发言稿教学设计

发言稿教学设计（精选15篇）

1.发言稿教学设计 篇一

一、教材分析

人教版五年级下册第三单元习作——写发言稿。本次习作是写常用应用文──发言稿。发言稿是参加会议者为了在会议上表达自己意见、看法或汇报思想、工作情况而事先准备好的文稿。

二、教学目标

根据《课标》的要求，教材的编排意图和习作内容特点，结合中年段学生学情，我预设了以下两个方面的教学目标：

1、让学生学会写发言稿，体会发言稿在生活中的作用;

2、引导学生练习把自己的意思表达具体清楚，把句子写通顺。

三、教学重、难点

学会根据具体情景、具体需要写发言稿。

四、教学理念、方法及特色

“自主、合作、探究”是课标倡导的学习方式。本次习作是写应用文——发言稿，为了更好地使学生开阔 思维，激起学生的写作兴趣，让每个学生都动起来，我 将从以下方法切入教学：

1、循序渐进法：先说后写，先赏后评。

2、直观教学法：利用多媒体辅助教学手段，激发学生 写作兴趣。

3、分组合作法：允许学生分小组学习，让他们畅所欲言，培养合作能力。

五、教学过程

(一)谈话揭题，激发兴趣

1、说说你听到过的最精彩的、印象最深的发言。

2、今天，我们要学写发言稿，想一想你在哪些场合需要准备发言稿。

(竞选班干部，运动会上代表运动员发言，领奖时发言等)

3、老师出示几篇发言稿，使学生从感性上了解发言稿，体会发言稿的作用。

(二)、明确目标

1、学生自由读习作题目。边度边思考：这次习作有哪些具体要求。

2、学生自由讨论、交流。

3、指名学生发言。

4、师生共议、明确。

(三)、写作方法指导

1、发言稿的特点：

一是内容要有针对性。

二是中心要明确，观点要鲜明。

2、发言稿的结构：开场白、正文、结尾。

3、如何写发言稿的提纲。

4、发言稿的格式。

(四)学生根据要求进行习作，教师指导。

2.发言稿教学设计 篇二

把一个班的学生按照一定标准, 分成若干个小组, 以一个小组四或五人为宜, 全班共有十个小组, 以组为单位在BBS上建立属于自己的版面, 轮流作有关数学方面的发言, 一个学生一天, 就是四或五天循环一次, 周期不是七的倍数, 这便错开了课程表的课程安排周期, 给学生提供了记录一个星期中每一天的机会。

给学生分组时, 一般掌握以下几个原则:从学生交往情况分析, 把性格外向、爱交往和性格内向、不合群的学生分在一组;从知识水平分析, 把基础扎实和基础较差的学生分在一组;从智力水平分析, 把智商高、思维活跃、勇于创新和智商平平、因循守旧、不爱动脑筋的学生分在一组;从兴趣和自制能力方面分析, 把具有浓厚兴趣、自控能力强和不求上进的学生分在一起;考虑性别, 将男女生混合搭配。

为了增进各组之间的了解和交往, 要经常给学生提供角色变换, 改善他们在小组集体中的地位和提供展示才能的机会。根据学生的意愿和要求, 对编组采取动态形式, 每四个循环当变换和流动小线成员, 人员更新, 版面不换, 接着往下发言。循环日记内容有两个大体的框架, 学生发言的方向和主要内容是:我认为今天这节课上的重点是……我对……还不理解。今天上课我走没走神?都想了些什么?当我走神的时候是……力量把我拉回来的?这些对这节课的学习有帮助吗?我最喜欢这节课的……部分, 老师讲的……部分不好, 我认为按……的思路讲更好。通过听课和新知识的学习, 我在……有奇思妙想, 我的想法是我从上次发言到今天在……方面有进步。我用亲身体验给大家编一道数学题, 你们能解吗?

对于发言后的信息反馈和讨论则有以下几种情况:同组同学回答其提问, 对发言同学的观点给予自己的看法;组际的同学可以随意参观其他小组的版面, 可以给予自己的看法, 但不可以随意发言;老师可以采取回复、讲解两种形式作出评价, 肯定成绩, 提出希望。

这里汲取一朵学生征解题的浪花, 从中可见一斑。某生的征解题是:同学们知道你家到学校的距离吗?你是怎样知道的?老师见到后, 回复到:“你提的问题与生活联系非常紧密, 咱们全班同学都会遇到, 谢谢你在生活中发现了数学, 请大家积极讨论这个问题。”

一石激起千层浪, 全班学生积极响应, 各抒己见。经各小组汇总, 有二十余种答案, 现公开家住在同一个小区的几个同学的发言。

甲:这道题还不简单?我早就知道我家到学校的距离为1.7千米, 这是我爸爸送我上学的时候, 在摩托车的里程表上看到的。

乙:我不赞同甲同学的答案, 因为不是自己做的。我想自己测量一下, 用体育老师量跑道的百米跑尺, 量十次就是一千米。

丙:乙的想法很好, 但是行不通, 因为这样测量需要两个人, 一百米一百米的量, 如果3千米就得量30次, 太麻烦了。我用步行测量的方法, 我量了一下一步能走0.72米, 我从家里到学校, 共走了2252步, 所以我家到学校的路程大约是1621米。很简单吧!

这正是《初中数学课程标准》中要求重点加强的统计与概率问题, 老师要求同路的学生合作, 记录每次收集到的数据, 并绘图。就“用什么方法测量更准确, 取怎样的数更接近实际距离”的问题展开了深刻的讨论, 问题在肯定和否定中不断完善, 学生不自觉地用上了平均数、中位数、众数等概念。

“合作学习循环发言”还发挥了“榜样”作用, 增强了团队意识。集体对个人的教育影响是通过模仿、感染、暗示、从众、认同等社会心理机制实现的, 具有潜移默化的特征。由于“合作学习循环发言”始终在教师的指导与监控下进行, 保证了内容的健康向上, 学生将自己写入日记时, 在“面子”心理的驱使下, 尽量美化自己, 把自己表现得完美一些, 但又怕被同学发现虚假, 就千方百计地做出样子给大家看, 自觉向表现好的同学学习, 向老师表扬、同学肯定、自己认可的“榜样”学习, 从“大局”出发, 不惜一切地维护集体利益, 以期待组内成员、组际及教师的“接纳”, 避免被群体歧视和抛弃, 这样“榜样”作用和团队意识得到了强化。

3.发言稿教学设计 篇三

【关键词】小学语文；主动发言；重要策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

让语文课堂美起来，就要使小学生的个性在课堂上飞扬，创设教学情境，激励学生积极勇于发言，展现学生发现问题——思考问题——解决问题的风采，激活语文课堂气氛，欢乐随行，用美感教学焕发语文课堂无穷的魅力。语文课堂充满着知识性、智力性、情感性、趣味性，因此我们要充分发挥学生的课堂主宰的地位，将首问权还给学生，让学生在问题翻转中出彩。通过鼓励孩子问题质疑，进行活动激趣，思维引领，注重拓展，培养小学生的开放性思维，创新性思维。搭建师生互动平台，帮助学生克服羞涩与自卑的心理；通过开展自主合作探究，让学生畅所欲言，各抒己见，激发学生勇于发言，开展小学语文的有效对话。在和谐、民主、轻松的气氛中亲其师信其道，在问题讨论中扬起自信的风帆。下面具体来谈谈激发学生在语文课堂教学中积极、合理、有效的发言。

一、转变教学理念，帮助学生克服怕发言的羞涩自卑感

传统小学语文课堂教学模式，老师满堂灌的填鸭式的灌输式教学，学生几乎没有发言的机会；同时在老师冷峻的面孔下，师道尊严下，学生不敢发言；加之因性格内敛而羞涩，或者因成绩差而自卑而不愿发言。这样的课堂如同一潭死水，波澜不惊，学生只好无奈、被动默默忍受着老师毫无趣味的照本宣科，由于缺乏课堂丰富多彩的互动，渐渐的成为孩子们的摇篮曲了，实践证明，其教学效果是低效的甚至是无效的，老师无奈，学生痛苦。要想克服学生不敢、不愿发言的羞涩、自卑心理，老师必须要随着新课程改革的沐浴，实现课堂师生角色转化，面带微笑，放下架子，融进学生之间，用心、用情去呵护学生的心灵，特别对一些平时少言寡语的孩子，有心理缺陷的孩子智商不高，怕因回答问题错误被取笑的学生；因成绩较差产生自卑感的孩子，在课堂上老师要多给他们一些阳光普照，要多提问他们一些启发性的问题，千万不要对他们在课堂上因为回答错误或者发言沉默不语而求全责备，甚至讽刺挖苦。例如我有一个学生叫马斌，成绩差，性格又内向，上课沉默不语，有时喜欢睡觉，所以我多次找其聊天谈心，每节课都找其回答问题，无论回答的怎么样，我都会给予激励，脸上看到了笑容，回答问题也积极了，渐渐的他把我当成良师益友了，更加的热爱语文了。

二、搭建师生互动平台，激励学生勇于发言

要想开动学生思维，就要搭建学生互动的平台，让学生眼看、脑思、嘴说、手动有机结合起来。提高师生合作探究，生生讨论，来烘托和渲染课堂气氛，激发学生的情感，激励学生勇于发言。例如，上课时，对积极举手发言的学生，我给予语言激励：“你很棒，回答得很正确。”“这个问题你思考的很独到、新颖，使我很惊喜！继续努力”“你真聪明，老师喜欢你。”对一些问题，有的学生回答不怎么完整，老师要有艺术性进行激励，例如，“这个问题你回答的不错，如果能再全面考虑一下，效果会更好。”“不论回答是否正确，你敢于回答这个问题，就应该好好地表扬你。”老师为了锻炼学生发言的信心，每节课前，我都会按学号顺序依次在班级讲台上演讲5分钟，全班鼓掌，老师给予语言激励点评。我每周一在阅读课上，举行主题诗歌朗诵，或者是散文朗读，我组织5个学生做评委，看说朗诵，朗读的姿态大方、得体，普通话标准，富有感情，而且能抑扬顿挫，最后打分，适当地进行物质奖励，这样既锻炼了学生勇于发言的勇气，又找到了在发言中的快乐感、成就感。

