启示作文教学

启示作文教学（精选8篇）

1.启示作文教学 篇一

大自然中的事物非常奇妙，我就从中获得了自然启示。

这一天，乌云密布。天空被乌云笼罩了起来，整个县城一片黑暗。天空中不时出现耀眼的闪电。震耳的雷声和耀眼的闪电交织在一起。

我在院中乱跑，我来到屋檐下，坐到台阶上，仰望着天空，发出了叹息。我摇了摇头，我不经意地发现了一个爬行的小动物。我摸了摸眼睛，一看原来是蚂蚁，咦！这不是大米吗？我走近一看，原来是它们的卵。我在它们手中拿了一个像米粒一样的卵。我见它们都止住了脚步，看来它们想要回这个小生命。

我轻轻地把卵放了回去，生怕捏死这个小生命。眼前的这一幕，使我感动万分，充分体现了父母对子女伟大的爱！下雨了，我跑进了房中，可是这些蚂蚁群队还在倾盆大雨中受着折磨！

蚂蚁的事让我受益匪浅。

2.启示作文教学 篇二

一、经典绘本运用到小学作文教学中可行性

经典绘本是一种与众不同的阅读材料,考虑到了小学生的年龄问题,也深受小学生的喜爱,绘本将文学与美术相结合,丰富了学生的语言知识。经典绘本独有的特点,可以使小学生养成一个良好的阅读习惯,久而久之,小学生的作文写作能力也会得到提高,会因为经典绘本的启发,写出出色的文章。其实,经典绘本为小学生作文提供了大量的素材,养成阅读经典绘本的习惯,让学生获取更多的信息,从而便小学作文形成一个全新的格局。由此可以看出,在小学作文教学中融入经典绘本是很有必要的。

二、小学作文教学存在的一些问题

1. 程序化写作灌输教育问题依然普遍

目前,在小学作文教学中,教师往往会以应试教育的方式,只是希望学生在考试中作文可以达到高分,通常会采取模式化的教学方法。不切身的为学生考虑,不重视小学生的想象力,以及小学生自身的写作状况,在作文教学过程中,模式化的教学,在小学生的写作方向上、语言上、结构上进行限制,时间一长会让小学生作文变得毫无意义。即使可以达到应试作文的要求,但是对于学生本身来说,却影响了学生的想象力和创新能力。

2. 小学作文教学不重视精神力量的宣扬

作文写作的重要之处在于精神力量的宣扬,如果想写出一篇优秀的作文,必须要有精神力量。就目前小学作文教学来说,普遍不重视精神力量的宣扬。主要表现在两个方面。小学生作文中关于自我意识的表达涉及的较少,对于小学生来说,自我意识薄弱,如果教师在这方面不够重视;‚小学生作文没有设置有关爱的内容,爱是这个世界上最高贵的真理。

三、经典绘本对于小学作文教学的启示

经典绘本之所以能够成为小学作文教学的重要素材,是因为经典绘本符合小学生认知规律,其童趣的语言,完整的故事情节,令人思考的主题,都可以成为小学生作文写作的重要素材。详细来讲,可以从如下几个角度来探究经典绘本在小学作文教学中的效能:

1. 有利于改变小学程序化写作的格局

目前小学作文程序化写作,小学生在写作上得不到创新,小学语文教学要针对这一问题采取措施。经典绘本可以有效地改变这种模式化教学,还可以丰富学生知识,使学生不再为写作素材发愁。经典绘本可以培养学生的想象力,让小学生从绘本中的内容中有所启发,摆脱传统的教学模式,让学生在写作上可以发挥自己的想象力,有创新意识。比如在小学作文教学中引入一些艺术想象力绘本作品,《一百万只猫》或者《好饿的毛毛虫》,其立足现实的同时也展现出作者无限的想象力,这对于激发小学生的想象力,实现小学生写作思路拓展来讲,是非常有意义的。以《三个强调》经典绘本为例,其讲述的三个强盗是善良的人,他们做的事情并非为非作歹,这样的经典绘本会打破小学生脑海中强盗是坏人的固定思维,使得其写作思维得以调整。

2. 有利于体现小学作文精神力量

现在小学作文不重视精神力量的宣扬。在小学语文教学中融入经典绘本,可以使这个问题得到改善。经典绘本的作用主要突出在两个方面。

可以使教师对小学作文有一个全新的认识。经典绘本将文学与美术相结合,这种模式更受学生欢迎,不论从理解能力上、语言表达上都会有所改善。对于刚开始写作的小学生来说,提供了很多素材,学生可以模仿绘本中的内容进行写作。经典绘本以更加生动、形象、有趣的方式为学生创造故事情境,从而使学生学到更多的知识,了解真善美的意义所在,启发学生有自己的想法。比如在《猜猜我有多爱你》的经典绘本中,以大小兔子的表演来诠释爱,引导读者去感受爱的力量,这对于增强学生对于爱的理解力来讲,是很有帮助的。

3. 有利于语言艺术能力的锻炼和提升

经典绘本多数都是人文作品,其语言艺术性比较强,可以成为培养学生语言运用能力的重要素材。比如在经典绘本《田鼠阿佛》中,描绘出了田鼠对于生活的艺术观察,作者是这样去描述的:“我在采集阳光,因为冬天的日子又冷又黑。”原本平淡无奇的日子,经过田鼠的描绘,却展现出完美的光学光辉,可以明显看出语言艺术运用的精髓。学生在长期学习这些语言表达技巧的过程中,也开始尝试运用这些艺术性的表达,使得自己的作文语言表达提升到另外一个层次。

综上所述,绘本作文教学是一种学生为主导,以学生发展为中心,融合多种写作形式的新型作文教学。小学作文教学要进行全面改革,切实将经典绘本融入到小学作文教学中,从而使传统的小学作文教学模式得到改善,因此,积极实现经典绘本在小学作文教学中地融入,提高小学生作文写作水平是很有必要的。

摘要：在小学作文教学中将经典绘本融入其中,可以激发学生的写作兴趣。因为经典绘本考虑到儿童注意力、认知能力和已有的识字量,它以图文并茂的方式来呈现出趣味性的故事情境,非常适合小学生阅读。本文分析了经典绘本运用到小学作文教学中可行性,并对于当前小学作文教学存在的一些问题进行了分析,着重探索经典绘本对于小学作文教学的启示。

关键词：经典绘本,小学作文,教学启示

参考文献

[1]熊玫,陈丽芬.经典绘本对小学作文教学的启示[J].课程教学研究.2014(08)

[2]陈慧.经典绘本对于小学作文教学的启示[J].吉林教育.2016(02)

3.美国小学作文教学及其启示 篇三

一、美国小学作文教学的主要特点

美国各小学非常重视写作教学，普遍开设了写作课程。教师们重视儿童语言能力综合的、整体的发展，小学写作教学是与阅读、说话和听力教学同步进行的。

在美国，小学没有全国统一的教学大纲和教科书，但有关课程的指导书一般都会列出具体的教学目标，供教师参考。语言课程指導书对各年级作文教学目标作了详细的规定。

美国小学作文教学是一种“开放式”的作文教学，在这种模式下，学生自由选题，自由写作，在写作中自己反思和总结，最后形成具有个性和创造性的作文。教师常常布置或者指导学生选择一些研究性的作文题目，让学生在课外完成。学生必须思考和分析问题，利用图书馆、网络资源进行调查研究，完成作文写作任务。

这种开放式作文教学的主要特点有以下几种。

1重视培养学生的独立思考能力和写作能力。在作文教学中，美国教师鼓励学生创造，提倡在作文中体现新思路、新想法，提倡提出独特见解。在“创造性作文”的写作中，教师运用“观念启辉器”启动学生的创造性思维，促进学生展开联想，开拓作文思路。

2命题灵活，关注实际。美国教师在命制作文题目、布置作文任务时，注重引导学生关心人类命运方面的世界性问题、学生社会生活和个人生活上的实际问题，引导学生展现自我意识、想象力及生存技能。

3强调交流和合作。美国教师在作文教学中重视发挥学生的主体交互性，激发学生参与写作的积极性，鼓励学生在写作中分享想法。在构思、写作、修改阶段都注意让学生充分交流和讨论，通过适合学生的合作形式来进行作文教学。

4注重即时评改和反馈。在作文评价中。美国教师常常把教师评价、同学评价和自我评价结合起来。他们常常采用“作文评议会”的方式进行作文评改，即在教师主持下对学生作文进行集中评改和讨论。评改会既可以评已经完成的作文，也可以评正在写作中的作文，形式比较灵活。

二、独具特色的小学作文教学方法

为了克服写作困难，提高写作能力，美国中小学教师创造出了一些独特的作文教学方法，下面对常常采用的三种方法进行介绍和分析。

1作家工作室训练法。近年来，人们强烈批评小学作文教学强调结果而不重视过程、强调句法结构而不重视真实写作目的和读者对象。这些批评促进了作文教学界的反思并形成了对作文本质的新看法和新的作文理论，过程写作教学逐步兴起，学生作文从构思、初稿、修改到定稿整个过程的各个环节在教学中都得到了教师的重视。在这种背景下，“作家工作室训练法”走进了小学课堂。美国学者Calkins对这种作文教学方法进行了研究。

现在，“作家工作室训练法”已经成为美国小学作文教学领域的一种流行方法，这种方法的主要步骤如下。

(1)激荡思维，酝酿主旨。与传统作文教学强调拼写、语法和句子组织不同，“作家工作室训练法”一开始就在师生之间和学生之间就作文内容进行讨论，通过提问、讨论来激荡学生的思维，让学生形成自己的理解和看法，使学生形成自己作文的中心思想。在这个阶段，学生可以自己选择题目，并在学习小组内讨论。

(2)拟定大纲，再次修改。在对材料、观点经过分析、比较、综合，并形成文章主题和主旨后，学生删除无关的材料和观点，写出文章大纲。于是，分组讨论大纲，互相给予评价和修改建议。个人根据小组讨论得到的建议修改大纲，然后，把经过修改的大纲交给教师，教师评价大纲并提出修改建议，学生再次修改大纲。

