中学校本小课题研究实施方案

中学校本小课题研究实施方案（共10篇）

1.中学校本小课题研究实施方案 篇一

“问题式”校本研究的实施策略

“没有教师的发展就没有课程的发展”“没有高素质的教师，就没有高品质的教育”。学校的发展、学生的发展、课程改革实施过程中的具体问题都呼唤着教师的发展；同类学校的上升态势、同等教师的良性发展也刺激着我校教师内心自我发展的渴求。因此，把提高教师专业能力作为学校亟待解决的问题。学校提出了“扎实‘问题式’校本教研，关注课堂有效教学，提升教师实践智慧的行动研究”课题，试图通过课题的引领，促进教师个体和群体的专业化发展，使学校教育教学呈现一种新的气象。“问题式”校本教研的提出

所谓“问题式”校本教研模式是以促进教师和学校的发展为宗旨，以教育教学过程中各种具体的实际问题为研究对象，以教师为研究主体，通过有目的、有计划、有实践、有反思、有经验共享的研究形式，在促进教师教育教学实践性智慧生成的过程中所形成的一种教研模式。其自身特点表现为：

——以教育教学过程中各种经常遇到的和亟待解决的实际问题为研究内容，使教研更具针对性和目的性。

——以学校教师的自主研究为主要形式，使教研更具主动性和参与性。

——以促进教师和学校的发展为宗旨，使教研主题更具生成性和开放性。研究实现的目标

——形成学校校本教研的一种模式——“问题式”校本教研。在操作运行过程中，形成“问题式”校本教研的基本流程环节、教研方法和评价制度。

——增强团队合作和同伴互助意识，形成合作互助的教研氛围，进一步实现“人本和谐”的办学理念。

——转变教育教学理念，汇总教师教育教学经验，积聚教师教育教学智慧，提升教育教学研究和解决实际问题的能力，促进教师的专业发展。

——改变科研和教育教学脱离的现象，促使教科研的融合，并使教科研与学校发展、教师发展紧密联系在一起，促进学校的可持续发展。

——建立起相应的管理机制：与师资培训相融合、与业绩考核相挂钩、与骨干培养相对应，与奖优评先相结合。

课题研究遵循的原则

——校本性：立足于学校的自身实际，以解决学校教育教学实际问题为指向，具有学校特色的研究特点。

——主体性：以教师教育教学过程中遇到和出现的问题为研究对象，同时，教师自身是研究者，是研究与被研究的主体。

——发展性：课题研究的指向最终是教师的专业发展、学生的综合发展、学校的可持续发展。必须用发展的眼光不断制订或调整课题研究的内容、方法和策略，以适应不断发展变化的需要。“问题式”校本研究的实施策略

加强调研，形成教师主动发展的内驱力

——学校设计调查问卷，了解教师目前状态和对自身发展的定位以及对学校发展的期望要求。通过综合分析，明确学校和教师发展的优势与不足，形成共同发展的愿景。

——各级行政以校本教研责任人的身份深入教师，帮助教师客观认真地对自我进行分析，激发教师发展的内需。制订个人发展计划。

——分管教导和教研组长深入课堂和活动，加强反思，捕捉问题，对自身的问题、实际存在的问题进行梳理，并持续追踪某个有意义的、亟待解决的问题，细心地设计解决问题的思路，将问题形成研究的主题。

构筑平台，建立“问题式”教研的基本模式

——“真实的教学问题”——教研的实践基点。在日常的教学中，教学问题会随着教学的发展变化不断产生和增多，“问题式”教研关注的教学问题是教师在教学常态形式下面对的真实的关键性教学问题，真实的教学问题是教师研究的动力，是引领教师走上教研道路关键的一步，也是校本教研存在的基点。在实际操作中我们从以下三方面入手帮助教师学会捕捉真实的关键性教学问题：

学习思考，关注教学中的基本问题。许多教师在潜意识中把这些“经常接触”的基本的教学问题置于表层，认为这些问题的存在不足为奇，得过且过，缺乏研究的意识。然而，这些问题虽细碎零星，但作为一线的教师只有抓住了这些问题，并将它们例为研究主题，利用学校教研的平台，才能开展系列化的专题学习、课题研讨，对问题进行多层次接触、持久地关注和思考，切实将学习理论与引导课堂实践结合起来。例如英语教师都知道英语教学是一种语言学习，最终目的是运用语言进行交流，让学生在真实情境中完成实在的任务。“在教学中应从‘教教材’转化为‘用教材’”这句话人人皆知，那么到底该如何用好教材、把握好教材的深度、宽度呢？这个问题具有普遍性，急待群体解决。因此英语组教师们就这个基本问题，确立了共同研讨的主题“如何设计和巧用教材开展语言交际活动，在活动中体验感悟”，根据学生实际准确把握教材，挖掘学生已有知识、实际能力并适当拓展，丰富语言量，在真实的生活中选择贴切的学习任务进行语言实践，达到学以至用。

实践反思，触及教学中的核心问题。处于周而复始、机械重复教学工作状态的教师，往往会看不到造成教学效率不高的实质性的核心问题。这些核心问题恰恰又是提高课堂教学效率，开启教师实践智慧的一把关键性钥匙。只有主动实践，勇于改革，变换思维方式，才能触及教学中的核心问题。例如数学课堂中教师普遍存在占一定比例的无效提问，而真正能启发学生思考、拓展思维、创新的应用、综合性问题却不多。新课程要求课堂提问能激起学生自我调动已有的经验、意向和创造力，通过发现、选择和重组，形成答案，充分体现学生努力获取知识的过程，“如何提高数学课堂提问的技巧性？”成为了数学教师共同研究的核心问题。

合作研讨，聚焦教学中的难点问题。在教学中有些问题难以解决，教师即使遇到了也会避而不谈。特别是在新课程新教材的理解和运用中，出现了许多新的难点问题。如果在教研活动中倡导教师间的合作研讨，就能聚焦教学中的难点问题，帮助教师攻克难关，实现教学能力的飞跃。例如语文新教材实施以来，语文教师在教学中遇到许多问题。其中识字教学被提及次数最多，它的难点问题在于：识字量太大，一、二年级的学生每天要学习十几个新汉字，如果大部分时间用来识字，别的内容如何优化？识字量是唯一的目标吗？如不是，还要兼顾什么？教材处理如何聚焦重点，使语文课堂教学结构科学化、合理化？“减负增效，使语文课堂教学结构科学化、合理化”的研究主题便诞生了，它使在实践中存在不适应、操作上困惑的教师们走在了一起。

——“六说六环”——教研的基本流程。教师在整个“问题式”教研过程中要坚持做到“六说”：研究说主题、执教说思路、上课说过程、自我说反思、同伴说观点、专业说理论。教研活动的基本流程是丝丝相扣、层层递进的“六环”：

发现问题，确立主题——教师在日常教学反思中把教学上存在的困惑和问题提出来，与教研组成员进行交流，选择大家都感兴趣的、普遍存在的、急于解决的问题作为教研的主题。

方案设计，形成课例——教师学习相关文献，了解所要研究的教学问题的症结和关键，就同一篇课文，分别设计教学方案，形成一课多案的共享氛围，再从这些多案中选择适合自己教学风格的、能突破并解决所要研究问题的教学环节，重组教学方案，形成多种教学课例。

行为实践，阐述课例——教师根据制定的教学方案，以实际的课堂教学为例，轮流执教，互相听课，开展突破研究问题的实践和探索活动。

交流研讨，集体诊断——围绕“课前是否带着实际需要解决的问题进行教学设计”“课中是否以探求解决问题的策略和方法进行教学”这两个问题，课后引发教师们进行深度思考，展开集体对话、诊断和研讨。

自我反思，形成新例——教师在集体诊断的基础上个人自我反思，不断深入思考教材、教法、学生、生活实际之间的关系，在理清了教学过程及其重点和难点后，重建解决教学实际问题的教学方案，形成新的课堂教学课例。

再次实践，总结反思——依据新的实施方案再次开展教学实践，取得解决教学问题的第一手实践资料，并将这次教研活动过程中感触最深的一件事或一个教学片段，通过案例的形式撰写出来，同全组教师分享。教研组长就本次教研活动开展过程的得失，写出活动总结报告。

——“一课多案”——教研的实践载体。“一课多案”教学研讨活动仅是“问题式”教研模式的一种实践载体，一种方式与抓手。所谓“一课多案”就是以学科教研组为单位，围绕同一研究主题，通过同一教学内容由不同教师进行多种方案的教学实践活动的形式，充分发挥教师的主体作用，促进教师拥有主动研究的意识，在行动研究中，强化自我反思、同伴互助和专业引领，深化教学改革实践，提升教师实践智慧和专业水平，构建学校校本教研的行动研究文化，促使教师逐步由教学者变成既是教学者，又是研究者的双重角色。

“一课多案”教学研讨活动历经3个阶段：

课前自定案，课中赛同课，课后找差距。针对不少教师自我封闭、自我满足、缺乏自主提高的教学心理现象，设计“一课多案”的教研是初级阶段。要求同一年级的各位教师研究同一教学主题、达到同一教学目标，就同一教学内容，自主备课，修订教案，分别执教，互相听课。课后紧扣教材教法，开展教研大组集体研讨诊断，反思重建，再次实践。这样，每位教师的教学能力全部显露无遗，使教师们能清楚地寻找、认识到自身对教材的理解把握、教案设计、师生互动、课堂调控等方面与他人的差距，从而拥有主动提高教学能力的迫切愿望，产生自我更新和发展的意识。

课前有多案，课中选良案，课后生反思。经过第一阶段的实践，教师迫切希望提高自身的教学能力，真正体会到“众人拾柴火焰高”“集思广益收获大”，合作互助的教研氛围随即应运而生。这一阶段，课前要求同组教师就同一教学内容分别备课，再拿出各自设计的教案共享，教师们针对自己所需，选择适合的教学设计方案，重组教学环节，当教案达到自我感觉最佳后，即可进入课堂执教，互为听课。课后就教研主题、教材教法深化研讨诊断，反思重建，撰写随笔点评、教学心得体会。这一阶段的教研过程，对教师而言是一次教学实践能力的大提升，通过课例研究，能清晰地认识到教案只是预设教学，如果预设不充分，对教材研读理解一知半解的话，教学效果仍不会提高。只有在课前和课中深入研究、理解和把握教材，关注学生，努力提高自己的教学智慧，及时有效地调整教学行为，才能获得更好的教学效果。

课前思佳案，课中生智慧，课后会研究。教师在历经中级阶段，教学实践能力得到提升之后，在课前便会主动研究、分析教材，从关注学生发展的角度去细心思考合适贴切的教法，设计出多种教学预设方案，在课中能灵活选取不同的方案进行因材施教，达到教学最佳效果。教师逐步从会教书发展为一名具备独立思考能力的智慧型教师。

——“合作互助”——教研的集体诊断方式。“问题式”校本教研建立在帮助教师解决课堂教学实际问题的基础上，它需要每位教师经历解题式的实践过程，教师人人会拥有思维上的强烈火花，人人会产生研讨时的激情碰撞，这些火花和碰撞都是激起教师之间合作互助，共同解题的精华。那么，如何使“问题式”校本教研有这一块“精华”呢？通过学校教导处和区教研室专家的几次操作实践和反思研究，最终形成了参与教研活动情况评价表，具体内容包括：

A踊跃研讨，发言围绕主题有质量；B积极参与研讨，发言质量不高；C参与研讨，发言质量不高；D参与研讨，不发言。

它的操作如下：

教师在参加听课或执教后的研讨活动时，发表自己的感受与独特见解，与同行共研，并对组内教师的发言质量进行评价。虽然教师业务能力存在差距，思考问题深浅不一，但是人人参加评价，在体现民主氛围的同时，促使教师仔细倾听他人的发言，学习吸收好的经验，自身业务能力得到提升，使教学研讨成为一个涌现创新思维，呈现互助共进的活动平台。它是对整个组织研究过程的评价，对每位参与活动的教师的表现、能力、态度、情感的评价，一评价资料同时也为教师留下了成长的轨迹。

立足发展，拓展“问题式”教研的平台范围

随着经验的积累和研究方法的成熟，“问题式”教研的研究平台范围不断扩大。

——不拘泥于学科：由语数英学科拓展到音体美学科，由基础型学科拓展到拓展型、探究型学科。只要有学科的存在，就会有问题的出现，只要有问题的出现，就有研究的主题。

——不拘泥于方式：“一课多案”教学研讨活动仅是问题式校验模式的一种方式与抓手，这种方法随着研究的深入，将会不能适应新的研究需要，应结合新的研究主题和学科特点，产生新的有效研究方式。

