英语课文巧背诵

英语课文巧背诵（精选18篇）

1.英语课文巧背诵 篇一

第一方面：朗读的好处——大声朗读、培养语感、加深印象、提高理解、产生自信、体验成功！

一是有利于开发右脑。因为大声读实质是朗读者在自我欣赏自己的声音，久而久之，有利于学生形象思维能力的自我培养。

二是能改变学生的性格。性格内向者往往发出的声音也很小，如果全体学生都能坚持大声读课文及其它文章、书籍，很容易使学生爱讲话，性格也就随之而变。

三是有利于学生体会到辩论、争论的价值，这是更好的、高质量地参与未来的事务的一种素质。

四是有利于改变差生，大多数的差生的突出表现就是不会大声读课文，大声读不好课文，从大声朗读开始训练，许多差生能在读的过程中，形成一定的思考力。

五是大声读，因为脑神经处于极度兴奋状态，这本身就能刺激学生深入理解文章、书籍。

六是大声读需要集中精力，大脑处于“排空”状态，有利于记忆材料。七是大声朗读文章是语感形成的必走之路，可以这么说，没有真正的大声读文章，就不会有什么真正的语感。

八是大声读文章有利于“诗性美”的再现。每篇文章、书籍都有着“诗”的美，都有着作者美的灵感，而大声读，可以将这种美还原。

家长如何做？请监督你的孩子每天大声朗读，多背诵英语对话和单词，久而久之，必定会培养语感、加深印象、提高理解、产生自信、体验成功！千言万语不如一句话：脚踏实地地按照老师说的做吧！！没有别的办法！！空谈不做只会耽误自己的孩子！！否则，你的孩子在英语方面和优秀的学生只能是越拉越大！！

第二方面：背诵英语课文的好处：背诵英语课文是学好英语必不可少的功课。

很多英语老师都会强制学生背诵英语课文，学生对此很不理解，课文学完了为什么还要背诵呢?我把那些英语单词记住，语法重点掌握了不就行了吗?其实英语老师这样做是完全有道理的，因为背诵英语课文也是学好英语的关键。

第一，背诵英语课文有助于锻炼口语能力。在背诵课文的过程中，孩子不仅可以锻炼他的语音语调，而且还能锻炼他的语速，增强他的语感。只有口语能力才能实现用英语进行交流，而口语能力的培养必须通过?大量的阅读、背诵才能实现。

第二，背诵英语课文有助于巩固所学的单词和语法。因为无论是单词还是语法都是通过课文的句子来呈现的，通过熟练的背诵课文，这些单词和语法就会被反复的再现、使用、巩固。

第三，背诵英语课文有助于培养良好的语感。有了英语语感，他对我们的英语考试可以大有帮助的，因为无论是单项填空还是做完形填空，一些重要的介词，短语等等通过语感可以很轻松地找到正确答案。

第四，有助于积累和输出。所背诵的材料中有许多精美的句子、段落和篇章。这些东西经背诵后便存进了大脑的“记忆仓库”。当你和别人用英语交流时，或用英语写文章时，你就可以轻而易举地从你的记忆仓库中提取你所需要的东西。例如从背熟的材料中选用适当的词语，套用合适的句型，模仿类似的篇章结构等。这样便可以使你流利地用英语表达思想，轻松地用英语进行写作。第五，背诵英语课文可以锻炼记忆力。记忆力好了，无论做什么事情绝对是大有裨益，这里就不在罗嗦记忆力的好处了。

背诵英语课文好处很多，所以我们一定要多多背诵，不仅要背课堂上的，课下碰到好的英语段落争取也要背下来。但是背课文并不是死记硬背，那样不仅枯燥，而且效果很差，时间久了还会影响我们学英语的兴趣，所以一定要找到一种适合自己的快速背英语的方法。

家长如何做？家长必须一页一页地进行检查，您可以尝试这样进行检查——您说对话中的汉语，让孩子背出相应的英语句子来。如果说得熟练、顺利，则证明孩子学得好，学得扎实，否则，说明孩子学习英语已经非常困难了，你必须让孩子扎扎实实地进行背诵了。

第三方面：给你背诵英语课文的方法。

学好英语，背诵不可忽视，抓紧背诵一些英语课文，多多益善，日后会受益无穷，背诵不能闭着眼睛瞎念经，要讲究方法，以下归纳了一些应该注意的地方：

1、要在理解的基础上背诵，先分析句子，对简单句，找出主语、谓语、宾语、状语等，对复合句找出主句、从句等等。

2、面对一篇课文，特别是一篇较长的课文，要在战略上藐视，把它背下来，要在战术上重视，化整为零，个个击破，即先按自然段落分段，逐段背诵，直到背完最后一段，再合零为整，从头到尾背诵几遍，使其一气呵成。

3、通篇背诵好了，再把口头的背诵转化为书面的默写。默写时会发现，有许多记错，拼错和其它被忽略的地方，对照课文加以检查和纠正。

4、背诵要有节奏，不要像发连珠炮一样一个劲地背。要注意语调和词的轻重音以及连读时的省略等等。优美的朗读和背诵，别人听来悦耳，自己也会感到津津有味，乐此不疲。

5、背诵的时间最好选择在早上，精神饱满精力充沛的时候，但时间不要过长，每次背诵半小时左右即可。时间长了，口干舌燥，效果也不好。

第四方面：英语学得优秀的孩子都有这样的共同点：

第一、家长高度重视。英语老师布置的听力作业、书面作业，均按照要求对孩子进行一一检查，不放过一点一滴（检查孩子的听、检查孩子的读、检查孩子的背诵、检查孩子的书写），时时刻刻对孩子进行方法的指导，有行动，真付出。

第二、上课认真听讲，思维紧跟老师的思路，注意力高度集中，不做小动作，不与其他同学交头接耳，对周围其他与英语学习无关的事情漠不关心，听课效率非常高。

第三、凡是英语成绩优秀的孩子，总是学方法，而不是单纯的、一味的死记硬背。典型的特征就是他们在听讲英语老师讲题时（这种类型的题目从来没见过，感到无从插手解决），听的是解题方法，而听的不是问题的答案。这些孩子随时都能举一反三，触类旁通。

第四、认真听老师讲解试卷，认真修改最近测试卷中出现的错误，自己认真分析出错原因，实在不会，再向老师或同学请教，最后牢牢记住，下次不出现类似的错误。第五、课后及时复习，尤其是老师让学生听的内容都一点不拉地认真听，至少每天听20分钟的听力，听完后，自己大声朗读，最后直至背诵下来，达到学会，为我所用的目的。及时复习，也就是老师短信中让孩子重点听（标有页码）的每一个单元的知识，边朗读，边思考着汉语意思，边背诵下来。

做到这五点，再加上勤奋，孩子的成绩会越来越好。作为家长，如果你不重视孩子的英语学习和复习，没有实际行动，再好的方法也等于零，仅靠老师的努力，孩子的英语也不会达到优秀。

家长如何做？各位家长，严格按照英语老师的做法让孩子去做，接收的短信可以让孩子读一读，理解下来再去做，坚持下去，你孩子的英语学习效果必定会事半功陪，否则，孩子下一步的英语学习必将举步维艰。

只有家校共育，才会实现实现共赢。望各位家长对孩子的学习和作业进行监督。态度决定一切，细节决定成败，环境影响孩子，努力成就自我！！

谢谢大家！！

2.英语课文巧背诵 篇二

关键词：二语习得,课文背诵,英语写作

英语写作是衡量学生英语语言综合运用能力的一个重要尺度。英语写作涉及学生的语法知识、词汇运用、谋篇策略及知识面等方面的能力,是一项重要的言语输出技能。学生在英语写作方面非常薄弱,存在着各种问题:有的语句不通;有的内容浅显,整篇文章翻来覆去只有几句话,缺少深度;有的措辞不够,词不达意。学生在英语写作中难以摆脱汉语的影响,他们动笔之前往往用汉语构思,再将所构思的内容逐句译成英语,有些甚至生搬硬套汉语的结构,究其原因是由于英语的输入量不够。近年来学者们开始研究背诵对英语教学的作用,但专门研究背诵在写作中的实际功效的较少,如(邓鹂鸣,王香云[1];罗爱民[2]),他们的研究都肯定了背诵对于写作的有效性,但是关于学生及教师对背诵这种教学方法的认同度研究较少,本文在他们的研究基础之上,对此方法进一步进行定性分析,以二语习得的相关理论为基础,探讨背诵这一传统的语言输入方式对于英语写作的影响。

