党小组学习资料

党小组学习资料（共14篇）

1.党小组学习资料 篇一

制药1112班党章学习

党小组名单：组长：

党章学习会议记录

（一）时间：2014年9月20日 地点：3教105 主持：记录：参加人员：活动目的：增加大家对党章知识的了解； 活动内容：以党章为重点进行宣读，然后讨论； 活动意义：让大家更好的了解党章，了解我们的党； 活动流程：

首先团支书上台强调本次讨论会的主题，那就是加强党章知识的学习，其次就是让我们大家能够各抒己见，提出一些近些阶段面临的问题，集体解决；

其次，组织委员宣读了大会的纪律，希望大家自觉遵守，禁止喧哗，保持严肃！

最后小组成员进行讨论，交流心得！

活动总结：在党章的学习小组活动中，小组各成员都受益匪浅，在思想认识上和政治修养上都有了显著的提高。开展党章学习小组的目的就是要提高同学们思想道德和政治素质的同时，为党组织培育更多优秀的人才，为祖国的未来发展打下夯实的基础！

党章学习会议记录

（二）时间：2014年10月15日 地点：3教310 主持： 记录：

参加人员：

主要内容：我图书，我快乐 活动目的：培养大家读书的兴趣 活动意义：让大家业余生活更加丰富 活动过程：

1、团支书总结班上目前的读书、学习气氛，并结合自己，谈谈快乐读书的感想；

2、全班分组讨论“我最爱的书籍，自己的读书心得”并小组派代表上台发言，与大家共同分享自己的想法，由团支书对这次会议做总结，深刻诠释了“读书、快乐”的内涵。

活动总结：本以为大家平时都可能无所事事，但是通过这个活动，让我们发现身边还有那么多人才的，他们的见闻，思想深刻之前可能没有怎么发觉，这让我很惭愧，以后我们加强相互之间的交流沟通和学习！都说书是看透一个人的性格，其实这真的没说错，我们班上那些平时神神秘秘，其实都是很有内涵的哦，通过这次活动，让我们懂得了多读书我们才能充实自己，读书让我们快乐，同时也让我们进步！

学习心得

（一）通过党章学习，加深了我对中国共产党的认识，认识到中国共产党在领导中国全面发展的道路上所扮演的重要角色，同时进一步树立了自己的道德观、社会观，以党内的优秀人士为榜样，发扬自己的优点，改正自己的不足，积极拥护以为人民服务为宗旨的中国共产党。作为一名大学生，快要树立正确的人生观、世界观、价值观。

在平常生活中我们要严格约束自己的言行。今后将以积极的态度向党组织靠拢，认真接受组织的培养，教育和考察，为早日加入中国共产党奠定理论基础和实践基础。

我们对自己的人生目标要更加明确，态度也有所转变，让我认识到要以党员的行为准则来约束自己，做好带头作用。其次，要争取在思想上入党，最后，我们要行动起来，多关心同学，帮助他人！

党章学习心得

（二）通过对党章的学习，我们了解到中国共产党成立以来，她带领中国人民从贫困走向幸福，带领中国从落后走向繁荣富强。我们在思想上还要不断与时俱进，并深刻认识到党章活动的总章程，是党员及预备党员必须遵守的基本准则！

党章的学习有助于我们加深思想建设，进一步明确了解党的性质和任务。在阅读党章的同时，我们应该结合实际，将党章中的内容与实际生活相联系，从理论到实践，理解其内容和深意！

通过党章的学习，我了解到了作为一个党员的责任与义务，同时也让我对于党的宗旨有一个更加深刻的认识，全心全意为人民服务是党的宗旨，也是我们必须履行的义务！

在党章学习中，加深了我们对党组织的了解和认识，其深刻性和哲理性给予我极大的震撼，我认为 每一个希望向组织靠拢的同志都应该对党章进行深入的研究性学习！

党章学习心得

（三）通过对党章的学习，我们深刻的了解到，中国共产党是中国工人阶级的先锋队，同时是中国人民和中华民族的先锋队，是中国特色社会主义事业的领导 核心，代表中国先进生产力的发展要求，中国先进文化的前进方向，中国最广大人民的根本利益。

自从改革开放以来，我们党取得了巨大的成就，开辟了中国特色社会主义到咯欧，形成了中国特色社会主义理论体系，促进了中国的富强。

我国正处于也必将长期处于社会主义初级阶段，中国共产党在社会主义阶段的基本路线是：领导和团结各族人民，以经济建设为中心，坚持四项基本国策，坚持改革开放，自力更生，艰苦创业，为把我国建设成为富强民主文明的社会主义现代化国家而奋斗。

了解了现代化的基本国情和基本道路，作为大学生的我们应该树立远大的理想，严格要求自己，立志把自己建设成为适合祖国的发展型人才，为中华民族的伟大复兴而奉献自己的一丝力量。

党章学习心得

（四）通过认真学习党章,我对新党章有了更新更高的认识,对我们党的性质,理想目标,指导思想,基本要求,党员义务权益有了更深的理解,受到了一次深刻的党的政治理论和基础知识教育,从而也更加坚定了自己的革命理想信念和永葆共产党员先进性的崇高责任感.我们党的性质及崇高理想和最终目标,中国共产党是中国工人阶级的先锋队,同时是中国人民和中华民族的先锋队,是中国特色社会主义事业的领导核心,代表中国先进生产力的发展要求,代表中国先进文化的前进方向,代表中国最广大人民的根本利益.党的最高理想和最终目标是实现共产主义.通过对党章反复的学习和思考,我尤其对党员应具备的素质,应履行的义务,应享有的权利,应承担的责任有了进一步的明了和定位,对党员的先进性要求有了更加清晰具体的理解,自己的思想理念也得到了新的激发和升华.从我来讲,过去在履行党员义务,保持先进性方面虽然做了不少工作,但与党和人民及新形势的要求还有一些差距.我决心在今后的工作实际中,进一步按照党章要求,加强党员修养,增强党员意识,履行党员义务,不断提高政治思想觉悟,把党员的先进性具体体现在工作岗位上,落实在实际行动中,真正发挥一个党员应有的先锋模范和积极带头作用,永远保持先进性,积极为党的教育事业作贡献.

2.党小组学习资料 篇二

一、合理设置学习小组

笔者采用 了以六人 为一个学 习小组组织合作学习,全班形成有十三个学习小组组成的团队。六人小组中,每个学生都有机会接触较多的同学,也有了向同学展示 自己 , 发表自己 观点的机会。 在六人一组的小集体中,同学们积极思考 ,操练所学的 知识技能 ,充分展示自己掌握的知识技能。然后,在小组间讨论,进行活动时 ,每个成员 轮流在班级中展示自己。这样一来,小组合作学习大大弥补了大班上课的缺点,同时使完成《标准》提 出的让每 一个学生 走进课堂有了实现的可能。

首先,组建学习小组。组建学习小组时, 可以遵循“组内异质,组间同质”的分组原则。在实际的教学中,根据所教班学生的 学习水平、个 体差异、班 级座位格局等因素,组建5人或7人学习小组。在组建学习小组时,笔者尽量遵循“组内异质,组间同质” (有时根据学习内容的需要, 也可以组建同质小组)的分组原则,帮助学生进行分组。“组内异质”就是对于每个小组成员来说,他们具有不同的性格特征,各项能力的发展也有着高低之分,他们都有自身独特的方面 , 学生与学 生之间是 各不相同的;“组间同质”则是指就每个合作小组来说 ,它们之间在 人员数目 、小组综合实力等方面是相等的,各组间无明显差异 ,小组之间不存 在优劣之 分 ,力求均衡,便于公平竞争。每组成员均分配角色、分享 领导 ,按照“组内异 质 ,组间同质”的分 组原则构成 的合作小 组 ,能充分调动每个小组成员的参与意识,避免小组在完成任务质量上的明显差异,还有利于教师对小组展开评价,增强学生的成功体验。

比如 ,根据学生 的知识基 础、兴趣爱好、学 习能力、心理 素质等进 行综合评定,然后笔者把全班学生搭配成若干异质学习小组,每个学习小组组员的学习能力及水 平力求使 其具有一 定的层次性,这样就能使小组成员间实现学习的互动。每组均设有组长、副组长、记录员、发言员 ,也就是陶 行知先生 所创导的“小先生制”。经过一段时间后小组内进行 轮换(开始时担 任同一角 色 ,时间稍长,以后逐渐缩短轮换时间)。建组做到相对平衡 、自愿与调 整结合、保 持动态(可以是组内角色转换、位置轮换、组间位置轮换、个别学生调整等)。

学习合作小组组建后,要求每个小组中的成员 相互友爱、坦 诚相见、民 主平等。作为教师,我会适时组织一些游戏,在各个学习小组间进行,如“绿色教室布置评比”“植 物园环保游 ”“小组经典诵 读对抗赛”等 ,使学生在 游戏中时时 体会到小 组合作成 功的喜悦 和互相关爱的真挚情感,既学会了合作又增强了自信心。

其次 , 应精心巧 妙地编排 学生座位。根据我班学生的人数情况、教室设计、学生学科特点等排列座位。 学生座位的这种编排,使我的语文课堂教学中的信息交流,不再是传统意义上的师生单向或双向交往, 而是呈现了师生、生生、学生与老师间的双向、多向、立体多层多向的交往。在这种交往中,教师成为群体中普通的一员, 师生间平等、广泛的进行信息交流,小组合作学习成为课堂教学中的一种有效学习方式。

