分析任务驱动法在高职英语教学中的效果

分析任务驱动法在高职英语教学中的效果（精选8篇）

1.分析任务驱动法在高职英语教学中的效果 篇一

旅游英语结课论文

（2012—2013学年第一学期）

任务驱动教学法在旅游英语课堂中的应用

院（系、部）： 专

业： 学生姓名： 学

号： 指导教师：

工商管理学院 旅游管理专业

成广须 0814090102 张春梅

2012年10月21日

摘要

旅游英语属于专门用途英语，其注重与实践相结合，注重培养学生的英语应用能力和职业能力。任务驱动教学法的教学理念与此不谋而合。在实际教学中，将任务驱动教学法引入课堂，能有效地提高教学质量，培养学生的职业能力。

关键词：旅游英语；英语导游；任务驱动；课堂教学

新形势下，中国的旅游业得到了巨大的发展。而与旅游业的持续发展形成对比的是，导游人员特别是涉外导游人员极度紧缺。目前，许多大中专院校开设了旅游英语专业或旅游英语课程。旅游英语是旅游专业选修课程之一，旨在拓宽学生知识面，使他们对旅游业及相关领域有一定了解，以提高学生综合应用英语的能力。该课程重点在于锻炼学生语言技能，使学生通过专题的形式了解旅游英语材料的翻译、英语导游服务、国内外民俗文化、自然人文景观等，从地域差异、民族差异、文化差异的角度来透视旅游文化和相关专业知识，突出中国旅游资源的历史和优势，为学生将来从事与旅游相关的工作打下一定的基础。对于高校学生，培养他们的实际操作能力至关重要。

如何在实际的教学中训练学生的实际运用能力，这是一个值得思考的问题。任务驱动模式在旅游英语课堂教学中扮演着重要的角色，它注重学生职业实践技能的培养。笔者认为在教授《旅游英语》这门课程时，将任务驱动教学法引入教学中，并结合当地风土人情，就地取材，将中国的风情地貌、旅游状况融入到任务驱动模式教学中，能取得较好的效果。

一、任务驱动教学法的概念界定

任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。

1、简单介绍

所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

2、基本理论

建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。

3、基本环节

（1）创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习更加直观和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。

（2）确定问题（任务）：在创设的情境下。选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。问题（任务）的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题，问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。

（3）自主学习、协作学习；不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的 “自主学习”能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。

（4）效果评价：对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。

二、任务驱动教学法的特点和意义

“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。一大败笔。

从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个“任务” 完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。伴随着一个跟着一个的成就感，减少学生们以往由于片面追求信息技术课程的“系统性”而导致的“只见树木，不见森林”的教学法带来的茫然。

从教师的角度说，任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题。完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。[5]

三、任务教学模式在课堂中的应用

旅游英语课程的教学目标是培养合格的英语导游。一名合格的英语导游既要有丰富的知识储备，又要有熟练的业务素质。这里的知识储备包涵两方面，一是指对国家的风土人情、历史文化概况、旅游景点典故的掌握；二是指流利的英语表述。英语导游在接待外宾时，要充分地将中国文化介绍给外宾，充当好“讲演者”的角色。此外，导游行业属于服务行业，英语导游除了做好文化的传达者以外，还需安排游客的吃住行、游购娱等活动。在此过程中，有各种各样的情况需应对，导游人员需培养熟练的业务应对素质。旅游英语课堂上，学生的能力培养从这两方面进行。在教学过程中，将任务驱动模式教学法融入到了导游专业知识和导游业务素质培养中，突出在“练中教，在教中学”。

3．1 导游专业知识培养中的任务驱动（1）素材搜集与主题发言 作为一名英语导游，要有渊博的知识，要努力追求“上知天文，下知地理”的境界。根据职能的划分，导游分为全陪、地陪和领队三种岗位。全陪侧重国家、省份概况讲解，地陪侧重景点介绍，而领队侧重出境旅游国、旅游地概况介绍。针对以上三种岗位工作过程中涉及到的专业知识，笔者认为可以在课堂上给学生分配了相关资料收集任务，然后拿到课堂上归纳总结。以河北省的旅游资源为例，笔者给学生分配了以下资料搜集任务：河北省概况、清东陵、西柏坡、山海关的景点介绍。学生在课下通过网络、书籍、报纸等途径寻找关于这几个景点的英文资料。

（2）英语训练与模拟讲解

作为一个英语导游，流利的口语至关重要。在导游英语讲解过程中，涉及到许多专有名词和专业术语。笔者认为在实际教学中，按照导游工作中不同岗位的需求，给学生分配了模拟讲解的任务，鼓励学生多说多练口语。

以Unit13 City Tours 为例，这一单元主要讲述了银川、泸州、成都、重庆、西安等中国旅游发展比较好的城市。在讲述该单元之前，应该将班级分成若干组，每一组对应一个城市。让学生们课下去搜集该城市的相关资料，比如人文地理，历史，发展现状等，在课上的时候按照课本上的顺序。在讲Listening之前，先让银川组的同学用英语讲述关于银川的资料（也可以做成PPt），然后再按正常顺序讲课。这样对于学生来说，让学生有一定的学习任务、学习压力（不宜过重）地学习，既拓展了知识面，又相应地提高了口语表达能力，能更充分的达到课程学习的效果。

3．2 导游业务素质培养中的任务驱动 导游工作涉及吃住行、游购娱。导游人员要有熟练的应对带团过程中吃住行、游购娱问题的业务素质。在课堂上，按照导游服务的流程：机场接待、沿途讲解、行程介绍、酒店入住、景点讲解、机场送别等环节，让学生制定接待计划，并分组模拟演示各个环节。通过该项训练，提高了学生的实战能力。

（1）接待计划与课堂讨论

将全班分为若干小组，分组完成接待计划。例如，今年是辛亥革命100 周年的纪念，可以给同学们出题目：假定旅行社将接待来武汉参观访问的法籍华人组成的旅游团，请给他们制定一个为期三天的接待计划。在小组任务中，每个同学都积极参与到其中并通过。最后一个环节的课堂讨论中，教师引导学生一一鉴别每种接待计划的合理性。