——不拘泥于教学：除了课堂教学，班团队活动、家庭教育、行规教育等少先队活动、学生社会实践、快乐小队特色活动等都可列入研究内容。将“问题式”校本教研课题作为学校工作的统领，不断提升教师在教育教学各领域的实践智慧，将校本教研的最终目标由教师的发展归结到对学生的关注和学校的发展上。

课题研究过程中，除了得到上级主管部门的技术支持和理论指导外，还形成了一系列配套管理措施：

——将教师参与校本教研活动与教师的业务培训相融合。有学校和教师层面的研究规划、中期评估、资料积累、成效显示、达成度评价，为教师建立一份成长档案。

——将教师参加校本教研的态度、过程中的表现和成效与其年度岗位考核挂钩，作为奖金发放、岗位聘任、评先奖优的依据。

——对校本教研中涌现的骨干倾力培养。如为其赠阅各类教育教学杂志、提供外出学习考察机会、提供渠道推荐在各级刊物发表论文、寻找名师带教、物质奖励等，促成名牌教师的诞生。

学校始终把校本研究的3个基本理念：学校是教学研究的基地、教师是教学研究的主体、促进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的，作为我们进行“问题式”校本教研的行为准则。充分挖掘教研资源，聚合集体智慧，走特色发展、内涵发展、教师自主发展之路。校本教研也是一个长期的过程，研究工作尚须不断的探索，我们的认识和实践还是肤浅的，困难疑惑不会少，有待于我们不断的创新。只要我们紧紧抓住“自主”，时刻关注教育教学中的实际问题，不断探究解决的方法和策略，校本教研之路会越走越宽，真正促进教师的可持续发展。作者单位 上海市闵行区虹桥小学

2.中学校本小课题研究实施方案 篇二

关键词：地方高师院校,校本培训,探讨

我国目前正在开展的新一轮基础教育课程改革,对教师素质提出了更高的要求。传统的“学科知识+教育学知识”的知识结构已不能让教师紧跟新课改的步伐,教师在职前教育中所获得的知识、所掌握的技能,需要得到不断的更新与发展。大力开展在职教师的继续教育,是提高教师队伍整体素质的根本性措施。在大力开展在职教师的继续教育中,校本培训发挥着重要作用。

校本培训是指在教育行政部门和培训机构的规划和指导下,根据学校和教师的发展需求,整合各种培训资源,以学校为中心,为其开展培训活动,这种“以校为本”的培训活动,突出的特点就是内容贴近教学实际、针对性强,形式灵活多样、易于操作,在教师工学矛盾突出、培训成本压力大的情况下,格外适用。校本培训在我国大规模开展已有十余年,已成为教师全员参与培训的重要模式之一。然而在边远的农村牧区,由于地域辽阔,人烟稀少,偏僻寒冷,交通不便,仍存在着一些薄弱学校,这些学校由于硬件设施不足、经费欠缺、缺乏外部环境支持,尤其是缺乏优秀培训团队的指导,在相对较封闭的条件下开展校本培训,容易导致校本培训流于形式。如果不缓解这种资源条件的差异,就会使区域内师资差距逐渐加大。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》强调:高校要牢固树立主动为社会服务的意识,全方位开展服务……为社会成员提供继续教育服务。在基础教育课程改革的新时期,地方高师院校作为地级市的师范院校,理应承担起为其区域内基础教育服务的职能。所以以当地高师院校为主导,联合区域内的各所学校,共同参与,互相合作,建立学习型共同组织,构建区域内的校本培训体系,为继续教育服务,是社会发展的需要。高师院校积累了丰富的培养教师的经验,形成了系统科学的培养目标、课程体系和培养方式,是中小学教师职前教育的主阵地。“教师教育的基石和精髓是终身教育理念。”现代终身教育理论强调教育要具有连续性和整体性,高师院校既是教师培养的摇篮,又是教师继续教育的主导者,高师院校承担着中小学教师继续教育培训的重任,有利于实现中小学教师职前培养与职后教育的一体化,避免重复课程学习的浪费和学习内容的断裂。高师院校教师处于教育链的顶端,一些先进的教学理念、教学手段与教学技术首先在其中产生与使用,高师院校教师的教育思想、理念、知识结构对中小学教师起着引领、示范作用。所以高师院校,尤其是边远地区的高师院校,在社会发展中,在教师继续教育中有着示范、引领、服务的重要责任与义务,以高师院校为核心建立区域化的校本培训体系,是发挥高师院校重要作用的有效途径。

一、高师院校在区域化校本培训中发挥主导作用,需采取有效措施

(一)送教上门

边远地区由于地域广,各所中学分布较分散,距离中心城区较远,交通不方便,因此开展集中培训会产生巨大的交通费、消耗较长的路途时间,工学矛盾较突出。而目前大部分中学教师教育研究能力欠缺,专家学者又不可能长期驻校对校本培训进行指导,所以,以“送教上门”的形式开展培训,是非常有效的一种途径。高师院校自身长期积累下来的专业学科知识、科研素养对中小学教师教育科研能力的提高有着独特的优势。送教上门前,针对区域内各所学校进行需求调研分析,确定培训主题,制订实施方案,组织专家学者送课上门,受到各所中学的欢迎。例如,开设“基础教育研究课题研究与论文写作指导”等专题讲座,通过讲座使校本培训教师了解基础教育的研究动态、研究热点、研究类型和研究特点;明确基础教育研究的基本环节和基本要求,掌握制定课题研究方案的一般方法,懂得结合自身的教育教学经验选择课题,撰写课题研究报告和论文等。

(二)建立交流平台

校本培训“以校为本”的特色往往是教师间校际交流的枷锁。在相对封闭的范围内组织培训,不利于教师主体教育观念的更新和先进经验的交流与分享。即使校外的专家学者在此方面弥补了一些缺憾,但是这些学校的教师在教育教学中还是明显感到教学实践知识不足,尤其是区域内的薄弱学校,教师面对新课程改革,缺乏将教育理念渗透到教学实践上的感性认识,更缺乏教学技能技法上的专业指导。区域内的各所学校如果各做各的培训,恐怕在时间和精力上要耗费许多。这就需要高师院校在区域化的校本培训中要发挥桥梁纽带作用,为区域内的各所中学搭建学习平台,组织校际间的学习交流。这不同于教育行政部门经常做的教研交流,在这里高师院校发挥着专家引领的作用。高师院校是一些先进的教学理念、教学手段与教学技术产生与使用地方,高师院校一般会通过交流平台将这些优势资源传递给所有教师,并通过他们向周边进行辐射。例如,在“高效课堂有效教学”研讨中,名师能够提供示范课,各校可以提供展示课,课程与教学论教师帮助教师解决教学实践中出现的重点与难点。在同课异构中研讨,在专家的引导下交流,校本培训教师取得了明显的进步。

(三)持续的支持服务与评价

高师院校对校本培训学校要进行长期的业务指导,履行服务的义务,同时适当地行使教育行政部门赋予的监督功能,建立跟踪服务评价机制,以确保培训的时间和质量。高师院校依据各校的校本研修计划及教师个人参与校本研修的原始材料,分批对各校每位教师逐一审核认定学时;对培训工作不落实、培训效果差、管理不规范的学校,将不予以认定学时。建立长期的评价制度,有利于各校在制订培训计划、考核培训结果、评定教师综合素质等方面更有计划性、系统性与执行性。

(四)网络培训

构建网络学习平台,开展网络培训。网络学习平台要综合利用视频广播、视频点播、视频会议、WEB教材、多媒体课件、BBS论坛、聊天室、在线考核、动态分析等方式建立学习环境。包括统计与管理各类信息的数据库系统、网络课程资源、网络共享交流平台、成果展示与评价反馈平台。开展网络培训,能够有效解决校本培训教师的工作和学习之间的矛盾,校本培训教师可以根据自己的闲暇时段,在校、在家,只要是可上网的地方,就可以自主选择课程模块、选择专家交流,进行合作学习。对校本培训教师而言,这种学习方式更具有趣味性和吸引力,这种方式使区域内校本培训学校教师形成了一个主动参与、相互交流、共同促进的学习氛围。开展网络培训,可以最大限度地发挥区域内信息资源共享的作用,培训者、学习者可以在线互动交流,达到知识、经验、情感的共享。例如,参训教师就某个主题,可以在网站论坛上发帖,参与讨论交流;可以借助即时交流工具,建立交流群组,或发文件,分享学习资源;也可利用博客,撰写研究日志、教育叙事和教学反思。所有参与者可以大胆地提出自己的观点与看法,不受现场氛围的影响,避免面对面交流中所生的顾虑。开展网络培训,有利于高师院校发挥主导地位,节约培训成本。

二、地方高师院校在区域化校本培训中发挥主导作用,需加强自身建设

(一)高师院校要转变教育理念

在教师教育不断发展的今天,职前培养、入职教育和在职培训一体化已经成为共识,但是不少高师院校仍在承袭普通高教的人才培育导向,重知识轻实践,教学流程依然是强调知识的传承。所以地方高师院校要将培养和培训两大任务纳入共同建设和学科发展体系,扩展教育实习的内涵,结合教师教育中的入职教育,为教师的在职培训提供条件和机会,为整个教师教育过程服务,加强教师教育的一体化。

(二)高师院校要加强与教育实习基地的联系

高师院校基本上都建立了一大批不同特色的中学教育实习基地。通过教育实习,既可以全面检验师范生,同时也能够反馈出高师院校的教师教育水平,这些经验都能为高师院校的教师教育起到重要的促进和推动作用。通过教育实习,高师院校的专家、学者能够更加直观地了解我国基础教育的现状和问题,能够深入进行基础教学的实践研究,关注教学中的热点和难点,全面研究各学科课程,紧跟新课改的步伐,成为推动与实施新课改的领军人物。

(三)整合资源,建立校本培训专家资源库

校本培训学校最需要高师院校提供的是教育科研、教师专业发展和教育改革的支持,高师院校可根据这些需要进行教育资源整合,组建成教师教育资源专家库,把全校的教育学、心理学、学科教学法、教育科学研究方法、教育实习指导教师和科研能力较强的教师组织起来,组建成校本培训团队,并根据需要和教师教育事业发展的需要进行建设,使资源库的教师能满足校本培训学校教育科学研究、教师专业发展和教育改革的需要,并能提供服务。高师建立起教师教育资源库后,要树立主动为基地学校服务的思想,经常派资源库的教师深入基地学校开展调查研究活动,了解基地学校的建设情况,为基地学校的发展提供诊断、评估,给基地学校教师的教育科研以专家引领,或给基地学校教师的专业发展提供培训服务、给基地学校的教育改革提供技术支撑等。这种主动服务的做法不仅使高师赢得了实习基地学校的信任,还有利于实践基地的稳固,对高师教师的专业发展也是大有裨益的。

地方高师院校是地方中小学教师成长的摇篮,更是其进一步发展的助推器。通过地方高师院校构建区域内校本培训体系,有效地与中学对接,不仅利于高校服务地方职能的充分发挥,而且对推进区域城乡义务教育的均衡发展将起到积极的促进作用。