同时,力求使每个学习小组的水平(智力基础、学习成绩、学习能力等 )保持相对均衡,亦即每个小组都有一定数量的学优生与待优生,男女生数量相对平衡。这样建组的好处是每个小组都能讨论起来,小组里学生间能相互帮助和深入交往, 从而获得积极的情感体验,更有利于小 组之间在 同等条件 下展开公平竞争和相互帮助。 学生都是在基本自愿的基础上 作适当调 整参加各 自小组的。这样做的好处是能更充分地调动每个学生参与小组合作学习的积极性。

当然,学习小组组建后,并非一成不变。通常笔者会在一学期内变动两至三次,及时从人员结构上解决学生在学习过程中产生的矛盾和问题,保证小组合作学习的顺利展开。

二、培养学生在小组里进行学习的合作技巧

学习合作 技巧是顺 利进行合 作的前提保障。一般的合作技巧有:表达感谢—对感谢的应答; 注意听他人讲话;赞扬—对赞扬的应答;耐心等候—尽量不让他人 等候 ; 求助—提供帮 助 ; 道歉—接受歉意;鼓励他人参与—对鼓励参与的应答; 提问—对提问的应答;拒绝—对拒绝的应答;有礼貌地打断别人的讲话—有 礼貌地接 受被打断 ; 提建议—对建议的应答;询问原因—提供原因 ;寻求反馈—提 供反馈 ;批评—对批评的应答;有礼貌地表示不赞同—对不赞同的应答;让小组返 回活动 ;观察和评价小组活动;说服他人;解释、妥协等。

小组合作学习的过程,也是小组成员之间的学 习活动相 互调整、 相互改进、互补共效的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和 修正 , 同时每个 组员也要 关注他人,经常提出自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重、善于接纳、尊重他人的劳动和业已作出的努力,尊重他人的思维方式和行为方式,在坚持真理的过程中,认真虚心接纳他人的合理化建议,甚至敢于否定自己。在直言无忌而又从 善如流、主动 配合、和谐 默契的心理氛围中,每个人的创造潜能才能得到充分发挥。

三、开展多维评价方式,提高小组合作学习的有效性

“评价是 一盏灯 , 能点亮学 生学习前进的方向。”新一轮课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,这不仅仅是评价体系的变革,更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。教师要采取正面激励性的评价, 鼓励学生积极参与学习小组活动。笔者在实验 中对学生 采取正面 激励性的评价,鼓励学生积极参与学习小组活动。

在教学活动中,笔者既评价学生个体的学习态度、学习能力和学习效果,又评价学习小组的学习态度、学习能力和学习效果。通过实验,我深切地感受到 ,教师适时、多 维的期待与 评价对参加小组合作学习的学生来说,有着多么重要的作用! 因此,合理运用多维评价,是提高小组 合作学习 模式有效 运用不可缺少的一环。

笔者在教学时,采用了多种方式对学生的小组合作学习进行评价。从评价方式看 ,有个人评价 与小组评 价、自我评价与 同伴评价 、学生评 价与教师 评价 ,这几组评价以 前者为主 ,但又可多重 结合;从评价内 容看 ,有过程评 价与结果评 价,其中以过 程评价为 主 ,主要评价学生在小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化;从评价的功能看,主要有鉴赏 功能(通过评价 鉴别、评定学生的参与行为、效果,给予价值肯定,以促进相互学习)、导向功能(通过评价引导学生的学习探究行为在科学、正确的轨道上进行,引导学生在合作中不断"碰撞、对接、融合")、激励功能(通过评价使被评价者得到鼓励与精神支持,使其充分发挥 更大创造 潜能和合 作积极性)。

能否用好评价机制,是小组合作成效高低的关键,同时对于保护学生的学习积极性,创设积极和谐的学习环境和人际关系,培养学生的竞争意识和合作精神,增强学生的 集体荣誉 感 ,树立高度的责任感,增强其学习的自信心尤为有效。正确的评价与被评价也是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一。

四、应注意的几个问题

⒈处理好集体教学与小组合作学习的时间分配

目前的教学实践中,只有把合作学习与集体教学有效结合在一起,才更有助于提高课堂学习的效率,人数较多的班级,处理好二者之间的时间分配关系尤为重要。在课堂教学过程中,教师须根据所教的内容,对小组学习和集体教学所需要的 时间进行 科学有效 地合理分配。

2.教师应明确合作学习的任务

刚展开小组合作学习时,在课堂上常会出现 学生因不 清楚要干 什么而乱作一团的局面, 这会令教师措手不及。因此 ,每次展开小 组合作学 习时 ,教师首先要提出明确的任务和要求,让学生围绕某一主题展开合作。教师所提的要求要有梯度,在学生还没有完全适应小组合作学习这种形式时,不要提太高的要求, 要随着学生合作技能的熟练,逐渐增加要求。

3.引进竞争机制和激励性评价

小组合作学习对于组内成员来说,是他们之间的合作,但对于组与组之间来说,还必须有竞争。只有建立“组内是合作,组间有竞争”的机制,才能更好地发挥合作学习的功效。对于表现好的小组,教师要及时 给予鼓励 和表扬 ,激发他们参与合作学习的热情。根据各组记录情况,教师参考小组互评的结果每月评出 :最佳小组、学 习达人并 及时给予表彰。

4.注意培养学生的合作意识与合作能力

3.利用小组学习 提高学习效率 篇三

一、创设有利于小组合作学习的环境

要使学生积极主动地探求知识、无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立起平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个生动、活泼、自由、宽松的学习环境。教师要把学习的主动权还给学生，让学生当学习的主人，教师充当组织者、引导者、合作者、共同研究者。教师对于勇于回答问题的行为必须加以肯定，至于对与错，那是第二位的。在这样一种民主、和谐、进取、开放的氛围中，学生就会产生主动探求知识的欲望、进行合作交流的欲望。

二、合理搭配小组成员

为了促进合作学习的有效展开，首先应对学生进行合理的分组。为保证组内成员的的互补和小组之间的公平竞争，在分组中，教师要综合考虑各方面的情况，力求使小组成员在学业成绩、能力、个性、性格等方面具有异质性和代表性。教师要首先调查每个学生的特点、组织能力、学业成绩等；其次根据学生各方面情况进行排列；最后，再进行适当调整，这样，分组的初步工作就完成了。组内异质为互助合作奠定了基础，组间同质会使学生在小组竞争中有“旗鼓相当”的感觉，能够增加合作的动力，增强合作的信心，为各小组之间展开公平竞争创造条件。

另外，合理搭配成员是重点，合理分工是关键，要使组内人人有事做，事事有人做。这样的分工，既避免了优等生的自我为中心的泛泛而谈，也避免了学困生在小组合作中的“搭车”现象。

三、精心设计小组合作学习的问题

合作学习是一个主动的、积极的、有意义的过程，要使小组合作具有教育价值，就应设计有教育价值的问题进行合作学习。例如，在教学的重点、难点、关键处可设计一些富有思考价值的、学生感兴趣的问题。这些问题既要针对教学目标，又要突出讨论特点，应具有启发性、思考性、探索性和开放性，能够使学生的思维不断处于最佳状态。同时这些问题不要太难，如果太难，小组通过一定的努力仍达不到目标，便会失去学习的信心，也就失去了合作的兴趣和热情。问题的难易程度应定在学生“跳一跳摘到”的层次。

四、小组合作学习前提出具体要求

为了保证合作学习的效率，在合作学习前，教师必须提出明确要求，让学生清楚讨论的问题是什么、讨论中有哪些要求。

学生拥有良好的合作方法、技能，这是合作学习成功的关键，但学生的合作技能的形成与发展是一个过程，需要教师平时有意识地培养与训练。所以每次在合作学习前，教师都可进行这样的指导：敢说、勤说，要求每一位学生能够大胆阐述自己的观点；学会专心倾听别人说话，要努力听懂别人的发言，当对别人的回答有异议时，应大胆表达自己的意见。

五、科学组织小组合作学习

在合作学习过程中，经常存在这样的问题：教师一出示问题，马上组织学生进行讨论，学生没有独立思考的时间，所以在讨论过程中，优等生是主角，其他学生都只是旁听者，或者是附和者。这样的合作学习，一方面会使学生无法交流，一方面会造成好学生“垄断”的现象，这样也不利于培养学生的探索精神。

合作学习的目的是对小组合作中不同的思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题。没了独立思考的过程，合作就等于无源之水，这样的合作就失去了真正的意义。所以在教学中，一个问题呈现后，教师应给学生独立思考的时间和空间。只有通过独立思考，学生才会对问题的理解和解决有了自己的见解，学生才不会仅看到问题的表面；只有通过独立思考，学生才会有话可说，并且有条件对问题进行深刻讨论，形成良好的模式，提高讨论的效率；只有通过深思熟虑，学生才有交流的厚实的“物质”，才会在不同意见或见解的相互碰撞中产生创新的思想火花，才能因自己富有创意的做法和观点得到他人的认同而产生强烈的心理满足感和成就感。

六、适时引导与点拨

新课程的启动，学习方式、教学方式的变化，呼唤着教师的重新定位。在合作学习的过程中，教师已不是一个知识的灌输者，而是合作学习的组织者、引导者和促进者。所以，在学习过程中，教师要从“至高无上”的讲台走到学生中间来，充当学习合作的伙伴，参与学生的讨论，了解小组合作的活动情况，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时了解出现的问题，及时点拨、指导，避免学生走过多的弯路，起到画龙点睛的作用。