1 理论依据

Krashen的“输入假设”(The Imput Hypothesis)中提到人类习得语言就是靠接收“可理解的输入”。学习者的习得按照自然的顺序从现有的水平“i”过度到下一阶段“i+1”是通过理解包含“i+1”这一内容的输入完成的。(Krashen,1985:2)[3]这就表明,首先,学习者要习得语言必须要有大量的语言输入。其次,语言的输入必须是基于可理解的基础之上。背诵式语言输入符合Krashen的语言输入原理,究其实质,它不失为一种最佳的、可理解的输入。由于背诵的语言材料均由教师精心挑选于学生所学的课文,这种输入自然是学生能够理解的,它有利于写作输出的产生;通过背诵输入,学生不但可以更多地接触目标语,加深理解和积累语言知识,而且能进一步提高词汇、句型、固定表达的记忆效果,强化语言输入。(邓鹂鸣,2001)[4]

根据Krashen的监查假说,有意识学到的语言知识能起到监控和编辑的作用,用来检查和修正习得的输出。伊秀波[5]背诵是一种有意识的语言输入活动,通过有意识的背诵输入,学生可逐步积累写作中所必需的语言知识及语篇构建技巧,在此基础上加强对其写作输出过程中的监控和修正,从而更好地用目的语交流。

2 研究方法

2.1 背景

此项研究是在新疆乌鲁木齐市某中学进行,同一年级的学生的背诵材料相同,背诵的频率也相同。除此之外,任课教师对于学生的背诵情况进行逐一的检测,不存在漏背现象。

2.2 调查对象

该校初二年级三个班144名学生参加了测试,其中男生68名,女生76名。

2.3 调查工具

英文写作的前、后测试。测试为同一难度的题目,测试时间为30分钟。

2.4 数据收集

本次试验时间为三个月,从八月底开学之初到十一月底的期中考试之前这一段时间。在开学之初,参加试验的三个个班144名学生在没有使用背诵这一方法前完成一篇作文,完成之后,教师对作文进行批改并记录成绩。然后,教师按照教学计划的安排进行授课,采用相同的教课方法,只是参加实验的两个班学生必须课后背诵所教课文内容。为了使学生重视,教师对于每一位同学的背诵情况均进行了检查,即利用课间和课上的时间对这144名学生进行抽背,并且把背诵作为一项成绩参与到期末考试成绩的计算当中。

期中考试前,又对这144名学生进行了作文测试,测试之前学生并不知情。考试时间和开学之初相同,同样是30分钟,难度也相同。为排除人为因素的影响,作文仍由同一教师批改,按照同一评分标准。

2.5 数据分析

2.5.1 对数据进行定量分析

本次试验所收集到的数据统计工作是在社会科学统计软件SPSS18上进行。用SPSS18对使用背诵方法一段时间后的成绩与之前作配对样本T检验得出如下结果:

表1显示,背诵前该组学生成绩平均分为77.6389,背诵后该组学生平均分为79.4618,背诵前与背诵后相比,平均分有一定的提高;且两组的标准差显示背诵后学生的成绩更趋集中。

表2显示,背诵前与背诵后相关系数分析,R=0.501,P=0,两配对变量存在线性关系,说明两组成绩显著相关。

表3显示,背诵后与背诵前,配对数差之均数为1.82292,标准差为6.74705,均值的标准误差为0.56225,95%的可信区间为0.71151到2.93432。t值=3.019,df=143,双尾检验概率P=0.01(<0.05)可认为两个变量之间存在显著差异。以上数据足以说明,在经过一段时期的背诵训练后,该组学生的作文水平有了显著的提高。

综上所述,通过三个月的背诵训练,参加试验的144名学生写作水平有了较大的提高。背诵作为一种语言的输入方式对于写作是很有效果的,完全符合语言的学习规律,是对输入假设和检察假说很好的应用及实践。

2.5.2 定性分析

从144名学生中抽取20名背诵课文后成绩有所提高学生,就背诵课文和写作之间的关系进行访问,其中大部分学生认为背诵课文有利于单词,句子的记忆,对于遣词造句有很大的帮助,这些都是与写作息息相关的。同时,可以培养他们的语感,这样对阅读和听力及口语方面也有相应的提高。但是,也有少数学生认为背诵课文是一种“强迫行为”。背诵课文对于写作没有任何的帮助。通过采访发现,对于背诵这种教学方法,部分学生是不予认同甚至是采取抵触态度的。

此外,对于任课教师也进行了采访,教师认为,通过背诵,学生对于单词,短语的掌握较以前有很大的提高,会将课文中学到的短语,句子及精彩的词汇应用到写作当中去,会模仿课文的篇章结构来谋篇布局。除此之外,由于每篇课文都要进行背诵检查,并且记录到期末考试中去,学生中间还出现了比着背,比着学的现象,看谁背的快,背的好,这些都是对于英语的学习有帮助的。但是,教师同时也指出,背诵这一任务需要教师一一检查,又不能过多占用课堂时间,这样无形当中加重了教师的负担,需要花费许多课下时间来完成。

3 结论与启示

背诵是一种行之有效的语言输入方式,能从整体上提高学生的写作水平。Ellis在文献[6]中指出,没有注意,输入无法变为吸收,语言便无从习得。邓鹂鸣,黄香云[1]也指出,背诵式语言输入,是一种有意识的语言输入活动,它既能促使学习者注意目的语的语言形式,又能让学习者注意到自己所要表达的内容之间的差距,从而强化有关语言输入,并促进输出的质量。但是通过调查也发现,部分学生对于此教学方法并不认同,甚至是排斥。教师虽然认识到了此方法的有效性,但是同时指出这种方法无形中加重了教师的负担。

按照Krashen[7](Affective Filter Hypothesis)情感过滤假说,如果学习者本身存在“mental block”(情感阻塞),那么对于可理解的语言输入也是不能够完全接受的。这种“Affective Filter”(情感过滤机制)对于语言的习得是一种障碍。因此,在将背诵这一方法应用到教学当中时,教师应根据不同的学生情况,采取相应的措施,降低学生的Affective Filter,使学生能接受这种有效的语言输入方式。

再者,对于教师而言,可以试图找出一种更为合理有效的方法来监督检测学生的背诵情况,减少自身的工作负担。

以上结论,由于样本数量小,只能作为以后研究的假设。此外,对于如何激发学生背诵的热情,改变那些负面的想法,教师如何找到一条合适的途径将背诵这一方法应用到教学当中去这些问题都有待进一步的研究与探讨。

参考文献

[1]邓鹂鸣,王香云.背诵式语言输入对中国学生二语写作能力发展的有效性研究[J].外语教学,2007(4):52-53.

[2]罗爱民.背诵对中学生英语写作能力的影响[J].湖南工业职业技术学院学报,2010(3).

[3]Krashen D.The Input Hypothesis[M].New York:Longman,1985.

[4]邓鹂鸣.注重背诵输入,克服英语写作中的负迁移[J].外语教学,2001(4):42-44.

[5]伊秀波.应用语言学:语言学习与语言教学[M].长春:吉林大学出版社,2004.

[6]Ellis R.Interpretation tasks for grammar teaching[J].TESOL Quarterly,1995,29:87-105.

3.背诵课文对学生英语学习的影响 篇三

【关键词】背诵 词汇 语感 口语 阅读 写作

新的英语教学大纲强调加大语言材料和语言实践的量，特别是要注意扩大语言材料输入的量。背诵在语言教学中是很重要的教学手段，任何语言的学习，无论是口头的，还是书面的，在初学阶段都有一个模仿的过程，而模仿必须先有大量的语言信息输入，必须以丰富的目标语语料积累为基础。在英语课文的教学中，背诵是一种实实在在的语言输入，是学习和积累语言的有效方法，是培养语言能力的基本手段。外语学习要想取得成功，必须有丰富的、自然的目标语语料及其有关知识的输入。没有大量的输入，外语学习就成了无源之水，而没有源头则无法进行信息输出。背诵是集中、大量、强化输入输出语言信息的有效手段，它可以丰富目标语语料库，为学习者提供输出信息、表达、模仿的基础，通过模仿和活用，使背诵的材料内化为学习者的语言，从而形成自然、流利的语言表达。我们的外语教学必须遵循语言学习的共同规律，那就是在听、说的基础上发展到读、写。听说与读写相辅相成，口语与书面语同步协调发展，才能培养学生的语感，训练用外语思维、正确而熟练地运用所学语言材料，从而提高学习效率，提高口语水平，培养学生的语感。古人云：“数诵以贯之，思索以通之。”意思是说背诵能帮助思考，思考需要借助背诵。在英语学习的过程中，背诵课文是学习英语的一种有效方法，是知识输入的一种有效途径，它不但可以帮助学生掌握大量的英语基础知识，而且有助于学生汲取文化营养，加深文化底蕴，从而提高解决实际问题和创新的能力，并且可以培养丰富的语感，进行听、说、读、写等各项活动。