三、美化教育手段，让学生享受发言之乐

在小学语文教学中，教师运用艺术性教学手段，能激活课堂活力，激发学生学习语文的兴趣，那样语文课堂一定会更加精彩，更加高效。老师要根据学生想表现的心理，因势利导利用现代多媒体、幻灯片教学创设美轮美奂的教学情境，刺激学生的感观，不失时机精巧设计“问”的艺术，在问题精心设计时，要注意目的性；面向全体，具有广泛性；难易适中，注意科学性；循循善诱，注意有启发性；新颖别致，有趣味性，让孩子们都能在跳一跳中摘到桃子，在提问中产生浓厚的兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师，是学习的原动力。孔子言：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”也就说我们老师不能做靠一招鲜做教死书的教书匠，而应做一个授之以渔的有激情、有风趣、有魅力的教学专家。为了激发学生的兴趣，可以借助于美轮美奂的多媒体创设情境，使枯燥的小学语文知识直观化、艺术化、情趣化，使学生的兴趣长盛不衰，让课堂气氛活泼有序，让学生跃跃欲试。为了点燃语文课堂孩子们的激情，老师除了博闻强识，仪表风度翩翩，语言声情并茂，教态挥洒自如，游刃有余外；还有肢体语言要富有激情，具有掀动性，语言要幽默风趣，杜绝平铺直叙，没有波澜。让学生在设置的问题悬念、夸张、反问的互动中，让学生在发言中使语文课堂高潮迭起，释放激情，使学生在发言中有美的享受。

四、采用分层教学法，让学生在发言中牢固的掌握了知识

由于孩子的语文基础参差不齐，学生的兴趣爱好，智商情商迥异，老师的教学不能眉毛胡子一把抓，用同一个标准的问题去提问，否则有一部分学生就会迷失了学习的航向，丧失了学习语文的热情。要采取有效的分层教学，就要创设一个更加开放性的课堂，有情感、想象、感悟的课堂，让不同类型的学生在发言中，都能找到在语文的故事情感中带来的快感，油然掌握了学习语文的技能技巧，提高了自己的语文水平。

总之，只有老师在“以学定教”的理念下，激发学生情感，拓展学生创新思维，使多彩的语文课堂实现师生互动，生生联动，让语文课堂美起来，动起来，最终使学生激体验之趣，享发言之乐，更高效地提高小学语文课堂教学。

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2013.

[2]陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，2001.

4.教学论坛发言稿 篇四

盱眙县都梁中学教师：林野

尊敬的各位领导、老师：

大家好！很高兴能和大家一起交流教学上的感受。我担任文科班的数学教学，文科生数学相对较弱。很多同学进入高三后，都想学习了，想努力多得些分数，但数学实在太难，不像其他科目背一背，成绩就能提高一点。学生感觉老师讲能听懂，自己做就不会；感觉做书上的题目很简单，做试卷上的题目就不会。那么学生数学成绩怎样才能提高呢？

我认为，提高数学成绩，一方面教师要努力。教师在备课时，不光要研习课本，还要研习练习册。教师要先做练习，多做练习，洞察高考的典型题，上课时详细讲解。再针对学生的实际情况，选取类型题给学生练习，有些题目可以反多做几次。“学生的成绩是批出来的。”这句话也是有道理的。学生的作业、试卷要多批多改，这样便于老师了解学生的实际掌握情况，还能引起学生的重视，在批阅的作业或试卷上还可适当的加入鼓励性的批语，激励学生学习数学的兴趣。对于高三的目标生更应该这样，有时还要面批，当面解决学生做题时遇到的困难。

另一方面学生要努力。有些同学会觉得，数学课本上面的题目很简单，都是老师上课讲过的内容，下课以后，往往就把课本放在一边，去做其他一些他们认为有难度的习题，可是到考试的时候往往是难题也做不出来，简单的题目也会失分，特别是填空题。所以要把课本上每一道题都做到位。针对我校学生特点，典型的题目最好要求学生做两遍以上。

课本上面不光是习题重要，更重要的是它的基本概念和基本解题思路。很多同学学不好数学，首先是因为对概念没有进行严密的思考。其次课本上除了概念，还有一些概念和原理在小字里面，小字里这些非常细微的概念和原理是容易被忽视，而考试的时候，往往就是把那些我们忽视的问题拎出来考。而一考大家就“倒一大片”。所以我们在看课本的时候，一定要把课本上的每一个字，每一个句子，即使很细小的一些原理也都要看到。例如三角函数、立体几何、解析几何的例题习题中,有很多重要结论,都是应该记住的。所以教师应该强调吃透课本，不管怎么强调课本的重要性都不为过。

5.教学经验发言稿 篇五

尊敬的各位领导，亲爱的同事们：

大家好！今天能再这里和大家进行交流学习，我感到非常的荣幸。我还要感谢我们八年级英语备课组，我所在的备课组是一个优秀的，年轻的，充满活力的备课组，许多老师都是我学习的榜样，使我们不断提高。

但英语是一门外语，对于学生而言，既生疏又困难，在这样一种环境下，要教好英语就要让学生喜欢上英语，让他们对英语有兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。随着学校高效课堂的推进，小组合作在提高学生的兴趣和积极性方面起到了很大的作用。在课堂上的单词预习，过关，课文与对话的朗读，帮扶对子之间的对话操练，课堂的当堂反馈等等方面，我采取的都是小组合作的形式。因为评价是一个很好的武器。这样他们愿意说，抢着说，那你还怕他们没兴趣吗？这样既提高了学生的兴趣又增强了他们的团队合作意识。其实，我们在教学中海可以吧生活和课堂相结合，用英语格言来励志，用幽默故事来驱散，减轻学生的压力。在操练口语时，尽量找学生感兴趣的话题，在培养学生的阅读能力时，也尽量挑一些趣味性较强的故事。由易到难，学生有了自信，学起来也相应轻松许多。

学生的基础和能力是有区别的，因此我们的作业练习不要千篇一律，为了进一步真正做到高效课堂，我尽量对不同层次的学生设计不同要求的练习，让全体学生都能参与到英语学习中。我每天都会有最基本的词汇和句型要求全体学生掌握，但对于语言的能力运用题，我会有意识地将难题与基础题分开，经过学生充分思考后，先提问基础好的较难题，再提问基础差的基础题，这样，各个层次的学生都能得到不同程度的提高。

对于作业的批改，后进生我会采取“面批”的方式，也可以让基础较好的学生和他们“互批”。然后我会对他们采取鼓励性的评语式的书面评价方式，不会一味地用分数来进行评价。因为分数相同与同样两个错误的答案是不一样的。老师在“面批”的时候可以给学生面对面地进行答疑解惑，而学生合作“互批”可以让后进生消除心理障碍，找到自己学习的榜样。

6.课程教学发言稿 篇六

一年来，我校以建设“和美校园品质教育”为引领，以“质量、管理、作风提升”为抓手，强化质量意识，在今年中考中，高中升学人数、职业教育录取人数均创我校历史最高水平，继续保持全市乡镇第一名。实现了教育教学质量的新跨越。

成绩来源于全校教职工的不懈的努力，更来源于制度的落实和管理的创新，具体做法如下：

一、三课联动，提升学校品质

学校全力抓好课程建设、课堂教学、课题研究，三课联动全面提升学校办学品质。

(一)构建多元化课程体系

通过研讨、培训、检查、评价等方式，落实国家课程方案，提升课程开设的质量。贯彻地方课程的开设和校本课程开发工作，构建多元化课程体系，每个课程体系都实行“主题引领，模块推进”的方式推进，目前我校已开发了生活实践类、乡土民俗类、学科拓展类三大系列14门课程，课程开发以立德树人为目标，以培养学生的核心素养为宗旨，注重自主参与、个性选择、实践体验，满足了不同兴趣与爱好的学生们的需要。尝试进行国家课程校本化、生本化研究与实践，为我校学生发展注入了阳光和活力，学生的综合素养有了明显的提高。

(二)开展研训一体化课堂改革

我校以教育局的“3443”课堂架构模式为理论依据，以我校构建的“一案三步”主体课堂教学模式为依托，构建了基于云平台下学案导学，合作达标智慧课堂教学模式。深入开展“青年教师汇报课、名师引领示范课、教师全员达标课”等课堂教学系列展示活动，研究各种课型的具体操作步骤，同时通过开展“同课异构、观课、议课、磨课”等形式，深入开展课例研究，全力聚焦课堂教学，让课堂成为教学质量的主阵地。真正实现了“让课堂成为一种研究”。

(三)实施小微课题带动

学校重视小课题研究，制定了《课题研究行动指南》，倡导问题即课题的科研思路，以小课题研究来解决教学中遇到的实际问题。围绕“有效教学”这一核心，开展教学教研活动，引领教师向研究型教师方向发展，实现由普通教师到名师的迈进，以教师专业素养的整体提高来推进学校教学质量的提升。

二、三研并举，增强研究实效性

(一)直面中考，抓好“考研”

认真组织考试各环节，严抓考试命题与成绩管理，提高考试实效性。抓好考后的教学质量分析，建立学生成绩跟踪分析报告册，分析到每个学生，找出问题，制定可行的改进措施。增强学生的自信心，进一步激发学生的学习兴趣。

(二)解析课程标准，加强“题研”