参考文献

3.中学校本小课题研究实施方案 篇三

一、中学职初教师校本研修课程内容模块的编制

从职初教师岗位实践和专业提升的需要角度看，基于导师指导的职初教师校本研修课程的内容结构如图1所示。

（一）“课堂教学的组织”课程模块内容要点

在导师的指导下，职初教师应通过教学实践、课例研修与自主反思等活动，达到以下专业要求。

（1）落实教学计划的制订。依据课程标准，初步把握一学年的教材总体特点、学段教学基本特征以及学生学习的认知规律；能结合上级部门下发的学科课程计划，在备课组长指导下，结合学情，完成“课程纲要”以及学期、单元、课时计划的制订，并以此确定课堂教学的进程依据。（2）科学编制课前的导学问题。能结合学习内容，科学安排与布置课堂预习与导学问题，树立面向全体、关注学习困难学生的意识。（3）养成提前候课、按时下课的习惯。能够提前适当时间到任教班级，检查和督促学生做好课前准备，并与个别学生进行课前交流或学习检查。不把教师的个人不良情绪带入课堂，同时有计划地安排教学进程，按时下课，不拖堂。（4）做好教学资源的准备。能够根据教学任务，精心备课，为保证教学正常进行，提前做好教学前的相关实验、资源准备，并自主检查教学设备状态，保证教学的正常需要。（5）帮助学生树立课堂规则意识。能够有效指导学生制订课堂学习规则，注意采取“解释、演练、强化、提醒、体验”训练程序，培养课堂学习的规则意识，使其有序参与课堂讨论；注意引导学生珍惜学习时间，尊重他人发言，会与他人分享学习成果和学习经验。能有效控制和化解课堂突发事件。（6）重视教学情境的创设。注意通过多种情境的创设，营造良好的学习环境与氛围，激发与保护学生的学习兴趣，促进学生高效地投入学习活动。（7）着眼学生问题意识培养。以多样化的探究活动为载体，培养学生问题意识，能够合理调节与控制学生的注意力，让学生主动参与学习过程，引导学生独立思考和主动探究，发展学生的创新能力。（8）根据教学任务选择适合的课型。根据不同课型，选择恰当的教学方法，合理安排教学活动时间，规范地进行教学示范或实验演示，通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种教学方式，有效实施学科教学。（9）实施基于目标导向的教学。会规范编制课时教学目标，陈述发生预期学习的条件，并明确规定学习行为达成的标准或水平；能围绕课程标准和教学目标进行教学，有效调控教学过程，对学习困难学生提供及时指导与帮助，最大限度满足学生的学习需求；合理处理课堂偶发事件或破坏课堂纪律的行为，对学生的问题行为能机智地引导和调控，保证教学沿着正常轨道展开，避免基础薄弱的学生过早掉队。（10）合理运用信息技术手段辅助教学。根据教学目标和学习要求，有效地将现代教育信息技术手段整合应用到教学过程设计中，促进教与学方式的转变。（11）熟练使用多种教学方式组织教学。课堂上能够熟练应用多种教学方式，促进学生进行自主、合作、探究式学习，会控制各个教学环节或步骤的过渡时间，对学生小组合作学习能进行有效的指导与评估，并结合合作学习的进展，进行适度的教学过程调整，促进和保证学生实现有效学习。（12）科学安排和实施反馈矫正。能够针对学习目标，恰当运用课堂的矫正与反馈手段，及时了解和把握学生学习效果和状态，有效巩固学生所学内容。在教学中注意进行教学调控，对学生实施多样化、激励性的评价语言，激发学生学习的主动性，使得学生最大限度地获得成功的情感体验，保证教学目标的高水平达成。（13）增加课堂提问的效度。能善于结合教学内容设计具有简洁性、启发性与导学性的问题，激发学生思维，促进学生对学习内容的思考和理解；能把握提问的时机性、层次性、针对性和科学性，注意先提问后叫答学生姓名，提问后要留给学生适度的思考时间，并且能进行恰当的追问。（14）重视教学语言的锤炼。课堂语言应规范、简洁，有启发性、激励性、幽默性，语言的内容能切合学生的生活经验和学习经验，有效集中学生注意力，避免不必要的口头禅（语），不对学生使用侮辱、歧视性语言；注意引导学生规范使用学科语言进行学习和交流。（15）科学布置巩固性的作业。根据课堂教学的实施效果，结合学情特点，布置巩固性的作业。作业内容应是所学内容的巩固，作业容量适度，能启发思考，不得布置惩罚性作业。作业的形式避免单一化，可以采取书面作业或实践性作业；作业的内容应有层次性，可以给学生提供选择；布置的作业教师必须事先做一遍，凡布置的书面作业应及时批改，实践性作业应及时讲评，学生作业中的错误必须及时纠正。

（二）“监测试卷的命题”课程模块内容要点

在导师的指导下，职初教师应通过教学实践、课例研修与自主反思等活动，达到如下专业要求。

（1）把握课程标准的内容和评价理念。学习和了解学科课程标准的“内容标准”和探究活动。知道“内容标准”和探究活动中各条目考查水平的具体要求与层次，对学科标准中的“评价建议”有一定的认识和了解，把握学科评价的基本理念和原则，以及笔试内容考查的命题要求。（2）落实基于课程标准的目标分解。针对课程标准的“内容标准”和探究活动的具体条目，结合教材特点、学情特点，能对课程内容的具体目标进行初步分解，细化对课程内容具体目标的理解和认识。（3）掌握教学评价的基础知识。知道有关命题编制的一般理论，了解评价一份试卷的常用指标，如均分、众数、中位数、难度、信度、效度、区分度、差异系数、标准差与方差、标准分等基础知识。（4）熟悉试卷命制的技术和流程。掌握基于课程标准开展试卷编制的一般过程，会根据命题任务，准确确定考查内容和水平要求，科学编制双向细目表，合理确定考查覆盖度，题型结构与分值，控制试卷总体难度、容量，注意试题语言、字体和图表的学科规范，命制一份合格的试卷，制订科学的评分标准或细则，并能根据网络阅卷的需要编制合乎规格的试卷。（5）初步掌握三维目标达成的评价命题技术。能够结合学科的课程标准，针对三维目标的具体内容，熟悉和掌握三类目标命题的一般特征和试题的呈现形式，科学编制信度高、区分度好的试题。（6）基本把握不同类型试卷的命制要求。能根据学科评价的功能，结合教学任务，命制形成性评价试卷和总结性评价试卷。能根据评价需要，制订表现性评价的方案或评价量表。（7）规范落实学业试卷的评阅。根据试卷评分标准，合理判分。注意在评卷中收集学生典型错误信息，反思教学的得失；同时，能熟悉“网络阅卷”的一般流程，掌握“网络阅卷”的具体方法，并能利用阅卷平台提供的功能，收集数字化的学生错题信息或典型答题案例，并能结合阅卷数据进行书面的诊断分析。（8）实施学业监测后的诊断分析。根据试卷评分标准，能够合理判分，并进行学生学业成绩的判定与统计；能借助一定的质量分析系统或平台的监测数据，进行任教班级学业质量测试后的诊断分析，形成学业质量诊断分析报告，并制订教学改进方案或措施。

（三）“教学课例的研究” 课程模块内容要点

课例研究，是基于日常教育教学中需要解决的问题，在教学过程中持续进行实践改进，直至问题解决的一种研究活动。它将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系，具有基于专题、持续研究、见证效果、形成成果等特点。在导师的指导下，职初教师应通过教学实践、课例研修与自主反思等活动，达到以下专业要求。

（1）认识教学课例研究的实践意义。教学课例研究的目标指向职初教师个体课堂教学技能，着眼教师专业的成长。开展课例研究的目的是改进自我教学，发展自我，为自己而研究；通过同伴互助，帮助教师理解自己的教学行为，并在同事或同行间建立起牢固的、专业互助的伙伴关系。（2）明确教学课例研究的一般方法。知道课题研究是贴近教师专业实践最为紧密的质性研究方式。其主体研究方法是基于教学中的问题，在行动中研究、行动中学习，一边工作，一边研究。具体可以采取观察法、调查法、经验总结法、行动研究法。（3）把握教学课例研究的基本流程。教学课例研究以问题为导引，基于教师自身专业提升，具体遵循确定主题、教学设计、课前会议、课堂观察、集体反思、自我完善、总结分享、循环跟进的程序。（4）整合教学课例研究的活动形式。基于主题的教学课例研究的形式应避免单一化，力争研究主题系列化；在一课一议的基础上，可以将研究形式拓展为同题异构、同课一人多轮循环、同课多人多轮循环、基于网络的团队协作教研等多种形式。（5）规范教学课例研究的实施过程。能根据研究任务和专业研修需求确定研究主题和教学内容，切合研修专业需求和同伴认同态度，成立或组建研究团队，合理进行研究的协作分工；能围绕研究的主题，设计课例研究的实施方案，根据研究方案开展实践研究。研究中善于建立对话互动的平台和氛围，着眼同伴互助，能够聚焦主题开展对话，梳理和形成促进课堂教学问题改进的措施与基本经验。（6）优化教学课例研究的技术手段。课例研修主要以课堂观察为主，采取集中评课、议课的方式进行。应掌握课堂观察基本方法，根据研究的侧重点，科学制订课堂观察量表，开展课堂教学观察实践。初步熟悉和了解基于信息技术的视频课例录播系统，恰当地运用DV、手机、数码相机等低成本技术工具，能够进行视频教学研究课例的诊断分析与研究。（7）初步掌握教学课例评课议课的方法。在开展教学课例研究实践活动后，能根据课例评课的标准，聚焦主题，展开深入研讨。评课议课应定量评价和定性评价结合，评课观点的陈述应基于具体、典型的课堂观察证据，不轻易做主观性的价值判断，对于课例实践中任教教师专业优点的评述不吝啬，对于专业不足的阐述要到位，不走极端，做到客观、公正、准确。（8）善于提炼教学课例研究的成果。能够带着目的进行课例观察，畅所欲言地表达；对研究的过程进行详实的记录和整理，并基于观察数据，理清课堂教学改进的脉络，并在此基础上形成成果文本，得出有价值的结论，从而保证后续研究更加深入；善于挖掘课例研修的价值，针对课例中典型的共性问题，能转化和上升为课题进行深入研究。

（四）“学生学法的指导” 课程模块内容要点

在导师的指导下，职初教师应借助教学实践、课例研修与自主反思活动，达到如下专业要求。

（1）把握学科学习规律。应初步把握本学科学习的一般特点和规律；知道学科认识过程包括感知、理解、巩固、应用四个基本阶段。能在学科学习中采取四轮学习方略（也把一节课分为四轮）：第一轮——预习，查出障碍；第二轮——听课，破除障碍；第三轮——复习，扫除障碍；第四轮——作业，学会应用。预习是为了对一节课初步感知，听课就是为了更好地理解教材，复习是为了巩固，作业就是对所学知识进行应用。能坚持“前移后续”的策略，培养学生“先预习再上课，先复习再作业，先思考再求助”的学习习惯，有效落实四轮学习方略的指导。（2）善于集中学生注意力。能够从学习目的、学习内容难度、心理压力、疲劳程度等方面进行学生注意力不集中的归因分析；能指导学生采取放松训练、调节学习难度、多感官协同、排除干扰等多种方法帮助学生集中注意力。（3）学会制订学习计划。能根据学生特点，指导学生制订学习计划。制订计划要保证学习任务实现的可能性，明确哪些学习内容是必须做的，是否应该做的，是否能够做的。同时要明确学习计划落实的具体安排，计划目标要求明确化，可衡量，可达成，符合实际，并且有时间限制。突出针对性、可操作性，提高学习整体实效。（4）学会有效听课与笔记。指导学生领会听课的作用，学会选择性地进行笔记。学生不仅要注意把握每一节课的重点和核心，而且要根据自己学习的需要，选择性地记载关键知识和疑难知识。在每章复习结束时，还要经常反思自己在哪些方面比较成功，哪些还存在问题。（5）有效开展学科训练。明确学科练习和训练的功能主要是巩固、反馈与强化，作业训练要精选试题，强调训练的计划性，着重练习的针对性。具体要求做到：一是加强习题选择的典型性，学会一题多变，一题多解；二是加强错题巩固的自觉性，重视测试中错误类型的归类，注意习题解题方法的归纳，注意定期进行错题重做；三是注意习题训练的科学性，抓好基础训练、专题训练、模拟训练，突出训练方式的科学选择，即要科学安排分层训练、循环训练、规范（性）训练以及限时训练，答题要克服犹豫心态，从而达到有效训练的目的，留给自己思考的时间；四是加强习题训练的规范性。习题训练要注意规范化，处理好“求快与求准”“会做与得分”“难题与易题”的关系，避免粗心大意和熟题答案的思维定式的影响，避免“看错、想错、算错、写错、抄错”，抓稳基础分，做到“该得的分一分不能少，能得的分一分不能丢”。（6）学会选择教辅资料。资料是复习的补充，要指导学生 “抓纲务本”。抓纲就是要正确认识考纲对学习的指导作用；务本就是要充分利用教材，拓宽知识内容，延伸课后习题。挖掘教材，注意细节。一般一门学科配置1～2本综合性教辅用书即可，坚持举一反三，“以一当十”，即听懂一题会解一类题，引导学生避免过分依赖资料的习惯性心理，决不能舍本逐末。（7）做好学生的心理辅导。注意激发学生自主学习的内驱力，对学生加强克服考试综合焦虑症或考试综合恐惧症的心理辅导，要让学生能够正确认识焦虑和压力，合理归因；合理确定学习目标，调整考试动机，将外部动机转化为内部动机；提高对考试环境的适应性，摆正心态，避免怯场；学会积极的自我暗示、自我放松。（8）学会巧用草稿纸。指导学生平时的草稿要整洁，草稿纸使用要便于检查。不要在一大张纸上乱写乱画，打草稿也要像解题一样，一题一题顺着序号往下写。为了便于练习做完后的复查，草稿纸一般可以折成4～8块的小方格，标注题号以便核查，保留清晰的分析和计算过程。（9）定期自主诊断。指导学生认真、客观地对学习进行总结与反思，及时弥补，尤其是对薄弱环节加强反思诊断，及时确定查漏补缺的重点学科，保证学科的均衡发展。

