《精彩极了和糟糕透了》第二课时教案

《精彩极了和糟糕透了》第二课时教案（13篇）

1.《精彩极了和糟糕透了》第二课时教案 篇一

《精彩极了和糟糕透了》第二课时教学设计及反思

【教学目的】

正确理解含意深刻的句子，体会两种不同的爱。有感情地朗读课文。

【教学难点】

作者怎样逐渐地理解父母两种不同的评价中包含的爱。

【教学安排】

第二课时。

【教学过程】

引入本节课的学习。

一、研读童年故事，了解在父母不同评价下巴迪的表现及心情变化

1、学生轻声读1～15自然段，思考、勾画、批注。

2、引导学生交流体会，指导学生感情朗读课文。

3、教师小结：

两种评价截然不同，小巴迪不懂得父母评价中的含义，感到痛苦。

二、研读认部部份，感悟作者对父母评价的`理解

1、引导学生理解几年后，巴迪不得不承认父亲的评价是对的，他根据父亲的批语学习修改小说。

2、引导学生理解巴迪成长为一名作家后，他对父母不同的评价有了更深刻的感悟：

⑴ 默读16～17节，在感悟最深处作批注，同桌交流。

⑵ 全班交流学习体会：

引导学生联系课文内容或自身生活实际，理解生活中这两种评价的作用，指导感情朗读，背诵含义深刻的句子。

（其中着重理解巴迪为什么感到幸运以及认识到父母不同评价都是爱并且两者缺一不可。）

三、教师和学生各用一句话写读后感言，交流分享

【教学反思】

在教学《精彩极了和糟糕透了》的过程中，不断地调整方案，以达到最佳的教学效果。先把课文读通读顺，使学生在整体上有感知，然后分两部份学，第一部份学生自读自悟，第二部份引导学生质疑问难，小组合作探究，讨论与交流，汇报学习成果。教师以学定教，顺学而导，化繁为简，化难为易，循序渐进，由浅入深，逐步完成教学目标。

2.《精彩极了和糟糕透了》第二课时教案 篇二

“可怜天下父母心”, 如何让学生真正体会到父母的用心, 《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文质兼美的课文无疑是很好的解读素材。课文主要讲父亲和母亲对作者童年时一首诗作截然不同的评价, 这两种评价对他产生的巨大影响, 以及作者从中感悟到的爱。本课的教学重点是引导学生在了解课文内容的基础上, 感悟作者对父母的理解, 这同时也是学生理解的难点所在。

【设计理念】

1.用教材教, 不拘泥于教材。

教材无非是个例子, 通过例子要解决的是学生知识技能的掌握、学习方法的习得和语文综合素养的培育。引导学生学习教材, 解读教材, 教师必须深入地理解教材, 创造性地使用教材, 目光要放远, 眼界要开阔, 忌做井底之蛙, 忌把学生带入无限窄小的“井底”, 走不出教材圈住或人为设置的种种束缚。

2.用智慧教, 不拘泥于传统。

寻求智慧的教与学的方式, 汲取先进与传统之精华, 努力使课堂充满智慧, 使课堂呈现智慧气息, 使学生也变得智慧起来。智慧是力量之源, 智慧能带给课堂更多的生成。

3.用生活教, 不拘泥于课堂。

生活处处是语文, 让学生把生活带进语文, 把语文带进生活, 语文———生活———课堂有机结合, 使语文教学建构于广阔的背景中, 具体可感, 亲切可触。

【教学过程】第一课时

1.解读“可怜天下父母心”, 初步感知爱。

师:同学们每天目睹家长接送你们上学放学, 每次看到他们不厌其烦地关心你们的学习与生活, 我常会情不自禁地想起这样一句话:“可怜天下父母心”, 能说说你对这句话的理解吗?

(学生从自我体验出发, 交流各自理解)

师 (小结) :作为父母, 最大的伤心莫过于孩子不能理解他们的爱。爱的方式多种多样, 我们怎样来理解这些不同方式的爱呢?让我们走进今天的语文教学。

环节简析:从生活走进语文, 在一幕幕爱的生活情景浮现与描述中解读“可怜天下父母心”, 让学生初步感知爱, 为整堂课的教学做好思想与情感的铺垫。

2.解读“精彩极了”和“糟糕透了”, 初步理解爱。

师:自读课题, 谈谈你发现了什么?透过“极了”和“透了”, 你又有什么发现?

(板书“极了”“透了”, 加上双引号, 理解这都是“极端的断言”)

环节简析:“极端的断言”学生理解起来有难度, 这样处理, 化难为易。

师:请抓住文中描写时间的词, 把课文分成七八岁时、几年后、成年后三部分。精读第一部分, 画出有关句子, 学着从关键词句中体会妈妈、我、爸爸的不同反应, 再带着自己的体会到学习小组交流, 从个性朗读中表露人物的心情。

环节简析:小组合作前, 先让学生与文本交流, 个性化地解读教材, 带着自己的理解走进小组, 让学生有备而来。在此基础上, 让学生与学生交流, 使学生的各自体会得以交融, 互相影响, 有机促进, 从而丰富他们的体验。

师:有感情朗读语句, 从关键词句中体会人物心情。

母亲的反应:母亲一念完那首诗, 眼睛亮亮地, 兴奋地嚷着“:巴迪, 真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”她搂住了我……。我既腼腆又得意洋洋, 点头告诉她诗确实是我写的。她高兴得再次拥抱了我。摸着我的脑袋, 笑着说。“亲爱的, 发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗, 精彩极了……”母亲上前说道。

巴迪的心情:得意洋洋, 迫不及待, 整个下午我都怀着一种自豪感, 满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。

父亲的反应:“对不起, 我自己会判断的。”父亲开始读诗。“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。“我不明白, ”父亲并不退让, “难道这世界上糟糕的诗还不够多么?哪条法律规定巴迪一定要成为诗人?”

环节简析:上个环节, 学生与文本对话, 与作者共鸣, 与本组学友对话, 与学友共鸣, 此环节, 让学生与全班师生对话, 交流读文本的体会, 从文字间读出母亲坦露的爱, 读出父亲深沉的爱, 读出作者由喜到悲的失落心情。

师:请体会父母不同的评价标准:母亲为了鼓励巴迪, 认为巴迪只有七八岁就能写诗, 而且是第一首诗, 强调的是巴迪写诗的行为, 所以她给了巴迪热情的鼓励———精彩极了。父亲强调的是这首诗的质量, 所以他给了巴迪严厉的警告──糟糕透了。

【教学过程】第二课时

1.复习导课, 初步总结感受爱。

师:面对作者的第一首小诗, 父母的评价有什么不同?作者当时有什么不同的表现?

2.解读作者的思想变化, 深入理解爱。

师:几年后, 情况发生了什么变化?找一找──人物思想变化的句子;读一读──从中读懂了什么?说一说──你的理解与感受。

师:几年后, 当我再拿出那首诗看时, 不得不承认父亲是对的, 抓住“不得不”说说自己的理解。

师:在母亲一如既往的“精彩极了”的鼓励声中, 巴迪仍然充满热情地写作, 而表面冷酷无情、经常泼洒冷水的父亲的严厉使巴迪一直没有被赞美冲昏头脑, 成年后他终于成了一名作家, 此时的他又是怎样理解父母的?

(师:解读“幸运”———同时拥有母亲的鼓励和父亲的严厉, 使他有信心, 使他有进步)

师:我越来越体会到我当初是多么幸运。一个作家, 应该说生活中的每一个人都需要来自母亲的力量, 这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不够的, 它可能会把人引入歧途, 所以还需要警告的力量来平衡, 需要有人时常提醒“小心, 注意, 总结, 提高”。

师 (小结) :来自母亲的力量是一种鼓励的爱, 慈祥的爱, 而父亲的心一般不易觉察, 他们的爱比较理智, 比较严厉。两种爱对一个人的成长缺一不可。“精彩极了”也好, “糟糕透了”也罢, 这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱, 爱的方式不同, 目的却是一致的。日常生活中, “精彩极了”或“糟糕透了”的爱, 你有过类似体验吗?请举例说说。现在你是如何理解“可怜天下父母心”?作为子女, 我们应该怎样来理解这种爱呢?

3.“精彩极了”和“糟糕透了” 篇三

地点:巴迪的家

人物:巴迪——7岁的孩子、巴迪的母亲和父亲

[幕启]

巴迪(递过去一页纸):妈妈,您请看……

妈妈(兴奋地):巴迪,这是你写的吗?多美的诗啊!简直精彩极了!

巴迪(腼腆而得意):是的。

妈妈(搂着巴迪):啊,我们的巴迪成小诗人了。

巴迪(红着脸,但显得迫不及待):妈妈,爸爸什么时候回来?

妈妈(摸着巴迪的脑袋,笑吟(yín)吟地):你爸爸晚上7点钟回来,他看到你写的诗也会高兴的。

巴迪(高兴地):我把诗再重抄一遍,加上一圈美丽的花边,这样更好看。

妈妈(赞许地):这是你自己的事,你爱怎么做都可以。

(巴迪做完了这一切,就满怀信心地把那页纸,平平整整地放在餐桌父亲的位置上。焦急地等待爸爸回来,心里盘算着,爸爸会怎样赞赏自己写的诗。8点钟,父亲终于回来了。)

爸爸(目光停留在那页纸上,随即拿起来):这是什么?