(3)写出初稿，互相修改。根据大纲，学生撰写初稿。在学生写作中，教师对学生遇到的困难给予及时的帮助，使写作能顺利地进行下去。根据评价标准，学生在小组中互相评价作文，提修改建议，互相修改文章。教师评价初稿，并提修改建议。

(4)根据建议，修改定稿。学生根据教师的建议，写出第二稿。教师根据标准评阅并提修改意见后，各个学生根据建议再作第三或第四次修改，直到达到及格以上标准。

(5)打印成书，分享成果。教师把学生作文的定稿打印出来，配上封面、封底和插图，装订制作成书，并分发到全班每一位学生手上，供大家学习和分享。这使学生体会到了写作成功的喜悦。

整个作文训练流程可以概括为：思维激荡一决定主题一写出大纲一互相评价一教师评分一再次修改大纲一形成文章初稿一互相修改一教师对初稿打分并提出建议一写出二稿一教师评分一定稿一打印成书。

该作文教学法重视作文教学的整个过程，在写作过程中每个学生都得到了教师的个别指导，并且与同学进行了充分交流。它对学生的问题解决能力、实际操作能力的培养非常有利。

2合作创造性作文。创造性作文教学最早见于美国爱荷华大学1897年名为“诗文写作”的想象性写作课程，20世纪30年代在美国开始流行，它作为一门学习课程，专门进行想象性的写作创作活动，如创作戏剧、小说、诗歌等。最近20多年来，这种作文教学法在世界范围内各种层次教育的作文教学中得到广泛传播。小学创造性作文主要是故事和诗歌的写作，类似于我国小学的记叙文和叙事诗写作。

从文化社会学的角度看，写作是一种社会活动而不是单独的个人活动。作者心中必须有读者，而读者影响着作者及其作品，这就意味着写作本身就是一种社会交际活动，因而作文教学应当倡导交际与合作。

合作创造性作文是指运用合作的方式进行创造性作文教学。这种小学作文教学模式通过在作文教学中给学生提供合作和创造的机会，使作文教学成为一种教学交际活动和一种创新活动。在教学的过程中，通过各种形式的同伴合作学习，小学生体验了写作的整个过程。这有利于提高他们的写作能力和作文质量。

合作创造性作文的教学方式有：合作写作，即同伴一起合作完成每一项写作任务；合作发表，即在个人作文的基础上合作写出一篇新的作文；合作修改，即在修改过程中相互提供帮助；相互支持，即在作文的整个过程中自愿相互帮助。这些教学策略可以在不同的教学阶段，根据教学目的和需要加以采用。

一般认为，小学生的合作创造性作文教学包括以下主要环节。

激发思路：教师积极创造情境，包括利用现代教育技术手段，让学生开拓思路，充分发挥想象力和创造力，形成自己的故事或叙事诗写作思路。合作创造性作文教学主张不对学生的思路作任何约束，让学生自由发挥。有些教师给学生提供了大量的话题供学生选择写作。运用图片和绘画的方法有利于学生激发叙事文的写作思路。

合作写作：学生采用合适的合作方式，尝试进行写作。它可以是合作写作、合作发表，也可以是相互支持，教

师让学生通過合作写出创造性作文来。

共同修改：即相互阅读文章，提出修改建议，由作者本人修改或者小组成员共同修改。

提交定稿：在完成修改任务后，学生向教师提交最后定稿。

评价反馈：教师对作文进行评价，并给出反馈意见和进一步修改建议。

3口述作文。在小学阶段，美国的书面作文教学是与口述作文紧密结合的。虽然近年来随着各州加强了州范围内的作文评价并制订了量规，使得教师更加重视书面作文，但是口述作文仍然是美国小学作文教学的一种重要方式，尤其是在小学低年级阶段。

口述作文对学生写作能力发展的重要性是不言而喻的。它是书面作文的必经阶段。口头说话应当与书面作文相互配合。口头说话能力强的学生往往写作能力也是较好的。

美国学者Mahoney提出的小学口头作文表达训练内容有以下几点。

(1)连续说训练。即鼓励和激发学生自由表达自己。教师创造气氛，使学生克服畏惧心理，进行口头说话训练。对学生而言，口头作文不仅仅是说话，而且是一个语言纠正和学习的过程。

(2)发音、语调训练。只有通过开口说话，才能使语音、语调得到矫正，而正确的语音、语调是交际正常进行的一个基础条件，是口头作文被别人正确理解的前提。

(3)纠正说话错误训练。口语上语法的错误常常不可避免地在书面写作上表现出来。好的语言是一种习惯。它是实践习得的，而不是语法规则讲解的结果。通过说话实践训练，可以培养学生良好的口头和书面表达能力。

(4)扩展词汇训练。在母语背景下，学生掌握的口头词汇比书面词汇更为丰富。教师应当引导学生首先运用好他们掌握的口头词汇，然后逐步转到运用书面词汇。通过口头造句的方法，可以扩展学生的词汇，从口头作文转到书面作文。

在美国小学一年级，所有的作文训练基本上都是以口头作文形式进行的，教师鼓励学生就自己感兴趣的话题自由地口头表达出来，并对学生的语音、语调、句法给予适当的矫正。在二年级，口头作文形式仍然占据主导地位，到了三年级，书面作文才逐渐出现。在整个小学阶段，口头作文和书面作文是相互配合、相互促进的。

三、美国小学作文教学的启示

对于解决小学生作文困难问题，提高作文的创造性，美国教师的作文教学改革实践给予了我们一些有益的启示。

1重视作文教学的开放性。美国小学作文教学注重培养学生的独立个性，在作文命题和布置作文任务时，以命题灵活、话题开放为特色，学生常常可以自由选题。在选好作文题之后，学生们开始收集材料，独立写作。相比之下，我国的教师注重控制学生的写作主题和思路，作文命题也较为刻板和僵化，不利于激发学生的写作兴趣和培养学生的创造性。

2关注作文教学的整个过程。教师通常并不是要求学生在课内当堂完成作文，而是在课外持续一段时间完成后再提交。在这个过程中，教师和学生同伴对作文提供了意见和反馈，作文写作得到了全程的支持。这样做不是基于考试，而是基于写作和生活本身的作文让学生真正体会了快乐和成就，这对学生的写作将产生终生的积极影响。我国很多小学基于应试的作文教学显然缺乏对学生的人文关怀。

3强化作文教学中的合作学习。在作文指导过程中，教师通过小组合作讨论，让学生相互评阅和修改作文，使学生在集体融洽的学习气氛中发展写作能力。在写作学习中，小组成员聚集在一起，畅所欲言，集思广益，这对学生写作思路的打开具有非常好的作用。作文初稿完成后，同伴反馈是美国写作教学中最常用的方式，是获取修改信息和深化写作主体的读者意识的有效方式。这种合作学习方式也是我国新课程改革倡导的，学习借鉴这种合作学习教学方式，对我国新的小学语文课程作文教学的改进具有积极意义。

4及时反馈修改建议。美国小学教师非常重视作文修改。他们认为，教师评改学生的作文草稿，即在学生作文的过程中给予及时反馈，对提高学生的作文水平很有效果。如果教师在家里或办公室批改作文后再发给学生，对发展学生作文能力的作用就会减小。因此，美国教师常常对学生的作文给予及时反馈，以促进学生更好地修改作文和提高作文质量。

4.外国作文教学给我们的借鉴与启示 篇四

引言

我国是一个文章大国，自古以来，文章的河流滔滔不绝流传至今，记载和传播着中华文明，培育了雄立于世界的中华民族之魂。写作在教育的过程中历来占有不可替代的重要地位。远在几千年前，曹王以帝王之尊谈到做文章时说:“盖文章，经国之大业，不朽之盛事。年寿有时而终，荣乐止乎其身，二者必至之常期，未若文章之无穷。”(《典论·论文》)为封建帝王，能认识到文章具有治国安邦的作用，并将它作为经国大业重视起来，实为不简单。如何写好作文，是一个常谈常新的话题。时至今日，时代对写作提出了更高的要求，写作能力已成为人们生活的一项基本能力。但人们实际的写作能力却令人担忧。我国学生从小学三年级甚至更早就开始作文训练，到高中毕业却只有少数学生能写一手漂亮的作文，多数学生视作文为畏途。为了提高作文教学的效率，改革开放二十多年来，许多有志之士对其做过许多有益的探索，但成效都极为有限，至今作文教学仍未走出“高消耗、低效率”的怪圈。其实我们与其闭门造车不如放眼国外！在此之前我们还要明确一个概念：在现代教育中究竟什么是作文教学呢？可以说，作文教学是语文教学的重要组成部分，学生是否具有一定的作文水平是衡量一个人逻辑思维、形象思维、想象、语言表达、以及人生观价值观等多种能力和素质的高低的重要标尺，特别是特别是思维和想象和语言表达。现代写作学认为，写作是客观外界事物在头脑中加工制作过程的一种观念活动。而在这个过程中思维想象和语言表达就可以得到真的锻炼!那么在我们迷茫和探索的同时国外美、英、日等国的作文教学又有哪些特点？取得了那些成绩呢？笔者通过研究分析美、英、日等国在作文教学中的成功经验和特点，①从“教”与“学”两方面入手，从教材、教学观念、教学实践、学生实际情况等方面综合分析现阶段作文教学存在的问题，找出影响作文教学发展的症结。结合国外语文教育的成功经验，让学生从写的需要出发，围绕自己感兴趣的话题去阅读、去调查研究、去鉴别，并对搜集到的资料进行加工处理再创作。从而开发出新的开发学生智力提高学生素质的新的写作教学法——“调酒式写作教学法”。

一、美、英、日几个的国家作文教学特点：

总的来说，在外国作文教学中，作文的动力是来自学生本身，作文教育是实践教育，在信息化的社会，应注重掌握社会通讯技能，更好的施展文章的社会传达机能作用，侧重实用文(指具有实际应用性的文章)的写作，如较为重视写报告、意见陈述文、评论文、说明文等。