二、中学职初教师校本研修课程的实施要求

中学职初教师校本研修课程的实施，应结合学校特点，总体上采取导师负责专业指导，职初教师落实知行结合、自主实践与自觉反思，职初教师所在学校承担过程监控与效果评价的方式。具体说，导师、职初教师、学校应分别落实课程实施的具体要求。

（一）校本研修教师课程实施的导师要求

（1）落实课程实施计划。根据校本研修教师课程实施指南的基本要求，导师针对每一校本课程制订课程实施计划与方案，明确每门校本教师课程评估的基本要求，并要求职初教师了然于心。（2）实施课例研修指导。导师能在安排自身工作的同时，随机观摩和观察职初教师的常态教学情况，有计划地组织职初教师开展主题性、专题性、系列性的课例研修，主动听取职初教师的汇报课，做好课堂观察的记录，能结合课堂诊断情况，给职初教师提出书面的教学改进建议和措施，并明确职初教师落实整改的时间要求。（3）落实课堂教学组织的指导。导师能对职初教师进行课堂教学组织的理论学习指导，结合自身教学示范，帮助职初教师形成课堂教学组织的基本规范。（4）落实学业评价的专业要求。导师能对职初教师的教学命题评价提出具体技术指导，定期对职初教师的学科命题提出任务性要求，明确具体数量和内容要求，能针对职初教师编制的试卷给予具体的专业指导，并落实书面改进意见，同时能保存好试卷命题改进的过程性资料，作为职初教师档案袋评价的基本证据资料。（5）落实学法指导的建议。导师能给职初教师提供适合学科特点的学法指导建议，并在教学实践中对职初教师学法指导的落实进行督促和检查，为学生养成良好的学习习惯提供必要的专业支持。

（二）校本研修教师课程实施的职初教师要求

（1）虚心听取导师专业意见。能按照校本研修教师课程指南的要求，虚心听从导师的专业指导，规范落实研修的任务和要求。在教学实践中，善于听取导师的专业指导意见，进行课程研修和专业实践。（2）定期开展研修总结。要能养成独立思考的专业习惯，定期进行专业研修的反思和总结。针对课程研修中出现的专业问题，能主动思考解决办法，并善于结合导师的指导意见，创造性地进行落实，不盲目从于导师的建议。（3）主动落实课堂研修要求。根据课堂教学组织课程研修的要求，围绕课例进行专业研修，能主动定期观摩和听取导师的常态课，学习导师的课堂专长，并主动开展课例研究教学实践，征求导师或同行的意见。（4）主动落实学业命题研修要求。能根据导师对学业试卷命题的指导意见，主动进行命题实践，同时主动学习有关命题评价的相关理论，充实自我对学业试卷命题的评价理论水平；同时能够根据研修的要求，在研修期间提供规定数量的学业试卷。（5）做好研修材料的积累。能够根据导师要求完成各类专业研修过程资料和评估资料的填写，并做好专业研修过程中各类研修课程过程性资料的积累，能够选择和提交体现专业研修成效的典型性材料。

（三）校本研修教师课程实施的学校要求

4.中学校本教研的实施方案 篇四

校本教研实是激活学校组织潜能、持续创造经验、系统解决问题的重要途径，其涉及到教育教学各个方面的工作，集工作、研究、学习三位于一体，是提高教育教学质量，促进教师专业化发展，形成良好校园文化建设的重要保证。为使教师或教师群体能有计划、有步骤的进行研究，特制订校本教研实施方案。

一、指导思想：坚持以教学为中心，积极推进教育教学改革，开展教学研究，更新教育观念，改进教学方法，采用现代化手段，提高教学质量，探索并形成一套具有民贤中学特色的校本教研制度，创特色名校。

二、教研目标：

1.通过校本教研，组织教师自己研讨，解决新课程实施过程中遇到的问题、困惑，找到解决问题的有效途径和方法，提升教师的教育科研能力。

2.通过校本教研，让教师由被研究者变成教研的主题，由教书匠逐步成为研究型教师，探索一条新的教师专业发展的道路，努力建设一支有较强教育教学水平的教师队伍。

3.通过校本教研，建立适合我校发展的校本教研制度，把我校建设成有浓郁学习风气和教研氛围的学习化组织，促进我校教学质量的提高，提升学校品位，树立学校形象。

4.以新课程实施为龙头，一并狠抓国家课程及其他课程的建设和校本课

程的开发，通过自我反思，同伴协作，专业引领三个途径，努力提高教师创造性实施新课程水平，培养教师树立专业发展意识和研究意识，建立一支高素质的教师队伍，最终是整体素质得到全面发展。

三、主要内容：

1.进行有效课堂教学研究。把提高课堂教学效益作为校本教研的切入点开展活动。

（1）开放课堂：学校各行政领导，教研组长都可以推门听课，要求值日行政领导当日必须听一堂课，学校行政领导全学期按我校《听课制度》要求执行，通过听课、互相学习，不断提高课堂教学水平。

（2）坚持学科组集体备课制度。探究课堂艺术和教学效率，充分利用现代信息技术，力求配置课件，使整堂课丰富多彩，生动有趣，扎实有效。

（3）抓好组织教学。探究有利于整体提高的班级组织文化，教师精心研究每一堂讲义，充分利用课堂40分钟，切实提高课堂教学效果。

（4）针对各科教学目标的要求和各班各位学生的实际，探讨分层教学，做到因材施教，查缺补漏，解决知识盲点，全面提高。

（5）注重小课题研究。各学科将在教学中遇到的问题或自己创新的方法作为小课题，通过协作性研究，引领教师专业成长。

（6）“走出去，请进来”，促进教研出成果。要积极组织教师到各校观摩取经，请进相关专家学者来我校指导。内外联动，互相合作，使我校教研工作取得成效。

2.课堂资源的开发和利用研究。以科学综合课程资源的开发为龙头，带动其他学科课程资源和校本课程的开发。

（1）树立资源意识，形成良好的研究氛围。让每一位教师明白：时时处处皆资源，关键在善于去发现，去利用。积极鼓励教师发挥其主观能动性，根据教学的需要亲自开发制教具，做课件。

（2）充分发挥省市教研员的专业引领作用。请省市教研员做校本教研的专业指导，每位教师须积极与他们多联系、交流、咨询和合作。

（3）推进课程资源开发。注重国家课程的校本化开发，各教研组长作为第一负责人，负责抓好该组课程资源的开发。

（4）因地制宜开发校本课程。要充分利用校内现有资源，结合本地优势，有效开发校本课程及选修课。

3.学生综合素质评价研究。根据新课程高中毕业学生综合素质评定要求，探究综合素质评定的目标要求，评定要素，操作流程，相关评价技术等，确保我校学生综合素质评价顺利进行。

4.教师的自我反思性评价。各学科，各教研组在备课，上课，课后要经常性的进行自我反思，唤起教师的提问意识和解题意识，使教师在自我反思中通过解决小问题来解决大问题。

5.德育实效性与针对性研究。根据我校生源状况和地理环境，探索具有本校特色的主体德育模式加强德育的实效性与针对性。

四、研究过程及方法：

除了组织教师参加各种级别的专业培训和通识培训及省市组织的继续教育之外，学校构建校级、教研组内、个人三级学习机制，努力把教师培

养成学习型，研究型教师，具体从以下几方面着手：

1.专业引领。请省内外专家来我校指导，进行专题讲座，请各校名师亲自上示范课和指导，以改变传统的教学观念，提高我校教师实施新课程水平。

2.外出参观，取长补短，互相学习，交流培训。

3.个人研修。要求年轻教师制定个人专业发展规划，继续解读新课程标准，通过与原教学大纲比较，找出差异，针对性互相讨论，以求得对课程标准的理解。

4.注重校本教研的丰富性、多重性，使校本教研 “可持续”发展，随着活动的深入，使校本教研不断完善，逐步成为教师的主动需求和自觉行为。

5.学校设立图书室，教师要定期借阅，并充分利用电子图书，网上教育教学资源开展教研活动。要制定各学科的校本教研活动计划，由教研组长负责组织实施。

6．以教研组为单位开展小课题研究。各教研组根据各自在教学过程中出现的问题，定出教研活动计划，并制定小课题活动研究方案，通过解决小问题突破大难题，探究高效新颖的教学方法。

五、预期结果：

1．将培养民主和谐的教研氛围，发挥主渠道的大效益。

2.转变教师的工作作风，转移教研重心，改变教研模式。

3.丰富教师的个性与精神生活。

4.将教育科研与教学工作、师资队伍建设、学校管理有机结合起来。不

仅使教育科研取得一定成果，更要促进学校管理的规范化和教育教学质量的提高。

六、保障措施：

1.成立校本教研和校本课程领导组。组长：组长：，成员：。

2.组建校本教研机构。结合我校实际，全校划分为文科教研组、理科教研组、综合科教研组。上述三个教研组同时承担校本课程开发和集体备课职能。

（1）文科教研组，组长：，副组长：，成员（包括文科：语文，英语，政治，历史，地理的所有任课教师）

（2）理科教研组，组长：括理科：数学，物理，化学，生物，科学教育的所有任课教师）

（3）综合科教研组，组长：，副组长：，成员（包括综合科：音乐，美术，体育与健康，社会实践，校本课程的所有任课教师）。

3.为加强我校德育教育工作，组建德育研训组，组长：组长：，成员（包括所有政教人员和班主任）。负责探究新形势下德育教育有效方法和措施，承担对学生综合素质评价和行为习惯评定工作。

4.领导组及时对教研组提出可行性的激励目标，把握活动契机，经常进

行形成性评价，激发教研活力。

5.综合我校实际，建立健全相关制度。如：校本教研计划、教研激励制度、实践反思制度、听课观摩制度、集体备课制度、教研保障制度、校本教研各级各类人员职责等。

七、实践反思：

5.中学校本课程方案 篇五

课程名称旅游课程类型综合实践课

教师董炳莲授课对象七、八年级学生

时间3课时、隔周1课时设计者董炳莲

所在学校献县南河头中学

二、课程的性质和指导思想：

课程的性质

课程的性质是选修。我校旅游教学以激发学生的美感意识和培养学生的观察实践能力为出发点，将旅游知识和当地的艺术文化相综合，淡化旅游专业性，强调以学生审美创造力的开发为旅游教学的核心目标;强调学生在课间审美活动的全程性，从感受美性出发，引导欣赏与探究，共同评价，深化学习所得。

指导思想

我校旅游教学以当地名胜古迹为基地，并基于学校而进行的突出师生特点和学校特色的课程。我校强调“为学生的发展负责，为教师的发展铺路”，只有尽可能利用和开发现有的校内外资源，发扬学校的传统，结合当地自然和社会条件进行，才能有效地实施我校的旅游校本课程。通过学习，让学生对旅游业的发展及其当地的历史遗迹、风物人情有一个初步的认识，了解旅游学作为一个新兴学业的意义，通过具体的搜集并掌握本地的名胜古迹资料，培养学生的动手能力，通过当地中的实践旅游，将情、理与知识相结合从而认识旅游业及其意义。使学生具有了解历史知识，培养学生美感鉴赏、陶冶性情的能力。