妈妈(兴致勃勃地):亲爱的,发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗,精彩极了……

爸爸(平静地):对不起,我自己会判断的。

(父亲开始读诗。巴迪把头埋得低低的。诗只有10行,可他觉得读了很长的时间。)

父亲(把诗放回原处,淡淡地):我看这首诗糟糕透了。

巴迪(眼睛湿润,低着头,委屈地):这……

母亲(大声的):亲爱的,我真不懂你这是什么意思!这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子,这是他写的第一首诗,他需要鼓励。

父亲(毫不退让):我不明白,难道世界上糟糕的诗还不够多么?哪条法律规定巴迪一定要成为诗人?

(巴迪冲出饭厅,跑进自己的房间,扑到床上痛哭起来。)

[画外音]后来巴迪在妈妈的鼓励和爸爸的鞭策下成长起来,成了一名小有名气的作家。他深深懂得,正是“精彩极了”和“糟糕透了”两股风不断地向他吹来,他才能谨慎地把握住生活的小船,向正确的方向驶去。“精彩极了”也好,“糟糕透了”也罢,这两个极端的断言,其实共同的出发点只有一个,那就是爱。

4.《精彩极了和糟糕透了》教案 篇四

4、指名读句。

5、从这些句子中你体会到什么?

根据学生回答，板书：

得意扬扬、痛哭

6、四人小组结合实际讨论：

为什么对同一件事，父母的评价会截然相反?

7、指名答。

8、几年后，我再看那首诗，“不得不承认父亲是对的”“不得不”说明什么?

9、引导学生说认识。

板书：

不理解

10、现在呢?我又有什么感受?为什么?

(指名读第16、17自然段，学生独立思考。)

11、指名答：

板书：

体会幸运

12、齐读最后两段。

三、学习升华，拓展延伸

1、感情范读，深化中心：

⑴ 教师范读《爱》：

小小的童年，我幸运不随意，小小的童年，我快乐无忧虑，

严厉的父亲，慈祥的母亲，严厉的父亲，慈祥的母亲，

不同的方式表达相同的爱意，留给我永生难忘的记忆，

父爱如山，母爱似水。父爱如山，母爱似水。

⑵ 学生设想：

假如看到第一首诗时，父母亲的`评价一样，都是鼓励的或都是严厉的，结果会怎样?

(补充课题：和)

⑶ 联系实际谈谈你的父母。

2、根据课文内容回答：

出示幻灯片：

在___中长大的孩子，将来必能自信，但过分自信，容易 ____，所以需要___。

在___中长大的孩子，将来容易___，所以需要____。

四、总结下课，布置作业

5.精彩极了和糟糕透了教案 篇五

本组以“父母之爱”为专题，安排了四篇课文，《“精彩极了”和“糟糕透了”》是本组的第三篇课文。这篇课文讲的是作者童年时写了一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”，这两种截然不同的评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。

学情分析：

五年级学生可以运用已有的识字、朗读能力，正确认读本课的生字词，读准课文。在此基础上，教师引领学生运用已有的阅读能力，联系生活实际，以体会父母不同形式的评价都是对巴迪的爱。

设计思路：

文章的篇幅较长，在教学中从重点句入手，引导学生感悟，如抓住巴迪内心活动的词句，通过学生的自主阅读，最终理解不同的评价都是爱，体会作者的情感。在教学中采用自主合作探究的学习方式，通过质疑问难，激发学生对文本的探究。通过不同形式的朗读，在读中悟，在悟中读，从而体会作者表达的思想感情，领悟文章的表达方法。

教学目标：

1．认识6个生字。正确认读“糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“谨慎”、“极端”等词语。理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。

2．有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。

3．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

教学重难点：体会父母两种不同形式的评价都是对巴迪的爱。

教学准备：

1．多媒体课件

2．拓展阅读《我的母亲》（节选）

教学时数：2课时

教学过程：

第一课时

教学内容：质疑问难，理解课文内容，抓重点句品读交流，体会巴迪的情感变化，在学中悟理。

学生准备：

1．预习课文，自学生字词。

2．查阅作者美国作家巴德舒尔伯格的有关资料。

教学步骤：

一、板书课题，读题，理解题意。

（让学生结合课前的预习，说说对课题的理解。这是对学生课前预习的一种检测，同时也给学生搭建了一个展示自学能力的平台。）

二、走进“童年的故事”，了解不同的评价，体会小巴迪的情感变化。

1．自由读1-14自然段，（课件出示）思考：是什么事让小巴迪得到了这样的两种评价？小巴迪的反应怎样？

2．学生汇报自读情况。

3．理解母亲的评价。课件出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

说说对母亲评价的理解。

指导朗读。（引导学生抓住母亲的动作、语言、神态感受母亲的心情。）

4．体会巴迪的“得意扬扬”

师：听了母亲的“精彩极了”的评价，巴迪是什么反应？（既腼腆又得意扬扬）

师：如果你是此时的巴迪你会怎么想？（让学生与自身相联系，体会巴迪的兴奋、自豪的心情。）

5．理解父亲的评价，体会巴迪情感变化。

师：在母亲的赞扬后，巴迪最想把他写的诗给父亲看，他焦急地等待着……父亲终于回来了，看完了诗却说──“我看这首诗糟糕透了。”（生接）为什么父亲会这么说？（学生交流自已的想法）

师：听了父亲的评价，巴迪是什么心情呢？课件出示：我的眼睛湿润了，头也沉重地抬不起来。我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自已的房间，扑到床上失声痛哭起来。（引导学生通过换词，从巴迪的动作中，真切地感受巴迪伤心、难过的心情。）

（在这个教学环节中，主要引导学生抓住人物的语言、动作和心理活动描写，体会小巴迪对父母不同的评价的感受。）

三、自主探究“后来的认识”，理解不同形式的爱，体会作者的情感。

1．自主学习15-17自然段，课件出示：巴迪一天天长大了，他对父母的评价有新的认识吗？（要求：找出含义深刻的句子，读一读，理解，然后在小组里讨论。）

2．学生自读，找出含义深刻的句子，试着理解。

3．小组讨论交流，理解句意，解决疑问。

4．全班交流汇报。课件出示：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。

（学生汇报交流的同时，教师适时引导，让学生体会理解不同的评价其实是两种不同形式的爱，体会作者对父母爱的感激。）

四、联系生活，让学生感受爱，懂得回报爱。

1．师：同学们，你们理解了这两种不同形式的爱了吗？在生活中你们有过类似的经历吗？（学生交流自己生活中的经历，感受生活中的不同形式的爱。）

2．师：父母长辈们给我们不同形式的爱，我们该如何回报呢？（通过交流让学生懂得回报爱。）

五、推荐阅读意大利作家亚米契斯的著作《爱的教育》。

六、课外作业：将生活中类似的经历写下来。

第二课时

教学内容：检查学生对生字词的掌握情况，指导书写，积累词句，拓展阅读。

学生准备：生字词卡片

教学步骤：

一、巩固生字词

1．同桌出示生字词卡片互相认读、纠正。

2．让学生自由交流书写难字，并指导书写。

3．练习书写生字词。

二、通读全文，交流自己喜欢的语句。

三、拓展活动：阅读《我的母亲》（节选），交流读后的感受。

［法国］罗曼·加里我13岁那年，和母亲住在法国东南部的耐斯城。每天早上我去上学，妈妈留在旅馆里。她在那儿租了一个售货柜，柜架上摆着一些日常生活用品。她从每一件卖出的围巾、皮带、指甲刀或毛线衫中得到百分之十的佣金。白天，除了在我回家吃午饭的时候，她休息两个小时，其余时间她都守在售货柜前，时刻寻找可能光临的顾客。我们母子俩就靠着这个赚钱不多、朝不保夕的小生意过日子。

母亲孤零零地居住在法国，没有丈夫，也没有朋友和亲戚。十多年来，她顽强地干，挣来钱买面包、黄油，付房租，交学费，买衣服和鞋帽等。除此之外，她每天都能拿出点令人吃惊的食物。比如：午饭时，她面带幸福、自豪的微笑，把一盘牛排摆在我面前，好像这盘肉象征着她战胜厄运的胜利。

她从来不吃这些肉，一再说自己是素食者，不能吃动物脂肪。然而有一天，我离开饭桌到厨房里找水喝时，发现母亲坐在凳子上吃东西，煎肉锅放在腿上，她正仔细地用小块面包擦那给我煎牛排用的油锅。发现我时，她急忙将锅藏在餐巾底下，可是已经来不及了：因为我明白了她成为素食者的真正原因。

板书设计：

教学心得：

奏响爱的旋律

因为有爱，生活才甜蜜；因为有爱，世界才美好。现在的孩子，大多生活在蜜罐中，他们在无尽的爱的呵护和关怀中成长。但遗憾的是，他们仅仅会享受爱，却不懂爱。城里的孩子如此，农村的孩子也不例外。而咱班这群不懂爱的农村娃在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，却奏出了一曲爱的旋律。

第一乐段，质疑爱。本篇课文讲述了小巴迪七八岁时写了一首诗，母亲的评价是“精彩极了”，学生从母亲的语言、动作、神态中想到，母亲认为：“小巴迪实在了不起了，竟能写出这样的一首诗。”“我儿子这么小就会写诗，真聪明。”„„体会到母亲为小巴迪的诗而欣喜、兴奋之情，不容置疑──母亲爱巴迪。受到母亲夸赞而得意扬扬的小巴迪迫切地等待心中敬仰的父亲的表扬，可父亲回来后的评价却是“糟糕透了”。文中“我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。”多媒体课件对“冲、跑、扑”这三个动词进行更换，引导学生真切地体会到了小巴迪的难过、伤心、失望的心情。难道父亲不爱巴迪吗？