4.2015党小组学习计划 篇四

第1篇：党小组学习计划

党章学习小组活动是高校思想政治工作的重要手段，对于宣传党的重要思想、方针、政策等有积极的推进作用，有利于提高广大学生的理论水平和思想觉悟。为使我系的党章学习小组活动有条不紊地开展下去，特制订本计划。

本着加强开展党章学习小组活动的规范性的目标，各学习小组应在以往活动的基础上，在活动内容和形式上有所创新。对于开展党章学习小组活动的具体要求如下：

1、学习时间：原则上1个月一次，具体时间视每个月的具体情况而定．

2、学习方式：听讲座、小组讨论、自学、外出参观、实践活动等。

3、学习内容：

（1）党章

（2）XX大精神

4、活动记录：每次活动结束后各小组组长应做好活动记录。

5、思想汇报：每个月每位党章学习小组成员要写一份思想汇报。第2篇：党小组学习计划

一、指导思想

坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真学习贯彻党的XX大、XX届X中全会精神，坚持以科学发展观统领学校教育改革发展全局。以贯彻落实区教育局党委20XX年工作要点和义务教育现代化学校考核目标为主线，认真围绕学校教育改革和发展的中心工作，以办人民满意学校、创素质教育校园为目标，进一步加强党的执政能力和先进性建设，进一步提高党员队伍素质，提高党组织的创造力、凝聚力和战斗力。充分发挥学校党员先锋模范作用和党组织战斗堡垒作用。

学校党支部要把教职工的政治理论学习摆在突出的地位，认真贯彻落实党的XX大和XX届X中、X中、X中全会精神，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，立足巩固和拓展学习实践活动成果。

为切实推进党组织建设，提高党员教师政治素质和理论水平，更好落实科学发展观实践活动和“创先争优”活动，现按照局党委的工作部署和要求，结合我单位的工作实际制定如下学习计划。

二、学习内容

中国特色社会主义理论体系和党的基本路线、基本纲领、基本经验；中央、省、市委重要会议精神和领导讲话；社会主义市场经济知识、现代科学技术知识、法律法规知识、管理知识、党风廉政建设和反腐败相关内容、领导科学、与文化工作相关的知识；有关本地经济社会发展的重要规划和政策等。根据情况每月增加学习时事政治及安全、综治、维稳、防邪、观看电教片等内容，同时根据局党委新的学习安排作调整。

三、主要工作及措施 通过组织学习，统一全校党员干部和广大师生的思想和认识，把智慧和力量凝聚到实现保证学校教育教学质量的工作目标任务上来。

1、认真抓好学习培训：

党支部统一安排由全体党员参加的集中学习培训活动。党小组每月必须组织一次有特色的学习活动，采取“党员自学为主、辅导讲座为辅、撰写心得体会”的学习形式，每学年每个党员撰写一至两篇读书笔记或教育随笔。年初，党员必须将全学年学习计划、内容、方法、要求等报学校党支部。学校党支部将规定必学内容，并分系列下发学习资料。当前尤其要以学习XX大、XX届X中全会精神，坚持以科学发展观为重点，分专题进行学习、辅导讲座。同时，必须把XX大的精神与学校实际和个人实际结合起来。

2、坚持高质量的党课教育：党课教育每学年举办一至两次，党课内容主要有重点地将党员在理想信念、党性观念、党风党纪和模范作用等方面存在的主要问题与学校的中心工作结合起来，进行有针对性地教育。

3、不断改善学习条件：发挥校园网优势，积极为党员开辟“党建动态”“书记荐读”“专题学习”“心得体会”“党员风采”等栏目，介绍党建工作新动态、反映工作状况、宣传优秀事迹、交流学习心得体会等。

4、发挥学校党支部干部的带头作用：干部带头学习，熟悉党的基本理论、党务知识、学校管理，使之有较强的文化业务素质，有较强的组织协调能力，并达到提高质量能力强、服务师生意识强、民主法治素质强。支委会每半年召开1次以上党建工作专题会议，总结支部半年党建工作，讨论、部署下一阶段工作。

综上所述，我校的党建工作将认清形势，明确任务，强化各项工作的领导与管理，对照上级要求要求，一如既往地发扬“解放思想、实事求是，敬业爱岗、开拓创新”的精神，为创建和谐校园而努力！20XX年，我校党支部将以创造力、凝聚力和战斗力，充分发挥党支部的政治核心作用、战斗堡垒作用，为不断深化教育教学改革提供坚强的组织保证和精神动力！

第3篇：党小组学习计划

为了认真贯彻落实《中共YJBYS市委关于加强和改进市直机关党的建设的意见》精神，切实加强妇联机关领导班子思想政治建设和党员干部队伍建设，认真落实先进性教育整改措施，现对党支部学习计划作如下安排：

一、学习重点 XX大会议精神、《党章》、十届人大四次会议通过的《政府工作报告》、中央、省、市委有关文件、党建工作业务知识。

二、学习要求

1、坚持机关干部周四学习日制度。xx领导分别做到每季度上一次党课，组织一次业务辅导，举办一次学习交流(专题发言)，开展一次社会实践活动。

2、党小组坚持每月集中学习一次，时间一般安排在每月第四周周五下午。同时参加机关周四集中学习。学习坚持签到制。

3、机关党员要坚持自学。党组成员每月自学时间不少于30个小时，机关干部每月自学不少于10个小时。

4、要自觉记读书笔记。党组成员每年读书笔记不少于3万字，机关干部不少于2万字。

5、党组成员要带头为机关党员上党课，事前要定好专题备好课。并形成理论学习和研究成果。

6、机关党支部和机关学习每季度筹划一次，确保时间、人员、内容和计划的落实。

三、加强领导

1、机关学习由机关党支部书记召集;党支部宣传委员学习时要做好记录和考勤。

2、机关党支部书记分别为督促、检查、抓落实的责任领导;党支部宣传委员为具体责任人。

四、学习内容

1、学习xx同志在中央纪委第六次全体会议上的重要讲话、十大八全会重要讲话和《中国共产党章程》

2、学习国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要，把思想统一到中央对当前经济社会发展的正确判断和部署上来。

3、学习xx的重要指示，深刻领会树立社会主义荣辱观的重大意义，努力塑造党政机关良好形象。

4、学习科学发展观，坚持以科学发展观统领经济社会发展全局。第4篇：党小组学习计划

一、指导思想

以党的XX大精神为指导，以科学发展观为统领，按照“抓学习，抓规范，抓特色”的党建工作思路和“以金沙一中三年发展规划和金沙一中教师职业情感评价体系”的要求，结合县教育党工委工作要点和我校实际情况，紧紧围绕教育教学中心工作，切实加强领导班子和党员干部队伍思想作风建设，认真落实党风廉政责任制，充分发挥学校基层党组织的政治核心作用、战斗堡垒作用和共产党员的先锋模范作用，聚集推动学校发展的正能量，为我校教育的持续、健康、均衡、和谐发展，为实现我校在2015年成功升级为省级二类示范性高中，提供强有力的思想、组织和作风保证。

二、总体目标

围绕一个中心，实现两个目标，突出三个重点。一个中心：做学生喜欢的教师，办人民满意的学校； 两个目标：争创基层先进党组织和优秀党员； 三个重点：支部建设、队伍建设、校风建设。

三、主要工作

5.党小组学习会议记录 篇五

上海市实验幼儿园党小组学习会议记录单

活动专题及内容

学习区教育党工委和教育局年度工作要点

时间

2012年XX月XX日

主持人

XXX XXX

活动内容

1、学习区教育党工委和教育局年度工作要点

2、交流学习心得

邵乃济：以“提升每一个学生的学习生活品质”的核心理念为引领，深入实施教育中长期规划纲要和“十二五”规划，以12个行动计划的推进为抓手，坚持改革创新，实施素质教育，促进基础教育转型发展，全面提升教育质量，不断推进教育强区建设。

张迎晖：我们要坚持改革创新，实施素质教育，促进基础教育转型发展，全面提升教育质量，不断推进幼儿园的建设！

陆丽频：我们工会要加强综合预算管理，指导学校严格执行预算外资金纳入预算管理的工作要求，规范操作。加强对专项经费使用的监督检查，确保专款专用。

钟雅瑾：我们幼儿园已经率先推出了“构建幼儿健康与安全管理平台”，及时反馈幼儿的信息，提高幼儿园管理水平。

李蓓：我们以《区域推进学前儿童“健康教育”的行动研究》为载体，探索构建区域大健康教育课程，结合我们幼儿园的健康教育课程研究，促进幼儿健康快乐成长。

戴静芳：我们要加强骨干教师队伍建设，完善学科、育德能力培养、学生创新培养以及信息技术应用等教师发展团队的建设与管理，以骨干教师培养辐射全区教师发展。

李祎韫：我们要大力推进信息技术与教育理念、教育内容、教育模式、教育管理体制的全面融合，探索以开放、互动、共享的信息化教育模式，全面开展教师360培训活动。

李黎：我们要以项目为抓手，切实加强师德建设，引导教师关爱学生，把促进孩子健康成长作为自己的首要职责。

周霞芳：我们要推进廉洁文化进校园，营造风清气正的校园文化氛围。

潘佳琳：《要点》中提出“建立区家庭教育指导中心，传播家庭教育的科学理念和方法，形成合力育人的良好氛围。”我们幼儿园的早教中心今年要进行新建，相信会更好地为社区居民服务！

姚春霞：2012年普陀区教育局以“提升每一个学生的学习生活品质”的核心理念为引领，与我们幼儿园的办园理念“提升每一个孩子的健康生活品质”相一致，所以我们幼儿园一定能在教育局的引领下取得更好地成绩。