三、课程目标

1、通过本课程的学习，了解旅游业知识及其意义，。

2、通过对当地资料的搜集，树立创新意识，动手意识。加强学生对本地历史，地理及其风土人情的认识。

3、通过本课程的学习，初步体会当地实践对学生美感的熏陶，培养学生高尚的情操，并为日后进一步学习旅游业作铺垫。

四、课程内容：教师向学生介绍，与学生动手查相关资料相结合，强调自主学习。

第1周：旅游业介绍。

第2周：展示搜集资料的成果。

第3周：参观实践

五、学习方式及教学方式

(一)学习方式

以发现式为主的学习方式，鼓励学生自主发现，从搜集中探索、把握基本旅游业语言。通过搜集资料，树立创新意识，动手意识。加强学生对本地历史、地理及其风土人情的认识。

通过参观实践过程，彻身了解旅游业的意义，培养学生高尚的情操，并为日后进一步学习旅游业作铺垫。

(二)教学方式

采用以讲授、演示、实践、活动指导相结合的学习方式，给学生以较充分的实践机会，教师在演示、活动指导中帮助指导学生。

六、教材情况

自编教材。

七、学习评价方式

(一)学习评价的指导思想

注重学习的过程而不是结果，关注学生的旅游学习参与程度与思维、情感的深度和广度。评价是以方展性评价为取向，注重学生的发展而不是对其进行判定。旅游学习是综合性很强的学习，注重学生的发展，从学生进步过程、努力程度、实践、自评与他人评价等多方面评价，促使学生学会自主学习、注重实践。

(二)学习评价的方式

6.中学校本课程规划方案 篇六

苏集镇中学苏集镇中学校本课程规划方案

为了进一步深化我校课程改革，构建具有鲜明学校特色的课程体系，为学生提供更多的有效课程选择，充分发展学生的个性特长，特制定《苏集镇中学校本课程规划方案》。

一、校本课程的开发

（一）校本课程开发的目标

1、提高课程适应性，促进学生个性成长

校本课程开发的目的就是让每一个学生都能根据自己的特点选择自己感兴趣的课程，让自己的个性得到充分的发展。所以，我校校本课程开发要实现学生个性化健康发展的目标是：具备新的课程观；学会选择；具备自主、合作、探究精神。能在充分了解自己的基础上，接受老师的选科指导，自行设计促进自己个性特长得到最佳发展的选课学习计划。

2、提升教师课程意识，促进教师专业发展 教师是校本课程开发的主要力量，其专业成长无论对学生、对学校、对课程开发本身都具有举足轻重的作用。所以，我校校本课程开发要实现教师专业发展的目标是：教师在进行必修课教学的同时，根据自己的个性和专长承担1-2门校本课程的开发与实施，使自身的专业意识、专业知识、专业能力、专业精神得到提升。

3、实现学校课程创新，促进学校特色发展

学校的地理位置、文化氛围、心理环境、物理设施等都会给师生带来这样或那样的影响，它们在某种程度上制约着师生的发展方向和发展速度。另一方面，学生的成长、教师的发展也就是学校的发展，学校特色的形成就是校本课程开发的自然追求，学校特色是学生和教师发展的自然结果。

（二）开发校本课程的策略

1、统一共识明确职责

全体教师必须加强学习，更新教育观、课程观、教学观、师生观。明确学校教育共同体（包括校领导、教师、学生及其家长、社会各届同仁等）就是学校课程建设的决策共同体。深刻认识校本课程的性质、特点、功能、作用，熟悉校本课程开发的基本程序与策略，确立自身在校本课程开发、实施中的地位、作用，提高学校整体课程建设能力。

2、有的放矢逐步规范

校本课程开发必须有的放矢。“的”就是学生的兴趣、个性发展的需求、家长的期望、社会和社区对人才的要求以及学校在此基础上制订的学校课程发展规划。因此，学校将进一步采取措施摸清家底，加大力度弄清学校校本课程开发的条件与局限：例如学校教师的知识、经验与能力、教辅人员的特点状况；学生的知识水平，各种课程材料和设备及其相应资金的实际状况；课程计划的弹性空间、社区潜在资源、学校特色以及学校教师、学生和家长及社区人士的认识水平和可能反应等。

3、注重实效，多元开发

校本课程开发就是要调整课程的内容，使各种有价值的知识都进入课程，落实新课程改革提出的校本课程比例。打破学科本位课程结构，加强人文课程、综合课程，倡导自主、合作、探究崭新的教学方式，拓展视野，多元化开发校本课程。

（三）开发校本课程应遵循的原则

1、课程目标整体性原则

校本课程，作为一个整体，都以全面提高全体学生素质、发展学生个性特长为目标。课程设置要注重课程目标整体性原则。各类型、各科目课程在各素质的教育中，虽有侧重不同、层次不同，但都具有渗透性、综合性；不可能把某一类型、某一科目课程的教育，归划在某一单一素质的教育内。如在培养学生创新精神与实践方面，探究型课程起着事实上的前沿阵地的作用，但基础型、拓展型课程也同样起着重要作用，占课程总课时量相当大部分的基础型课程，理应是素质教育核心教育的主阵地。因此，从课程目标来说，各类型、各科目课程，在统一目标下，在不同层次要求、侧重上功能互补递进、合力形成一个整体；从全面提高全体学生素质与发展学生个性特长来说，基础型、拓展型、探究型课程作为课程来说，都是21世纪学生自身发展必不可缺少的必修课程，它们在课程体系中，有机地组成整体。因此在课程设置中，要从学生全面素质培养的整体性原则考虑，针对学校学生特点，构建课程体系与配置课程科目。

2、课程结构多元性原则

学生素质教育的多元性，决定课程结构的多元性。课程设置要注重课程结构多元性原则。围绕着素质教育目标，为学生基础学力奠基的基础型、侧重于提高学生某些方面素质与更好地发展个性特长的拓展型、探究型课程，有的单科性质的；有的综合文科、综合理科性质的；有的是大综合科性质的；各类科目的设置呈现多元性。围绕着素质教育目标，课程教育类型也呈多元性，课程设置中，有的科目指定为学生必学、有的科目组合在各个课程模块中，形成各个领域、各个模块，领域内的科目，学生必须学，但学什么，学生可自主选择；有的科目规定学生必学，但在一定时段内，什么时间学，学生可自主选择；有的课程可完全由学生自主选择学或不学。环绕着素质教育目标，课程模式也呈多元性，有的科目注重全体学生共同教学要求的基础学力；有的科目注重知识能力的拓展，为兴趣、个性特长的发展奠定基础；有的科目注重于学生自主学习，探索，研究，培养创新能力与实践能力，为学生个性特长发展提供展现的舞台。有的科目教学以课堂教学型为主；有的科目是课内外、校内外相结合，注重学生体验、考察、实施开放型教学为主；有的以学生自学、讨论为主；有的是非课堂教学模式，教学要求、内容、方式、地点、对象、成果形式都由学生自主选择。环绕素质教育目标课程教育周期也呈多元性；有长周期覆盖整个中学阶段的，有短周期以一学年、一学期为周期的，有不满一学期的微型课程，有专题讲座型、不定期型（研究型课程）等。因此在课程设置时，要从课程结构多元性的原则考虑，充分发挥各种类型、模式、周期的课程不同的功能，合理构建课程体系与配置课程科目。

3、课程教学差异性原则

素质教育必须坚持以学生为本,从学生发展出发.为学生在中学阶段的发展与可持续发展,创造相对宽松而有效益的发展条件。课程设置要注重课程教学差异性原则，要承认并允许学生在中学阶段学习基础与能力、潜质发展的差异性。在基础型课程中，也应根据不同层次的学生，同一科目课程有不同层次教学内容与要求；在拓展型、探究型或研究型课程中，更应根据不同层次学生的需求、设置不同层次的课程科目，或在同一领域、模块课程科目中，有不同层次的教学内容与要求。要培养、引导学生学会对学习的自主选择，尊重学生对自己所需要学习的课程、学习课程的进程与要求的选择权利。因此在课程设置时，要从课程教学差异性原则考虑，认真落实为学生的选择学习创设良好的条件。合理构建课程体系与配置课程科目。

（四）校本课程的开发途径

学校在保证课程的基础性和统一性的前提下，通过如下三种途经开发校本课程：

一是课程改造。课程改造是指针对与原有课程准备对象不同的群体进行的修改，或者根据对课程内容、结构安排等的不同理解而进行的调整。一是对原来开设的活动课和选修课进行整理和改造，淘汰已过时的课程，保留并完善具有生命力的课程；二是对国外引进课程的本土化改造。进行课程改造需要充分考虑多方面的因素。这些因素大致可以归纳为五大类，即目的、内容选择、内容组织、学习经验和学习资料。教师应该对上述五个方面进行综合考虑，通过增加、删减和改变顺序与重点等方式对指令性课程、引进课程等加以修改，从而更好地适应学校和班级的具体情况，更好地促进学生的健康发展。

二是课程选择。把在社会上极具市场吸引力、深受学生和家长喜爱的校外课程有所选择的为我所用。当然，这需要教师在实践中精心组织、分步实施的理性决策。

三是自主研发。即把当地的文化资源优势转化为校本课程资源优势，以我为主，研发新的校本课程。如突出学校特点的“特色课程”、地方性专题课程快乐大课间》、《芦笋种植与加工》、《文明镇中人》等等。

二、校本课程体系框架 为适应新课程改革要求，我校将要研发的校本课程归纳为五个大的系列： 一是学科知识拓展系列：如对联赏析、新闻写作与欣赏、生活中的化学等；

二是学科知识深化系列：生物、数学、化学、物理、赛辅导课、创新大赛辅导课等；

三是综合实践活动系列：如社会调查与研究、数学问题研究、物理问题研究、化学问题研究、参观考察等。

四是德育系列：如国旗下讲话、心理健康教育与咨询、团课、党课、理想教育、传统教育、法制教育、安全教育等；

五是音体美武术等特色教育系列：如练声课、钢琴课、篮球课、排球课、素描课、工艺课等。

学校计划利用三年时间开发校本课程，使校本课程达到，建成学校校本课程超市，为学生提供更多的课程选择。

三、校本课程的课程类型

我们将课程分为基础性课程和校本课程两类课程。基础性课程即国家课程计划规定的学科课程，强调促进学生基本素质的形成和发展，体现国家对公民素质的最基本要求，是全体学生必修的课程。校本课程是学校为全面提高学生素质，发展学生的兴趣特长，拓宽学生知识面，培养学生的合作精神、创新精神和实践能力，发展学生对自然和社会的责任感，根据现有的条件和资源、学生现状以及学生、学校、社会未来发展的要求所开发的各种课程。我校校本课程将以深化拓展型课程、实践探究型课程、学生个性化课程为体系构建。

1、深化拓展型课程

在基础型课程的基础上进行知识上的扩展和潜在能力的发展，着重培养为学生终身学习打基础的发展性学力，兼顾学生例行性学力培养。学生可以分领域限定选学的课程，内容与要求有弹性、可变动，不重知识量，而重独立的自学能力和学习习惯与方法的培养。其发展的领域有相同性，而层次与内容可有相对的差异性，对个性特长的培养具有从启发到初步发展的功能。

2、实践探究型课程

着重培养学生在实践和研究基础上创造性学力，包括创新精神、实践能力、个性特长等，要求重视对学生合作学习、综合运用、选择组合等能力的培养。课程的领域可不同，层次也可不同，符合不同学段学生和学生群体内差异性的学习心理，是学生可以分类分层自主选学的课程。探究型课程内容，一般有相对明确的结论，重在研究过程。本类课程包括社会调查、社会实践、社区服务、案例调查、专题讨论、课题研究等项目。

3、学生个性化课程

学生个性化课程，即以学生个体为本位的课程，是指依据学生个体知识水平，兴趣爱好、心理特点和发展倾向，由学生在教师参与下为自己设计的课程。个体课程表现为个人学习计划、自我发展设计等有关自我学习目标达成、自我成长和自我实现的计划、安排系统与活动过程。

学生各有其不同的发展取向和成长路径，他应该拥有自己的不同于“他者”的课程——学习者自己的课程。个体课程侧重于关注学习个体的学习需要与发展特质，推动学生构建自己的学习方式，寻求适合于自己发展的途径。

四、校本课程教材的编写

1、编写模式

“在编写中学会编写”，采用“动态的开发模式”。也就是说，“目标、内容、方法、评价”相互多次循环，不断修正，直到满意为止。具体操作上，可以先确定目标，再编写内容、制定方法和评价，也可以从内容到目标、方法和评价。整个过程要考虑到“目标、内容、方法、评价”等方面内容，甚至要考虑课怎么上、课型是什么、适应的对象是谁、开展的学生活动是什么等。做到“在编中学，学中编，动态开发，逐步完善”。