第二乐段，理解爱。小巴迪渐渐地长大，他在写作上也慢慢颇有成就，同时也越来越明白，他拥有来自慈祥母亲的鼓励的爱──创作无尽的源泉和动力；更懂得了来自严厉父亲的爱──不会走入自满的歧途。学生通过小组合作学习，质疑问难，对文中含义深刻的句子进行理解，最后和巴迪一样明白了，无论是“精彩极了”，还是“糟糕透了”，都是父母爱的流露，只不过表达的方式不同罢了。

第三乐段，体会爱。学生理解到巴迪所受到的不同的爱，联想到自己的生活，其实在自己的日常生活中也有诸多类似的事情。课堂上，学生生活的门打开了，情感的思潮奔涌了。诸如“妈妈的唠叨”“老师的批评”“爸爸的责备”等等，一件件、一桩桩平时觉得委屈、伤心，甚至痛恨的事情，却充满浓浓的温情，那就是──爱！

第四乐段，回报爱。当孩子们在享受爱的同时懂得了爱，他们便想到了回报爱，“我要多帮妈妈做些家务事。”“我要好好学习，不要让妈妈为我的成绩操心了。”“我长大了要努力挣钱，让爸爸妈妈过上幸福的日子。”„„

从现在到将来，孩子们会用爱谱写着这曲未了的爱的旋律。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计一 福建省安溪县第三实验小学 胡丽霏 ［设计理念］

本课的教学设计，坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色的读文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。［教学目标］

1．认识6个生字，会写14个生字。

2．有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。

3．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

［教学重点］

引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。［教学难点］

引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。［教学准备］ 生字生词卡片；课件 ［教学过程］

一、谈话导入，由题激趣

美国作家巴德?舒尔伯格你们熟悉吗？今天我们就一起来学习他写的一篇文章（板书课题）。看到这个题目，你想了解些什么，或者产生了哪些疑问?（可能提出的问题有：精彩极了”和“糟糕透了”这对意见相反的话分别是由谁说的？作者有什么感受？这两句话对作者的成长产生了什么样的影响？……）

就让我们带着上述问题认真读一读课文吧。

二、初读课文，读通读顺

1．以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。2．认读本课生字。3．师生轮读，互相评价。

三、速读课文，整体感知

1．快速读文，边读边想：文章按什么顺序写的？课文可以分成哪几部分？ 2．交流。

（教师点拨，指导学生理清文章的顺序──本文是按时间顺序来写的，了解文章由作者童年的故事和后来的认识这两部分内容构成的。）

四、品读课文，体会情感

（一）引导品读“童年的故事” 1．自读，思考：当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎样；父亲是怎样评价的，“我”有什么反映。父亲和母亲为什么有不同的看法。找出有关的段落、语句，用你喜欢的符号在文中做标注。反复读读，再跟小组的同学讨论一下。

2．学生自学，作批注，教师参与学习。3．班级交流。

（在交流中引导学生弄懂：父亲的“糟糕透了”的评价，一方面是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是事情的本身质量；另一个方面是因为父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了，才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”，父亲的评价是为了提醒“我”、警示“我”。）．

4．指导感情朗读。重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反应的语句。

（二）自主品读“后来的认识”

1．默读作者“后来的认识”的部分，提出自己不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。

2．质疑、讨论。学生可能提出不少问题。一般性问题，可让学生互相解答。教师应引导学生提出并讨论这两个问题：

①成年后，作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”？

（作者体会儿时的幸运是因为，一是“我”有个常常鼓励我的慈祥的母亲，她常常肯定“我”，给“我”力量。母亲的爱是“我”创作的灵感和源泉；二是“我”还有一个严厉的父亲，他的警告和教育，使我不走向歧途，“我”写了很多作品，出版、发行了一部部作品的力量来之于父母两方面，所以我是多么的幸运。）

在交流时应注意引导学生抓住“越来越”一词去体会作者的思想感情，感悟到巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。

②作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱”？

（这一句话写出了“我”对母亲，“精彩极了”的赞扬声，和父亲“糟糕透了”的批评声，都有一个正确的认识，那就是父母共同的出发点，一个“爱”字。正因为“我”明白了父母的爱心，所以在成长的过程中能够谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒，意思是说，不会产生自傲和自悲。平常有父母时常的提醒，在爱的鼓舞下，不断前进）

3．把自己喜欢的语句再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。

四、回读课文，总结收获

1．从头再读文，想一想学习了本文，你有哪些收获。

2．谈收获（可从思想感受，词、句的积累和文章的表达方法几方面来总着重于后者）。3．学生总结写法（当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进行描写来衬托人物心理活动时，教师让学生到文章里去找找并画出这样的句子，再次读读，细细地体会作者细腻的表达手法）。4．背诵自己喜欢的句、段。

五、拓展延伸，学习写法

1．拓展阅读：《父爱，在拐弯处》。①谈感受。②体会表达方法。

2．借鉴这两篇文章的表达方法，把爸爸、妈妈对自己的爱写下来。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计二 安徽省芜湖市育红小学 艾启双 学习目标

1．认识6个生字，会写14个生字。正确读写“糟糕、誊写、出版、慈祥、谨慎”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，把自己感受最深的部分背下来。3．默读课文，把自己感兴趣或不懂的问题提出来和大家讨论。

4．了解课文主要内容，感悟作者对父母评价的理解，体会父母对子女的爱。课前准备

1．预习课文，自学生字词。

2．查阅作者美国作家巴德?舒尔伯格的有关资料。第 一 课 时

↘ 激趣导入，揭示课题

1．说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。

2．导言：今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读过带有这样有趣题目的文章吗？你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢？

↘ 初步感知，理清层次

1．以较快的速度默读课文，将课文分为“童年的故事”和“后来的认识”两部分。读了课文，你知道课文主要讲了什么？

2．以小组为单位，讨论默读课文中遇到的问题。3．全班交流：（1）朗读课文，重在校正字音和纠正读破的词。（2）．学生当场识记生字词。（3）课文怎样分成“童年的故事”和“后来的认识”两部分。（4）课文主要讲什么？

↘ 品读文章，体会情感

1．出示阅读提示，要求学生小组合作学习。阅读提示：用自己喜欢的方式朗读第1—14自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来并读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到什么。

2．学生自由朗读、批划、交流，教师巡视参与学生活动。3．引导学生朗读感悟。

4．点拨引导（根据学生品读的句子自由调整）（1）语段一：“母亲一念完那首诗……再次拥抱了我。”

引导：你从中体会到什么？从哪些地方体会到？你能给同学们读一读吗？ [齐读提示：注意母亲这时的表情，“眼睛发亮，兴奋地嚷着”] 导读：你还从母亲的哪些话中体会出母亲对巴迪的爱？

（2）语段二：引导理解母亲本来知道巴迪的诗写得并不怎样，但她觉得巴迪是个孩子，应该鼓励，这样巴迪才更有信心。

（3）语段三：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。引导：你从这句话中体会到什么？其他同学有不同感受吗？ 导读：父亲还说了什么？找出来读一读。

导读：父亲这句“糟糕透了”听起来好象对一个七八岁的巴迪来说很苛刻，但实际上这里包涵着父亲对儿子的爱，一种深沉的爱。你们还能从课文中哪些地方体会到父亲对巴迪的爱？

（4）语段四：他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。诗只有十行，可我觉得他读了很长的时间。

↘ 布置作业，体会情感 1．有情感朗读课文。

2．结合自己的生活实际，谈谈你是否与小巴迪有一样的经历 第 二 课 时

↘ 披文得意，自我感悟

1．通过上节课的学习，我们知道，巴迪的第一首诗引出了两种截然不同的评价。那么，你们对这两种评价有什么看法？

2．文中两种“评价”竟然引起了我们的不同评价。谁对谁非呢？老师建议大家再认真读一读课文中关于写母亲评价的句子。想一想，母亲这样评价的用意。3．对于母亲评价的语句，我们来读一读，加深体会，读出母亲的情感。

4．母亲的评价是一种鼓励，是一种爱，那么对父亲的评价又该怎样看待呢？真像有些同学所说的那样“ 残酷无情”吗？父亲为什么这样评价？

5．父亲的评价与母亲的评价有关系。那就是说，父亲的评价也是事出有因，他不想让巴迪走向极端，陷入自我陶醉中不能自拔。从根本上讲是出于父亲的一种责任心，对巴迪严格要求。现在我们分角色读1— 14自然段，感受一下人物的不同心理，好吗？

↘ 联系生活，加深体验

1．文中父亲母亲的两种评价的真正目的，我们清楚了，生活中你遇到过这样的一件招来截然相反评价的事情吗？

2．现在大家明白了这两种评价的好处，要是问你到底喜欢哪种评价，你能说出你的真实想法吗？要求说出自己的观点，并说一说理由。

3．看来大家倾向于鼓励性的评价，这不奇怪，每个人都会有这样的心理，这也许是大多数的共性。可是假如生活只有一种评价行吗？大家读一读16—17自然段，看一看你又获得了什么新的启示？读完后，小组交流一下。

4．大家理解得真深刻，找到了巴迪成功的原因—正确理解父母的用意。↘ 反思文本，内化情感

1．通过对这篇课文的理解和体会，让老师突然感觉到同学们一下长大了许多，成熟了不少。大家都想发表自己的见解，却没有得到机会，现在老师就给每个同学都有一吐为快的机会。结合自己的生活经历，以《爱的启示》为题，写一篇200字左右的短文，可以写对课文的感想，也可以写自己在生活或学习中遇到的类似情境的新认识。

2．互相交流所写短文，相互评议。

3．小结：生活中有许多爱的不同表现形式，当我们遇到鼓励式爱的时候，应戒骄戒躁；当我们遇到严格要求的爱的时候，我们要正确地接受，有则改之，无则加勉。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计三 安徽芜湖市育红小学 艾启双 第 一 课 时