具体而言可以大致概括为以下几个特点：

(一)外国作文教学理念比较重视对学生写作兴趣的培养，注重写作目的和对象。

如英国作文教学的最大特点是把实际作文当成作文教学的关键，学生就各种各样的实际问题进行作文练习。而文法、拼写法、标点符号等是次要的，以免挫伤学生的写作热情。从根本上讲，写作只有为实际运用的需要去写才能对学生的训练真正有所帮助。如果不这样，学生虽然能够完成考试和模拟练习题，但并不能掌握写作本领。因此，首先应该使学生弄清写作的理由和目的，通过丰富多彩的解决实际问题的作文练习，使学生慢慢习惯写作文，真正领会写作文的奥妙，达到培育学生健全的言语人格和正确的言语动机的目的。

（二）重视的是写作过程的指导及培养学生良好的写作态度与写作习惯及发表意识。

教师更多考虑的是学生的主体性。比较重视写作和创作，在写作课上指导小学生像作家一样写作，美国的尼娜.扎拉格萨就建立了一套把儿童视为创作者的写作指导计划。她制定的写作的基本原则是:首先，要使儿童经历创造的全过程。当教师在教室里指导写作时，教师必须明白所有儿童都应该被视为作家。作家的工作就是写作，为了读者能够阅读，作家必须发表自己的作品，由此，在课堂上指导写作一个不可或缺部分就是发表。通过多种形式的发表活动，儿童会开始意识到自己确实是创作者。如果没有发表，其作品就失去了与人交流的价值也就没有了意义。重视文学写作从某种意义上说，是更为关注学

生的主体性。更能充分发展学生的个性活力和创造精神。

（三）外国作文教学带有较强的实用性。

为了纠正过去为作文而作文的偏颇，日本近年来特别强调要让学在实践活动中进行作文训练，提出了“生活作文教育”。日本的报告文，也与其它学科紧密联系，强调它的实用性。再如：在美国学生在准备进行描写人物的写作时，教师建议学生们能和家人、朋友探讨主人公的特点,集思广益;在起草阶段,建议学生直接引述主人公的话语,使读者如亲眼所见、亲耳所闻;在修改阶段建议在动词前加上副词以求生动形象。“每一次写作训练,都有这样非常适用的指导意见,在这种细致周到的指导启发下,学生终究会自信地去解决写作过程中所遇到的困难,不断提高写作能力。而这种能力的提高又带有明显的遵循客观事实的实用性特点。

（四）外国作文教学特别强调研究性。

如:美国John.Magher著的《作论文:把思想还给学生》认为:孩子进入高中就被要求学习写论文。因为，此时学生知识积累和思维成熟程度已完全有可能尝试用语言，借助逻辑的力量，进行某种观念的理性表述。而此时的论文不在是一般意义上的评价了，而是经过研究后的写作！再如：法国作文教学注重了学科交叉性、综合性，作文内容包含了对社会学、哲学、思想史、经济、科学史阅读的考查，题目材料出于休漠、尼采等哲学家的著作，命题引导学生广博阅读人文学科尤其是哲学书籍。如题: 解释休漠在《道德原则研究》中有关“正义”的论述。写作者必须阅读相当多的哲学经典论著，才能掌握分析、评判哲学、社会问题的思考方法。

（五）外国作文教学给学生的写作空间较自由。

如:一篇文章作者提到他的正在美国上小学的儿子四年级时所做的作文题目是“中国的昨天和今天”，“我怎么看人类文化”，教师会给学生列很多的参考书，面对这样的题目他们不仅不会不知所措，而且兴致勃勃的到图书馆去查阅参考书、权威工具。再如：美国作文教学中借助自由的写作空间来培养学生的想象力,如《当你乘坐的轮船沉了,漂流到一个荒岛上,你将怎样生活》《评论想象中的一场音乐会》等,因为大家都没有经历过,所以可以充分发挥想象,海阔天空,很容易激发起学生的作文兴趣。

（六）外国作文教学重视跨学科的写作，跨领域的写作，使写作成为其他课程的学习工具。

在外国作文教学的形式上还有分组写作、小组集体写作等。如法国作文教学注重通过组织活动进行写作练习。如练习写“我所喜欢的职业”这个题目，学生首先在小组里讨论制定写作方案:(l)每个人在小组内讲述一下自己想从事的职业，并说明原因。

(2)广泛收集有关这种职业的各种资料，并到劳工局和企业部门去参观、访问。(3)在小组内讨论选择职业的立场和条件，对调查讨论后的想法和起初的想法景象对比。写出自己的作文在小组内发表。以小组为单位组织活动练习写作，活动本身可以为学生提供丰富的写作材料，写作目的、对象也很明确，学生觉得有内容可写，兴趣也比较大。另外，在写作活动中学生要进行多方面的工作，如调查、访问、观察、实验、统计、绘图、发表等等，这有利于培养学生的主体性，全面发展学生的能力，开发学生的智力。

在美、英、日等国，作文教育以学生为主体，充分培养学生的写作兴趣，全面提高学生能力取得很大成绩的时候，我国的作文教育现状又是怎样的呢？下面我们就从“教”和“学”两方面分析一下其中的苦恼！

二、我国作文教学“教”和“学”的苦恼

（一）中学作文教学中“教”的苦恼

(1)轻视教材

何谓教材?学术界关于教材的定义并不完全一致。日本学者柴田义松在《现代教学论》中提出“使学

①生掌握各别的科学概念和法则时所必需的材料(事实、文献资料、直观教材、教具等)，谓之教材”。城户蟠太郎则认为:“根据教育目的所必需学习的教育内容，谓之教材”。虽然对于教材有诸多的定义，但在各不相同的表述中，教材仍然有共同的含义隐含在其中，也就是教材包括了教师的教授授行为中所利

用的一切素材和手段。在这个意义上，教材是“教授及学习的材料。它作为师生之间的媒介，而使教育②活动得以开展。”从而我们知道教材在很大程度上决定了教师的教和学生的学，对教学质量的提高起着关键作用，所以要想解决教与学之间的矛盾就必须先从教材上下功夫。

我们知道，要想实现教学的既定目标，教材的系统化问题则是至关重要的问题，中学语文教材中写作知识系统性的缺失无疑会对中学作文教学的目标实现产生负面影响。中学语文教材中写作知识系统性的缺失主要表现在两个方面:其一是教材中写作知识内容系统性的缺失。在现行的教材中，写作知识散见于阅读单元之后或课文分析之中，作文训练点之间联系松散，跳跃性太大，而且明显遗漏一些基础性的单项训练，如：基本说明方法的认知和说明文分类训练等。凡此种种情况，致使现行教材中写作知识的内容缺乏系统性，影响了教学目标的实现。其二是教材中写作知识的年级地位与顺序系统化的失序。现行教材中作文训练点的序列也不尽合理。如初中作文中安排了如下内容:①用恰当的表达方式反映生活;②观察细致才能写得具体;③展开想象，拓宽思路;④围绕中心选择材料。而在普通高中语文教材中，作文设置了如下内容:①多角度观察、思考;②确立中心，精选材料;③丰富联想，完善结构;④巧用表达技法。通过比较可以发现，上述数节训练点彼此交叉，差别不大，造成体系上的脱节和重复。

我们知道，影响教材的年级地位与顺序的因素是多方面的，就人的因素而言，包括基本因素即成熟、经验、智龄，衍生因素即兴趣、功用、难度。按一般规律而言，初一年级和高一年级相隔三年，学生在成熟、经验、智龄等方面都有较大变化，教材在知识层次上理应有较大的差异与变化，然而，现行教材中初中作文与高中作文内容设置的相似性却让我们不无遗憾地看到现行中学语文教材所存在的认识上的模糊。这种模糊，一方面表现在教材编写过程中的各自为政，初、高中教材皆自成体系，缺乏通盘考虑，缺乏系统化意识;另一方面表现为教材编写者对教材的受益者缺乏关怀，对不同年级学生的成熟、经验、智龄等方面的差异认识不透彻，其结果则是造成了教材在系统性上的失序。诚然，作文训练离不开必要的重复，但这并非是知识序列上的简单重复。教材讲究严谨和科学，凌乱失序的教材不会有助于教学目标的实现，我们不能因为作文训练具有自身的特殊性，便在教材中不恰当地强化某些内容，这样会给教学带来困难，导致学习上的极大浪费。(2)观念陈旧

中国是一个有着悠久文化传统的文明古国，对于文化的推崇使得我国自古以来就重视文章之学，给予了文章极高的地位，魏文帝曹王曾放言:“盖文章经国之大业，不朽之盛事。年寿有时而尽，荣乐止乎其身，二者必至之常期，未若文章之无穷。是以古之作者，寄身于翰墨，见意于篇籍，不假良史之辞，不托飞驰之势，而声名自传于后。”（《资治通鉴》）自隋唐以后，随着科举制的确立，朝廷以考试选拔人才成为定制，文人开始以科举考试的标准为自身写作的标准，作文遂走上程式化的不归路，至明清之时，终于演化为倍受世人责难的八股文。明亡后，时人多责八股误国，然而，反对八股文的有识之士在破旧的同时却未能立新，于是一句“文无成法”遂演为习用的托词，其结果正如张志公先生所言:“传统语文教学十分重视的读写能力的培养和提高，一直是一件‘可意会而不可言传’的事。不讲知识，甚至反对

③讲知识，成了传统语文教学的特点之一”。不幸的是，“不讲知识，甚至反对讲知识”这一传统语文教学的特点在今日作文教学中依然有着相当的市场。在教学观念上，部分教师视传授写作知识甚至是必备的写作知识为理所当然，在他们看来，阅读才是提高写作能力的不二法门，因而极力主张在阅读中领悟写作技巧，以为多读文章多看书，胜过多讲写作知识。他们认为读书既可以大量积累语言材料，也可在熟读乃至背诵过程中掌握文气文风以及布局谋篇的经验，认为作文要学的是语言材料的运用和文气文风等的模仿，读得多了，自然便会写了。此种观念甚至在教材编写者中也有一定的市场，反映在教材中，便是“作文训练”的讲解部分大多为寥寥数百字，过分简约。唐代诗圣杜甫的千古名句“读书破万卷，下笔如有神”[唐]杜甫:《奉赠韦左压丈二十二韵》更是被他们引为经典，倚为依据。这种观念影响力极大，传播范围极广。许多学校普遍存在着以阅读挤写作的现象，把阅读看作硬任务，把写作视为软指标，轻视写作知识的学习，正是这种观念作用的后果。