2、教材定位

主要为了激发兴趣、拓宽视野，体现乡土气息，趣味性、科学性、知识性、思考性、创造性相结合。编写时，可以以一科为主，吸收相关学科教师参与，开展跨学科研究。

3、资料搜集

大量收集和占有资料，是编写的校本课程教材基础和关键。资料搜集可以进图书馆，查阅地方志，也可以上网查阅，或请教于相关部门的专业人士。

4、编写原则

编的过程就是“抄添裁”的过程，当然要“添”，要提炼加工，深入浅出。行文符合学生的年龄特征和心理发展水平。具体地说，还要牵涉字体、字号、颜色配比、图文排版等比较专业的问题。我们可以把以下几点作为编写校本教材的基本原则：一是强调校本特色，突出乡土气息，拉近学生与社会的心理距离。二是图文并茂，语言亲切，具有良好的可读性。三是科学性、知识性和趣味性、思考性、创造性有机结合。四是留给学生思考、质问和探究的空间。五是去除过于成人化的表述，拓宽知识的宽度，强调了编者对读者需求的回应。六是编排要有意识地留下一些思考题，并且指出解决问题大致方向，强调作为教师对学生的指导作用。

5、课程标准：

成书后，要有配套的课程说明或课程标准或课程纲要（包括课程目标、教学目标、内容范围、教学方法、评价手段、实验要求或拟开展的活动、参考资料或资料索引等）。

6、设计要求： 每本教材一般要求设计成8-10个专题，每个专题一般要求设计成1个课时，每个专题一般要求编写成2000-3000字，每个专题一般应包括正文、问题与思考、活动与探讨、积累与应用、推荐与建议等项目设计。每本教材总字数控制在16000-30000万字左右。

7、教材编审：

学校成立校本课程教材审定委员会，对教材进行审定。

五、校本课程的实施

校本课程体系的构建是一项任务复杂、艰巨的系统工程，我们一定要加强学习，更新观念。加强领导，强化管理。加强科学研究，以科学研究成果指导课程改革实践。加强教师和管理人员的培养，要在实践中积累经验和提高。要积极探索，富有创造性地同时又一步一个脚印地做好课程改革的各项工作，以确保我校校本课程的顺利进行，并取得扎实的成效。

1、建立组织，分工负责

为了确保校本课程开发工作扎实、有效地开展，学校成立以校长为主任的校本课程开发工作委员会和由专家、校长、教师代表、家长、社区代表组成的学校课程发展委员会，负责统筹规划和领导工作，制定管理条例和办法，教务处负责落实具体计划和管理工作。

校长作为学校课程建设第一决策者、第一责任人，将按照国家的教育政策，为全校学生的最好发展、教师的专业化成长做出课程规划及其他决定。

教师将根据国家课程标准或其他课程文件，在自己的专业活动范围内，从专业发展的高度，关注教育对象的需要，做出相关课程设计及其他决定，适时拿出《课程纲要》。

学生也将确立正确的课程观，在政策允许范围内正确选择自己的学习方式，选择课程甚至老师，学会规划自己个人的学习方案。

学校将创造条件让学生家长参与学校的课程事务，如了解课程、评价课程以及为修正课程提出建议；同时促进家长积极参与学校课程实施，如提供信息、协调资源等。

2、科学安排，规范实施

年级组向学生进行问卷调查，将学生课程需求汇总发给教师，供教师参考。教师在学期结束前，申报下学期校本课程科目，填写课程申报表，撰写课程简介然后上交年级组，由年级组报教务处将审批后的课程申报表汇总成《学生选修课程目录与课程介绍》并下发给各年级组，年级组下发学生，供学生选择；学生据此填写参加课程的《申请表》交年级组并上报教务处，年级组、教务处根据学生的选择人数（一般一个班不少于20人，方能开课）制定《课程安排表》；年级组根据《课程安排表》组织教学。

校本课程的选课和授课： 课程的开设打乱班级，学生自由选课；有些课程是同年级跨班选修，有些课程是跨年级选修。每位教师要切实做好校本课程的选题、开课工作，每个学期每门课（或课题）分课时教案不能少于8—10个。

3、建立培训、奖励机制，保障师资 校本课程门类较多，我校学生人数多，有许多课程和相关教学内容、教学要求、教学组织形式、教学方法都有很大不同。因此，教师培训学习是课改工作成败的关键。

首先要利用省内外各级各类教师培训基地，把教师送出去培训学习；其次要把专家、课改先进学校请进校门进行大面积教师培训提高；再次要组织校内教师间相互探索、相互学习、交流经验，达到共同进步、共同提高。

教师要以积极的态度投入到课程改革之中，要增强课改意识，转变课程观念，树立创新精神，有能力指导学生的研究性学习课题和综合社会实践活动；要写出期末和学年结束教学情况总结，并提出改进和完善意见。

学校要定期召开校本课程专题研究，鼓励教师在教学实践中探索教学规律，撰写论文，以推动校本课程的不断深化。

学校要建立校本课程任课教师的教学业务档案，教师要认真填写校本课程申请，设计教学计划，提供教案、研究成果等资料，记入业务档案；要通过资料检查、讲课比赛、评教评学、召开师生座谈会等形式了解教师的授课运行情况；要对担任校本课程教学的工作量计算上采用等于或大于必修课的方法，体现在奖金或学期兑现中；要实行校本课程教学成果申报奖励制度，对校本课程开发和教学中成果突出的教师，给予一定的奖励。

4、建立评价机制

新课程已赋予校本课程以全新的涵义。因此，学校必须突破传统课程观念，充分估计校本课程实施中场地、设施、师资等的实际要求，课程表设定的困难，统筹兼顾，加大投入以确保校本课程健康实施。校本课程实施评价在学校校本课程实施评价工作领导小组主持下从师、生两个方面进行：

（1）对教师的评价

主要从以下几个方进行： ①学生选择该课程的人数； ②学生实际课程授受的效果； ③学生家长的反映；

④学校领导、教师有关专家人士的评价； ⑤各种类型、多种途径问卷调查的结果。（2）对学生的评价

主要从以下几个方面进行评价： ①学生学习该课程的学时总量；

②学生在学习过程中的表现。如态度、积极性、参与状况等； ③学生小组评议和任课教师评价； ④学生家长的反映； ⑤学习的成果（将采用随课程实施过程进行连续性与终结性相结合的评价方式，采用书面测验、判定等级或书写评语等多种评价形式，主要以学生档案袋综合展示。

5、加强管理，调控运行，落实奖励。

校本课程要保证质量，充分发挥其功能，就要像必修课一样有明确的要求和授课计划，并严格管理，做到操作过程的规范，上课过程的调控，最后结果的考核，成绩成果的奖励。

在教学过程中，我们要采取校领导、教务处、学科组、年级组随堂听课，抽查教案与作业，组织公开课，召开师生、家长座谈会，填报学情调查表等了解教学运行的动态。期末和学年结束时，要求教师认真总结写出论文，学校择优交流，装订成册。

对教师在工作量计算上适当倾斜，对学生实行学分制管理，规定学生取得必要的最低学分标准为毕业标准，否则为肄业（规定最高学分标准，超过者可提前毕业）。建立奖励学分制，为学生学习优秀者的评价依据。

7.中学校本小课题研究实施方案 篇七

一、构建研究模式

为了促进小课题研究的实效性, 我们遵照科研课题的运行机制, 提出了小课题研究“九步走”基本模式, 即发现问题—提出问题—课题立项—制订方案—行动研究—得出结论—推广应用—发现问题—新一轮探究。

如, 本学期我们进行的一个小课题研究———“计算能力的培养”。计算本来是我国的传统优势项目, 但是我们在日常教学过程中发现, 无论是课堂作业、家庭作业, 还是考试, 计算往往成为失分大项。抄错数、忘记进位退位、不会脱式、不会简算, 应用题算式列对了, 可是计算又出错了等等现象比比皆是。于是我们就提出了“提高学生计算能力的研究”这一课题。

研究发现, 小学生进入中、高年级阶段后, 计算的正确率、速度大大下降的原因有很多, 绝不仅仅是简单的“粗心”“马虎”。大部分错误是由一些不良的心理素质及其导致的不良计算习惯所致。具体包括: (1) 注意力不集中、时间短导致考虑不全、丢三落四; (2) 轻视、畏难、懒惰心理导致浅尝辄止、考虑不深; (3) 思维定式导致新旧运算法则、方法混淆不清; (4) 知识负积累导致知识链脱节, 概念不清, 算理不明, 基本口算能力、估算能力欠缺; (5) 计算习惯不好导致书写潦草, 不及时检查和验算, 不及时分析总结出错原因等。通过集思广益, 我们提出了以下途径:一是加强计算教学, 帮助学生明确算理, 掌握方法, 形成技能;二是加强口算训练, 提高计算速度和正确率;三是重视简便运算, 提高灵活、合理计算的能力;四是培养良好的学习习惯, 如认真细致、规范书写的习惯;认真审题、仔细分析的习惯;认真演算、善于打草稿的习惯;优先简算的习惯;及时验算、积极检验的习惯;建立纠错本, 独立纠正错误, 及时认真分析错误原因, 通过平行性习题加以巩固的习惯等。

事实证明, 通过研究, 教师明白了学生计算能力薄弱的原因, 掌握了改进办法, 并及时推广应用到课堂教学中, 学生的计算能力大有提高。

二、改变集体备课模式

一是确立研究主题。我们在集体备课时, 必须根据学科特点、教学要求深入挖掘教材背后的隐性知识作为集体备课研究的小课题。如, 文章有什么写作特点?作者如何刻画人物的心理?作者用什么方法反映主题?小数计算教学需要采用什么教学方法?如何突破由数到代数这一教学难点?如何建立植树问题解决模型等等。每单元提出一个或两个具体的研究小课题, 在集体备课时应该紧紧围绕这些小课题进行研讨, 这样才能提高集体备课实效性。

二是改变备课模式。我们实施了“四、三、四”集体备课模式, 即集体备课实行“四步走”, 即: (1) 自主研究。同教研组每人每学期选择一两个单元作为本学期主备内容, 用一周以上的时间提前进行独立教材解读, 包括确立研究小课题, 围绕小课题分析教学重点、难点如何突破, 教学过程如何设计, 课程资源如何开发等。 (2) 集体研讨。一人主讲, 集体研讨交流, 形成基本教学框架。 (3) 内化吸收。每位教师对基本教学框架进行个性化加工与调整, 形成自己的教学设计, 应用到实际教学。 (4) 形成资源。一个单元下来之后, 教师的教学设计、同伴评议记录、自我反思、数据对比、课例分析、教学资源 (包括教具、学具、课件) 汇总交学校存档, 供下一学年使用, 资源共享。同时教研组备课与课堂教学做到“三定、四统一”, 即定时间、定地点、定主题;统一教学目标, 统一作业内容, 统一教学进度, 统一单元测试与补教补学。

三、改变磨课模式

结合学校实际, 我们打造了“围绕主题, 以课为媒, 同课异构, 多次实践”的磨课制度, 来努力提高课堂教学水平。

一节课的教学是一个大系统, 制约因素很多, 如教学目标的制定、教材的解读、情境的创设、活动的呈现、探究能力的培养、合作能力的培养、教学手段的应用、习题的设计、教学语言的设计、板书设计、教学资源的开发等等, 一次研究不可能面面俱到, 尽善尽美。因此我们对于每一节研究课, 仅仅是围绕一两个小观测点进行深入研究。如植树问题一课, 在系列研究过程中, 我们主要就是观察研究如何建立数学模型, 对于其他观测点仅仅是一带而过。这样就能保证研究扎实有效。

具体研究过程中, 我们以教研组为单位, 以同课异构、一课多讲为基本研究方式, 分两步来走:一是“照镜子”, 让教师观看、模仿教学大师、优秀教师的课堂教学实例, 反思自己的课堂教学。学习他们的讲课风格、设计思路意图、驾驭课堂的能力、发散学生思维的技巧、激发学生创造力的方法等, 然后反思自己的教学实践, 在课堂中加以运用、体验, 提高自己的课堂教学水平。二是“好课多磨”, 包括两个方面:一方面是同课异构, 横向比较提高。即同一节课, 多人来上, 进行横向对比, 吸收众家之长;另一方面是一课多上, 纵向比较提高。即对某一节课, 教师先上“铁矿石”课;然后在同伴互助下进行反思, 上“铁坯”课;最后在专家教师引领下自我反思, 上“精钢”课。通过这一过程, 帮助教师深入反思自己的课堂, 重建课堂。