陈蕾：我们要要坚持围绕中心、服务大局，做好思想政治工作，保证重大教育决策部署的贯彻执行，党政工形成合力，共同推进学校不断提高教育质量和办学效益。张莉丽：我们会根据上级的统筹安排，有效应对入园高峰，千方百计满足入园需求。

赵璐：我们要建立党内情况通报制度和群众测评党员、党员测评支部、支部测评党工委的“三测评”机制，落实党组织每年向党员大会报告工作并接受党员评议的制度。

李荣根：我们要优化托幼园所资源配置，通过调整教育资源内部结构、将部分校舍改建为托幼设施，力争收回已改为经营性场所的幼托设施，现在我们幼儿园已经收回了所有的门面，完成了任务。

薛婧：加强对学校预算、执行、决算的管理与指导，督促学校有效执行预算、最大限度地发挥资金使用效益。

沈熊慧：我们要保障党员主体地位和民主权利，学校重大决策要让党员先知道、先讨论、先行动。

高静：在教师专业发展上，我们应以师德优秀项目建设为抓手，促进学校真正把师德建设放在教师队伍建设的首位，引导教师加强学习，树立终身学习理念，提高人格魅力和学识魅力。加大对先进典型的宣传和弘扬，鼓励广大教师立足本职岗位，爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表，把促进学生健康成长作为自己的首要职责，打造生动有效的课堂，争做学生喜欢的教师，树立良好的师德形象。

周斐：我认为在基层党建上，党员教师应认真学习贯彻中央、市、区关于党风廉政建设和反腐败工作的部署要求，强化廉洁自律意识。围绕群众观点，积极开展思想政治工作，最大限度调动广大教师的积极性，为教育发展营造和谐氛围。

赵赟：在文化建设上，教师应注意扩大教育向社区的辐射。根据“融入、开放”的要求，进一步深化学校与社区的共建机制，引导学校主动向社区开放教育资源，建立学校与家长、社会多渠道的联系沟通制度，积极回应家长与社会的诉求。

范文网

出席人员：党员教师

缺席人员：无

本记录共3页

上海市实验幼儿园党小组学习会议记录单

活动专题及内容

法制宣传教育的学习与交流

时间

2012年6月5日

主持人

钟雅瑾赵璐

活动内容

邵乃济：法制宣传教育是提高全民法律素质，推进依法治国、建设社会主义法治国家的一项重要基础性工作。深入开展法制宣传教育，是贯彻落实党的十七大和十七届五中、六中全会精神的重要任务，是实施“十二五”规划、全面建设小康社会的重要保障。

张迎晖：2012年是全面实施“六五”普法规划的关键一年，也是实施“十二五”规划的重要一年。作为幼儿园教师，我们应该以身作则，遵纪守法。

陆丽频：我们要以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，全面贯彻“六五”普法规划和全国人大常委会决议，突出学习宣传宪法，深入学习中国特色社会主义法律体系和国家基本法律，弘扬社会主义法治精神。

钟雅瑾：我们要坚持把学习宣传宪法放在首位，深入学习宣传宪法基本原则和基本精神，这是我们一切行动的准绳。

李蓓：我们要依法参与社会管理、依法表达利益诉求、依法解决矛盾纠纷，为加强和创新社会管理营造良好的法治环境。

戴静芳：我们要服务科学发展”育为主题，结合不同地区、部门、行业和单位特点，设计有特色、有针对性的法制宣传教载体。

李祎韫：作为志愿者，我们要深入基层、深入群众，组织开展形式多样的送法活动，把法律送到群众手中，满足基层群众的法律需求。

李黎：我们幼儿园要开展各项活动，组织开展好集中法制宣传活动，进一步形成全社会人人学法尊法守法用法的良好氛围。

周霞芳：我们要努力扩大主题活动的覆盖面，充分利用大众传媒，推动法制宣传教育向社会各领域、各行业延伸，扩大主题活动的影响。

潘佳琳：我们要坚持人民群众在法治文化建设中的主体地位，鼓励各类文化团体参加法治文化建设，充分利用文艺汇演、文学、戏曲、书画等多种形式开展法制宣传。

姚春霞：我们要充分发挥广播电视、报刊、网络和移动通讯等大众媒体在社会主义法治文化建设中的重要作用，推进社会主义法治文化的发展和繁荣。

陈蕾：我们要以中国特色社会主义法律体系形成为契机，紧紧围绕我区“十二五”时期教育事业发展目标任务，深入开展法制宣传教育，深入推进依法行政、依法治教、依法治校，大力弘扬社会主义法治精神，保障教育事业改革与发展的顺利进行，为促进教育公平、办人民满意的教育和建设国际化大都市营造良好的法治环境。

张莉丽：我们要通过深入扎实的法制宣传教育和法治实践，深入学习宣传宪法和教育法律法规知识，进一步提高大家的法律意识和法律素质。

赵璐：我们要进一步提高教育法治化管理水平，为教育改革和发展提供有力的法律保障，促进社会主义法治文化建设。

李荣根：我们要深入开展法制宣传教育，服务教育事业的改革和发展，服务维护社会和谐稳定。

薛婧：我们要采取切实可行的方法，使普法更贴近实际、贴近生活、贴近群众，不断增强工作的针对性和实效性。

沈熊慧：我们要大力推动学校科学管理，逐步将学校管理纳入法制化轨道，促进教育行政管理观念与方式的转变，促进人才培养体制和教育管理体制的转变。

高静：我们可以通过一系列形式生动多样、效果扎实显著的法制教育、宣传活动和法治实践，切实提高老师们的法制观念。

周斐：紧密联系家园、社区，定期开展工作，并利用家长会、致家长的一封信、家访等形式对幼儿家长进行法律知识和家庭教育知识的培训，教育引导幼儿家长学法用法，用自身行动感染幼儿。

赵赟：针对幼儿身心特点及生理、心理接受能力，创新教育方法，努力借助现代化教学工具和现代传媒手段，采用幼儿喜闻乐见、生动活泼的教学形式提高法制宣传教育效果。

出席人员：党员教师

缺席人员：无

本记录共3页

6.党小组会学习心得体会 篇六

党的十八大是在我国进入全面建成小康社会决定性阶段召开的一次极其重要的会议。胡锦涛同志代表中共第十七届中央委员会所作的题为《坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进，为全面建成小康社会而奋斗》的报告，全面回顾总结了过去五年和中共十六大以来的实践经验，全面审视当今世界和当代中国发展大势，全面把握我国发展新要求和人民群众新期待，科学制定了今后一个时期适应时代要求和人民愿望的行动纲领和大政方针。中共十八大的胜利召开，对于中国共产党进一步提高执政能力，担当执政使命，团结带领全国各族人民在新的历史条件下全面建成小康社会、加快推进社会主义现代化、夺取中国特色社会主义新胜利具有重大而深远的意义。

党的第十八次全国代表大会将科学发展观同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想一道，确立为党的指导思想，并写入党章。这是党的十八大报告最大的理论亮点和历史贡献。党章规定：科学发展观是同马列主义毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想既一脉相承又与时俱进的科学理论，是我国经济社会发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。

科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。胡锦涛同志在报告中作了详尽的阐述：全党必须更加自觉地把推动经济社会发展作为深入贯彻落实科学发展观的第一要义，牢牢扭住经济建设这个中心，坚持聚精会神搞建设、一心一意谋发展，着力把握发展规律、创新发展理念、破解发展难题。必须更加自觉地把以人为本作为深入贯彻落实科学发展观的核心立场，始终把实现好、维护好、发展好最广大人民根本利益作为党和国家一切工作的出发点和落脚点，尊重人民首创精神，保障人民各项权益，不断在实现发展成果由人民共享、促进人的全面发展上取得新成效。必须更加自觉地把全面协调可持续作为深入贯彻落实科学发展观的基本要求，全面落实经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设五位一体总体布局，促进现代化建设各方面相协调，促进生产关系与生产力、上层建筑与经济基础相协调，不断开拓生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路。必须更加自觉地把统筹兼顾作为深入贯彻落实科学发展观的根本方法，坚持一切从实际出发，正确认识和妥善处理中国特色社会主义事业中的重大关系，统筹改革发展稳定、内政外交国防、治党治国治军各方面工作，统筹城乡发展、区域发展、经济社会发展、人与自然和谐发展、国内发展和对外开放，统筹各方面利益关系，充分调动各方面积极性，努力形成全体人民各尽其能、各得其所而又和谐相处的局面。

党的十八大报告将中国特色社会主义事业总体布局从“四位一体”扩展为“五位一体”，这表明我们党对中国特色社会主义建设规律从认识到实践都达到了新的水平。同时，这也是贯彻落实以人为本，全面协调可持续的科学发展观的举措。为了适应人民群众对良好生态环境越来越迫切的期待，党的十八大把生态文明建设放在了突出地位，纳入总体布局，拓展为“五位一体”。这“五位一体”的总体布局，对应着全国老百姓的经济、政治、文化、社会、生态五大权益。特别是通过生态文明建设，我们党和国家将在实现当代人利益的同时，给自然留下更多修复空间，给农业留下更多良田，给子孙后代留下天蓝、地绿、水净的美好家园。

虽然我们还在校园里学习，但我们通过学习党的十八大精神，更加清楚的认识到了我们的责任，有为了更加美好生活而奋斗的激情和目标，而这些也是我们当代大学生的使命，在不久的将来，在为全面建成小康社会的过程中，伴随着十八大精神，在中国共产党的带领下我们有理由，有信心，有能力，做好我们自己的工作，为全面建成小康社会贡献自己的一份力量。在之后第十八届中央委员会第一次全体会议结束后，总书记说“人民对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标”，过去的几十年已经证明了这一点，我们已经拥有了美好的现在，而我坚信，我们全体中华民族在中国共产党的领导下，只要我们坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进，贯彻落实党的十八大精神，终究会克服各种困难，全面夺取全面建成小康社会的胜利，走向属于我们每一名中国人的更加美好的未来!