↘ 紧扣课题，带疑读书

1．就题质疑。上课伊始，可从课题入手，揭题后问学生：这一课的课题和其他课文一样吗？从课题你想知道什么？

2．学生带疑读书，然后小组内交流初读感受。↘ 初步交流，整体感知 1．检查生字新词的掌握。

2．讨论：（1）课文主要讲什么？（2）读后有什么感受？（3）你能解决从课题中知道的哪些内容？（学生能说多少就说多少，能说到什么程度就说到什么程度。）

↘ 分层探究，升华体验

1．把课文分为两部分：七八岁时写的一首诗，得到妈妈的赞扬，同时受到爸爸的批评。对这件事，作者的认识不断发展。请根据作者认识的发展，把课文分为几部分。学生可能把课文分为两部分，也可能分为三部分，老师均应予肯定。然后小结，第一部分是写七八岁时的即时感受，是感性的描写；第二部分写成长过程中的认识，也是感性的叙述；第三部分写成年后的认识，是理性的升华。

2．七八岁时的即时感受：（1）学生默读、画注。作者细致描写了妈妈赞扬的语言，赞扬时的神态、动作和自己的感受；细致描写了爸爸批评的语言和自己的感受。请用“

”画出重点词句，体会妈妈赞扬的热情和爸爸批评的严厉，体会作者对赞扬与批评的不同感受。（2）学生交流重点词句，并谈谈自己的阅读体会。（3）学生在小组内轮流朗读。（4）大组交流朗读。对来自妈妈的赞扬，爸爸的批评，作者的感受非常强烈，又截然不同，谁能把他内心的感受读出来。（老师要相机指点：对妈妈赞扬的感受：自豪、兴奋；对爸爸批评的感受：伤心透了。前者是热烈的语气，后者是低沉的语气。）

↘ 课后练习，积累语言 1．把感受最深的部分背下来。2．抄写自己喜欢的语句。第 二 课 时

↘ 积累词句，体会情感

1．听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读。

眼睛（发亮）既（腼腆）又得意洋洋 有点（迫不及待）怀着（一种）自豪感实在（等不及）了把头埋得（低低的）头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓励我2．背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。

↘ 分层探究，读中感悟

1．十二岁的感受：七八岁时，作者不理解父亲的批评，十二岁时有了一定的认识，而对妈妈却一直心存感激。请认真读读课文，体会作者认识的变化。（此部分以读代讲）

2．成年后的认识：（1）自读自悟，小组合作：成年以后，作者也成了一名著名作家，对这件事又有什么新的认识？默读课文，画出最能表达作者新认识的语句，多读几遍，再想一想，把自己的感受与同学交流，也可以用提问题的形式，提出自己感兴趣的问题或不懂的问题，先自己思考，再在小组内讨论。

（2）全班讨论，适时指导。教师要适时对下面的重点语句给予点拨： 句1：我越来越认识到我当初是多么幸运……小心、注意、总结、提高。”

指导：结合问题指导：成年后作者越来越认识到儿时是„多么幸运‟”，这是为什么？要让学生明白“母亲的力量”是指赞赏的激励作用；“警告的力量”，是指批评的伤害或警示作用。作者小时的幸运是既有赞扬的激励，又有批评的警醒。在理解句子意思以后，要让学生多读几遍，在朗读中加深感受。

句2：这些年来，……使它不被哪一股风刮倒。

指导：“两股风”，指赞扬的力量和批评的力量；“生活的小船”，指“在社会中生存和发展”。句义的理解可联系句1理解，要让学生理解到，来自母亲的赞赏，激励自己在人生的道路上勇往直前；来自父亲的批评，提醒自己不要在人生的道路上走错路。

句3：我从心底知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。

指导：结合问题指导：为什么说这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱？联系句1和句2指导，即联系赞扬的作用和批评的作用指导。

在理解句2和句3的意思后，要把最后两个自然段的话连起来读。应腾出较充分的时间让学生熟读成诵。

↘ 总结课文，表达感受

1．质疑：学习课文中还有哪些自己感兴趣的或不懂的问题提出来，大家讨论讨论。

2．总结：（1）想一想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法。（2）学完全文，你有什么感受。

3．联系实际，体会情感：以“父母关心我成长”，说说对父母对自己的爱的感受，既要把事情说明白，又要说出自己内心感受。先在小组说，再推荐说得最好的在班上说。

↘ 内化情感，课后延伸

1．有感情地朗读课文，把感受最深的部分背下来。2．以“父母关心我成长”为内容，写一写。

感悟别样真爱，加深人物赏析──《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计四 教学目标 1．认识6个生字，会写14个生字。正确读写“糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“谨慎”、“极端”等词语。理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。

2．有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。

3．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

教学过程 设疑导入

我们习惯说“严父慈母”，今天我们要学习的这篇文章，是用了一位父亲和母亲对儿子作品的评价语做题目的文章，你能猜得出哪句话是母亲的评价，哪句话是父亲的评价吗？试着用不同的语气来读一下。我们看一下你猜得是不是正确呢？

快速读文、读通读懂

1．通过查字典读通课文，充分读书。

2．想一想为什么对于同一诗，作者却得到了截然不同的评价？

3．在语境中体会“精彩极了”和“糟糕透了”这两句评价的语气，试着同位之间读一读。4．用铅笔在课文空白处记录下自己的感悟以及不懂的问题。再读课文、交流讨论

1．指名读文，检查是否真的读通，把重点的段落多读几遍，注意语气和语速。2．小声读文，思考自己提出的不懂的问题，看是否能够解决，整理自己的感想。

3．小组内交流，自己不能够解决的问题，和自己对文章的看法，看能否提出新的问题。老师巡视参与讨论。

4．在班级上提出尚未达成共识的问题，一块儿商讨解决。整理笔记、反思收获 1．抄写字词

2．整理自己提出的问题和参与探讨的问题，解决的问题和留在下节课讨论的问题以及其它收获。“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计第二课时 谈话导入

上节课，认识了一位慈母和一位严父以及他们的儿子，这节课我们就上节课未曾解决的问题做进一步的讨论。

检查生字、复述故事 1．抽两名学生到黑板上默写生字。2．指一名学生复述故事梗概。深入字句、体会真情

1．简单说一下“精彩极了”和“糟糕透了”两种不同的评价，都是出自什么样的目的呢？ “这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。”

2．为什么说两个截然相反的评价会是出于一个共同的出发点呢？重点体会作者成年后的思考。“我越来越体会到我当初是多么的幸运。” 因为他既拥有母亲慈祥的爱，鼓励式的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，严格要求的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。

3．画出表现表现父母的外貌、动作、语言的句子，闭上眼睛想象一下慈母和严父应该是一种什么样的样子。

4．模仿父母的语气，同位之间分角色朗读文中的对话。做出假设、加深理解

1．假设仅仅有母亲慈爱的鼓励，作者将会有什么样的发展？说说你的理由。2．假设仅仅又父亲严厉的批评，作者又将会有什么样的发展呢？说说你的理由。联系自身、理解父母

说说自己是否曾经得到过父母和老师眼里的批评或过分的鼓励？当时你是怎么想的，学过此文之后，你又有什么新的认识？

通读全文、品味深情

通过对字词的品析和自身的联系，学生应该对文中父母不同的评价有了新的更深刻的认识，带着对这对父母的崇敬齐读全文。

布置作业

课后写一篇读后感，可引用文中对父母外貌、语言和动作描写的语段。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计五 石桥铺小学 赵晶晶

学习目标

1．学会本课7个生字；能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。

2．有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。3．从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。教学重点

1．体会课文中含义深刻的句子的意思。

2．从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱 课时安排：2课时 第一课时

一、激趣导入，揭示课题

1.说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。

2．导言：今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读过带有这样有趣题目的文章吗？你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢？

二、检查预习，初步感知 1．检查预习情况。

朗读课文，重在校正字音和纠正读错的词。2．学生当场识记生字词。3．互相交流识记方法。4．写生字。

三、尝试自读，讨论交流

学生默读课文，也可以轻声读书，可以查找资料，可以直接在课本上画画写写（在自己感受最深的语句旁加一点批注，有疑问的地方打个问号），还可以写读书笔记。学生既可以同座交头接耳；也可以离开座位找谈得来的同学切磋。（老师则密切关注学生的自学状况，释疑解惑。）

四、朗读课文，领悟情感

1．师范读，后自由读，个别读，分角色读。最后请几位学生读个别段落。2．朗读指导要点：

⑴母亲和父亲对“我”的诗不同的评价及“我”不同的反应。如，母亲的兴奋和赞美，父亲的严肃近乎冷酷；“我”听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情、表现等孩子的一系列体验，都应努力读出来。

⑵课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的理性认识，也应有别于前面的朗读。

3．想想课文表达了怎样的情感，然后把自己的感受和同学交流。第二课时

一、复习旧知

1．听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读。眼睛（发亮）既（腼腆）又得意洋洋 有点（迫不及待）怀着（一种）自豪感 实在（等不及）了 把头埋得（低低的）头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓励我

2．背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。

二、以问启思，悟情明理

1．课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？（七八岁时；几年后，似乎还未满12岁；现在。）2．“我”写的第一首小诗，母亲是怎么评价的？“我”当时表现怎样？父亲又是怎样评价的？“我”听了以后表现如何？

3．几年后，作者对自己写的第一首诗又是如何看的？

4．“精彩”也好，“糟糕”也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。这样说你赞成吗？“我”儿时真的是“多么幸运”的吗？为什么？（母亲的爱是“灵感和创作的源泉”而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。）

