以友相 4 待做铺垫。

接下来，我与学生讲怎么叙说材料。先指出学生们平时写记叙事文出现的问题：太简单，缺乏细致的描写和生动的情节。接着提问学生：课文中哪里地方的叙事表现具体、详细、生动的特点。学生找出课文中的相关语句（接触文本），学生们一起讨论分析其中道理（合作学习）。比如，写“我”的心情，父母和奶奶不同的表现，写万芳的言行，比如用景物衬托“我”的心情（这里只是提一下，第二个问题“怎么写人”再详叙”）总结这一节，板书：

一、怎样叙事：

1、“要素”清楚。

2、情节连贯

3、材料合适

4、叙述具体 讲第二个问题，怎么写人？

承接开课学生第一次朗读后得到了的问题--“文章中的人物分类”引出“怎么写人”的问题。首先告诉学生，叙事文章写好人是很重要的，因为事情的过程都是人的行为组成的。本文的主要人物是“我”与“万芳”（有的老师喜欢提问：主要写了什么人物？其实这样的问题没必要问，问题太简单太琐碎一是不能启动学生的思维，二是显得课堂零乱。所以这样的问题可以一样告诉学生）。

先分析“我”，让学生从课本中找出写“我”的情节，提问学生是运用什么方法来写的，表达了人物什么品质。然后师生一起来归纳：“我”：心理描写，纯朴天真；万芳：语言，动作，神态描写，善良，开朗，活泼。“这是两个多么可爱的孩子，他们的友情让我感动，让我们羡慕”。

这里，我特意提醒学生注意写人时的细节描写，让学生在课文中找一些例子，学生很快找到很多例子，比如动作的“攥”“掏”，语言的“嘿嘿”“我妈妈会告诉你妈妈”，心理的“我的心砰砰地跳”。让学生说说这些细节描写的好处。然后迁移到写作上，指导学生在写作中如何运用细节描写，提到“推敲”的典故，设计一写作例子，让学生当堂讨论怎么运用细节描写（这样，做到读写结合）。

最后再讲解课文中景物烘托对人物描写的作用，方法同上，学生接触文本，师生合作解决问题。

课上到这，本课课堂教学的两个主要问题解决了。下面就是收尾了。板书：

二、怎么写人？

1、直接描写：外貌、语言、动作、心理。

2、细节描写。

3.七年级语文上册 风筝教案 新人教版 篇三

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一、学习目标：

1、诵读，解诗意。

2、研读，悟诗理。

3、吟读，品诗味

二、教学重点：

通过关键的诗句，探究全诗的脉络，理解诗歌蕴含的哲理。

三、教学难点：

1．体会诗歌构思精巧、语言精美的特点。

2．理解诗中的意象。联系生活体验，体会诗中的思想感情。

四、课时安排：2个课时

五、教学流程设计

第一课时

（一）导语设计

理想，一个诱人的字眼。词典上说，是对未来事物的想象或希望。俄国作家列夫·托尔斯泰说：“理想是指路明灯。没有理想，就没有坚定的方向；而没有方向，就没有生活。”恰值花样年华的我们，该怎样用理想做挂天征帆，驾长风破巨浪；以一柄木桨，引领生命之舟驶入金色港湾？今天我们一起赏读流沙河的《理想》，共同唱响理想赞歌。

（二）检查预习

1、字词音检查预习

蜕tuì 熄灭xī 缀连zhuì 倔强jué 鬓发bìn 洗濯zhuó

寂寥liáo 诅咒zǔ zhòu 玷污diàn 扒窃pá 扒皮bā

2、作者

流沙河，当代诗人。1957年被错划为“右派”，经常被揪去批斗，挂黑牌、戴高帽、被毒打、关押，这种生活一直持续了12年。但诗人仍未放弃对理想的追求，一直坚持勤奋写作。“十年浩劫”结束，诗人终于重见光明，迎来了文学事业的又一春。

《理想》这首诗歌，写出了诗人报警磨难之后对理想的深刻而真切的感悟。

（三）出示教学目标

1、诵读，解诗意。

2、研读，悟诗理。

（四）自学指导一：诵读、整体感知诗歌 自学要求：

1、听读、欣赏。纠正读音，品味语气、语调，把握韵律、节奏。

2、有感情朗读，体会文章主旨。

方法指导：

1、《理想》是一首哲理诗。多的是“是字句”，多的是“使字句”，一连串的“理想是„„”，一连串的“理想使„„”，使每节诗的形式整齐统一，同时节与节之间整齐中显现出一种参差的美、节奏的美、和谐的美，使理想内涵得到多角度的揭示，美的形式与美的内容相得益彰。朗读中要感情饱满，语调适当高亢一些，尤其要从整齐的句式中读出气势。