紧密把握中考命题的动向，以中考命题方向为指针，加强对初中学业考试近三年试题的分析研究，确保不出现遗漏知识环节现象的出现。与西张中学、羊祜学校三校分工合作，了解各单元考点类型、命题重点，以及下一步的命题方向等，进行细致分析，形成双向细目表，并提出下一步的复习策略，连同课标内容一并打印成册，指导复习工作。并依据学科特点，让各学科都构建出符合本学科特点的授课模式，努力实现一科一模。

(三)关注每一位学生，加强“学研”

学校分层次确定工作重点，抓好学生分层教学。我们全面深入研究学生，找准学生最近的发展点。明确目标，分类推进，全面促进学生的健康成长。分年级确定了工作重点。六七年级：重基础、抓习惯;八年级：急追赶、防分化;强化中坚，加强中等生的优化工作;九年级：定目标、明任务、抓分层、强管理。根据学生学情，建立学生分层档案，抓好各层次边缘生，增加优秀生群体数量。针对后进生实施评价拉动。重视后30%学生的提升，加大对后三分之一学生的考核力度。通过人生规划教育，帮助他们选择发展方向，杜绝辍学流失现象的出现。

三、三大协作，增强团队向心力

(一)学科协作。调整评价方案，实行学科“捆绑式”考核，树立“荣辱与共”的大学科教学观。以“捆绑式”考核为指针，引领教师把集体备课内化为一种日常的自觉行为，创设良性竞争的互动机制。针对薄弱学科，采取跟进式管理、定期调度、研讨等形式，促进了薄弱学科的转化提升，实现了学科整体成绩的提高。

(二)班级协作。班主任统一协调好班级学科教师之间的关系，实施班级教导会制度。经常性地进行沟通，把好学生的脉，协商制定切实可行的培辅计划，促进班级学科之间的平衡与班级整体成绩的提高。

(三)校际协作。与羊祜学校、西张庄中学结成三校联盟，形成校际合作、区域联动、优势互补、师生共赢的教研新常态。组织各年级各学科组长定期进行交流，拓宽教师的知识视野，做到资源共享、优势互补，实现整体进步。三校联合竞赛，统一命题、统一考试、统一阅卷、当场颁奖，激励优秀生的拼搏竞争意识，提高了三校的成绩及学习氛围。

7.发言稿教学设计 篇七

一、占有史料, 还原历史背景, 全面评价历史人物

记得以前上学时, 历史老师在课堂教学中对怎么评价历史人物做了详细地解释和要求。在大学里的专业课学习中, 大学教授们让我们进一步认知了评价历史事件和历史人物需要全面客观。在以往的中学历史课堂教学实践中, 笔者也一样告知学生, 要想对历史人物做出合情合理的评价, 就必须在坚持历史唯物主义的原则下, 具体注意下列几点:

1. 特定的历史背景。背景是历史人物活动的大舞台, 人物同样的活动如果处于不同的历史背景, 那就可以做出不同的评估。

2. 确定评估标准。我们看一个人物的活动或举措不能感情用事, 也不能仅从道义的角度去考虑, 而要看是否有利于生产力的发展、社会的进步和国家的统一等。

3. 防止以偏概全。通常说人无完人, 就是指对人物的评估要一分为二, 全面客观。对历史人物要考虑其阶级性和时代性。

4. 克服英雄史观。历史上有作为的人物是时势造就出来的, 同时也要承认人物的个性特点对事物有一定的影响力。

5. 要根据具体材料所提供的有效信息, 克服思维定势, 对材料观点和教材有关知识进行综合分析。

6. 评价历史人物必须建立在史实的基础上, 决不能主观臆断, 空穴来风。也就是要在占有大量史料的基础上对历史人物进行评价。

在课堂教学中, 笔者认为这几点都是符合新课标要求的, 都是在评价历史人物的时候应该遵循的基本方法。我们特别要求学生应该从历史人物所处的时代去分析和评价, 因为每个历史人物都有自己所处的时代背景, 或者说是时代局限性。所以, 在评价历史人物时, 我们往往会向学生强调不能脱离其所处的时代, 而应用当前的时代价值观来衡量, 否则就是对古人的苛求。

以评价秦始皇为例, 按照上面给出的评价方法, 学生们很容易就得出, 秦始皇既有功亦有过。他的功劳集中在开创了我国历史上第一个统一的多民族中央集权的封建帝国, 并施行了很多影响深远的巩固统一的有力措施。而他的过, 更多地集中在他的暴政, 严刑酷法、焚书坑儒等方面。并在对这些事情历史背景进行分析的过程中, 使学生“认识历史人物所进行的各项重大活动既受到历史环境的影响和制约, 同时又与其个人的主观因素密切相关。”应该说, 这样的评价是比较全面的, 是将秦始皇“置于特定历史条件下, 进行具体分析”的, 但是评价之余, 总感觉在传统的评价方法下, 历史人物都是呈现出近似的特征, 有骨无肉, 不够精彩。

二、化远为近, 结合当今时代, 穿越时空评价历史人物

《新课程标准》要求历史教师能“主动形象地再现历史人物的风姿面貌, 准确具体地展现历史事件的绚丽画面:‘化远为近’……”如何在评价历史人物中化远为近, 一位初二学生的课堂发言, 让笔者深受启发, 新课标说要把历史人物置于特定的历史条件下, 进行具体分析, 那么, 特定历史条件是否包括了评价者所处的时代环境和价值观?

事情起因是这样的:2010年12月14日, 学校部分行政干部和教研组长到实行“导学案”教学模式的课改名校台州路桥二中学习考察。在初二年级, 该校教师上了一堂教学内容为“秦朝一统”的“历史与社会”课, 课堂进展很顺利。课堂上自然涉及到对秦始皇的评价问题, 教师也要求学生要还原历史背景, 要从秦始皇所处的时代背景来全面、客观地评价秦始皇到底是“暴君”还是“千古一帝”。

在小组讨论后的课堂展示环节, 正如教师所预期, 大部分学生都认为秦始皇有功有过, 可以被简单地认为是功过相抵。然而, 一名男同学起立发言, 说秦始皇应该是功大于过, 理由之一是秦始皇给我们留下了被誉为“世界第八奇迹”的秦始皇陵兵马俑。课堂中, 教师和同学对他的理由不置可否, 没有过多的讨论, 因为这很明显, 他是用今天的时代环境和价值观去衡量历史人物了, 不符合老师说的评价标准, 更何况秦始皇也没有想到自己的陵寝会在几千年后成为全世界人类文化的宝贵财富。可是, 这位男同学的发言, 却在笔者心中激起巨大波澜。

客观地说, 秦始皇对他建造的陵寝会成为今天全人类共同的宝贵财富, 缺少主观能动性。但是, 假如没有他的这一举动, 中国今天就缺少了世界上最大的地下皇陵, 缺少了一座具有极高历史价值的历史文化宝库, 缺少了被法国前总统希拉克称赞为“世界第八奇迹”的世界文化遗产。

那么, 评价秦始皇时, 能否把秦始皇陵在今天的价值作为他的评价史料呢?笔者认为是可以的, 也是应该的。由此得到的启发是, 在课堂教学中, 教师应该引导学生多角度地充分挖掘史料的价值来服务于评价历史人物的主题。

从大处说, 评价历史人物是看他们对后代的贡献。用新课标的要求来说, 就是衡量个人在历史发展进程中所起的作用。我们除了应该把秦始皇放到秦国, 放到“秦王扫六合, 虎视何雄哉”的时代, 放到秦朝的暴政和覆灭中来评价, 我们也应该看到他的客观行为对今天的历史发展所起的作用。正如中央集权制度、郡县制度对我们今天的借鉴意义一样。

所以, 笔者认为, 还原历史背景, 从历史人物所处的时代背景来评价是正确的, 但同时也不妨用今天的时代背景和价值观来衡量一位历史人物。这样的评价, 正是符合“化远为近”, 或许能够做到更加全面和客观, 更加有血有肉, 学生对历史人物风姿面貌的重现也会更生动。

三、动态衡量历史人物, 是史学不断发展的具体体现

新课标在课程目标中指出:要加深学生对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。要进一步树立崇尚科学精神, 坚定求真、求实和创新的科学态度。在课堂教学中, 要注重引导学生动态衡量历史人物, 结合当今时代背景和价值观来综合评价, 是符合这一目标的。

在对历史人物研究的过程中, 存在着为某某人“翻案”的说法。例如, 新中国成立后对曹操、李鸿章的评价, 就存在公认的翻案。如何看待、评价历史人物中的“翻案”问题?看法有很多, 意见也不统一。但是笔者认为, 不断地用评价者的时代背景和价值观去动态地衡量历史人物, 可能也是致使翻案频仍的一大因素。而如果所有评价者都遵循将历史人物置于特定历史背景, 还原历史人物所处的时代背景来评价, 笔者认为, 得出的结论应该不会相差很大, 这样又何来“翻案”一说?