7.小组合作学习管窥 篇七

小组合作学习中的存在问题

1. 教师方面的因素。

(1) 没有真正领会“有效的小组合作学习”的内涵。目前所谓的“小组合作学习”, 仍停留在传统的“小组议论”的层面上。教师大多是让学生以小组为单位坐在一起进行分组讨论, 不能形成一种合作学习的精神和意识。

(2) 缺乏指导有效的小组合作学习的知识和技能。在“小组合作学习”中, 教师是总设计师, 又是主要组织者, 还应该是积极的参与者。教师必须对合作学习进行精心设计, 让学生去搜集资料, 提前思考, 使学生对问题有独立见解, 在实际操作中, 教师还必须给予及时、适度的组织和调控, 以保证“小组合作学习”顺利进行。

(3) 缺乏科学有效、具有可操作性的评价机制。教师是“小组合作学习”评价机制的主要制定者。建立合理的“小组合作学习”评价机制是为了不断调整小组成员的各种行为和活动, 引导小组员向更有利的方向发展。

2. 学生方面的因素。

(1) 学生参与“小组合作学习”的程度不均衡, 体现不出有效性。“小组合作学习”过程中, 学生的参与程度是不均衡的。个别学生频频发言, 大部分学生保持沉默、一声不吭, 这根本不能完成共同的学习任务, 也达不到共同发展的要求, 使合作学习流于形式。

(2) 学生缺乏合作学习的技能技巧。在开展“小组合作学习”时, 我们还发现由于教师在进行小组合作之前, 没有对学生进行适当的指导, 因此有的学生不知道怎样才能与其他人进行有效的合作。这时学生相互之间就显得生疏, 结果导致“小组合作学习”低效。

(3) 学生缺乏自制力, 不专心, 易受干扰。有的学生自制力不强, 不专心, 注意力不集中, 爱做小动作, 爱跑题, 讲一些与主题无关的话题, 或过于喧闹, 影响了“小组合作学习”的效果。

(4) 学生的合作不主动, 有时会出现“冷清”的场面。许多学生只顾自己表达, 不能倾听小组其它成员的意见和建议, 挫伤了其它成员的参与热情, 变成了一人发言、众人沉默的不好场景。没有发挥合作学习的优势, 使合作流于形式。出现上述情况, 从教师的角度分析主要是教师的设计和引导不恰当、合作小组的编排不够合理等。因此, 作为教师要注意到合作小组成员的合理编排性, 考虑如何把学生的积极性真正的调动起来。

(5) 学生对合作学习存在认识误区。我们发现由于教师在进行小组合作之前, 没有对学生进行适当的思想、方法、技能、技巧培训, 加上学生受传统学习习惯的影响, 有的学生对合作学习存在认识上的误区。

3. 课堂方面的因素。

要把握好合作学习的度, 合作学习作为一种新的学习方式, 越来越受到人们的重视, 但要注意合作学习的度, 合作学习不能走过场、凑热闹。小组合作要留给学生充足的思考和活动的时间, 让他们尝到互相学习、共同进步的甜头。而在学生进行小组活动时教师应该是学生合作的参与者, 学生出现问题时应及时进行点拨。

小组合作学习中的指导反思

针对小组合作学习出现的困惑和问题, 下面是笔者的一些解决策略, 希望能抛砖引玉, 使合作学习的优势得到更充分的发挥。

1.合作学习小组的建构。合理分组是合作学习取得成功的前提。在合作学习中, 进行分组时我认为应当考虑以下因素:

(1) 合作小组中男女学生组合, 可以发挥男生逻辑思维发达、分析判断力强和女生形象思维发达、洞察力强的优势, 丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角。

(2) 学生的个体差异。学生的个体差异表现在智力、个性特征以及学习方式三个方面。这些差异中前两者对合作学习的开展影响比较大。应该将具有不同优势倾向的学生组合到一起, 这样既有利于提高小组活动的效率, 又利于学生取长补短, 全面发展。

(3) 学生的生活文化背景。在现实的社会生活中, 我们必须学会与各种人一起工作, 需要与不同的社会群体成员接触往来, 学生在小组活动中与来自不同家庭, 有着不同生活经历的同学进行合作, 将有利于学生学会包容, 学会理解, 应对各种真实的社会生活。

2.教师的角色转换。合作学习的成功与否, 与老师的引导和参与是分不开的。在合作学习中, 教师与学生之间原有的“权威-服从”关系逐渐变成了“指导-参与”的关系, 教师将担负起更大的管理和调控职责。教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色。

3.合作学习小组成员的分工与职责。在组内每个成员都有一项职责和角色, 可以做如下具体分工:小组长, 负责收集组内成员的学习信息, 征求组内成员在合作学习上的意见和建议, 制定合作学习计划, 主持小组合作学习;记录员, 负责记录小组内合作学习过程中的意见和成果, 负责将合作学习中遇到的共性问题进行总结后, 与老师进行合作分析解决;督查员, 检查、督促、确认小组成员的学习情况。

4.需要澄清的几个问题。 (1) 合作学习的有效性与合作学习声音的大小无关, 关键与合作学习的计划性、目的性、合作参与程度有关。 (2) 合作学习与独立思考、自主学习并不冲突, 相反, 合作学习要求我们充分发挥分析、总结及个人自主能力, 有助于我们改善学习方法, 提高学习能力。 (3) 鳨合作学习不是简单的讨论问题, 它有着更丰富的内涵。 (4) 合作学习有助于我们提高学习效率, 养成良好的学习习惯, 并不是浪费时间。

8.小组合作学习新论 篇八

一、激发学生学习动力，增强小组学习后劲

首先要创设情境，让学生融于情境。如采用多媒体课件或录音、录像、师生共同表演等方式，让学生进入文本情境，为合作打下基础。其次，示之以明确的学习目标， 目标清晰，便于操作。第三，讨论的问题要有启发性、挑战性。问题简单，学生一看便知，学生就不会去认真思考，所以给学生提供的“苹果”必须让学生“跳起来”，才能摘到，如果伸手就得，那就没有什么意义了。

二、学习方式要根据内容而定

1. 互助式学习。这种学习方式在接受型学习中运用较多。学生在自主学习的基础上，对于自己完成的情况并不了解，所以需借助他人的力量来帮助完成。由于基础知识是以接受为主，所以互助式的小组学习正好发挥其长处，使双基训练更加扎实。这种学习方式是小组学习中的低级阶段，是由个体学习向群体合作学习转化的重要方面，尤其适合中低年级。如检查预习课文情况，互查学习目标完成情况等，同时在互查中互相取长补短，也得到了提高。

2. 研究探讨型学习。语文学习不仅为了学习基础知识、培养基本技能，还要促进学生人文素养的形成，这就要让学生在探究中完成。每个学生来自不同的家庭，所受的教育是不同的，他们面对相同的文本材料，所反映的世界观也是不同的，教者就要让他们在小组学习中对不同的观点、看法进行碰撞融合，以达成共识。如采用问题分析、情景再现、社会调查等方式，让学生对已有的材料，进行加工整理，重新整合，形成新的观点看法，在小组学习中进行补充交流。这种学习方式是小组合作学习的高级阶段，但使用这种学习方式应慎重，切忌过分拔高学生，或蜻蜓点水华而不实，要让学生真正在探究中得到益处。

教学中，教者常常偏重探究性而轻视互助检查性学习，这样就会造成学生基础知识不扎实，对学习的文本材料理解不深刻，缺少感悟的基础条件。当进行探究性学习时，就变成了无源之水，这样的合作学习就收不到应有的效果，因此，二者是相辅相成、互相促进的。

三、小组合作学习中应注意的问题

1. 关注学生的身心健康。由于采用小组合作学习，学生的课桌一般都是拼到一块的，学生围成U字形或二字形，这样虽然便于学生讨论交流。但小组内部成员由于在集体交流时要侧身面对教师，这样长期下去，就会造成学生眼睛的斜视和脊椎骨的变形，对学生的身体发育将产生不良影响，这应该引起我们教者的高度重视，并应切实地加以解决。

另外，由于采用小组学习，学生主动性得到进一步发挥，这样成绩好的学生、活泼外向的学生将得到更好的发展，而那些内向的、成绩差的学生表现自我的机会可能会更少，这势必给他们的心理造成影响。这就要求我们教者在和学生交流的过程中，应把目光多投向弱势群体，关注他们，给他们有表现的机会，这样才不会造成学生的两极分化，使学生的心理健康发展。

2. 崇尚求真务实的精神。小组学习是一种新的学习方式，我们应该避免华而不实的工作作风，从创设情境到合作学习的开展，直至学生情感态度价值观的形成，都要一步一个脚印、脚踏实地去完成；那种“满堂跑”、“一片赞扬声”是要不得的，所以，首先要精心准备。教学设计要切合实际，具有可操作性，体现新的教学理念，要认真准备教学所用的学习材料。其次，要有明确分工，小组内每一个成员都要互相协作，共同、有序地完成任务。第三，学习目标要清晰，要给学生留有足够的活动时间，允许学生有不同的观点，并且要关注每一个学生的发展，充分体现教师作为组织者、引导者、参与者的作用。