2、可按照“理想的历史意义—人格意义—人生意义”将２－１１节分成三个部分。

（五）自学指导二：研读诗歌1-7节。

自学要求：逐节研讨、同桌之间可以相互交流讨论。方法指导：概括各节大意，深入探讨诗中比喻修辞的使用。

参考思路：

（1）第一节运用了什么修辞手法？有什么作用？这一节在全诗中起什么作用？

（2）第2节诗是说，不同时代有不同理想，理想有时代性，对吗？除此之外，还包含什么意思？（3）第3节这一节是从什么角度谈理想的?谈谈“珍珠链”和“脊梁骨”的比喻作用。（4）第4节诗意的重点是什么？（5）第5节的大意怎样概括比较好？

（6）第6节中怎样理解“理想既是一种获得，/理想又是一种牺牲”的含义？（7）为什么理想带来的荣誉是“副产品”？有理想的人为什么也会“酸辛”?

逐节研讨、同桌之间可以相互交流讨论，教师点拨引导：

（1）运用了比喻、排比和顶真的修辞手法。“顶针”：即用前一句的结尾部分（词语或句子）作后一句的开头部分，使语句递接连贯下去，紧凑生动而畅达。作用是使语言形象、生动，在形式上环环相扣，在内容上步步推进。这节总说理想的意义：是前进的方向；在全诗中起到了统领的作用。

2（2）理想有时代性、层次性。这一节中第一行、第三行，句末用分号，句号只有两个，两个句子是从两个角度来说的。饥寒、温饱、文明，是从生活状况来说，离乱、安定、繁荣是从社会秩序来说的。

（3）从历史的角度谈理想。不同历史时期的不同理想，连缀在一起，正像“珍珠链”一样，推动着历史的前进。理想也如同“脊梁骨”，是推动历史前进的精神支柱和动力。

（4）诗意的重点在后两句。“理想是罗盘，给船舶导引方向”是说理想使人明确方向。第1节第四句说“理想是路，引你走到黎明”，黎明是必然到来的，这种理想是必然能实现的。第4节说了另一种情况，理想的实现，往往要经历多次挫折和失败，或者不像预期那样切近，起初对长期性估计不足，越到后来越是认识其艰巨性、长期性。

（5）“理想使你微笑地观察着生活”，这就是说，理想使人乐观。“理想使你倔强地反抗着命运”，这是说，理想使人充满斗志，顽强不屈地奋斗。“理想使你忘记鬓发早白；/理想使你头白仍然天真”就是说理想使老年人充满活力。这节诗的大意，可以概括为“理想给人力量”。

（6）诗人所说的“理想”，是崇高的社会理想，是为社会进步、为多数人谋利益的理想。树立理想，拥有信念，拥有为理想而奋斗的幸福感，是获得，而这一切又是以牺牲个人利益为前提的，他要牺牲个人利益，他要抛弃黄金梦，所以又是一种牺牲。

（7）理想所追求的是社会的温饱、文明、安定、繁荣等，而不是个人荣誉。理想实现了，社会给你荣誉，这种荣誉只不过是理想的副产品。怀有崇高理想的人被人误解，历史上往往有这种情况。理想，就是要改变现状。这在尚未觉悟的人看来就是大逆不道，躲避、反对，奋斗者的处境就陷入寂寥。胸怀理想，为理想而奋斗的志士，处境尽管寂寥，但是他享受着斗争的欢乐，所以有“寂寥里的欢笑”。但是，他毕竟遭人误解，被当成异类，所以欢笑里又有酸辛。

（六）当堂训练： 使用顶针修辞，仿写句子。

爱心是水，浇灌了幼小的苗； 爱心是，；爱心是，；爱心是，；

（七）小结：

诗歌的2、3两节大意相近，可以用“理想的历史意义”来概括。4、5、6、7节相近，可以用“理想的人格意义”来概括。

第二课时

（一）有感情地朗读本诗。

（二）自学指导一：朗读品味诗歌的8～12节 自学要求：逐节研讨、同桌之间可以相互交流讨论。方法指导：概括各节大意，结合生活体验谈谈本诗的主旨。

参考思路：

（1）第8节的中心意思是什么？

（2）第9节是什么意思？跟上一节有什么关系？ 第三、四句的句式有什么特点?作用是什么?（3）第10节所说的“理想被玷污”“理想被扒窃”究竟是指什么？

（4）第11节与上面有什么联系？“夸耀着当年的功勋”，为什么说“可厌”？“诅咒着眼前的环境”，为什么说“可笑”？

（5）第12节“理想开花”两句比喻什么？结尾为什么不照应“照亮夜行的路”，而说“路上春色正好，天上太阳正晴”？

逐节研讨、交流谈论，教师点拨：

（1）第8节分两个大句，每个大句上下两个小句之间都用分号。这一节说的是理想对人生的意义，理想使不幸者绝处逢生，使平凡的人变得伟大。所谓“大写的人”，就是真正的人，崇高的人，伟大的人。