以曹操为例, 历史上不同时期对于其评价很不相同。按照吴晗先生的观点, 在北宋以前, 没有什么人说过曹操的坏话。陈寿在《三国志》中对曹操的优点和缺点都有涉及, 并不是一边倒的评价。到了唐代, 唐太宗就把曹操看成是一个了不起的人。大约在10世纪以后, 对曹操的评价改变了, 被说成是一个反面人物。从宋代以来, 对魏蜀谁是正统问题发生了争论。到元代这种争论更加激烈, 这期间由于封建的正统观念和复杂的民族关系, 由于时代的变换, 对曹操的评价也就产生了影响。从对李鸿章的评价中, 我们也可以看出评价历史人物是随着评价者所处时代的变化而变化的。中国近代史研究专家胡滨先生1955年著《卖国贼李鸿章》一书, 反映了新中国成立以后很长一段时间对李鸿章评价的基本观点。他认为:李鸿章一生的历史, 是一部对内镇压人民起义、对外出卖民族利益的反动历史。而到了八十年代初, 随着“现代化”和“革命还是改良”等问题的提出, 胡滨先生在他和李时岳先生共同发表的文章中又对李鸿章进行了较为积极的评价。胡滨先生对于李鸿章的评价前后的变化, 正是因为他所处的时代环境和价值观发生了变化, 对史学有了新的认识。

从这个意义上说, 对一个历史人物的评价, 因评价者所处时代环境不同而产生不同评价, 既是史学认识的常态, 也是符合全面客观评价历史人物的宗旨的, 同时更是历史科学不断发展的有力体现。回到历史教学课堂, 评价历史人物时, 可以也应该把他们放到今天所处的时代背景和用今天的价值观来衡量。通过“化远为近”, 拉近历史人物与学生的时空距离, 为学生的主动学习创造前提。我们不妨引导学生, 或者穿越时空回到古代, 或者带着古人来当今旅行, 多给历史人物翻翻案, 从而主动地达成“化静为动”“化抽象为具体”“化枯燥为生动”, 让学生在提升自身的人文素质的同时, 成为课堂的真正主人。

参考文献

[1]教育部.普通高中历史课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003.

8.发言稿教学设计 篇八

课堂上学生的发言，有被动和主动之分。被动发言通常是指学生在被点名或因为轮流到的情况下，而不得不做的发言；主动发言则是指学生由于发现了问题或是为了抢答问题，自己觉得有话要说，并自觉寻找发言机会的发言。而一部分后进生他们常常不是课堂的参与者而是旁观者，也是被动发言的主体。所谓后进生，主要是指在学校教育过程中，那些行为习惯不良、或者学习基础特差的学生。美国教育心理学家布卢姆认为：后进生的形成原因是教学失误积累所造成的。

我们应通过不同的方法，有针对性地给学生一个转优的机会，给后进生一个平台，让他们也能像其他同学一样健康、乐观地学习。其中在课堂上激发他们的发言积极性，就是一种很好的办法。后进生发言积极性的提高，可以激活课堂教学气氛，体现师生互动的课堂教学效果，激发学生思考的能力和语言组织能力，帮助学生确立正确的学习目标，信心和口语交际能力。进而把后进生转化为优生。

一、发现亮点，鼓励为主

后进生一般心理压力较大，受表扬的机会较少，在他们的心目中，认为老师根本不喜欢他们。即使受到表扬也是和学习无关，大多是因为“劳动积极”。这使他们感到在老师和同学们面前抬不起头来，有一种自卑感。其实后进生自尊心也很强，他们也迫切希望得到老师的关心与帮助，哪怕一个点头微笑都会使他们兴奋无比，充满希望，从而渴望有机会能表现自己。在这种情况下，作为教师就要从多方面去关心和帮助他们，消除他们的心理障碍。特别是在教学课堂中只要他们有一点儿闪光点，都应该及时地予以表扬。因为课堂是“大庭广众之下”，学生的一言一行都是老师、学生关注的焦点。如后进生在发言中，语言表达难免出差错，出现“卡壳”的现象，这时作为老师必须鼓励他们大胆发言。让后进生逐步树立自信，不受歧视，不被遗忘，不受冷遇的感觉，去掉自卑感，增强自信心，从而提高自己的发言积极性。

二、精设提问，讲究艺术

后进生发言之前，教师要调整好自己的提问方式和问题的难易程度，要选准后进生思维的落脚点。既要照顾班级其他同学的思维水平，知识基础，又要考虑到后进生回答问题的能力。提问后进生一些相对容易的问题，问题提出后，教师要留有充足的时间让学生思考，并引导他们把答案用较连贯的语言表述出来，老师可以适当与后进生一起来说。随着后进生的逐步进步可以让他们回答难度稍大的问题。老师可以适当引导、提示，把问题化解成几个细小些的短问题，便于学生回答。这样不易使学生产生畏难情绪，回答对了多表扬，回答错了少批评，评价要委婉，不要刻薄，提升学生回答问题的积极性。

三、培养求胜意识，消除畏难情绪

畏难情绪是后进生在学习过程中常见的心理现象，产生畏难情绪，使学生在学习生活中变得胆子小，情绪激动，学习被动，缺乏足够的勇气和信心。上课的时候，懒惰思想严重，教师提出的问题，他根本不去想。因此，这些同学也不会主动举手发言。对此，可用语言奖励。针对不同的学生，有的用正面激励：如“老师相信你一定行，一定能想出来”；有的用反面奖励：如“这样的问题你都想不出来？老师不相信，想想看，”以唤起学生的自尊自信。还可以用组员之间评分激励。把课堂发言的情况作为评优条件之一。每周评选出 “发言进步之星”尤其要对一些不敢发言不愿发言的同学实行“特殊照顾”，在同等的条件下，多提问。同时教师都要深入调查，了解实际情况，不能一孔窥物，以点带面来评价学生，要改变单一的评价方式，实现评价的多元化，优差兼顾，作出恰当的评价。

四、和谐师生关系，积极性的催化剂

学生愿是否积极发言，与师生关系如何有密切的关系。和谐的师生关系是转化后进生重要的催化剂。如何课堂上师生关系民主和谐，学生就会积极与教师配合，认真思考并踊跃回答教师的提问。常言道，“言为心声”，学生通过教师的语言、行动就会领会到教师对他们的态度和情感。因此，教师要关心，爱护学生。构建和谐的师生关系，营造民主融洽的课堂气氛。这些都有助于学生课堂发言积极性的提高。

后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，我们必须正确认识他们，研究他们。提高后进生回答问题积极性的正确途径有很多，探索的方式也是多样的。在课堂教学中，我们应积极探索，总结有效方法。将融融的师爱洒向他们，帮学生树立信心，让更多后进生自信的手多在课堂上高高举起，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。相信这些迟开的花朵也会开得更加绚丽，更加灿烂，定将会结出累累硕果。

9.发言稿教学设计 篇九

一、谈话激趣导入：

同学们，相传“唐宋八大家”之一，我国北宋著名的文学家王安石在写“春风又绿江南岸”一句时，一个“绿”字反复推敲，反复修改，先后从“到”、“吹”、“过”、“来”、“驻”„„一直改到“绿”字方满意为止，于是才有了这流传至今的千古名句。所以说，好文章都是改出来的。我们今天就以第三单元的习作为例，一起来探讨修改习作的方法，好吗？（1分钟

板书：第三单元发言稿的修改

二、再审题目要求

1、再次审题 ：请同学们翻开课本第64页，再次读读习作提示。

2、指名回答：a习作的内容是什么？课前老师读了大家的发言稿，知道了大家主要写的是为竞选准备的发言稿。B关于为竞选准备的发言稿的习作要求是什么？（2分钟）

三、认识修改符号

1、过渡：要修改一篇习作，只知道习作的要求还不够，还得学会正确的使用常用的修改，批注符号。

2、师生互动复习修改符号。（白板出示几个修改符号名称）师：你知道哪个修改符号的画法？指名上台画一画。对的同学从对象笔里奖励一个笑脸。（可别小看这些小小的符号朋友，他们马上就要帮上我们的忙啦。）（3分钟）

四、教师示范修改

1、过渡：在老师的班上啊，有一个同学非常热爱班集体，她一直想竞选班长，可是前几天的班委竞选会上，她却没被选上，原来是她的发言稿有点问题。为此她很难过，问我能不能帮帮她，我把她那天的发言稿带来了，你们愿意帮帮她吗？

2、出示例文（展台）：师生共同修改。

（1）出示例文。

师：看，这篇发言稿，卷面挺清洁的，现在就先由我来大声的读一读他的这篇发言稿吧，请同学们看看是否符合发言稿的格式要求。（相机白板修改）题目可以直接用：？的发言稿，也可以另起。在大家上交来的草稿纸上，老师就发现一个特别有创意的题目：

我们再小声读一读，找找文中的错别字、不正确的标点或不通顺的句子，（真的眼睛真亮）（师相机使用“改正符号”、删除符号、添加符号等在白板修改）如果要修改内容比较多的话，也可以在文中标上①②③„„的序号，改在页边空白处乃至文章后。

（2）出示发言稿格式

师：同学们，既然是一篇发言稿，可是有固定格式的，咱们先来看看它在格式上的要求吧。学生齐读。嗯，格式基本正确。（找的这么准，你对发言稿的格式一定很熟悉。）

• 师：其实这篇文章，也有很多值得我们借鉴的地方，让我们使用重点号来画一画文中的好词佳句吧。（你有一双会发现美的眼睛。你是个会赏识别人的孩子。）

指名生读修改过的文章。

师：老师觉得她的这篇发言稿：卷面清洁，不乏好词好句。格式基本正确，建议写好后认真读一读，改正错别字„„如果按五星级评分制，你打算给这篇文章几颗星。（师写简评）（指导写简评）（10分钟）

（3）总结修改习作的方法：

师：老师想，要是我们班上的这个同学当初有这样经过大家修改过的一篇优秀发言稿，一定不会落选的，有了这篇稿子，下次竞选的时候，相信她一定会如愿以偿的。谢谢你们的帮忙。不过俗话说：帮助别人就是帮助自己，今天我们在帮助别人的同学，自己也是有收获的，我们也学到了修改发言稿的方法。（师引导学生说，老师帮大家整理了一下）

五、学生自改习作

1、总结修改方法，出示自改方法。（2分）

2、学生自改作文。师巡视指导（5分钟）

过渡：下面就请同学们拿出自己的本次习作，根据大屏提示的步骤，正确应用修改、批注符号，修改，批注自己的习作。（老师还为大家准备了一张关于修改符号的资料，供大家参考）