3. 慎用奖励方式，淡化功利倾向。有的教师在进行小组学习时，对表现好的学生或小组，用奖励小红花或赠物品的方式，来调动学生的积极性。如果偶尔用一两次也无可厚非，若长期使用，则会造成学生的功利倾向，模糊了学习的目的，同时也会造成学生得到奖励时心花怒放、没有得到奖励时唉声叹气的现象，这样不利于学习活动的开展和学生优良品德的形成，有百害而无一利。所以应慎用奖励方式，淡化学生的功利倾向，培养学生健康的人格。作为教者应在提高自身教学水平上下功夫，而那种靠奖励来调动学生积极性的做法是肤浅的，不值得提倡。

9.学习小组 小组公约和口号 篇九

口号：燃烧的火焰永不熄灭。

公约：1.组员服从小组分配，积极完成组内的各项任务。2.组内同学之间要互帮互助。3.尊重别人的学习成果，展示时认真听讲。

先锋组

口号：先锋、先锋，永远争锋！

公约：1.同学之间友好相处，互帮互助，以诚待人。2.同学间学会宽容，做错事不互相埋怨。3.养成爱学习、会学习的好习惯，认真完成学道。

理想彩虹组

口号：彩虹、彩虹你真美丽；理想、理想永远第一！

公约：1.同学之间要发扬互帮互助的精神。2.组员要服从组的规定，积极配合好组长的工作。3.同学间学会宽容，做错事不互相埋怨。

希望之翼组

口号：有一双翅膀，才能直冲云霄！

10.党小组学习资料 篇十

国共产党的组织制度是指对党的组织原则、组织机构和组织纪律用党规党法的形式固定下来，并要求所有党的组织和党员共同遵守的，按一定程序办事的组织规程。党的组织制度主要包括：党的根本组织原则，即民主集中制的根本组织原则、党的代表大会制度；党的组织生活制度；党的选举制度，党内议事规则等。民主集中制是党的根本组织原则、领导制度和最根本的纪律。是党内生活必须遵循的基本准则，是实现决策科学化、民主化的制度保证。党的民主集中制的基本原则主要包括以下六条：党员个人服从党的组织，少数服从多数，下级组织服从上级组织，全党各个组织和全体党员服从党的全国代表大会和中央委员会；党的各级领机关，除它们派出的代表机关和在非党组织中的党组外，都由选举产生；党的最高领导机关，是党的全国代表大会和它所产生的中央委员会；党的上级组织经常听取下级组织和党员群众的意见，及时解决他们提出的问题；党的各级委员会实行集体领导和个人分工负责相结合的制度；党禁止任何形式的个人崇拜。党的民主集中制是维持党的生命力、使党始终保持蓬勃生机的重要保证。

党的纪律，就是党的各级组织和全体党员必须共同遵守的政治生活准则和言论、行动的规范。党的纪律涉及党内生活的政治、经济、工作等各个方面，是自觉的纪律、铁的纪律、平等的纪律。

11.小组合作学习初探 篇十一

一、小组合作学习中的误区

目前，小组讨论已经成为教学的热门形式。教师一句“学习小组讨论一下”，课堂内便三五成群，你争我议，煞是热闹。但细心观察，一片热闹声中出现了一些不和谐的音符，小组合作学习的实施过程中存在着一些误区，主要有以下几种：

误区一：时机不当，时间不够

合作学习是课堂教学中的一种方法，而不是教学的全部，并非任何时候都可以进行合作交流，教师不能为了合作而合作。有的问题很浅显，答案一眼就可以看出来，这种情况是不需要合作探究的。合作探究有利于集思广益，优势互补，但如果过于频繁，则会适得其反。在小组合作学习时，教师呈现问题后不留给学生独立思考的时间，就宣布合作学习开始，但有的小组还未进入合作学习主题。这样的小组或团体合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成不良习惯。

误区二：合作组织欠佳

有些课堂片面追求合作气氛，教师呈现问题后，不留给学生片刻思考的时间，容易造成“优生一言堂”。况且中学生自制力较差，好动、贪玩，如果没有一个良好的合作氛围，就会导致课堂纪律散漫，教学效率事倍功半，合作学习流于形式。有些学生在小组学习中不一定能够与他人友好相处，例如有的学生成了“小霸王”，大权独揽，垄断了操作任务，不让他人插手；有的学生成了旁观者，不习惯也不善于主动思考，不知从何想，更不知从何说，产生了依赖心理，学习处于被动状态；更有学生乘此机会思想游离，说一些或做一些与讨论知识无关的事。

误区三：教师监控不到位

学生的合作学习往往需要教师的监控。尤其是实验刚刚开始时，学生的自我控制能力和合作水平比较较低。教师如果不适当地进行监控，合作学习很有可能会放任自流，得不到应有的效果。有些学生把小组交流当成简单的对答案，没有真正的讨论和合作；有些学生把合作交流停留在独立学习的层次上，相互不交流，这些都导致小组合作交流不能顺利进行。

误区四：没有强化独立思考

合作学习的过程中，学生因学习能力和学习态度等方面的原因，可能会产生过度依赖伙伴帮助的心理，自己不再去积极主动地努力学习。教学中常常会出现这样的情况，学生还没来得及独立思考，小组讨论就开始了，这样学生对教师的依赖就转变成了对同伴的依赖。

二、行之有效的对策

对策一：把握有利的合作时机，有效地安排时间

合作学习是教师在课堂上的一种重要教学方式，但不是唯一的方式。并不是所有的教学任务都需要通过小组合作才能完成，个人学习、竞争学习、教师引导依然有着合作学习所不可取代的地位。教师可根据教学内容、教学环境等条件，选择有价值的内容、有利的时机让学生进行小组合作。

对策二：优化组合，合理分工

由于各小组成员中的学生在性别、学业成绩、能力等方面都存在差异，所以在分组时要注意优化组合，合理分工。各组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。每个成员角色要确定，如组长、记录员、资料员、报告员等。这些职位可以采用轮换制，从而让学生在各个方面都可以得到尝试，可以发挥自己的特长，获得成功的喜悦。

对策三：加强监督和指导

在开展小组合作学习时，教师应积极主动地参与到不同的合作小组的学习活动中去，除了给学生指导合作学习方式外，还要监控他们合作学习的态度。首先，要多关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。教师要多发现他们的奇思妙想并进行鼓励，让小组合作学习成为他们表现自己的舞台。其次，合作小组在讨论学习问题时，也有可能出现冷场的尴尬局面，教师要及时地分析冷场的原因，或鼓励学生大胆表达。

对策四：强化独立思考

12.刍议数学学习小组的合作学习 篇十二

一、根据学生的特点, 科学组建学习小组

科学组建学习小组, 是学生合作的基础和前提.组建时, 应在学生自愿的基础上, 根据学生的学习成绩、学习能力、个性差异等方面进行综合考虑, 通常4人为一小组, 保证优势互补, 小组成员之间彼此要互助合作, 并经常检查学习情况.学习小组长可民主推选, 由责任心强、组织管理和表达能力强的学生担任, 以保证合作学习的正常开展.在建立学习小组时, 成员一般是“一好、二中、一差”, 这样做的目的是为了“好带中, 中帮差”, 让优生得以发展, 中等生得以提高, 后进生得到有效的转化, 从而增强小组活力, 提高合作学习的效益, 小组成立以后, 要求学生由小组全体成员共同议定, 根据组内成员的思想、观念、目标、意愿给自己小组命名, 统一口号, 确定小组目标, 制定学习计划等.

二、引导学习小组活动的开展

学习小组能否顺利开展学习活动, 有赖于教师的合理引导与帮助.学习小组组建后, 教师不能马上撒手不管, 让学习小组自由去发挥, 这样的结果只会造成学习小组有形而无实, 实效性不强.所以教师在组建学习小组之后, 要对学习小组的学习过程进行全程指导与调控, 要经常组织小组长开会, 使其产生自豪感并明确职责.对学习有困难的学习小组, 教师要以一个普通合作者的身份, 自然地参与到小组活动中去, 避免学生因为遇到困难而束手无策, 从而降低学习效率.如课堂中的小组合作交流讨论环节, 全班十多个小组中, 免不了有些因组长的组织能力偏低, 或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作, 教师这时应该自然地以一个参与者的身份投入到该小组的讨论中, 为学生提供必要的启发帮助.记得在一次“抛硬币”实验中, 需要学生分小组合作完成40次的抛硬币实验, 其中有一个小组, 组长对于整个实验组织不力, 活动呈现出一种“乱”的局面.我发现以后, 亲自参与到了该小组的活动中, 组织了该小组的实验, 事后并对事件进行了分析, 让学生知道了自己在小组合作学习时应担任什么角色, 尤其是组长在学习小组中应充当一个什么样的角色.这个小组在我多次耐心指导和参与下, 现在小组活动已经开展得有声有色, 学习小组的成绩也取得了较大的进步.