要让学生联系生活实际充分发表自己的看法，教师相机诱导，但不要把自己的认识强加于学生。5．父母师长的不同评价对孩子会起什么样的作用呢？

三、生问师答，个性阅读

构建“生问师答”的阅读教学模式。有时候可以尝试“不问则不讲”。学生如不发问，说明他们没有问题，那老师还一厢情愿地讲什么呢？结合本课学习，学生可能会问及下列问题。教师可实实在在地谈谈自己的看法。

1．假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，那又将如何？

2．爸爸为什么不说“一般”、“普通”，却硬要说“糟糕透了”。是译文的关系，还是爸爸说得不好？ 3．“我”一定是作者自己吗？（可以是作者本人，也可以不是作者自己，仅仅是一种“第一人称”的写法而已。）

4．父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错？

师：世界并不是简单的是非组合体，他们都对，但父亲似乎过火了点。母亲善意的谎言，动机是好的，也没错。肯定容易，否定也容易，难的是有机结合，恩威并济。

5．如何让二者有机结合呢？

师：肯定是主要的，否定和惩罚（不是体罚）也是必不可少的，“没有惩戒的教育是不完全教育”。要有阳关大道，也要有荆棘挡路。俗话说得好：“要让小儿安，七分饥来三分寒。”可见，适度的否定必不可缺。

四、联系生活，深化理解 请你联系实际，谈谈怎样对待荣誉和挫折，愿意谈什么就谈什么。教师相机指导。

6.精彩极了和糟糕透了教案 篇六

1、上节课我们已经学习课文中“童年故事”这部分，弄清了当“我”写了第一首诗后，母亲的评价是（学生：“精彩极了”），父亲的评价是

（学生：“糟糕透了”）。

你认为“精彩极了”好，还是“糟糕透了”好，为什么？

二、新课

2、过渡：同学们真是“婆说婆有理，公说公有理”，“精彩极了”和“糟糕透了”是两种截然不同的观点。究竟谁是谁非，本节课让我们一起来揭开这个谜底吧！带着这个问题，我们来学习本文的第二部分――后来的认识。

3、自由读课文，说说你读懂了什么。（先读书，教师相机引导），还有什么感兴趣或不懂的问题吗？（教师相机引导）

4、指导感情朗读

课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的理性认识，有别于前面的朗读。让我们再一次有感情地朗读……

5、.总结。爱有许多种，它会产生不同的力量，我们今天学了课文，认识了严父与慈母的爱，他们的爱造就了今天的“我”。

①假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，又会怎样呢？

②作者为什么用一个“和”字把“精彩极了”“糟糕透了”连在一起（相机指导朗读课题，读出不同语气）

③读了这篇文章，你懂得了什么？

三、延伸

6、请你联系实际，谈谈怎样对待成功与失败

四、作业

7、背诵自己感受最深的部分

7.《精彩极了和糟糕透了》第二课时教案 篇七

1.有感情地朗读，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。

2.通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，掌握作者的写作方法。

3.体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式。

【教学重难点】

在阅读中抓住人物动作，语言和心理活动的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

【教学过程】

一、直接导入

1.同学们，上节课我们初读了课文，了解了课文的内容，这节课我们来继续学习19.“精彩极了”和“糟糕透了”。

2.教师板书课题。

师：你知道课题为什么要加双引号？你知道引号都有什么作用吗？

3.师小结：在这里作者直接引用了巴迪爸爸、妈妈评价的语句做标题是直接引用的意思，而引用别人的话做标题，所以要用双引号。

二、回顾课文，回忆课文主要内容

1.下面请同学们快速浏览课文，你能找到文章的中心句吗？

2.下面让我们一起齐读这句中心句。

3.这段文字里有一个符号，他叫什么名字？

师：你知道它在这里起到一个什么作用吗？老师把破折号的几种作用告诉你，给你做一下参考。

师：解释了这两个断言有一个共同的出发点——那就是爱。下面就让我们共同走进课文去理解、感悟“精彩极了”和“糟糕透了”这两种不同的爱。

三、出示要求，自主探究

出示思考题。

（一）我们先看看母亲对诗的看法吧！

1.母亲为什么要赞美巴迪呢？

2.在这句话里，作者运用了什么描写方法呢？

3.从这个语言描写中你体会到了什么呢？

4.妈妈用语言赞美了巴迪，那巴迪反应如何呢？

5.什么叫腼腆？什么得意扬扬？【害羞地神情不自然，但心里却十分高兴】

6.从母亲精彩极了的赞扬声中让腼腆的巴迪得意扬扬起来。在描写巴迪时又运用了什么写作方法呢？

7.通过妈妈的语言描写和巴迪的神态描写你能看出他们两人此刻的心情吗？

8.那你能用这样的感情来读读这段吗？

（二）引导学生体会父亲对于这首诗的看法

巴迪的父亲对于这首诗又有什么看法呢？我们继续汇报。

1.从这句话中你体会到了什么？（板书：批评、否定）

这里有个词用得好，你认为是哪个词？【扔】你体会到了什么呢？

还能换成哪个词呢？

2.你认为写父亲这个人物用了什么描写呢？

3.你能带着体会读好这句话吗？

4.师：巴迪听了父亲的评价后伤心极了，作者又运用了一系列的动作描写，你能在书中找到吗？看看你能感受到什么？

你认为这里面哪些动词用得好？

5.老师去掉些动词你再读读看看这样好不好？

6.师：从文章的这些动作描写中，你感受到什么呢？自己读读吧。

7.爸爸为什么会有这样的看法呢？

（三）体会长大后理解父母这不同的爱。

师：年幼的巴迪此刻并不能理解父亲的评价，长大后他又是怎样看待父母这不同的爱呢？谁来说说呢？

1.【不得不承认】是承认了？还是没承认？

一句话里面有两个否定词，要表达的是肯定的意思，并且肯定的程度还要加深，即否定加否定等于肯定这样的句子就叫做双重否定句。

2.明白了什么叫做双重否定句，你能把这双重否定句改成陈述句吗？

师：巴迪用了一个双重否定，肯定了爸爸当时的那严厉的爱是对的，那还从哪看出来的呢？

生汇报：

1.师：能再谈谈你对这句话的理解吗？

2.让我们再读读这段话吧。

3.灵感是什么意思？源泉你又会怎样理解呢？

这灵感和创作的源泉都是谁给予他的？还有一种力量是父亲给的，父亲给了我什么力量？作者要小心、注意什么呢？作者又要总结、提高什么呢？

师：谁还能接着汇报？长大后他又是怎样看待父母这不同的爱呢？

这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”“糟糕透了”；“精彩极了”“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。

1.对于这句话你是怎么理解呢？

你能从这段中找一句话，概括出这两种爱对巴迪的影响吗？

2.哪一股风指的几种风？都是怎样的一股风呢？

师：带着你的体会，自己读读这段话？

（四）联系实际谈体会

四、小结

这篇课文的原著在选入教科书时有所删减，想看看原著是怎样结尾的吗？老师在备课时查找了资料找到了原著的结尾，我们一起来看一看：

岁月流逝，很多年又过去了。我成了个“著名”作家，书店里在出售我的小说，舞台上在上演我的戏剧。今天，当我被无数“歌颂”和“批评”包围着时，我又想起了“我的第一首诗”和它引起的小插曲。我感到庆幸——我从孩提时代起，就既有爱说“真美”的母亲，又有爱说“真糟”的父亲！是他们教会了我如何对待形形色色的“肯定”和“否定”——首先我得不惧怕批评，不管这些否定意见来自何方，也不管这样“宣判”多么令人心碎，我绝不能因为别人的否定而丧失勇往直前的勇气；而另一方面，我又得在一片贊扬声中克服内心深处的自我陶醉！“真美”！“真糟！”……这些似乎完全对立又相辅相成的话语，一直伴随着我在人生的道路上跋涉。它们就像两股方向相反的风——我得竭尽全力在这两股强风中驾稳我的风帆。

【板书设计】

19.“精彩极了”和“糟糕透了”

（赞扬肯定）（批评否定）

灵感源泉总结提高

爱

8.《精彩极了和糟糕透了》优秀教案 篇八

本组以“父母之爱”为专题，安排了四篇课文，《“精彩极了”和“糟糕透了”》是本组的第三篇课文。这篇课文讲的是作者童年时写了一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”，这两种截然不同的评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。

学情分析：

五年级学生可以运用已有的识字、朗读能力，正确认读本课的生字词，读准课文。在此基础上，教师引领学生运用已有的阅读能力，联系生活实际，以体会父母不同形式的评价都是对巴迪的爱。

设计思路：

文章的篇幅较长，在教学中从重点句入手，引导学生感悟，如抓住巴迪内心活动的词句，通过学生的自主阅读，最终理解不同的评价都是爱，体会作者的情感。在教学中采用自主合作探究的学习方式，通过质疑问难，激发学生对文本的探究。通过不同形式的朗读，在读中悟，在悟中读，从而体会作者表达的思想感情，领悟文章的表达方法。

教学目标：

1.认识6个生字。正确认读“糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“谨慎”、“极端”等词语。理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。

2.有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。

3.通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

教学重难点：体会父母两种不同形式的评价都是对巴迪的爱。

教学准备：

1.多媒体课件

2.拓展阅读《我的母亲》(节选)

教学时数：2课时

教学过程：

第一课时

教学内容：质疑问难，理解课文内容，抓重点句品读交流，体会巴迪的情感变化，在学中悟理。

学生准备：

1.预习课文，自学生字词。

2.查阅作者美国作家巴德舒尔伯格的有关资料。

教学步骤：

一、板书课题，读题，理解题意。

(让学生结合课前的预习，说说对课题的理解。这是对学生课前预习的一种检测，同时也给学生搭建了一个展示自学能力的平台。)

二、走进“童年的故事”，了解不同的评价，体会小巴迪的情感变化。

1.自由读1-14自然段，(课件出示)思考：是什么事让小巴迪得到了这样的两种评价?小巴迪的反应怎样?