一、背诵课文有助于学生掌握生词，增加词汇量

在学习英语的过程中，有许多学生因单词难记难背而放弃了英语学习。他们往往采用死记硬背或抄写单词的方法来记忆单词，因而遗忘率较高，即使记住了部分单词，也不能够遣词造句。而背诵英语课文能使学生把词语放到句子、段落、篇章中去理解、记忆和体会。一篇文章背诵下来，其中的词语、句型、语法会给学生留下印象，渐渐地随着大量词句的积累，许多词句在口语或书面表达中便不假思索地表达出来。因此，背诵英语课文是一种记忆生词、增加词汇量的有效途径。

二、背诵课文有助于学生在语音、语法和词汇等方面的协调发展

作为背诵材料的课文是包含语言的诸要素（语音、语法、词汇）的综合体，是充满生机和活力的语言素材。在背诵过程中，当课文被作为整体输入时，必将促进学生语音、语法和词汇等方面的协调发展。

三、背诵课文有助于学生增强语感，促进其养成英语思维习惯

所谓语感，用乔姆斯基在转换生成语法理论中一个极其重要的概念来表示，那就是直觉。他认为，我们“能凭直觉知道哪些是符合英语语法的句子”。因而能自然而然地识别和理解句子，并创造和生成句子。这是生活在母语环境下的人能够习得语言的重要原因。而对于外语学习者来说，语言知识固然需要学习，但其对语言的直觉，即语感也需要培养。语感感性的产物，只能通过大量的语言实践去获得。学生在背诵过程中对语言材料反复诵读，无疑是体验和感知语言，从而获得语感的极好方式。英语听起来顺耳了，说起来也灵活了。

四、背诵课文有助于学生提高听说能力

如果学生对所教过的句型与课文不熟悉，就必然影响教师的教学质量，特别是影响学生听说能力的提高。教师精心设计的用英语组织的教学活动计划，就可能因为学生听不懂，说不出而付之东流，化为泡影。倘若学生能够背诵有关内容，上课时教师用英语讲课、提问，学生自然会由于“熟”的缘故，能够听懂教师的讲课，也能按要求用英语复述，或用英语进行对话。

五、背诵课文有助于学生提高阅读理解能力

熟话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟。学生在学习英语的过程中，总是会遇到一些开始很难理解或者首先不能确切理解的语句。在这种情况下，我就要求学生先把它们背记下来，随着以后所学知识积累得越来越多，认识越来越深，学生们对原来所背记的东西就会慢慢地、由浅入深的逐步理解。随着学生们英语知识的不断积累，理解不断加深，思维能力不断提高，他们便会分析、概括、判断，从而认识原先不理解的词、句等的不同用法，从而提高英语的各方面表达能力。

六、背诵课文有助于提高学生写作能力

背诵材料往往是学生在写作中模仿的范文。模仿虽然不是创造，但却是创造的前提。在写作中，切不能因为是模仿不是创造而否定它的价值。任何一种学习都是由机械模仿到自然运用的过程。背诵则为模仿提供了充足的条件。

背英语课文较多的学生，他们的英语口头表达能力，理解能力和书面表达能力都大大超过那些背诵英语课文较少的学生。只有大量输入语言信息，在目标语语料的积累达到一定程度时，学习者才能输出信息，进行模仿，形成自然、流利的语言表达。因此，背诵在英语学习中有着很重要的地位！

参考文献：

[1]胡春洞.英语学习论[M].广西教育出版社.1996.

4.高三背诵英语课文的方法 篇四

其实背英语课文和语文课文是一样的，都是需要先理解，如果不能理解，无论是背诵什么课文都很难，即使背下来了，忘记的也非常快，只有理解才能记忆力深刻。如果你能够把整篇的英语课文都翻译出来，相信你背诵起来也会很简单。

英语课文当中也有连接词也重点的词汇，记住这些都能够很快的帮助我们背诵英语课文。

把英语课文理解之后，要听听别人是怎么读的，因为我们自己的口语不一定是准确的，既然背诵英语课文，就不要出错，特别是在口语方面，如果有课文的录音那是非常好的，把课文读熟之后，认真的去纠正自己的发音，其实在这个过程里面，我们已经把要背的英语课文熟悉一遍了，再背的时候，就简单多了。

5.英语课文巧背诵 篇五

背诵英语的方法有很多种，分别为:抄诵法、时空法、人物法、情境法、情节法、延伸法等。高考信息网为考生整理高考英语知识点:背诵英语课文的几种方法，希望能给高考考生带来帮助。

古人云:书读百遍，其义自见。不仅仅对我们的语文学习来讲是金科玉律,对英语学习也是一样的!只要彻底的背会了,便没有学不好的道理!背会了自然能读,能看,能写,那听力也就不成问题了.一、抄诵法(转)。俗话说：“抄一遍胜过读十遍。”读诗词或短文时先看一句抄一句;再看几句抄几句;最后看一段抄一段，直到看一篇抄一篇，也就是先读再抄，抄完再读。

二、时空法。记住要背内容中表示时间方位顺序的词语。

三、人物法。记住文章中依次(或分类)出现的几个人物，这样忆人思情，忆人思言，就有助于理解与背诵。

四、情境法。创设具体情境，根据情境熟读容易理解和记忆。尤其是优美的诗歌与散文，运用此法效果更佳。

五、情节法。掌握故事的起因、经过、发展、高潮、结果等具体情节，据情而背就容易的多了。

六、延伸法。背短文或诗歌，可从开头逐句延伸背诵，即背会第一句，背第二句时把的一句带上，背会第一二句，背第三句时再把第一二句带上，如此延伸，直到全篇。

七、对比法。把课文中具有对比的部分找出来，记住这个对比的性质、特点、作用，就容易背诵了。

八、问题法。提出几个具有连贯性、系统性的问题，根据问题答案的顺序，记取背诵内容。

九、提纲法。列出一个简单的提纲，然后根据提纲练习背诵。

十、列表法。记忆时先将需要背诵的内容进行列表归纳，使繁杂的内容简单化、特征化、条理化，一目了然，便于举一反三，加深印象。

十一、间隔法。记忆课文的词语不能怕重复，第二、三天还要再读第一天读的词，温故知新，常读常新。

十二、歌诀法。将要背诵的内容，编为歌诀，读来顺口，记忆深刻。

十三、点线法 抓住文章的脉络，提炼出各层次的关键词语、句子作为记忆的点，如表现人物形象的动词等，根据先后次序排列起来，再连点成线，连线成面，展开快速记忆，背诵课文，也就是按照文章写作的线索顺序，把全文的主要内容联系起来记忆。

十四、分合法。先分句背，在句中背关键词，这样逐句背，而后合背，由词连句，由句连段，再由段连篇。或先抓要背内容的主要部分，再带动次要部分，再合背。

十五、关系法。背诵之前，先弄清文章的结构关系，例如先总后分，先分后总，总分——总：有如动静关系，远近关系，等等。

6.课文背诵作文 篇六

想想以前背诵的时候，这个背不了那个背不了，现在还要去黄老师面前一个个背。有课文，有日积月累，这些我明明已经背的滚瓜烂熟，倒背如流了，可是每次走上讲台，到黄老师那里背的时候，口中的字就像胆小鬼一样，一个也说不出来。

就像那次黄老师要我们背三课《七月的天山》的时候，我在下面明明自己已经背的很熟了，可是一上讲台排队的时候，我的脚就不停的颤抖，我想再练习一下，免得等一下背不出来。“七月的天山，碧野，七月的新疆，最理想的是骑马上天山……走进天山……”

“不对，不对，哎！”

我心想真讨厌，就这样，我又只好下去重背。

其实也有可能是另一种原因，因为我以前总是死记硬背，所以一般前一秒背完后一秒就会忘了，这难道就没有更好的办法吗？其实并不是的，后来我总结了一下，就是在你背完后，过半个小时就用五六分钟时间再读一遍，然后再过半个小时又读一遍，这样来回好几遍，我想就能记得很熟练了。

7.高中英语教学中如何处理课文背诵 篇七

以上这种现象在高中学生当中还是比较普遍的, 怎么来解决这个问题呢?笔者认为, 解决这个问题的关键在于:教师要重视对课文的讲解以及加大学生背诵课文的力度。

语言的学习, 有其自身的规律。要做到“词不离句, 句不离篇”。词义的理解和记忆结合句子和课文, 无疑是正确和有效的方法。因此, 教师需要把长句、难句进行讲解, 为学生的背诵和运用扫清障碍。这一点, 一般来说是没什么问题的, 问题是课文背诵。

高中学生中有一种普遍的看法, 认为背诵课文没用处。他们认为当时虽然背熟了, 但后来基本上都忘记了。其实, 这种看法只是看到了表面的现象。实践证明, 背课文和不背课文的效果是不一样的。在笔者的教学实践中, 凡是要求学生背的课文, 只要学生当时背熟了, 虽然过一段时间想不起全部内容, 但只要提起某个句子时, 学生们就会很快地反应过来, 能把相应的句子比较准确地说出来。也就是说, 那些背过的内容在外界条件的激发下“复活”了。而没背过的课文, 学生对课文中的句子感到很陌生, 时间长了, 往往是毫无印象, 即使听教师提起, 也回忆不起来。实际上, 背过的课文, 过了一段时间后你觉得“遗忘”了, 其实它没有离开你的大脑, 而是潜入到记忆的深处了, 一旦遇到激发, 它就“复活”了, 并且记忆的强度得到进一步的提高。