（2）第9节是说，任何人都可以树立理想，即使是罪人，一旦树立了理想，他也可以获得新生；即使是浪子，一旦树立了理想，“浪子回头金不换”。点出了理想对人的灵魂起着巨大的作用。并列关系，都是写理想对人生的意义。上一节是从正面写，这一节是从反面写。第三、四句是两个倒装句，分别强调“给罪人新生”和“唤浪子回头”。

（3）对理想“被玷污”“被扒窃”的理解应联系十年浩劫的历史背景。“四人帮”歪曲马列主义，推行他们那套假马列主义，共产主义理想被他们糟蹋了，玷污了。因为他们的糟蹋、玷污，有些人的信念动摇了，也就是理想被扒窃了。理想之所以会被扒窃。在自己一面，也因为不够执著，所以说一要找回来，二要提起警戒，“以后要当心”，要把理想视为生命。

（4）上一节说“被扒窃”，这一节说“失去”，前者是被动的，后者则是主动抛弃的，有层进关系。与第8节又构成正反对照，“平凡的人因有理想而伟大”，而“英雄失去理想，蜕作庸人”，二者是逆向的，对比非常鲜明。正反对比，更突出理想对于人生的重要。

夸耀自己当年的功勋，不再立新功，是吃老本，躺在功劳簿上争名夺利，当然可厌。“诅咒着眼前的环境”，却不愿为改变眼前的环境而奋斗，当然可笑。（5）“理想开花”两句是说，今天的理想之花，就是明天的甜果，今天的理想之芽，就是明天的浓郁，树立了理想，不懈地奋斗，就会取得丰硕的收获。

“路上春色正好，天上太阳正晴”，象征大好形势。新的历史时期，丽日当空，春色一片，是中国人民实现自己美好理想的最好的年代。

小结：诗歌8、9、10、11节大意相近，可以用“理想的人生意义”来概括。可见，全诗主要赞扬理想的意义，从历史意义到人格意义和人生意义。开头一节总说理想的意义，最后一节鼓舞人们树立理想，为理想而奋斗。

（三）自学指导二：比较阅读：《理想》与《在山的那边》

自学要求：思考《理想》与《在山的那边》的内在联系，找出两首诗中内涵相同的诗句。方法指导：两首诗的内容、主题有何异同？

两首诗的内在联系是主题相同，都抒发了理想的意义。

《在山的那边》“是的，我曾一次又一次地失望过/当我爬上那一座座诱惑着我的山顶/但我又一次次鼓起信心向前走去。”《理想》“但理想有时候又是海天相吻的弧线，/可望不可即，折磨着你那进取的心。”“理想使你倔强地反抗着命运。”以上诗句都说，到达理想境界的征途是漫长的，一次次失望是折磨人的。

《在山的那边》“人们啊，请相信——/在不停地翻过无数座山后/在一次次地战胜失望之后/你终会攀上这样一座山顶/而在这座山的那边，就是海呀/是一个全新的世界/在一瞬间照亮你的眼睛„„”《理想》“理想开花，桃李要结甜果；/理想抽芽，榆杨会有浓阴。”以上诗句说，理想的实现给人带来美好的新生活。

（四）当堂训练：诗人给理想打了许多比方，异彩纷呈，含义深刻。试模仿第一段也写几句。

（五）课堂小结：

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，举凡那些历史上有所建树的风流人物，无不在青春年少就显露出非凡的远大志向。“自古英雄出少年”，一代伟人周恩来正是抱着为中华之崛起而读书的鹏程壮志而发奋攻读，终有所作为。恰如诗中所言“路上春色正好，天上太阳正晴”，愿同学们插上理想的翅膀，在蔚蓝的天空划出美丽的弧线。

六、板书： 比喻 历史意义（２－３）

理想 人格意义（４－７）

鼓励人们树立远大理想并为之奋斗

4.七年级语文上册 风筝教案 新人教版 篇四

教学目标:

1．诵读文章，疏通文意，积累文言词汇。

2.把握故事情节，通过揣摩语言，认识狼的本性以及屠户心理、行动的变化过程，理解课文主旨。

3．懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。

课时安排：一课时 教学过程：

一、导入

不少知道这个故事吧，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分“仁慈”，险些丧命，幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日一位屠夫又和“狼”遭遇了，那么双方会发生怎样的故事呢？今天，我们就来学习清代文言代表小说家蒲松龄的名篇《狼》，看看狼与屠户的命运究竟如何。