8.中学体育校本课程开发研究 篇八

摘 要 由于体育课程不断深入地改革，在中学体育教学中已提出与应用新的体育校本课程。体育校本课程内容更加注重学生的活动方式，以及生活经验，与学生实际生活更贴近，非常符合现代教学的发展，有利于促进体育校本课程内容的资源开发。

关键词 中学体育 校本课程 开发

在开发中学体育校本课程时，应结合本地区、本校的有效资源，以及实际的情况，合理的、适宜的定制，使其与教育资源整合、教育改革、教育的发展相互协调、相互配合，从而提高教育质量。通过研究中学体育的资源配置，以及开发校本课程，加强学生的终身体育意识，从而有利于学生身心健康发展，同时，为学校体育的发展提供依据。

一、中学体育校本课程开发中资源的配置

从各种不同使用方向上，合理分配教育的受益者、家庭、及社会投入到中学体育事业中的人、财、物力等，即中学体育资源配置。第一，结合各区域和学校的调控，以及学校布局等多方面，配置中学体育资源；第二，对于已经配备学校体育资源配置的学校，可以借助于校本课程开发中资源的管理，提高设备、场馆、以及设施的利用率。充分发挥学校现有体育资源配置的作用，提高中学体育校本资源的利用率，是中学体育资源的配置在校本课程的开发的最终目的，即最大程度上发挥投入的有形资源和无形资产的优势及利用率。

二、中学体育校本课程开发的策略

（一）科学组织管理

在开发中学体育校本课程过程中，需成立专门的领导小组，其组成人员包括校外专家、体育教师、校本课程开发的专家、以及校领导等，同时，需要学生处、教学处和学校领导等相关部门结合体育校本课程开发的目标和模式，合理调动各方面人力、物力和财力资源有序地开展工作，并协调和组织管理整体运作过程，这样才能将校内与校外的体育课程资源有效得整合起来，提高学校体育场馆及社区的体育设施的利用率。对于体育课程的开发的模式，应以学校的办学目标为基础，同时结合学生的实际需求与学校的办学特色。体育校本课程开发也应结合学校办学目标，以及学校的资源条件。

（二）完善科学管理

作为中学体育校本课程开发和推广的领导机构地方教育行政部门，在制定地方课程实施方案时，应从各个方面总结经验和教训，从而使校本课程能与国家课程衔接适当。地方教育行政部门还应支持与提供体育校本课程开发所需的一定资金，同时，积极组织体育教师、学校领导、其他科任教师、家长、学生、社區其他人士等，进行沟通交流，从而为体育校本课程开发调动各方力量。

（三）立足本土化

在中学体育校本教材开发中，其重要的特点就是本土化。在完善体育课程过程中，要充分与学校学生的文化背景，以及学校自身的特色相结合。体育课程开发除了要开发体育课程内容，还包括对现有资源的利用与开发，如整合校园硬件资源、重复利用现有体育器材、对体育资源进行优势互补、利用校园周边社区等办法，即在最大程度上发挥校本资源的使用率。体育的校本课程开发最终目的是将现代气息完美的融入到民族的与乡土的课程素材中，从而建立既有本土特色又有学校自身特点的课程体系。

（四）积极开展体育校本师资培训

在中学体育校本课程开发的过程中，影响着校本课程开发的一个关键性因素即是老师参与的主动性，因此，需加强培训中学体育教师以下几个方面。

第一，加强体育课程理论知识的培训，使体育老师深入了解“三级课程管理”的内涵，以及《课程标准》的相关理念。对体育教师的课程理论和知识进行一系列措施和培训，从而增强实践技能。

第二，提高体育老师的专业素质，以及主体意识，在进行体育校本课程开发时，要对成功的体育校本课程开发案例进行认真的分析和总结，同时，按照体育课程改革的精神，更新原来的课程体系、自主意识、教学思路和教学观念。

第三，加强体育老师创新与科研的能力，目前，我国大部分中学体育老师都没有较强的科研意识，因此需加强体育老师的科研意识，从而提高老师的教学能力与课程研究能力，以适应校本课程开发要求的现状。在培训过程中，为调动老师的热情，使其积极参与课程开发，可采取校内培训和校外培训相结合的方法，从而激发体育老师积极研究新的教学大纲和体育课程标准，并将其付诸于实践应用。

（五）健全评估机制

中学体育校本课程开发指导思想是“健康第一”，在评估体育校本课程时，其方法除了采用考试或测验等基本方法外，还要结和使用实效性强、科学性高简便易行的评价工具，从而灵活的从多方面评估体育校本课程。在评价一个老师课程质量、教学方法、以及校本课程方案的过程中，应从教学态度、教学目标的达成程度、教学方法、学生的学业进程等各方面对老师进行评价。为全面准确地适应体育校本课程多样化的需要，评估方式应采取灵活运用课程评分的理论和模式，学校、教育行政部门、中介机构等，都可以开放的展开评估。

三、结语

中学体育校本课程开发是一项重要的工程，需要我们精心准备、合理实施、优化内容，强化管理。要坚决克服简单的教程编写的现象，一定要在本土体育文化底蕴的基础上，结合学校的实际情况，去粗取精，充分吸收教师、学生等各方面的意见和建议。逐步将体育校本课程开发工作走向正规化、多元化，使其更加符合学生个性发展特点，适应学校体育传统和地方的体育文化特色。

参考文献：

[1] 林小燕，蒋学进.新课程标准理念下体育课程资源的教材化[J].体育教学.2011（5）：4-5.

[2] 陶涛.浅析高中体育课程内容的选择[J].福建体育科技.2011（10）：51-52.

9.东城中学教师校本培训方案 篇九

一、指导思想

为适应素质教育的需要在教育局的关心支持下，在大力改善办学条件的同时,把建设高素质的教师队伍作为素质教育工作的一次基础工程来抓，以“稳定、充实、提高、优化”为方针，以学习教育教研相结合为模式，融“师德、文化、业务”为一体，努力建设一支思想道德素质高，业务素质好，基本功扎实，适应21世纪需要的教师队伍。

二、培训对象 全体在岗教师

三、具体目标

⒈通过培训，使教师更新观念，提升教师职业道德水准，增强现代教育理论素养，明确教师专业发展内涵，理解并认同新课程的基本理念。

⒉通过培训，使教师变革教学行为，能够整合课程理念与课程实施，学会教学设计，初步掌握教学新方式、新技能、新手段，形成新的教育教学能力。

⒊通过培训，使教师成为具有现代信息以事实为根据和能力的新人，能较熟练地运用计算机和网络辅助教学，辅助管理及辅助教育教学研究。

４．通过培训，使教师实现专业发展，具有一定的专业水平，养成教学反思习惯，乐于合作研究，初步具备教学行动研究能力，实现阶段自主发展目标。

四、培训内容

１、东城中学教师素质与师德修养

培训主要内容：教师职业道德规范、教育法律法规常识和青少年保护条例、我校历届市、区优秀教育工作者、师德标兵、劳动模范和优秀教师先进事迹介绍。主讲：荣誉获得者及先进个人等 ２、教学常规培训

培训主要内容：如何备课（备教材、备学生）；教案的正确、合理地书写；如何有效调控课堂秩序和教学进度；正确、适宜地安排习题量和测验；如何帮助学生有效地复习；对于学习能力较强和较弱的学生的学习指导；课堂教学艺术探究等。主讲：教务主任、教研组长、备课组长、部分中高级教师 ３、班主任工作培训

培训主要内容：如何进行学生行为规范的教育及班级日常事务的管理；在形成良好班风和学风的过程中，班主任应着重做些什么；如何培养和锻炼班干部队伍；对不同性格学生的教育，班主任应注意和掌握的原则及策略；如何充分发挥家庭的教育作用，形成学校和家庭的教育合力；如何发现和帮助学生解决心理上的困惑；如何发挥学生特长，形成班级特色。主讲：政教主任、教务主任、、年级组长、优秀班主任 ４、提高教育教学质量的策略与方法

培训主要内容：洋思、衡水、杜郎口等学校先进教学经验及方法；魏书生教学特色介绍；我校名师先进教法介绍等。

主讲：分管教学副校长、相关教师

5、新课程教材教法专题

培训主要内容：新课改的精神和有关理论；新课改课程设置的依据和目的；如何在教学中体现课改的理念；如何上好研究课拓展课。

主讲：教研组长、部分研究课拓展课优秀教师、学校校本课程委员会成员

6、现代教育手段应用：①熟练应用各教室、办公室及与自己业务相关的各类设施.②熟练应用与自己业务相关的各类软件.③熟练运用学校设备查找组合教学资料.完成现代化教学.④会制做教学课件⑤指导老师杨依栋

培训形式：①集中培训：每周三上午由杨依栋老师组织在微机室集中培训,学校将选择相关内容进行讲解.两节课培训同样的内容,教师可自行调节学习时间.②自学：各人根据自身情况,选择自学内容和形式.3考核：每学年考核一次.每次集中培训的内容为考核内容.考核形式,上机测试占60分.平时培训占40分，缺一次扣1分，以自己签名为准，学期结束后累计出勤积分.7、普通话培训：培训目标：①能熟练运用普通话进行课堂教学.②能熟练运用普通话进行日常会话.③课堂语言准确流利富有感情.④能够有感情的演讲.培训形式：①集中培训：每周四上午第一二节在会议室由指导老师进行培训：②考核：每学年一次.所有45岁以下的老师全部参加考核。集中演讲60分。主题,一是再为同事找优点；二是夸夸我自己；任选一个，时间3——5分钟,要真人真事，学校组织评委现场打分；平时集中培训40分，缺一次扣一分。培训内容：普通话测试达标中的50套题目。

8、粉笔字训练

培训目标：能写一手规范漂亮的粉笔字.培训内容：统一规定内容 形式：以练为主,每周三次，一、三、五展示，每次10个字，共30个字。每人一块小黑板,写好后整齐的放到指定位置。其他办公室整齐的放到各自办公室门前。练字检查：由办公室、教务处及政教处于周一、三、五下午5点前定时检查,并做好检查记录。考核：①完成规定训练内容的记40分，缺一次扣一分。如有特殊情况，可以补上，但要说明原由。

②每学年集中进行一次粉笔字考核,所有45岁以下的老师全部参加考核。由评委打分评定.考核成绩占60分。

五、组织机构

1、组

长：孙正印

2、副组长：孙来斌

赵

迪

郝现芹

3、成员：教务处、教研组长及部分优秀教师代表

六、考核与奖惩 ㈠考核

⒈集中培训考核：

集中培训考核是指参训教师根据培训统一安排，定期参加短期集中辅导，完成培训任务情况。⒉校本培训考核： ①按要求完成自学笔记。

②完成自学任务，按要求填写考核报告。㈡奖惩

学校根据校本培训的考核结果，对教师给予奖惩。

⒈对完成常规项目学时间，并超额完成培训项目的教师，给予物质奖励，并作为评优的依据之一。

⒉不能按要求完成培训任务，审核未达到规定学时的个人，不得评优评模。

东城中学

10.中学校本小课题研究实施方案 篇十

教信息化和课程改革给中小学教师带来了前所未有的挑战，课程改革使教师的职业角色和职能发生了很大转变，教师要由传统的“传道、授业、解惑”转为教育活动的组织者、设计者、合作者，这就要求中小学教师必须自觉实现自身角色的转换，自我设计专业发展，提升自己各方面素养。为了进一步加强全校教师队伍建设，促进教师专业发展，提高教育核心竞争力，优化教育教学“软实力”，努力营造有助于教师专业成长的良好氛围和健康有序的教研文化，更好地促进不 同层次教师的成长，特制定本方案。

一、指导思想

以校本教育教学实践为载体，以校本教研、校本科研和校本培训一体化建设为重点，以努力提高教师专业素养、建立学习共同体、促进全校教育全面、可持续发展为目的，为促进教育改革和发展提供师资保障。

二、发展目标

（一）总体目标

在“高起点、稳起步、新机制、快发展”的理念指导下，积极开展教研创优活动，努力培育教师专业发展水平，打造健康文明、团结合作、敬业奉献、爱心亲和的教师团队；遵循“会上课—上好课—有专长”三步走成长历程，分层次有针对性培养教师，教师专业发展自我分阶段设计，创设“教师在教学中研究，在研究中成长的”的专业成长氛围。

（二）具体目标 教师通过专业发展的培训及研讨的参与，每个教师实现知识更新、专业道德、专业精神和专业技能的提升，优化课堂教学效率；建设一支结构合理，数量稳定，素质过硬的教师队伍。