另外, 文章背多了, 语感就会大大地提高。语感有了, 对学习英语很有帮助。比如, 听力容易提高;做单选、完形填空等题凭着语感也能找出一些正确答案;阅读的速度也会提高, 并且能提高阅读时对文章内容的记忆;口语也毫无疑问地得到提高。课本中的句子, 尤其是那些复杂的句子, 如果理解了, 记熟了, 英语书面表达自然会写出一些高级句式。因此, 课本作为精读的材料, 除了要求学生逐字逐句理解, 还要要求学生熟读, 甚至背熟。

让学生明白背诵课文的好处还不够, 因为他们很多人觉得背诵课文太难了。笔者发现有些学生一个早读 (半个小时) 还背不会一段课文。教师在检查背诵时发现, 学生背诵时上下文经常联系不起来, 或者把前后句背颠倒了, 背丢了词也没察觉。有鉴于此, 教师应该想办法让学生提高背诵课文的效率。

笔者对学生背诵课文是如何指导的呢?在进行阅读教学之后, 笔者和学生一起把课文中的长难句分析透彻, 然后播放课文录音, 让学生读准句子。然后选几段值得背的段落 (比如, 该段短语多, 长难句多, 生词多) , 要求学生一天背一段或半段。

为了提高学生背诵课文的速度, 笔者向学生推荐了“一分钟”背诵法。就是先理解该段意思, 理清脉络, 找出各句之间的联系。比如, 该段分几个层次, 或每句找一个关键词, 把这几个关键词联系起来记住之后, 一分钟内背熟一句 (这是完全可能的) 。如果一段有五句的话, 五分钟就能背熟这五句, 再串起来背几遍, 这样一段的背诵基本完成了, 以后再复习几次, 就会记得更牢。比如, 笔者在给学生示范背诵北师大版 《英语必修1》 Unit 2 Lesson 3 第三段时, 把这段分三个层次, 分别是father是如何做的, mother是如何做的, 现在她们的情况怎么样。并记住有关father的有两句, mother的一句, 她们的现状两句;father那两句是讲什么的, mother那一句是讲什么的, 她们自己的现状那两句是讲什么的, 每句在一分钟内迅速高效地在大脑里重复几遍, 同时大声读出来。把五句分别背熟后, 串起来背几遍, 七到十分钟背好一段不是什么难事。再比如, 背诵Unit 2 Lesson 4 第三段, 抓住几个关键词: returned, raised, made speeches, not only but also, 由词联想到句子, 分别把对应的句子在一分钟内背熟, 再串起来背几遍, 很快就能背好一段。这种找上下文之间的联系或者找关键词的方法在后来的回忆性复习中的效果也是很好的, 只要想起几个关键词就很容易回忆起那段课文。而机械记忆则背起来困难, 忘起来容易。不过, 要想记得长久, 还要按照记忆的规律, 进行及时复习, 反复复习, 利用零碎的时间把刚背过的课文段落在脑子里过几遍。这样做, 背诵的效果就更好了。

“一分钟”背诵法能让学生大脑紧张起来, 从而提高了时间的利用率。笔者自己以前背课文时有这样的体会:一遍又一遍地读课文, 由于没有一种紧迫感, 读着读着思想开了小差, 结果, 往往花了几倍的时间背好一段, 并且由于没有找出上下文之间的联系, 背过的课文容易忘记。采用“一分钟”背诵法, 背诵时有时间的限制, 就有了紧迫感, 思想不容易开小差, 背诵的效率提高了。

8.巧背诵教学策略初探 篇八

一、朗读、体会，激发背诵兴趣，把背诵贯穿于阅读教学之中

叶圣陶说：“吟诵的时候，亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西，这是可贵的一种境界，学习语文学科，必须到这种境界，才会终身受用不尽。”教师引导学生读出语言的表现力、感染力，达到心灵的沟通，情感的交融。再让他们深刻地体会其中蕴含的思想精华和情感魅力，从中受到教育，受到鼓舞和震撼。教师抓住时机，把这种深刻的体验转变为一种迫切想要背诵课文的愿望和浓厚的兴趣。“兴趣是最好的老师。”有了兴趣作铺垫，再长再难的课文，学生克服了心理上的困难，就再也不会头疼了。

二、巧用策略，快速成诵

1.从内容入手，巧用方法

（1）理清文章结构法。了解文章的线索，理清句与句之间的联系。如：总—分—总，因—果，如《难忘的泼水节》一文：开始泼水了。||周总理一手端着……一手拿着……向人们泼洒，为人民祝福。||傣族人民一边……一边向周总理泼水，祝福他……此段用“||”分为三层。开始泼水—周总理泼水—傣族人民泼水。抓住句子之间的关系，再分层按顺序背诵，就较容易了。

（2）抓重点词法。在阅读中抓住描写事物神态、动作的词，或者是其中的关联词，把这些词重新写下来，再加以组合。如上例中，可抓住周总理——端、拿，傣族人民——欢呼、泼水等人物动作的词进行背诵。还可以抓住一手……一手；一边……一边……关联词，背诵时可不去找句呀、层呀，按关联词的顺序，一组一组地背诵，不知不觉就会背了。

2.展开想象，创造性地背诵

背誦时，教师不需要搞什么步骤、模式或方法，统一要求。每个学生情趣、感受、个性不尽相同，所以，学生可根据自己的理解，展开想象，创造更多巧背诵方法，教师要善于引导，帮助他们总结、积累一些简单适用的方法。

（1）换词高歌法。把要背的内容换到一首最简单的或自己很熟悉的歌曲中，再放开嗓子高唱一曲，可能你就会背了。

（2）图文对照法。课文中有插图的内容，可通过边观察图边对照内容背诵。如果没有图，可自己画简笔画，如描绘景物的花鸟画，描写人物的漫画，如果自己画不出来，可自己在头脑中构建出内容中描述的形象生动的画面，闭上眼睛，如见其景，如见其人，如闻其声，能使人印象深刻而又愉快中成诵。

（3）自由比划背诵法。这个自由不是让学生自己漫无方法地背诵，而是空间动作的自由。如在教室里，可上讲台，来回走动，甚至可以推开玻璃窗尽情放声背诵。如《古朗月行》：小时不识月（指天空摇头），呼作白玉盘（做叫喊和圆盘状），又疑瑶台境（思考，照镜子），飞在青云端（起身、望天空、双臂放飞）。让学生自由地放飞想象，无拘无束地与作者一同拍手高兴，一同流泪难过，一同欣赏自如……

（4）过电影背诵法。就是让学生闭上眼睛，教师描绘情景，学生想象情景画面，在脑子里过电影。如《所见》：

师：一位天真可爱的牧童悠然自得地骑在黄牛背上，看见了吗？

生：歌声震林樾。

师：牧童突然想干什么？

生：意欲捕鸣蝉（生抢答）。

师：于是他就……

生：忽然闭口立。

突然，有一学生喊道，老师等一等，牧童马上就要捉到金蝉了。教室里一下安静了，一会儿，他睁开眼睛说：哎，蝉子太狡猾了，牧童还是没有捉到。这种方法能使学生思维活跃，视通万里，似玩耍游戏一般背诵了课文。

3.合作学习，快速成诵

（1）互助背诵法。互助背诵其实是一种同学间合作学习法。一般同桌就可以进行，同桌之间，一人背、一人听，交替进行，同时互相印证及时改正，一个同学背漏了，听的同学可以提示或暗示。也可用这种方法来抽查学生背诵情况。还可以小组男女比赛，你一遍，我一遍，锻炼了听力，也能帮助学生积极背诵。

（2）表演法。有些单调的课文，可几个同学合作，把它编成生动的话剧、故事、小品进行表演，把枯燥复杂的语言变成有趣的画面，深深地刻在学生脑海，这样的方法，一定会让学生记得快、记得牢。

三、形式多样，巩固背诵

为了防止学生背诵内容遗忘，教师有意识地帮助学生积累、复习。如把写四季景物的课文，相同作者的课文，表达情感一致的课文进行归类。还可以利用板报一角，每日复习一首古诗，每周背诵一首新古诗，或组织诗歌、散文朗诵会，利用活动课，午间课前两分钟，背一背，读一读，都可以通过复习牢固地记忆。

作为教师，应尽量为学生营造背诵学习的气氛，同时转变观念，开阔视野。引导学生多读巧背，在读中培养语感，在巧背中积累典范词句，说话作文便能招之即来，做到“思风发于胸膛，言泉源于笔下”。