（2）随机应答与综合素质培养

在实际导游工作中，计划赶不上变化。真正的计划只存在于书中。实际工作中，面临突发状况，我们要有足够的应对能力。比如在去省博的参观途中，遇见堵车该怎么办？有客人对安排的餐不满意，想换餐怎么办？涉及到吃住行、游购娱的各方面问题我们都要了如指掌，这样面对问题时才能不慌不忙地应对。

四、结束语

在任务驱动教学中，围绕教学任务，教师尽可能提供真实的情境、典型的案例和海量的信息，鼓励学生积极参与、体验各种活动，相互交流切磋解决问题实现任务的办法。在教学设计时要利用现代化教学媒体，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们原有的经验和知识，通过实践来理解接受新知识并建构相关知识。学生在任务型教学课堂中，自始至终通过完成具体的任务来学习旅游相关知识以及语言表达的情景方式等。在“干”中学，“用”中学的教学理念让学生能最大限度发挥学习的主动性和积极性，也锻炼了学生发现问题、解

决问题的能力［6］。因此，这种教学方法在应用性实践性强的旅游英语教学中值得推广。

五、参考文献

[1] 黄慧娟，毛亮青.ESP教学方法在高职旅游英语课堂中的应用研究[J].九江职业技术学院学报，2010.[2] 马祈春.高职旅游英语口语教学中行动导向教学法的应用[J].湖北成人教育学院学报，2011(5).[3] 王方.情景教学法在高职旅游英语实训教学中的应用[J].太原大学学报，2011(3).[4] 朱文翠.“任务驱动”——旅游英语教学的有效方法[J].牡丹江大学学报，2010(6).[5] 来自任务驱动教学法百度百科

［6］ 夏季梅.现代外语课程设计理论与实践［M］.上海外语教育出版社，2002.

2.分析任务驱动法在高职英语教学中的效果 篇二

关键词：任务驱动,单片机教学,探索精神

一前言

当前我国社会逐渐实现信息科技化, 单片机已在各行业获得普遍使用, 面对急需技术人才的市场, 高职院校在培养单片机技术人才时应面向市场、顺应市场经济发展。近年来, 我国高职院校中设立了多门课程, 如:电子、计算机应用、机械等理论与操作相结合的单片机技术教学。这些教学均属于实践性和理论性较强的课程, 部分学生刚接触此类教学时会觉得异常难学, 很难理解和不易操作, 降低了高职教学质量。所以, 老师在进行教学时需要更努力, 多参考成功教学案例, 寻找适合当前学生的教学方式。本文根据高职单片机教学的现状进行了探讨, 并分析任务驱动法在单片机教学中的应用。

二目前高职单片机教学的状况

从前的教学方式都是根据原有教材进行教学, 方法过于陈旧、传统。从单片机体构造进行了解, 然后对设备指令进行说明, 并操作设计, 把系统设备进行扩展与其他部件共同使用, 最后对理论知识进行举例说明。而且传统的单片机操作课程是安排在理论知识后才整体进行操作, 没有做到理论与实际操作相结合。这样的教学方式已不符合现代教育发展潮流, 导致教学问题不断出现:实验方法过于封闭, 封闭性的实验教学使学生缺少积极性, 让理论知识无法与实验操作相结合, 学生不能全面了解单片机实验课程的重点, 也无法培养高职学生的操作能力和思维能力。教师的教学方式过于陈旧, 在传授理论知识时没有与实践课程相结合, 而是把知识与实践内容相分离, 陈旧的教学方式导致学生失去对单片机学习的兴趣。

目前在高职单片机教学中出现的问题较为严重, 如:教学案例较少, 过于重视理论教学;高职单片机教学内容比较难理解, 而且学校安排课程较少, 同学们学习了解时间较少, 刚接触这门课程理论知识时学生都难以理解, 部分学生开始出现厌学、烦躁的情绪, 对课程提不起兴趣。没有根据学生实际情况做到针对性教学, 并把硬件、软件内容相分离, 导致学生对单片机软件进行设计时缺少综合的设计概念。

三任务驱动法在教学中的应用

1. 教学运用说明

老师把任务驱动法应教学的内容转换为一个和两个以上的事项, 全面做到根据任务内容作为驱动, 从而抛出问题指导学生探索思考问题, 使学生根据问题进行思考并结合原有的知识掌握任务驱动法教学的理论知识, 从而提高课堂教学质量, 有利于提高学生的思维能力和分析问题能力。任务驱动法在高职单片机教学中, 如只采用理论说明实施教学指导, 只能培养学生对学习的兴趣, 多数同学可以从老师分配给自己的任务去掌握、理解基本知识和提高自身实践能力, 本身学习条件不错的学生, 有时会存在“能力不足、知识量不大”的情况, 可以针对这部分学生原有的基础去提高教学要求。如果只进行任务驱动法讲解, 让学生去解决毫无头绪的问题, 由查找内容、制订方案到完成总结全由学生独立解决, 而老师只在旁边进行指导、教导, 那么学生会主导整个方案的选定和实施。所以, 把两种教学方式共同结合应用到高职单片机教学指导中, 可运用先简单后复杂的方式去教导, 首先让学生了解如何运用驱动法, 然后引导学生进行实践操作, 逐步掌握新知识, 最后再进行针对性教学, 使学生全面了解任务驱动法在单片机教学中的应用。

2. 具体应用过程

如以“道路灯具系统”作为设计例子, 来了解任务驱动法在高职单片机教学中的应用。

第一, 任务简介:对道路灯具系统进行设计, 须运用单片机进行设计, 道路系统灯具分为四个方向东、西、南、北, 开始应让道路口的红色灯完全亮起, 南、北两组绿灯亮起, 东、西两组红灯亮起, 然后车辆可向南北方向驶去, 行驶一段时间后南北绿灯转换为黄灯, 黄色灯光开始运行, 运行一段时间后, 红灯开始闪动, 同时东西方向等绿灯开始亮起, 东西方向的车辆行驶。在系统设置的时间过后, 车辆停止行驶, 黄灯闪动, 过后再转换到南北方向通车, 以此类推。