3、师巡视指导。

六、教师点评自改

1、展示一生的习作。指出修改的优缺点。（2分钟）

七、同桌互改习作

过渡：要写出一篇好文章，除了自己要认真修改外，还得向别人

请教，现在就请你向同桌请教请假。

出示互改方法，学生互改。（3分）

八、展示修改习作

展台展示，大声读一读。你今天不仅收获了自改习作的方法，你还将收获这只笔，这支笔是老师上次到北京学习的时候买的一直古装蜡人笔，老师希望你能用这支笔继续修改自己和他人的习作，好吗？（2分）

九、布置课后誊写

文章不厌百回改。同学们，请课后正确运用今天学到的修改符号和自改、互改的方法再反复修改修改自己的发言稿，写好后试着讲一讲，然后认真地誊写在作文本上。老师相信，你也可以像北宋大诗人王安石一样，写出流传千古的佳作。（1分）

一、谈话激趣导入

二、再审题目要求

三、认识修改符号

四、教师示范修改

五、学生自改习作

六、教师点评自改

七、同桌互改习作

八、展示修改习作

10.教学开放周发言稿 篇十

在这样一个生机勃勃的清晨，我们XX中迎来了又一届教学开放周。我们将打开校门，倾听各界的意见与建议，寻求社会的资源与压力，以此作为我们迈向新起点的原动力。

纵观各个名校的办学历程，“开放”是一个永恒的主题。只有开放办学，才能整合社会的资源与成果；只有开放办学，才能最大限度地凝聚社会各方力量和智慧；只有开放办学，才能让我们教学永葆青春与活力。也只有开放办学，才能让XX中取得更优异的成绩，不断向名校迈进。所以，我们要将校园变成开放的校园，“以开放求沟通，以沟通求理解，以理解求支持，以支持求发展”。

作为一名教师，我为XX中取得的辉煌成绩无比自豪，校风校貌日新月异，教风学风浓郁纯正，教学成绩连创佳绩。而这一切，都与学校这么多年坚持面向社会，开放办学密不可分。而教学开放周，就是我们开放办学的一个集成与缩影。当下，新课改理念深入人心，我们知道，课改的深处是课堂，课改的关键是教师，课改的是动力是社会，只有打开校门，面向社会，听取社会的建议，接受社会的监督，吸收社会的成果，教育才会更好的服务社会。

作为教师，我们也在新课改理念的召唤下积极行动着。我们深入学习道德课堂的理念并努力付诸课堂之中，推行小组合作的学习模式，编制导学案辅助教学，研发校本作业等等。让课堂从“教”走向“学”，激发学生的生命潜能；让课堂从“传授”走向“体验”，使学生感悟生命的价值；让课堂从“书本”走向“生活”，提升学生的生命境界。

在这里，请允许我代表全体教师向社会各界人士发出诚挚的邀请，欢迎大家走进我们的校园，深入课堂指导教学，为学校管理出谋划策，我们也一定会广泛吸纳意见和建议，做家长满意的教师，办人民满意的教育。让我们共同祝福XX中的明天更加灿烂辉煌！

11.第一次写发言稿 篇十一

今天下午，因为我们班个别同学对老师占课表示不满，语言行为有些过激。语文老师为了教育我们，找了几个写作能力比较强的人就这件事写篇发言稿，好让我们在交流中增进理解。我很“荣幸”地被选中了。当时，我认为这是一件光荣的事，可没想到写起来却是如此艰难。

唉，我明明已经用心写这篇发言稿了，可还是被老妈批得一无是处。我心灰意冷，真想放弃不写了，可一想起班主任毛老师那期待的眼神与信任的目光，便又重新振作起来。

这是我第一次写发言稿，没有经验，该怎么写呢？我苦苦思索，还是很迷茫。

妈妈好像看出了我的心思，便对我说：“让黄老师（我的课外指导老师）给你指导一下再写吧！”于是我拨通了黄老师的电话。在得到黄老师的同意后，我和妈妈便一起来到了黄老师家。

我把事情的前因后果说给黄老师听后，他的表情严肃起来，对我说：“你写这篇发言稿的时候，可以先体会一下毛老师当时的心情，再写一下同学们叛逆的心理活动。行文中还要采用抒情、议论的方式，呼吁老师和同学相互理解。你写发言稿的目的，可以确定为在师生之间架起沟通的桥梁……”

黄老师一说完，妈妈便在一旁鼓起掌来。黄老师这一番话拨开了我心头的愁云，使我豁然开朗。我依照黄老师的话，开始修改自己的稿子。

经过黄老师的指点，修改工作很顺利。我还灵感大发，在最后添上了一段排比句：“不要过于暴躁，还老师一份好心情;不要太过叛逆，还老师一份尊重;不要过于自我，把这份失去的爱寻找回来吧！但愿这份理解和关爱地久天长。”

终于改完了，我心中的一块石头总算落地了！

后来，我的作文被老师选出来在班上朗读，赢得了经久不息的掌声。老师也感慨地说，要多理解学生，尽量不占用学生的自习时间。没想到一篇小文章竟能促进师生间感情的交流和沟通，我心中的幸福感真是油然而生！而且那种被老师信任的感觉，更好！

12.发言稿教学设计 篇十二

首先要把握好时代发展的要求

新中国的体育教学在曲折中发展了61年, 特别是经过改革开放30年, 体育教学在不断发展的同时, 又面临着发展的不平衡, 面临着观念、制度、法规、管理等许多深层次的挑战。面对挑战, 怎样继续深化体育教学改革?我们首先应该清晰地了解当今的时代发展对中小学体育教学的新要求。

去年底陈小娅副部长在全国基础教育课程改革经验交流会上讲话指出:“经过改革开放30年以来的大发展, 我国基础教育事业已经站在新的历史起点上, 进入了一个以提高质量为核心的新的发展时期”。最近国务院常务会议通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》把提高基础教育教学质量作为深化教育教学改革, 进一步提高教育现代化水平的重要任务。为什么把“以提高基础教育质量为核心”作为新时期基础教育改革的重要方针?我体会, 这是党和政府从国家发展战略的高度, 从建设人力资源强国的国家战略目标出发做出的重大部署, 是在我国经济发展面临结构变革, 经济、社会发展方式面临深刻改革, 是在我国普及了九年义务教育以后, 教育领域由数量发展向质量、效益和内涵发展的必然选择。“今天的课堂决定着未来中华民族的素质”, 今天的体育课堂决定着未来中华民族的健康素质。因此, 提高体育教学质量既是新时期学生健康发展的需要, 也是新时期实施素质教育的要求, 更是提高中华民族素质的时代要求。我们可以清楚地看到, 时代发展对人的身心健康和整体素质要求不是降低了而是提高了。作为学校体育工作者我们要知道过去是怎样走过来的, 更应该明确现在是站在什么起点上、今后要走向哪儿。因此, 学习和探索新时期时代发展对提高体育教学质量的要求, 需要我们广大中小学体育教师与时俱进, 紧跟时代发展的脉搏, 在继承的基础上以改革创新的精神, 不断深化体育教学改革, 用我们辛勤的工作扎扎实实地提高体育教学质量, 不辜负时代和历史对我们的重望。

第二要牢牢把握体育学科教学的性质和目标

学校教育各学科都有独特的学科性质, 但有两个共同点, 一个是共同的任务——提高教育质量;另一个是共同的目标——育人。体育学科教学首先应该在完成促进学生身体健康这个基本任务的基础上, 与其他学科教育相互配合, 才能共同完成育人的目标。提高体育课教学质量, 一定要把体育课上成符合体育学科性质的体育课, 而不是上成与体育课貌合神离的模糊课, 我们应该牢记体育与健康课程的基本性质, 按照这个性质上好体育课是体育教师的专务。正如杨贵仁司长多次明确提出的, 学校体育要把提高体育课教学质量作为学校体育工作的中心, 体育课要以增强学生体质、增进健康为基本功能, 要锻炼学生的身体, 教会学生体育的基本知识、基本技术, 体育课不能上成休闲课。杨司长的这段话与去年底我随教育部体育考察团访问日本文部科学省体育司长说的话几乎是一样的, 日本文部科学省提出:1~12年级要系统学习运动技术, 体育课不是娱乐课。这使我们看到, 在体育学科性质和教学目标的问题上, 不仅是我国有这样的认识, 其他国家也有相似的认识。

第三要把体育与健康知识、技术作为达成体育教学目标的重要载体

教会学生体育知识、技术和方法是提高体育教学质量、达成体育教学目标的前提或者说是载体。体育学习的过程就是促进学生个体身心全面发展的过程, 掌握体育与健康知识、技术既是体育教学目标也是促进学生全面发展的载体。对此, 我们应该有准确的认识。这里要说明的是, 我们不要用二元对立的思想方法看问题, 一说重视知识、技术, 就不要情感态度价值观;一说重视学生, 就不要教师的指导;一说探究、合作, 就不要传授等等。课程改革八、九年的实践证明, 用辩证的、联系的、发展的思想方法看问题是非常重要的。的确, 课改初期有一段时间, 教师不太敢提这个载体了, 这不是我们体育教师的问题。今年即将颁布的课程标准大大强化了运动技能和体能的教学目标与内容, 我们应该按照课程标准的要求, 理直气壮地教运动技术。