（作者单位 四川省峨边彝族自治县杨村中心校）

9.初中语文课文背诵技巧 篇九

初中语文课文背诵技巧

1、抄诵法

俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍。”

背诵诗词或短文时，可以先看一句抄一句;再看几句抄几句;最后看一段抄一段，直到看一篇抄一篇，也就是先读再抄，抄完再读。

这样下来，不仅会背也可以顺利完成古诗文的默写要求一举两得。

2、情节法

记住要背内容中表示时间、方位顺序的词语。掌握事情的发展过程、结果等具体情节，据情而背就容易的多了。

比如背诵《观潮》三四段结合观潮时间变化、潮水位置变化、人群反应变化顺序的词：午后一点左右，远处.....人声.....;过了一会.....响声...人群....;再近些，白浪....;浪潮越来越近........，大家.......按照这样列出关键词，对应填空就更容易背诵了。

3、人物法

记住文章中依次(或分类)出现的几个人物，这样忆人思情，忆人思言，就有助于理解与背诵。

4、情境法

创设具体情境，根据情境熟读容易理解和记忆。尤其是优美的诗歌与散文，运用此法效果更佳。

如《望天门山》《江南春》《敕勒歌》《钱塘湖春行》等，我们可以绘画出多幅图画，根据图回忆，图文结合，快速有趣地借图成诵。

5、对比法

把课文中具有对比的部分找出来，记住这个对比的性质、特点、作用，就容易背诵了。

如背诵《大自然的声音》第二段，抓住风的特点(大自然的音乐家)，当他翻动树叶时，树叶像歌手........;当微风拂过时，像呢喃细语.......;当狂风刮起时，像雄伟的乐曲.......这样，从比较中抓住了特点，背得快，记得牢，有效果。

6、问题法

提出几个具有连贯性、系统性的问题，根据问题答案的顺序，记取背诵内容。

如《走遍天下书为侣》第七段：

①首先“我”会思考什么?(思考故事中的人为什么这样做;作家为什么这样写?)

②然后“我”会怎样做?(续写--回头品味--读其他部分内容找到别忽略的东西--列单子。)

③最后“我”还要做什么?(关于作者的想象：怎样的人?怎样的生活经历....)

利用这三个问题，同学们就能正确而快捷地背诵出这一段了。

7、列表法

记忆时先将需要背诵的内容进行列表归纳，使繁杂的内容简单化、特征化、条理化，一目了然，便于举一反三，加深印象。

如背诵《圆明园的毁灭》第三段，大量列举了园内各异景观，可以将其从类型上进行分类，提炼出景观名称，加上对应的景观修饰词，进行感官串联，即可迅速完成背诵。

8、分合法

先分句背，在句中背关键词，这样逐句背，而后合背，由词连句，由句连段，再由段连篇。或先抓要背内容的主要部分，再带动次要部分，再合背。

如背诵《秋天的与雨》第二段：可先分别背熟银杏叶色彩形态;枫叶色彩形态;田野色彩形态;菊花仙子的色彩形态。然后再把这几个画面串连起来，一气呵成。

9、耳听法

这种方法是由一个人或一部分人朗读，大家洗耳恭听。或运用课文朗读音频，反复收听，用这种方法训练背诵，比单纯反复朗读效果会更好些。

10、间隔法

背诵课文或是字词不能怕重复，要不断循环巩固，当天背;第二三天复习检查、一周后再巩固一遍，温故知新，常读常新。

提高记忆力助力背诵的实用小游戏

1.限时强记游戏

在规定的时间里去背诵一些数字、人名、单词等等，可以锻炼博闻强记的能力。

1、在3分钟内，背诵圆周率小数点后30位数字;

2、在2分钟内，背诵十个陌生的人名;

3、在10分钟内，背诵十个外文生词。

2.图文记忆游戏

一些锻炼观察力、注意力、记忆力的图文，如走迷宫，在一大堆图中找某样东西，找异同(同中找异，异中找同)，比大小、长短，在规定的时间内把一页图中的物品记住，然后合上书让她报出来。等等。

时间不可过长，但往后可延长练习时间，一定要每天坚持练。

3.精细回忆游戏

我们在平时的学习和生活中，识记了很多东西，却很少去回忆。识记和回忆之间的不平衡，使我们的记忆变得十分模糊。经常回忆，回忆得尽可能精细，是锻炼记忆力的好方法。

1、想一想一小时前你在做什么?你在哪里?和什么人在一起?你们在一起都说了什么?那个人长得什么样?你如何向别人描述他的长相?

2、回忆一下你最近看过的电影，电影里都有哪些主要人物?发生了什么事?他们都做了什么?结局如何?要尽可能回想电影中每一个镜头。

3、回忆一下你童年的伙伴，你们在一起都做过什么?还能记起他们的名字吗?他们的家都住在什么地方?

加强记忆的小技巧

1.让抽象的信息具体化

例如，刚开始学英语单词的时候，比较难记住陌生的字母组合和读音。将它们分别配上图片呈现出来，理解和记忆单词的意思就会容易很多。

2.声音、视觉、写画多重线索

学习任务中，有许多需要死记硬背的内容，为了加强记忆，可以考虑一边看图片、视频一边说。

这样做，可以为记忆对象增加不同维度的线索，让不同记忆偏好的人学得更轻松——毕竟，有些人擅于靠【听】来记忆，而有的人擅于靠【看】来记忆。

3.创造故事和情节

就像对【听】或【看】存在偏好一样，有些人生来更容易记住「叙事」类的信息，相比干巴巴的陈述，人们也更容易记住故事、对故事感兴趣。

4.形式多样的多次练习

无论学什么，反复记忆和练习都很重要。

10.一年级上册语文课文背诵 篇十

一二三四五，金木水火土，天地分上下，日月照今古

云对雨，雪对风。花对树，鸟对虫。山清对水秀，柳绿对桃红。（《对韵歌》）一片两片三四片，五片六片七八片。九片十片无数片，飞入水中都不见。鹅鹅鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。（《咏鹅》骆宾王 唐代）第四单元

天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来。天空那么蓝，那么高。一群大雁往南飞，一会排成个“人”字，一会排成个“一”字。啊！秋天来了！（《秋天》）弯弯的月儿小小的船。小小的船儿两头尖。我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。（《小小的船》）

江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。（《江南》）

草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。” 荷叶圆圆，他对青蛙说：“我是夏天。” 谷穗弯弯，他鞠着躬说：“我是秋天。”

雪人大肚子一挺，他顽皮地说：“我就是冬天。”（《四季》）一年之计在于春，一日之计在于晨。一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。

第五单元

远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。（《画》【唐】王维）一个大，一个小，一只黄牛一只猫。一边多，一边少，一群鸭子一只鸟。一个大，一个小，一个苹果一颗枣。一边多，一边少，一堆杏子一个桃。（《大小多少》）

五星红旗，我们的国旗。国歌声中，徐徐升起。迎风飘扬，多么美丽。向着国旗，我们立正；望着国旗，我们敬礼。（《升国旗》）

锄禾日当午，汗滴禾下土。谁念盘中餐，粒粒皆辛苦。（《悯农诗》其二 唐李绅）第六单元 谁的尾巴长？ 谁的尾巴短？ 谁的尾巴好象一把伞？ 猴子的尾巴长。兔子的尾巴短。松鼠的尾巴好象一把伞。谁的谁的尾巴弯？ 谁的尾扁？ 谁的尾巴最好看？ 公鸡的尾巴弯。鸭子的尾巴扁。孔雀的尾巴最好看。（《比尾巴》）早晨起来，面向太阳。前面是东，后面是西。左面是北，右面是南。

小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。（《古朗月行》〔唐〕李白）第七单元

种瓜得瓜，种豆得豆。前人栽树，后人乘凉。千里之行，始于足下。百尺竿头，更进一步。第八单元

下雪啦，下雪啦！雪地里来了一群小画家。小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。不用颜料不用笔，几步就成一幅画。青蛙为什么没参加？他在洞里睡着啦。（《雪地里的小画家》）

解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。（《风》唐·李峤）日积月累

一片两片三四片，五片六片七八片。九片十片无数片，飞入水中都不见。鹅鹅鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。（《咏鹅》骆宾王(唐代)）一年之计在于春，一日之计在于晨。一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。

锄禾日当午，汗滴禾下土。谁念盘中餐，粒粒皆辛苦。（《悯农诗》其二 唐李绅）早晨起来，面向太阳。前面是东，后面是西。左面是北，右面是南。

小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。（《古朗月行》〔唐〕李白）种瓜得瓜，种豆得豆。前人栽树，后人乘凉。千里之行，始于足下。百尺竿头，更进一步。

11.怎样指导学生有效背诵课文 篇十一

关键词：理解;写作线索;表现记忆

在小学阶段，通过阅读教学帮助学生理解课文，并在此基础上引导他们背诵一定数量的课文，对于学生学习语文是大有益处的，因为要求背诵的课文都是一些名家的经典文章，这些课文无论是立意方面，还是语言磨炼及写作技巧方面都有利于提高学生的语言表达能力和写作能力。