第二, 提升任务要求:应用过程的第二个环节, 学生清楚项目后, 老师要引导学生创新, 培养学生的创新能力, 并结合教学内容引导学生。主要方式可以在原有的基础上去发掘问题, 也可以列举较为成功的项目进行分析。例如:可以提高道路交通系统设计要求, 对公路人流量、车辆进行控制, 合理掌握道路上红、黄、绿灯的切换。学生可以通过上网查找资料或向经验丰富的老师了解设计方案, 然后对项目进行资料整理、设计方案、软件系统和硬件系统设计, 最后实施方案并进行总结。在任务操作期间, 老师不但要引导学生还应为学生提供更多有效资料, 做好学生的任务导师和资料员, 帮助同学完成任务并在完成任务期间探索任务驱动法在单片机教学中的奥秘, 让学生掌握新的学习内容。

第三, 项目分析: (1) 分配任务时要考虑任务的“两面性”, 一是老师应根据课本实际内容确定任务;二是学生要从课本内容出发, 解决问题, 确保学生既可以完成任务同时还学到知识。这属于单片机教学的开端, 也属于主要环节之一, 这一环节主要注重项目设计, 要学生根据案例, 接近实际生活。 (2) 突出重点, 分析项目操作过程, 老师在分析时运用自身经验讲解项目技巧, 把理论讲解提升到实际操作, 说明完成项目的目的, 详细的项目分析见下表。

3. 总结经验

在系统设计完成后, 老师召集学生开班会, 让学生交流在任务中的体会, 并分享解决困难的经验, 通过交流、探讨完善自身学习能力。

四结束语

将任务驱动法应用在高职单片机教学中的好处有很多, 在实施应用教学时要把学生作为教育的主体, 把理论知识与实际操作相结合;老师在单片机教学中应灵活运用理论, 时刻引导学生、提点学生。使整个教学充分凸显出老师的引导地位和学生的主体位置, 因此任务驱动法在高职单片机教学中的应用值得推广。

参考文献

3.分析任务驱动法在高职英语教学中的效果 篇三

关键词：任务驱动法;高职英语课堂;教学方式

一、引言

英语是我国高职高专教育体系中的重要构成部分，在“校企合作”背景下，构建“任务化”“实践化”的英语教学情境，以“任务驱动”调动学生学习英语的兴趣、创造力和岗位应用能力，培养学生的实用英语技能，能够为学生搭建“无障碍化”“无缝化”英语交际平台。因此，探究任务驱动法在高职英语课堂中的具体教学实施策略，具有十分重要的意义。

二、高职英语课堂中任务驱动法的具体应用策略

1.设置“问题引导”任务驱动情境

著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“疑问是激发学生学习的重要途径。”他的话阐述了一个哲理，即：合理地运用疑问，能够为高效教学情境的创设奠定基础。笔者认为，在日常的英语教学中，教师应善于抓住学生的兴趣点，设置“问题引导”场景，构建起高效的、具有吸引力的任务驱动教学流程，以此激发学生的英语学习兴趣。

例如：笔者在对本院2013级商务英语专业进行口语教学时，便采用了“问题引导，任务驱动”的教学模式，将学生感兴趣的时尚手机IPhone 6作为授课的切入点，开展教学。首先，在授课开始前，借助多媒体设备，为全班学生播放了2014年9月10日在美国加利福尼亚州举行的IPhone 6现场发布会视频，由于视频解说是全英文口语版，且IPhone 6又是大学生十分喜爱的电子产品，因此大家的兴趣立即被激发起来，注意力完全被吸引。接着，笔者趁热打铁，提出一连串问题：视频中对IPhone 6的外观如何描述？那一句话用来表述IPhone 6与前几代IPhone产品的不同？……上述问题的答案需要从视频中获得，且需要考验学生的英语听力、翻译能力，因此这些问题理所当然地成为了任务模块。由于学生的兴趣被IPhone 6完全激发，在接下来的教学中，大家分工合作，有的负责翻译，有的负责听，任务化的课堂教学情景被自然而然地构建。

在上述教学过程中，教师并没有刻意地营造一个“任务驱动”的教学氛围，而是采用“多媒体激发—问题引导”的策略，抓住了学生的兴趣，让一个“纯粹”的任务教学场景在潜移默化中形成，教学流程少了一份“刻意”，多了一份“自然”，教学效果自然得到充分的体现。

2.实施“企业标准”任务驱动教学

相较于传统的大学教育，高职教育更为强调“实践性”“应用性”。笔者认为，高职英语教学中，也应凸显出“校企合作”“贴近实战”的教学目标，教师应善于结合教学实际，构建基于“企业场景”的任务教学模块，将企业的执行标准、工作规章等内容融入教学中，驱动学生的英语应用实践向真实的企业环境靠拢，为他们搭建无缝化的就业渠道。

例如：在对本院2013级银行客服班学生进行英语教学时，笔者便构建了基于“企业真实场景”的任务实践模块，将任务教学分为以下几个步骤：第一，带领学生进外企银行参观，了解外企银行的实际工作流程、规章制度和常用的英语交际口语;第二，回到学院，在学院的支持下，对银行客服班的实训教室进行改造，改造的标准以外企银行的实际工作环境为准，设置银行经理室、副经理室、柜台窗口、大堂经理办公区等部门机构;第三，按照学生的口语掌握能力，将他们分派到各个机构，并设置“你与美国人上司的口语交流”“用英文撰写银行汇票”“与国外客户的电话沟通”等任务模块，按照“每日一模块”的形式，逐一完成，在实战中检验学生的任务口语达标能力;第四，当所有任务模块完成后，带领学生重新回到外企银行，要求学生根据自身在学院中的实训情况，对照企业的真实标准，开展“查摆不足”“改善学习”等活动。在整个教学活动中，教师需与外企银行的人力资源部门人员联手，对学生的实训实践进行引导、规范，保证学生学有所成，学有所用。

在上述任务驱动教学流程中，教师采用了“企业—课堂—企业”的空间变换教学模式，提供了较为真实的英语实训任务环境，使学生在充分了解企业英语应用标准、方向的基础上，进行任务实践活动，从而使得教学环节变得更为有的放矢，也使项目任务的“驱动性”更具针对性。

三、结束语

本文提出了“问题引导任务驱动场景”和“企业标准任务驱动场景”两种高职英语课堂任务驱动法的具体教学应用策略，并论述了详细的教学实施流程。总体来说，本文的研究符合预期的设想。任务驱动法是我国高职高专教学中的一种全新教学模式，具有很强的实践性。因此，在平时的英语教学中，教师应本着大胆创新、敢于实践的精神，不断摸索一些更为新颖、有效的任务驱动教学思路，让高职高专的英语课堂教学变得更为高效。

参考文献：

[1]单光庆.任务驱动教学模式初探[J].中国成人教育，2009（12）.