2.学生汇报自读情况。

3.理解母亲的评价。课件出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

说说对母亲评价的理解。

指导朗读。(引导学生抓住母亲的动作、语言、神态感受母亲的心情。)

4.体会巴迪的“得意扬扬”

师：听了母亲的“精彩极了”的评价，巴迪是什么反应?(既腼腆又得意扬扬)

师：如果你是此时的巴迪你会怎么想?(让学生与自身相联系，体会巴迪的兴奋、自豪的心情。)

5.理解父亲的评价，体会巴迪情感变化。

师：在母亲的赞扬后，巴迪最想把他写的诗给父亲看，他焦急地等待着……父亲终于回来了，看完了诗却说──“我看这首诗糟糕透了。”(生接)为什么父亲会这么说?(学生交流自已的想法)

师：听了父亲的评价，巴迪是什么心情呢?课件出示：我的眼睛湿润了，头也沉重地抬不起来。我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自已的房间，扑到床上失声痛哭起来。(引导学生通过换词，从巴迪的动作中，真切地感受巴迪伤心、难过的心情。)

(在这个教学环节中，主要引导学生抓住人物的语言、动作和心理活动描写，体会小巴迪对父母不同的评价的感受。)

三、自主探究“后来的认识”，理解不同形式的爱，体会作者的情感。

1.自主学习15-17自然段，课件出示：巴迪一天天长大了，他对父母的评价有新的认识吗?(要求：找出含义深刻的句子，读一读，理解，然后在小组里讨论。)

2.学生自读，找出含义深刻的句子，试着理解。

3.小组讨论交流，理解句意，解决疑问。

4.全班交流汇报。课件出示：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。

(学生汇报交流的同时，教师适时引导，让学生体会理解不同的评价其实是两种不同形式的爱，体会作者对父母爱的感激。)

四、联系生活，让学生感受爱，懂得回报爱。

1.师：同学们，你们理解了这两种不同形式的.爱了吗?在生活中你们有过类似的经历吗?(学生交流自己生活中的经历，感受生活中的不同形式的爱。)

2.师：父母长辈们给我们不同形式的爱，我们该如何回报呢?(通过交流让学生懂得回报爱。)

五、推荐阅读意大利作家亚米契斯的著作《爱的教育》。

六、课外作业：将生活中类似的经历写下来。

第二课时

教学内容：检查学生对生字词的掌握情况，指导书写，积累词句，拓展阅读。

学生准备：生字词卡片

教学步骤：

一、巩固生字词

1.同桌出示生字词卡片互相认读、纠正。

2.让学生自由交流书写难字，并指导书写。

3.练习书写生字词。

二、通读全文，交流自己喜欢的语句。

三、拓展活动：阅读《我的母亲》(节选)，交流读后的感受。

[法国]罗曼·加里我13岁那年，和母亲住在法国东南部的耐斯城。每天早上我去上学，妈妈留在旅馆里。她在那儿租了一个售货柜，柜架上摆着一些日常生活用品。她从每一件卖出的围巾、皮带、指甲刀或毛线衫中得到百分之十的佣金。白天，除了在我回家吃午饭的时候，她休息两个小时，其余时间她都守在售货柜前，时刻寻找可能光临的顾客。我们母子俩就靠着这个赚钱不多、朝不保夕的小生意过日子。

母亲孤零零地居住在法国，没有丈夫，也没有朋友和亲戚。十多年来，她顽强地干，挣来钱买面包、黄油，付房租，交学费，买衣服和鞋帽等。除此之外，她每天都能拿出点令人吃惊的食物。比如：午饭时，她面带幸福、自豪的微笑，把一盘牛排摆在我面前，好像这盘肉象征着她战胜厄运的胜利。

9.《精彩极了和糟糕透了》第二课时教案 篇九

案设计

【教材简析】

《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版五年级上册第六单元中的一篇精读文，本组文专题为“父母之爱”。这篇文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响以及作者从这两种评价中感悟到的爱。

【学情分析】

五年级学生可以运用已有的识字、朗读能力，正确认读本的生字词，读准文。在此基础上，教师引领学生运用已有的阅读能力，联系生活实际，以体会父母不同形式的评价都是对巴迪的爱。

【教学目标】

．认识6个生字。正确认读“糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“谨慎”、“极端”等词语。理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。

2．有感情地朗读文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。

3．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

【教学重难点】体会父母两种不同形式的评价都是对巴迪的爱。

【教学准备】

．多媒体

2．拓展阅读《我的母亲》（节选）

【教学时数】2时

第一时

（一）谈话导入，初步揭题。

．今天，我们要学习一篇新文。请大家和老师一起写题。

2．谁能读一读题？（1——3名生读）

3．你发现，这篇的题目有什么特点？

（二）自读文，整体感知。

．自由读文，一边读一边想：文讲了一什么事？

2．交流初读后的收获。

（三）研读语言，个性感悟。

．请同学们根据自学提示，完成以下学习任务：（出示自学提示）

学生自学，教师行间巡视，参与学生的小组学习。

2．分组汇报

（1）研读母亲做出的评价。（出示）

“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”

“亲爱的，发生了一奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”

“亲爱的，我真不懂你是什么意思！这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗。他需要鼓励。”

①指名读，交流体会。

②相机指导朗读。

（2）研读父亲做出的评价。（出示）

“这是什么？”

“对不起，我自己会判断的。”

“我看这首诗糟糕透了。”

“我不明白，难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”

①指名读，交流体会。

②相机指导朗读。

③此时，巴迪可能在想什么？

3．分角色朗读人物对话。

有了刚才的体会，让我们再来读父母的对话，你们一定能读得更好。（分角色读文中父母的对话，同桌读、师生读、男女生读。）

（四）再读文，指导学法。

．在这一中，作者还运用什么方法来描述人物的？用文中的句子说一说。

2．师：通过这些动作、神态、语言的描写，让我们体会到了父母亲对巴迪的爱。我们如果能抓住这些重点词句、联系上下文，就能悟出父母的情感，这就是悟情感的读书方法。

（五）联系生活，拓展文本。

．请大家联系自己的生活实际，分组讨论，你觉得哪种教育方式更适合我们的成长呢？

2．你们各有各的看法，巴迪长大后，如何看待父母的爱的呢？

（六）感悟真情，升华情感。

．出示巴德•舒尔伯格的简介。

2．自由读作者简介。

3．结合文第16自然段内容，谁能说一说，一个人要想获得成功，需要什么力量？

（一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”）

我们都沐浴在父母爱的阳光中，父母的爱更是伴随着我们的成长。让我们像小巴迪一样，——

出示：谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。因为，我们从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。在爱的鼓舞下，我们努力地向前驶去。

五、板书设计

9、“精彩极了”和“糟糕透了”

慈祥

严厉

爱

走向成功

第二时

（一）积累词句，体会情感

．听写以下短语。听写后自己对照文订正，再读一读。

眼睛（发亮）

既（腼腆）又得意扬扬

有点（迫不及待）

怀着（一种）自豪感

实在（等不及）了

把头埋得（低低的）

头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓励我 2．背记自己喜欢的三两个短语，互相交流启发。

（二）朗读全文，内化情感。

．如果你是文中的“我”，你会有什么感受？请你带着这种感受朗读文。

2．选自己感受最深的部分背诵。

（三）随文练笔，加深感悟。

结合后问题：在本文作者看来，爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗？先说一说，再写下来。

（四）拓展延伸，推荐阅读。

10.《精彩极了和糟糕透了》第二课时教案 篇十

【设计理念】

《语文课程标准》关于阅读教学提出：阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独特的感悟、体验和理解。

教学要以学生为中心，充分发挥学生的自主性，立足学生，倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生自定读书方法，自读自悟，合作探究。让学生在读、思、说、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程。体会文中母亲充满感性的爱，父亲充满理性的爱。

【教学目标】

1、学会生字、新词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写课文最后一自然段。

2、读懂课文内容，通过人物动作、语言和心理描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

【教学重点】

把握主要内容，体会作者的情感。从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

【教学难点】

对文章重点语句的感悟，理解为什么同一首诗，父母评价完全相反。

【课时安排】

2课时。

【课前准备】

1、预习课文。

2、文章重点语句的课件。

【教学过程】

第一课时

一、谈话导入

1、请同学们回忆一下自己受到过的表扬语批评，想一想自己当时的心情和感受。

2、是啊，一个人能成为一个怎样的人，童年所受的教育起着很大作用。一个小朋友童年就听到了这样的两种截然不同的评价精彩极了和糟糕透了(出示课题，齐读)给他带来了哪些影响呢?