但是, 我们应该客观地看待运动技术这个载体能够起什么作用, 不能把运动技术作为教学的唯一任务。现在应该防止在运动技术教学问题上走“Z”字路, 从只教运动技术走向淡化运动技术再反过来过分强化运动技术, 这样摇摆对提高体育课教学质量十分不利。我们必须强调运动技术的载体作用, 但只强调载体还不行, 还要实实在在地挖掘运动技术教学过程中, 对学生身体、心理、社会各方面的作用和影响, 这在新时期体育教学中非常重要。因为, 时代发展要求我们要通过体育教学培养学生的竞争、合作、顽强、坚忍不拔, 用良好的心态对待胜负、对待成功与挫折、体验乐趣, 学会悦纳别人, 学会欣赏等许许多多优秀品质, 不能再让我们的学生不敢扛事、不敢面对、不敢担当。体育具有这种功能, 深入挖掘、发挥这些功能是新时期提高体育教学质量的重要任务。当然, 体育对学生产生的功能不是凭空而来的, 学生只有在学习体育知识、技术和从事身体实践活动的过程中获得这样或那样的心理感受, 才能使学生情感态度价值观得到丰富而深刻的体验, 如果什么知识、技术都浅尝辄止, 学生不可能深刻体会到体育中的竞争、合作、顽强、坚忍不拔、正确对待胜负、对待成功与挫折, 也不可能较深刻地体验到体育的乐趣, 没有刻苦学习和成功体验, 学生对这些优秀品质的体会也只能是肤浅的甚至是负面的。所以, 掌握体育知识技能和情感态度价值观之间、和培养优秀品格之间是相互依存、相互促进的。因此, 我们要把体育与健康知识、技术作为达成体育教学目标的重要载体, 不但要教好它, 还要适当提高技术的含量和适宜的难度, 与此同时, 要深入探索如何把学生学习体育与健康知识、技术的过程与学生行为、态度的发展结合起来, 探索如何把健身性和教育性结合起来, 探索如何把教师想的目标变成学生学的目标, 变成学生自觉的、具体的学习行为。这样, 我们的体育教学才能有内涵, 提高体育教学质量才能够深入到教学的核心——实现学生的真正发展。

第四要吃透学生, 实现学生真正的发展

提高体育教学质量, 基础是吃透学生。吃透我们的学生才能加强教学的针对性和适宜性, 只有最适合学生发展的教学才是最好的教学。如何判断最合适的教学?就是要遵循学生发展的基本规律。现在, 有不少体育教师对自己教的学生的生长发育规律、心理发展规律、动作发展规律、技能形成规律、身体素质发展敏感期的规律和体育学习规律研究的不够, 了解的不深入, 对学生之间的个体差异关注不足, 往往凭着自己的主观感觉教学, 可能愿望是好的, 费了很大的工夫, 但对教学对象来说未必是最合适的, 甚至是不合适的。这种现象现在还是比较多的, 也是导致体育教学质量不够高的原因之一。因此, 要提高体育教学质量必须吃透学生发展的基本规律, 这是实现提高体育教学质量和学生真正发展的基础。我们要学会遵循规律, 进而驾驭这些规律, 只有这样, 体育教师才能不断提高体育教学的能力和教学水平, 体育教学质量才能不断提高。这里要特别注意研究学生学习体育的三个实质性问题:第一, 学生学习体育到底需要什么?这与为什么教、教什么有直接的关系。学生上体育课首先是为了满足自身发展的需要。这些需要包括:学习科学、合理的体育与健康知识、技能, 提高体育文化修养的需要;提高体能、健康水平的需要;放松心情、排遣紧张学习情绪和娱乐的需要。第二, 学生学习体育知识、技能到底是怎么构建的?这与我们怎样教、如何发挥教师主导作用和学生主体作用有密切的关系。按照内因是变化的依据, 外因是变化的条件, 外因通过内因起作用的哲学观点, 体育学习是学生通过积极参与学习实践, 主动构建知识技能和能动地改造自我的过程, 教师的作用是传授、帮助、引导, 创设情境, 支撑、促进学生主动构建体育知识技能并使学生能动地改造自我。第三, 学生还需要在体育教学中获得哪些发展?对学生来说, 在体育学习的特定情境中, 适应同伴、学会合理的竞争, 学会尊重、学会守则、学会宽容、学会欣赏、学会正确对待挫折等等, 都是在体育学习中学生发展的需要。体育教师了解学生进行体育学习的这些实质, 有助于我们更深刻地认识我们的学生, 有助于选择合适的体育教学内容、方法与情境对学生进行有效的教学。因此, 体育教学的实质是教师精选适宜的内容, 创设适宜的情境, 支撑、促进学生主动生成自己的经验、理解或假设, 满足学生发展的需要, 促进学生身心健康发展。

为了实现学生的发展, 我们要学会用发展的眼光看学生, 我们所教的中小学生具有强大的生命力和巨大的发展潜力, 既能够主动适应环境、抵抗挫折, 同时又很脆弱;既是一生中身体成长最快, 又是生长困惑最多的时期;既是心智发展从幼稚到逐渐成熟的时期, 又是身心发展充满了矛盾的时期。中小学生是在自我成长的矛盾和个体内环境与外环境的矛盾斗争中逐渐成熟的。在成长过程中, 他们十分需要我们体育教师的传授、引导、帮助、表扬、激励甚至批评。如果我们用发展的眼光看学生, 用发展的眼光看体育课教学质量, 我们就能够避免只看到一节课教学的表面而看不到学生的发展的现象, 就能够用发展的眼光探索每一节体育课如何促进学生微小的发展, 达到积少成多、积小为大, 也就是集腋成裘的结果。

第五, 体育课教学要有适宜的运动负荷

运动负荷和性别差异是体育课教学独有的理论和实践问题。八九十年代我们重视体育课教学运动负荷的研究是正确的, 正是因为当时重视体育课教学的运动负荷, 学生的体质和身体素质水平比现在好, 正是有了好的力量、耐力、速度、柔韧、平衡、协调性等身体素质, 学生的体育基本技术水平和运动能力表现得也比较突出。如果我们用发展的眼光看, 八九十年代在中小学读书的学生基本上是60后和70后, 现在一般在35~45岁左右, 是各条战线的骨干。根据国家体育总局2006年颁布的第二次国民体质监测公报, 这一年龄段人群的体质状况为:“20~39岁成年人体质总体水平有所提高, 其中, 身体形态和机能有所下降, 身体素质明显提高。40~59岁成年人体质总体水平略有下降, 其中, 身体形态和机能有所下降, 身体素质略有提高。”细分起来, 35~45岁成年人综合指标是比较好的。能不能说这与他们在中小学时期上体育课打下了较好的身体素质基础有关?一般说存在内在的逻辑联系, 但这需要科学实证。近些年许多科学研究证明, 学生身体素质和运动能力明显下降, 虽然原因很多, 体育课教学运动负荷严重不足是其中重要的原因。现在的中小学生, 当他们到三四十岁的时候, 能不能达到现在三四十岁成年人的体质水平?我个人认为, 现在的体育课运动负荷总体上偏小, 如果现在体育课教学再缺乏必要的、适宜的运动负荷, 学生跑不动、跳不动、撑不动、搬不动、举不动、推不动、拉不动, 又谈何使学生在高中毕业的时候较好地掌握一两项运动技能、为终身体育奠定基础呢?他们能不能达到现在三四十岁成年人的体质水平呢?今天的体育课堂决定未来中华民族健康素质不是一句空话, 体育课必须有适宜的运动负荷, 这是提高体育课教学质量的应有之意。有教师主张现在应该恢复“课课练”, 每次体育课让学生练个三五分钟的身体素质, 把学生的身体素质练上去。这不乏是解决方法之一。我认为新时期体育教学如果把体育教学的教、学、练、思科学地有机结合, 把发展学生身体素质、学习运动技术和培养情感态度价值观科学地整合, 切实提高教学的实效性, 包括提高适宜的运动负荷, 探索更有实效的体育教学过程和模式, 提高综合效益, 可能更好一些, 这是时代对体育教师提出的新要求, 也是新的挑战。

第六要加强教师的主导作用

从一般意义上说, 有好教师才有好学生。提高体育教学质量最基本的是提高体育教师的教学能力和教学水平。教师主导作用发挥得好, 学生主体作用才能更好地体现。强调加强教师的主导作用, 并不是排斥、否定学生的主体作用, 二元对立的思想方法无助于我们深化体育教学改革, 提高体育教学质量。教与学双方, 从教的角度看, 教师是主要方面, 从学的角度看, 在教师的启发、教导下, 学生是主要方面, 在教与学这对矛盾中缺少任何一方也不能构成教学, 教与学彼此之间是相互依存、相互制约、相互生成、相互提升的关系。当前, 在提高体育教学质量的背景下, 教师发挥主导作用是具体的, 表现在教学的方方面面。从教学过程来看, 教学目标设计、教学内容设计、教学策略、教学组织、教学方法、教学评价等是否合理有效, 都要求教师要发挥好主导作用;从教学具体环节来看, 教师形象的好坏, 讲解语言是否清晰, 讲解内容的精炼程度如何、感人与否, 示范、保护、帮助的时机和方法是否准确、恰到好处, 学习难点与教学重点解决的是否有效, 场地器材的设计是否合理、安全, 提问、设疑、引导、帮助是否把握了时机和火候, 教学时间的安排、教学节奏的把握、运动负荷控制等等, 都是教师发挥主导作用的具体体现。没有这些教师在教学过程中发挥主导作用的具体体现, 提高体育课教学质量就会成为一句空话。如果从不同课的类型来看教师的主导作用, 新授课和复习巩固课应有所区别。新授课, 我们应该重点关注三点, 一是关注新知识、新技术引入环节中教学情境的创设。这里说的新知识、新技术是指学生在以往学习体育知识、技术经历中还没有经历过的、需要学生在身体认知过程中在大脑和神经系统中重新建立的那些联系以及心理感受;二是学生在新知识、新技术学、练、思环节教师对课堂生成和学生学习差异的关注;三是对学生的学习活动进行及时有效的评价与反馈。复习巩固课, 我们应该重点关注四点, 一是教师引导学生对体育知识、技术进行回顾、分类和梳理, 特别要有别于新授课, 要善于借助情境将学生的身体活动和思维串起来;二是教师善于通过提问和运用多层次、系统化的练习让学生找出问题与不足, 对学生掌握知识点、技术要点的情况进行查漏补缺;三是教师面向全体学生的同时, 兼顾能力发展较好和较差的学生, 对能力发展较好的学生适当地创设综合性、开放性或拓展性问题, 鼓励学生综合、灵活地应用知识解决问题, 发展运动能力;对运动能力发展较差的学生适当降低要求, 鼓励他们在原有的基础上发展提高;四是关注学生面对现实的技术学习问题, 学会解决问题和方法, 发展运动能力和创新意识, 丰富学生的心理体验和感受。以上这些教师主导作用发挥好了, 体育课上学生生动活泼的学习过程才会产生, 教学质量和内涵发展才有可能。