其次, 教师在学习小组合作交流时, 要给予足够的空间.一方面是指在小组活动时, 教师要给予学生充分的时间, 足够的空间, 让不同程度学生的智慧都得到尽情的发挥;另一方面, 是开始小组讨论交流之前, 要给予学生独立思考的时间, 这往往是教师最容易忽略的, 我们常常会看到, 无论是课堂、或是课外, 学习小组缺乏独立思考的时间.教师往往把一个问题抛出来, 学生还没有时间进行独立思考, 就对学生说:“你们小组讨论讨论……”试想一下, 学生没有经过独立思考, 对所要研究的问题还没有形成初步的认识, 马上进行小组讨论, 这样的交流会是有效的交流学习吗?因此教师在布置合作学习时, 要提醒学生:先独立思考, 再把自己的想法与同组的同学说一说, 这样才能提高合作学习的成效.比如:在认识圆柱和棱柱时, 首先要让学生先独立地看一看、摸一摸圆柱和棱柱, 思考一下两者之间的异同点, 然后再与组内同学交流自己是怎么看的, 怎么摸的, 自己有什么发现, 再听听同伴的做法和意见, 与自己的又有什么不同.这样, 学生在充分感知和独立思考的基础上, 他们的合作才不会盲目, 这样的合作学习才是有价值的、有成效的.

三、培养互助学习的良好氛围

想让学生在小组学习中形成一个互助合作的氛围, 首先要让学生有一个团体意识, 视小组的成功为个人的成功, 每个成员不仅自己要学得成功, 而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功.其次是帮助学生养成大胆发言的良好习惯.在合作学习过程中, 教师要鼓励学生大胆发言, 勇于发表自己的见解, 把自己的探索、发现过程用语言表达出来, 使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说.三是鼓励组员学会认真倾听别人的发言, 不嘲笑, 不插嘴, 从别人的发言中得到启发, 收获更多的知识、方法.四是组织小组合作学习时, 要对组内成员有一个明确分工, 比如谁操作, 谁记录, 谁代表发言等, 让每一个人都有自己的责任, 担任一个具体的合作角色, 一定时间以后, 角色互换, 使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高.五是教师要主动和学生交流想法, 共同探讨如何优化学习小组的合作学习, 长此下去, 学生的思维就会更加活跃, 探索热情就会更高涨, 合作的欲望就会更强, 课堂就会更加生机勃勃.

四、合理安排学习小组合作学习的时机

学习小组活动的开展要注意抓住合适的时机, 避免滥用.有些教师只是在上公开课时, 才采用小组合作学习, 小组都是临时组建的, 课堂中一声令下“开始讨论”, 不管学生是否愿意, 是否有必要时, 学生就被安排进行讨论, 小组合作交流流于形式, 从而忽视了实效性.我认为, 教学中, 作为教师一定要把握好开展小组合作学习的时机, 有必要, 才开展小组讨论.例如, 在学习“有理数的乘方”这一节时, 对什么叫指数, 什么叫底数, 我们就没必要开展学习小组讨论了.学习小组应该在什么情况下开展比较合适呢?我认为当操作内容依靠学生个人是无法独立完成或无法很好地完成时.比如, 在学习“频率与概率”时, 进行摸牌实验时, 可安排小组活动;又如, 在讲授“解直角三角形”这一章时, 可设计“测量学校旗杆的高度”的实践课, 首先出示本节课的目标任务:利用本章所学知识测量学校旗杆的高度, 然后按照学习小组去领取材料进行测量.同时, 可提出一个具有挑战性的问题:开展比赛活动, 看哪一小组测量的结果既准确, 速度又快.这样激发他们积极参与合作, 合理分工, 结果有一个小组分工得当, 合作密切, 取得了第一, 我并要求他们介绍成功经验.让他们体验到合作成功的喜悦.小组合作学习中的操作活动, 既能体现集体的智慧, 又能激发学生的合作热情.因此, 教师应多设计这样的活动, 以培养学生的合作意识, 提高合作效率.其次是当学生在学习的过程中, 遇到有挑战性的问题, 而出现意见不统一的时候, 教师不妨组织学生进行小组讨论, 然后让各组发表不同见解, 不否定, 不打断, 让学生畅所欲言, 经过学生的争辩, 就能灵活运用所学的知识来解决问题了.

五、建立有效的奖励机制, 树立竞争意识

合作学习采用的是以学习小组的总体成绩作为评价和奖励的依据.目的是让传统的个人竞争转化为小组的竞争, 有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感, 从而建立积极互助的关系.评价激励机制, 可以采用积分的方法, 评比“最佳学习合作小组”, “最佳组长”、“最佳组员”、“最有创意发言人”等, 在诸如此类的评比活动中, 基础好的学生就会感到仅仅提高自己的成绩是不够的, 还必须尽力帮助组内的其他落后成员;而基础较差的学生则认识到自己对小组中所承担的责任, 从而将压力转变为动力, 使小组内出现互动、互勉、互励的局面.经过一段时间的训练, 学生学会从大局出发, 为集体着想.同时, 教师还要对学习小组的合作效果进行及时的评价.例如, 学习小组的合作态度、搜集信息资料的能力、完成学习任务的情况、成果的交流等进行综合评价.由组内、组间进行互评以及教师评价.

13.学习小组学习计划报告 篇十三

为确保学习小组的全体成员共同进步，真正做到“自主学习，自主管理，自主发展”，特制订本制度如下：

小组成员守则

1、全体小组成员要树立集体荣誉感，树立“组兴我荣，组衰我耻”的观念，无论在校内、校外绝不做给小组抹黑的事。

2、全体小组成员要认真遵守校规校纪，认真遵守《中学生日常行为规范》，服从小组管理，在各个方面严格要求自己，争做优秀中学生。

3、全体小组成员在课堂上要积极参与讨论，主动发言，力争做到有奖必夺，有分必争。

4、小组成员遇到疑难问题时，要先提交小组讨论，经小组讨论仍未能解决的再向老师请教。

5、小组成员对于课堂所学知识要全部掌握，做到一课一清，不留尾巴。每节课结束时，组长要组织小组成员进行相互检查，发现有未能掌握的问题要利用课余时间督促有关成员及时掌握，以确保小组人人过关。

6、小组成员之间要互相帮助，互相学习，互相监督，要经常交流学习心得，交流有关学习信息，做到全体成员共同提高。

7、小组成员在节假日期间要经常联系，积极参加一些有意义的活动。在家里要积极帮助家长做一些力所能及的家务。

8、学期结束小组成员要在组长组织下对本组所有成员进行评价。评价要做到公平公正，不得徇私舞弊，不打人情分。

9、小组长要对本组的所有活动负责，要积极的与老师联系，主动回报小组的活动情况。

10、如果小组成员违反了有关规定，而导致本小组被扣分，责任人要在小组内作出深刻检讨，并想方设法为小组挽回损失。

14.学习小组建设培训资料 篇十四

（一）学习小组概念

学习小组是以班级内异质分组为基本形式的学习共同体。旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的整体成绩为评价和激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新型组织。

（二）学习小组划分

1.划分原则：本着“组间同质，组内异质，同质结对，异质帮扶”的基本原则对全班学生进行学习小组划分。“组间同质”体现了小组学习的均衡发展，也为公平公正竞争奠定了基础，“组内异质”为互助合作创造了很好的条件，“同质结对”是指在组内实行同层次学生结对，便于开展“对学”，“异质帮扶”体现了分层学习、梯度推进中学生个体间的有效友好互助。

2.划分依据：在行政班里，按照认知水平、智力水平、学生性别、性格特点、习惯爱好、家庭背景等将全班同学划分为若干个小组，一般小学、初中可按六个小组划分。每个小组就相当于全班的缩影或者截面，成了一个“小班”。每个小组4—6人或6—8人为宜。每一小组都应该有优等生，中等生，学困生。需要说明的是这种分层次不是给学生贴上优、良、中、差的“标签”，而是更有利于学生的自主管理以及分层教学，分层学习，分层训练，培优辅弱，整体推。

3.小组划分具体操作办法： 小组划分参考案例：六步分组法

首先以《组长与未来发展》为题召开主题班会，调动孩子们当组长的欲望，而后安排全班同学思考如果你担任小组长，你会怎么做？并形成演讲稿，准备下一节课竞选小组长。，第二步是“演”。以“假如我是小组长，我计划怎么做”作为主题，发表演讲。第三步是“定”。确定的办法通常有两种。

一是正副组长搭配式。根据学生的发言，班主任和班委会成员共议，最终确定出六位同学为正组长，六位同学为副组长，一共十二位同学。这十二名同学自由结合确定出六个学习小组的正副组长，注意性别搭配，全班共六个组。确定正组长的标准为学习必须在中游以上，有一定的组织管理能力。正组长的主要职责侧重于学习管理，副组长的职责主要侧重于行为、卫生、生活等常规管理。亦即正组长是学习组长，副组长是行政组长。

二是正组长与学科组长搭配式。正组长总体负责，学科组长具体负责本学科的学习。这种方式扩大了学生参与管理的面，对培养学生的管理能力和强化责任心大有裨益。

第四步是“挑”，召集十二名正副组长，对组员进行挑选。根据划分的依据（参照学生成

绩基础，并结合其他因素），将其余同学分层几种类型，而后安排每个小组长从每一个类型中挑选一个组员组织好自己的小组。

第五步是“调”，学生分配后往往要作适当微调。如男女生的比例，科目的平衡，学科的搭配，性格的差异，学生能力的差异。一段时间之后，老师根据各自的实际情况，进行调节，如组长是否与组员团结，组长的管理能力等，有时是组长与组长之间的互换。

第六步是“排”。各小组把各组的组员召集起来进行小组内排位，组内每个同学的具体位置由正副组长来决定。可以使是中间弱势学生，左右两边是中等生和优等生，同等层次的学生对坐，便于学生之间的对学和结对帮扶；也可以是中间组长，便于组织管理，总之适合自己的就是最好的。

除了上面提到的分组方案外，在实际操作中还有其他可行的分组方案，比如对大班额（60人以上）可以在小组数量上划分为九个小组；或者六个小组，组内再分两个亚组，并分别设组长。