4.分析任务驱动法在高职英语教学中的效果 篇四

结合高职中计算机应用基础课程的教学，探讨课程在教学中运用“任务驱动”教学法的必要性以及“任务”设计的原则和实施过程。采用理论和实践相结合的方法论证采用“任务驱动”教学法可以提高学生的自学能力和老师的教学效果。

一、计算机应用基础教学现状

近年来，我国高等职业技术学院规模扩展较快，学生生源质量一直没有明显的提高，学习习惯差，学习态度差，学习成绩差，“三差”是大部分高职院校学生存在的问题。学生入学时掌握计算机的水平参差不齐，有的已经非常熟练，而有的却从未接触过计算机。若采用传统的教学方法，按照从易到难，从简单到复杂的顺序循序渐进的教学，学生容易感到枯燥乏味。再者，很多新创办高职院校在师资、教学环境和硬件条件都没有达到相关要求，导致在课堂教学过程中，基础好的同学“吃不饱”，把精力浪费在玩游戏上，不用心学习，甚至旷课;而基础差的同学又觉得学习吃力，从而产生厌烦情绪。

计算机应用基础课程的主要教学目标是使学生掌握计算机基本知志，具有操作和使用计算机的基本技能，满足和适应信息化社会对大学生基本素质的要求，要求在计算机应用基础课程的教学中注重精讲细练，培养学生的信息意志和计算机应用能力。

本文针对计算机应用基础课程的教学，探讨在教学中运用“任务驱动”教学法的必要性以及具体的操作方法，培养学生独立分析问题、解决问题的能力。

二、运用任务驱动教学法的必要性

学生通过对计算机应用基础课程的学习，能切实提高其计算机基础的应用水平，学有所获、学以致用。结合笔者从事计算机教学多年的经验，我认为最好的教学方式就是“任务驱动法”。

高校传统教学模式一般是采用以教材内容为线索循序渐进的方法。各门学科都有相对稳定的教学内容，但计算机应用基础课的情况却有所不同，其知志点或技术点的分布是网络型的而不是线性的，学习者可以从任意一点入门，先学什么、后学什么可没有严格的规定，这就使得它的知志体系较难把握。

另外，我们面对的学生也发生了很大变化。过去，老师是学生获取知志的主要渠道，绝大部分信息和知志要靠老师向学生传授。现在，学生可以从多种渠道获得知志和信息，不一定非得完全要靠课堂上获取，对计算机应用基础课的教学内容来说尤其是这样。

三、任务驱动法和任务驱动法教学原则

任务驱动法要求以大纲为蓝本，以考试为手段，是从实践应用为目的的教学方法。

任务驱动教学以学生为中心，从繁多的教学内容中“抽丝剥茧”形成精彩的案例，引起学生自己动手解决问题的欲望，课堂教学以案例为中心展开，教师教学和学生学习的目的性都非常强。实践课以具体问题或任务驱动通过学生在具体实践过程中提高学生主动灵活运用知志的能力，进行主动探索和互动协作的学习。这种以任务为驱动的学习实践活动，适合于培养学生的自主学习能力和相对独立分析问题、解决问题能力，属于探究式教学模式。

任务驱动教学的关键是教师在课前设计出科学、切实可行的“任务”。这就要求教师具有先进的教学观念，在课前要认真备课、吃透教材，把握教学的目标、重点和难点。设计的任务或实例必须在保证内容的基础性，应用性和先进性的基础之上，努力实现教学方式的可操作性和任务完成手段的多样性原则，同时还要结合学生认知水平、年龄特征和操作技能基础等因素。落脚点是提高学生学习兴趣，充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性。

四、任务驱动法实施过程

为使每个学生能掌握计算机基本知志，能熟练操作和使用计算机，在计算机应用基础课程教学中引入任务驱动法，具体来说就是：教师以任务引路，学生边学边练，完成自主学习任务。

(一)结合学生情况，创设情境，提出任务

任务驱动法根据教学目标和学生实际制定具有真实性、整体性、开放性、可操作性和适应性的任务，以学生为中心，从学生“被动学吸收”转化为“主动创造”，把学生角色从“让我学”变成“我要学”。

建构主义教学设计原理强调，学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，让学生在真实的教学情景中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。教学方法上，注意向学生灌输任务驱动的观念，强调学生的自主发展，主动寻求知志。教学过程中，把教材中每一章设计一个打任务，再根据具体章节，把大任务分解为若干小任务，每一节又由一个或若干个简单的小任务组成。

(二)引导学生分析任务，探索研究，边学边练

在任务的指引下，学生边学边练。精心设计的任务贯穿整个学期，与理论课教学进度相一致。在学习计算机基础知志和Windows操作系统时，学生收集关于计算机硬件，软件，网络或学科应用方面的资料。在学习Word、Excel、PowerPoint时，学生将收集的材料用Word加工处理，然后分析有用的材料制成演示文稿，在全班进行交流。在学习计算机网络应用基础时，要求学生将最终的演示文稿制作成网页。

学生在边学边练的过程中，始终处于主体地位。在教师的引导下，学生充分发

挥学习主动性和创造性，不仅让学生亲身感受认知的.过程，而且培养学生解决问题的能力和创新意志。学生明确教学目标后首先想如何完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。这就调动了学生主动求知的欲望，学生为了完成任务，达到教学目标会想方设法读教材，查资料、互相交流、互相合作，经过不断修改和完善，既完成了学习任务，又在无形中学会了使用网络，计算机等各种技术和设备，达到了掌握知志、提高能力的目的。