13.教学总结表彰发言稿 篇十三

各位老师、同学们：

大家上午好！

时值冬季，天气较冷，但为了表彰先进，激励后进，今天，我校隆重举行2016年秋季教学工作总结暨表彰大会，大会为我校学生参加全区竞赛活动获奖的学生，以及我校期中考试各年级总分前三名的同学颁发了荣誉证书和奖品，同时，也为参加区级各类竞赛和评比获奖的老师颁发了荣誉证书，作为杜沟小学的一名领导老师，我感到无比骄傲和自豪，你们为他们感到高兴吗？在此，我提议：全体师生用热烈的掌声对获奖的老师、同学表示热烈的祝贺！掌声来的再热烈一点吧！也请允许我代表全体教师向勤奋学习、追求上进的同学表示亲切的问候,代表学校向辛勤耕耘、默默奉献的老师们由衷地道一声：你们辛苦了!这学期，我校本着“新学期必有新气象、教学质量再上新台阶”的初衷，除了积极组织师生开展好常规教学活动之外，还在9、10月份组织全体教师开展了“一师一优课”教学比武活动，11月份学校自制试卷开展了期中教学质量检测分析等活动。同时，组织大家积极参加全开发区、乃至市级的学生竞赛活动和教师的各项评比活动。在此，我要向大家公布一组数据：本学期我校参加全区学生竞赛活动有3个：

一、硬笔暨现场作文竞赛：五年级3人参加，2人获总分二等奖，六年级3人参加，汪凯同学作文以98分的最高分获全区现场作文竞赛第一名，硬笔和作文两项总分获全区第一名，另有1人获总分二等奖，2位老师被评 南小莲 为优秀辅导老师。

二、绘画作品评比：我校参赛作品15幅，全部获奖，其中一等奖11幅，二等奖4幅，8位老师被“评为优秀辅导老师”。

三、数学竞赛：四年级5人参加，2人获一等奖，其中章小睿同学是全区第三名，章挺同学是全区第十七名。六年级5人参赛，两人获一等奖，其中汪凯同学以96分的高分荣获全区第一名，施喆原同学居全区第十名，2位老师被评为“评为优秀辅导老师”。本学期老师参加的评比活动有3项：

一、全区“2016年师德师风先进典型人物”评比：陈银兰老师能恪守教师职业道德规范，践行师德师风的要求，热爱本质工作，关爱学生，有高尚道德情操，用PPT生动展示了个人的人格魅力、教学风采和取得的教学成果，博得评委的高度赞赏，结果以第一名的好成绩评为“区级师德师风先进典型人物”，并作为开发区的代表参加市级评比。

二、全区“一师一优课、一课一名师”活动：我校11位老师参加公开课教学比武，5位老师参加网上晒课，2位老师的公开课被评为区级“优课”，其中陈银兰老师的公开课《鲸》获得市级“优课”，全区只有3所学校参加了网上晒课，我校教师参与率居全区第二，获奖率也居全区第二。

三、全区微课评比活动：全区共有8位老师参加，我校宋洪波教师所授微课《蓝色树叶》荣获得二等奖。

回顾过去，总结成绩，值得我们每一位杜沟小学师生自豪！但是，种瓜得瓜，种豆才能得豆！一分耕耘才会有一分收获！为了同学们能在全区竞赛活动中取得成绩，我校新来的一年级的数学陶老师，在各班班主任积极组织配合下，利用一周中午的休息时间，充分发挥她美术专业特长，精心辅导15位有着绘画爱好的学生，创作、绘画出的作品在区全162个作品当中脱颖而出，博得评委们的高度赞扬，参赛作品一举全部获奖，创造了我校的历史最好成绩。数学竞赛培优辅导过程中，我们四五六年级的三位数学老师费尽心思，搜集大量各种不同的题型让参赛的同学进行专题训练，利用一切可以利用的时间进行个别辅导。“台上一分钟，台下十年功”！参加一师一优课活动，老师们都要花费大量的时间和精力去备课、制课件，做充分的准备，再上课、录课，最后在网上晒课，很多老师为了不影响正常教学，都是回家加班加点。每一项成绩的取得，离不开我们老师们的团结合作离不开我们全体师生的共同努力，辛勤付出！

当然，在这些竞赛活动中，我们也有不尽人意的地方，给我们留下深深的遗憾，比如：硬笔书写单项评比，我校空无一人获奖，这个问题值得大家深思！我扪心自问：作为学校领导，我是不是在书写方面对学生的关注和引导不够？老师们也应该扪心自问：你是不是对学生书写训练不够？同学们更应该扪心自问：你们是不是对自己的书写要求太低，没好好练习书法，态度不端正，才写不出一手好字？再比如：有的同学学习习惯不好，不注重细节，因为解题过程没写完整，或者是粗心大意，导致丢分，没能在竞赛中获得应有的更好的成绩！

成绩属于过去，遗憾需要我们去弥补。为迎接新的挑战，再创新的辉煌，我想对同学们提几点希望和要求：

第一，树立一个信心：我能行。俗话说：天生我材必有用。不要为自己的过去苦恼，更不能因学习成绩不理想而自暴自弃。心态决定状态！今天，每个同学都要树立自信，发挥潜能，相信你们一定能成功！

第二，创立一种学风：我认真。任何事情的成功都离不开“认真”二字！要问汪凯同学为什么能在今天代表获奖学生发言，我给他的评价就是“认真”！希望大家以他为楷模，认认真真读书，认认真真上课，认认真真地做作业。

第三，培养一个习惯：我自觉。俗话说“不成规矩无以成方圆”。新的《中小学生守则》对大家在学习、生活、活动、卫生等方面都有明确具体的规范要求，希望大家进一步加强《守则》的学习。勿以善小而不为，勿以恶小而为之！同学们，我们一定要从点滴做起，自觉遵守校纪校规，成为合格的学生；一定要自觉学习，努力使自己学有所获，学有所成！

第四，创设一个环境：我文明我卫生。“五讲四美”（五讲：“讲文明、讲礼貌、讲卫生、讲秩序、讲道德”；四美：“心灵美、语言美、行为美、环境美”；三热爱：“热爱祖国、热爱社会主义、热爱中国共产党”）中有两讲是讲文明、讲卫生。而时值今日，创文、创卫活动也在我校掀起活动高潮，胡校长在升旗仪式上做动员讲话，大家看到教学楼悬挂五条宣传标语，老师天天让大家做卫生事、说文明话，上级领导随时到我校视察创文创卫工作，目的就是要让大家养成好习惯，创设好环境，提高学习效率。只要人人做到文明、卫生、有序，我们的校园才会让每位老师、同学感到舒适、安全、和谐，我校的教学质量才会得到进一步提升。

老师们、同学们，刚才受表彰的老师和同学代表了杜沟小学的形象，望大家向他们学习，也希望这些老师和同学再接再厉，以更高的标准要求自己，发挥先锋模范作用。老师们，同学们，让我们携起手来，共同努力，用我们的务实开拓精神去开创杜沟小学辉煌的明天！

最后，祝愿各位老师身体健康，桃李芬芳，祝同学们学业有成，收获梦想！谢谢大家！

14.期中教学经验发言稿 篇十四

尊敬的各位领导、老师：

大家下午好!周一例会，如期而来，我们相聚在一起探讨教学中的得与失，分享教育工作带来的苦与乐，博众家之长为我所用。俗话说得好：教无定法，贵在得法。在教学的这条道路上，我一直摸爬滚打,起起落落，可以说是井底之蛙，所以我现在所带的班在几次语文检测中，取得了比较好的成绩，很大一部分要归功于好运气，因为这个班本来语文基础就扎实，前两任语文老师拥有丰富的班级管理和语文教学经验，所带的班级班风正、学风好，检测中能取得好成绩也是预料之中。所以今天谈到的也仅仅是立足我自身的一些肤浅见解，一孔之见，一家之言，有道理的供大家商榷，不科学的望大家指正，若有一点能给大家以启示，那我倍感荣幸。近1年的时间里。我只做了两件事：一，了解学生，树立信心。

二、找准方向，砥砺前行。

先来说说了解学生，树立信心。每学期开学第一课,无论我是不是班主任，我都会给孩子们上一节班会课，而且我都很深情的重复说这样一段话“孩子们，你们都是好样的，昨天哪怕你考了30分，但明天你考31分，都是不错的。所以在以后的日子里老师会拉着你的手，共同努力，一起进步”。每次听到这些话，孩子们脸上都洋溢着被赏识、被鼓励的快乐。一个6至12岁的孩子在学校里最期待的是什么？是获得知识，提升能力，还是受到教育？恐怕都不是，儿童最期待的是得到爱，得到关注、赏识、鼓励。树立孩子们信心的第二步赢是得家长的认可，我充分利用班级网络平台，让爸爸妈妈们了解到孩子班级语文教学的最新动态，参与到孩子的学习生活中来，比如经过上个学期的相处，我觉得这个班的孩子阅读能力还算不错，所以我在这个学期开始，有3个单元实行了“群文阅读”，进行了3次语文实践活动，并且把活动现场视频，和每次活动照片做成的精美相册都上传到群里，让家长去欣赏自己孩子的成长，让她们感受到老师如此用心良苦，作为父母还有什么资格在孩子身上投机取巧？