扑腾自己稚嫩的双翅，是永远也学不会飞翔的。“读书破万卷，下笔如有神”固然是杜甫名句，但今人在“读书”与“下笔”间构筑起的因果关系却未必是杜甫的本意。稍知杜甫生平的人都知道，杜甫一生仕途坎坷，屡试不第，希冀那些大权在握的权贵能赏识自己的才学，进而向朝廷举荐自己。“读书破万卷，下笔如有神”正是出自其向权贵韦济的赠诗之中，杜甫是从阅读量与写作才能两方面向韦济展示自

己的才华，赋予诗句因果关系只是后人的误读而已。以对古人的误读为依据指导我们的作文教学，无疑是不妥当的。我们应该认识到，作文知识是前人智慧的结晶，它可以使学生在学习写作的过程中少走弯路，可以收到事半功倍之效。在课程设置多、学习压力大的今天，掌握必要的作文知识，既是对先贤智慧的尊重，对规律的尊重，亦是学习写作的正确之道。在掌握了基本的作文知识的基础上，再辅之以适度的读和练，自然会获得更佳的学习效果。凡事有个“度”。作文知识该讲什么，该讲多少，切实地研究一番，把握好分寸，选择好方式，解决了“度”的问题，作用肯定是积极的。在作文教学中，走出教学观念上的这一无视知识、片面强调阅读的错误认识，对于改善教学效果、提升学生的写作能力无疑是十分重要的，也是有积极意义的。(3)实践的脱离实际

在中学作文教学的实践中，由于种种原因，部分教师亦存在着若干教学实践的脱离实际，具体表现有:

1、教学内容呈无序化状态，写作训练数量不足，成为阻碍学生作文水平提商的重要因素。

据调查数字显示，百分之六十以上的学校在制订作文训练计划时，每学期定量为五至六次“大”作文，文化落后地区的学校按此定量的比例更高。据说这一计划制订的依据是教学大纲的规定及教材安排的数量标准。在《全日制普通高级中学语文教学新课程标准》中，关于写作的规定是:“作文一般每学期不少于5次。三年中其他各类练笔不少于3万字。45分钟能写600字左右的文章。”有个别教师围绕怎样写一个人，可以在一节课上将人与事的关系、人与环境的关系、肖像描写、心理描写、语言描写、动作描写、细节刻画等等内容倾其所有一古脑地讲个遍，全然不顾学生能否在一节课内接受如此多的知识。也有个别教师则在教学内容上跟着感觉走，感觉该写一篇作文了，便临时布置一篇，将作文题目往黑板上一写，三言两语略作解说，便把一节课的时间全部交给了学生，简单随意，知识含量极低。还有少数教师借教改之名，上作文课时让学生随意写作，不论文体，没有主题，偶尔为之或许尚能收提高学生写作兴趣之效，但长此以往，对学生的写作水平的提高很难有多大帮助，反映出的正是教学内容的无序。由引可见，作文教学中教学内容的无序化已经成为目前中学作文教学的一大通病，严重影响了中学生作文水平的进一步提高，完善中学作文教学内容，实现教学内容的系统有序已经刻不容缓。

2、对学生实际认知能力和实际写作技能认识模糊，导致对学生作文训练的指导缺乏针对性。

由于受到作家们写作成功的激励，不少教师在作文教学实践中热衷于把作家们的创作经验不加分析地移植到学生的作文训练上来，一味强调多观察、多积累素材，而无视学生的实际认知能力和实际写作技能，无视学生在实际写作过程中所遭遇的智能结构上的诸多有待改进的缺失。无可否认，多观察、多积累素材是写作成功的重要保证，教师在教学实践中要求学生在日常生活中多观察、多积累素材亦属正常。然而，在这种貌似正确的做法的背后，隐藏着的其实是把教育对象无端拔高的行为。我们应该看到，作家与中学生在生活历经、写作技能、认知水平、理解能力等诸多方面都处于不同的层面上，两者之间存在着巨大的差异。如果不能面对这一现实，很难想象我们的教师能够为中学生提供有针对性的作文训练指导。

对于中学生的作文写作而言，素材只是一个问题，在他们的实际训练中，贯穿于他们的整个写作过程中的问题还有很多，诸如何捕捉细节，如何传神表达，如何巧妙布局，如何精当过渡，甚至怎样开好头结好尾等操作问题，都是他们前进路上的“拦路虎”。蔡元培先生在论及八股文时曾说:“八股文的作法，先作破题，止两句，把题目的大意说一说。破题作得合格了，乃试作承题，约四五句。承题作得合格了，乃试作起讲，大约十余句。起讲作得合格了，乃作全篇。全篇的作法，是起讲后，先作领题，其后先作八股(六股亦可)，每两股都是相对的。最后作一结论。先写什么后写什么，什么多写什么少写，如何开头，怎样结尾，极其繁复。要处理好这些问题，首先要有明确的主题，因为只能主题明确，才可能组织材料，巧妙布局，仔细斟酌表达效果，否则文章就会失去灵魂，不知所云为何。其次要仔细分析材料，理解材料，把握材料的性质，正确处理材料与主题的关系，完成构思。然而，对于中学生而言，由于受客观条件的制约，独立完成此项任务尚有诸多困难，还需要教师在作文训练中进行有系统的、循序渐进的、有针对性地指导。

总之，中学生作文的写作有其自身的认识过程和实践过程，人为地改变其学习链条上的固有结构，突出某环节，省略或弱化某环节，均不可取，教师应该正视学生实际认知能力和写作能力，遵循教学规

律，有针对性的指导学生开展写作训练。

（二）、中学作文教学中“学”的无助

(1)应试教育下的挣扎

曾经有位中学语文教师说:“去问问中学生喜欢不喜欢写作文，大概有90%的人会说不喜欢。如果我们的学生接受了10年的语文教育，最后的结果是讨厌作文，教师埋怨学生写不出好文章，只能说我们的④语文教育是失败的”。闻听此言，相信每一个语文工作者都会感到伤感而无奈。看看学生作文，可以发现“少、慢、差、废”的现象确实存在，甚至相当严重，有的高中毕业生竟然写不出一篇像样的文章!此情此景，不禁使人要问:中学生怎么了?

⑤谈起作文，有位中学生说了这样一句话:我们的作文缺“氧”。骤闻此言，不由令人扼腕叹息。中学生所缺之“氧”为何物呢?原来是写作的自由空间。是什么有如此魔力，竟能侵夺学生写作的自由空间呢?原来是应试教育惹的祸。早在1978年叶圣陶先生就说过:“从前读书人学作文，最主要的目标在考试，总要作得能使考官中意，从而取得功名。现在也有考试，期中考试，期末考试，还有升学考试。但是，我以为现在学生不宜存有为考试而学作文的想头„„学生学作文就是要练成一种熟练技能，一辈子能禁得起这种最广泛的意义的‘考试’即‘考验’，而不是为了一时的学期考试和升学考试。”今天，迫于考试的压力，浸淫于应试教育影响中的作文教学正逐步陷入一种僵化的训练模式，正如叶老所言“不幸我国的写作教学继承着科举时代的传统，兴办学校数十年，还摆脱不了八股的精神。”服务于应试教育的程式化训练模式的最大受害者莫过于学生正如一位学生所说:“我们写作文不能写心里话。老师教导我们，你们的作文不是写给自己看，而是写给阅卷老师看的，只要写得有技巧，只要让阅卷老师觉得满意就行⑥了”。要知道，主观意识的培养本是作文教学的重要目的，学生作文应是观察、思维、表达的有机结合，文章的取材、谋篇、布局无不应是学生主观意识的表现，但现在原来应该是作者真情流露的文章竟然不能写真情，竟然可以不需要作者自己的认同，竟然只要求一味迎合阅卷老师的喜好！

长此以往，中学生写作能力的提高真不知要从何谈起。(2)象牙塔中的困境

无可否认，应试教育是影响中学生写作水平提高的一个重要的客观因素，但还应该看到，中学生自身存在的一些先天不足也是阻碍其写作水平提高的重要因素。

中学生对作文普遍存有畏难心理，在畏难心理的影响下，许多学生对写出优秀作文根本不抱任何希望，怀着得过且过的态度，写到哪里算哪里，写成啥样算啥样，不愿在审题、写作、修改上花费时间和精力，以至出现了审题时问老师，写作时运笔如飞、倚马可待，修改时一句不动、一字不易，甚至懒得多看一眼的怪现象。其实，写作水平的高低取决于作者的思想水平、知识结构、生活阅历、文字技巧等诸多因素，中学生之所以对作文产生畏难心理，与其自身能力的不足有着重要的关系。中学生自身能力不足主要表现在:

1、生活圈狭小，生活经验贫乏，知识积拐少，认知水平低。叶圣陶先生曾指出:“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”由此可见，生活是作文之源，中学生要想写好作文，就必须向生活索取文章的素材，毕竟“一切写作活动都是客观之物与主观之识相互渗透，相互制约，相互融合，最后统一于书面语言的过程”。

2、阅读太少，语言贫乏，语言表达水平不高。

⑦语言问题是中学生作文存在的又一问题。正如马克思所言，“语言是思想的直接现实”，语言是思想的载体，是思想的物质形式，没有语言就没有思想。对于中学生作文而言，文章的内容，必须通过语言这种物质存在形式才能得以表现、阐述和发挥。造成中学生语言贫乏的原因很多，阅读不多便是其中之一。目前的语文教学对于阅读虽然非常重视，但学生实际的阅读面并非很宽，虽然不断有人呼吁要进行广泛的阅读，但实际做到的很少。应试教育体制下的中学生，早早的从他们的父母那里领到了“不准读闲书”的禁令，整天捧在中学生手中的除了课本便只有教辅书了，剩下的都已被归入禁读的“闲书”一类。视野狭窄是造成中学生语言贫乏的又一个原因。