在小学语文教学中，背诵课文占有一定的数量，但学生在实际背诵课文中却有不同的表现，有的学生只读几遍就把课文背诵出来了，而有的学生反复诵读还是不能背诵出来。这有的是学生的态度问题导致的，也有的是因为学生记忆力的不同而导致的，但还有一个重要的原因，就是学生的背诵方法。笔者认为，只要学生能结合课文掌握一定的方法，就能在很短的时间内有效地背诵课文。这一点也是许多教师在实践中证明的经验。那么，在阅读教学中如何有效地指导学生背诵课文呢？具体地讲，老师们不妨从以下几点做起。

一、指导学生在理解基础上分段进行背诵

俗话说：“书读百遍，其义自见。”同样在教学中，只要能引导学生熟读课文，做到理解性地记忆，学生就能很快背诵出相关内容。有的课文也可以采取分段背诵，然后再总起来背诵，这样学生背诵起来就会轻松一些。如指导学生背诵五年级上册课文《高尔基和他的儿子》，教师可以先引导学生熟读课文，了解文章大意：课文写高尔基和他儿子“栽花赏花”“写信教子”两件小事。文章共有九个自然段，并引导学生了解每个自然段的大意。学生了解了这些内容，再分头背诵，然后再总体联合起来背诵，不仅能完成背诵任务，更能理解“给”永远比“拿”快乐这一哲理。

二、指导学生结合课文的写作线索进行背诵

作者在写文章时总是按照一定的线索来组织材料。在教学中教师如能指导学生抓住课文线索先来熟读、复述，而后再练习背诵，这样循序渐进，学生就能很容易背诵出指定的课文。如指导学生背诵《宋庆龄故居的樟树》一文，可以出示以下提示：这篇课文是以“_________”为线索的，文章先写____________________，再写_________________________，最后______________________。在掌握了写作顺序的基础上，就可以熟读来背诵。总之，抓住了文章的写作线索，理清了文章的条理就一定有助于背诵课文。又如三年级下册《荷花》一文，文章按照“荷花”为线索写了作者“看荷花”和“想荷花”两部分内容，所以只要围绕线索边读、边想、边记忆就很容易背诵出全文。

三、指导学生抓住课文重点词句进行背诵

在具体的阅读教学中，教师都会抓住课文中的一些经典词句进行板书，这样学生就会对课文留下深刻的印象。如果要指导学生背诵课文，教师就可以结合这些板书中的字、词、句让他们记忆，或者根据这些内容进行回忆，这样学生再顺着老师的分析，边读边想，也就很容易把课文背诵出来了。如指导学生背诵五年级上册课文《黄山奇松》一文的第二自然段，通过阅读学生首先可以知道这一自然段具体描绘了三大名松的动人姿态。在指导学生背诵时教师可以先板书“迎客”“陪客”“送客”三个词语，然后再引导学生理解“迎客松的饱经风霜”“陪客松如同巨人”“送客松如天然盆景”，这样学生根据教师的板书就很容易理解三大名松“奇”“异”的特点，也便于记忆背诵了。

四、指导学生运用表现记忆方法来进行背诵

所谓的表现记忆方法，就是尽可能地调动学生的感觉器官，通过实物、图画、动作等直观形象，帮助学生建立表象。换句话说，也就是把课文所讲的事物的外形、色彩、活动、声音、气味等的直观形象保存在学生的大脑中，这样学生会在头脑中形成一幅完整的图画，自然有助于他们的记忆。如在指导学生练习背诵六年级上册《草原》一文第一自然段时，就可以让他们先在熟读课文的基础上了解作者所描写的草原的天、空气、天底下的小丘、羊群等景物给自己带来的新奇的感受，然后再理解“这种境界”给作者带来美感的享受。通过理解这一系列的描写，结合想象，学生很容易在脑海中留下作者的写作顺序和画面，这样背诵起来也就容易多了。又如背诵四年级下册《燕子》一文，就可以抓住燕子的外形、飞行、休息等内容在头脑中形成一连串的场景，然后再进行理解背诵。

五、指导学生结合自身记忆特点来练习背诵

要背诵课文必须先进行诵读，而什么时间记忆最佳呢？有的人认为早晨时间最好，但据科学研究表明，人的记忆最佳的时间有的在早晨，有的在中午，有的在晚上，还有一部分人没有任何时间偏向，所以在背诵课文时教师可以指导学生根据自身的特点和习惯来练习诵读。另外，有人喜欢小声读，有人喜欢大声朗读，还有人喜欢默读。笔者认为，只要能结合自身情况达到快速背诵的目的就是有效的方法。

现行的小学语文课文中，要求学生背诵全文和片段的占有大部分，在背诵的过程中不仅要熟记内容，还要注意通过语调、韵律、节奏更好地领悟课文的大意，体味作品的内容和情感，这样才能真正达到背诵的目的，所以练习背诵课文除了掌握方法还要有吃苦的精神。

参考文献：

12.谨防复述成为背诵课文的翻版 篇十二

对策一, 限时间。为了有效地防止学生照本宣科地复述, 可以给复述限定时间。把学生复述课文的时间限定在规定的时间之内, 一般控制在2～3分钟。这样做, 能逼迫学生重新审视文本, 对文本内容进行加工改造, 把文本内容内化为自己的东西, 从而有效地提高复述的质量。如《林冲棒打洪教头》一文, 课文篇幅较长, 给学生限定复述时间, 学生不得不对文本内容进行取舍。这样就把学生的注意力再次引向文本, 和文本展开有效的对话。学生发现, 课文主要写的是林冲, 于是把写洪教头的内容加以概括;故事的高潮是比武, 于是把起因、结果进行浓缩。经过这样必要的处理, 突出了课文的重点, 也增强了复述的针对性, 提高了学生的复述能力。

对策二, 限内容。为了防止学生照本宣科、随意复述, 还可以给学生限定复述内容。如要求学生抓住课文主要内容进行复述。这样可以促使学生对课文内容进行必要的取舍。一般可以采取“删”“补”的方法。“删”是指删去不必要的交代性语言、和课文中心联系不紧密的内容, 使学生的复述内容精要、语言简洁。“删”实际上是使复述的重点更突出。“补”即补白, 是指学生根据课文内容, 对课文的留白处展开合理的想象, 进行恰当的补白, 使主要内容更具体, 中心更突出。如《诺贝尔》一文, 笔者要求学生抓住诺贝尔发明炸药的艰难过程进行复述。学生在复述时, 就删去了介绍诺贝尔奖授奖仪式的部分, 对诺贝尔发明爆炸力更大的炸药的内容展开了合理的想象, 使诺贝尔的形象更突出, 取得了较好的效果。给学生限定复述内容, 可以把学生的注意力集中在课文的主要内容上, 从而增强复述的针对性, 提高复述的效率。

13.要求背诵默写的重点课文 篇十三

第1课《文言文两则》。

第2课《匆匆》。

第12课《为人民服务》。

第18课《跨越百年的美丽》。

14首古诗词：

《元日》王安石【宋】

爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。

千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。

《天竺寺八月十五日夜桂子》皮日休【唐】

玉颗珊珊下月轮，殿前拾得露华新。

至今不会天中事，应是嫦娥掷与人。

《七步诗》曹植【三国.魏】

煮豆持作羹，漉菽以为汁。

萁在釜下燃，豆在釜中泣。

本自同根生，相煎何太急?