二、初读课文，自学生字

1、读课文前，先琢磨琢磨题目的意思，精彩极了和糟糕透了之间是怎样的关系。

(从文题入手，激发学生的阅读兴趣。)

2、轻声读课文，读准字音，读通句子，争取读得正确、流利并自学生字。

3、学生自由读课文，找出要求会认的6个生字和要求会写的14个生字。读一读、记一记、写一写，并把自己的识字方法和同桌进行交流。

4、汇报交流识字成果。

5、教师出示词语卡片帮助学生巩固识字成果：

糟糕 确实 自豪 誊写 敬仰 判断 出版 戏剧 严厉 灵感 创作 源泉 警告 提醒 谨慎 极端

6、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

三、了解内容，理清脉络

1、认真读、认真想是一种很好的读书习惯。带着问题走进课文，更是一种会学习的表现。下面请同学们默读课文，想一想课文写了一个怎样的故事?这个故事可以分为几部分来理解?现在，我们就去书中寻找问题的答案。

2、学生默读课文。

(教师巡视、指导，了解学生的读书情况。)

3、导学生概括课文内容。

从整体入手，引导学生通过读，扫除阅读障碍，初步感知课文内容，并通过概括来培养学生的阅读能力。

4、引导学生理清文章的层次：课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段?

(即把课文分成童年的故事和后来的认识两部分来理解。)

四、精读课文，朗读感悟

精读童年的故事这部分内容。

1、默读课文：

读一读、想一想、画一画，当我写了第一首诗后，母亲是怎样评价的?我的表现怎么样?父亲是怎么评价的?我有什么反映。画出自己感受深的句子，画出表现表现父母的外貌、动作、语言的句子。

学生默读，教师巡视，了解学生自读情况，鼓励学生画出感受最深的句子。

2、汇报交流：

引导学生找到相关的段落和句子进行汇报并相机指导朗读。指导学生读出母亲慈祥、和蔼、亲切的语气;父亲的话读出严厉的语气;我的话内容活泼，读出平缓的语气。

五、布置作业，预留问题

1、抄写本课的生字、词语。

2、为什么面对我童年写的一首诗父亲和母亲是截然不同的两种态度。

〖板书设计

19、精彩极了和糟糕透了

精彩──糟糕

童年 母亲：精彩极了

父亲：糟糕透了

几年以后

成年

第二课时

一、复习导入

1、复习新词。

2、回顾课文内容，当我写了第一首诗后，母亲和父亲分别是怎样的评价。

二、以读悟情，体会情感

精读我后来的认识这部分内容：

1、过渡：

我在很小的时候还不能正确对待父母不同教育方法的良苦用心。随着年龄的增长，他越来越能体会到父母不同的爱使他最终走向成功。

2、默读课文：

思考自己提出的不懂或感兴趣的问题。

(比如：我为什么越来越体会到儿时是多么幸运?)

3、汇报交流：

引导学生结合理解重点词、句，深刻理解巴迪成功的原因──正确理解父母的爱意并带着自己的情感朗读课文并背诵课文最后一自然段。

重点引导学生重点体会以下句子的深刻含义：

⑴ 我越来越体会到我当初是多么幸运。

⑵ 一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人提醒你：小心、注意、总结、提高。

⑶ 精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。

(通过对重点词句的理解与感悟，读懂文章的深刻含义，母亲的鼓励，父亲的严格要求都是爱。)

4、总结提升：

母亲的爱是灵感和创作的源泉而父亲的警告则时常提醒自己小心，注意，总结，提高。他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进;又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。是作者长大后体会到的，说明作者体会到了父母不同的爱。

5、分角色朗读全文。

三、拓展延伸

1、说说自己喜欢哪种评价，说出自己的真实想法，并谈谈自己都有遇到哪些这样的评价，当时有何想法，现在又是怎样认识的?

2、联系自己的感受写想一想自己曾受过的爱，你从中汲取了怎样的力量?写下来。

四、布置作业，拓展延伸

选择一种自己喜欢的方式表达对父母的爱。

〖板书设计

19、精彩极了和糟糕透了

母亲：鼓励、赞扬 满怀信心地前进

爱

父亲：警告、教育 不被一时的成功冲昏头脑

【练习设计】

1、读一读，写一写：

糟糕 自豪 誊写 慈祥 满怀信心

歧途 公司 位置 出版 谨慎 迫不及待

2、读句子，用加点的词再写一句话：

我既腼腆又得意洋洋，点点头告诉她这首诗确实是我写的。

3、写出下列词语的近义词：

鼓舞 严厉 兴奋 赞赏

4、读句子，说说自己的体会：

⑴ 我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。

⑵ 我越来越体会到我当初是多么幸运。

⑶ 精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。

5、读了这篇课文最大的感受是什么?

【教学建议】

1、要鼓励学生质疑问难，尊重学生的个性化感受：

有个性才会有创新。课文的第二部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。因此，教学时让学生根据自己的认知情况，找出文中自己感触较深联系上下文或结合自己的生活实际，谈谈自己的感受。发现难以理解的地方，提出不懂的问题，可以先试着自己回答，或与同学讨论，也可以向老师求助。让学生在读、悟、写、问、议的过程中，进一步认识热情的鼓励和严厉的警告都源于爱，只不过是表现方式不同而已。学习感受爱、理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理。

2、在课堂教学中让学生自主学习，悟情悟理，注意到学生的实际理解接受能力和现有控制能力，教师应注意必要的和适时的给与引导和帮助。在领会文章思想感情，尤其是在体会父母对孩子不同表达爱的方式上，应强调注意通过指导朗读来加深理解，并通过适当的联系生活实际产生情感上的共鸣。

3、教学时要重视朗读，要注意朗读的层次性，读准、读通，读出感情。课文描述的是发生在我和妈妈、爸爸之间的事情，人物的对话，神态和内心活动的描写较多，朗读时，不同人物的身份要读出不同的语气。妈妈要读出慈祥，和蔼，亲切的语调，爸爸的语言要读出严厉的语气，我的内容活泼及叙述的语句要读出平缓的语调。无论是妈妈的话，还是爸爸的话都要读出爱。可以采用师生合作对读等多样形式交替，让学生入情入境地读，读中理解，读中体验，读中积累，读中升华，读出自己的独特感受。注意朗读的激励与评价，做到以评导读，以评促读，读中理解，读中升华。

【资料链接】

1、课外阅读：

母爱如海，父爱如山

每个母亲都是一处融合了神奇的伟大堡垒，不管它的外形是堂皇的还是朴素的，内心却都一样，保护她爱着的宝贝不受风吹雨淋，她用臂膀支撑着那片蓝天。在母亲的爱中，我们得以自由游荡，海阔天空。即使有一天母亲年迈，她依然用关切的眸子注视我们，给我们信心，给我们力量。法国有句名言：女人固然是脆弱的，母亲却是坚强的。

理解父亲，只有等三十以后才明白。我们开始记事儿时，父亲是通过母亲传递关爱信息的，你从远方打来电话和母亲蜜言时，你可知道父亲正侧耳聆听，双眼模糊?总以为父亲静如湖水，其实，他的内心是一团火，他在用眼睛的余光看着你迈步，他在用心去替你找寻前程。母爱是撑天的伞，父爱是明路的灯。你甚至注意不到父亲的身影，他的爱是含蓄的，等到有一天，凝视父亲的背影，看到父亲担山的肩，看到父亲挥镰的手，这时的父亲已然老了。这就是男人!

父爱无边!

2、关于父爱、母爱的名人名言：

父爱是一缕阳光，让你的心灵即使在寒冷的冬天也能感到温暖如春;父爱是一泓清泉，让你的情感即使蒙上岁月的风尘依然纯洁明净。

父爱同母爱一样的无私，他不求回报;父爱是一种默默无闻，寓于无形之中的一种感情，只有用心的人才能体会。

世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。

──【意大利 】但丁

了解自己孩子的父亲是睿智的父亲。

──【英国】莎士比亚

妈妈，您是母亲，知己和朋友的完美结合。

──【印度 】泰戈尔

人类嘴唇所能发出的最甜美的字眼，就是母亲，最美好的呼喊，就是妈妈。

──【黎巴嫩】纪伯伦

父母对子女的情，远胜于子女对父母之情。

──【日本 】吉田松

岁月呀，给母亲带来苦恼，但是不会使她的爱减少。

11.仿写“精彩极了”和“糟糕透了” 篇十一

记得二年级的时候，我画了一张画，让爸爸看，爸爸看完这张画，眼睛亮亮

地，高兴地说：“真是你画的吗？多么美的画啊！精彩极了！”他抱住了我，赞

扬声 雨点般落到我身上。我心里既激动又有些腼腆，点头告诉他这张画确实是

我画的。爸爸兴奋地再次把我抱了起来。我想，妈妈一定比爸爸更会赞美，我心

里美滋滋的想，她会用那些华丽的词语表扬我呢？越想越高兴，都快得意忘形了。“爸爸，妈妈什么时候回来啊？”我红着脸问。我有点迫不及待，想立刻让

妈妈看看我的画。“五点左右回来”爸爸摸着我的头满脸微笑着说道。整个下午我怀着一种自豪感等待妈妈回来。三点半、四点、四点半、五点，我都

等不及了，时不时跑到阳台往下看，五点刚过，妈妈终于出现在楼下了，我立刻

到门口迎接妈妈，给她接衣服，摆好拖鞋，好让她尽快欣赏我的画，妈妈看我的画时，我目不转睛的盯着她的脸，希望看见她欣喜若狂的表情，但出乎我的意料，竟然盼来的是一种凶神恶煞的神态，我瞠然失神。我把头埋得低低的。画只有一

张，可我觉得她看了几个小时。

“这是你画的画吗？我看这幅画糟糕透了。”妈妈咆哮如雷的吼道，把画仍

在我手里。

顿时我落下两行金豆豆，头也沉重得抬不起来。“我真不懂你是什么意思！

他还是个孩子，他需要鼓励。爸爸嚷着。”