其次有了这个平台我不但和孩子们的心近了，跟家长的心也近了，记得第一次活动后，爸爸妈妈们看着相册感慨万千，一时间评论的点赞的感恩的话语铺天盖地，印象最深刻的是这样一段话：“静静的午后，隔空欣赏到了孩子们的精彩，多么惬意，不知不觉眼角湿润了，怀念自己的小时候，岂一个感动了得？谢谢老师辛苦付出”。就这样我先在情感上赢得家长认可，让家长跟我站在一条战线上，这是一个秘诀，多年的工作经验告诉我，对于教师而言，真正的志同道合者，存在于家长中。当大家都动起来，群策群力了，这个集体就厉害了。

二、找准方向，砥砺前行

俗话说“天时不如地利。地利不如人和”，和谐是孩子们进步的根本，家校和谐了，师生和谐了，我的各类计划就能稳稳当当的实行。

计划一：狠抓字词，每周挑10到15个容易错的字词写在黑板的拐角处，每一节语文课之前反复读。晚上默写给家长看，能默写几个写几个，但周五必须全部过关，没过关的再写5遍，第一天就能过关的奖励第二天的作业自由，可以看书可以练字可以美食。奖罚分明，孩子们兴趣盎然。到周五不用听写，他们就能默写出本周重点字词。词语都能默写出来了，还愁他们不会写吗？

计划二，向课堂40分钟要质量，既然学生喜欢上了语文，那我应该让语文课发挥最大的魅力。我尽量要求自己做好如下几方面：

1、精选好一堂课内容的多少及内容的生动性、丰富性。

2、语言要生动,亲切有条理, 尽可能的以很大限度吸引学生。

3、必须拥有平衡、健康的心态。

4、善待发言错误的孩子。

计划三：从2014年开始，我一直在做“练在小处，激发兴趣”的一项小练笔活动。“小练笔”换个词就是我以前提到的“漂流日记”，是帮助学生积累素材，提高作文水平的教学补充。以前提到只是聊聊数语，今天我做一个详细的描述：

1．内容灵活多变。我定7人为一小组，每天轮流，对内容不作硬性要求，可长可短；可自己动手写也可摘抄优美的词句和精彩的短文，可根据课文内容的要求写也可记录生活中感人的点滴；可向老师诉说心事也可关心国家大事......点滴皆行，亦可成文。

２.表达方式随心所欲。在小练笔中，孩子们可用记叙的方式记录他们稚嫩的心灵所经历的酸甜苦辣；可用说明文生动细致地描叙他们心爱的文具、美丽的校园、温馨的家庭；可用散文描绘身边的风花雪月，儿女情长，嬉笑怒骂，皆源自于他们生活中最真实的感受，他们不必担心惹怒老师而不敢记录对老师的不满，甚至违心地写一些连自己都不知所云的话语来迎合我的喜好；他们不必担心篇幅太短、文理不通或有错别字、病句之类的缺点。

３.及时而细腻的批阅。孩子们上交小练笔后心中总是带有一丝的期盼。我如果只是在上面淡而无味地评上个等级便还给他们，就辜负他们的信任，极有可能造成写作热情的丧失，使漂流日记成为一种应付差事的、无趣而无奈的游戏。为了避免这种情况的产生，我每天都会静下心来细致地批阅，不过也只有9本。当遇到精彩的内容时，我总是情不自禁地写上个大大的“好”字，或画一个夸张的笑脸．．．．．．

如此，通过坚持不懈地努力，孩子们在作文中不再为“无米”而发愁，也不再为语言的平乏而苦恼，在写作中多了一份挥洒自如，而兴趣也真正成为了他们习作的灵魂！

以上所说，也许就是孩子们每次考试进步的原因吧，还是那句话只在探索尝试阶段，别说入室，远未登堂，也许，终我一生，也无法登其堂入其室，但是，毕我终生，我肯定永远不停地攀登，孜孜以求地探索，永不绝望地拼搏，当新一轮红日从东方冉冉升起时，让我们在这片育人的沃土上放飞新的理想，收获新的希望！

15.发言人的故事 篇十五

外交部发言人并不是国务院发言人,为什么经常回答台湾问题、香港问题、经贸问题甚至国内的一些问题?许多人对此感到不解,也有一些人对外交部有意见,特别是对外交部发言人回答台湾问题有看法。

确实,外交部发言人回答的问题中有一部分是非外交问题。特别是在敏感问题期间,非外交问题的比例更高,竟达70%～80%,有些新闻发布会甚至就好像是某些国内问题的专场发布会。如2000年3月21日的新闻发布会,记者共问了21个问题,其中11个是非外交问题。这给发布会的准备工作和发言人在台上表态带来了很大困难。一发言人表示,发言人表态失误,基本上都是在这部分问题上。现在各部委发言人制度逐渐完善,记者所问非外交问题少多了,但还是占一定比例。如2004年7月13日的新闻发布会,记者共问了十几个问题,其中仍有4个问题是非外交问题。现在,对非外交方面的问题,发言人基本上不回答,而是让记者向有关部门提问。

这一现象的产生有其历史原因,由于长期以来,基本上只有外交部一家对外说话,对非外交问题,记者没有地方询问,只有求助于外交部新闻发布会。有些记者提问时就申明,他知道,他提的这个问题不是外交部发言人应该回答的问题,但由于有关部门找不到人,或某部门取消了发布会,想听听外交部对此问题的看法。有些记者提问时说,他的问题虽然非外交问题,但希望外交部发言人帮忙了解中国政府的有关立场。出于对国家和记者负责的责任感,外交部一直在向有关部委索要有关口径,尽量回答记者这方面的问题。

可能是由于习惯,也可能是因为外交部是外国记者的归口管理部门,许多部门常常也愿意通过外交部发布会这一窗口就有关问题对外表明立场。

随着各部委发言人制度的完善和地方发言人制度的普及,外交部发言人回答非外交问题的情况将会逐步减少。

有些问题虽然不属外交问题,但由于问题性质严重,已上升到国家的层面上,影响到国家形象和利益,外交部也会向有关部门索要口径后积极作出反应,例如“非典”问题。

章启月一次在接受一家媒体采访时说:“非典”问题不属于外交部发言人答复的范围,但在当时外交部的例行新闻发布会上,各国记者提出的20个问题中有15个是涉及“非典”的,非典已经影响了我国的声誉,进而会影响到国际对华投资。在这种情况下我们应该主动、及时、准确地提供信息、引导舆论,树立政府的形象。

外交部发言人需要补“钙”吗?

有些人对外交部发言人不满,认为发言人在有些问题上表态太软,没有骨气。有一位观众说,某发言人看起来挺有阳刚之气的,但在某某问题上的表态怎么这么没有男子汉气味?有的人建议外交部发言人补补“钙”。还有人打电话到外交部新闻司批评发言人,甚至有人指责发言人卖国。

正如前述,发言人的表态并不是个人的行为,其表态内容代表的是政府的政策和立场。对发言人的种种误解实际上涉及到对中国外交政策如何理解的问题,对邓小平“韬光养晦、有所作为”方针如何理解的问题。

“发展是硬道理”,这已成为中国人的共识。我们国家现在压倒一切的任务就是要把经济搞上去,不断提高综合国力。综合国力上去了,什么都好说。而外交最根本的任务,就是要为国内经济建设营造一个更加有利的国际环境特别是周边环境,保证国内集中精力搞建设。这是一切外交工作的前提。

李肇星在与网民交谈时说,“我们的外交官都有很强的爱国情感,但有情感不同于感情用事”。外交需要斗智斗勇,不能感情用事。外交不能斗气,不能图一时之痛快,争一日之短长。一切都要从国家的长远利益出发,要从国力出发,要从是否有利于经济建设这一目标出发,从有利于保持长期稳定的国际环境出发。否则就会失去目前这一千载难逢的大好的发展机遇期。说狠话、讲气话很容易,冲动、蛮干也很简单,但匹夫之勇解决不了问题。唐家璇在十届人大一次会议记者招待会上回答记者有关中国外交软和硬问题时也说,作为外交人员,既要有坚定的原则性,同时在处理问题的时候,也需要适当的灵活性,应该是刚中有柔,柔中有刚,刚柔并济。当然最重要的就是要全面维护好人民的根本利益。

在国际问题上,虽然中国的国力在持续上升,说话的分量在加重,但仍然应坚持“韬光养晦、有所作为”的方针,做事要量力而行,不能头脑发热。有些人看到中国国力在一天天增长,中国国际影响在扩大,对中国在国际事务中的作用产生了过高的甚至不切实际的期望,并开始以大国的心态来看待国际事务。其实,中国之所以能取得今天的成就,正是奉行了“韬光养晦、有所作为”的政策。中国经济虽然发展速度很快,综合国力不断提高,但人均生产总值仍远远低于发达国家,还是一个经济不太发达的国家。中国的国防力量、科技水平与发达国家相比仍有相当大的距离。所以,我们不能当头,也没有资格当头。充好汉,打头阵,会引火烧身,引起不必要的对抗,从破坏我国经济建设的良好环境。我们应该意识到越是在经济高速发展的情况下,越要低调,不能给“中国威胁论”提供靶子。

对发言人和外交政策的误解和不满,与长期忽视国内宣传和解释工作也有很大关系。中国虽然奉行“韬光养晦、有所作为”的政策,但在涉及中国民族利益问题上,在国际大是大非的原则问题上,中国政府并没有放弃斗争,而是同西方国家进行了大量有利、有理、有节的外交战,并取得了不少重大胜利。但长期以来,外交部门一直埋头搞外交,忽视了与公众的沟通和宣传,致使外界不知道外交部在干什么。在这种情况下,出现各种想法和误解是可以理解的。一资深外交官说:“中国外交深受神秘之害,公众不知道外交在干什么,说我们是‘软骨头’。但是如果把神秘面纱揭开,告诉公众外交是怎么回事,就能争取公众的理解。”