具体目标内容：

1．结构合理：指教师队伍整体年龄结构，学历层次，职称结构合理，各科教师各项结构的比例合理。

2．数量稳定：指各学科教师数量基本稳定，有利于教师定向发展。

3．素质较高：德才兼备，敬业乐群，教有特色。

4．要紧紧把握青年教师和骨干教师的培养两个重点，分别为他们设计发展目标。

青年教师：要以德为本，在教育教学的实践中提高，逐步构建起自己的知识与能力结构。

骨干教师：能在改革实践中学习提高，兼收并蓄，逐步形成自己的教学风格。

（三）分层目标

第一层次目标：通过校本教研，校本培训，构建学习共同体。对教学上缺乏经验但可塑性很大的教师，使其较快接受教育新理念，向老教师学习好经验，较快的成长为一名合格教师。

第二层次目标：对教育教学能力较强的教师，通过校本培训使其尽快更新专业知识，熟练掌握信息技术和课堂教学技能，尽快成长为骨干教师和学科带头人。

第三层次目标：校内骨干教师和学科带头人，通过教学和课题研究实践，专家引领等，提高其课堂教学水平和科研能力，使他们成为省、市、县名师、学科带头人。

三、教师专业发展实施策略

实施原则：

1．全员性与全程性的原则； 2．人生发展与专业发展的原则； 3．以点带面和分层推进的原则； 4．学校促进和自主发展的原则； 5．研训一体和实践反思的原则。实施策略：

（一）推进教师多元化培训计划 1．拓宽培训途径。

积极开展学历进修、专题校本培训、专家引领式培训、教育教学经典理论研读、专题校本教研活动等途径的培训。

2．充实培训内容。

教学专题培训将设立“信息技术系列培训”、“校本课程开发与实施培训”、“教学规范培训”、“课堂教学常规模式培训”、“新课程培训”等内容；德育专题培训将设立“教师职业道德规范培训”、“学生成长分段目标规划系列培训”、“心理健康教育培训”、“班主任常规工作培训”、“班级管理模式培训”、“学生个别化辅导培训”、“优秀班主任经验研讨”等内容；不断深入开展教师基本功培训。

3．丰富培训形式。

以提高培训实效为导向，通过“教—研—训”一体化的整合运行，开发多种培训形式。主要有：针对典型教育教学案例开展的研讨与剖析；以教研组为基本研究单位，进行团队式科研培训；以“师徒结队”为联动形式的引领式培训；以“信息技术与学科整合运用”为切入点的信息技术培训；围绕中考及其他形式质量检测的“专题教学质量分析”培训；以“阅读经典”为专题的教师读书会活动等。

（二）搭建教师多样化发展平台

提倡教师在提高自身综合文化素养、教育实践能力、学科教学水平的基础上，努力搭建符合教师个性发展规律的多样化平台。

1．网络平台

以甘肃省基础教育资源公共服务平台及定西市安定区教育局中庆教育云平台、教育科研网络等为主阵地，鼓励教师开设个人博客，着力建设基于网络的教育科研平台，建设具有较强选择性、实用性的教育教学资源库，鼓励有条件的教师建设教育教学专题网页、个人博客，根据学科特点与教学内容要求，积极进行信息技术与学科教学整合的实践探索。

2．教科研平台

鼓励教师在参与校本研修过程中，努力展示自己教育教学特色与经验，借力登高，实现发展。中心学校将继续对各学校教师的课题研究过程与方法给予指导，鼓励并支持达到一定水准的教师实践文本的编辑与出版，对公开发表且有影响的教科研成果给予一定奖励。

（1）建立、健全校本研训制度，构建校本研究共同体，致力于把教研组建设成为学习型、研究型组织，开展“书香办公室”评选活动，把共同学习、合作研究、互动提高作为校本研训的核心理念，切实提高校本研训的成效。开展连片教研活动。通过各种教研活动和理论学习，提高广大教师教学分析与设计能力、教学实施与调控能力和教学总结与反思能力，真正形成教学素养。大力实施“694工程”建设，即：①、校长必须带一门统考科目、必须每月亲自参加一次教学常规检查活动、必须每周至少听、评一节课、周例会必须把教育教学指导性讲话作为会议的一个环节、必须每月主持召开一次以教学为主题的校务会议，研究、决策学校教学工作、必须每学期至少给师生作一次教学业务讲座、必须每学年撰写一份高质量的教学调研调查报告。②、在普通教师中落实“九个一”：要求每位教师每年订阅一份教育刊物，每人参与一个专题研究，每月写一篇教学反思或案例分析报告或教育叙事，每月搜集整理一篇有价值的教学文章通过发布到学校网站或者定西市安定区教育局中庆教育云平台与其他教师交流；每学期读一本教育理论专著并撰写出读书心得，每学期编制一份高质量试卷，每学期写一篇经验总结或科研论文，每学期开设一节优质观摩课，每学期记5000字的读书笔记并上交一篇读书心得；③在外派学习的教育干部、教师中落实“四个一”： 撰写一篇高质量学习考察报告、讲一节优质汇报课、带一名新上岗教师、做一次专题经验交流讲座。

（2）建立健全教研机构，不断优化人员结构，强化研究力度，挖掘研究深度，提高研究效度。市、县级骨干教师每年至少开设一场学科专题讲座。以教育科研为先导，加强各级教育科研课题的管理，让教师在研究中提升自己的专业化水平，让教科研成果转化为先进的教学方法。

（3）继续深化课堂教学改革，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，让每节课都成为高效课堂。立足校本研训主渠道，围绕“备课——上课——交流——反思——课研”主流程，着眼于有效课堂的构建，着力于有效教学行为的研究，使教师课堂教学效率不断提升，确保教学的目标锁定在课堂上，完成在课堂上，实现在课堂上，努力提升教师的专业知识、技能和科研能力，实现教师专业的螺旋式发展，具体措施为：

A、抓备课

①探讨符合校情的集体备课制度，共享备课资源，充分发挥网络资源和教师合作平台，实现备课互助，资源共享。

②通过集体备课，优化丰富学校教学资源库，积极倡导青年教师建立并丰富自己的教学资源库。

③开展“提倡终身学习，建设书香校园”教师读书活动，倡导教师多进阅览室，多读书，广读书，做读书笔记，充实更新备课资源，使全体教师先成为“文化人”，再成为“教育人”。

④举办现代技术信息培训、计算机多媒体技术应用能力培训、网路技术应用能力培训等，提高教师的计算机、网络应用技术以及学科教学与多媒体整合应用能力，拓展各科资源，创新备课手段。

B、磨上课

①通过落实教学常规行动，进一步规范教师教学常规；

②建立学科听课小组，开展常态课指导和反馈活动，挖掘放大教师教学个性和特色；

③积极开展课例和小专题研究，切实提高教师课堂教学能力，更新教师教学理念；

④举行校内每学期的教学比武和基本功比赛，促进青年教师教学技能的提高。

C、促交流 ①立足“听-说-评”和“观-看-议”活动，开展听课评课交流反馈制度。②发挥学科带头人的中坚作用，对学科带头人、骨干教师实行必要的物质及精神奖励。鼓励县级以上骨干教师、学科带头人创设“名师工作室”，为广大教师答疑、提供业务咨询和教学资源。

邀请名师到城乡研训体讲学，聘请专家跟进指导，每年有计划地组织学科带头人、骨干教师到教育发达地区考察、学习，畅通交流渠道，为广大教师搭建学习的平台，拓宽教师教育视野和知识视野，转变教师教育观念，推进素质教育和基础教育课程改革的深入实施。每学年组织一次教育教学工作会议，推广教师教书育人的成功经验。

③召开专题研讨会、座谈会、读书交流会；开展教育思想、方法、和技术教研大讨论，通过相互交流、激烈辩论，使青年教师在宽松的民主氛围中更新教育理念，提升专业道德和专业精神。

④实施“135”工程。在培养新教师成为骨干教师的过程中，大力实施“135”工程，即在不断完善“师徒结对”工作的基础上，要求青年教师：一年适应，三年胜任，五年成为骨干。在青年教师的培养管理上，实行责任、义务、机会并存原则，健全青年教师培养机制，学校要求教龄三年以上青年骨干教师尝试课题研究，并为青年教师创造参加各种研讨会、学科交流机会，不断提高他们知名度，为他们发展创造条件。

D、倡发展

①写课后反思，倡导反思性教学，通过反思使教师认识到自己日常教学的成功之处，增强自信；也让教师能及时发现教学的错误和败笔，通过这种循环往复的 “实践＋反思”使教师不断汲取经验、减少失误，促使专业不断发展。②积极开展叙事研究。每位教师每月撰写一篇在日常生活、课堂教学、师生关系、研究实践等活动中发生的教育故事。通过此活动，引导广大教师追寻教育的足迹，提高教师自我反省能力和科研兴趣，培养教师研究自信心，养成写作习惯，初步形成自主专业发展意识，从而根本提高教师素质。

③积极开展行动研究。教育行动研究的特点是以实践为导向，研究来源于实践。教育行动研究的目的是强调教学即研究，消除教育科研与教学实际的分离。聘请专家开设多种讲座，指导教师读书，使教师了解教育研究与日常教学融合的意义与方法。

E、重课题

重视课题研究，倡导“问题即课题”理念，提倡人人做课题，课题校本化。

（三）实施教师立体式评优工程 1．开展单类单项评优、评先活动。

定期举行各类优质课、课题、论文、案例、信息技术作品（课件、专题网页、博客）等的评优活动；每学年开展教学、德育、后勤等各个层面的先进个人和先进集体评先活动，如：设立“明星班主任”、“优秀学科指导老师”、“信息技术标兵”、“小课题研究行家”等奖项。

2．继续开展各级 “星级教师”、“明星校长”、“师德标兵”、“优秀班主任”等评比活动。

已评为省、市、区级的骨干教师的教师自动当选为学校“名师”（定期考核）。鼓励全体教师积极参加名师评比活动，为进一步申报省、市、区级骨干教师做准备。

（四）形成教师发展性评价机制 优化教师素质，关键在于为教师专业化发展提供良好的环境和条件，建立起相应的激励机制，形成一种适合教师专业化发展的物质环境与文化氛围。学校将从推进制度、环境、待遇、舆论导向等方面出发，营造教师专业化发展的良好氛围。

1．建立教师专业化发展学科水平督导制度、学期教师个体教育教学质量考核制度。

从基础性与发展性两个维度出发，完善《福台初级中学教师工作绩效考核办法》、《福台初级中学教师班主任工作考核办法》、《福台初级中学教师教研组考核及评奖条例》，为教师专业化成长提供保障机制。

2．鼓励教师制订教师个性化发展计划。

指导教师在常规性发展的基础上，选择自己的个性化方向，朝着凸显自身教育教学风格的目标努力。

3．逐步建立健全教师专业发展奖励机制。

探索科学、公平、符合乡情的奖励机制，努力对教师的专业发展起动态的、促进式的作用。

四、保障机制

学校为使本发展规划成为教师专业化、个性化发展，特设立下列保障措施。1．组织保障。组建福台初级中学教师专业化成长发展委员会，名单如下： 主任委员： 赵新全（福台初级中学校长）副主任委员：纪载华（福台初级中学党支部书记）

杨学仁（福台初级中学副校长）

莫我智（福台初级中学副校长）秘书长： 李长旭（福台初级中学教导主任）委

员： 党 喆（语文教研组组长）

苏顺文（数学教研组组长）

李继霞（英语教研组组长）

剡玮君（政史地教研组组长）

王

伟（理化生信技教研组组长）

张

俐（体音美教研组组长）

麻映雅（教师代表

定西市兼职教研员）以上人员若有变动，随时调整。

2．制度保障。

（1）探索建立发展性档案袋教师评价制度。建立《学校教师专业发展自主管理业务档案》和《学校教师专业发展记录袋》，记载和收集“教师专业发展自我规划”、“教学资源库”建设、自主业务活动、作品、荣誉等方面，把青年教师自评、学生评价和家长评价有机结合起来，促进教师在自律和自信良性循环中成长。

（2）继续完善《福台初级中学教师工作绩效考核办法》、《福台初级中学校本教研实施方案》、《福台初级中学校本研讨制度》、《福台初级中学教师结对帮扶制度》、《福台初级中学教师职称评审与岗位聘任办法》等一系列促进教师专业发展的制度和规范。

3．经费保障。