我再也受不了，万分委屈的跑到屋里。爸爸妈妈还在为那幅画争吵着。

几年后，我在看那幅画时，不得不承认妈妈是对的，那的确是一幅相当糟糕的画。

我不管做什么事，爸爸都一如既往的鼓励我，妈妈批评我，虽然表达方式不

同，我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言

12.《精彩极了和糟糕透了》评课稿 篇十二

《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他作品截然不同的评价对他产生的巨大影响，以及作者从中感悟到的爱。在听完西街小学薛荣芳老师精彩演绎的《“精彩极了”和“糟糕透了”》，我感触颇深，薛老师不仅教态举止优雅大方，而且在引导学生方面更是出色。

语文新课标提出：阅读是语文教学的重点，学生通过阅读区感悟、体会文章的含义。薛老师的课堂上始终有着朗朗的读书声，在读中感悟，在悟中再读，让学生通过读加深对课文的理解，体验作者的思想感情。

人们常说，良好的开端是成功的一半。薛老师在导入时，是利用学生认识和学习“精彩极了”和“糟糕透了”这两个短语，这两个短语是这篇课题文的题目，这样不仅直接导入，揭示课题，还让学生理解了这两个短语所带有的不同感情色彩，它们是一对反义词。

新课程标准也指出，现在的课堂教学要落实三维目标，即：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观目标。薛老师在这本课教学中，三个目标都落实得很好：

1、知识与能力目标。薛老师指导学生有感情地朗读课文，抓住一些描写人物的神态、语言、动作等重点语句，来体会父母对巴迪写的第一诗不同的评价，以及巴迪对这两种评价的不同表现。还让学生了解课文的主要内容。

2、过程与方法目标。薛老师主要通过学生对课文的朗读，抓住

重点语句，通过不同形式的读，让学生从中懂得描写人物要抓住人物的动作、语言、神态等描写。

3、情感态度与价值观目标。薛老师让学生通过巴迪父母对他不同的评价中领悟到，不管是母亲鼓励性的评价，还是父亲严厉的评价，都是出于对巴迪的爱。最后，薛老师一一首音乐结尾，让学生感情得到激发。

薛老师在课堂上，始终贯穿着学生的思想教育，如：父母双方不同的表达方式都是出于对孩子的爱，让学生能够正确认识到父母的表达方式虽然不同，但是爱是相同的。

13.19精彩极了和糟糕透了教案 篇十三

闽侯县实验小学薛碧峰

教学目标：

1、正确读写“腼腆”、“歧途”、“糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“谨慎”、“极端”“一如既往”、“得意扬扬”等词语。认识词语的感情色彩的分类。

2、加强体会句子中时间词累加式的描写表现出的暗藏的心理活动，并透过标点的深入研究，感受句子中标点符号的奇妙性。

3、从父母不同的动作、语言中体会理解父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

教学重点：

从父母不同的动作、语言中体会理解父母两种不同评价中饱含的爱。“精彩极了”的评价是母亲慈祥的爱，“糟糕透了”的评价是父亲严厉的爱。

教案难点：

理解父亲严厉的爱的表达方式。

教学过程

一、导入：

师生共同朗诵：

《教育与孩子》

敌视伴随着孩子，他学会争斗；

嘲弄伴随着孩子，他羞愧腼腆；

鼓励伴随着孩子，他信心倍增；

赞美伴随着孩子，他鉴赏有方；

认可伴随着孩子，他爱心常存；

分享伴随着孩子，他慷慨大方；

诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义。

„„

什么——伴随着您的孩子？！

师：今天，我们共同学习19课《“精彩极了”和“糟糕透了”》，板书课题。

生：齐读课题。

师：你感受到了课题有哪些特别之处吗？(引号和反义词)

师：“精彩极了”是说评价对象非常好，“糟糕透了”是说评价对象非常不好，到底什么原因引来了这两种极端的评价呢？我们来看课文。

二、初读课文，感知主要内容、了解叙述顺序

师：自读课文，读准字音读通句子，课文是按照神顺序来写的？说说课文主要讲了一件什么事？（生默读课文，思考以上问题）

师：检查生字词。大屏出示

腼腆搂住自豪誊写位置奇妙糟糕公司出版 慈祥歧途谨慎．．．．．．．．．．．．学生领读纠正字音，齐读。

师：你觉得哪些字音和字形需要提醒同学注意？（誊和歧）

师：生字掌握了，那么你知道课文按什么顺序写的吗？（时间顺序）

师：这篇课文先写了什么，再写了什么？

（课文先写了作者七八岁时写了第一首诗，父母对他的作品的不同评价。课文又写了作者长大以后，体会到了这两种评价都是对他的爱。）

师：把这两部分内容和在一起就是文章的主要内容，谁来说说课文主要写了什么？师：你是用什么方法来归纳的？（段意归纳法）

师：今后我们要经常运用这种方法归纳课文的主要内容。

三、细读课文，体会情感。

（一）走入“精彩极了”感受母亲慈祥的爱

师：我们先回到巴迪七八岁的时候，七八岁的巴迪写了他人生中的第一首诗，父母对他的作品给出了不同的评价——精彩极了和糟糕透了，这两句评价是针对同一首诗的。为什么巴迪的父母对他的第一首诗的评价竟然如此极端的相反呢，让我们深入课文细细品味，寻找答案。首先我们一块走进巴迪母亲的评价。

请同学们默读课文，面对巴迪的第一首诗父母各是怎样表现的，怎样评价的，巴迪自己又有什么感觉呢？

1、默读课文，找出描写母亲动作语言的句子。交流句子。

重点体会句子：

母亲一念完那首诗，眼睛亮亮，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”

她搂住了我，赞扬声如雨点般落在我身上。

她高兴得再次拥抱了我。

嚷着、兴奋地、眼睛亮亮的“他晚上七点钟回来”母亲摸着我的脑袋，笑着说。

学生当母亲来赞扬我。师引语“这是七八岁的我写的诗”，“妈妈，瞧我写的诗！”学生夸赞“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”借机引导学生注意嚷着、兴奋地、眼睛亮亮的等词语，并一一询问为什么要夸我。师借机评价母亲的话“母亲的话像春风般温暖，像春雨般滋润心田，像蜂蜜般甜润心房，像奶，白而香滑；像水般柔情”

换角色师当母亲夸赞，逐一问被夸的孩子，心里会想什么。从母亲极端的评价“精彩极了”短语中你感受到什么？

你读到了一个怎样的母亲？

“他晚上七点钟回来”母亲摸着我的脑袋，笑着说。

摸着我的头，笑着的母亲似乎看到了一个怎样的我。

2、透过标点符号，体会我的期待心情

是呀。激动兴奋的我迫不及待想把小诗给父亲看。默读3、4自然段，找一找，划一划哪个词或哪句话最让你感受到我的这种迫不及待的期待心情。

交流。

重点研读句子：

七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。

这句话中你体会到了什么？带上体会读。

这样的描写方式让你想到了曾学过的哪句话？出示对比句子：

七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。

他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没有人再来阻挡他。

发现语言规律：时间词语的累加递进排列可以增强语气，加深人物内心描写。这样的时间描写，留给人无限的想象空间，让我们走进巴迪的内心世界：七点到了，父亲怎么还没有回来„„

3、走进“糟糕极了”，感悟父亲严厉的爱。

是呀，整个下午的等待。7点。7点一刻。7点半。直到8点，满怀自豪与期待的我如愿以偿了吗？（没有）给他的却是让人不喜欢接受的“糟糕透了”的断言。这是个怎样的父亲呢？让我们走入5-14自然段。

快速默读，找出描写父亲的句子和我的感受的句子，用——，~~~，分别划出来。快速交流校对。思考：你看到了一个怎样的父亲？

重点关注句子：

他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。

体会父亲在乎儿子的诗。

“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

寻找说这话的理由。

父亲是怎样读诗的？“诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。”

这是一首怎样的诗？（七、八岁孩子写的，而且是第一首，特意认真誊写，还加了花边。）

师：多小的孩子能写诗，应该得到鼓励„„

父亲明白孩子期待什么吗？

可是，面对满怀欣喜的儿子，父亲却说——生齐读“我看这首诗糟糕透了”；面对满怀期望的儿子，父亲却说——“我看这首诗糟糕透了”；面对满怀自豪感的儿子，父亲却说——“我看这首诗糟糕透了”

父亲，你为什么却说“我看这首诗糟糕透了”？师生分角色表演读父母的话。师母亲，全体学生父亲。

“这是什么？”

“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了„„ ”

“对不起，我自己会判断的。”

“亲爱的，我真不懂你是什么意思!” “这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”

“我不明白，” “难道这世界上糟糕的诗还不够多么?”

腼腆而又得意扬扬的巴迪，当你听到父亲说“我看这首诗糟糕透了”，你会想——满怀欣喜的巴迪，当你听到父亲说“我看这首诗糟糕透了”，你会想——

满怀期望的巴迪，当你听到父亲说“我看这首诗糟糕透了”，你会想——

4、听到爸爸的话，我的感受是怎样的？从哪里看出来？（连续使用一连串的动作词）如果说“精彩极了”表达了是母亲慈祥如春风的爱，那么，“糟糕透了”则表达了是父亲严厉如秋风般的爱。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。争吵却为了同样的出发点——爱我。而小时的我却并不明白这些，直至后来才渐渐明白，下堂课我们再来学习。下课前，我们一块来写一首小诗。

如果说母爱像水，柔情，那么父爱像（山），刚强；

如果说母爱像奶，浓而直白，那么父爱像茶，严而深切；

如果说母爱像甜润的蜂蜜，那么父爱就是（苦涩）的良药；

如果说母爱像温暖的春风，吹绿小草；

那么父爱就是（凉爽）的秋风，刮走落叶。

„„