《鸟鸣涧》王维【唐】

人闲桂花落，夜静春山空。

月出惊山鸟，时鸣春涧中。

《芙蓉楼送辛渐》王昌龄【唐】

寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。

洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

《江畔独步寻花》杜甫【唐】

黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。

留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。

《石灰吟》于谦【明】

千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。

粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。

《竹石》郑燮【清】

咬定青山不放松，立根原在破岩中。

千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

《闻官军收河南河北》杜甫【唐】

剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

却看妻子愁何在？漫卷诗书喜欲狂。

白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

《己亥杂诗》龚自珍【清】

九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。

我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。

《浣溪沙》苏轼【宋】

游蕲水清泉寺，寺临兰溪，溪水西流。山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。潇潇暮雨子规啼。谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。

《卜算子·送鲍浩然之浙东》王观【宋】

水是眼波横，山是眉峰聚。欲问行人去那边？眉眼盈盈处。

才始送春归，又送君归去。若到江南赶上春，千万和春住。

《墨梅》王冕【元】

我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。

不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。

《浪淘沙》刘禹锡【唐】

九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。

如今直上银河去，同到牵牛织女家。

日积月累：

第一单元

1、人非生而知之者，孰能无惑？《师说》

2、一鼓作气，再而衰，三而竭。《左传》

3、甘瓜苦蒂，天下物无全美。《墨子》

4、种树者必培其根，种德者必养其心《传习录》

5、操千曲而后晓声，观千剑而后识器。《文心雕龙》

第三单元

囚歌（叶挺）

为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着，一个声音高叫着：

爬出来吧，给你自由！

我渴望自由，但我深深地知道——

人的身躯怎能从狗洞子里爬出！

我希望有一天，地下的烈火，将我连这活棺材一齐烧掉，我应该在烈火与热血中得到永生！

第四单元

1、正直是道德之本。——（埃及）迈哈福兹《平民史诗》

2、眼泪无法洗去痛苦。——（冰岛）拉克司内斯《冰岛之钟》

3、最伟大的见解是最朴实的。——（英国）戈尔丁《蝇王》

4、人是为了自己的希望才活着的。——（苏联）肖洛霍夫《静静的顿河》

5、守信是一项财宝，不应该随意虚掷。——（哥伦比亚）马尔克斯《百年孤独》

6、使卵石臻于完美的，并非锤的打击，而是水的且歌且舞。——（印度）泰戈尔《飞鸟集》

7、只有那些勇敢镇定的人，才能熬过黑暗，迎来光明。（危地马拉）阿斯图里亚斯《玉米人》

8、一个人并不是生来要给打败的。你尽可以消灭他，可就是打不败他。——（美国）海明威《老人与海》

第五单元

百炼成钢 发愤图强 坚持不懈 迎难而上

集思广益 群策群力 革故鼎新 标新立异

独出心裁 举一反三 实事求是 各抒己见

14.英语课文巧背诵 篇十四

1、抄诵法

抄诵法顾名思义就是抄一遍阅读多几遍，对于古诗词等背诵，最好就死要煸抄边背诵，抄前先读一读，抄后再来背诵。手脑结合的背诵方法会更有效率。

2、情节法

我们要先对背诵的内容进行深入的了解，要了解背诵内容的起因、经过、发展、高潮和结果等具体情节，然后按照情节来记忆背诵是一个很好的方式，也能加深你对文章内容的理解。

3、题纲法

题纲法就是让你理解课文内容后，列出一个题纲，然后根据题纲背诵就行了，所以需要我们去总结，所以要锻炼你的归纳总结能力。

4、重复法

15.当孩子对背诵课文苦恼的时候 篇十五

其中我想改变这个自我实现的预言。我用了一些方法。

方法一：移情。我说儿子你看了很多书，对很多文字都记忆很好。哈利波特书那么多，你对很多片段都记得很清楚。这才8段，你会一会儿就记忆好的。

方法二：你这是自我实现的预言。你如果这样，事情一定会按照你的预言实现。你需要改变。如果你不改变，你会按照预言走的。你应该说“我一会儿就会背完”，你才能早点背完。

方法三：这点东西，对你算不了多少，你一会儿都能背完。

方法四：生气。这点东西，你都需要那么长的时间。我又一次触碰到自己的无能感。

但是这些方法，都宣告失败。

面对儿子对课文苦恼的时候，我该怎么办呢？

陪伴能解决吗？倾听能解决吗？

办法，常是无能的遮羞布。哈哈，似乎的确如此。我的办法对他无效。

我似乎使用的“用我的阳光，驱走你的黑暗”逻辑，使用的是阳光战略，试图用美好战胜受伤感，用阳光驱走黑暗，这样会让我儿子感到失望，他觉得自己的苦恼是不对的，不合理的、不应该的，我应该让我的儿子感到被理解。

那么，该怎样做呢？陪伴儿子，倾听我儿子吧。

陪伴意味着要懂得对方的脆弱。

陪伴儿子，我未必做到很完美，但上天给了我和儿子同行一段路的美好。

儿子面对长长的课文，的的确确是苦恼的，他的的确确身处阴影之中。对他而言，他的苦恼就是这个世界上最大的苦恼。尽管我们都有或多或少的共情能力，知道总有人比自己更惨。但我们最能体会到的还是自己的痛苦。

陪伴要放下自己，站在对方的角度上，感他所感，想他所想。

当聆听他的时候，当陪伴他的时候，我要懂得他有多苦恼。我们要面对。假如不去面对，就无法从过去的苦恼中汲取经验教训，于是会不断地重复同样的错误。我们要理解这种苦恼。这样一来，苦恼才会变成生命的养料，令我们成长，令我们少犯同样的错误。

独自面对太痛苦，所以陪伴才有价值。

要陪他讨论自己的感受，我对他的爱不会丧失。

去看见儿子真实的存在。

陪伴他接受自己的阴影。

一直陪着他，听他宣泄，让他懂得，他的一切感受都是值得尊重的。

把倾听送给儿子

一天晚上，我又一次重新和儿子谈起背诵那篇课文。

我说：“儿子，你上次背诵那篇课文，怎么用了4个多小时？”

儿子说：“西雅图呼吁我们环保，爱护环境，自己却不环保，开着汽车制造废气吧？吸着烟，制造废气吧？一个美国人一年要制造40顿的垃圾，却说自己环保。你说他不忽悠人吗？”

我说：“你觉得写这篇文章的人在忽悠人，所以反感这篇文章。”

儿子说：“是的。”

我说：“所以不想背？”

儿子说：“是的。”

我说：“我明白了。以你的理解能力，是不需要这么长时间的。”

至此我终于明白了。看来星期三晚上说了很多废话。

儿子得意洋洋地说：“要不我给你背背植物大战僵尸？我3秒搞定一篇。”

我说：“哦，你喜欢的，你跟他呆着时间少。不喜欢的，你跟他呆着时间长。”

儿子说：“没有呀。”

然后眨巴眨巴眼睛，说：“的确如此。”

我说：“不管喜欢，还是不喜欢，早点忙完，早点了，然后去玩你喜欢的，不更好吗？”

儿子说：“是。”

我终于成功地做了一次倾听，而不是提建议。

在P.E.T.父母效能训练课程里，其中一个重要的内容就是让父母们学会倾听孩子，通过倾听打开父母与孩子之间沟通的神秘通道，构建更好的亲子关系。但实际上，倾听不仅仅只适用于亲子之间，在所有的人际关系里，倾听都能让彼此增添更多的连接或是理解，让关系更为融洽。

16.二年级快速背诵语文课文方法 篇十六

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这说明熟读在背诵系统中占有重要地位。读熟了，就能慢慢加深理解。在此基础上的背诵，记得牢，用得活。

2、理解记忆法

此法要在初步理解的基础上背诵，理解得越深，越容易记忆。背诵一篇或一段文章时，首先要通读全文，弄清文章的主旨，然后了解文章的层次，来龙去脉，这样背诵起来就快得多了。

3、情景再现法

这种方法要求依照诗词的描述或图样的示意，在头脑中形成相应的新形象的心理过程。此法特别适用学生朗读、背诵古诗和比较难以理解的文言文。

4、绘画法

此法是根据背诵的材料，绘出一幅幅生动的画面，并以之为媒介，进行背诵。

5、切割法

一篇较长的材料，若整篇整篇地读，然后背，任何人都会感到吃力。我们可以将篇幅较长的背诵篇目按自然段来背，自然段较长的，可切分成几个小层次来逐层背诵。句式较长的背诵句可切成几个意义相对完整的短语来记忆。注意“化整为零”背诵后，须再归纳整合背诵，变“零”为“整”。

6、字头连锁法

字头连锁法也叫浓缩字数法，它的方法是：直接把每句诗词开头的文字连起来组成一个短语或句子，或利用谐音、填字，把开头文字编成一个有趣味的句子。字头连锁想像，可增加趣味性，利于快速背诵。

7、求同存异法

某些诗文具有“重章复唱”的特点，各章(段)字句大体相同，因此，我们在背熟第一章(段)后，只要找出其余各章(段)不同的字句并记住它们就可以了。例如背：“舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶融举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。”只记“于”字前的主语及其后的地点状语便可。

8、多种感官协同法

朱熹曾说过：“读书有三到：心到、眼到、口到。”可见，多种感官协同要好于单一感官，这样，看、听、写、读等多种方式综合运用的背诵效果都比“单打一”好得多。例如，背诵白居易的《卖炭翁》，可将“伐薪-烧炭-熏黑-营生-卖炭-被抢”的情节，运用眼、鼻、口、手等多种感官来协同表现和理解课文内容，运用生动的形象，活泼有趣地去背诵。

9、联想记忆法

按作者的写作思路进行联想记忆，效果极佳。如郭沫若的《天上的街市》，按“街灯→明星→街灯→街市→牛郎织女→生活”的联想、想像的思路，易于记牢。

10、提纲挈领法

古人云：“举一纲而万目张。”所以，背诵课文时，一定要根据作者的写作思路和行文顺序，由句到段，由段到篇，前勾后连，上递下接，环环紧扣，连绵不断。这样，不但背得快，而且记得牢。