(三)学生相互协作学习，培养合作精神

通过团结协作学习，学生能够从大同的任务中找到异同点，相互启发、相互促进、驱动学生更强烈的创造挑战欲望。学生们的动手操作能力和提出问题、解决问题的综合能力在同学的交流合作、老师的启发引导的良性循环中逐步得到培养。同时还可以促进学生间良好的人际合作关系，进一步培养学生团队协作精神。

(四)采用表扬激励的良性评价机制

任务驱动法提倡创新能力的培养，学生每完成一项任务，都体现出学生自己的思路，每个学生的思路、表现形式、方法各不相同，所以答案并不唯一，因人而异。不能靠主观地打个分数来评价学生的作品，而是通过交流展示和讨论，让同学们自己评比，看谁的作品最受欢迎。通过这种方式灵活多样展示交流，培养学生创新意志，既可以提高学生运用计算机知志的水平和审美水平，找到自身不足，又可以客观地评价学生完成的“任务”。

(五)充分利用网络，构建开放式教学体系

教师可以架设一台FTP服务器或者是制作一个网页、申请博客等方式为学生提供课外学习空间。教师可以将自己的电子课件、案例精选、课后习题、参考教材、考试样题等上传到服务器中供学生课外学习参考，还可以将学生的优秀作品上传供学生相互展示交流。让学生课内课外都可以学习到自己所需知志，为本课程全方位构建一个开放式的教学体系。

五、任务驱动法教学策略

遵循教育学中的建构主义理论，将学生由外部刺激的被动接收者和知志的灌输对象转变为信息加工的主体、知志的主动建构者，将教师由知志的传授者、灌输者转变为学生主动建构的帮助者、促进者。在教学过程中运用教师根据学生实际的学习情况，有针对性、及时地调整教学策略。

1.教师课堂教学的定位要准确。除了准备高质量的教案，还要设计可操作性、综合性较强的任务。首先从感性上吸引学生。采用多媒体教学过程中，教师不能坐着讲课，绝不能照本宣科，学生很容易困倦、疲劳。为了让学生能集中注意力听讲，可在多媒体教学同时，适时适当的与黑板板书有机结合，丰富课堂教学手段，提高教学质量。

2.教师要主动创造交互式的学习环境，不论是教学环节还是实践环节，都可以将学生吸收到老师的教学体系中来，让学生提出问题并在老师或同学帮助下解决问题。学生不仅可以按照自己的学习基础、兴趣进行学习，还可以与其他同学进行学习交流，也可以与老师探讨问题，形成了多方面交流的合作学习氛围。

3.很多老师觉得计算机应用基础课程内容多，而课时少。这个问题恐怕在很多课程中都不同程度存在。因此课堂教学就是向单位时间争取效率，要抓住本质的东西。教学时突出基本原理、方法;具体操作细节留做自学或实验。任务驱动法是通过应用案例引出相关技术，再围绕案例讲解基本概念、基本技术，最后总结提高。配合使用动画、视频等教学资源，提高课堂教学效率。

六、结语

5.分析任务驱动法在高职英语教学中的效果 篇五

任务驱动法顾名思义指的就是教师通过为学生布置与教学内容密切相关的任务，引导学生利用自己的所

学知识和以往生活经验自主完成任务，从而加深对所学知识的理解与记忆，同时能够将知识内容进行灵活运用从而解决生活中遇到的实际问题。在任务驱动法当中学生的主体地位得已充分彰显，教师则转变为知识的引导者，只在学生完成任务的过程中起到适当的指点作用，一言以蔽之，任务驱动法就是让学生能够完成自主探究学习[1]。

2.2实际特征

任务驱动法主要有六大特征，第一大特征为可行性，即教师布置的任务必须与学生的实际能力以及认知水平相符，并且具有极强的可操作性。其次具有价值特征，学生通过任务驱动法顺利完成任务之后能够对计算机知识内容构建起一个完整的知识体系，并且真正掌握计算机操作技术;另外还具有生活性与意义性，也就是说任务需要与学生的实际生活紧密相关，并且具有一定的现实意义，同时其道德性要求任务不能够破坏生态环境或损害他人利益。最后任务驱动法具有可持续的特征，该任务并非昙花一现，而是能够在一段时间内保持学生对学习计算机的兴趣与热情。

2.3重要作用

在中职计算机教学当中运用任务驱动法，能够将原本抽象枯燥的教学知识内容融入在实际任务当中，一方面充分满足中职学生的猎奇心理，另一方面也增加教学内容的具象化、直观化，方便学生完成学习。其次，任务驱动法最主要的作用在于能够有效培养学生的实践操作能力，在完成计算机任务之前学生需要搜集所有与任务相关的技术资料，并与他人进行沟通交流探索完成任务的方法，在自主思考之下，学生能够充分运用其聪明才智解决任务，进一步培养学生的综合能力。

3中职计算机应用学科教学当中任务驱动法的实践

在中职计算机应用学科当中，Photoshop是其中一项关键的教学内容，对学生日后的学习生活乃至未来的.就业生活均具有重要的帮助作用，鉴于Photoshop的基础性，因此教师在布置任务时需要着重培养学生对关键性知识点以及重要技能的掌握，本文将以教学中的“图像的色彩调整”一课为例，简单介绍任务驱动法在中职计算机应用学科教学中的实践。

3.1结合学生情况设计教学目标

在本课当中，考虑到学生之间并没有使用过Photoshop对图像的色彩进行调整，因此教师将教学目标设定为学生能够基本了解色调的内容，同时掌握基本的调整图像色彩能力。学生在能够根据教师给出的示例进行仿做，自主探究调整色彩的方法，以此培养学生的观察和实践能力。学生在分析示例的过程中可以对以往所学知识进行回顾反思，并强化其分析问题的能力，在与其他学生进行分工合作的过程当中能够帮助学生有效树立团队协作精神，而通过调整色调也能够培养学生形成良好的审美情趣。