四、外国作文教学给我们的借鉴与启示——中西合璧

走出困境

从以上分析可以看出，我国的作文教学，无论是“教”，还是“学”，都存在着很多困惑和不足。而外国作文教学，重视对学生写作兴趣的培养，关注写作目的和对象，重视写作过程的指导，重视培养学生良好的写作态度、写作习惯及发表意识，有较强的实用性、研究性、开放度，这些优点都值得我国作文教学借鉴。而若想从根本上解决我国作文教学存在的顽疾，我们可以尝试使用一种探索性综合型的作文训练方法——“调酒式写作教学法”。

（1）调酒式写作教学法的涵义

调酒是指把酒和其它饮料辅料按一定比例调和在一起含有食用酒精的饮料。它是技术与艺术的结晶，是一项专业性很强的工作。调酒为人们提供了视觉、嗅觉、味觉、肉体和精神等方面的享受。通过调酒师对酒的色、香、味、型、格、神、情、爱、温、湿、光、音等自然营养进行再创作使人达到一种极美的精神享受。

调酒式写作教学法——在教学上它是融中西教学之长，在学生能力和素质上是汇逻辑思维、形象思维、想象、语言表达、以及人生观价值观等多种能力和素质于一体，在学科应用上是兼数理化、文史哲于一体的综合性锻炼方法。其核心就是把国外先进的作文教学理念内容引入我国作文教学，让学生从写的需要出发，围绕自己感兴趣的话题去阅读、去调查研究、去鉴别，并对搜集到的资料进行加工处理再创作从而得到多种能力的综合性锻炼。调酒式写作教学法不像传统的记叙文、议论文、说明文写作那样只是简单记录作者日常生活经历和对一些问题的浅显认识，而是以整个世界和社会为研究对象，通过阅读、观察、调查、实验等探究活动了解客观事物的特征、性质、规律，并把自己的认识结果用小论文的形式表现出来。这样，学生的写作水平在写作内容的广度和深度以及思维层次上有质的飞跃。

现代教育观念认为科学教育应该以学生的探究为主，学生掌握多少事实和数据并不重要，重要的是学生对科学的理解和运用能力。调酒式写作教学法正是强调了外国作文教学中学生所经历的探索过程，从而培养他们的探索精神和创新意识。调酒式写作教学法基本观点是培养人的创造力和创新意识，是信息时代学校教育的核心，而创造力的关键是对信息的处理能力，而在这一点上美、英、日等国作文教学的成效是显著的。调酒式写作教学法可以说让课堂教学在落实创新意识和创新能力培养方面取得重大突破。

从建构主义学习理论来看，学习的过程是主动建构知识的过程，是新、旧知识相互作用的过程，认

⑧识不是对客体的直接占有与接受，“理解与发明这两个功能是不能分割的”只有当学习开始于一个存在疑问和问题的经验情境(真实认知情境)中，学习者运用自己已有的知识、经验和材料，去寻找、选择、判断、解释、应用新的信息知识，为了解决问题，进行设计、发明、创造和筹划，他才能把有用的知识内化到自己的认知结构中，才能掌握研究、思考、决策和解决问题的能力，才能训练自己的主体意识。学生的主体性建立需要三个基本条件:其一，有自己明确的学习目的;其二，学习成为自己发现的过程;其三，掌握学习策略和学习方法。这三条只有在调酒式写作教学法中才可以完全落实。学生的发现与科学家的“发现”在性质上的共同点是：都是经过对己有的认知结构和认知方式的改造和超越，从而形成新的认知结构和认知方式。学生的发现和探索不一定甚至不是人类已有认识成果的突破，但却是他个人的发现，这种“个体发现”经历的心理过程正是科学家所经历的发现心理过程。这也是进行中西合璧走出困境的意义所在！这也就正应了那句话：教育的本质不在于学到了什么东西而在于学会了怎样去学东西——当我们把学的东西都忘记了剩下的就是教育的本质！

从人本主义的教育理论看，教学效果要做到“实现自我”。“潜能”是每个学生都有的，教师要提供维护和发挥“潜能”的良好条件，使学生成为能够自己指导的、对学习具有信心、有实现目的、能摆脱不符合社会需要的行为的人;教学要培养学生学习的独立性、积极性和创造性，反对那种压制学生、无视学生的心理特点、学生完全处于被动地位的传统教学;教师要教会学生怎样学习(使学生掌握学习方法)，学生掌握了有效方法，就可能更好地发展智能，超越现在的水平，实现自己的潜能;重视个人的发展，重视主体能动性，贬低单纯的知识和技能的传授。调酒式写作教学法观点认为观念意识是指导人们实践行为的基础，只让学生懂得什么是研究意识是远远不够的，重要的是让学生亲自参加研究实践活动，在体验内化的基础上，逐步形成自觉指导研究的个人观念体系。学生有了很强的研究意识，就会有创造性的结果。调酒式写作教学法正是具备了这种动性！

（2）调酒式写作教学法的特点

1.调酒式写作教学法主要围绕问题(或专题、课题)的提出和解决来组织学生的学习活动。

在调酒式写作教学法中，学校首先要组织学生从学习生活和社会生活中选择和确定它们感兴趣的研究专题。这些问题可以是教师提供的，也可以是学生自己选择和确定的;可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域，这些知识的排列是纵向的、线形的，相互之间完全靠逻辑关系加以联系;而在调酒式写作教学法中，“问题”就是学生学习的重要载体。学生在解决问题的过程中会涉及多种知识，这些知识的选择、积累和运用完全以问题为中心，呈现横向的、相互交叉的状态。

2调酒式写作教学法呈开放学习的态势。

由于要研究的问题(或专题、课题)多来自学生的生活和现实世界，课程的实施大量地依赖教材、教师和校园以外的资源，学生学习的途径、方法不一，最后研究结果的内容和形式各异，因此调酒式写作教学法必然会突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。这种开放性学习，改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是它给学生提供更多的获取知识的方式和渠道，推动他们去关心现实、了解社会、体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验。

3.调酒式写作教学法主要由学生自己完成。

调酒式写作教学法强调以学生的自主性、探究性学习为基础，学生按自己的兴趣选择和确定研究学习的内容后，通常采用学生个人或小组合作的方式来进行。整个课程的内容、方式、进度、实施地点、最后的表现形态等主要取决于学生个人或学生小组的努力。学生在教师的指导下，在规定的时间内，成为某一个研究课题的提出者、设计者、实施者，他对课程目标的实现负有主要的责任。学生真正被置于学习的主体地位。调酒式写作教学法既赋予了学生选择学习内容的权利，也要求学生承担实现课程目标的义务。当学生感到肩负一种责任时，他的主观积极性便可能得到极大的调动，自主学习、积极探究就有了积极的内在动力。

我认为，调酒式写作教学法方式引入作文教学能较好地促进学生写作能力的提高。调酒式写作教学法通过学生的一系列探究活动，为培养学生的智力因素和非智力因素提供了最好的条件。调酒式写作教学法重在学习的过程、思维方法的学习和思维水平的提高。调酒式写作教学法活动中，学生围绕自己感兴趣的课题进行探索如实验操作、现场观察、社会调查、专家专访、情感体验、资料查阅等，不仅培养了良好的观察习惯和观察能力，而且掌握了调查、实验及现代信息技术等科学研究的方法和技能。性格对写作能力起着制约的作用，即性格制约着写作能力发展的方向和水平。积极的性格特征，例如高度的责任感、首创精神、细致、认真、谦逊、自信，对写作能力的形成以及它的发展水平有着极大的推动作用，甚至积极的性格还能弥补秉赋的不足。常言道“勤能补拙”就是这个道理。（3）调酒式写作教学法教学模式的基本框架

1、调酒式写作教学法教学模式的基本框架

调酒式写作教学法按写作所需时间长短不同，分短期作业与长期作业。短期作业一般只需

一、两小时至

一、两天，而长期作业一般需

一、两星期或

一、两个月甚至更长的时间。调酒式写作教学法教学的目的是培养学生的思维能力和语言能力。短期作业重在培养学生的语言表达能力和熟悉一般写作技巧。长期作业重在培养学生的综合思维能力。二者对培养学生的写作能力都很重要，相辅相成，缺一不可。

短期作业:研究性阅读设置疑问确定选题探究体验表述成果长期专题作业:确定课题设计方案收集信息处理信息并成文短期作业以课文为对象，配合阅读教学每单元写一篇，内容是引导学生对课文的思想内容、技巧、语言及相关问题进行深入的思考和探究，然后用读书札记、读后感、评论、小论文等来表述自己的研究成果。一般是在阅读课上由教师引导学生去思考、讨论课文中的一些主要问题，然后由学生自选专题写研究性作文。短期作业是课堂教学的延伸和补充，有利于扩大阅读量，拓展联想和延伸的能力，对于巩固、理解、掌握和深化课堂知识以及学生良好学习习惯的养成等具有重要的作用。其次，从课文出发的调酒式写作教学法，与学生原有的知识储备联系密切，学生能够较快的联系己有的知识，较少对调酒式写作产生畏难情绪。例如在学习《鸿门宴》一文后，教师可提出这样两个问题:有人说项羽乃一介武夫，有勇无谋，你的看法如何?鸿门宴里充满杀机，极可能有去无回，迫不及待地想称王称霸的刘邦为何敢赴鸿门宴?为了使学生能够全面地了解项羽和刘邦的性格，可介绍学生阅读《项羽本纪》、《汉高祖本纪》等文章，并对两文进行比较分析，让学生对二人的性格有一个较为全面准确的理解。然后就“项羽为何不杀刘邦?”、“刘邦为何敢赴宴?”和“我所认识的刘邦”为题写篇文章。