二、学习小组建设

（一）小组成员的编号

建立了合作学习小组后，要明确每个小组中每一个成员的责任，每一个小组根据成员各自不同的特点分别起名为1-X号。

（二）学习小组座位安排：

学习小组座位安排要考虑学生的学力、性别、高矮、视力、性格、脾气、男女等来安排。

（三）小组成员的分工

在小组内，设一名小组长，一名记录员，一名汇报员，一名检查员。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。

（四）小组成员的职责

小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组同学对所讨论问题的掌握情况；记录员主要记录整理讨论过程中小组成员发言，要求组织能力强，下笔快的同学担任；汇报员主要负责汇报小组中的讨论结果，要求语言表达能力强的同学担任；检查员检查每次学习任务的完成情况；检查组内每人分工职责所履行的情况并及时向老师汇报。

（五）安全管理：黑板的挂放要牢固；小组群学时起立时要轻放椅子等；板演、展示、点评时要轻走慢走以及行走线路；

（六）小组文化基本建设

1.由组长组织成员讨论制定有特色的组名、组训、组规、口号、组徽、组歌等，并制作成小组文化标识牌，激励每一个组员。

2.由组长负责组织每周一次形式多样的小组活动。

3.班组课程的建设。目前有校本课程之说，尚无“班本课程”和“组本课程”的开发，同校本课程的开发一样，随着班级文化和小组文化的建设，同样可以将班级文化特色和小组文化特色开发为课程。

（七）小组综合性培训 1.组长培训

小组长的培训非常重要，建议采取以下措施：

（1）明确小组长的职责和作用。提高小组长在学习小组中有关在小组管理、指导、组织、协调、检查、评价等方面的能力；

（1）定期召开学习组长会议，洞悉他们在思想、学习和管理中遇到的困难并及时予以解决；

（1）让小组长享有一定的权利。教师应力所能及地为小组长创设更好的学习环境，提供更好的学习条件和学习资源。

（1）对小组长的工作要适时地给予肯定、表扬或激励。小组长领导一个小组应得到应有的尊重，更好地体现其自我价值实现。这是激发他们对小组更加尽心尽力工作的力量源泉。

2.组员培训

（1）在全体学生中树立“帮助别人就是提高自己”的合作学习观念。

（2）关注学困生的表现。在学习态度、学习基础、学习能力等方面给予针对性的培训指导。树立“展示者无错”的观念，促进学困生参与课堂的学习、交流、展示等。优点放大，缺点缩小，对待学困生的展示，多关注过程，少关注问题结果的对与错。为组员营造安全的心理环境，目的是让他们敢于发言，积极参与课堂。

（3）采取捆绑式评价。由过去关注学生个体的评价转为关注小组整体性评价。在学习和常规管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩通常放在组内评价。旨在强化学生的团队合作意识，督促学生在小组内开展互助，提高小组整体水平。

（4）在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选可以扩展到全学校的范围，为班级工作营造更大的舆论空间。

除此之外，还有很多更好的办法，需要老师们在实践中积极探索和不断总结。3.高效课堂常规培训。

比如如何开展小组独学、对学、群学、展示、互动、反馈与评价、导学案使用及整理学案等高效课堂常规学习行为。课堂规则菜单：

（1）严格遵守课堂纪律，尊敬老师，刻苦学习。

（2）按时上课，不迟到、不早退，不乱说话，不影响他人学习。（3）上课前，值日生擦好黑板和讲桌。

（4）课前一分钟所有学生须静坐于座位上，等待老师的到来。

（5）上课时间到，待老师示意上课时，随班长口令全体起立，并向老师行注目礼，以示尊重；待老师还礼或示意后，再随班长口令一起坐下上课。

（6）保持课堂安静，认真听讲，做好笔记，不做与上课无关的事。

（7）有问题要先举手，待任课老师同意后再起立，并用合适的语气提问；回答老师提问要起立。

（8）衣着整洁、不穿奇装，坐姿端正，讲究文明礼貌，不穿拖鞋进入课堂。（9）严禁带手机、mp4（或能发出杂音的娱乐器材）入课室。（10）严禁带食物入课室，严禁在课室进食。

（11）维护教室卫生，建立卫生值日制度，保持教室清洁。

（12）爱护桌椅、墙壁，不乱刻乱画，不损坏教室公共财物。如有损坏，按照规定赔偿。（13）教室内张贴规章制度、作息时间表、值日表、奖状或悬挂奖旗等，要美观、规范，书写要工整。

（14）离开教室要关好门窗，熄灭电灯。4.做好各个小组的培训工作

小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程使学生学得生动、活泼、品尝到成功的喜悦。因此培训学生的合作能力也就显得尤为重要。在培训过程中要求学生做到以下几点：一是要认真思考，大胆发言，学会中心发言，能把自己的探索、发现，清楚的用语言表达出来，在组内交流；发言的规则是弱者先说，强者补充。二是学会认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯；三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。另外要定期召开小组长会议，了解小组工作情况，鼓励小组长的工作，交流经验，弥补不足。

5.精心把握小组合作学习的时机

小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。因此教师在教学中要精心把握小组合作学习的时机。主要体现在以下三个方面：（1）面对学生对某一问题独立思考与研究后的发现与困惑时，对同一问题有不同见解，意见产生分歧时设计合作，有利于学生相互交流、集思广益，从而达到共同提高。（2）在教材的重、难点处设置合作，有利于学生集体智慧的发挥，有利于每个学生对教材重、难点的学习，从而使每个学生体验成功的乐趣。（3）在学生单独试验与操作遇到困难时倡导学生合作，使学生感受到与同伴合作的必要性。教师在准备课时，首先应该对可能出现的困难或意外有充分的思想准备，不怕出现混乱的局面；其次，教师面对教学意外时，必须镇静从容，及时引导，根据小学生的生理心理特点，采取形式多样的引导措施。

6． 正确进行评价

强化小组团体激励，对小组成员的评价教师须把握以下几点：（1）学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念；（2）对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，正视学生的客观差异，侧重于对小组集体的评价；（3）评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面进行；（4）教师评价与自我评价相结合，注意从以教师评价为主向以自我评价为主逐步过渡，教师要帮助、引导学生分析存在的问题，并寻找改进的办法。另外，我们可以定期进行诸如最佳学习小组、最佳小组长、最佳学习伙伴、最快进步奖等评选活动，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，使每一位学生树立学习数学的信心，激励学生不断提高小组合作活动的水平，从而达到由个人目标的达成促进小组团体目标的达成。

三、学习小组评价

学习小组的评价涉及到评价的基本原则，以及评价主体、评价方式、评价内容、评价功能等整体的评价体系。这里主要就课堂评价的操作办法进行具体阐述。

课堂评价操作办法：

需要明确的是，无论哪种评价办法，都必须以能促进学生发展为根本目的。否则，这种评价就有可能成为学生发展的消极力量。没有一种评价办法是灵丹妙药，包治百病。所以，就目前各个学校、各个学段、各个学科以及在高效课堂改革的不同时期而言，其评价办法都不尽相同，下面提到的这些评价办法也仅供参考。

1.小组综合性评价。小组综合性评价是高效课堂上学生评价的主体性内容。从评价时间上来讲，可以体现堂堂评、日日评、周周评、月月评；从评价对象上来讲，可以体现对组员的评价、对小组的评价，当然也可以评价教师；从评价内容上来讲，可以评价课堂上的每一个环节，每一个专项。从评价的主体来讲，可以是教师评价，可以是学生自评，可以是生生互评。这些评价最终要产生价值，可以据此评选出最佳小组长、最佳组员、最佳记录员、最佳协调员、最佳评价员、最佳监督员、质疑之星、展示之星、自学之星、对子帮扶之星、合

作之星等等。

值得说明的是，课堂评价具有阶段性、针对性、层次性、灵活性等特征。不同阶段，评价的重心应有所不同，有所侧重。教师在借鉴使用类似这些表格时，应做到心中有数。

2.激励性评价。教师要善于运用激励性评价来激发学生学习的内驱力。但同时也要避免虚情假意、流于形式的“满堂夸”。教师在课堂上的作用，很大程度上表现为激发学生的学习动机，点燃学生的学习热情。而激励性评价显然起着不可替代的重要作用。

3.即时性评价。即时性评价具有评价及时、方式灵活、操作简练、针对性强、形式多样等特点。在高效课堂上，即时性评价可以是教师评价，也可以体现在生生互评上。即时性评价贯穿于整个课堂，随时起到导向性、激励性的作用；课堂即时性评价更为关注学生的学习过程和学习情感，巧用即时性评价对学生学习能力的提高和学习情感的需要具有重要作用。

4.红黄绿牌评价。“红黄绿牌”评价是指学生在进行独学、对学、群学、达标测评或者讨论研究问题时，学生的学习进程达到一定程度所传递给教师的一种信号标识，方便教师把握课堂学习进程。

5.任务报到站。这种评价方式可以作为对各小组完成课堂某个环节学习任务的时间先后和完成质量的评价。通常教师可以将“任务报到站”以表格形式绘制在黑板的一侧，也可以与高效课堂即时性评价栏目结合合使用。“任务报到站”评价方式便于教师了解整个小组学习进程和学习情况。在评价功能上同红黄绿牌有某些相似之处，但“任务报到站”重点考查评价整个小组。

6.其他形式评价。比如等级式评价、学生成长档案袋、学业发展报告等是学校目前比较普及的质性评价方式。当然这些评价不是由一节课所体现的，属于长效性评价行为。