3.2创设教学情境引导学生思考

在教学之前中职教师可以利用多媒体向学生展示一张自己小时候的黑白照片，在短时间内抓住学生的目光，将其引入教学课堂当中。此时教师可以向学生介绍过去没有彩色照相机因而阻挡了自己的帅气程度，现在可以借助Photoshop将过去的老照片变为彩色。此时教师可以向学生展示经过色调调整之后的照片并与原照片放置在一起进行对比，帮助学生快速了解所学内容，掌握教学重点。

3.3结合教学内容设计具体任务

此时教师需要向学生统一展示调整图像色调的操作方法，并且引导学生留心观察，做好笔记以便能够为接下来完成任务提供必要帮助。通过讲解之后学生对调整图像色调的方法有一定了解，之后教师可以将任务设置为为自己设计一款演唱会海报，此时需要将学生按照其个人意愿以及学习水平分为若干学习小组，并且在每一个小组当中指派一名学生作为组长，要求其组织小组成员就教学内容展开讨论，并且商议出设计海报的方法。鉴于学生已经基本了解调整图像色调的方法，因此教师可以适当缩短任务完成时间，要求学生在下课之前完成海报设计，采用此种方式引导学生在完成任务的过程中能够学会使用快捷键。

3.4教师指导学生自主完成任务

学生通过小组讨论交流后基本能够确定一套行之有效的完成方案，此时教师需要将完成任务的工作全权交由学生，并且当学生在完成任务过程中出现疑难问题时，教师需要先引导学生在小组内就关键知识点进行共同研究、讨论，尝试通过自主思考和集思广益的方式解决问题，若小组内成员无法解决则需要教师进行适当的点拨与指引。完成每一模块的任务之后，组长需要负责核查组员的任务完成情况，以便及时进行调整与改善，学生最后在完成海报设计后需要事先在小组内进行展示交流，并且又组员相互检查任务的完成度以及是否存在纰漏，最后以电子档形式上交至教师处，等待教师的最终点评。

3.5展示、评价与总结任务结果

教师需要对上交的任务结果进行逐一检查，并且依据教材对于图像色调调整的标准要求对其进行评价，在评价过程当中教师可以将其分为学生评价与教师评价两大部分。而在学生评价当中主要以小组成员互评以及学生自我评价为主，引导学生能够正确认识自己在计算机应用学习当中存在的优势和不足，同时对完成任务过程中遇到的困难以及最终解决方法等进行讨论，帮助学生有针对性地提高和完善计算机学习。而教师点评除了对任务结果的完成质量和完成度等进行评价之外，还需要对学生在完成任务当中的表现进行适当点评，最后将调整图像色调的关键知识点进行总结，完成本次计算机应用教学的升华。

4结语

6.分析任务驱动法在高职英语教学中的效果 篇六

[摘 要]本文在分析任务驱动教学法内涵的基础上，阐述了高职西方经济学采用任务驱动法的必要性，并以“均衡价格理论”为例，从教学目标确定、教学任务设计、教学过程设计与教学评价设计等4个方面分析了基于任务驱动的高职西方经济学教学设计，最后，对任务驱动教学法实施过程中需要注意的问题进行了分析。

[关键词]任务驱动教学法；西方经济学；教学设计

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2015.24.193

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2015）24-0-02

西方经济学这门课程理论性比较强，且包括很多数学公式及计算，导致很多高职学生对此望而生畏，教学效果不理想。因此，有必要打破传统学科知识体系和课堂讲授为主的教学模式，改进教学方法，让学生变被动学习为主动学习，实现教学目标。任务教学法强调理论的使用，注重培养学生的动手能力与思维能力。因此，西方经济学采用任务驱动教学法有利于激发学生的学习兴趣，以实现更好的教学效果。任务驱动教学法的涵义

任务驱动教学法是指教学设计围绕一个或多个具有代表性的任务而展开，教学内容隐含在教学内容中，教学活动的中心就是完成教师设计的任务。学生在任务驱动下，通过对任务的分析与讨论，确定需要解决的问题及需要涉及的知识，在教师的指导下，通过相互协作与自主探索，找出解决问题的方法，同时，完成对知识的探索与构建。对学生来讲，任务驱动教学法有利于学生获得满足感与成就感，激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣与效率。对教师来讲，任务驱动教学法改变了传统的以讲授为主的教学理念，课堂教学将更充满个性，教学效果将得到极大提高。高职西方经济学采用任务驱动法的必要性

在传统的教学中，教师教学以讲授为主，采用“填鸭式”教学方式，这种教学方式在高职教学中教学效果并不好。高职学生逻辑思维能力较差，面对充满理论与数学计算公式的西方经济学，往往会产生畏惧心理。很多学生反映西方经济学晦涩难懂、枯燥无味。因此，对高职西方经济学的教学改革迫在眉睫。西方经济学的教学不仅是传授经济知识，更为重要的是要求学生在面对复杂的社会经济现象时，要能用经济思维方式去思考，树立正确的经济意识与全新的经济理念。任务驱动教学法正是实现这种教学目标的有效手段之一。任务教学法以任务为核心，要求学生完成任务。学生在任务实施过程中，一方面主动探索、建构知识，另一方面通过团队协作和探讨，培养了学生的自主学习能力。

此外，西方经济学课程的特点也决定了采用任务驱动教学法的可能性。首先，这门课程涉及的理论与内容均与我们日常生活事物密切相关。通过选取合适的经济现象作为任务来安排教学，让学生主动去解决问题，学生的学习积极性将会得到很大提高。

其次，西方经济学这门课涉及税收、国债等财政学知识，又涉及货币发行、利率调整、再贴现率、存款准备金率等金融学知识，涉及创业、投资、营销等财务管理学和市场营销学知识，还涉及人口、就业等人口学、社会学知识。很多经济现象的分析都需要用到统计学和会计学的知识，学科的交叉现象很强。因此，一定的知识探索能力是学好这门课程的关键。任务驱动教学法的实施更有利于学生去探索、发现、积累、建构知识。基于任务驱动的高职西方经济学教学设计