长期专题作业从目标上看，它注重对学生综合运用知识能力的培养、发展学生的发展性、独立性的思维能力，注重从解决问题中或在与同伴的合作中发展积极的情感;从过程上来看，它注重仿照发明与创造的过程，以问题为中心，按照提出问题—分析问题—提出假设与搜集资料—评价、验证、得出结论的过程来开展学习。例如可以设计一个名为“我们所居住的地方”的图片展览活动。首先，要求学生给所住城镇最感兴趣的地方如街道、商店、文化古迹、广场、纪念碑等拍照或绘画，然后到有关部门和社会人士那里去调查、访问，了解所居住的城镇的历史、现状和发展远景，最后将所得到的图片和文字资料分类整理，举办展览会。像这类课题还有“师生校园思想状况调查”、“我校学生阅读现状与未来”、“校园周边书店调查”、“盗版、正版使用情况调查研究”等。这样的写作活动中学生一般都很感兴趣，一学期可搞四、五次。

2、调酒式写作教学法教学模式的特点

激发创作欲望。作文的选题大多从学生兴趣出发，学生可以在自己最感兴趣、最关注的领域深入研究、思考，给学生展示自我的好机会。这就大大激发了学生的积极性，他们肯花时间收集资料，愿意多次修改论稿，写作技巧也会相应得以提高。

提高思维能力。传统的学生作文由于内容浅近局促，很难有思想扩张的余地，调酒式写作教学法则给学生的思维留下广阔的天地，学生的思维尽可以向广度和深度扩展，并从中有所发现、有所创新。（4）调酒式写作教学法教学模式的具体操作

第一，确定选题学生根据自己的兴趣确定自己的选题。教师可以帮助学生将题目选得准确、新颖，避免论题过大过空，同时还可以给学生提供有关的参考书目。课题首先应该具有探究性才‘会激发起学生的学习兴趣。浅层次、一目了然的所谓“课题”，是实施调酒式写作教学法的大忌。例如有的人在学习《祝福》时提出这样的研究专题:祥林嫂是怎样死去的?显然，没有必要作深入的探究。其次，课题还要有可行性，不能过大过空。

第二，设计研究方案这一环节的组织形式可以是四、五人一组，也可以是个人独立进行。研究计划中要有对目标的清晰表述、研究的具体方法和工作程序的设计。如制定“某古镇文化专题研究”计划: 总课题的确立:组织学生讨论确认“某古镇文化研究”的总课题，并根据学生兴趣爱好分成若+了课题研究小组。各了课题的确定:组织学生实地考察当地的风土人情、文化古迹等。学生根据兴趣爱好，确欲相应的子课题，如“某古镇园林文化研究”、“某古镇竹艺研究”等。

各子课题的实施:教师集中或分别指导学生选择合适的研究方法与策略，制定可行的研究计划，查阅和收集相关的文献资料。各子课题的撰写:学生草拟撰写、修改专题成果。

第三，信息收集信息收集的方式可以是灵活多样的:去图书馆、上网、实地参观访问、调查研究。这一环节在调酒式写作教学法中占重要地位。要指导学生勤于以记实的方式，把探究学习的情况、进展、分析、收获、体会清晰地一记录下来。要登记查阅或收集资料的情况，对研究过程中查阅过的资料，有明确的记录，包括书名、作者、出版社等，重要的有作摘录。还要习惯于把研究过程中各阶段的发现、心情、感想、体会、思考、收获，或者某一重要接下来就是给材料分类，进行研究，寻找规律性的东西。收集信息是做研究最枯燥的时期，也是最重要的时期，收集的材料越来越多，得出的结论当然也就越准确、科学。因此，必须最大限度地搜集信息。

第四，信息处理并成文信息处理是调酒式写作教学法教学模式的关键环节，教师应引导学生自主探究。学生是否积极地投入学习活动进行信息处理、整合很重要，教师应帮助学生掌握一些探究的方法，学会比较、分析、概括和归纳，进行有个性的信息处理。

第五，组织研究成果的交流研讨通过交流研讨分享成果，进行思维碰撞，使认识和情感得到提升。讨论作为一种学习方法，有利于学生在学习研究中有所发现、有所发明、有所创造。讨论是各种思想的碰撞、结合，是讨论者的相互启发，学生要进行创新性学习，就要正确地对待学习讨论，开展学习讨论，积极参与学习讨论。由于研究水平和观点的不同，学生对同一课题(问题)研究所得出的结果(或结论)也可能不同。

在调酒式写作教学法训练中，要注意创设一种情景，把各种体裁的写作练习编到精心设计的故事之中，让学生去充当故事中的角色，根据故事所描述的情景和提出的要求练习写作。例如，有一个学校的学生组织了这样一次活动:一些学生组织起来，对学校附近一条河流的污染情况和原因做了调查研究。他

们翻阅地方史，找钓鱼爱好者座谈，化验水样，做鱼的生活实验，运用所学的物理、化学、生物等方面的知识，进行分析判断，终于证明造成河流严惩污染的原因是一家造纸厂不断向河里排放纸浆废液。最后，他们把研究结果写成一篇论文。由于经过了大量的实践活动，所以论文写得材料丰富、说理清楚，不但文字水平较高，而且还有一定的学术价值。注重写作教学的实用性，加强实用文体的写作指导，既符合学生的学习兴趣，又可以使写作更好地为社会生活服务，为学生的学习、日常生活以及将来参加工作提供表达上的方便。

结论

通过研究分析美、英、日等国在作文教学中的成功经验和特点，以及对我国作文教现状的调查与分析，从“教”与“学”两方面入手，从教材、教学观念、教学实践、学生实际情况等方面综合分析现阶段作文教学存在的问题，找出了影响作文教学发展的症结。并在外国作文教学结合国外语文教育的成功经验，让学生从写的需要出发，围绕自己感兴趣的话题去阅读、去调查研究、去鉴别，并对搜集到的资料进行加工处理再创作的，具有在教学上它是融中西教学之长，在学生能力和素质上是汇逻辑思维、形象思维、想象、语言表达、以及人生观价值观等多种能力和素质于一体，在学科应用上是兼数理化、文史哲于一体的综合性锻炼方法——“调酒式写作教学法”。

调酒式写作教学法是一种很有意义的尝试，它适应了信息时代对人的要求和学生思维发展的要求，既有利于发挥学生学习的主动性、创造性，又有利于培养学生的实践能力。首先，调酒式写作教学法大大激发了学生的写作兴趣。调酒式写作教学法重自主、重过程的特点为每一个学生个性特长的发挥和能力的充分展示创造了广阔的空间。调酒式写作教学法鼓励学生走出语文小课堂，为学生搭建语文学习广阔的社会舞台。激发了学生运用语文的热情，激发了学生写作的欲望。

其次，调酒式写作教学法大大拓展了中学生写作的题材和体裁范围，大幅度地提高了学生的思维能力、创造能力和批判能力。由于研究的课题源自于学生的兴趣和爱好以及教师的启发，以整个世界和社会为研究对象，具有极大的开放性。因此，写作的题材范围非常开阔。它可以是研究报告、调查报告、试验报告、设计方案，也可以是文学欣赏类、文学创作类的作品。此外，调酒式写作教学法中，学生通过对所学知识的选择、比较、整理、提炼、归纳、设计、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。调酒式写作教学法提倡学生对资料从不同角度或层面做进一步研究，从中发现新的问题，然后通过深入思考、联想、想象，乃至于重组和运用资料，提出新的看法，写出独到的论文。这一系列活动极大地促进了学生的思维、想象能力的培养和提高。

最后，调酒式写作教学法也有助于教师水平的提高。调酒式写作教学法的开展有利于拓宽教师的视野，也有利于教师的知识更新。由于学生研究的课题涉及到课内外、校内外，范围极广，而教师的知识有限，这就要求教师依据课题去补充许多自己不知道的知识，这样才能对学生的活动进行指导。《学记》里说“教学相长”，在语文调酒式写作教学法中，这个观点得到了充分地体现。

当然，本模式是在借鉴外国作文教学的经验结合我国的具体现状而进行的思考，当然还处于实验探索阶段，考虑也不够成熟，还存在许多不足，它到底以一种什么样的形式出现是最为合理，需要在实践中不断的改进和完善。

注释：

①钟启泉.现代课程论.上海教育出版社.1999年版第330页 ②同注

③张志公.传统语文教育教材论—暨蒙学书目和书影.上海教育出版社.1992年版第155一156页 ④王丽编.中国语文教育忧思录.教育科学出版社.1998年版第231页

⑤卢传梁.对作文教学现状与对策的思考.语文教学通讯.2003年第1期第30页 ⑥王丽编.中国语文教育忧思录.教育科学出版社.1998年版第231页 ⑦加马克思.德意志意识形态.马克思恩格斯全集.第1卷人民出版社 ⑧J.P.皮亚杰.发生认识论「M」.北京:商务印书局，1990

参考文献：

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[14].拉塞克、维迪努著.从现在到2000年教育内容发展的全球展望.教育科学出版社1996年版 [15]指定城市教育研究联盟.儿童的生活和教育.东洋馆.1969年版

致

谢

时光飞逝，四年学习岁月己在不经意间从指缝轻轻滑落，让人不禁忆起孔子的感叹:“逝者如斯乎”。回首这紧张而快乐的学习生涯，感触良多。默默品尝着读书的苦涩与甘甜，体味着学术之路上的艰辛与愉悦。随着课程一门又一门的结束，我眼前的学术之窗也推开了一扇又一扇。四年苦旅，获益非浅。

论文的选题曾困扰我良久，最终以外国作文教学给我们的借鉴与启示为题。中学作文教学是学界关注的热点，论者甚众，成果斐然，之所以不揣浅薄，置咏其间，是有感于中学作文教学虽历经变革却仍然步履跋姗的现况。由于自身学识所限，论文在写作中曾数易其稿，其间，得到了许多同事和朋友的悉心指导。

5.启示作文《登山的启示》 篇五

你是否曾想过放弃?可能会有人会说——没有。但是我相信每个人，在遇到困难时都曾想过放弃的。下面我就给大家讲一讲，我也曾经面临放弃的一件事吧!