11、示范激励法

一些功底深厚的语文教师在要求学生背诵之前，往往自己先在学生面前熟练而有表情地背诵一遍。这样做，对提高学生的背诵信心无疑是有很大的激励作用。

12、趣味法

依据“寓教于乐”的原则，无妨采用以下方法来提高学生的背诵兴趣：①“对歌”式背诵法。即摹仿山区或某些兄弟民族“对歌”的方式，由甲、乙两个学生每人一句，轮流背诵;②“接力赛”式背诵法，即摹仿体育运动中接力赛跑的方式，由三个学生每人一句，上递下接，循环往复;③“叠罗汉”式背诵法，即摹仿杂技演员“叠罗汉”的方式由第一人背诵第一句，第二人接背二、三句，以下依次每人递增一句，连续不断，直到背完为止。

13、摘苹果法

采用此法，首先设计一张背诵书表，横栏填写所背诵的篇目，纵栏写上学生姓名，以高、中、低能力将全班学生组合成若干个小组;其次用“金字塔”考查法即由老师考查能背诵某篇课文的优等生，确定其为“小老师”来考查本组的其他同学。再次，用红纸剪成若干个苹果，哪位同学背得对，则由该组组长在其相应的格内贴上一个苹果。通过各小组富有挑战性的比赛和互相提携，极大地调动学生背诵的积极性。

14、表演法

表演背诵法要求学生在教师的指导下，将课文内容改编成剧本，台词以课文中的人物对话为主，掺合一些独白和旁白，通过学生的角色扮演，富于创造的语言和动作，来展现文中人物的性格和文章的内涵。

15、编歌法

17.小学课文背诵方法 篇十七

线索法

是在老师的指导下理清课文的结构层次，明确课文的内在逻辑关系，把结构层次作为记忆线索，形成记忆网络。

如《醉翁亭记》第三段的线索为：滁人游——太守宴——众宾欢——太守醉。

《狼》的线索为：遇狼——惧狼——御狼——杀狼——评论。利用这条线索，同学们就能正确而快捷地背诵。

串连法

⑴ 层次串连法：对于篇幅较长的课文与段落，可将其分成几个部分，一部分一部分地背、记，最后依次把各部分串连起来。如背诵《春》这篇课文：可先背熟春草图; 再背熟春花图;接着把春风图背熟;再背熟春雨图;最后背熟迎春图。然后再把这几幅图画串连起来，一气呵成。背《生于忧患，死于安乐》第二、第三、第四 段，亦可抓住其内容层次：先历数艰难情状;次说艰难能造就人的原因;最后作结。然后再把三个层次串连成诵。

⑵词语串连法：如背《回忆我的母亲》后面两段，我们可以找出关联词语：母亲现在…我将……母亲是……只是……但是，正是……报答……尽忠……使……这是……一定……愿……。根据关联词语，串连成诵。

支点法

即把课文中或段落中的重点词、句作为记忆支点，利用这些支点检索贮存脑中的文字，毫无差错地背出有关的文段。如背《岳阳楼记》：

先抓住警句，作为记忆支点， 理清文脉，有助于快速记诵。本文的警句是“先天下”二句，有此抱负才能“不以物喜，不以己悲”。背《陋室铭》：把第三句“斯是陋室，惟吾德馨”作为全 文支点，再从三个层次理解记诵：

⑴开头以类比方式点题——“陋室德馨”;

⑵隐居生活：A，环境：苔痕……草色……;B，交往：谈笑……往来……;C，生活 情趣：……调……阅……，无……无……;

⑶类比作结：何陋之有?可见，支点法与层次串连法结合，会收到更好的记忆效果。

欣赏法

有些课文的段落荟萃了许多好词好句，我们常常为之陶醉。欣赏法则是在熟读课文后在字里行间寻觅优美词句，说出理由，感情朗读，相互交流，自赏共赏。如《爱莲说》、《春》、《听潮》等，分别圈画出有关好词佳句，通过听录音或看录像，及多次有声有色的朗读，形成记忆。

图画法

就是背诵课文时，凭借图画使课文的语言文字头脑回忆出来，边回忆作者怎样写雪景，及由雪景引出的对历代英雄的评论。有些诗词没有插图，我们都可以根据诗词内 容与意境，自己动手画图配诗。

18.活学课文巧成文 篇十八

著名特级教师余映潮曾说过：“一篇课文的教学如未渗透到写作教学，只成功了一半”“读写是天然结合”。既然如此，要训练好初中低年级的学生掌握作文的谋篇布局技巧，就应该首先充分利用课文。针对学生谋篇布局中出现的主要问题，我从组材的角度对学生进行了读写结合的写作指导尝试，重点训练学生学会“一线串珠”搭“框架”，以线索组织材料巧妙成文。分三种类型来指导：

一、以物传情

这种做法适用于情感浓烈的写人记事类文章，比如以亲情为主要题材的文章。学生在此类文章的写作中往往材料不少，但是却容易写得平淡琐碎、结构松散、缺乏新意。我想，如果引导学生根据自己表达的中心和手中的材料的特点找到一个寄托情感的载体，以这一载体为物线，那么，散乱的事件和情绪便能整合在这个形象可感的承载物上面，由此，文章的“框架”便能迅速形成。

七年级教材中的课文《荷叶——母亲》和《爸爸的花儿落了》是以物传情类文章的典范。前者叙写自家院中雨打红莲、荷叶护莲的动人情景，歌颂荷叶的伟大，同时也巧妙地把荷叶与母亲联系起来，表达了对母爱的赞美和对母亲感激之情，荷叶就是作者情感的载体。后者“爸爸的花儿”象征爱花、爱生活、爱子女的爸爸，“爸爸的花儿落了”即指爸爸离开了人世，“我”由此长大了。“爸爸的花儿”是贯穿全文材料的线索和凝聚作者情感的载体。

品析完这两篇课文中的任何一篇之后，我都要求学生运用类似的写法写一篇写人记事的文章。参考题目为：《爱的____》《当我面对____的时候》等等。写作之前进一步指导：“以物传情”的物一定要与主人公紧密相关，可以是这个人身上的东西，也可以是与这个人相似的东西。结果学生写出的作文让我大为惊喜，尤其是赞美亲情的作文。

二、以事为线

主要是训练学生写清事情发展的脉络和写出事情的波澜。

我利用七上第一、五单元的课文《走一步，再走一步》《散步》来进行指导。两篇课文的情节发展脉络分别是：

《走一步，再走一步》：冒险——遇险——脱险

《散步》：说服去散步——选路有分歧——决定与改变——解决分歧，圆满地散步。

这两篇课文都是以事情的发展变化为线索，是训练学生写以事为线的记叙文的范例。

品析完课文后，我要求学生仿照这种类型的课文以《记住这一天》和《忘不了》为题写记叙文，并进行了细致的跟进指导。学生又有了进步。比如学生李家豪的《记住这一天》以与同学“建交两星期纪念日”发生的波折为线索，按照这样的情节发展构架全文：

上午和谐相处，决定傍晚为共庆“建交两星期纪念日”举行“大餐”——下午发生争执，为纪念日笼上阴云——放学后试图磨合却大吵分道，无限烦恼——晚饭去食堂的路上终于握手言和，欢天喜地、意味深长地庆祝“建交两星期纪念日”。

这样的习作无疑是文理清晰、结构完整、颇有看头的。

三、以情感的变化为线索（或者是事件与情感变化双线并行）

七上课文《紫藤萝瀑布》是双线并行结构的叙事散文范例。明线是事线：赏花——忆花——悟花；暗线是情感变化线：焦虑悲痛——宁静喜悦——振奋向前（情感变化线）。要理解和模仿这种构架的文章对于七年级的学生来说比较困难，但是学生一旦学会，将大大有益于谋篇布局能力和文章质量的提高。我鼓励有能力的学生模仿。结果少数优秀生“摘到了苹果”，比如刘晓欣的考场作文《心事》全文的结构可从以下摘要中探知：

我不由得停下了脚步。

眼前这株玫瑰好生奇怪，她低矮而瘦弱……

我不禁触景生情。我有我的心事：昨天那句“你考了70多分呐”至今还萦绕在心头……我感觉像是一只原本自由自在的小鸟，突然被一只大手抓进了一个狭小黑暗的笼子里。

她也有她的心事：她生长在狭小的盆子中……

我顿时明白了！心事，只不过是自己给自己强加的而已。心病还需心药医，而这心药，恰恰正是你自己……把那郁闷的心事揉成一团，然后潇洒地扔进垃圾桶去吧！

想到这里，我也释然了。我望了望那株玫瑰，迎着晨曦，她也潇洒地、灿烂地笑了……

这篇习作表现了考试受挫后满腹心事的“我”在观察到玫瑰盆栽后触景生情的一系列心理变化和感悟，从它的开头和行文构思中，我们明显地看出了课文《紫藤萝瀑布》的痕迹。