采用任务驱动教学法具有诸多好处，一是可让学生的被动学习转变为主动学习，激发学生的学习热情与积极性；二是在任务实施过程中，学生的主体性与能动性得到体现，学生分析问题、解决问题的能力得到加强；最后，任务驱动教学法解决了西方经济学难点较多，学生难以接受的问题，因为从任务出发，学生在合作与教师的指导下完成任务，主动探究、归纳知识，使得所学内容更加直观，更加容易理解，在一定程度上降低了教学难度。在高职西方经济学教学中如何采用任务驱动教学法呢？本文以“均衡价格理论”为例来分析任务驱动教学法在高职西方经济学中的运用。

3.1 教学目标确定

高职西方经济学一方面要使学生掌握相关的基本概念、原理与分析方法，另一方面又要培养学生的经济意识与经济分析能力，并运用这些知识与能力去分析复杂的现实社会经济现象。需要注意的是在任务实施之前要对相关知识与理论进行简单介绍，使学生掌握相关的知识与分析工具，此外，在目标设计过程中，要注重学生技能目标的提高，同时，态度目标的实现也不可忽视。根据上述要求，本文设计了“均衡价格理论”的目标。“均衡价格理论”主要围绕“价格的确定与变动”展开。因此，从知识、技能与态度三个方面确定教学目标，具体如下。

知识目标：理解均衡价格及均衡数量的含义；熟悉价格变动的各种情况并掌握供求定理；了解价格对市场经济的调节作用。

技能目标：能根据供求变化预测价格和交易数量变化趋势；能根据价格变化判断其对市场的影响。

态度目标：培养学生热爱学习，勤于动手动脑的学习态度；培养学生认真仔细、注重团队协作的工作态度；培养学生热爱生活，自信、乐观的生活态度；使学生养成像经济学家一样思考的习惯。

3.2 教学任务设计

7.分析任务驱动法在高职英语教学中的效果 篇七

关键词：任务驱动,计算机应用,高职,应用

《计算机应用基础》课作为各高校非计算机专业学生计算机入门课程,同时也是一门必修公共基础课。能够培养学生必需的计算机知识和能力,从而提高学生的软件实用能力,这符合培养“技术技能型人才”的教学宗旨。

1 计算机应用基础课教学现状和任务驱动教学法

近年来,随着各个地方对信息技术教育的重视,大学生大入学前基本都得到过计算机的学习。但是以高职学生为例还是由于地区的偏远、地方的重视和发展和学习的目的不明确定等多方面的原因,造成当前《计算机应用基础》课教学呈现以下几个特点。

1)受地区发展和学生对学习电脑的目的不同,造成学生们的计算机知识水平有很大的差异。地方重视,拥有一定的硬件配置使得学生掌握一定的计算机基础知识和技能,相反也有很少一部分学生只是停留网上聊天和打字的水平上。对于绝大多数高职新生来说,他们的基础知识的技能仍未达到高职计算机教学的目标。

2)在目前高职《计算机应用基础》课的教学实施中大都使用讲授法,结合实际操作为主。这种模式虽然能够集中教学发挥老师的作用,但对于高职的发展和对计算机课的要求来说,还是不能充分调动学生的积极性和兴趣,得到一个较好的教学效果。

3)在学生的技能掌握方面,学生还都是停留在学习书本上的知识和操作方面。这样导致学生们对计算机的具体系统应用不熟悉,不能在以后的工作中熟练应用计算机技能。

因此,在实际教学中,急需探索一种有利于教与学的实施,技能的掌握和教学评价的教学模式来促进《计算机应用基础》的技能教学。

以任务为中心的教学模式,是建立在建构主义学习理念之上的,是将教学内容转化为问题任务,以任务的形式把所具备的知识和技能组织起来,再通过教师的引导,使学生在任务中进行自我的学习以解决实际问题。简而言之就是以任务的形式建立教学情境,在教学中以任务为中心,最后以任务的完成情况来检验知识技能的获得的一种学习过程。

2 任务驱动在计算机应用基础课的应用

在高职《计算机应用基础》课的教学中采用任务驱动的教学方法开展教学,可以有效解决技能课中学生不能有效地掌握课程技能和衡量学生教学效果的获得。

按照任务驱动教学的基本环节,可以把教学过程组织为:建立情境、确定任务、任务教学和效果评价四个环节。以下详细介绍四个环节在《计算机应用基础》课中应用。

2.1 建立任务教学的情境

在此环节,教学实施者要把教学目标和学生特点结合起来,使学生的学习能够更加清晰和直观,这要求教师要熟练地掌握教学内容和案例。比如在《计算机应用基础》课的Word操作部分的教育情境就可以用一个较复杂的请柬为例,展示给学生,使他们具有全面、直观的感知。目的是激发学生的联想,让学生保持较高的学习积极性,以有利于具体教学任务的实施。

2.2 确定教育的任务

在建立的情境之下,结合教学内容和案例,把教学内容组织成真实的问题或任务作为学习的内容。再以Word部分操作为例,我们可以确定为以下任务。

通过每一个分任务,能够把所学知识技能组织起来,汇成教学情境。这样教学内容以任务的形式传达给学生,学生以完成任务的结果来获得技能操作。

2.3 教师引导,实施任务教学

在具体的教学实施中,教师要通过讲解和说明来引导学生主动完成每一个任务,学生即可以充分发挥自己的创造力也可以运用集体的力量开来开展任务学习。在此环节所要注重的是,在任务完成中,部分学生基础知识扎实,完成任务的速度相对较快,对待这样的学生可以适当的预备难度高的案例任务。而对于任务完成慢的学生,可以重点指导培养他们的自主学习和探索的能力,及时解决他们提出的问题。最后记录好学生们完成任务的情况,为下一环节做准备。

2.4 效果评价,及时反馈

教学效果的评价是对学生知识技能获得情况的考查,即可以全面、客观的判定学生技能的掌握情况,也可以对全班教学情况进行总结和反馈,以便于更好的发挥学生的主动性和创新能力。其可操作的方式有作品展示、现场评价等等,并借助回顾任务的重点和难点,为学生布置课后任务,以便加强课堂学习。