“随着天空一声巨响，我们的车，华丽登场。”我抱着无比激动的心情说道。今天我们一家和小姑一家来到梅州玩。经过两个多小时的车程，终于来到目的地，下了车，从大门到山脚下，我们有说有笑，快快乐乐的。

可是，一到山脚下，我们所有人都被这高耸的山势、陡峭的台阶给吓住了。唯独爷爷却二话不说，一马当先就上前挑战。看到眼前的一幕，我想：这座山虽然很高，但是爷爷还敢去尝试，去挑战，我为什么不行呢?

随后我便冲了上去，反超了爷爷。但快到半山腰时，我已经满头大汗，累得不行了，心里便嘀咕起来：“爬山这么累，早知道还不如在家边喝饮料边看电视呢!”就在这时，我心里想的所有事，似乎都被后来居上的老爸看见了，爸爸就说：“有志者，事竟成，只要你坚持做一件事，就会获得成功。并且做事都是先苦后甜的，如果你没有辛勤的付出，就不可能会有成功，不可能会有收获的`。”听了老爸的这一番话，我便重新振作起来了。

当到达山顶时，我便累得不行了，直接躺在地上了。“哇，山下面的风景好美啊!”表弟兴奋地说。听了表弟的赞叹声，我翻身爬了起来，往下一望，下面的风景别有洞天，是全世界独一无二的。这真的应了爸爸那句话：没有付出，就没有收获。我赶紧把眼前的美景拍下来，回到家里我立刻就把它发送到了我的qq空间上炫耀一翻。

6.生活启示小学作文：打地基的启示 篇六

最近工人叔叔在给楼房打地基。他们打地基的时候，先要把地面往下挖五六米，再用钢筋加混凝土一层一层的叠起来。我觉得很奇怪就回家问爸爸：“工人叔叔为什么要把地基建的这么牢固啊?”爸爸说：“万丈高楼平地起，地基是一座楼房的重要保障，如果一栋楼房的地基打不好，那么一遇到大风、大雨、地震等恶劣天气，这栋楼房就会出现事故。所以，盖楼一定要把地基打好。”

听完爸爸的话，我陷入了沉思：地基打不好，房子自然不牢固。学习不也是这样吗?学习也需要打好基础，坚持不懈方能取得好成绩。

现在，有的同学抱着小学的知识不重要，到了初中再好好学习也不晚的思想。其实这种想法是错误的，如果小学的基础知识掌握不好，何谈将来初中、高中能学好呢?

通过工人叔叔打地基我得到了一个启示：无论做什么事都要踏踏实实，一步一个脚印的去完成，别妄想一步能登天，那是永远不可能的!

作者介绍：

刘明睿同学，聪明好学，善于观察，电脑技术高超，对他的写作很有帮助，成为小记者后，写作热情高涨。

点评：小作者从工人叔叔打地基的过程中受到了启示，从而联想到学习也应该这样牢牢地打好基础，非常贴切，有说服力。

作者：山东省潍坊市胜利东小学六年级一班 刘明睿

7.启示作文教学 篇七

一、符合新课程改革之形势

《新课标》着眼于学生的整体素养,语文素养是其中的一类素养,而写作素养又体现一个学生的语文素养,那么显性的可衡量的语文素养如何去体现潜藏着的、多年以后方能显现的学生整体素养?笔者认为当下的作文教学只有符合《新课标》的基本理念之一———对学生应用、审美与探究能力的培养,也只有尽可能地体现《新课标》对学生其它的综合性要求,才能对学生的整体素养起推动作用。

一堂好的作文指导课,或者说一则好的作文训练题不仅仅能体现《新课标》的一个要求,而且还同时能体现出多个层面组成的综合性要求,当然能淋漓尽致地体现《新课标》基本理念的一“点” 就已经不错了。以今年上海卷“人的心中总有一些坚硬的东西,也有一些柔软的东西,如何对待它们,将关系到能否造就和谐的自我”为例,就“点”而言,着重考查学生对“造就和谐的自我”的关注,及对“如何处理好内心坚硬和柔软”的思辨能力,哲学味较浓。 在考查思辨能力的同时,又程度不同地涉及到“情感态度和价值观”“思考问题的深度和广度”“认识自我的能力和批判能力”等方面的综合性要求。就应用能力而言,书面语言表达能力的好的学生必是胜出一筹;就审美能力而言,对何谓“坚硬”“柔软”,每个青年学生依据自己的价值观念都有不同理解,都会有基本的鉴赏评价;就探究能力而言,对如何和谐、何时能和谐等一系列问题的思考与探究则体现学生的思维方式、习惯。仔细研读作文题就会发现,上海卷作文题的内容丰富度很高,它涉及到对普遍人性的理解,我们的作文教学关注社会,关注人的品质较多,但反观自身的内心的较少。这个题目可以议论, 可以抒情,可以有故事,可以有自己亲身的感受经历,好的文章能体现考生的思想的广度和深度, 唯一不足的地方是最后有个定向:造就和谐的自我,有这样一个目标论,反而局限了考生的发挥。

平时的作文教学依托作文写作训练,作文的命题或者选题也要如高考作文题目一般,经过深思熟虑,体现《新课程》理念,在训练学生一种主要的“显能”之外, 亦应能更多地、不同程度地挖掘学生的一些“潜能”。一般而言,一道作文题目最忌写作指向单一化。高考作文从“命题作文”到“材料议论文一统天下”到“话题作文”,再到“新材料作文”,不断演化的原因就是遵循 《新课标》精神,给学生提供展示才华的机会和空间。例如这道作文材料训练题:“登高望远”,材料中的关键词 “登高望远”,“登高”与“望远”之间的关系可以是条件关系,也可以是因果、目的关系。“登高望远” 有表面的含义,有深层含义,“登高”可以理解为知识、能力、思想、 认识、修养、道德、人格等上到一个更高的层次,“望远”则可以理解为由此带来的更高的理想、目标、思想境界,更宽广的胸怀、抱负和人生境界。结合阅读与自己的人生经历写出因“登高望远”的独特生活体验和生命感悟,学生可以用各种文体施展他们的写作素养,展示他们不同的情怀。

其实,只有试题具备了如光源一般的开放性,才能让考生拥有自由飞翔的海阔天空,从而展示其三种能力及他的个性,才有了实实在在的可能。

二、高考作文命题之趋势

一道成功的作文题目,必须兼顾当下语文教学特别是教师的教与学生的学。当下中学作文教与学的状况是高耗低效,一方面教师觉得作文是无作为之题型, 将大量时间放在练习上,即使进行作文教学,命题、指导、批改、讲评毫无新意,学生也无多少考场作文写作兴趣;另一方面学生功利性也强,重数理化,没有读书意识,生活阅历浅,作文乏味,没有文学气息。在“考纲倒逼教学”的应试教育环境下,高考作文命题者的导向必然会影响到中学作文的教与学。

今年的高考作文命题有以下几个值得关注的特点:

1.新材料作文仍占优势

由话题作文发展到新材料作文,又摆脱了“被立意”的局限,因为新材料作文的材料可以多方位解读,从而带来不同的写作角度。 从去年开始新材料作文一统天下,而今年新材料作文形式仍占优势,有些省市又延续大小两作文形式,这些都是一种导向,从各省市给出的试题中材料而言,可以见得绝大多数命题者都非常关注社会,关注时事,关注个人的审美、情感、人生价值观、思维特点等等。

2.文体要求各有不同

仔细研究,发现今年各省市对文体的要求不尽相同,新课标I卷,明确为书信体;北京卷微作文针对不同的材料,对应规定所使用的表达方式为抒情、说理、记叙或议论,作文一则明确为记叙文;湖南卷、福建卷规定为议论文或记叙文;广东卷、四川卷、北京卷作文二、天津卷、湖北卷要求为文体自选或文体不限;安徽卷、山东卷等要求均为文体不限(除诗歌外)。可以看出北京卷对文体的要求最为宽泛,新课标I卷最为苛刻,福建卷、湖南卷次之,而且福建、湖南不止一年如此限制文体,不知为何。文体不限应该是考查的大方向,任何限体作文都是对考生的不公平。

3.微作文形式的延续

微作文就是以往的小作文, 1995年至1998年都存在 过 , 2006年重庆卷重现,2008年北京卷为大小作文形式,去年北京作文微作文占10分,大作文占50分,而且微作文三选一,均关注了考生的自我意识和社会意识。“学习语文的体会”“18岁的感觉”这两个题目能考查学生在学习成长中对自我的思考、感悟和审视,非常能体现学生的个性,“家长送考”则是对社会问题的关注。微作文的考查是弥补大作文的不足, 主要用片段描写或议论来考查, 当然以往还出现过对应用文的考查。今年的北京卷仍保存微作文的形式,为10分,不超过150字, 选题有三,内容包括名著名段推荐词、拟写短信、创作小诗或一段抒情文字,大作文为50分,也有两个选题,给考生写作余地留有较大空间。

4.出现多选一形式

2006年,福建卷话题作文出现三选一,从1诸葛亮借箭未满十万支,2戈多来了,3留下一点空白三个话题中选择一则写一篇不少于800字的作文。2014年、 2015年北京卷微作文都出现三选一形式,今年的大作文出现了二选一形式,网络评价这种命题方式给予考生选择的空间,有利于考生各尽其能,发挥自己所长。

关注并研究高考作文命题的特点与趋势,在作文教学中,笔者认为要重视以下几个方面:1重视对材料的解读与提炼能力。无论是材料作文加命题形式,还是材料作文加话题的形式,还是新材料作文都离不开材料,寓言类、 名言类、时事类、故事类,一则或是多则,教师都要有侧重地训练并教会学生解读方法。2多文体训练。在教学中,我们发现有的学生擅长记叙,有的擅长议论,有的擅长抒情,那么教师不可以统一要求,强行训练一种文体,只能是说分阶段进行文体训练写作,指导学生写好规范文体的文章,并鼓励学生发挥所长,写好自己擅长的文体,以便在考场得心应手。 3重视大小作文。小作文写作可以有意识地穿插在语文课堂,通过“说”来训练,大作文训练并不局限于作文纸,作文的指导也不局限于作文讲评课。学生可以通过日记、随笔、周记、演讲等形式训练文笔,书写生活,抒发情感, 教师可以随时随地与学生谈谈他的文章,点拨指导。只要教师要把鼓励学生阅读写作当成语文首要事情去做,那么就没有不想写作的学生。