二、资料助读

多媒体展示作者及作品的介绍：蒲松龄，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，清朝山东淄川人，著有短篇小说集《聊斋志异》。“聊斋”是他的书屋名，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。据说，蒲松龄在创作《聊斋志异》时，文思枯竭，难以下笔。他知道自己缺乏写作素材，便变卖家产，在路口摆下席子，煮绿豆汤、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人讲一则故事。之后，他把这些路人口述的故事，整理成篇，写成小说。

三、自读指导

1.一读课文，借助工具书、注释，轻声朗读，圈点注音生字，读准课文。

学生大概圈点注音以下生字：缀行zhuì屠大窘ｊｉǒｎｇ苫蔽成丘ｓｈàｎ耽耽相向ｄāｎｄāｎ目似瞑ｍíｎｇ只露尻尾ｋāｏ假寐ｍèｉ狼亦黠ｘｉá

2.二读课文，小声朗读，自读自译，用方框框出常用的、难理解的词语。学生可能框出以下词语：缀行、从、并驱如故、大窘、顾、耽耽相向、弛担持刀、少时、径去、目似瞑、意暇甚、方、假寐、黠、顷刻、诈、教师强调重点字词的用法：犬、洞、意、遂、故、前、敌

3.三读课文，放声朗读，直至读顺：不漏字、不添字、不倒字、不磕绊、不读破句。

4.教师重点辅导两个句子的读法。①而两狼｜之并驱如故。②其一/犬坐于前

5．译文指导

文言文翻译有“信、达、雅”三个原则。“信”就是翻译准确，合乎原文，“达”就是翻译通畅，“雅”就是翻译得美，要有文采。翻译方法不外乎：“对”、“换”、“留”、“删”、“补”、“调”、“变”七个字。

学生小组翻译，互相质疑。

6．四读情景。《狼》是一篇小说，有扣人心弦的情节，要运用语音的急缓高低来再现小说情景。①读出轻重。②读出快慢。③读出抑扬。

四、复述故事

1．学生用一句话概括课文内容。

2．学生创造性复述。

提示：①注意小说的情节结构：屠户遇狼（开端）、屠户惧狼（发展）、屠户御狼（发展）、屠户杀狼（高潮、结局）。

②学生可展开想象，可用如下方法对课文“添枝加叶”。

A设置环境。

B添加动静。

C加上声色。

D安排远近。

E配上衬景。

F表现心理。如对开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可以加风声的描写。学生小组合作，互为补充。

3.教师点评。

五、欣赏体味本文精彩描写

每位同学认真地选一个地方，可以是一个词、一句话，或者一段话，欣赏其妙。老师先举个例子，如“一屠晚归”中“晚”说明当时路上已无人，“晚”渲染出当时的时间及恐怖的气氛，暗示了情节的发展，一个小小的“晚”蕴含了丰富的内容。请同学们自选角度，品味语言，方法是用你的笔，圈出一个地方，然后写上一两个关键词，体现你的理解和点评。

学生独立进行语言赏析，全班交流。重点落实文章第3、4段内容，如：缀行甚远”“并驱如故”等，表现了狼的贪婪和凶狠；“狼不敢前，眈眈相向”“径去”“犬坐”“目似瞑，意暇甚”“洞其中”等，用比喻和生动的描绘表现了狼的狡诈。“惧”“投以骨”“复投之”等，表现了屠户的害怕心理和侥幸心理；“顾”“奔倚”“弛”“持”等，表现了屠户丢掉幻想准备抵抗的决心和行动，也表现了他的机智；“暴起”“劈”“毙”“转视”“断”等，表现了屠夫的勇敢机智的斗争精神。运用了动作、心理等描写。

六、主旨探究

文章在最后一段议论嘲讽的仅仅是狼吗？从故事中你得到怎样的启示？让学生发散思维，多角度地思考，多方面谈感受。

师提示：狼代表了坏人，代表了恶势力，代表了困难。

明确：这个故事告诫人们，对待像狼一样的恶势力，不能存有幻想、妥协让步，必须敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。特别是在现实社会中，当我们遇到坏人、恶势力和困难的时候，不要退缩，应该像文章中的屠户一样，敢于斗争、善于斗争，一定能战胜阻碍你前进的一切，最终取得胜利。

七、拓展阅读 《狼》其三

一屠暮行，为狼所逼。道傍有夜耕所遗行室，奔入伏焉。狼自苫中探爪入。屠急捉之，令不可去。顾无计可以死之。惟有小刀不盈寸，遂割破爪下皮，以吹豕之法吹之。极力吹移时，觉狼不甚动，方缚以带。出视，则狼胀如牛，股直流不能屈，口张不得合。遂负之以归。非屠,乌能作此谋也！三事皆出于屠；则屠人之残，杀狼亦可用也。