3 任务驱动在应用中的优点及应注意的事项

《计算机应用基础》的任务驱动教学可以很好地让学生掌握计算机技能操作,但在具体的实施中有以下几点需要注意。

1)客观的设定教学情境。由于教学目标、教学内容和学生主体不同,因而在建立情境时要充分考虑到学生的接受能力。不能过高和过低,过高不易于学生接收,过低即不能引起学生的兴趣,也不完成教学目标。

2)任务的确定要与实践相给。任务的确定和分解要以课程内容的实践技能操作为主,并以由简到繁、由表及里的渐进方式为原则展开。

3)任务实施过程中要注重学生的自主学习的培养。在学生完成任务的过程中,学生的学和作是以任务为主线自主开展,因此要注重学生自主学习、探索能力的培养。

4)注重评价及反馈。这是任务驱动教育的重要内容,评价即可以促进学生知识的获得,也可以及时反馈教学效果和进行教学方式的调整。

参考文献

[1]陈泰峰.任务驱动教法在高职计算机教学中的应用[J].文化与探索,2016(4):222-227.

8.分析任务驱动法在高职英语教学中的效果 篇八

关键词：任务驱动法；电工技能实训

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）02-0072-02

随着高职院校的快速发展，教学改革的课程不断深入，需要对教学方法和教学手段不断改进，电工技能实训课程是我院的必修课程，是所有理工科类学生必修的实训教学课程。电工技能实训课程不仅要求学生掌握各实训项目的实验工作原理，更要求学生掌握熟练的操作技能，培养学生较强的实践动手能力，由于该课程具有可操作性，非常适合任务驱动教学法。

任务驱动法是一种学习方法，它适用于各类实践性和操作性较强的知识和技能，就是学生在学习的过程中，紧紧围绕一个共同的任务，也就是教学目标，在明确的问题动机的驱动下，在教师的指导下，进行自主探索和互动协作的学习方法。它以任务为主线，学生作为教学主体，教师作为教学的引导者，在教学过程中，在教师的引导下，根据课程的特点，教师把教学内容中的关键知识点分解成若干个小的知识点，也就是教学总目标分成多个小的学习目标，针对学生实际水平和学校实验室的教学条件，设计出一个个“任务”，在任务的驱动下，紧紧围绕教师设计的学习目标，掌握解决问题的思路和方法，调动学生的学习积极性，激发学生的学习乐趣，从而达到良好的实训效果。

一、任务驱动法在《电工技能实训》教学中的实践

首先要确定具体任务，即教学目标，我们学院是一所高职院校，我们校区面对的学生群体是五年高职的学生，也就是3+2中的前3年的学生，总体上学生对理论的教学兴趣不大，对实践教学还感兴趣，为激发学生的学习兴趣，也为了提高学生的动手能力，同时也为了更好的理论联系实际，我们在电工技能实训的教学过程中，把实训内容分解成几个小的实训项目，每个项目单独训练，单独考核，单独打分，项目采取由易到难的顺序，每个项目设置不同的任务。其次进行任务分析，教师要对每个项目要做具体讲解，讲解具体注意事项、讲解项目的难点重点。

具体实施过程，电工技能实训主要进行电机与电力控制的实训项目，它的实训项目一般有电动机的点动控制线路连接、电动机的自锁控制线路连接、电动机的接触器互锁的正反转控制线路连接和电动机的双重互锁的正反转控制线路连接。首先要认识实训项目的低压电气设备并进行检测。讲解开关、按钮、交流接触器和热继电器等的用途、使用环境以及在电路中的作用，对这些低压电气设备进行检测，以保证连接在线路中的设备的完好性。由于学生第一次接触低压电气设备，要让学生了解每个电气设备的特点、结构，连接方法。详细讲解常用电气设备的测量方法。比如交流接触器是一种自动化的控制电器，广泛用于电力的开断和控制电路。它利用主触点来开闭电路，用辅助触点来执行控制指令。主触点一般只有常开触点，而辅助触点常有两对具有常开和常闭功能的触点。按钮开关是指利用按钮推动传动机构，使动触点与静触点按通或断开来实现电路换接的开关。按钮开关结构比较简单，在电气自动控制电路中，用于手动发出控制指令以控制接触器等。热继电器热继电器是电动机的过载保护元件，它是由流入热元件的电流产生热量，使有不同膨胀系数的双金属片发生形变，当形变达到一定距离时，就推动连杆动作，使控制电路断开，从而使接触器失电，主电路断开，实现电动机的过载保护。在教学过程中要一定要让学生明白电气件的各个触点的用途，所以要让学生学会用万用表测量各对触点，为学生正确的连接线路打下坚实的基础。

然后讲解每个实训项目的工作原理，连接线路时的注意事项，以及连接完成后的测量方法。项目从易到难逐一完成。每个实训项目的主电路和控制电路就是实训任务，每个任务要在规定的时间完成。在学生连接线路正确的基础上，再考核学生连接导线的美观性、规范性对各实训项目进行考核。

二、电工技能实训采用任务驱动法的体会

高等职业教育是以就业为导向，以工学结合和校企合作的办学模式，重在培养学生的实践操作技能，即培养学生的动手能力。而实训的目的就是培养学生的实践操作能力，在多年的电工技能实训课程的教学过程中，看到了任务驱动法在实训教学中能起到很好的教学效果。

首先，整个实训周由多个实训教学项目组成，实训项目由易到难，学生不会产生畏难情绪，我认为常用低压电气设备的讲解、测量是整个实训项目的关键，对后面的各项任务起着关键的作用，也是这门课程的基础工作，其次在布置各项任务之前，要讲解各实训任务的注意事项，要点，在连接线路之前要了解各个项目的工作原理，要明白每个接线触点在线路中的作用，同时连接线路时采取先连接主电路后连接控制电路，先串联后并联的方法连接。这样的话，减少出错的概率，即使出错也很容易找到错误。掌握正确的接线方法，起到事半功倍的效果。总之电工技能实训锻炼了学生的动手能力，培养了学生理论联系实际的能力，同时在实训教学过程中采用任务驱动法能够调动学生的积极性，明确学习目标，在学生实训过程中起到督促作用，培养学生的责任感、紧迫感，为走向工作岗位打下良好的基础。