三、适应现代教育之态势

就工具而言,如今的人离得开“亲娘”,离不开“度娘”。学生学会使用搜索工具,好似小学生学会使用字典一样重要,为什么中学课堂不能给学生一个上网的理由和时间呢?近年来,微课、慕课、 翻转课堂成为国内教育界的热门话题,而这些在线、开放的教育形式都要依托网络平台,带给学习者的将是学习方式的多元化。那么相应的,教师教学观念也应该更新,教学方式也应呈多元化。

每一年的高考作文阅卷结束,从全省的作文均分以及优秀率来看,作文这一块园地都是属于土地贫瘠之地,笔者有八年的阅卷经历,毫不讳言地说平庸的文章是占绝大多数,我们也总不能说学生不愿意写文章,不愿意读书,我们给了学生阅读时间了吗?我们支持他们通过多渠道获取信息了吗?我们激发学生发表自己内心看法和情感的机会了吗?北京卷的命题作文“假如我与心中的英雄生活一天”是应今年是世界反法西斯纪念70周年而命题的。学校有没有借助纪念日举办纪念活动?有没有让学生自己搜集材料了解或者重温那段历史?有没有问一问学生“你心中有崇拜的英雄吗”等?如果学校重视,教师重视,这类作文写来都不会苦于没有材料写。再如天津卷的“范儿”,时代感很强的词,整天关在教室里,你能看到各行各业的风采吗?你能感知各个民族的个性吗?你能领略各类潮流范儿吗?仅靠各类满天飞的“素材超市”类杂志报纸,各类鲜活的信息难以真正进入学生心灵。

8.管建刚作文革命对作文教学的启示 篇八

关键词：管建刚;作文革命;作文教学;启示

中图分类号：G426 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）10-0077-02

管建刚把老师在作文教学中的大胆实践和用心良苦，对传统的作文教学的冲击力却极大，颠覆了传统重于作业状态的作文观，颠覆了传统重于教师指导的作文观，唤醒和激励了学生的表达欲望。让教师意识到原来作文教学也可以如此生动、丰富、精彩纷呈。

一、教师要调动学生的发表意识

大多数教师把作文教学只是当做教学中必须要完成的教学任务，学生的作文被看成是一项作业，从来不被看作是有份量、有价值的话。因此，学生敷衍完成作文自是自然。也就调动不了学生写作的欲望。

管老师用《评价周报》去激发学生的写作欲，学生的作文一旦在周报上被发表，会在同学、学校领导、家长中传阅，能让学生感受到作文可以给他们带来尊严与荣耀，意识到自己的声音是有价值的，就不会再把作文当做是一项作业。这也就唤醒学生自由写作。

办报伊始，管建刚就强调，这份报纸不是办给作文特长生的，而是面向全体学生，尤其要激励作文后进生。他连续三期刊登了一位班级公认的作文后进生的习作，第四期，管建刚碰巧有事耽搁，没能按时去印刷室拿报纸，那个后进生多次跑进办公室问：“管老师，报纸怎么还没出来？”报纸领回来，看到自己的作文又被刊登，那个学生的眼神让管建刚似曾相识“我看到了自己当年的眼神。”从此，这个后进生一跃成为班上的写作积极分子，作文再也不是他的“拦路虎”了。[3]

管老师利用周报这种形式让学生知道：写作要发表！作文有人读！有人评！有人对话！有人交流！学生就再也不觉得写作是件难事。管老师的这种作 教学实践是值得教师同行借鉴的。但在实际操作中要注意下面的问题：

一是照搬不可取。要结合班上学生实际，切忌比照管老师的《评价周报》画葫芦。板块主题可以依照学生作文实际情况作调整，不一定每期都是来合影、读名言、读佳作、谈构思等版块;还有就是要考虑文稿的打印问题，如果班上学生大部分是从乡镇转来的留守孩，因而不能指望学生将作文用电子稿的形式发来办报。将作文稿拿到学校文印室去打印，也不现实，即会增加打字员的工作负担，也不能保证周报按时刊出。这就需要老师用其他方式来解决。

二是必须坚持。用办报的方式来激励学生写作，这种方法在语文教师中其实并不鲜见，但为什么独独管建刚的报纸能够引发学生如此高涨的写作热情呢？这主要缘由管老师十多年磨一剑，坚持办周报从未停刊。不要三天打鱼两天晒网，这样极易挫伤学生写作的积极性。

二、教师要重视学生的真话意识

文章是表情达意的，“感人心者在乎真”，文章要达到感染读者的目的，那就要说真话、抒真情。心里怎么想，笔下就怎么写，用自己的语言写出自己发自内心的真实感受和认识。但近些年来，学生习作失真这一现象越来越严重。据《成都商报》报道，成都某小学四年级学生的作文中，班上40多个孩子有30多个写的是如何智斗人贩或小偷，其中26个同学承认自己是瞎编的。

这种作文是需要警惕的。管老师谈到作文的“造假”特别的义愤填膺：作文的"造假”，已经成为大问题！大到什么程度，大到国家的课程标准都要来管"：要求学生说真话$实话$心里话，不说假话、空话、套话！为此，管老师提出：老师要重视让学生写真作文，不允许学生写假作文。他多次在他的作文讲评课上强调，老师和同学能容忍你的声音是错的，但不能容忍你的声音是不真诚的，是虚假的。[1]

管老师的学生在作文中敢说真话，带有小学生的童真，是属于他们自己的语言，没有假成熟化和前篇一律。如“日子一天天过去了，我还是那么矮，外公说我一年才长一厘米。哎，连外公都嘲笑我，我这个烦恼究竟何时能了 ”、“我妈妈不是很朴素，时常照照镜子，又涂又抹，女人嘛，总会爱漂亮”。 [2]

为什么管老师的学生能写出属于儿童自己语言的作文？为什么我们的学生写的作文就觉得老气横生、无趣、总是千篇一律？老师们不得不好好反思。在作文课上，有过强调学生作文的真话意识，是否有过关于说真话的专题训练。要让学生的作文像管老师学生那样“活”起来，教师首先要做改变。一是胸中要装有重视学生作文的真话意识，在讲读课中向学生反复强调这种意识，一定要纠正在学生心中作文是个假东西这种看法;二是不要光提倡，关键还在实践。教师身正为范，自己范例一篇灌入真话意识，让学生区别假话作文和真话作文，判断孰好孰劣;还可以多次设计以“讲真话，习作文”为主题的作文讲评课;三是要做好长久战的准备。要扭转学生现在这种说假话、空话、大话的习惯，非几个课时就可以改变，贵在坚持与耐心。四是要呵护学生的真情实意，千万不要抹杀学生言语中的脾气、个性，要欣赏学生自己的价值判断，不要用应试的标准去判定学生的平时作文。

三、教师要调整作文指导方法

在写作教学中，作文讲评课起着承前启后的关键性作用，但长期以来，它并没有引起广大语文教师的高度重视，一般是“重作前指导，轻作后讲评”;还有一种情况是，面对大量的学生作文，有些教师不知怎么讲评。蜻蜓点水、不痛不痒的评语难以带给学生真正有用的启发和指导。这些在很大程度上影响着学生作文水平的提高。

管老师针对这种现象，面对作文指导，提倡“淡化指导，强化讲评”。他认为作文教学有两个重要环节：一是作前指导，二是作后讲评;并看重讲评，认为作前指导很容易成为束缚学生写作的绳索，一起审题，帮学生列出提纲， 难怪一个班级里学生写的作文都是一个样式的。学生写好了作文，老师认真地读学生的作文，研究学生的作文，指出哪里写得好，句子就该这么写，作文就该这么写，指出哪里有问题，什么问题以后要注意！ 这才是实实在在的指导。[4]

管老师的讲评智慧主要是是从学生的实际出发精选讲评内容，抓准训练点切实提升学生的习作水平，实现以评促写。讲评课分为三个部分：一、佳作赏析：激起浓厚的习作兴趣;二、集中挑刺：打下扎实的习作功底;三、变式训练：掌握多样的习作技能。[5]

管老师作文讲评的策略，让作文教学另辟蹊径，具体指出学生写作的优秀出，又实名制点出作文的毛病，实实在在让学生得到指点。这种“作后讲评”的作文指导课具有很大的借鉴性。因此，老师借鉴管老师的作后讲评时，要注意下面几个问题：

一、管老师上作文讲评课的文本依托全是学生的作文，因此教师要认真读学生的作文，带着研究文本的眼光和心态来读学生的作文，是上好作文讲评课最要紧的前提！ 学生作文是讲评课的文本依托！

二、在“挑刺”环节，将学生作文中的“病句子”展示出来，大家一起朗读，朗读句

子和作者的名字！ 学生才会在下次习作时有改正，但要注意教学语言，并要事先向学生说明这不是点名批评，而是借这个机会向全班同学都做一次提醒，下次写作要更正。

三、注意“训练”环节的多样性。不仅仅是要求学生从学习同学作文的“亮点”出发， 如某个学生的外貌描写特别好，大家一起来学一学、练一练;还要让学生从同学作文的“败笔”发， 如好几个同学的场面写得很简单、不细致，大家一起来改一改、写一写场面描写。这样的训练就是“以学定教、以写定教”。

关建刚老师所提倡的这些作文教学理念：教师要强化学生作文的发表意识、真话意识，在作文指导时，提倡淡化作前指导，侧重作后讲。这具有可操作性和效果的可迁移性，每一个语文老师都能此来做，只要在借鉴时注意结合所在班级学生实际情况，都能取得相应的教学成效。

参考文献：

[1]管建刚.比“真的”更重要 [J].全国优秀作文选（写作与阅读教学研究），2011.

[2]管建刚.“一个快乐的人”作后讲评[J].人民教育，2008.

[3]管建刚.作文，走向生命的对话[J].教师之友，2003.

[4]管建刚.我为什么重视“讲评课” [J].教学月刊（小学版），2010.