任务三新闻采写作
1.侧重写作的任务型教学 篇一
一、任务型写作教学模式
（一）任务前环节（Pre—task）
在这一阶段，学生需要有一个感兴趣的写作话题。可以先确定自己熟悉的领域，增强自己的自信心，然后在对相关信息的积累和分析中确定题目。教师应帮助学生开启写作思路，发现话题，激活概念，经验和想法。也可以在活动中帮助学生积累和分析信息。活动的安排可以是某一话题进行交谈并罗列所知道的信息，或使用“5W”问题提问来获取有关信息。学生不仅要考虑写什么，而且需要设定写作目标和决定文章题材形式。初中阶段，写作目标涉及的内容大致是表现现实；分析观点；表达想法；描述和复述等方面。
写提纲可以有效帮助学生填入内容。好的写作提纲可以让你更加丰富的去考虑所要表达的内容；让你在即定的范围内写作，不至于偏题，从而更加有利于表达自己的中心思想，有利于控制文章的篇幅。在写提纲的过程中，学生还要关注思维是如何组织和发展的。
（二）完成任务环节（While-task）
在这一阶段，学生应该速度写出想写的内容，然后总结。教师介绍任务，并针对任务进行各种题型的写作技巧和方法指导。监控还可以指导学生小组活动，解答学生疑难，帮助学生把自己的想法较快地完成初稿。操作方法可以分以下几个步骤：①Create a map of additional ideas and ordering them ，help students capture their ideas before they are lost ，create several first lines or use the key words for the main ideals.②Write a first draft.③Talk about their ideas and develop the first draft.④Pause to ask them what they are saying and help students move their drafts forward.
（三）修改环节（Post-task）
初稿往往比较粗糙，不完整，这就意味着需要进行一定的修改。教师的活动可以是示范批改作文，针对学生习作中的典型错误，设计相关巩固练习，加以强化；设计相关评价表，组织、指导学生自评，互评；收集、整理学生优秀习作，展示成果，并集结成册，供同学们学习。学生方面：熟悉相关评价内容和标准。以小组为单位，按照老师的评价表自评、互评作文。根据同学的评价或修改意见，修改习作，并定稿，上交习作。小组评价推选优秀习作，供教师展出。因此初稿之后的修改更为重要。学生对每个论点、论据不可能想得很周密，表达则更难做到准确无误。而在草稿写出后，作者的着眼点可以从局部写作转到总体审视，居高临下地检查，推敲中心论点的表达是否突出，各层次、段落的安排是否妥当。另外，作者的立足点可以从撰写者移到读者方面，比较超脱地对各个部分进行“评头论足”，“挑三拣四”，更客观和更严格地认真思考，反复推敲，使写作进一步趋于成熟和完美。
二、指导任务型写作的技巧
（一）课前充分的准备
教师在课前应先仔细钻研教材内容，全面了解学生情况，明确教学目标，合理选择教学方法，并在此基础上设计出学生易于接受的教学方案。
学生目前的知识水平如何？他们会喜欢这节课吗？他们会从这节课中有所收益吗？学生将在这节课获得什么？你自己又希望从中有什么样的收获？你想通过这节课达到什么目标？这节课本身所要求的各个目标又是什么？在这节课里我们要研究的话题、语言现象和技巧是什么？
（二）了解不同类型的文章结构
文章结构通常根据写作类型来做不同的安排。记叙文要内容A. Opening section：Introduction with settings. B. Section 1：Conflict Section 2：Conflict C. Climax D. Closing part ： Resolution 议论文要有说服力，A. Opening paragraph ：Introduction and a claim. B. Section 1：Collection of evidence. Section 2： Objection to the evidence. C. Section 3. Replying to the objection …D. Closing paragraph ：Conclusion. 描写文要吸引人，Being mixed within other types of writing ，or being arranged with the most sensitive attractions according to special ，chronic or logical clue.
（三）鼓励为主
教师应不断地对学生进行鼓励，调动他们的写作自信。我认为学生害怕作文，是作文能力差的学生固有的一种心理障碍。造成这种心理障碍的原因很多，但主要的还是“作文难”。为此，首先是要让学生“有话说，能成文”。这就要求我们进行作文训练时要循序渐进，切忌贪功急进，否则就有弄巧成拙的可能。对基础差的甚至还可允许他们适当模仿，待时机成熟再渐渐引导他们写出自己的个性。要使学生树立起自信心，教师必须要处处留心。学生在作文中的每一点进步，比如一个好的开头、结尾，一个好的段落，一个好的句子，哪怕是一个好的词语，都应给予表扬和鼓励，使学生深切的感受到自己的“成功”，自信心也就树立起来了。因而在批改作文时，教师不宜删改过多，以免挫伤学生的写作积极性，多鼓励，使学生有一种“劳动”后的喜悦和成就感。在作文讲评时，更要注重鼓励学生，通过品评，师生沟通，同学间沟通，营造一种智慧撞击的氛围。
（四）阶梯型任务的原则
写作任务的设计要有层次，由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，成阶梯状分布，使写作教学层层递进。